TEORI PERKEMBANGAN KOGNITIF

PENGENALAN

Pada 1950-an, teori pembelajaran mula berubah daripada penggunaan model tingkah laku
kepada pendekatan yang bergantung kepada teori pembelajaran dan model daripada sains
kognitif pembelajaran. Ahli psikologi dan pendidik mula menampakkan kebimbangan dengan
terang-terangan, tingkah laku yang boleh diperhatikan dan menekankan proses kognitif dan
bukannya lebih kompleks seperti pemikiran, penyelesaian masalah, bahasa, pembentukan
konsep dan pemprosesan maklumat (Snelbecker, 1983). Dalam dekad yang lalu, beberapa
penulis dalam bidang reka bentuk pengajaran secara terbuka dan secara sedar menolak
banyak ID andaian behaviourisme tradisional memihak kepada satu set andaian psikologi
mengenai pembelajaran diambil daripada bidang sains kognitif. Sama ada dilihat sebagai
satu revolusi terbuka atau hanya proses evolusi beransur-ansur, nampaknya ada pengakuan
umum bahawa teori kognitif telah berpindah ke barisan hadapan dalam teori pembelajaran
semasa (Bednar et al., 1991). Peralihan dari orientasi tingkah laku (di mana penekanan
adalah kepada usaha menggalakkan prestasi terang-terangan pelajar dengan manipulasi
bahan rangsangan) kepada orientasi kognitif (di mana penekanan adalah kepada usaha
menggalakkan pemprosesan mental) telah mewujudkan peralihan yang sama dari prosedur
untuk memanipulasi bahan-bahan untuk dibentangkan oleh sistem pengajaran prosedur
untuk mengarahkan pemprosesan dan interaksi pelajar dengan sistem reka bentuk
pengajaran (Merrill, Kowalis, & Wilson, 1981).

PEMBELAJARAN TEORI KOGNITIF

Menurut teori pembelajaran mazhab kognitif, pembelajaran merupakan satu proses

pembentukan struktur kognitif dan perwakilan minda yang aktif. Pembelajaran kognitif
menekankan cara belajar seperti pemikiran celik akal, kaedah penyelesaian masalah,
penemuan, kategori pembelajaran dan resepsi. Teori ini menekankan kepada proses mental
kanak-kanak.
Menurut Ertmer & Newby (1993), teori ini juga berasaskan prinsip pembelajaran
kognitif yang menerangkan bagaimana pelajar menerima, memproses, menyimpan dan
mencari maklumat dalam memori. Ilmu pengetahuan yang diperoleh bukan berhasil
daripada latih tubi dan peneguhan, tetapi lebih kepada proses interaksi antara skema minda,
pengalaman sedia ada dan keadaan baru yang juga melibatkan pengharapan seseorang
individu tersebut. Oleh itu, sekiranya seseorang tidak dapat mengenal pasti hubungan
perkara dan maksud yang dipelajarinya, pembelajaran tidak akan berlaku walaupun
diberikan latihan secara berterusan.
Antara ahli-ahli psikologi kognitif seperti Kohler, Piaget, Bruner, Gagne dan Ausebel
yang berpendapat bahawa pembelajaran ialah suatu proses mental (kognitif) yang akan
berlaku dalam fikiran iaitu tidak dapat diperhatikan secara langsung daripada tingkah laku
manusia. Justeru, kebanyakan situasi, penyelesaian suatu masalah kompleks melibatkan
proses dan pemikiran kognitif menyeluruh.

FAKTOR YANG MEMPENGARUHI PEMBELAJARAN

Teori kognitif, adalah sama seperti teori behavior yang menekankan peranan keadaan
persekitaran bagi memudahkan proses pembelajaran. Penjelasan pengajaran, tunjuk cara,
contoh-contoh ilustrasi dan padanan bukan contoh semuanya dianggap memainkan
peranan penting dalam membimbing pembelajaran pelajar. Begitu juga dengan penekanan
diberikan kepada peranan dalam amalan memberi maklum balas pembetulan dalam latihan.
Sehingga ini, perbezaan yang sedikit boleh dikesan antara kedua-dua teori (behaviour dan
kognitif).
Walau bagaimanapun,menurut Shuell, 1986 sifat pelajar yang aktif dilihat agak
berbeza. Pendekatan kognitif memberi tumpuan kepada aktiviti-aktiviti mental pelajar yang
membawa kepada jawapan dan mengakui proses perancangan mental, penetapan
matlamat dan strategi organisasi.
Teori kognitif berpendapat bahawa isyarat alam sekitar dan komponen pengajaran
semata-mata tidak boleh mengambil kira semua pembelajaran yang terhasil daripada
keadaan yang pengajaran. Unsur-unsur tambahan utama termasuk cara pelajar itu belajar,
mengekod, menukar, selalu membaca, menyimpan dan mendapatkan semula maklumat.
Cara pemikiran, kepercayaan, sikap, dan nilai-nilai pelajar juga dianggap sebagai
berpengaruh dalam proses pembelajaran menurut Winne, 1985. Fokus sebenar pendekatan
kognitif adalah untuk mengubah pelajar dengan menggalakkan dia untuk menggunakan
strategi pembelajaran yang sesuai.

