El Plan de Estudio Lengua Castellana Actual

INSTITUCIN EDUCATIVA JOS MARA CORDOBA
AREA DE HUMANIDADES
LENGUA CASTELLANA
EL PLAN DE ESTUDIO
LENGUA CASTELLANA
INSTITUCION EDUCATIVO JOSE

MARIA CORDOBA
2.011

AREA DE HUMANIDADES
LENGUA CASTELLANA
El currculo corresponde a
la articulacin de los diferentes
componentes de las prcticas educativas, es decir, no slo se trata de
contenidos temticos, sino de aspectos como las formas, criterios y
enfoques evaluativos, las competencias y habilidades a fortalecer y
desarrollar, los saberes, las formas de comunicacin, los enfoques
para la construccin del conocimiento, el desarrollo cognitivo y social,
la diversidad tnica, social y cultural las culturas y lenguas indgenas
y la cultura - la funcin de la lectura, la escritura y los dems
soportes de significacin, la importancia de los proyectos, entre otros.
El currculo ya no se comprende de manera aislada como la
organizacin del qu (contenido) de la enseanza, definido en
secuencias temticas y organizadas en funcin de objetivos
verificables y observables. Sino de un currculo por procesos, ligado a
formas evaluativas que a su vez den cuenta de estos procesos en los
que estn inmersos estudiantes y docentes, y que permitan
reconstruir, hacer seguimiento y aprender de los mismos.
El rea en la bsqueda de un referente comn que asegure a los
educandos el dominio de conceptos y competencias bsicas para vivir
en sociedad y participar en ella en igualdad de condiciones, se ha
acogido a los Lineamientos Curriculares y Estndares Bsicos de
Competencia del Ministerio de Educacin Nacional con algunas
modificaciones que se adecuan a la exigencia y expectativa de
nuestro contexto:
Segn los lineamientos dados por el ICFES para el nuevo Examen de
Estado, las Competencias en el rea de lenguaje se definen como un
saber hacer en contexto; con base en esta definicin, el inters de la
educacin se centra en la formacin de sujetos integrales que tengan
mas la capacidad de comprender, interpretar y cambiar su realidad
social, que la capacidad de almacenar contenidos especficos de las
diversas reas del saber.
Si bien es cierto que las nuevas polticas educativas privilegian los
procesos de comprensin, argumentacin y proposicin por encima
de la adquisicin de informacin, esto no se debe entender como la
abolicin de una pedagoga de la memoria. Sino se almacenan los
contenidos, si hay una carencia en la memoria, la educacin se torna
amnsica. la memoria y la pedagoga de la memoria son de una
importancia decisiva, ya que constituyen el fundamento mismo de la
inteligencia y de los procesos cognitivos.

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Incluso la memoria llamada mecnica es de capital importancia como

soporte neurofisiolgico del aprendizaje.
Acciones que se derivan de las competencias generales del ICFES
Comunicativa: capacidad que tiene un hablante escritor para
comunicarse de manera eficaz en contextos culturalmente
significantes. La competencia comunicativa es condicin esencial
para lograr interactuar subjetiva, escolar y socialmente.
Interpretativa: capacidad orientada a encontrar el sentido de un
texto, de una proposicin, de un problema, de un mapa, de un
esquema, de argumentos a favor o en contra de una teora, es decir,
se funda en la reconstruccin global o local de un texto o grafico.
Argumentativa: tiene como fin dar razn de una afirmacin y se
expresa en el porqu de una proposicin, en la articulacin de
conceptos y teoras, en la demostracin temtica; tambin, en la
organizacin de premisas para sustentar una conclusin y en el
Establecimiento de relaciones causales, entre otras.
Propositiva: implica la generacin de hiptesis, la resolucin de
problemas, la construccin de mundos posibles en el mbito literario,
el establecimiento de regularidades y generalizaciones, la propuesta
de alternativas de soluciones a conflictos sociales o a un hecho, o la
confrontacin de perspectivas presentadas en un texto.
El texto de los lineamientos dados por el ICFES (1998), es claro
expresar que estas competencias no se ensean, sino que se
construye y se reconstruyen en contexto.
adems DEL LENGUAJE de servir como medio de comunicacin entre
los hablantes o como cdigo lingstico compuesto por reglas
gramaticales, se debe entender, fundamentalmente, como un
patrimonio cultural y como institucin social.
La lengua es uno de los elementos que constituyen la realidad social
y cultural de los grupos humanos; el uso lingstico es expresin de
esta realidad, puesto que el mundo sociocultural se construye, se
mantiene y se transforma a travs de las interacciones
comunicativas.
Esta perspectiva sociocultural de la lengua ha sido puesta de relieve
por varios autores, entre los cuales se destacan de manera particular,
Luria y Vigotsky. Tanto alumno como maestro, coinciden en sealar la
estrecha relacin que existe entre las nociones de aprendizaje,
desarrollo y contexto, y en mostrar el lenguaje como una de las
principales herramientas psicolgicas superiores, cuyo origen es
social.
Para Vigotsky el lenguaje es primero social, se construye en los
intercambios comunicativos del sujeto y el desarrollo del
conocimiento est ntimamente ligado a esta interaccin
comunicativa. Por todo ello, el desarrollo del lenguaje no requiere
bases cognitivas, sino, sobre todo, situaciones de interaccin verbal

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que, de acuerdo con este autor, enriquecen las funciones psicolgicas

superiores.
El dialogo constante con la cultura, a travs del lenguaje, desarrolla
en el sujeto su funcin simblica; lo que le posibilita un mayor
acercamiento a los diversos signos en los cuales est cifrada la
ideologa, la poltica y, en general, el contexto socio cultural en el cual
corresponde interactuar.
COMPETENCIA SIGNIFICATIVA
SUBCOMPETENCIAS
PRAGMATICA
TEXTU
AL
ESCRITURAL
ORTOGRAFICA
LITERARIAS
GRAMATICAL
SEMANTICA
No se puede pensar en la enseanza de la lengua materna orientada

hacia la construccin de competencias, si no se piensa, igualmente en
un programa sistemtico, intencional y coherente que la mismo
tiempo desarrolle las habilidades como actividades de pensamiento y
lenguaje, es decir, de carcter psicolingstico.
Desde esta perspectiva terica, las habilidades son actividades
cognitivas susceptibles de ser desarrolladas o perfeccionadas en un
programa curricular. S e parte, entonces, del supuesto de que el logro
cognitivo se puede mejorar si se disea y aplica en forma sistemtica,
un plan que involucre en forma coherente las siguientes habilidades:
asociar, seleccionar, identificar, comparar, sealar, interpretar,
globalizar, inferir, relacionar, categorizar, reordenar y simbolizar,
entre otras. stas seran habilidades cognitivas, adems de las cuatro
habilidades lingsticas (leer, escribir, escuchar y hablar)

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Ejes alrededor de los cuales pensar propuestas curriculares

Con base en las ideas expuestas hasta este punto, y teniendo como
campo del trabajo curricular el nfasis en las competencias y los
actos comunicativos, se definieron cinco nodos o ejes que hacen
posible pensar componentes del currculo e indica-dores de logros de
manera analtica, teniendo como horizonte global una orientacin
hacia la construccin de la significacin y la comunicacin.
Somos conscientes de la enorme dificultad y riesgo de separar el
trabajo curricular en componentes, pero para la finalidad del presente
trabajo consideramos que es pertinente esta divisin que, repetimos,
tiene un car cter metodolgico en el sentido de definir nfasis. Vale
la pena insistir en el hecho de que son los docentes particulares
quienes deciden sobre la seleccin curricular y estos ejes le sirven
como referentes para dicha seleccin.
Por otra parte, los indicadores de logros curriculares seleccionados
para cada uno de los ejes en la resolucin 2343 son referentes para

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fortalecer tanto las competencias, como los procesos y las habilidades

en el campo del lenguaje. Es posible que cada eje ponga el acento en
ciertas competencias o procesos, pero dado que el trabajo
pedaggico es complejo e integral, resulta muy difcil, y tal vez
inoperante, separar sistemticamente estos elementos en el
desarrollo de las acciones pedaggicas cotidianas. En este sentido, es
necesario anotar que los docentes, al realizar la seleccin de los
qu del currculo deben tener presente la complejidad y la
integralidad y buscar abordar de esta manera el desarrollo del
currculo.
Los ejes desde los cuales se pensaron los indicadores de logros, y que
a su vez sirven como referente del trabajo curricular son: Un eje
referido a los procesos de construccin de sistemas de significacin:
un eje referido a los procesos de interpretacin y produccin de
textos; un eje referido a los procesos culturales y estticos asociados
al lenguaje: el papel de la literatura; un eje referido a los principios de
la interaccin y a los procesos culturales implicados en la tica de la
comunicacin; y un eje referido a los procesos de desarrollo del
pensamiento.
Niveles: preescolar, bsica primaria, bsica secundaria, educacin
media.
Grados: transicin, primero, segundo, tercero, cuarto, quinto, sexto,
sptimo, octavo, noveno. Dcimo, undcimo.
Intensidad horaria: 4 horas
Fines la asignatura de lengua castellana

General:
Desarrollar las competencias comunicativas de los individuos tanto
en la expresin oral como escrita.
Fines del rea por niveles

(Ley General de Educacin 1994.)
Propsito de la educacin preescolar:

Desarrollar la capacidad para adquirir formas de expresin, relacin
y comunicacin y para establecer relaciones de reciprocidad y
participacin, de acuerdo con normas de respeto, solidaridad y
convivencia

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Propsito de la educacin bsica primaria:
Desarrollar las habilidades comunicativas bsicas para leer,
comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en
lengua castellana y tambin en la lengua materna, en el caso de los
grupos tnicos con tradicin lingstica propia, as como el fomento a
la aficin a la lectura.
Desarrollar la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio
de expresin esttica.
Propsito de la educacin bsica secundaria
El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar
correctamente mensajes complejos, orales y escritos en la Lengua
Castellana, as como para entender mediante un estudio sistemtico,
los diferentes elementos constitutivos de la lengua. La valoracin y
utilizacin de la Lengua Castellana como medio de expresin literaria
y el estudio de la creacin literaria en el pas y en el mundo.
Propsito de la educacin media:
Asumir la lengua como el mundo, como la cultura donde se entiende
la lectura como un acto complejo y la escritura como un proceso
semntico, reestructurador de las ciencias donde se escribe el
mundo.
El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar
correctamente mensajes complejos, orales y escritos en la Lengua
Castellana, as como para entender mediante un estudio sistemtico,
los diferentes elementos constitutivos de la lengua.
La valoracin y utilizacin de la Lengua Castellana como medio de
expresin literaria y el estudio de la creacin literaria en el pas y en
el mundo.
ESTNDARES:
Los docentes del rea especializada de lengua castellana, para
fortalecer tanto las competencias, como los procesos y las habilidades
en el campo del lenguaje, en la seleccin de los qu del currculo
adaptamos los estndares a la necesidad del contexto institucional.
Los ejes que sirven como referente del trabajo curricular y que han
sido definidos por grupos de grados( de preescolar, 1 a 3, 4 a 5, 6 a 7,
8 a 9, 10 a 11) son:
Comprensin e interpretacin textual
Produccin de textos
El papel de la literatura
Medios de comunicacin y otros sistemas simblicos
tica de la comunicacin

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Eje referido a los procesos de interpretacin y produccin de
textos
Se pretende que el estudiante conozca y maneje estrategias propias
de los textos, como la semntica, la sintaxis, la morfologa, la
fonologa, las estructuras propias, el lxico, la coherencia y cohesin,
etc., y que construya mltiples relaciones entre ellos, para que,
finalmente, conecte los textos con la pragmtica, es decir, con la
realidad que vive.
Eje referido a los procesos produccin de textos
Otro grupo de estndares propone que el estudiante se familiarice,
analice y produzca la diversidad de textos que significan el mundo
(narrativos, cientficos, periodsticos, publicitarios, etc.).
Eje referido a los procesos culturales y estticos asociados al
lenguaje: el papel de la literatura
Algunos estndares estn formulados de manera que el estudiante
conozca textos literarios y analice en ellos la simbolizacin de la
cultura, la convergencia de diversas manifestaciones humanas y el
testimonio de la historia de la humanidad. Todo esto visto desde una
perspectiva esttica, histrica y sociolgica, y de anlisis simblico de
la obra literaria.
Eje referido a los procesos de construccin de sistemas de
significacin
Un grupo de estndares curriculares responde al eje referido a los
procesos de construccin de sistemas de significacin, es decir, se
espera que el estudiante construya las diversas formas mediante las
cuales se da la significacin y la comunicacin en signos, smbolos,
reglas sintcticas, morfolgicas, fonolgicas, pragmticas, contexto
de uso y diversos tipos de lenguajes de expresin (verbal, corporal,
de la imagen: cine, publicidad, caricatura, etc.), para que genere la
apropiacin, el nivel y el control de las reglas de uso necesarias y la
explicacin del funcionamiento de los sistemas de significacin:
lectura, escritura, expresin oral, televisin, cine, cmic, pintura, etc.
Eje referido a los principios de la interaccin y los procesos
culturales implicados en la tica de la comunicacin
Tambin se plantean estndares que ensean al estudiante la tica de
la comunicacin y el valor del respeto a la intervencin propia y del
otro, as como el reconocimiento de los diversos cdigos sociales,
culturales y lingsticos que circulan en el mundo. Se busca que la
comunicacin se constituya en espacio de reconstruccin y

