LA PRCTICA DEL SEMINARIO INVESTIGATIVO: ADAPTACIONES

Y VARIANTES
Texto elaborado por Reynaldo Pinto.
1. ORIGEN.
EL

seminario investigativo surge producto de la inconformidad al

modelo de universidad medieval, cuyas caractersticas pedaggicas

suponan una verdad en la autoridad suprema del maestro sobre el
alumno. Hecho que trajo como consecuencia a fines del siglo XVIII
(1737), en la universidad de Gttingen, Alemania, un nuevo modelo
de aprendizaje basado en los postulados y fundamentos de filsofos,
como Kant, Fichte, Schleienmacher, Humbold, para reemplazar la
enseanza rgida -tipo ctedra- y la verticalidad de la enseanza, por
el libre pensamiento y la participacin activa del estudiante en la
construccin cientfica del conocimiento. Este recurso pedaggico
centra su actividad en el alumno, mediante la vinculacin de la
investigacin en los procesos acadmicos.
2. CONCEPTO.
La palabra seminario proviene del latn Seminarius, que significa: perteneciente
a la semilla. Es una estrategia de aprendizaje activo en el que se
produce, reconstruye y evala un saber para posibilitar la generacin
de un nuevo conocimiento; mediante esta actividad acadmica se
pretende ligar la investigacin a la docencia, con el fin de formar
integralmente al participante.
Tambin es considerado como una estrategia, un recurso pedaggico
y una metodologa de aprendizaje, ya que permite construir diversos
puntos de vista desde diferentes enfoques; adems, posibilita el

Docente de la Facultad de Ciencias Econmicas, Universidad de Cartagena.

conocimiento, la creatividad la contextualizacin del saber, permite el

aprendizaje

autnomo

dinmico.

En

fin,

es

una

excelente

herramienta pedaggica para el desarrollo de determinados temas.

3. CAUSAS.
1. Aislamiento de la universidad frente a las necesidades sociales
(poltico- econmicas), del desarrollo tecnolgico y de los avances
cientficos.
2. Verticalidad en la forma de impartir la enseanza, transmisin de
conocimientos

como

verdades

absolutas,

sin

lugar

al

cuestionamiento y a la controversia por parte del estudiante.

3. La

necesidad

investigacin

de
a

una

la

actividad

docencia

acadmica
que

que

permitiera

ligara

la

suscitar

la

participacin activa del estudiante, el dilogo abierto y crtico de

los participantes y la evaluacin de los conocimientos existentes.
4. La

carencia

de

una

universidad

que

liderara

procesos

de

transformacin social y generara soluciones a los problemas de la

poca.
4. OBJETIVOS
OBJETIVO PRINCIPAL
Formar

en

investigativa.

el

estudiante
Orientarlos

disposicin
en

la

pasin

por

autoproduccin

de

la

praxis
nuevos

conocimientos, mediante el anlisis, cuestionamiento y comprobacin

de los ya existentes, uniendo la docencia con la investigacin, a fin de
lograr su formacin integral y est en capacidad de proponer
soluciones verdaderas y originales a los problemas de la realidad.
OBJETIVO PEDAGGICO.

Facilitar el proceso de enseanza- aprendizaje a travs de la

autoconstruccin del conocimiento por parte de los participantes;
afianzar la autonoma y
capacidad

exigencias conceptuales; aumentar la

para registrar, explicar, difundir, exponer, criticar e

interpretar, y desarrollar la iniciativa mediante la socializacin y

confrontacin de las ideas.
OBJETIVO CIENTFICO.
Familiarizar al estudiante con la conceptualizacin y aplicacin del
mtodo

cientfico;

motivarlo

en

la

provocacin

de

nuevos

interrogantes y el descubrimiento de contradicciones, inconsistencias

y vacos en el saber convencional, a fin de que formule hiptesis y
plantee soluciones efectivas a

los problemas de su entorno y se

consolide en un campo especializado del conocimiento.