PERINGKAT PERKEMBANGAN TEORI PEMBELAJARAN KOGNITIF

Dalam Teori Pembelajaran Kognitif kanak-kanak, Piaget menekankan pengubahsuaian diri

dalam alam sekitar sebagai faktor yang penting untuk perkembangan kognitif individu.
Beliau berpendapat, di dalam proses pengubahsuaian diri dalam alam sekitar, pembelajaran
sebenarnya telah berlaku apabila individu memperolehi pengalaman daripada proses
interaksinya dengan orang lain, perkara atau benda yang terdapat dalam alam sekitar.
Menurut Piaget sistem ini adalah berbeza-beza daripada sistem logik yang digunakan oleh
orang dewasa.
Jean Piaget yang merupakan seorang ahli psikologi yang terkenal dalam bidang
pendidikan. Beliau mendapati perkembangan kognitif kanak-kanak adalah berbeza dan
berubah melalui empat peringkat ikut perubahan umur mereka. Jean Piaget membahagikan
empat peringkat ini sebagai Peringkat Deria Motor (0-2 tahun), Peringkat Pra Operasi (2-7
tahun), Peringkat Operasi Konkrit (7-12 tahun), dan Peringkat Operasi Formal (selepas 12
tahun). Selain itu, setiap peringkat perkembangan kognitif kanak-kanak merupakan faktor
penting yang mempengaruhi pembentukan konsep sama ada konkrit atau abstrak.

TAHAP
TEMPOH
Sensori Motor
Sejak lahir hingga 2 tahun
Praoperasi
2 hingga 7 tahun
Operasi Konkrit
7 hingga 12 tahun
Operasi Formal
11 tahun hingga zaman remaja
Jadual Empat tahap Perkembangan Kognitif Piaget

ASAS-ASAS KONSEP TEORI JEAN PIAGET (1896-1980)

Di dalam Teori Pembelajaran Kognitif Piaget (1970), terkandung huraian lima konsep asas
teori iaitu skema, adaptasi, keseimbangan, asimilasi dan akomodasi yang berkait rapat
dengan pembelajaran kognitif individu.
Skema (Schema) merupakan model tingkah laku asas individu semasa proses
pengubahsuaian diri dalam alam sekitar. Skema juga merupakan kebolehan atau
pengalaman individu yang dipelajari berdasarkan syarat-syarat yang diwarisi. Contohnya
aksi, bahasa, pemikiran, pandangan yang boleh mewakili ciri tingkah laku skema individu.
Misalnya dalam peringkat perkembangan kanak-kanak, skema tingkah laku akan berubah
dari semasa ke semasa iaitu dari perbuatan kasar kepada halus dan daripada mudah
kepada yang kompleks.
Adaptasi (adaptation) dan keseimbangan (equilibration) adalah saling berkait dan
saling mempengaruhi satu antara sama lain. Mengikut teori Piaget, adaptasi merupakan
proses perubahan skema selaras dengan keperluan situasi. Selain itu, proses adaptasi yang
berlaku adalah kerana kehilangan keseimbangan buat sementara di antara individu dengan
alam sekitar. Dalam proses mengorganisasi struktur mental, kita akan membuat
penyelesaian terhadap faktor persekitaran. Justeru, untuk mengekalkan keseimbangan ini,
individu perlu mengubahsuai diri melalui proses adaptasi. Proses perubahan tingkah laku ini
merupakan satu proses pembelajaran.
Asimilasi (assimilation) ialah proses memasukkan peristiwa baru ke dalam skema
yang sedia ada. Asimilasi juga merupakan proses menambahkan data baru ke dalam fail
data yang sedia ada. Tetapi data tersebut hendaklah sesuai dengan skema sedia ada. Oleh
itu, asimilasi melibatkan percubaan memahami sesuatu yang baru dengan cara
menyesuaikannya ke dalam sesuatu yang telah kita ketahui (Woolfolk, 1998). Contoh, pada
peringkat permulaan, seorang kanak-kanak akan memikirkan seekor hamster sebagai tikus
belanda yang kecil. Kanak-kanak tersebut akan cuba memadankan pengalaman barunya
dengan skema yang sedia ada tentang cara mengenal pasti binatang.
Di samping itu, akomodasi (accommodation) merupakan satu proses psikologikal yang
berlaku apabila individu itu dapat menukar skema lama untuk disesuaikan dengan
pengalaman baru. Akomodasi akan berlaku apabila individu dapat menukar skema lama
untuk disesuaikan dengan pengalaman baru dan seterusnya membentuk skema baru.
Contoh di atas, kanak-kanak tersebut akan tambahkan skema baru untuk mengenali
hamster kepada sistem lain mengenalpasti binatang.