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transformacin de lo social, en una perspectiva de fortalecer el

discurso argumentativo del aprendizaje en el aula, y reconocer la
diversidad de las culturas y las lenguas.
CUADRO ESTNDARES
PREESCOLAR
PRODUCCIN TEXTUAL
Produzco textos orales (xxxxxxx) que
responden
a distintos propsitos comunicativos
Para lo cual,
Narro con palabras y
lenguajes las historias de
los cuales se relaciona.
MEDIOS DE
COMUNICACIN Y
OTROS SISTEMAS
SIMBLICOS
COMPRENSIN E
INTERPRETACION
TEXTUAL
LITERATUR
A
Comprendo textos ( xxxxxxxxx)que

tienen diferentes formatos y finalidades.
Comprendo textos
literarios para
propiciar el
desarrollo de mi
capacidad creativa
y ldica.
Para lo cual,
Comprendo los textos que
Relaciona los textos que se su entorno.
TICA DE LA COMUNICACIN

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Reconozco los medios de
comunicacin
masiva y caracterizo
la informacin que difunden.
Comprendo la
informacin
que circula a
travs de algunos
sistemas de
comunicacin
no verbal.
Identifico los principales elementos

y roles de la comunicacin
para enriquecer procesos
comunicativos autnticos.
Para lo cual,
Establece relaciones entre la
realidad y los
Signos (grficos, garabatos,
sonidos, etc.)
que la nombran en sus
producciones
Textuales.
- Evidencia de manera prctica que
la lengua
es un instrumento de
comunicacin y que
soluciona los problemas que le
plantea la
construccin de textos orales y
escritos.
Para lo cual,
Comprende que
las personas
tienen diversas
maneras
de comunicarse.
Para lo cual,
Identifica algunos elementos
medios de comunicacin
GRADO PRIMERO A TERCERO

PRODUCCIN TEXTUAL
Produzco textos orales que

responden
a
distintos
propsitos
comunicativos.
Para lo cual,
Utilizo, de acuerdo con el
contexto,
un vocabulario adecuado
para expresar
mis ideas.
Expreso en forma clara
Produzco textos escritos:

narrativos, informativos,
instructivos y liricos, que
responden
a diversas necesidades
comunicativas
Para lo cual,
Determino el tema, el
posible lector
de mi texto y el propsito
comunicativo
que me lleva a producirlo.
COMPRENSIN E
INTERPRETACION
TEXTUAL
Comprendo textos: narrativos,

informativos, instructivos y liricos,
que tienen diferentes Formatos y
finalidades
Para lo cual,
Leo diferentes clases de textos:
manuales, tarjetas, afiches , cartas,
peridicos, etc.
Reconozco la funcin social de los
diversos tipos de textos que leo.
Identifico la silueta o el formato de
los textos que leo.

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mis ideas
y sentimientos, segn lo
amerite la
situacin comunicativa.
Utilizo la entonacin y los
matices
afectivos de voz para
alcanzar mi
propsito en diferentes
situaciones
comunicativas.
Tengo en cuenta
aspectos semnticos
y morfosintcticos, de
acuerdo
con la situacin
comunicativa en la
que intervengo.
Describo personas,
objetos, lugares,
etc., en forma detallada.
Describo eventos de
manera secuencial.
Elaboro instrucciones que
evidencian
secuencias lgicas en la
realizacin
de acciones.
Expongo y defiendo mis
ideas en funcin
de
la
situacin
comunicativa.
Elijo el tipo de texto que

requiere
mi propsito comunicativo.
Busco informacin en
distintas
fuentes: personas, medios
de comunicacin
y libros, entre otras.
Elaboro un plan para
organizar mis
ideas.
Desarrollo un plan textual
para la
produccin de un texto
descriptivo.
Reviso, socializo y corrijo
mis escritos,
teniendo en cuenta las
propuestas
de mis compaeros y
profesor,
y atendiendo algunos
aspectos
gramaticales (concordancia,
tiempos
verbales, pronombres) y
ortogrficos (acentuacin,
maysculas,
signos de puntuacin) de la
lengua castellana.
Elaboro hiptesis acerca del

sentido
global de los textos, antes y
durante el proceso de lectura; para
el efecto, me apoyo en mis
conocimientos
previos, las imgenes y los
ttulos.
Identifico el propsito
comunicativo
y la idea global de un texto.
Elaboro resmenes y esquemas
que dan cuenta del sentido de un
texto.
Comparo textos de acuerdo con
sus formatos, temticas y funciones
LITERATURA
MEDIOS DE
COMUNICACIN Y
OTROS SISTEMAS
SIMBLICOS
TICA
DE
COMUNICACIN
Comprendo textos
literarios (cuento,
fbula, poemas)
para propiciar el
desarrollo de
mi capacidad
creativa y ldica
Reconozco los medios

de comunicacin
masiva y caracterizo
la informacin que
difunden
Comprendo la informacin
que circula a travs de algunos
sistemas de comunicacin
no verbal.
LA

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Para lo cual,
Leo fbulas,
cuentos, poemas,
relatos mitolgicos,
leyendas, o cualquier
otro
texto literario.
Elaboro y socializo
hiptesis
predictivas acerca
del
contenido de los
textos.
Identifico maneras
de
cmo se formula el
inicio
y el final de algunas
narraciones.
Diferencio poemas,
cuentos
y obras de teatro.
Recreo relatos y
cuentos
cambiando
personajes,
ambientes, hechos y
pocas.
Participo en la
elaboracin
de guiones para
teatro de
tteres.
Para lo cual,
Identifico los diversos
medios de
comunicacin
masiva con los que
interacto.
Caracterizo algunos
medios
de comunicacin:
radio, televisin, prensa,
entre otros.
Comento mis
programas
favoritos de televisin o
radio.
Identifico la
informacin
que emiten los medios
de comunicacin
masiva
y la forma de
presentarla.
Establezco diferencias
y
semejanzas entre
noticieros,
telenovelas, anuncios
comerciales, dibujos
animados, caricaturas,
entre otros.
Utilizo los medios de
comunicacin
masiva para
adquirir informacin e
incorporarla de manera
significativa a mis
esquemas
de conocimiento.
Para lo cual,
Entiendo el lenguaje
empleado en historietas
y otros tipos de textos
con imgenes fijas.
Expongo oralmente lo
que me dicen mensajes
cifrados en pictogramas,
jeroglficos, etc.
Reconozco la temtica
de caricaturas, tiras cmicas,
historietas, anuncios
publicitarios y otros
medios de expresin
grfica.
Ordeno y completo la
secuencia de vietas
que conforman una historieta.
Relaciono grficas con
texto escrito, ya sea
completndolas o explicndolas.
GRADO CUARTO A QUINTO

PRODUCCIN TEXTUAL
Produzco textos
orales y
argumentativos, en
Produzco textos
escritos: informativos,
narrativos, expositivos,
COMPRENSIN E
INTERPRETACION TEXTUAL
Comprendo diversos tipos de texto

( narrativos, expositivos, literarios,
argumentativos, descriptivos e

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situaciones
comunicativas que
permiten evidenciar
el
uso significativo de
la entonacin y la
pertinencia
articulatoria.
Para lo cual,
Organizo mis ideas
para producir
un texto oral,
teniendo en cuenta
mi
realidad y mis
propias experiencias.
Elaboro un plan
para la exposicin
de mis ideas.
Selecciono el lxico
apropiado y
acomodo mi estilo al
plan de exposicin
as como al contexto
comunicativo.
Adecuo la
entonacin y la
pronunciacin
a las exigencias de
las situaciones
comunicativas en
que participo.
Produzco un texto
oral, teniendo en
cuenta la
entonacin, la
articulacin
y la organizacin de
ideas que requiere
la situacin
comunicativa
LITERATURA
literarios,
argumentativos,
descriptivos e
instructivos, que
responden
a diversas necesidades
comunicativas y
que siguen un
procedimiento
estratgico
para su elaboracin.
Para lo cual,
Elijo un tema para
producir un texto
escrito, teniendo en
cuenta un propsito,
las caractersticas del
interlocutor
y las exigencias del
contexto.
Diseo un plan para
elaborar un texto
informativo.
Produzco la primera
versin de un
texto informativo,
atendiendo a
requerimientos
(formales y
conceptuales)
de la produccin escrita
en lengua castellana,
con nfasis
en algunos aspectos
gramaticales
(concordancia, tiempos
verbales,
nombres, pronombres,
entre otros)
y ortogrficos.
Reescribo el texto a
partir de las
propuestas de
correccin formuladas
por mis compaeros y
por m
instructivos,
utilizando algunas estrategias de
bsqueda,
organizacin y almacenamiento
de la informacin.
.Para lo cual,
Leo diversos tipos de texto:
descriptivo,
informativo, narrativo, explicativo
y argumentativo.
Comprendo los aspectos formales
y conceptuales (en especial:
caractersticas
de las oraciones y formas
de relacin entre ellas), al interior
de cada texto ledo.
Identifico la intencin
comunicativa
de cada uno de los textos ledos.
Determino algunas estrategias
para
buscar, seleccionar y almacenar
informacin: resmenes, cuadros
sinpticos, mapas conceptuales y
fi chas.
Establezco diferencias y
semejanzas
entre las estrategias de bsqueda,
seleccin y almacenamiento
de informacin.
Utilizo estrategias de bsqueda,
seleccin y almacenamiento de
informacin para mis procesos de
produccin y comprensin textual
MEDIOS DE
COMUNICACIN
Y OTROS
SISTEMAS
SIMBLICOS
TICA
DE
COMUNICACIN
LA

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LENGUA CASTELLANA
Elaboro hiptesis de lectura
acerca de las relaciones
entre
los elementos constitutivos
de
un texto literario, y entre
ste
y el contexto.
Para lo cual,
Leo diversos tipos de
texto
literario: relatos
mitolgicos,
leyendas, cuentos,
fbulas, poemas y obras
teatrales.
Reconozco, en los textos
literarios que leo,
elementos
tales como tiempo, espacio,
accin, personajes.
Propongo hiptesis
predictivas
acerca de un texto
literario, partiendo de
aspectos como ttulo, tipo
de texto, poca de la
produccin,
etc.
Relaciono las hiptesis
predictivas que surgen de
los textos que leo, con su
contexto y con otros textos,
sean literarios o no.
Comparo textos
narrativos,
lricos y dramticos,
teniendo en cuenta algunos
de sus elementos
constitutivos.
Caracterizo los
medios de
comunicacin
masiva y selecciono
la informacin que
emiten,
para utilizarla en la
creacin de
nuevos textos.
Para lo cual,
Reconozco las
caractersticas
de los diferentes
medios de
comunicacin
masiva.
Selecciono y
clasifico la
informacin emitida
por
los diferentes medios
de comunicacin.
Elaboro planes
textuales
con la informacin
seleccionada de los
medios
de comunicacin.
Produzco textos
orales
y escritos con base
en
planes en los que
utilizo
la informacin
recogida
de los medios.
Socializo, analizo y
corrijo
los textos producidos
con base en la
informacin
tomada de los
medios
de comunicacin
masiva.
Caracterizo el funcionamiento
de algunos cdigos no verbales
con miras a su uso en
situaciones comunicativas
autnticas.
.Para lo cual,
Entiendo las obras no
verbales como productos
de las comunidades
humanas.
Doy cuenta de algunas
estrategias empleadas
para comunicar a travs
del lenguaje no verbal.
Explico el sentido que
tienen mensajes no
verbales en mi contexto:
seales de trnsito,
indicios, banderas, colores,
etc.
Reconozco y uso cdigos
no verbales en situaciones
comunicativas autnticas

AREA DE HUMANIDADES
LENGUA CASTELLANA
GRADO OCTAVO NOVENO
PRODUCCIN TEXTUAL
Produzco textos orales de
tipo
literario
y
argumentativo
para
exponer mis ideas y
llegar a acuerdos en los
que prime el respeto por
mi interlocutor y la
valoracin
de
los
contextos comunicativos.
Para lo cual,
Organiza previamente
las ideas que deseo
exponer
y
me
documento
para
sustentarlas.
Identifico y valoro
los aportes de mi
interlocutor y del
contexto en el que
expongo mis ideas.
Caracterizo y utilizo
estrategias descriptivas y
explicativas para
argumentar mis ideas
valorando y respetando
las normas bsicas de la
comunicacin
Utilizo el discurso
oral para establecer
acuerdos a partir del
reconocimiento de los
argumentos de mis
interlocutores y la
fuerza de mis propios
argumentos
COMPRENSIN E
Produzco textos escritos

Comprendo e interpreto textos
(icnico, instructivo,
(icnico,
instructivos, literarios,
literario, argumentativo e
argumentativos e informativos)
informativo) que
teniendo en cuenta el funcionamiento
evidencian el conocimiento de la lengua en situaciones de
que he alcanzado acerca del comunicacin, el uso de estrategias de
funcionamiento de la lengua lectura y el papel del interlocutor y del
en situaciones de
contexto.
comunicacin y el uso de
las estrategias de
produccin textual.
Para lo cual,
Para lo cual,
Diseo un plan textual para Elaboro hiptesis de lectura de
la presentacin de mis
diferentes textos, a partir de la
ideas, pensamientos y
revisin de sus caractersticas
saberes en los contextos en
como: forma de presentacin,
que as lo requiera.
ttulos, graficacin y manejo de
Utilizo un texto expositivo
la lengua: marcas textuales,
para la presentacin de mis
organizacin sintctica, uso
ideas, pensamientos y saberes
decticos, entre otras.
de acuerdo con las
Comprendo el sentido global de
caractersticas de mi
cada uno de los textos que leo,
interlocutor y con la intencin
la intencin de quien lo produce
que persigo al producir el texto
y las caractersticas del contexto
Identifico estrategias que
en el que se produce.
garantizan
coherencia, Caracterizo los textos de
cohesin y pertinencia del
acuerdo con la intencin
texto.
comunicativa de quien lo
Elaboro
una
primera
produce.
versin
del
texto Analizo los aspectos textuales
expositivo atendiendo a los
conceptuales y formales de cada
requerimientos
uno de los textos que leo.
estructurales, conceptuales Infiero otros sentidos en cada uno
y lingsticos.
de los textos que leo,
Tengo en cuenta reglas relacionndolos con su sentido
sintcticas, semnticas y global y con el contexto en el cual
pragmticas
para
la se han producido, reconociendo
produccin de un texto.
rasgos sociolgicos, ideolgicos,
Reescribo el texto, a partir de
cientficos y culturales.
mi propia valoracin y del
efecto causado por ste en mis
interlocutores.

