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A. COMPRENSIN LECTORA.

Objetivo:
Aplicar estrategias de lectura en la comprensin de textos expositivos,
argumentativos, narrativos, descriptivos y tcnicos; elaborar inferencias,
determinar el tema central y el objetivo del texto; el propsito del autor,
deducir el mensaje y otros inherentes al proceso de comprensin.
Para comprender la lectura son importantes las herramientas que facilitan
descifrar la forma de organizacin de los textos: Por la idea principal
(Inductiva, deductiva, implcita). Por la organizacin (causa-efecto,
cronolgico, simple enumeracin, entre otros). Adems, que la informacin se
presenta a travs de Hechos, Inferencias, Opiniones
QU ES LEER?
Leer es la actividad ms frecuente del estudiante, memorizar, resumir, ubicar
datos, seguir instrucciones, interpretar problemas, analizar y comparar
versiones, son algunas de las operaciones que realiza constantemente.
Leer es un proceso mental complejo en el que intervienen muchas habilidades:
analizar, comparar, deducir, determinar, detallar, resumir, evaluar, entre otras.
Resultado de este proceso es que nuevas ideas, sentimientos, valores se
integran a nuestra vida espiritual: se enriquece nuestra visin de las cosas,
podemos resolver problemas, apreciamos mejor una obra de arte o,
simplemente, nos entretenemos o pasamos provechosamente el tiempo.
Lo importante es que la lectura logre cambiarnos de algn modo: sea porque
aceptemos el mensaje escrito, o porque lo rechacemos. Por eso leer es
pensar. Pasar simplemente la vista por los renglones no es leer.
Para que se efecte en el lector esa transformacin interior, es necesario que
ste haya acudido al libro, movido por un inters autntico, impulsado por
una finalidad que l estime valiosa. Entonces se produce la lectura productiva,
es decir, la que se traduce en florecimiento de la personalidad.
Procedimientos de Comprensin Lectora.
Al leer un texto, asumimos una actitud mental, es decir, leemos con un
propsito. Adems, se atiende la naturaleza del material y el propsito del
escritor. De ello depende nuestra actitud, la velocidad, la intensidad adoptada.
La valoracin ideolgica, la actitud enjuiciadora, crtica y, por ende, el
cumplimiento del objetivo principal de la lectura. El texto cientfico, requiere

un grado mayor de concentracin, de esfuerzo mental, de dominio de la


habilidad de la lectura intensiva que un cuento.
El proceso de la lectura en su intensidad es un proceso inscrescendo, pasa de
lo declarativo a lo interactivo transaccional a la trascendencia de la obra y del
autor, cuyo logro se da en la prediccin, el cuestionamiento, la toma de
decisiones del lector a travs del Antes de la lectura, del Durante la lectura y el
Despus de la lectura. La medicin del grado de comprensin del texto se da
en la aplicacin de los niveles de comprensin: literal, interpretativo y
aplicado; as:
Nivel literal: El lector examina, reconoce las palabras del escritor,

determina lo que este expresa de forma directa, evidente, obvia. El nivel


literal refiere de manera explcita, abierta, el contenido del texto segn el
vocabulario utilizado por el escritor. Por ello, lo expresado en la lectura se
conoce con la sola pregunta: Qu dice, a qu se refiere el autor? Se
transfiere la informacin.

Ejemplo de este anlisis en el poema La perla de la Mora del poeta cubano,


Jos Mart.
La Perla de la Mora
Una mora de Trpoli tena
una perla rosada, una gran perla,
y la ech con desdn al mar un da:
-Siempre la misma! Ya me cansa verla!
Pocos aos despus, junto a la roca
de Trpoli... la gente llora al verla!
As le dice al mar la mora loca:
-Oh mar! Oh mar! Devulveme mi perla!
La lectura literal nos permite identificar que el poeta expresa de forma
explcita: La perla de la Mora, rosada, grande. Cansada de verla la ech con
desdn al mar. La gente llora al verla. Oh mar! Oh mar! Devulveme mi
perla.
Este estudio fiel interior, induce al conocimiento del vocabulario textual y
contextual y, a su ampliacin y enriquecimiento, pues obliga a desarrollar las
habilidades en el uso del diccionario ante el vocabulario nuevo, a establecer
relaciones y asociaciones para la riqueza lxica (sinonimia, antonimia,
polisemia, paronimia, homonimia, familias,...). Todo en el afn de lo relacional
de la comunicacin.

