La desigualdad educacional en Chile: La historia de nunca acabar

Para adentrarnos en el tema en cuestin, primero debemos entender de donde surge esta
desigualdad. Tendr que ver la escuela o la familia? Solo afecta a los alumnos?
Segn la CEPAL (Comisin Econmica para Amrica Latina y el Caribe) el 14,4% de la
poblacin chilena vive actualmente en situacin de pobreza, esto equivale a 2,486
millones de personas, pero ustedes pensarn, Qu tiene que ver este simple dato con la
desigualdad educacional? Bueno, a mi parecer tiene mucho que ver, para empezar no es
un simple dato, es una realidad, que est latente da tras da en nuestro alrededor. No es
un secreto para muchos el decir que la carencia de oportunidades se debe a la falta de
recursos y a la condicin social en la que se encuentre un individuo.
Si un nio de escasos recursos quisiera entrar a la mejor escuela de su ciudad y dicho
establecimiento es particupal, Podr el nio acceder a l? Probablemente no, por el
mismo hecho de no tener los recursos suficientes, esto es algo sumamente injusto en
nuestra sociedad, el hecho de tener siempre que aspirar a poco por simplemente carecer
de bienes materiales o de carecer tambin de una muy buena suma de dinero en la cuenta
bancaria.
Est ms que claro, el poder decir que la desigualdad en Chile es alta. Ella es producto de
una elevada participacin del 10% ms rico de la poblacin en el ingreso nacional. La
fuente original de la desigualdad de los hogares son los ingresos del trabajo, este dicho
trabajo que la poblacin hace da tras da, del propio esfuerzo de ellos. Una situacin que,
por lo dems, es similar al resto de Amrica Latina. Si uno podra separar la distribucin de
los ingresos en nuestro pas se encuentrara con que sta en su parte inferior no es
demasiado distinta de la que se observa en pases mucho ms igualitarios. La parte
superior de la distribucin, sin embargo, se dispersa significativamente. Ello se explica
porque el impacto de la educacin apenas se nota para aquellos que tienen 12 o menos
aos de educacin. Los ingresos para este grupo son prcticamente planos, o sea se
mantienen, no aumentan ni bajan. Slo a partir de la educacin superior, tiene un ao
adicional de educacin un impacto significativo en los ingresos de las personas.
Esta conducta de los ingresos se traduce en un alto retorno privado a la educacin
universitaria y en un bajo retorno de otros tipos de educacin. Por tal razn, es as como
en enseanza bsica un ao adicional de educacin tiene un efecto marginal sobre los
salarios. En la enseanza media este retorno adicional es del orden de un 10% mientras
que en la educacin superior muestra una cifra del 22%. Esta estructura es poco habitual y
en pases ms desarrollados se da lo inverso. Las implicancias llaman la atencin. Por
ejemplo, mientras en el continente Europeo una persona con educacin universitaria gana

aproximadamente 1,8 vez lo que gana una persona con estudios de bsica, en nuestro
pas esa relacin es de 5,5 veces.
Esta dicha condicin no siempre ha sido as en nuestro pas. En el ao 1960 los retornos
privados marginales a la educacin bsica y media estaban entre al 10% y 20%
respectivamente, mientras que los pertenecientes a la educacin universitaria llegaban al
13%. Estos notorios cambios estn a la base de las mayores desigualdades que se
observan en el Chile de los aos 90 que en el de los 60. Dichas estructuras de retornos
junto a las diferencias an importantes en la educacin de todos los chilenos aportan a
explicar parte importante de las principales desigualdades que se ven en nuestro pas y,
en general, en Amrica Latina respecto del resto del mundo.
Recordemos y hagamos retroespectiva. A principios de la dcada de los 80, se
implement en Chile un conjunto de reformas en el mbito educativo. Se cre un sistema
de vouchers (cupones) con el fin de que las escuelas con un financiamiento pblico y las
privadas subvencionadas reciben un aporte directo por cada alumno. Debido a dicha
reforma, increment el ingreso a las escuelas privadas subvencionadas, cuyas matrculas
aumentaron del 30% en 1986 al 48% en 2008, por otro lado, el porcentaje de alumnos que
asista a escuelas privadas pagadas (7%) no present una variacin. En general, los
alumnos de dichos colegios provienen de familias con un alto nivel socioeconmico (NSE),
esto no pasa con los alumnos de las escuelas municipales, quienes en su mayoria
pertenecen al 1 y 2 quintil, por ltimo los alumnos que pertenecen al 3 y 4 quintil van a
escuelas subvencionadas.
Se debe recalcar que durante las ltimas dcadas, nuestro pas ha mejorado en cobertura
educacional, pero en los trminos de calidad y equidad, siguen igual de deficientes. La
reforma ha generado mayor segregacin cultural como tambin socioeconmica,
mientras que el proceso de vouchers no ha fomentado una competencia capaz de
garantizar mayor eficiencia, sino que privilegia un equilibrio en que las instituciones tienen
la posibilidad de seleccionar con el objeto de minimizar costos, as obteniendo calidad a
costa de estratificacin.
En la prctica, los establecimientos privados cuentan con recursos por cada alumno
matriculado y son mucho ms abundantes que en el caso de los municipales, o tambin
que los subvencionados que se ubican en reas ms vulnerables. Como deca al principio,
el nivel socioeconmico del individuo es uno de los ejes determinantes del aprendizaje.
Por ende, es dficil pero no imposible, lo que si, es costoso, ms an si estn todos en una
misma escuela. Cabe sealar que los padres de estos nios preferencian la poca distancia
entre la escuela y el hogar, mientras ms cerca, mejor, no se centran en la calidad de
ensaanza que su pupilo pueda recibir.