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LENGUA CASTELLANA
LITERATURA
Determino en las
obras literarias(cuento
y novela) elementos
textuales que dan
cuenta
de
sus
caractersticas
estticas, histricas y
sociolgicas, cuando
sea pertinente
Para lo cual,
Conozco
y
caracterizo
producciones
literarias de la
tradicin oral.
Leo con sentido
crtico
obras
literarias, novelas
y
poesa,
de
diferentes autores.
Establezco
relaciones entre
obras
literarias,
procedentes
de
fuentes escritas y
orales.
Caracterizo
los
principales
momentos de la
literatura,
atendiendo
a
particularidades
temporales,
geogrficas,
de
genero, de autor,
etc.
Identifico los recursos
del
lenguaje
empleados por varios
MEDIOS DE
COMUNICACIN Y
OTROS SISTEMAS
SIMBLICOS
Retomo crtica y
selectivamente la
informacin que circula a
travs de los medios de
comunicacin masiva,
para confrontarla con la
que proviene de otras
fuentes.
TICA
DE
COMUNICACIN
LA
Para lo cual,
Caracterizo
los
medios
de
comunicacin masiva
a partir de aspectos
como:
de
que
manera(s) difunden la
informacin, cul es
su
cobertura
y
alcance, y a que tipo
de
audiencia
se
dirigen, entre otros.
Diferencio
los
medios
de
comunicacin masiva
de acuerdo con sus
caractersticas
formales
y
conceptuales,
haciendo nfasis en el
cdigo, los recursos
tcnicos, el manejo
de la informacin y
los
potenciales
mecanismos
de
participacin de la
audiencia.
Selecciono la
informacin obtenida a
travs de los medios
Para lo cual,
Caracterizo
diversas
manifestaciones del lenguaje no
verbal:
msica,
pintura,
escultura, arquitectura, mapas,
tatuajes, entre otras.
Identifico rasgos culturales y
sociales
en
diversas
verbal:
msica,
pintura,
escultura, arquitectura, mapas,
tatuajes, entre otras.
Relaciono
manifestaciones
artsticas no verbales con las
personas
y
comunidades
humanas que la produjeron.
Interpreto manifestaciones artsticas
no verbales y las relaciono con otras
producciones humanas, ya sean
artsticas o no.
Comprendo los factores sociales y

culturales que determinan algunas
verbal.

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autores de diferentes
pocas y los compar
con los empleados por
autores
de
otros
contextos temporales
y espaciales, cuando
sea pertinente.
masivos, para satisfacer

mis necesidades
comunicativas.
Utilizo
estrategias
para la bsqueda,
organizacin,
almacenamiento
y
recuperacin
de
informacin
que
circula en diferentes
medios
de
comunicacin
masiva.
Establezco relaciones
entre la informacin
seleccionada en los
medios
de
comunicaron masiva
y
la
contrasto
crticamente con la
que recojo de los
contextos en los
cuales intervengo.
Determino
las
caractersticas,
funciones
e
intenciones de los
discursos
que
circulan a travs de
los
medios
de
comunicacin
masiva.
Interpreto elementos
polticos, culturales e
ideolgicos que estn
presentes en la
informacin que
difunden los medios
masivos y adopto una
posicin critica frente a
ellos.

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GRADO DECIMO A ONCE
PRODUCCIN TEXTUAL
COMPRENSIN E
Produzco textos
de tipo literario y
argumentativo
que
evidencian
mi
conocimiento de la lengua y el control sobre
el uso que hago de ella en contextos
comunicativos orales y escritos.
Comprendo e interpreto
textos
(
instructivos, literarios,
argumentativos e informativos) teniendo
en cuenta el funcionamiento de la lengua
en situaciones de comunicacin, el uso de
estrategias de lectura y el papel del
interlocutor y del contexto.
Para lo cual,
Comprendo el valor del lenguaje en los
procesos
de
construccin
del
conocimiento.
Desarrollo procesos de autocontrol y
correccin lingstica en mi produccin
de textos orales y escritos.
Evidencio en mis producciones textuales
el conocimientote los diferentes niveles
de la lengua y del control sobre el uso
que hago de ellos en contextos
comunicativos.
Caracterizo
y
utilizo
estrategias
descriptivas, narrativas, expositivas y
analgicas en mi produccin.
Produzco
ensayos
de
carcter
argumentativo en los que desarrollo mis
ideas con rigor y atendiendo a las
caractersticas propias del gnero.
Para lo cual,
Elaboro hiptesis de interpretacin
atendiendo
a
la
intencin
comunicativa y al sentido global del
texto que leo con los contextos
sociales, culturales y polticos en los
cuales se ha producido.
Diseo un esquema de interpretacin,
teniendo en cuenta al tipo de texto,
tema, interlocutor e intencin
comunicativa
Construyo reseas crticas acerca de
los textos que leo.
Asumo una actitud crtica frente a los
textos que leo y elaboro, y frente a
otros tipos de textos: literarios,
informativos,
argumentativos,
instructivos.
Relaciono el significado de los textos
que leo con los contextos sociales,
culturales y polticos en los cuales se
han producido.

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LENGUA CASTELLANA
LITERATURA
Analizo crtica y
creativamente
diferentes
manifestaciones
literarias del contexto
universal( teatro
Para lo cual,
Leo
textos
literarios
de
diversas ndole,
genero, temtica y
origen.
Identifico
en
obras
de
la
literatura
universal
el
lenguaje,
las
caractersticas
formales,
las
pocas y escuelas,
estilos,
tendencias,
temticas, gneros
y autores, entre
otros aspectos.
Comprendo en los
textos que leo las
dimensiones
ticas, estticas,
filosficas, entre
otras,
que se
evidencian
en
ellos.
Comparo textos de
diversos autores,
temas, pocas y
culturas, y utilizo
recursos de la teora
literaria para
enriquecer su
interpretacin.
MEDIOS DE
COMUNICACIN Y
OTROS SISTEMAS
SIMBLICOS
Interpreto en forma
crtica la informacin
difundida por los medios
de comunicacin masiva
TICA
DE
COMUNICACIN
LA
Para lo cual,
Comprendo el papel
que cumplen los
medios
de
comunicacin masiva
en el contexto social,
cultural, econmico y
poltico
de
las
sociedades
contemporneas
Infiero
las
implicaciones de los
medios
de
comunicacin masiva
en la conformacin
de los contextos
sociales,
polticos,
culturales, etc del
pas.
Analizo
los
mecanismos
ideolgicos
que
subyacen
a
la
estructura de los
medios
de
informacin masiva.
Asumo una posicin
crtica frente a los
elementos ideolgicos
presentes en dichos
medios, y analizo su
incidencia en la sociedad
actual.
Para lo cual,
Doy cuenta del uso del lenguaje
verbal
en
manifestaciones
humanas como los graffiti, la
publicidad, los smbolos patrios,
las canciones, los caligramas,
entre otros.
Analizo
las
implicaciones
culturales, sociales e ideolgicas
de manifestaciones humanas
como los graffiti, la publicidad,
los
smbolos
patrios,
las
canciones, los caligramas, entre
otros.
Explico cmo los cdigos
verbales y no verbales se
articulan para generar sentido en
obras
cinematogrficas,
canciones y caligramas, entre
otras.
Produzco textos, empleando lenguaje
verbal o no verbal, para exponer mis
ideas o para recrear realidades, con
sentido crtico.
Retomo crticamente los lenguajes

no verbales para desarrollar procesos
comunicativos intencionados.

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METODOLOGA
teniendo en cuenta el modelo pedaggico cordobita: una aproximacin
desde una perspectiva sociocultural ,el rea buscando la interaccin

de sus miembros, trabaja en grupos nucleares para desarrollar el
trabajo del rea, para ello el departamento de lengua castellana
elabora una gua por periodo para cada grado, especificando la
competencia del mismo, la cual busca que el estudiante desarrolle
sus habilidades para que interprete, analice y produzca diversos
textos con coherencia, cohesin y de manera precisa, responsable y
crtica.
En la elaboracin de la gua se desarrollan tres (3) fases que son: fase de
entrada, fase de elaboracin y fase de salida.
La fase de entrada esta compuesta por la estimulacin perceptivoatencional, la motivacin, la exploracin diagnstica, el marco de referencia;
con esta fase se busca despertar el inters en los educandos por un tema
determinado.
La fase de elaboracin consta de: presentacin de datos y hechos claves, el
nivel interpretativo y el nivel argumentativo. El nivel interpretativo
comprende los desempeos orientados a encontrar el sentido y significado
de los conceptos, de un texto, de una proposicin, de un problema, de una
grfica, de un mapa, de un esquema, de un dibujo, de los postulados y
planteamientos de una teora o de una propuesta. Estos desempeos son:
identificacin, diferenciacin y comparacin, los cuales van acompaados
de unas estrategias de aprendizaje, que son las actividades que el
estudiante debe realizar para superar dicho nivel.
El nivel argumentativo involucra todos aquellos desempeos que tienen
como fin dar razn de una afirmacin, es decir, justificar y demostrar
utilizando planteamientos propios de la teora y de su contrastacin con la
experiencia personal. Se fundamenta en el racionamiento. Los desempeos
que se emplean en dicho nivel son: anlisis, sntesis y razonamiento,
acompaados de sus respectivas estrategias.
La fase de salida est compuesta por el nivel propositivo, que hace
referencia a los desempeos de comprobacin de hiptesis, de creacin,
de generalizaciones tericas, de proposicin de alternativas de solucin, de
de propuestas e invenciones. Aqu se emplean los siguientes desempeos:
pensamiento convergente, pensamiento divergente, conceptualizacin,
acompaados de las estrategias que el educando debe realizar para
superarlo.
Adems de la gua el departamento emplea el proyecto institucional de los
grupos nucleares para desarrollar las diferentes estrategias que el
estudiante debe realizar para superar los niveles.

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Segn los lineamientos dados por el ICFES para el nuevo Examen de

Estado, lasCompetencias en el rea de lenguaje se definen como un
saber hacer en contexto; con base en esta definicin, el inters de la
educacin se centra en la formacin de sujetos integrales que tengan
mas la capacidad de comprender, interpretar y cambiar su realidad
social, que la capacidad de almacenar contenidos especficos de las
diversas reas del saber.
Si bien es cierto que las nuevas polticas educativas privilegian los
procesos de comprensin, argumentacin y proposicin por encima
de la adquisicin de informacin, esto no se debe entender como la
abolicin de una pedagoga de la memoria. Sino se almacenan los
contenidos, si hay una carencia en la memoria, la educacin se torna
amnsica. la memoria y la pedagoga de la memoria son de una
importancia decisiva, ya que constituyen el fundamento mismo de la
inteligencia y de los procesos cognitivos.
Incluso la memoria llamada mecnica es de capital importancia como
soporte neurofisiolgico del aprendizaje. Acciones que se derivan de
las competencias generales del ICFES
Comunicativa: capacidad que tiene un hablante escritor para
comunicarse de manera eficaz en contextos culturalmente
significantes. La competencia comunicativa es condicin esencial
para lograr interactuar subjetiva, escolar y socialmente.
Interpretativa: capacidad orientada a encontrar el sentido de un
texto, de una proposicin, de un problema, de un mapa, de un
esquema, de argumentos a favor o en contra de una teora, es decir,
se funda en la reconstruccin global o local de un texto o grafico.
Argumentativa: tiene como fin dar razn de una afirmacin y se
expresa en el porqu de una proposicin, en la articulacin de
conceptos y teoras, en la demostracin temtica; tambin, en la
organizacin de premisas para sustentar una conclusin y en el
Establecimiento de relaciones causales, entre otras.
Propositiva: implica la generacin de hiptesis, la resolucin de
problemas, la construccin de mundos posibles en el mbito literario,
el establecimiento de regularidades y generalizaciones, la propuesta
de alternativas de soluciones a conflictos sociales o a un hecho, o la
confrontacin de perspectivas presentadas en un texto.
El texto de los lineamientos dados por el ICFES (1998), es claro
expresar que estas competencias no se ensean, sino que se
construye y se reconstruyen en contextO
COMPETENCIA SIGNIFICATIVA
SUBCOMPETENCIA

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ORTOGRAFICA
TEXTUAL
GRAMATICAL
COMUNICATIVA
ESCRITURAL

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2.7.1.- PLAN DE AREA PROYECTO PRE-ESCOLAR

COMPETENCIA GENERAL
Capacidad para interpretar, analizar y aplicar la relacin entre el nio y su
entorno fsico siendo coherente en su expresin oral
y escrita con su
componente corporal en forma ordenada y creativa a partir de la ldica.