5. CARACTERISTICAS
1. El trabajo conjunto entre docentes y estudiantes que estimula la
solucin de problemas en equipo, a travs de la colaboracin
permanente y la crtica mesurada y madura.
2. La interaccin horizontal a travs del dilogo independiente,
autnomo y democrtico, que permite la apertura y dilogo de
saberes.
3. La participacin soportada en la precisin de los conceptos y en el
rigor del pensamiento, fruto del estudio y de indagaciones
realizados con anterioridad por los participantes.
4. La discusin o controversia en trminos tcnicos y respetuosos,
con el propsito comn de construir y deconstruir conocimientos.
5. La fundamentacin de las ideas soportadas en la produccin de un
texto escrito, tipo ensayo, como resultado de la investigacin del
seminario mismo, y no de la extraccin literal de libros, ni la

repeticin de ideas ajenas. Es un texto que se deja plasmado en el

saber de los participantes
6. La diferencia, entendida como el punto donde convergen diversos
puntos de vista, es bsica en el seminario, la cual es producto de
la originalidad, aspecto que evita la reproduccin de posiciones y
discursos.
7. La interaccin dialgica, producto de la discusin abierta de los
diferentes puntos de vistas frente al tema en cuestin.
8. IMPORTANCIA.
El seminario investigativo contribuye en la formacin de seres
autnomos, creativos y libres. Su importancia radica en que brinda a
todos los participantes la oportunidad de desarrollar sus capacidades
intelectuales y reflejarlas en el aporte propio sobre el tema
investigado. De esta manera, el seminario se convierte en una
estrategia dinmica utilizada en los niveles educativos superiores, a
fin de lograr una formacin que integre los distintos aspectos
requeridos en los procesos de enseanza- aprendizaje, tales como:
razonar, criticar, intelegir, argumentar, organizar y crear, de modo tal
que genere en el participante una conciencia de superacin,
mediante la bsqueda racional y continua de la verdad, para el
fortalecimiento de la academia y del desarrollo cientfico.
9. VENTAJAS
1. Desarrolla en el individuo independencia, compromiso, autonoma,
liderazgo, creatividad, el respeto por las ideas de los dems, la
tolerancia, la responsabilidad, la capacidad crtica, la solidaridad y
la disciplina, entre otros.
2. Posibilita al estudiante una nueva forma de pensar, otra visin de
los problemas y de su realidad.

3. Permite el anlisis y comprensin de la realidad social y motiva

una participacin activa en la bsqueda de soluciones pertinentes.
4. Mantiene al estudiante abierto hacia puntos de vistas distintos al
propio.
5. Permite que el estudiante sea el artfice de su propio conocimiento
y que se apoye en la didctica de la pregunta, con el fin de aclarar,
discutir, disentir y criticar los conceptos existentes.
6. Crea hbitos de lectura y escritura y agiliza los procesos de
anlisis, comprensin e interpretacin de textos diversos.
7. Motiva al estudiante a la intervencin, superando la inseguridad, la
vacilacin y los temores.
8. Genera madurez psquica e intelectual al someterse a la crtica y al
juicio colectivo.
9. Incentiva al trabajo en equipo, implicando la colaboracin mutua.
10.

Entrena en la bsqueda, identificacin, seleccin, organizacin y

utilizacin de materiales, textos y contenidos de diversas fuentes.

11.

Ejercita al estudiante en la expresin y argumentacin en

pblico y en el desarrollo de conclusiones propias y la capacidad

de conciliar diferencias y contradicciones.
12.

Fomenta una actitud abierta y dispuesta hacia la investigacin.

10.

PRCTICAS

INTELECTUALES

PROMOVIDAS

POR

EL

SEMINARIO.
El seminario le permite al participante ejercitarse en la comprensin
de textos,

en la reflexin filosfica y la fundamentacin cientfica,

mediante el desarrollo de las competencias interpretativa, propositiva

y argumentativa, la imaginacin, la invencin y la accin creadora; el
desarrollo de la autonoma intelectual, al exponer y sustentar sus
propias tesis o puntos de vistas, plasmados en textos escritos, en el
dilogo abierto y franco. Adems, enriquece el trabajo colaborativo, el
liderazgo;

potencializa

las

habilidades

de

comprensin,

concentracin; y se ejercita en la disciplina y la responsabilidad

requerida para lograr los objetivos propuestos.
11.

COMPETENCIAS

INTELECTUALES

FORMALES

REQUIRIDAS POR EL SEMINARIO.