Nivel interpretativo: El lector asocia, relaciona, conecta las ideas


expuestas por el autor, deriva aquellas que estn implcitas, es decir, la
trascendencia de las palabras, lo que hay tras las palabras (emociones,
sentimientos, condiciones y circunstancias en que se dan los hechos, los
sucesos.
Este nivel permite, en efecto, desplegar la perspicacia, en el discernimiento y
la imaginacin; el razonamiento en el juicio y la reflexin; la intuicin
perceptiva y sagaz, entre otros; en otro plano, con mayor profundidad.
Se da la interactividad, el dialogo mental, la configuracin del esquema mental
entre autor(a) y lector(a). Es la interioridad del pensamiento en las redes del
cerebro que el lector exterioriza en esquemas conceptuales y de conocimiento.
En el poema de Mart, el nivel interpretativo revela el sufrimiento y
arrepentimiento experimentados por la Mora debido a su altivez, orgullo,
reflejados en su forma de proceder irreflexivo que le impidi reconocer el
justo valor que la perla poda tena para ella.
Se retoman las palabras claves en las ideas esenciales y sus detalles relevantes:
desdn, cansa Vs llora, devulveme, en funcin de mora, perla. Refleja y
expresa el proceso lgico de anlisis sntesis.
Nivel aplicado: El lector relaciona las ideas expuestas por el autor con
sus propias ideas, experiencias y conocimientos personales. Se da la
transaccin autor lector, este, establece acuerdos, desacuerdos con el
primero. Las comparaciones, generalizaciones,... con respecto a la
realidad socio cultural contextualizan. El lector incluye los
conocimientos que, a su criterio aclaran, enriquecen y profundizan el
significado del texto.
El nivel aplicado, por tanto, integra conocimientos colaterales para
apoyar finalmente la comprensin del texto. Estos conocimientos se
amplan en dependencia del desarrollo educativo y cultural del lector.
En el poema La perla de la Mora, el lector, a este nivel debe conocer de la
existencia de los moros, de la cultura musulmana, saber en qu lugar de la
Tierra se ubica Trpoli. Esto es efecto del desarrollo de la cultura general.
El nivel aplicado permite elaborar, construir generalizaciones tales como: Las
personas orgullosas e irreflexivas pierden en la vida el afecto sincero de los
seres que las rodean; Toda persona debe saber darle valor a lo que valor tiene

y, por tanto, apreciarlo, valorarlo con amor; No siempre en la vida se le da la


oportunidad al ser humano de recuperar lo que ha perdido por su actitud
engreda, insensible, insensata.
Elementos del Proceso de Comprensin Lectora
Tener un propsito. El fin, la intencin de la realizacin de la lectura.
Reconocer la naturaleza del texto ledo. El gnero particular, el autor puede
narrar, describir, argumentar, exponer. Reconocer el gnero, facilita la
comprensin del mismo.
Identificar la estructura del escrito. Prosa, verso, dilogo. Refiere la
organizacin formal del escrito y obedece a la naturaleza del mismo.
Conocer y estudiar el vocabulario. Es fundamental para la completa
comprensin de lo que leemos. Un texto que abunda en palabras
desconocidas resulta poco claro. Solucin a este problema es utilizar las
claves de contexto, el diccionario.
Leer textos de acuerdo con su extensin y caractersticas:
Durante el desarrollo del curso se trabajar con textos breves:
1. Leer el ttulo
2. Leer el escrito en su totalidad.
3. Determinar el propsito del autor.
4. Ubicar las palabras desconocidas e inferir su significado.
5. Sealar las ideas principales y secundarias.
6. Determinar el tema del escrito.
7. Resumir el contenido del texto.
8. Expresar el mensaje.
9. Destacar los valores y antivalores.
10. Identificar el tipo de lenguaje que predomina en la obra.
11. Valorar el texto.
1. Lectura del ttulo. De qu trata la lectura. Relacionado con la idea central
(temtica) del mismo. Muchas veces, el ttulo hace alusin a hechos que nos
son desconocidos, por ejemplo, a sucesos histricos, mitolgicos, bblicos,
etc. As, entendemos su significado cuando agotemos la lectura del
contenido.
2. Leer el texto en su totalidad.
Es lectura de acercamiento
(familiarizacin), nos permite una idea general del contenido del escrito.
3. Ubicar las palabras desconocidas e inferir su significado. Facilita la
comprensin del texto. La forma rpida y efectiva de conocer el significado