Competencia del Primer Periodo
Capacidad para interpretar, analizar y producir textos informativos en forma
oral y pictrica de manera coherente teniendo en cuenta su entorno.
Problemtica
Establece relaciones entre la realidad y los signos (grficos y sonido) que la
nombran en sus producciones textuales?
Competencias del Segundo Periodo
Capacidad para evidenciar de manera prctica que la lengua es un
instrumento de comunicacin que sirve para solucionar los problemas que le
plantea la construccin de textos orales y escritos.
Problemtica
Para qu necesito la construccin de la nocin del sistema lingstico, sus
reglas y ordenacin.

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Competencia del Tercer Periodo

Capacidad para comprender los textos que le narran y los relaciona con su
entorno.
Problemtica
Como puedo comprender textos y diferenciar los cdigos lingsticos y los
no lingsticos.
Competencia del Cuarto Periodo
Capacidad
para
expresar
conocimiento
ideas
sobre
las
cosas,
acontecimientos y fenmenos de la realidad facilitando la expresin oral y

escrita.
Problemtica
Como puedo reconocer la diferencia entre diversas formas de expresin.
Estructuras Textuales
Caractersticas de diferentes textos(no literarios) en funcin de su

intencionalidad comunicativa informativa (Nota, Aviso, Carteles,
Cartas, Historietas, Afiches, Revistas, Etc.).
Funciones de la lengua oral y de la lengua escrita (Semejanzas y

Diferencias)
Funciones de la lengua informativa y literaria (Semejanzas y

Diferencias)
Funciones sociales de la lectura y escritura
Interpretacin de textos (Literarios o no)
Identificacin de la secuencia lgica y/o cronolgica de un cuento, de

una noticia.

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Compresin de las situaciones, principales causas y consecuencias.
Formas convencionales de escritura (El nombre propio y otros

nombres significativos).
Tiempo
10 Semanas
Recursos
Fsicos y Humano
Dimensiones
Corporal, comunicativa, cognitiva, tica y valore

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2.7.2.- PLAN DE ARE A GRADO PRIMERO
PRIMER PERIODO
COMPETENCIA: Capacidad para interpretar, argumentar y proponer textos informativos (cartel- nota) de manera significativa,
coherente y responsable
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: Cmo lograr que los nios y nias enriquezcan las habilidades comunicativas mediante
textos informativos?
EJES
CURRICULAR
ES
CONTENIDOS
COMPETEN
CIAS
TEXTOS TEXTUAL
INFORMATIV
OS
DESEMPEOS
TEMAS
El cartel
la nota
Narrativos:
Cuento
Fabula
SUBTEMAS
Estructuras
Elementos
Literarios
ORTOGRFI Identifico
las -Maysculas y
CA
letras de mi minsculas.
nombre
El punto
Signos
de
Puntuacin
ESCRITURA Formar
-Aprendo
a
L
palabras.
escribir
mi
Redaccin
nombre.
- Invento mis
propios cuentos
TIEMPO
RECURSO
S
TOTAL:
NIVEL INTERPRETATIVO:
4 SEMANAS
DESEMPEO
N
1: 40 HORAS
IDENTIFICACIN
Identificar la estructura, intencin,
vocabulario,
elementos
de
la
comunicacin,
las
clases
de
sustantivos, el uso de la mayscula y
minscula en textos informativos
DESEMPEO
N
2:
COMPARACIN
Compara la estructura, intencin,
vocabulario,
elementos
de
la
comunicacin,
las
clases
de
-Cartulina
marcadores
-lpiz
-hojas
de
block
-cuaderno
-gua.

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GRAMATICA Categoras
-Sustantivos propios.
-Sustantivos comunes
-Gnero y nmero
- Artculo
COMUNICAT Representacio
IVA
nes graficas.
Relato cotidiano
- mi fin de
semana
- Narracin oral.
gramaticales
minscula,
entre
dos
textos
informativo: el cartel y la nota.
DESEMPEO
N
3:
DIFERENCIACIN
Diferencia la estructura, elementos,
caractersticas
del
vocabulario,
elementos de la comunicacin, las
clases de sustantivos , funcin del
lenguaje entre un texto informativo
(EL CARTEL) y un texto narrativo
(cuento)

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NIVEL ARGUMENTATIVO:
DESEMPEO N 4
ANALISIS.
Analiza y explica de forma oral y
escrita la estructura, intencin,
vocabulario,
elementos
de
la
comunicacin,
las
clases
de
minscula
en textos informativos
en una produccin textual de manera
clara y precisa.
NIVEL PROPOSITIVO:
DESEMPEO N 6
PENSAMIENTO CONVERGENTE.
Aplica los conceptos aprendidos
sobre
los
textos
informativos
realizando con ayuda del docente sus
propios textos informativos (cartel o
nota) con coherencia cohesin y
responsabilidad
DESEMPEO No. 7
DESEMPEO
N
1:
IDENTIFICACIN
Identificar la estructura, elementos
literarios,
caractersticas
del
vocabulario, intencin, elementos de
la comunicacin, las categoras

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gramaticales(el articulo-el sustantivoel gnero - el nmero)., el uso del
punto y de maysculas-minsculas
en textos narrativos de manera
creativa y responsable.
DESEMPEO N 8: COMPARACIN
Compara la estructura, elementos
literarios,
caractersticas
del
vocabulario, intencin, elementos de
la comunicacin, las categoras
gramaticales(el
articuloel
sustantivo-el gnero - el nmero)., el
uso del punto y de maysculasminsculas entre una fabula y un
cuento de manera creativa y
responsable

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SEGUNDO PERIODO
COMPETENCIA: Capacidad para interpretar, argumentar y proponer textos narrativos (cuentos) en forma oral y grafica de manera
ordenada y coherente.
textos narrativos?
EJES
CURRICULAR
ES
CONTENIDOS
COMPETENCI
AS
TEXTOS TEXTUAL
LIRICOS
DESEMPEOS
TEMAS
Poemas,
trabalenguas,
retahlas,
figura literarias
SUBTEMAS
Estructura
La comparacin
ORTOGRFIC
A
Signos
de La coma.
puntuacin
ESCRITURAL
El
Propsito
escritural.
GRAMATICA
Categora
gramatical
El adjetivo
COMUNICATI
VA
Declamacin
Declamacin.
TIEMPO
TOTAL:
4 SEMANAS
DESEMPEO
N
1: 40 HORAS
IDENTIFICACIN
Identificar la estructura, elementos
literarios, intencin, caractersticas
del vocabulario, elementos de la
comunicacin, las figuras literarias
(la comparacin) las categoras
gramaticales
(el
articuloel
sustantivo-el gnero - el nmeroel
adjetivo), el uso de los signos de
puntuacin (la coma-el punto),l uso
de maysculas y minsculas
en
textos liricos de manera creativa.
DESEMPEO
N
2:
COMPARACIN
Compara la estructura, elementos
RECURSO
S
-lpiz
-hojas
de
block
-cuaderno
-gua.
-poesas,
retahlas y
trabalengu
as
-colores

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gramaticales
(el
articuloel
de maysculas y minsculas entre
dos textos liricos( el poema y el
trabalenguas) de manera creativa.
DESEMPEO
N
3:
DIFERENCIACIN
Diferencia la estructura, elementos
gramaticales
(el
articuloel
de maysculas y minsculas entre
un texto lrico: poema y un texto
narrativo:
cuento
de
manera
creativa.,
DESEMPEO N 4
ANALISIS.
Analiza y explica
de forma oral y

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escrita la estructura, intencin,
vocabulario,
elementos
de
la
comunicacin, usos de los signos de
puntuacin, el uso de las categoras
gramaticales en textos lricos (Poemas,
trabalenguas, retahlas) en una produccin
textual de manera creativa.
NIVEL PROPOSITIVO:
DESEMPEO N 6
sobre los textos lricos realizando y
declamando con ayuda del docente
sus textos lricos (Poemas, trabalenguas,
retahlas)
con coherencia cohesin y
creatividad

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TERCER PERIODO
COMPETENCIA: Capacidad para interpretar, argumentar y proponer textos Instructivos (recetas, reglas de un juego, pasos a seguir
al realizar una manualidad), desarrollando habilidades para seguir ordenes de manera clara y coherente.
textos instructivos?
EJES
CURRICULAR
ES
CONTENIDOS
COMPETENCI
AS
Textos TEXTUAL
instructivos.
ORTOGRFIC
A
DESEMPEOS
TEMAS
Instructivos
Signos
de
interrogacin y
de admiracin.
Uso de la m
SUBTEMAS
Recetas
juegos
manualidades
.
TIEMPO
TOTAL:
4
DESEMPEO N 1: IDENTIFICACIN
SEMANAS
Identificar
la
estructura,
intencin, 40 HORAS
caractersticas del vocabulario, elementos
de la comunicacin, las categoras
gramaticales (el articuloel sustantivo-el
RECURSO
S
-lpiz
-hojas
de
block
-cuaderno
-gua.

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ESCRITURAL
GRAMATICA
COMUNICATI
VA
gnero - el nmeroel adjetivo, el verbo),

el uso de los signos de puntuacin (la
coma-el punto),de interrogacin, de
El verbo
-Acciones
en
admiracin, el uso dela letra m, el uso de
presente, pasado y
la maysculas y minsculas
futuro.
en textos Instructivos de clara y precisa.
Preparacin de
una receta
Compara
la
estructura,
intencin,
Entre dos textos Instructivos (una receta
y las reglas de un juego) de clara y
precisa.
.
DESEMPEO N 3: DIFERENCIACIN
Diferencia
la
estructura,
intencin,
Entre un texto instructivo (una receta) y
La fotografa
-poesas,
-recetas

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un texto lrico (poema)
precisa
de clara y
DESEMPEO N 4
ANALISIS.
Analiza y explica de forma oral y escrita
la estructura, intencin, vocabulario,
elementos de la comunicacin, usos de la
coma,
el
empleo
del
signos
de
interrogacin, admiracin, verbos en
textos instructivos en una produccin
textual de manera clara y precisa.
NIVEL PROPOSITIVO:
DESEMPEO N 5
Aplica los conceptos aprendidos sobre los
textos
instructivos
realizando
y
elaborando con ayuda del docente sus
recetas,
juegos
con coherencia
cohesin y responsabilidad
GRADO: SEGUNDO
PRIMER PERIODO
COMPETENCIA: Capacidad para interpretar analizar y producir textos poticos (poesa, trabalenguas, adivinanzas)
con coherencia y cohesin favoreciendo la comunicacin en su vida cotidiana de manera responsable.
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA:Son los textos poticos una herramienta fundamental para mejorar la comprensin
y produccin textual?

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EJES
CONTENIDOS
CURRICUL
ARES
COMPETENC TEMAS
IAS
TEXTUAL
Poesa
Trabalenguas
Adivinanzas
TIEMPO
TOTAL:
SUBTEMAS
estructura
DESEMPEOS
DESEMPEO:
N1
IDENTIFICACIN
Identificar
la
estructura,
Figuras
elementos literarios, intencin,
literarias
POETICOS
caractersticas del vocabulario,
ORTOGRFI
Monoslabas,
elementos de la comunicacin,
CA
bislabas,
La silaba
las
figuras
literarias
(la
trislabas
comparacinhiprbole)
las
polislabas
categoras
gramaticales
(el
signos
de Punto
articuloel sustantivo-el gnero
puntuacin
coma
- el nmero), el uso de los
ESCRITURAL El titulo tema y
signos de puntuacin (la comael propsito de
el punto), el uso de maysculas
la redaccin
GRAMATICA Categoras
Sustantivo
(propio- y minsculas, clasificacin de
las
palabras
(Monoslabas,
gramaticales
comn)
bislabas,
trislabas,
polislabas)
Articulo(definidoen
textos
liricos
de
manera
indefinido)
creativa.
COMUNICAT Declamacin
IVA
TEXTOS
La comparacin
hiprbole
RECURSO
S
4 SEMANAS
40 HORAS
- Guas
Fotocopias
- cuaderno
marcadore
s
- colores
- revistas
- tablero
- lpiz

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DESEMPEO
N
2
COMPARACION.
Compara
la
estructura,
las
figuras
literarias
(la
comparacinhiprbole) las
categoras
gramaticales
(el
signos de puntuacin (la comael punto), el uso de maysculas
y minsculas entre dos textos
liricos
(el
poema
y
el
trabalenguas) manera creativa.
DESEMPEO N 3
DIFERENCIACION.
Diferencia
la
estructura,
las
figuras
literarias
(la
comparacinhiprbole) las
categoras
gramaticales
(el
signos de puntuacin (la coma-

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el punto), el uso de maysculas
y minsculas entre un texto
lirico (poema) y un texto
instructivo( las reglas de un
juego) de manera creativa.
DESEMPEO N 4 ANALISIS.
Analiza y explica de forma oral
y
escrita
la
estructura,
intencin,
vocabulario,
usos
de
los
signos
de
puntuacin, el empleo del
nmero y gnero
en textos
lricos (Poemas, trabalenguas, retahlas)
en una produccin textual de
manera creativa.
NIVEL PROPOSITIVO:
DESEMPEO
N
5PENSAMIENTO
CONVERGENTE.
sobre los textos poticos,
realizando sus propios textos
responsabilidad.
DESEMPEO N 6

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PENSAMIENTO DIVERGENTE.
Inventa y escribe sus propios
textos poticos con coherencia
y compromiso.
DESEMPEO N 8
CONCEPTUALIZACION.
Realiza investigaciones sobre
textos poticos para ampliar
sus conocimientos.