Tanto los seminaristas como el auditorio deben tener dominio del
tema, adquirido mediante lectura de los trabajos escritos y otras
fuentes referencias en fichas bibliogrficas, para una mayor
organizacin de los hallazgos.
La autonoma y criticidad que se imprima en la investigacin, en
conjunto con la capacidad de anlisis, comprensin y disposicin a
escuchar y aprender, propiciar un escenario adecuado para el
desarrollo de la discusin y de las conclusiones.
Las conclusiones objetivas e imparciales resultantes del trabajo
planificado, responsable y creativo, deben estructurarse de tal
forma que sean expuestas claramente, evitando ambigedades en
el auditorio.
La capacidad de sntesis tanto en los seminaristas como en el
auditorio, puesto que la produccin final incluye los aportes de
cada participante. El mtodo sinttico tambin es clave al
momento de presentar el informe global.
La competencia comunicativa: discurso oral, el cual debe facilitar
la comprensin del tema expuesto. Por tanto requiere del total
manejo de la informacin, correcta vocalizacin, claridad y
pertinencia en el uso del lenguaje.
Se debe generar adems un ambiente amable y de cooperacin
-no hostil ni competitivo-. La expresin corporal y los trminos

utilizados durante el seminario deben ser consecuentes con los

fines

que

se

persiguen.

De

igual

importancia

resulta

la

presentacin personal de los seminaristas, el cual debe ser

pertinente, discreta, nada extravagante, con la intencin de
eliminar cualquier ruido en la comunicacin. Sumado a lo anterior
los seminaristas deben demostrar dominio de los recursos
didcticos y electrnicos que utilicen.
Exige el trabajo en equipo, el aporte original, el conocimiento de
normas bsicas de metodologa y el uso de los instrumentos de la
ciencia en estudio.
12.

TIPOS DE SEMINARIOS

PRE-SEMINARIO: Se lleva a cabo durante los primeros semestres.

Tiene como objetivo crear y desarrollar las destrezas en cuanto a
mtodos investigativos, ayudando al estudiante a interiorizar el
proceso para que aprenda a desarrollar seminarios.
SEMINARIOS DE PREGRADO: Se realiza a partir del cuarto semestre.
Busca el crecimiento en la investigacin del estudiante mediante el
desarrollo temtico del seminario. Normalmente el fruto es el trabajo
de investigacin, siguiendo el proceso aprender a investigar
investigando.
SEMINARIOS DE POSTGRADOS: Busca el desarrollo de un tema
especfico y especializado. La relatora

se fija con la anticipacin

mnima de dos semanas, y todos los dems miembros del grupo son
correlatores. Las memorias de estos seminarios son muy tiles para
los dilogos intelectuales y avances cientficos.
SEMINARIOS DE PROFESORES: Se realiza para motivar al docente en
la continua investigacin. La direccin de este seminario puede estar

liderada por el decano, el jefe de investigaciones o un docente

investigador que lidere una lnea de investigacin, buscando en todo
caso la vinculacin de la administracin con la academia y la
investigacin. En el pueden participar profesores de iguales o
diferentes reas o facultades.
SEMINARIO CON GRUPO DE PREPARACIN: Al terminar el seminario se
formar un grupo que profundizar sobre el tema desarrollado.
Normalmente se crea por nuevas exigencias o para realizar un
estudio ms completo, buscando ajustar, mejorar o corregir el ya
realizado.
SEMINARIO

ORIENTADO

POR

TODOS

LOS

PARTICIPANTES:

La

responsabilidad no recae sobre un grupo especfico, sino sobre todos,

fijando el tema, plan y metas, las cuales deben ser de inters general.
Este seminario exige una planificacin y desarrollo ms extensivo
(varios semestres); excluye nuevos participantes y est enfocado a
proyectos de investigacin.
OTROS SEMINARIOS: Seminario espontneo, seminario en bloque.
13.

SEMINARIO INVESTIGATIVO ADAPTACIN Y VARIANTES.

ESTRUCTURA Y DURACIN:
1. Apertura del seminario por parte del director (3 minutos).
2. Lectura del protocolo del seminario anterior (5 minutos).
3. Presentacin

introduccin

del

seminario

por

parte

del

coordinador (5 minutos).
4. Relatora (mximo 25 minutos).
5. Correlatora (entre 10 y 15 minutos).
6. Discusin orientada y regulada por el discursante (entre 10 y 15
minutos).