de las palabras desconocidas es la utilizacin del entorno lingstico y


contextual, que ayuda a deducir su sentido y significado, segn la
ubicacin de stas en la lectura, y a partir de los vocablos y expresiones que
la rodean.
4. Sealar las ideas principales y luego las secundarias. En los textos hay
una idea central alrededor de la cual giran las otras que la complementan.
Cuando leemos, tenemos en cuenta el tipo de escrito al que nos
enfrentamos, si es expositivo o argumentativo, la idea central se detecta con
facilidad, ya que los escritores tienden a expresarla de forma clara en el
prrafo de introduccin. En los relatos donde confluyen narracin y
descripcin la encontramos diseminada a lo largo de stos, generalmente de
forma implcita.
La unidad ms importante del texto es el prrafo, en l el escritor organiza
las ideas. En el prrafo encontramos una idea principal que es su soportee ideas secundarias, que complementan la principal.
El conjunto de ideas principales de los prrafos de un escrito constituye las
ideas secundarias de todo el texto, pues desarrollan los diferentes aspectos
de la idea central.
5. Aplicar los saberes previos. Saber relacionar lo que conocemos con los
datos, ideas y planteamientos diversos que encontramos en el escrito,
facilita la comprensin del mismo; preguntarnos sobre diferentes aspectos
de la lectura, aumenta y refuerza nuestros conocimientos anteriores.
6. Determinar el tema del escrito. Es tener claro el asunto o materia sobre
la que trata el texto. Se le denomina Tema. Adems, ayuda en la
comprensin del tema: Reflexionar sobre el ttulo del escrito, por lo
general, ste nos dice algo sobre el mismo. Observar y analizar la repeticin
de algunas palabras que se consideran claves. .
El tema del texto se redacta, brevemente, en un enunciado.
7. Resumir el texto. Es la exposicin breve de un escrito. Explicar el
contenido de ste con pocas palabras (esenciales, claves). Es fundamental
diferenciar las ideas principales de las secundarias. Subrayar las ideas
principales, son la base del resumen. stas deben enlazarse por medio de
conectores- le dan al texto coherencia y cohesin. En el resumen: Se
condensa el contenido del texto. Se respeta el sentido del escrito. Se emplean
las palabras del autor.
Sin embargo: Puede variar la secuencia del material.