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SEGUNDO PERIODO
COMPETENCIA: Capacidad para identificar, analizar y crear textos narrativos (cuento, fabula), con coherencia y cohesin
desarrollando un lenguaje variado y creativo dentro y fuera del aula de clase de forma clara y responsable.
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: De que manera ayudan los textos narrativos a despertar el inters de los estudiantes
por la lectura, la comprensin textual y la escritura?
EJES
CURRICULA
RES
CONTENIDO
S
COMPETEN
CIAS
TEXTO
TEXTUAL
NARRATIVO
ORTOGRAFI
CA
ESCRITURA
L
DESEMPEOS
TEMAS
SUBTEMAS
Cuento
fabula
Estructura
elementos
literarios
Uso del
diccionario
Signos de
puntuacin
El punto y coma
La
Redaccin
GRAMATICA
L
Categoras
gramatical
es
COMUNICATI
VA
Dramatizac
in
El adjetivo
TIEMPO
RECURS
OS
TOTAL
DESEMPEO N 1
IDENTIFICACION
Identificar
la
estructura,
elementos
literarios,
caractersticas
del
vocabulario,
intencin,
elementos
de
la
comunicacin, las categoras
gramaticales (el artculo-el
sustantivo- el gnero - el
nmeroel adjetivo), el uso
de los signos de puntuacin
(punto, coma y punto y
coma) en textos narrativos
de
manera
creativa
y
responsable.
6 horas
Semanal
es.
24 horas
al
mes
- Gua
- Textos
Fotocopi
as
Grabador
a
Peridico
Revistas
- Block
Cartulina
- Colores
- Ega
- Tijeras

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DESEMPEO N 2
COMPARACION.
Compara
la
estructura,
elementos
literarios,
caractersticas
del
vocabulario,
intencin,
elementos
de
La
coma)
entre dos textos
narrativos (cuento fabula)
de
manera
creativa
y
responsable.
DESEMPEO N 3
DIFERENCIACION.
Diferencia la estructura,
elementos literarios,
caractersticas del
vocabulario, intencin,
elementos de la
- Tablero
Cuadern
o

AREA DE HUMANIDADES
LENGUA CASTELLANA
coma) entre un texto
narrativo y un texto lirico
(poema) de manera creativa
y responsable.
DESEMPEO N 4
ANALISIS.
Analiza y explica de forma
oral y escrita la estructura,
intencin, vocabulario,
elementos de la
comunicacin, usos de los
signos de puntuacin, el
empleo del nmero y gnero
en textosnarrativos en una
produccin textual de manera
creativa
NIVEL PROPOSITIVO:
DESEMPEO N 5
PENSAMIENTO
CONVERGENTE.
Aplica los conceptos
aprendidos sobre textos

AREA DE HUMANIDADES
LENGUA CASTELLANA
narrativos: el cuento y la
fabula realizando
producciones textuales y
dramatizando textos
narrativos de otros autores
basados en tu diario vivir de
manera clara coherente y
ordenada.
DESEMPEO N 6
PENSAMIENTO
DIVERGENTE.
textos narrativos con
coherencia y compromiso.
DESEMPEO N
7CONCEPTUALIZACION.
Realizar investigaciones
sobre autores de textos
narrativos. Para ampliar sus
conocimientos.

AREA DE HUMANIDADES
LENGUA CASTELLANA
TERCER PERIODO
COMPETENCIA: Capacidad para identificar, demostrar y proponer textos informativos (carta, circular) con coherencia y
cohesin, enriqueciendo su vocabulario y forma de comunicacin en su entorno de manera responsable.
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: De que manera ayudan los textos informativos para que los nios y nias mejoren el
vocabulario y la comunicacin con los dems?
EJES
CURRICULARES
CONTENIDOS
DESEMPEOS
TIEMP
O
RECURSOS
INSTITUCIN
EDUCATIVA
TEMAS
SUBTEMA JOS MARA CORDOBA TOTAL
AREASDE HUMANIDADES
LENGUA CASTELLANA
COMPETENCIA
S
TEXTOS
INFORMATIVOS
TEXTUAL
ORTOGRAFICA
ESCRITURAL
Carta
Circular
Signos de
puntuacin
COMUNICATIVA
Dos puntos.
puntos
suspensivos
El campo
semntico
la oracin
GRAMATICA
Estructura
el verbo
Medios de
comunicacin
escrito
Partes de la
oracin
NIVEL
INTERPRETATIVO:
DESEMPEO N 1
IDENTIFICACION
Identificar la estructura,
caractersticas
del
elementos
de
la
comunicacin,
las
categoras gramaticales
(el
artculo-el
sustantivo- el gnero el nmeroel adjetivoverbo), el uso de los
signos de puntuacin (la
coma-el
punto-puntos
suspensivos-los
dos
puntos) las partes de
una oracin en textos
informativos de manera
clara y precisa.
DESEMPEO
N
2
COMPARACION.
Compara la estructura,
caractersticas
del
elementos
de
la
comunicacin,
las
categoras gramaticales
(el
artculo-el
sustantivo- el gnero el nmeroel adjetivoverbo), el uso de los
signos de puntuacin (la
- Gua
- Cuaderno
- Tablero
Marcadores
- Colores
Fotocopias
- Block
- revistas
- Libros

AREA DE HUMANIDADES
LENGUA CASTELLANA
CUARTO PERIODO
COMPETENCIA: Capacidad para identificar, entender, discutir y aplicar textos explicativos recetas con coherencia y cohesin
desarrollando la habilidad para escuchar instrucciones en subida cotidiana de manera clara y responsable.
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: Cmo ayudan los textos explicativos a mejorar en los estudiantes la lectura, la
comprensin y la produccin textual?
EJES
CURRICULA
RES
CONTENIDOS
COMPETENECI
AS
DESEMPEOS
TEMAS
TIEMP
O
RECURSOS
TOTAL
SUBTEMA
S
TEXTO
EXPLICATIV
O
TEXTUAL
ORTOGRAFICO
ESCRITURAL
GRAMATICA
COMUNITATIVA
La receta
manualidad
es
Signos de
ortogrficos
estructura
La
fotografa
Sinnimos
Antnimos
Los planos
Preparacin
de una
receta.
Parntesis
- Guion
DESEMPEO N 1
IDENTIFICACION
Identificar
la
estructura,
caractersticas
del
vocabulario,
intencin,
elementos
de
la
nmeroel adjetivo-verbo), el
uso
de
los
signos
de
puntuacin
(la
coma-el
punto-puntos suspensivos-los
dos puntos), el parntesis, el
- Guas
Fotocopias
- Revistas
- Cartulinas
Ingrediente
s
Cuaderno
Marcadores
- Colores
- Tijeras
- Ega

AREA DE HUMANIDADES
LENGUA CASTELLANA
guin, las partes de una
oracin, el uso de sinnimosantnimos
en
textos
instructivos de manera clara
y precisa.
DESEMPEO
N
2
COMPARACION.
Compara
la
estructura,
caractersticas
del
vocabulario,
intencin,
elementos
de
la
uso
de
los
signos
de
puntuacin
(la
coma-el
oracin el uso de sinnimosantnimos entre dos textos
instructivos
(recetamanualidades), de manera
clara y precisa.
DESEMPEO
N
3
DIFERENCIACIN
DIFERENCIA la estructura,
Recetas

AREA DE HUMANIDADES
LENGUA CASTELLANA
caractersticas
del
vocabulario,
intencin,
elementos
de
la
uso
de
los
signos
de
puntuacin
(la
coma-el
oracin, el uso de sinnimosantnimos entre un texto
instructivo (receta) y un texto
informativo
(carta)
de
manera clara y precisa.
DESEMPEO
N
4
ANALISIS.
Analiza y explica de forma
oral y escrita la estructura,
intencin,
vocabulario,
elementos
de
la
comunicacin, usos de los
signos de puntuacin, el
empleo del nmero y gnero

AREA DE HUMANIDADES
LENGUA CASTELLANA
en textos instructivos en una
produccin textual de manera
Clara y precisa.
NIVEL PROPOSITIVO:
DESEMPEO
N
5
PENSAMIENTO
CONVERGENTE.
Aplica
los
conceptos
aprendidos
sobre
textos
instructivos
realizando
producciones textuales
de
manera clara coherente y
ordenada.
DESEMPEO
N
6
PENSAMIENTO
DIVERGENTE.
textos
instructivos
con
coherencia y compromiso.
DESEMPEO
N
7
CONCEPTUALIZACION.
Realizar
investigaciones
sobre.

AREA DE HUMANIDADES
LENGUA CASTELLANA
GRADO TERCERO
Primer periodo
COMPETENCIA: capacidad para interpretar, analizar y producir textos narrativos (historietas, relato cotidiano) con
coherencia y cohesin, enriqueciendo su vocabulario y forma de comunicacin en su entorno de manera ordenada.
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: Cules son las estructuras que ayudan a identificar y construir los textos
narrativos para mejorar las habilidades comunicativas?
EJES
CURRICULA
RES
CONTENIDOS
COMPETENECI
AS
TEXTO
NARRATIVO
S
TEXTUAL
DESEMPEOS
INSTITUCIN
EDUCATIVA JOS MARA CORDOBATOTAL
TEMAS
SUBTEMA
S
AREA DE HUMANIDADES
Cuento
Estructura CASTELLANA
LENGUA
Fabula
Historieta
Elementos
literarios
El acento
Agudas
Graves
esdrjulas
ORTOGRAFICO
GRAMATICA
Categoras
gramaticale
s
ESCRITURAL
Resumen
COMUNITATIVA
TIEMP
O
libro y sus
partes
la narracin
oral
Sustantivo
Verbo
Partes de la
oracin
DESEMPEO N 1
IDENTIFICACION
Identificar
la
estructura,
elementos
literarios,
caractersticas
del
vocabulario,
intencin,
elementos
de
la
nmeroel adjetivo-verbo),
las clases de acento, , el uso
del guin, las partes,
el
contexto (lectura y escritura)
en textos narrativos de
manera creativa.
DESEMPEO
N
2
COMPARACION.
Compara
la estructura,
elementos
literarios,
caractersticas
del
vocabulario,
intencin,
elementos
de
la
las clases de acento, , el uso
del guin, las partes,
el
entre dos textos narrativos:
un cuento y una fabula de
manera creativa.
RECURSOS
- Guas
Fotocopias
- Revistas
- Cartulinas
Ingrediente
s
Cuaderno
Marcadores
- Colores
- Tijeras
- Ega
- Recetas
Segundo periodo

AREA DE HUMANIDADES
LENGUA CASTELLANA
COMPETENCIA: capacidad para interpretar, analizar y producir textos poticos (poesa, retahlas) con coherencia y cohesin,
enriqueciendo su vocabulario y forma de comunicacin en su entorno de manera ordenada.
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: se puede afirmar que los textos poticos estn presentes en diversos
mbitos de la vida cotidiana?
EJES
CURRICULA
RES
CONTENIDOS
COMPETENECI
AS
TEXTO
TEXTUAL
LIRICOS
ORTOGRAFICO
GRAMATICA
DESEMPEOS
INSTITUCIN
TEMAS
SUBTEMA
S
AREA DE HUMANIDADES
La estrofa, CASTELLANA
LENGUA
Poesa
prosa y
verso
La estrofa
La prosa,
el verso
La metrica
Figuras
literarias
Smil
Hiprbole
metfora
Divisin
silbica
Hiato
Diptongo
triptongo
Categoras
gramaticale
s
Adjetivo
El adverbio
DESEMPEO N 1
IDENTIFICACION
Identificar
la
estructura,
elementos
literarios,
caractersticas
del
vocabulario,
intencin,
elementos
de
la
nmeroel adjetivo-verbo
adverbios), las clases de
acento, las figuras literarias:
metforasmil-hiprbole, el
uso del guin, las partes, el
la mtrica en textos liricos: el
poema de manera creativa.
ESCRITURAL
COMUNITATIVA
TIEMP
O
La
declamaci
n
entonacin
DESEMPEO
N
2
COMPARACION.
Compara
la estructura,
elementos
literarios,
caractersticas
del
vocabulario,
intencin,
elementos
de
la
las clases de acento, las
figuras literarias: metforasmil-hiprbole, el uso del
guin, las partes, el contexto
RECURSOS
- Guas
Fotocopias
- Revistas
- Cartulinas
Ingrediente
s
Cuaderno
Marcadores
- Colores
- Tijeras
- Ega
- Recetas