IMPLIKASI DALAM PEMBELAJARAN DAN CARA MENGATASINYA

Proses pengajaran dan pembelajaran secara keseluruhannya sangat dipengaruhi oleh teori
pembelajaran kognitif. Hal ini jelas membuktikan teori pembelajaran kognitif merupakan satu
teori yang sangat penting dalam proses pengajaran dan pembelajaran murid-murid. Teori ini
menekankan proses kognitif untuk menghasilkan perubahan tingkah laku dalam
pembelajaran.
Selain itu, teori ini juga menekankan faktor pengalaman sedia ada yang menjadi asas
kepada perkembangan untuk memikirkan cara penyelesaian masalah yang dihadapi. Teori
pembelajaran kognitif ini menegaskan bahawa pengalaman sedia ada murid-murid akan
banyak membantu mereka dalam menyelesaikan masalah. Dengan wujudnya teori
pembelajaran kognitif ini ia sekali gus memberikan implikasi-implikasi kepada proses
pengajaran dan pembelajaran kanak-kanak atau pun murid-murid.
1. peringkat pra operasi (lingkungan umur 2 hingga 7 tahun)
Pada peringkat awal atau pra operasi perkembangan kognitif kanak-kanak masih
lemah. Oleh itu, guru perlu mengajar kanak-kanak menggunakan bahan bantu
mengajar yang konkrit seperti menggunakan bahan maujud yang ada di persekitaran
seperti batu dan guli untuk mengajar kemahiran menambah dan menolak. Disamping
itu, arahan yang diberikan guru haruslah pendek dan mudah difahami oleh kanakkanak disertai dengan contoh. Sebagai contoh, memberi arahan untuk beratur di luar
kelas atau bagaimana untuk menjalankan sesuati aktiviti dengan menggunakan ayat
yang mudah dan jelas agar mudah difahami oleh kanak-kanak.
2. Merangsang Ingatan Kanak-Kanak Semula
Dalam pembelajaran kognitif ia lebih kepada menggunakan pengalaman yang sedia
bagi membantu dalam proses pembelajaran dengan memperkukuhkan pengetahuan
sedia ada dan menambah pengetahuan yang baru. Oleh yang demikian,
pembelajaran kognitif dapat merangsang daya ingatan kanak-kanak semula dengan
pengetahuan sedia ada mereka. Contohnya, ketika kanak-kanak tersebut berada di
alam

persekolahan

mereka

akan

melalui

pembelajaran

yang

memerlukan

pengalaman atau pun pengetahuan yang sedia ada seperti kemahiran 3M iaitu
membaca, menulis dan mengira. Dengan pengetahuan yang sedia ada ketika di
peringkat prasekolah dahulu, tentu situasi ini tidak akan menyukarkan bagi kanakkanak tersebut dalam proses pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah.
3. Membantu Murid-Murid Mengingat Semula.
Oleh kerana pembelajaran kognitif ini menekankan kepada perubahan-perubahan
yang berlaku dalam cara manusia berfikir dari peringkat bayi sehingga ia dewasa.
Jean Piaget memandang kanak-kanak sebagai pelajar yang aktif yang berkelakuan
6