Muchos autores emplean como sinnimos los vocablos resumen y sntesis,


por cuanto, ambos tienen como fin general reducir el escrito. Entre ellos
hay una diferencia fundamental, pues, cuando hablamos de sntesis nos
referimos al escrito que presenta la esencia del texto con las palabras
del lector.
La razn anterior lleva a algunos autores a establecer un paralelo ente sntesis
y resumen interpretativo, ste tiene como propsito evaluar una obra leda a
partir de un juicio o idea central emitido por el lector. Esta idea central o
juicio sirve como tesis de la exposicin.
La sntesis o resumen interpretativo es ms compleja que el simple
resumen, ya que implica un proceso mental de elaboracin, que
transforma lo ledo en elementos comprendidos y asimilados, de tal
forma, que podemos emitir juicios.
8. Inferir el mensaje. Todo autor tiene un propsito, un fin. Como lectores
debemos poseer las capacidades necesarias para saber determinar qu es lo
que nos trata de decir el escritor en relacin con el tema que aborda.
Para captar con claridad el mensaje de una lectura, debemos poseer
habilidades muy desarrolladas en lo referido a los niveles de comprensin
lectora, sobre todo al nivel interpretativo para poder inferir los tpicos
abordados por el escritor-, y el aplicado, para saberlos relacionar con
nuestros conocimientos previos o situaciones de nuestro entorno.
9. Destacar los valores y antivalores. Es aspecto relacionado con el
mensaje, est vinculado a los textos de tipo literario, filosfico, pedaggico,
religioso, cientficos y/o tcnicos tienen como fin nico la transmisin del
conocimiento.
10. Explicar el tipo de lenguaje que predomina en el texto. Debemos
tener claro el tipo de texto que analizamos. Si es literario, el lenguaje ser
literario o figurado, quiz culto o conversacional (cuando el autor emplea
lenguaje muy sencillo); o coloquial, si hace que sus personajes se expresen
de forma particular. Si el texto es cientfico-tcnico, su vocabulario ser
culto, mecanicista.
11. Valorar el texto. Es emitir nuestro punto de vista sobre el asunto tratado,
argumentando segn los elementos ya analizados. Es poner en prctica el
nivel aplicado de la lectura, pues aqu se vincula el contenido del texto
ledo con los conocimientos previos que poseamos sobre el mismo y con
nuestras vivencias; podemos relacionar el tema con otras materiales donde
haya sido abordado desde otras pticas.

Cuando llegamos a este momento del anlisis, ya hemos desarrollado un


sinnmero de capacidades jerarquizar, discriminar, relacionar, explicar,
ejemplificar, deducir, inducir, etc. que nos permiten expresar ideas
fundamentadas.
12. Inferencias y juicios. La inferencia es una conclusin extrada de lo
conocido o lo supuesto. Cuando un autor implica, deja entrever o seala de
manera indirecta; de esa implicacin inferimos concluimos.
Para inferir debemos basarnos estrictamente en lo que dice el autor y no
mezclar nuestra opinin personal, nuestros conocimientos con la
informacin que nos presenta.
Otro tipo de inferencia es el juicio, esencial en toda buena lectura. El
punto de vista con que un autor enfoca un tpico o el juicio que l trata de
impartir, no siempre es obvio.
En narrativa especialmente, los autores describen la apariencia y las
acciones de un personaje, y dejan que los lectores se formen un juicio al
respecto. La connotacin y el contexto se toman en cuenta para hacer esto.
El prrafo es una composicin breve; en su redaccin debe cumplirse
con las distintas etapas: planificacin, textualizacin y revisin. Ellos
son la base de escritos ms extensos. Si puedes escribir prrafos con
propiedad no tendrs dificultades para redactar escritos ms extensos.
La idea principal puede ser explcita o implcita.
La idea central la organizamos y redactamos, en un enunciado,
retomando lo esencial de cada idea principal.
Contexto: se relaciona directamente con el trmino desconocido, y
sugieren su significado.

No se puede mostrar la imagen en este momento.

Los prrafos se clasifican de acuerdo a la ubicacin de la idea principal:


Orden deductivo: La idea principal va al comienzo o cerca del comienzo del
prrafo, seguida de las ideas complementarias.
Ejemplo:

Hablando de la democracia cultural no podemos dejar de hablar de


aquello hacia donde ella se encamina: la creacin de un Hombre
Nuevo. El Hombre Nuevo, tema viejo de los utopistas de todos los tiempos y
de las grandes religiones mundiales. Pero para este hombre nuevo tambin
estamos recuperando el pasado. Los que fueron alfabetizar trajeron en sus
mochilas las tradiciones orales de nuestro pueblo, antiguos cantos, secretos de
yerbas medicinales de un remoto pasado, y viejas consejas, y mitos; y tambin
para nosotros el hombre nuevo no renuncia a sus mitos.
Variacin del orden deductivo: La idea principal va al comienzo, seguida de
las ideas complementarias; luego, al final del prrafo, la idea principal es
reafirmada:
Ejemplo:

El desarrollo econmico de nuestro pas es fundamental. Porque

slo de esta manera nuestro pueblo ir paso a paso solucionando los


problemas fundamentales de su existencia: la alimentacin, la vivienda, el
vestido, el empleo, la salud, la educacin y otros problemas importantes. En la
medida en que la base econmica se vaya ampliando y consolidando, se hace
posible al mismo tiempo ir dndole solucin a otros problemas que no son
directamente econmicos. La economa es base fundamental para la

solucin de los otros problemas.