AREA DE HUMANIDADES
LENGUA CASTELLANA
Tercer peridodo
COMPETENCIA: Capacidad para interpretar, analizar y producir textos informativos (noticias, circular) con coherencia y cohesin,
enriqueciendo su vocabulario y forma de comunicacin en su entorno, de manera responsable.
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: cules son las pautas para construir e identificar las relaciones de enunciacin de un texto
informativo?
EJES
CURRICULA
RES
CONTENIDOS
COMPETENECI
AS
TEXTO
INFORMATI
VOS
TEXTUAL
ORTOGRAFICO
DESEMPEOS
INSTITUCIN
EDUCATIVA JOS MARA CORDOBA
TEMAS
SUBTEMAS
AREA DE HUMANIDADES
Peridico,CASTELLANA
LENGUA
Noticia
Circular
signos de
puntuacin
GRAMATICA
Categoras
gramaticales
ESCRITURAL
Etimologa
de las
palabras
COMUNITATIVA
La
comunicaci
n
dos puntos,
punto y coma DESEMPEO N 1
El punto
La coma
Las
conjunciones
Las
preposicione
s
Homfonas,
sinnimas,
antnimas.
Internet, fax,
radio,
telfono y
televisin.
IDENTIFICACION
Identificar
la
estructura,
caractersticas
del
vocabulario,
intencin,
elementos
de
la
nmeroel
adjetivo-vadverbio-conjuncionespreposiciones-verbo,)el
uso
de
los
signos
de
puntuacin(el punto y la
coma), las partes y clases de
oracin, el contexto (lectura
y escritura), la relacin de las
palabras
(Homfonas,
sinnimas, antnimas) en
textos
informativos
de
manera clara y precisa.
DESEMPEO
N
2
COMPARACION.
Compara
la estructura,
caractersticas
del
vocabulario,
intencin,
elementos
de
la
nmeroel
adjetivo-vadverbio-conjuncionespreposiciones-verbo,)el
uso
de
los
signos
de
puntuacin(el punto y la
TIEMP
O
RECURSOS
TOTAL
- Guas
Fotocopias
- Revistas
- Cartulinas
Ingrediente
s
Cuaderno
Marcadores
- Colores
- Tijeras
- Ega
- Recetas

AREA DE HUMANIDADES
LENGUA CASTELLANA
Cuarto periodo
COMPETENCIA: Capacidad para interpretar, analizar y producir textos instructivos, manuales, con coherencia y cohesin,
para enriquecer procesos educativos aplicables en su diario vivir de manera ordenada y responsable.
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: Que son y cules son los textos explicativos, como es su estructura y cul es
su funcin dentro del proceso educativo para llegar a una mejor comprensin lectora?
EJES
CURRICULA
RES
CONTENIDOS
COMPETENECI
AS
TEXTO
EXPLICATIV
O
TEXTUAL
ORTOGRAFICO
DESEMPEOS
INSTITUCIN
TEMAS
SUBTEMA
S
AREA DE HUMANIDADES
LENGUA CASTELLANA
Manuales
Signos
ortogrfico
s
Parntesis
guion
Reglas
ortogrficas
La oracin.
El uso de la
gyj
GRAMATICA
ESCRITURAL
COMUNITATIVA
TIEMP
O
La
fotografa
Seales de
transito
Clases de
oraciones
Los planos
DESEMPEO N 1
IDENTIFICACION
Identificar
la
estructura,
caractersticas
del
vocabulario,
intencin,
elementos
de
la
uso
de
los
signos
de
puntuacin
(la
coma-el
guin, el uso de a j y g, las
clases de oraciones en textos
explicativos de manera clara
y precisa.
DESEMPEO
N
2
COMPARACION.
Compara
la
estructura,
caractersticas
del
vocabulario,
intencin,
elementos
de
la
uso
de
los
signos
de
puntuacin
(la
coma-el
guin, el uso de a j y g, las
clases de oraciones entre dos
textos explicativos manuales
RECURSOS
- Guas
Fotocopias
- Revistas
- Cartulinas
Ingrediente
s
Cuaderno
Marcadores
- Colores
- Tijeras
- Ega
- Recetas

AREA DE HUMANIDADES
LENGUA CASTELLANA
GRADO CUARTO
GRADO CUARTO
PRIMER PERIODO
Capacidad para interpretar, analizar, y producir textos Narrativos con coherencia y cohesin de manera ordenada y
responsable para promover la comunicacin con las dems personas.
Comprende que la comunicacin oral y escrita requiere de una organizacin clara para ser interpretada por los otros?
Pregunta Problmica
EJES
CURRICULARES
TEXTOS
NARRATIVOS
CONTENIDOS
COMPETEN
TEMAS
CIAS
Mitos
Leyenda
TEXTUAL
Figuras
literarias
ORTOGRAFIA
DESEMPEOS
TIEMPO
RECURSO
S
4
SEMANAS
40 HORAS.
Revistas,
peridicos,
radio,
Tv,
Diccionario
,
Bloc, tijera,
ega,
Internet.
SUBTEMAS
Elementos de
la narracin
Metfora
Smil
hiprbole
Reglas
ortogrficas
Uso de la b y
la v
Signos de
puntuacin
Uso del punto

aparte,
seguido y
suspensivos.
NIVEL
INTERPRETATIVO:
DESEMPEO N 1
IDENTIFICACION
Identificar
la
estructura, elementos
literarios,
caractersticas
del
elementos
de
la
comunicacin,
las
categoras

AREA DE HUMANIDADES
LENGUA CASTELLANA
GRAMATICA
Categoras
Gramatical
es
El articulo
El pronombre
el sustantivo
ESCRITURAL
Relaciones
de
Palabras
Palabras
homfonas
Polismicas
Parnimas
Raz, prefijo,
sufijo
Aumentativos
-diminutivos
Partes dela
palabra
COMUNICATI
VA
La
comunicaci
n humana.
Elementos de
la
comunicacin
.
gramaticales
(el
artculo-el sustantivoel gnero - el nmeroel adjetivo-verbo), el
uso del punto, ,
el
contexto
(lectura
y
escritura), la relacin
entre palabras(Palabras
homfonas
PolismicasParnima)las partes de
las palabras, palabras
que emplean la b y la v
en textos narrativos de
manera creativa.
DESEMPEO N 2
COMPARACION.
elementos
literarios,
caractersticas
del
elementos
de
la
comunicacin,
el
contexto
(lectura
y
escritura) entre dos
textos narrativos un
mito y una leyenda de
manera creativa

AREA DE HUMANIDADES
LENGUA CASTELLANA
DESEMPEO N 3
DIFERENCIACIN
Diferencia
la
estructura, elementos
literarios,
caractersticas
del
elementos
de
la
comunicacin,
el
contexto
(lectura
y
escritura) entre dos
textos narrativos un
mito o una leyenda y
un texto explicativo:
uun manual
NIVEL
ARGUMENTATIVO:
DESEMPEO N 4
ANALISIS.
Analiza y explica de
forma oral y escrita la
estructura,
intencin,
vocabulario, elementos
de la comunicacin, el
uso
de
figuras
literarias, usos de los
signos de puntuacin,
el empleo del nmero y
gnero
en textos
narrativos
en
una

AREA DE HUMANIDADES
LENGUA CASTELLANA
produccin textual de
manera
Creativa.
NIVEL PROPOSITIVO:
DESEMPEO N 5
PENSAMIENTO
CONVERGENTE.
aprendidos
sobre
textos
narrativos
realizando
producciones textuales
de
manera
clara
coherente y ordenada.
DESEMPEO N 6
PENSAMIENTO
DIVERGENTE.
Inventa y escribe sus
propios
textos
narrativos y los narra
ante el grupo con
ayuda del docente con
coherencia
y
compromiso.
DESEMPEO N 7
CONCEPTUALIZACIO
N.
Realizar
investigaciones sobre

AREA DE HUMANIDADES
LENGUA CASTELLANA
algunos
mitos
y
leyendas colombianas.
COMPETENCIA SEGUNDO PERIODO.

Capacidad para interpretar, explicar, analizar y producir textos informativos(noticia, carta, circular) con coherencia y cohesin
en el desarrollo de su proceso comunicativo y significativo, enriqueciendo su vocabulario en su entorno de manera
responsable
Selecciona un lxico apropiado para planear una exposicin segn el contexto. Pregunta Problmica
EJES
CURRICULARES
TEXTOS
INFORMATIVOS
CONTENIDOS
DESEMPEOS
TIEMPO
COMPETEN
TEMAS
SUBTEMA
CIAS
S
Estructur
Desempeo #1.
4
Noticia,
a,
Identificacin.
SEMANAS
TEXTUALINSTITUCIN EDUCATIVA JOS MARA CORDOBA
carta
Clase
Identifica la estructura,
40 HORAS.
AREA
DEde
HUMANIDADES
Circular.
noticia,
clase de noticia,
LENGUA
clase deCASTELLANA
elementos de la
cartas.
comunicacin.
vocabulario,
ORTOGRAFIA Reglas
Uso de la
Funcin de los signos de
ortogrfic s. la c y l
puntuacin, forma de
as
z
expresin, uso de la s-cSignos
La coma.
z, intencin contexto
Puntuaci
escritura y lectura, uso
n
de la coma, clases de
GRAMATICA
Categora El
descripcin, relaciones
s
adjetivo
entre las
Gramatica Los
les
adverbios palabras(sinnimosantnimos), ideas
pensamiento, las clases
La
Clases de de gnero, las
descripci descripci categoras gramaticales
en los textos
n
n
Informativos.
ESCRITURAL El guin
Desempeo #2.
radial
Comparacin.
Relacione Sinnimos
s de
antnimo
clase de noticia,
palabras
s
caractersticas del
Medios de
El cdigo
COMUNICATI comunicaci lingstico. de la comunicacin,
n
Formas de
VA
intencin contextos e
comunicaci
ideas pensamiento entre
n
dos textos informativos:
No verbal.
una noticia y una carta
de manera coherente y
precisa.
Desempeo #3.
Diferenciacin
caractersticas del
de la comunicacin,
intencin, contextos e
RECURSO
S
Revistas,
peridicos,
radio,
Tv,
Diccionario,
Bloc, tijera,
ega,
Internet.

AREA DE HUMANIDADES
LENGUA CASTELLANA
COMPETENCIA DEL TERCER PERIODO.

Capacidad para identificar, analizar y producir textos expositivos con coherencia y cohesin de una manera ordenada para
promover la comunicacin.
Pregunta Problmica: Participa en mesa redonda en torno a temas de inters?
EJES
CONTENIDOS
DESEMPEOS
TIEMPO RECURS
CURRICULAR COMPETENC
OS
TEMAS
SUBTEMAS
ES
IAS
Textos
Expositivos
TEXTUAL
ORTOGRAFIA
El texto
expositivo
Reglas
ortogrficas
El acento
GRAMATICA
ESCRITURAL
Uso de la raya
El parntesis
Agudas
graves
esdrjulas
acento prosdico
silaba tnica
Signos de
puntuacin
Categoras
gramaticales
El punto y coma
El prrafo
Estructura del prrafo
Las funciones del

lenguaje
Conectores
Preposiciones
Desempeo #1.
Identificacin.
Identifica la
estructura,
elementos literarios
,elementos de la
comunicacin.
vocabulario, formas
de expresin,
figuras literarias,
intencin contexto,
ideas pensamiento,
usos de la raya, los
conectores,
preposiciones,
estructura de los
textos expositivos
Desempeo #2.
Comparacin.
Compara la
estructura, sus
elementos
4
SEMAN
AS
40
HORAS.
Revistas,
peridicos
, radio,
Tv,
Diccionari
o,
Bloc,
tijera,
ega,
Internet.

AREA DE HUMANIDADES
LENGUA CASTELLANA
La exposicin
COMUNICATIV
A
Partes de la exposicin
expositivos
caractersticas del
vocabulario,
elementos de la
comunicacin,
intencin contextos
e ideas
pensamiento entre
dos textos
expositivos de
manera coherente
y precisa.
Desempeo #3.
Diferenciacin
.Diferencia la
estructura,
caractersticas del
vocabulario,
elementos de la
comunicacin,
intencin, y
contextos entre un
texto expositivos.
DESEMPEO #4.
ANALISIS
Analiza y explica la
estructura,
elementos de la
comunicacin,
vocabulario, formas
de expresin

AREA DE HUMANIDADES
LENGUA CASTELLANA
figuras literarias,
intencin y
contextos, de un
texto expositivos
DESEMPEO#5
SINTESIS
Sintetiza y resume
la biografa de
autores, textos
expositivos
colombianos,
utilizan conceptos
previos de forma
clara y responsable.
PROPOSITIVA
DESEMPEO #6.
CONCEPTUALIZACI
ON.
Realizar
investigaciones y
exposiciones para
ampliar sus
conocimientos.
DESEMPEO #7.
PENSAMIENTO
CONVERGENTE.
Aplica los
conceptos
aprendido sobre los
textos expositivos,
realizando sus

AREA DE HUMANIDADES
LENGUA CASTELLANA
propias
producciones con
coherencia,
cohesin y
responsabilidad.
DESEMPEO #8.
DIVERGENTE.
Inventa y escribe
sus propios textos
expositivos con
coherencia.
Responsabilidad.
DESEMPEO #8.
DIVERGENTE.
Inventa y escribe
sus propios textos
expositivos con
coherencia
COMPETENCIA DEL CUARTO PERIODO.