seperti saintis muda dan akan memperkembangkan teori mereka dengan sendirinya
melalui pembelajaran dan juga pengalaman. Dalam bilik darjah, murid-murid akan
belajar sesuatu mengikut tahap atau pun tingkat umur mereka. Selain itu, ia juga
bergantung kepada bagaimana kanak-kanak tersebut memperolehi pengetahuan
mereka. Contohnya, kanak-kanak tadika memperolehi pengetahuan melalui persepsi
mereka sendiri berkaitan dengan dunia. Dengan itu, apabila kanak-kanak tersebut
melalui zaman persekolahan ia akan membantu murid-murid semula tentang apa
yang mereka telah pelajari selama ini terutama sekali pengetahuan yang mereka
miliki ketika di prasekolah.
4. Pengajaran dan Pembelajaran
Implikasi pembelajaran kognitif yang lain ialah dalam pengajaran dan pembelajaran
iaitu guru perlu menyediakan isi pelajaran mengikut peringkat perkembangan kognitif
kanak-kanak iaitu daripada konkrit kepada abstrak mengikut tahap-tahap yang telah
dikelaskan oleh Piaget. Pada peringkat awal, guru perlu menyediakan pelbagai
aktiviti yang menggalakkan penerokaan dan penemuan. Kemudian guru perlu
memastikan sama ada pelajar dapat bersedia secara mental atau tidak dalam
mempelajari sesuatu pengalaman dan pembelajaran yang bersesuaian mengikut
peringkat pemikiran. Hal ini demikan kerana pengetahuan dan kebolehan kanakkanak berbeza mengikut tahap umur. Selain itu, guru juga perlu menggalakkan
pelajar melibatkan diri secara aktif dalam aktiviti pembelajaran di dalam kelas
dengan memberi motivasi intristik. Hal ini demikian kerana perkembangan kognitif
kanak-kanak

merupakan

suatu

proses

peningkatan

keupayaan

pemikiran,

pengetahuan dan keintelektualan kanak-kanak serta kemampuan mereka dalam

menjana akal budi dalam pelbagai aktiviti penyelesaian masalah, menganalisis dan
membentuk pengetahuan baharu terhadap pengalaman yang dilaluinya oleh mereka.
Perkembangan kognitif ini juga sering dikaitkan dengan perkembangan intelektual
seseorang kanak-kanak.

KESIMPULAN

Kesimpulannya, ahli-ahli psikologi kognitif mengkaji situasi pembelajaran pelbagai yang

berfokus pada perbezaan perkembangan kognitif individu yang berbeza. Oleh itu, teori-teori
pembelajaran kognitif berasaskan prinsip dan andaian masing-masing serta tidak
melahirkan peraturan am seperti yang dirumuskan dalam teori-teori pembelajaran
behaviorisme. Justeru, teori pembentukan Gestalt sehingga munculnya pendekatan
konstrukturvisme, didapati pemikiran minda dapat diperkembangkan daripada yang
berfungsi untuk memproses maklumat baru kepada yang interaksi dua hala antara
pengalaman sedia ada dengan ilmu yang diterima untuk membentuk struktur kognitif yang
semakin kompleks dan berstruktur.
Oleh itu, apabila teori-teori pembelajaran berkembang mengikut masa, ahli-ahli
psikologi pendidikan mendapati bahawa teori pembelajaran kognitif yang menekankan
perolehan ilmu intelek dan kemahiran tidak dapat memberi gambaran dan penjelasan yang
menyeluruh terhadap perkembangan pembelajaran yang pelbagai. Selain itu, pengaruh dan
implikasi teori dan proses pembelajaran terhadap guru amat ketara. Guru-guru yang
berdedikasi perlu mempunyai pengetahuan teori pembelajaran ini dan mengaplikasikannya
dalam merancang serta pelaksanaan pengajaran. Justeru, guru yang berpengetahuan
mengadakan pelbagai rangsangan di dalam bilik darjah dapat mewujudkan kesan
pembelajaran yang positif bagi murid-murid mereka.

RUJUKAN
Azizi Yahaya, Asmah Suboh, Zurihanmi Zakariya, Fawziah Yahya. (2005). Aplikasi Kognitif
Dalam Pendidikan. Kuala Lumpur: PTS Publication & Distribution Sdn. Bhd.
Bender, A. K., Cunningham, D., Duffy, T. M., & Perry,, J. D. (1991). Theory into practice: How
do we link? In G. J. Anglin (Ed 1.), instructional technology: past present and future.
Englewood, CO: Libraries Unlimited.
Merrill,

Kowallis,

&

Wilson.

(1981).

Elaboration

theory

and

cognitive

psychology. Instructional Science, 10, 217-235. Instructional design in transition. In F.

Farley & N. Gordon (Eds.), Psychology and education: The state of the
union. Chicago: McCutcheon.
Peggy A. Ertmer and Timothy J. Newby. (1993). Behaviorism, Cognitivism, Constructivism:
Comparing Critical Features From an Instructional Design Perspective. Performance
Improvement Quarterly, 6(4) pp. 5072. Published online in Wiley Online Library
(wileyonlinelibrary.com).
Snelbecker, G. E. (1983). Learning theory, instructional theory, and psychoeducational
design. New York: McGraw-Hill.
Teori Pembelajaran Dan Impliksi Terhadap Pengajaran Dan Pembelajaran. Dimuat turun
daripada http://cikgutomei.blogspot.com/2012/09/teori-pembelajaran-dan-impliksi.html

LAMPIRAN

10