Orden inductivo: Las ideas secundarias estn al comienzo, conformado de la


idea principal que est cerca o al final del prrafo:
Ejemplo:
El crecimiento resulta, en cierto modo, de un conflicto entre la
expansin individual y las presiones externas. Actualmente, las tareas del
maestro consisten en aminorar ese conflicto, posibilitando un
desenvolvimiento ms equilibrado del proceso. Su actitud se ha modificado.
Hoy en da, no es ms un dictador y s un orientador. El alumno no es ms un
ser pasivo, sino un ser que est creciendo, con un potencial que debe
orientarse en la direccin que le es propia. Su comportamiento se interpreta
como la expresin total de su personalidad. Cada alumno es un ser humano

en vas de desarrollo, con formas personales de adaptacin y


condicionado por la influencia de la familia y de grupos sociales
especficos.
La Estrategia de comprensin lectora basada en los niveles de comprensin y
el como del proceso metodolgico se funden e integran en el proceso seguido
en tres subprocesos (momentos), a saber: antes de la lectura, durante la lectura y
despus de la lectura (segn Sol (1994).
Sobre las actividades que los lectores realizan en cada uno de ellos, Sol
recomienda responderse las siguientes preguntas en cada uno de las etapas
/momentos del proceso.
Antes de la lectura
Por qu voy a leer? Determinar las razones, los objetivos de la lectura, que
podran ser:
Estudiar y aprender.
Informarse para presentar una ponencia.

Obtener informacin precisa.


Seguir instrucciones.
Revisar un escrito.
Placer, recreacin.
Demostrar que se ha comprendido.
Leer el ttulo y observar si presenta subttulos.
Identificar a qu auditorio o destinatario puede ir dirigido.
Realizar una lectura preliminar del instructivo y trae a tu memoria lo que
sabes o supones que se debe tomar en cuenta en esa situacin que presenta
el instructivo.
Observar si presenta numeraciones, cuadros, vietas, ilustraciones que
apoyen y ordenen la informacin expuesta.
Qu s del tema en este texto? Activar el conocimiento previo.
Cmo creo, considero se tratar, abordar el tema en este texto?
Aspectos
Qu me expone, argumenta su estructura? Formular hiptesis y hacer
predicciones sobre el texto)
Durante la lectura
Formular hiptesis y hacer predicciones sobre el texto.
Elaborar preguntas sobre lo ledo.
Aclarar posibles dudas acerca del texto.
Resumir el texto.
Releer partes confusas.
Consultar el diccionario.
Pensar en voz alta para asegurar la comprensin.
Crear imgenes mentales para visualizar descripciones vagas.
Leer atentamente el instructivo y marcar los verbos principales que se
sealan en l.
Utilizar las claves del contexto para deducir el significado de palabras
desconocidas o especializadas.
Consultar el diccionario o a personas expertas, si es necesario.
Detener la lectura y comentar aquellas acciones que te parecen claves.
Pensar en las acciones que se indican en el instructivo para llevar a cabo la
actividad.

Despus de la lectura

Redactar resmenes
Formular y responder preguntas
Recontar
Utilizar organizadores grficos.
Resumir en forma oral las acciones principales que se deben realizar,
segn el instructivo que has ledo.
Ordenar las acciones, segn deban realizarse.
Identificar las situaciones que pueden ser ms crticas y peligrosas, y
comentarlas con otras personas.
Evaluar junto a otras personas si el instructivo realizado resulta claro
para los destinatarios a quien va dirigido.