Capacidad para analizar y producir textos instructivos y / o explicativos con coherencia y cohesin, de manera ordenada y
responsable.
Pregunta Problmica. Emplea adecuadamente diferentes categoras gramaticales para la produccin de textos?
EJES
CONTENIDOS
DESEMPEOS
TIEMPO
RECURSO
CURRICULARES
S
COMPETEN
TEMAS
SUBTEMA

AREA DE HUMANIDADES
LENGUA CASTELLANA
CIAS
Manuales
TEXTUAL
TEXTOS
INSTRUCTIVOS
ORTOGRAFIA
GRAMATICA
ESCRITURAL
COMUNICATI
VA
Reglas
ortogrfica
s
La oracin
Palabras
simples y
compuest
as
Las siglas,
Los
acrnimos
El lenguaje
y la lengua.
S
Prrafos,
La
oracin.
Partes de
la oracin
Uso de la j
ylg
Partes de
la oracin
Clases de
oracin
Desempeo #1.
Identificacin.
elementos literarios
,elementos de la
comunicacin.
vocabulario, formas de
expresin,
figuras literarias,
intencin contexto, ideas
pensamiento, usos,
estructura de los textos
instructivos.
Desempeo #2.
Comparacin.
sus elementos
instructivos
caractersticas del
de la comunicacin,
intencin contextos e
dos textos instructivos
de manera coherente y
precisa. Desempeo #3.
Diferenciacin
.Diferencia la estructura,
caractersticas del
4 SEMANAS
40 HORAS.
Revistas,
peridicos,
radio,
Tv,
Diccionario,
Bloc, tijera,
ega,
Internet.

AREA DE HUMANIDADES
LENGUA CASTELLANA
de la comunicacin,
intencin, y contextos
entre un texto
instructivos.
DESEMPEO #4.
ANALISIS
estructura, elementos de
la comunicacin,
expresin figuras
literarias, intencin y
contextos, de un texto
instructivos
DESEMPEO #4.
ANALISIS
estructura, elementos de
la comunicacin,
expresin figuras
literarias, intencin y
contextos, de un texto
instructivos
DESEMPEO # 5
SINTESIS
Sintetiza y resume de
un textos instructivos ,
utilizan conceptos
previos de forma clara y
responsable.

AREA DE HUMANIDADES
LENGUA CASTELLANA
PROPOSITIVA
DESEMPEO 6.
CONCEPTUALIZACION.
Realizar investigaciones
y exposiciones para
ampliar sus
conocimientos.
DESEMPEO #7.
PENSAMIENTO
CONVERGENTE.
aprendido sobre los
textos instructivos,
realizando sus propias
producciones con
coherencia, cohesin y
responsabilidad.
DESEMPEO #8.
DIVERGENTE. Inventa y
escribe sus propios
textos instructivos con
coherencia.
Responsabilidad.
DESEMPEO #8.
DIVERGENTE. Inventa y
escribe sus propios
textos instructivos con
coherencia

AREA DE HUMANIDADES
LENGUA CASTELLANA

AREA DE HUMANIDADES
LENGUA CASTELLANA
GRADO QUINTO
COMPETENCIA DE GRADO
Capacidad para identificar la estructura, elementos de la comunicacin, vocabulario, funcin del lenguaje, funcin de los
signos de puntuacin, formas de expresin, figuras literarias, intencin, contexto e ideas pensamiento en los textos
expositivos, literarios, descriptivos y argumentativos de manera que responda a diversas necesidades comunicativas,
conservando coherencia y cohesin.
PRIMER PERODO
COMPETENCIA: Capacidad para identificar la estructura, elementos de la comunicacin, vocabulario, funcin del lenguaje,
funcin de los signos de puntuacin , formas de expresin, figuras literarias, intencin, contexto e ideas pensamiento en los
textos expositivos, de acuerdo a distintas necesidades comunicativas con coherencia y cohesin.
Pregunta
Problematizadora
Eje
curricular
Desempeos
Ejes temticos
I.H.
Los textos
expositivos son una
forma de discurso
idnea para
comunicar
conocimientos?
Textos
Expositivos
elementos de la
comunicacin,
vocabulario, funcin del
lenguaje, funcin de los
signos de puntuacin,
formas de expresin,
figuras literarias, intencin,
contexto e ideas
pensamiento en los textos
Estructura y clases
de textos expositivos.
8 hs.
Palabras de relacin:
Preposiciones,
conjunciones.
8 hs.
*El prrafo :
Estructura.
funciones
8 hs.
Evaluacin
8 hs.
Talleres
Exposiciones
Ejercicios en
clase
Simulacro
prueba saber
Lecturas varias
Elaboracin de
carteleras y
presentacin
Recursos
Fotocopias
Gua
Libros
Cartulinas
Hojas
Internet
Talento
humano

AREA DE HUMANIDADES
LENGUA CASTELLANA
expositivos.
Identifica las relaciones de
significado, las formas de
expresin, las funciones de
las palabras y el
vocabulario dentro de un
texto expositivo, de
manera coherente y
ordenada.
Compara la estructura
entre dos textos
expositivos, sus elementos,
caractersticas del
vocabulario, elementos de
la comunicacin, intencin
e ideas pensamiento de
manera coherente y
precisa.
elementos, caractersticas
del vocabulario, elementos
de la comunicacin,
funcin del lenguaje,
intencin y contextos entre
un texto expositivo y un
texto narrativo.
*Categoras
gramaticales:
El artculo.
Los determinantes
El pronombre
El sustantivo
Ortografa: Tilde,
Acento, (Palabras
agudas, Graves,
Esdrjulas); Clases
de palabras:
Maysculas,
minsculas.
Uso de la ll y la Y
Palabras Sinnimas,
Antnimas,
homnimas y
homfonas.
Signos de
puntuacin: El Punto,
la coma, los dos
puntos, el punto y
coma.
*funciones del
lenguaje
8 hs.
8 hs.
8 hs.
8 hs.

AREA DE HUMANIDADES
LENGUA CASTELLANA
estructura, elementos,
caractersticas del
vocabulario, elementos de
la comunicacin, formas de
expresin, intencin y
contextos de un texto
expositivo.
Sintetiza y resume los
conceptos relativos a las
estructuras de desarrollo
de los textos expositivos,
utilizan conceptos previos
de forma clara y
responsable.
aprendidos sobre los textos
expositivos, realizando sus
propias producciones con
responsabilidad.

AREA DE HUMANIDADES
LENGUA CASTELLANA
SEGUNDO PERIODO
Textos Literarios, (Poemas); Textos Literarios Narrativo (El Cuento) y Texto Literario Dramtico, (El Teatro), de acuerdo a
distintas necesidades comunicativas con coherencia y cohesin.
Pregunta
Problematizadora
Los textos literarios
son una herramienta
que permite el
acercamiento a la
lengua y a las otras
formas del lenguaje?
Eje
curricular
Textos
Literarios:
Poemas
Cuento
Drama
Desempeos
elementos, vocabulario,
formas de expresin,
intencin, contexto en un
texto literario (potico) de
forma analtica y crtica.
Ejes temticos
1.
a.
b.
I Identifica la estructura,
formas de expresin,
intencin, contexto en un
texto literario (cuento) de
Compara la estructura entre
poemas, cuentos, dramas,
sus elementos,
caractersticas del
vocabulario, elementos de la
c.
d.
2.
Texto Literario:
Potico:
Verso, Estrofa,
Rima
(consonante y
asonante),
Figuras
literarias:
Smil y
Metfora.
Los Romances
Clases de
estrofas:
Pareado,
Terceto,
redondilla y
cuarteto.
Ortografa: Uso
de la G, J. Ll y Y.
I.H.
10
hs.
Evaluacin
10 hs
12
hs.
Talleres
Exposiciones
Ejercicios en
clase
Simulacro
prueba saber
Lecturas varias
Elaboracin de
carteleras y
presentacin
Recursos
Fotocopias,
Gua
Libros
Cartulinas
Hojas
Internet
Talento
humano

AREA DE HUMANIDADES
LENGUA CASTELLANA
comunicacin, intencin e
ideas pensamiento de
manera coherente y precisa.
elementos, caractersticas
del vocabulario, elementos
de la comunicacin, funcin
del lenguaje, intencin y
contextos entre un texto
literario potico, un texto
literario narrativo y un texto
literario dramtico
caractersticas del
vocabulario, elementos de la
comunicacin, formas de
expresin, intencin y
contextos de un texto
literario.
conceptos relativos a las
estructuras de desarrollo de
los textos literarios, utilizan
conceptos previos de forma
clara y responsable.
3.
Texto Literario:
Narrativo.
El cuento:
Caractersticas
origen
contenidos
temas
gneros.
Elementos del
cuento.
Momentos del
cuento: Inicio,
Nudo,
Desenlace.
Prefijos
Sufijos
Signos de
Puntuacin.
Uso de la C, S,
Z
El Dilogo.
4.Texto
Literario:
Dramtico
(Drama, Teatro,
Elementos,
Guin teatral.).
*el contexto

AREA DE HUMANIDADES
LENGUA CASTELLANA
aprendidos sobre los textos
expositivos, realizando sus
propias producciones con
responsabilidad.
Escritura
Historia
lectura
*La entonacin
TERCER PERIODO
Textos Descriptivos, de acuerdo a distintas necesidades comunicativas con coherencia y cohesin.
Pregunta
Problematizador
a
Cual son las
pautas para
identificar la
estructura de un
texto descriptivo?
Eje
curricular
Desempeos
Ejes temticos
I.H.
Textos
Descriptivos
formas de expresin,
intencin, contexto en
un texto descriptivo de
*La descripcin tcnica

la descripcin literaria
Estructura de textos
descriptivos(descripci
n tcnica),
Clases: Etopeya,
prosopografa, retrato,
topografa
20 hs
formas de expresin,
un texto descriptivo de
forma clara y coherente.
Evaluacin
5 hs
10 hs
*Gramtica: uso de las

comillas y puntos
suspensivos
5 hs
Talleres
Ejercicios
en clase
Produccione
s textuales
Simulacro
prueba
saber
Lecturas
varias
Plan lector
Trabajo
Recursos
Fotocopia
s,
Gua
Libros
Cartulinas
Hojas
Internet
Talento
humano

AREA DE HUMANIDADES
LENGUA CASTELLANA
10 hs
entre textos
descriptivos: etopeya,
prosopografa, retrato,
topografa , sus
elementos,
caractersticas del
de la comunicacin,
intencin e ideas
pensamiento de manera
coherente y precisa.
elementos,
caractersticas del
de la comunicacin,
intencin y contextos
entre los diferentes tipos
de textos descriptivos,
de manera clara y
precisa
caractersticas del
de la comunicacin,
*Categoras
gramaticales:
*El Adjetivo:
Clases de adjetivos
*El adverbio
*Ortografa: Uso de la
V y B.
*La exposicin:
Partes de la exposicin
individual

AREA DE HUMANIDADES
LENGUA CASTELLANA
formas de expresin,
intencin y contextos de
un texto descriptivo.
conceptos relativos a
las estructuras de
desarrollo de los textos
descriptivos.
aprendidos sobre los
diferentes tipos de
textos descriptivos,
producciones con
responsabilidad.
CUARTO PERIODO
funcin de los signos de puntuacin , formas de 0expresin, figuras literarias, intencin, contexto e ideas pensamiento en los
Textos Argumentativos, de acuerdo a distintas necesidades comunicativas con coherencia y cohesin.
Pregunta
Problematizadora
Los textos
argumentativos son
el resultado de
concretar por
Eje
curricular
Texto
Argumentat
ivo
Desempeos
formas de expresin,
Ejes temticos
* Estructura:
Planteamiento
Cuerpo y Conclusin-
I.H.
10 hs
Evaluacin
Talleres
Exposicione
s
Ejercicios
Recursos
Fotocopia
s,
Gua
Libros

AREA DE HUMANIDADES
LENGUA CASTELLANA
escrito
razonamientos
sobre el mundo que
nos rodea?
un texto argumentativo.
formas de expresin,
entre el debate y la
opinin, sus elementos,
caractersticas del
de la comunicacin,
intencin e ideas
pensamiento de manera
coherente y precisa.
elementos,
caractersticas del
de la comunicacin,
intencin y contextos
entre un debate y u
texto de opinin.
caractersticas del
*Tipo de texto
argumentativo:
- El Debate
- El artculo de opinin.
10 hs
*Uso de: hay, ah, ay.
5 hs
*categoras
gramaticales:
*El Verbo:
Formas personales del
verbo:
-Infinitivo: ar, er, ir.
-Gerundio: ando, iendo.
-Participio: ado, ido.
10 hs
*La Oracin.
Partes de la oracin.
Clases de oraciones
Formas de expresin
15 hs
en clase
Lecturas
varias
Elaboracin
de
carteleras y
presentaci
n
Debates
Aplicacin
prueba
saber
Trabajo por
grupos
nucleares
Cartulinas
Hojas
Internet
Talento
humano