7. Sntesis de la discusin por el coordinador (5 minutos).

8. Coevaluacin por el grupo asignado (5 minutos).
9. Coevaluacin y sugerencias del director (10 minutos).
14.

DINMICA DEL SEMINARIO.

1. El director escoger en forma aleatoria al coordinador, relator,

correlator, discursante y protocolante del grupo responsable. El
director establecer como meta la solucin de un interrogante, de
una situacin problemtica o el anlisis de una tesis.
2. El coordinar har la presentacin general del tema: idea central,
objetivos y metodologa particular del seminario.
3. El protocolante del seminario precedente, dar lectura del relato
de la memoria del seminario.
4. El relator desarrollar la exposicin del relato. Texto escrito.
5. El

correlator

complementar

la

labor

del

relator,

con

sus

correspondientes soportes y argumentos.

6. El discursante orientar y regular la discusin, para la cual
propondr criterios y directrices.
7. Durante la discusin se escucharn las intervenciones de los
dems participantes, en forma clara, concreta y debidamente
soportada.
8. El coordinador, adems, recapitular los aportes ms significativos
de la discusin y presentar una sntesis al final de la misma.
9. El director har sus aportes respecto de la temtica desarrollada.
10.

Director y participantes evaluarn el desarrollo del seminario.

15.

PARTICIPANTES Y FUNCIONES.

EL DIRECTOR.
Debe tener un

amplio dominio del tema. ste elegir a quienes

desempearn los roles del seminario. Durante la discusin, si se

hiciere necesario, preguntar, aclarar o corregir. Retomar la

palabra luego de la sntesis presentada por el coordinador al final de
la discusin, y posteriormente cuando se hayan ledo las conclusiones
de la sesin, a fin de coevaluar la actividad realizada y brindar las
recomendaciones del caso. Es necesario que el director mantenga un
clima de tolerancia y de convivencia. En algunos momentos podr
generar controversia para motivar el seminario. Debe desarrollar
capacidad de liderazgo, evitar ser paternalista y autoritario.
EL COORDINADOR.
Teniendo en cuanta las variantes del seminario adoptadas, el
coordinador estar encargado de realizar la presentacin general del
tema, en la que expondr la idea central y su importancia, los
objetivos generales y definir la metodologa particular con la cual se
orientar

el

seminario;

adems

recapitular

los

aportes

ms

relevantes durante el desarrollo de la discusin y presentar una

sntesis al final de la misma. Tambin le compete realizar un registro
de las preguntas, aclaraciones y comentarios que surjan de la lectura
del protocolo. El coordinador deber asistir en la regulacin al
discursante.
EL DISCURSANTE.
Es el encargado de abrir la discusin, haciendo uso de una pregunta
relacionada con el tema de la relatora o correlatora o planteando
una situacin problmica a partir del tema expuesto. En tal caso,
quien ejerza esta funcin deber ser recursivo, proponer estrategias y
estimular la creatividad, con el fin de motivar el dilogo y la
confrontacin de ideas entre los participantes.
El discursante debe mostrarse tolerante, claro, crtico, aceptando las
opiniones con objetividad durante la discusin. Ceder la palabra

10

equitativamente, retomar el tema de discusin si se llegare a

dispersar. Sintetizar los aportes de las intervenciones, buscando dar
respuesta a los interrogantes formulados al inicio del seminario,
conciliando

puntos

de

vistas

encontrados

concluyendo

las

posiciones del equipo de los participantes. ste, al final, deber

recoger las preguntas que hayan quedado sin resolver.
RELATOR.
Ser el responsable de plantear y exponer la temtica central del
seminario, fruto de la investigacin de su equipo, enriqueciendo el
saber de los participantes. Defender y sustentar la tesis o punto de
vista con el rigor y la efectividad de sus argumentos. Para ello debe
recurrir

las

asociaciones,

analogas,

temporalizaciones,

ilustraciones, hechos, evidencias, pruebas lgicas En este intento,

demostrar dominio del tema con fluidez y claridad, apoyado en su
relato y en las notas de las fichas guas, citando autores y fuentes
consultadas, con actitud crtica y objetiva. En su anlisis debe incluir
contextos reales, concepciones, enfoque interdisciplinarios y, en lo
posible, todos los factores y variables relaciones con el trabajo
investigado. Expondr sus fundamentos sobre los interrogantes
formulados al inicio de la sesin. Podr tambin puntualizar sobre el
proceso seguido