De acuerdo al sistema de educacin universitaria en Chile, a partir de la reforma de 1981,

ahora se divide en dos grupos, una de ellas son las privadas y las otras son las
pertenecientes al consejo de rectores, estas ltimas concentran el mayor porcentaje de
matriculados. Con la implementacin de la PSU como mtodo de seleccin en estas
universidades del consejo de rectores, en conjunto con el promedio de notas (NEM),
despus se impuso tambin el ranking de notas, segn ciertos especialistas esto genera
una menor exclusin socioeconmica. Dependiendo de cada carrera y universidad, los
puntajes obtenidos se ponderan con el objetivo de predecir el buen desempeo
acadmico de los alumnos.
Por otro lado, se ha demostrado que aqu los resultados del SIMCE, estn relacionados en
gran medida con los factores socioeconmicos. Podemos considerar que la educacin es
un factor fundamental y se seala a las variables y problemticas socioeconmicas como
las actuales situaciones de desigualdad en la calidad de la educacin y el aprendizaje.
Otro problema existencial, lo podemos contextualizar en el video Another brick in the
wall del grupo britnico Pink Floyd. En tal video, se muestra claramente la crisis por la
que atraviesa la escolarizacin, en la cual la escuela cumple el rol significativo de integrar
a los individuos a la organizacin social y cuya finalidad podemos destacar que es
colaborar al progreso de la sociedad, ya que esta es denominada como el rgano que
representa la cura a toda la barbaridad del pueblo, permitiendo que el individuo pueda
llegar a racionalizar.
Proponiendo en s, como un mtodo de control, la clave de la disciplina que reprime los
impulsos de los nios y de los jvenes obligandolos a someterse a un rgimen escolar
controlado bajo el sistema capitalista, el cual tiene como objetivo dominar a toda costa a
los estudiantes, tal como se muestra en el video, donde los estudiantes apelan al rechazo
constante a la opresin a la cual han estado sometidos puesto que este no es un mtodo
en ningn aspecto adecuado para ensear ni educar a los nios, debido a que los espacios
educativos deben manejar el concepto de comunicacin y participacin equitativa
partiendo de la interaccin entre el alumno y el profesor, enfatizando en el dilogo y la
comunicacin verbal como no verbal, como el medio para detener el conflicto, logrando
en la escuela un ambiente grato, apto para la enseanza y el aprendizaje, incrementando
la socilizacin de los indivuduos involucrados, donde el profesor permita que el alumno
profundice en sus habilidades, en su conocimiento previo y supere sus debilidades y
miedos, permitiendo que la escuela sea un lugar ameno, razn ms que suficiente por lo
que podemos decir que la educacin necesita de todas formas replantearse, vista desde
otro punto de vista en el cual no slo se encargue de entregar conocimientos, que no sea
algo tan estructurado, sino tambin que promueva el libre pensamiento y la refexion de
los alumnos, para que estos se culturicen no slo desde el punto educativo sino ms bien,

como seres humanos, cada uno con sus propios valores y principios. No podemos dejar
que nos pasen a llevar, necesitamos educarnos en base a la calidad, mejorar y no ir de mal
en peor.
Pero no todo es tan malo en el mbito de la educacin, dentro del aula se da la magia de
la interaccin, se da el espacio nico para socializar y traspasar informacin, culturizndos,
dicha cultura se traspasa entre las experiencias de los alumnos y profesor especficamente
en la primaria y secundaria, donde da tras da en el aula se ensean variados
conocimientos sin tener en cuenta, que este es un espacio nico donde los docentes
tienen la capacidad de ser escuchados por sus alumnos y pueden formarlos en seres con
valores y principios, llegando ms all de slo entregarles informacin.
Segn lo sealado por Sabato, en su Ensayo sobre la educacin para poder general algn
cambio dentro del rea educacional, ms bien dentro del aula, hay que luchar, hacer claro
enfsis en que el ser humano debe ser capaz de opinar, tiene derecho a equivocarse y a
aprender de sus errores, nuestra palabra tiene que tener valor. De la ignorancia, de lo
desconocido, del misterio, nacen todas aquellas interrogantes. Si ya sabemos todo y no
hay preguntas dentro del aula, cul es el propsito? Por qu estamos ah? Los alumnos
necesitan aprender y expresarse sin restricciones, no tienen que ser reprimidos, tienen
que aprovechar el mximo sus capacidades para as ser agentes de cambio, lderes de sus
vidas, personas con voz y voto, personas libres con mltiples valores a la hora de
enfrentarse a la realidad de la vida.

Bibliografa
- Desigualdad y logro acadmico en Chile. (2013). Revista de la CEPAL , 107.
http://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&db=a9h&AN=90614021&lang=es&site=ehos
t-live

- El derecho a la educacin: Una mirada comparativa. Vernor Muoz, UNESCO

http://portal.unesco.org/geography/es/files/15017/13230888961Estudio-comparativo-UNESCOVernor-Munoz.pdf/Estudio-comparativo-UNESCO-Vernor-Munoz.pdf

- Pobreza en Chile. (2011). Techo-Chile

http://www.techo.org/paises/chile/

Nombre: Nicole Vargas Torres