en la indagacin,

as como las

dificultades,

proyecciones y crticas del trabajo. Al final entregar la sntesis del

relato al protocolante.
Algunos dominios que le corresponde demostrar al relator, son:
identificar, seleccionar y organizar materiales, datos y textos, con el
fin de presentarlos en forma adecuada. Capacidad de oratoria, de
sntesis, de crtica y expresin corporal.
CORRELATOR.

11

Deber escuchar con atencin la intervencin del relator, agudizando

su capacidad crtica, analtica, comprensiva, sinttica y evaluativa, a
fin de complementar y enriquecer la relatora a partir de sus propios
aportes y reflexiones; mostrar sus puntos de acuerdo y desacuerdo,
reafirmar criterios, llenar los vacos y disipar las dudas que se
hayan presentado durante la relatora. Motivar un ambiente de
discusin entre los participantes. La funcin del correlator es
cooperativa y no competitiva. Puede hacer uso del material didctico
necesario para las respectivas aclaraciones o complementaciones.
Respecto de las habilidades requeridas en su funcin, se encuentran
el saber escuchar, suscitar la concentracin tanto de los participantes
como

de

los

seminaristas,

valorar

la

crtica,

capacidad

de

convencimiento y de persuasin, entre otras.

PROTOCOLANTE.
Registrar por escrito, como testimonio del seminario, el tema,
funciones, desarrollo de la discusin, aportes de los participantes y los
interrogantes surgidos durante le seminario en forma global, precisa y
clara.

El

tono

del

texto

final

debe

ser

formal,

tipo

ensayo

argumentativo. Dar punto de vista respecto del desarrollo de la

temtica del seminario, plasmando mediante diagramas, esquemas e
ilustraciones su impresin de la misma.
A MANERA DE CONCLUSIN
La importancia del seminario investigativo radica en que todos y cada
uno de sus participantes ejerciten y desarrollen sus competencias

12

intelectuales, que finalmente se traducirn en un aporte propio y

original acerca del tema.
El

seminario

investigativo

motiva

la

actitud

investigativa,

la

creatividad y la ldica, ya que dinamiza por completo la construccin

del conocimiento, haciendo uso de variados procedimientos y
tcnicas para ese fin; se apoya en cualquier tipo de herramientas
didcticas y, por supuesto, conlleva a la confrontacin de ideas y
enfoques. Otras de las ventajas derivadas de su prctica es la
pluralidad de ideas y de puntos de vista, posibilitando la polmica y la
discusin con altura y madurez intelectual; fomenta el pensamiento
divergente, estimula la innovacin, la reflexin crtica y la capacidad
argumentativa.
Es necesario aclarar que no todos los temas se prestan para ser
desarrollados

bajo

esta

metodologa;

preferiblemente

deben

seleccionarse temas polmicos, que propicien el debate y la

confrontacin de ideas.
Por ltimo, el xito del seminario investigativo depende del tiempo
que se le haya dedicado a su preparacin, del trabajo responsable y
de la calidad de los documentos y soportes elaborados, lo cual
mantendr la atencin y el inters de los participantes.

BIBLIOGRFIA
BARTES, Roland. Lo obvio y lo obtuso. Imgenes. Gestos, voces. Bs.
As: Paidos. 1986. pp. 337-347.
BRAVO SALINAS, Nstor. Pedagoga problmica: Acerca de los nuevos
paradigmas en educacin. Bogot, convenio Andrs Bello, 1997.

13

NALUS,

Martha

Antonieta.

El

seminario

investigativo

como

prctica

pedaggica. Corporacin editorial universal de Colombia.

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1992. ASCUN-ICFES. Conferencia IX. El seminario investigativo.
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h.
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http://www.iue.edu.co/tmp/des/inv/seminario_investigativo_2002.doc
http://www.lasalle.edu.co. En lnea. Universidad de la Salle, oficina de
docencia, evaluacin del aprendizaje -5- evaluacin definicin.htm.

14