AREA DE HUMANIDADES
LENGUA CASTELLANA
COMPETENCIA: Capacidad de
para
interpretar, analizar y producir textos narrativos (mito- leyenda) en los diferentes
la comunicacin,
contextos de manera clara, precisa,
y creativa.
formas responsable
de expresin,
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: Que puede pasar si La tecnologa hace que el ser humano se olvide de
intencin y contextos de
las tradiciones y costumbres de un pueblo?
EJE CURRICULAR O
ESTRUCTURA TEXTUAL
TEXTOS LITERARIO
Mitos y leyendas
conceptos
relativos a
CONTENIDOS
las estructuras de
COMPETENCIAS
desarrollo de los textos
argumentativos
utilizando el debate y el
LITERARIA
Textos
artculo de opinin como
Narrativos
conocimiento previo de
manera precisa y clara.
Estructuraclases
ORTOGRAFICA
Signos
aprendidos sobre los puntuacin
textos argumentativos,
GRAMATICA
La oracin
RECURSOS
SUBTEMAS
Mitos y leyendas
Narracin oral
Literatura precolombina
de
Uso de la coma
Partes de la oracin

Clases de oracin
producciones con
El
signo
coherencia, cohesin lingstico
y
responsabilidad.
ESCRITURAL
COMUNICATIVA
El
propsito
escritural
Cdigos
sociales
es
GRADO SEXTO
PRIMER PERIODO
Gua
Talento humano
internet
Lecturas
complementarias

AREA DE HUMANIDADES
LENGUA CASTELLANA
NIVEL DE COMPETENCIA INTERPRETATIVO
Identificar la estructura, elementos, vocabulario, elementos de la
comunicacin, funcin del lenguaje , funcin de los signos de puntuacin,
formas de expresin, figuras literarias, intencin, contextos e ideas
pensamiento de manera clara, precisa y responsable
Compara la estructura, elementos, caractersticas del vocabulario,
elementos de la comunicacin, funcin del lenguaje, formas de expresin,
figuras literarias, intencin, contextos e ideas pensamiento manera clara,
precisa y crtica.
Diferencia la estructura, elementos, caractersticas del vocabulario,
figuras literarias, intencin, contextos e ideas pensamiento entre dos
textos narrativo de manera clara , precisa y responsable
NIVEL DE COMPETENCIA ARGUMENTATIVA
DESEMPEO 4: ANALISIS
Analiza y explica la estructura, elementos, vocabulario, elementos de la
comunicacin, funcin del lenguaje, funcin de los signos de puntuacin,
pensamiento de los textos
DESEMPEO 5 SNTESIS
Sintetiza y resume los conceptos relativos a las estructuras de desarrollo de
los textos narrativos_(mito-leyenda) utilizando mente factos conceptuales o
cuadros sinpticos de forma clara y responsable
FASE DE SALIDA
NIVEL DE COMPETENCIA PROPSITIVA
DESEMPEO 6: PENSAMIENTO CONVERGENTE
Aplica los conceptos aprendidos sobre los textos narrativos (mito- leyenda)
realizando sus propios textos con coherencia, cohesin y responsabilidad.
DESEMPEO 7: PENSAMIENTO DIVERGENTE inventa y escribe
propios textos _narrativos con coherencia.
DESEMPEO 8: CONCEPTUALIZACION.
Realizar investigaciones sobre textos narrativos, lricos y dramticos
para
ampliar sus conocimientos.
sus

AREA DE HUMANIDADES
LENGUA CASTELLANA
SEGUNDO PERODO
COMPETENCIA Capacidad para interpretar, analizar y producir textos
instructivos (presentacin de informes) en diferentes contextos de manera
precisa, organizada y clara.
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: Qu consecuencias puede traer un informe que
presente incoherencia en su contenido?
EJE
CURRICUL
AR O
ESTRUCT
URA
TEXTUAL
TEXTOS
EXPLICATI
VOS
Presentac
in
de
TRABAJOS
ESCRITOS
NORMAS
(ICONTEC)
RECURSOS
CONTENIDOS
COMPETENCI
AS
TEXTUAL
ORTOGRFIC
A
ESCRITURAL
GRAMATICA
TEMAS
PRESENTACIN
DE
TRABAJOS
ESCRITOS
Signos
de
puntuacin
SUBTEMAs
Normas
ICONTEC.
Uso del PUNTO Y

coma
ejemplos
Estructura de LA
FRASE
lecturas
complementari
as
Tcnicas bsicas
de redaccin
La oracin
Los determinantes
y el sustantivo
COMUNICATI
VA
La
exposicin
oral
la comunicacin
Comunicaci
n:
Conceptos,
proceso,
componentes y
funciones tipos,
caractersticas,
Comunicacin
asertiva.
Talentos
humanos
Guas
Internet
Elementos de
comunicacin
Habilidades
comunicativas
la

AREA DE HUMANIDADES
LENGUA CASTELLANA
pensamiento de manera clara, precisa y responsable
figuras literarias, intencin, contextos e ideas pensamiento manera clara,
precisa y responsable.
textos Instructivos de manera clara, precisa y responsable
pensamiento de los textos
DESEMPEO 5 SNTESIS
Sintetiza y resume los conceptos relativos a las estructuras de desarrollo de
los textos textos instructivos utilizando mente factos conceptuales
o
cuadros sinpticos de forma clara y responsables
FASE DE SALIDA
Aplica los conceptos aprendidos sobre los textos _instructivos_ realizando
sus propios textos con coherencia, cohesin y responsabilidad.
propios textos instructivos con coherencia y cohesin
Realizar investigaciones sobre otros textos instructivos para ampliar sus
conocimientos.
sus

AREA DE HUMANIDADES
LENGUA CASTELLANA

AREA DE HUMANIDADES
LENGUA CASTELLANA
TERCER PERODO
COMPETENCIA:capacidad para interpretar, analizar y producir textos argumentativos(comentario crtico)en los diferentes
contextos de manera clara, precisa y responsable y critica)
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA. Un comentario sin fundamentos puede generar dao de ndole psicolgico, social Y poltico
EJE CURRICULAR O
ESTRUCTURA TEXTUAL
TEXTO INFORMATIVO:
EL TEXTO DESCRIPTIVO
CONTENIDOS
COMPETENCIAS
LITERATURA
RECURSOS
TEMAS
El
descriptivo
SUBTEMAS
texto
concepto
estructura
Guas
talento
internet
clases
Clases de descripcin
Objetividad-SubjetividadIntersubjetividad( SENA)
ORTOGRAFICA
Signos
puntuacin
GRAMATICA
La oracin
ESCRITURAL
Estructura
del
parrafo
La
mesa
redonda
COMUNICATIVA
de
El punto y coma
El adjetivo y sus clases
Habilidades comunicativas
humano

AREA DE HUMANIDADES
LENGUA CASTELLANA
pensamiento en textos descriptivos de manera clara, precisa y responsable
figuras literarias, intencin, contextos e ideas pensamiento entre dos textos
descriptivos , uno literario y otro tcnico, manera clara, precisa y
responsable.
textos uno descriptivo y otro instructivo de manera clara, precisa y
responsable
pensamiento de los textos descriptivos
DESEMPEO 5 SNTESIS
Sintetiza y resume los conceptos relativos a las clases de descripcin de
utilizando mente factos conceptuales o cuadros sinpticos de forma clara y
responsables
FASE DE SALIDA
Aplica los conceptos aprendidos sobre los textos descriptivos realizando
sus propios textos con coherencia, cohesin y responsabilidad
propios textos descriptivos con coherencia y cohesin
Realizar investigaciones sobre otros textos descriptivos para ampliar sus
conocimientos.
sus

AREA DE HUMANIDADES
LENGUA CASTELLANA
CUARTO PERODO
COMPETENCIA: capacidad para interpretar, analizar y producir textos informativos (carta,
diferentes contextos con coherencia y cohesin.
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: Que sientes tu cuando alguien enva un documento de carct
EJE CURRICULAR O
ESTRUCTURA TEXTUAL
CONTENIDOS
COMPETENCIAS
TEXTOS informativos:
DOCUMENTOS
COMERCIALES:
carta ,
acta y circular
textual
SUBTEMAS
Carta
Acta
Circular
ORTOGRAFICA
Abreviaturas y siglas
GRAMATICA
PREPOSICIONES
ESCRITURAL
Faltas gramaticales
COMUNICATIVA
La toma de apuntes
Redundancia
frases
cor
discordancia
asimetras sintcticas

AREA DE HUMANIDADES
LENGUA CASTELLANA
Identificar la estructura, elementos, vocabulario, elementos de la comunicacin,
funcin del lenguaje , funcin de los signos de puntuacin, formas de expresin,
intencin, contextos e ideas pensamiento de manera clara, precisa y responsable
Compara la estructura, elementos, caractersticas del vocabulario, elementos de la
comunicacin, funcin del lenguaje, formas de expresin, intencin, contextos e ideas
pensamiento manera clara, precisa y crtica.
Diferencia la estructura, elementos, caractersticas del vocabulario, elementos de la
comunicacin, funcin del lenguaje, formas de expresin, intencin, contextos e ideas
pensamiento entre dos textos informativos
comunicacin, funcin del lenguaje, funcin de los signos de puntuacin, formas de
expresin, , intencin, contextos e ideas pensamiento de los textos
DESEMPEO 5 SNTESIS
Sintetiza y resume los conceptos relativos a las estructuras de desarrollo de los textos
_informativos utilizando mente factos conceptuales o cuadros sinpticos de forma
clara y responsables
FASE DE SALIDA
Aplica los conceptos aprendidos sobre los textos _informativos realizando sus propios
textos con coherencia, cohesin y responsabilidad.
DESEMPEO 7: PENSAMIENTO DIVERGENTE inventa y escribe sus propios textos
_informativos con coherencia. y cohesin
Realizar investigaciones sobre otros textos _informativos para ampliar sus
conocimientos

AREA DE HUMANIDADES
LENGUA CASTELLANA
GRADO SEPTIMO
COMPETENCIA: Capacidad para interpretar,

de manera clara, precisa, responsable y creativa.
SEPTIMO
PRIMER PERODO
analizar y producir textos
narrativos
cuento)
en
diferentes
contextos
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: A travs de la escritura de cuentos podemos desarrollar nuestra imaginacin?

EJE CURRICULAR O
ESTRUCTURA TEXTUAL
RECURSOS
CONTENIDOS
COMPETENCIAS
SUBTEMAS
Talento
humano
Guas
lecturas
complementarias
TEXTOS LITERARIOS:
CUENTOS
LITERARIA
La tradicin oral
Cuento
Dialogo
figuras literarias
ORTOGRAFICA
Movimientos del
cuento
colombiana
reglas ortogrficas
GRAMATICA
El verbo
ESCRITURAL
el prrafo narrativo
COMUNICATIVA
El
resumen
de
los
textos
narrativos
ESTRUCTURA,
CLASES
DIRECTO
INDIRECTO
METAFORA
PERSONIFICACIN
HIPERBOLE
El guion y la raya
Modos, auxiliares
VOZ ACTIVA , VOZ
simples y compuestos
Mtodos de estudios
tiempo,
PASIVA,

AREA DE HUMANIDADES
LENGUA CASTELLANA
IVEL INTERPRETATIVO:
DESEMPEO N 1
IDENTIFICACION
Identificar la estructura, elementos literarios, caractersticas del vocabulario, intencin, elementos de la comunicacin, las categoras
gramaticales (el artculo-el sustantivo- el gnero - el nmeroel adjetivo-verbo), las clases de acento, , el uso del guin, las partes, el
contexto (lectura y escritura) en textos narrativos de manera creativa.
DESEMPEO N 2 COMPARACION.
Compara la estructura, elementos literarios, caractersticas del vocabulario, intencin, elementos de la comunicacin, las categoras
contexto (lectura y escritura) entre dos textos narrativos: un cuento y una fabula de manera creativa.
DESEMPEO N 3 DIFERENCIACIN
Diferencia la estructura, elementos literarios, caractersticas del vocabulario, intencin, elementos de la comunicacin, las categoras
contexto (lectura y escritura) entre un texto narrativo: un cuento y un texto explicativo: un manual de manera creativa y critica
Analiza y explica de forma oral y escrita la estructura, intencin, vocabulario, elementos de la comunicacin, el uso de figuras literarias,
usos de los signos de puntuacin, el empleo del nmero y gnero en textos narrativos en una produccin textual de manera
Creativa.
NIVEL PROPOSITIVO:
DESEMPEO N 5 PENSAMIENTO CONVERGENTE.
Aplica los conceptos aprendidos sobre textos narrativos realizando producciones textuales de manera clara coherente y ordenada.
DESEMPEO N 6 PENSAMIENTO DIVERGENTE.
Inventa y escribe sus propios textos narrativos y los narra ante el grupo con ayuda del docente con coherencia y compromiso.
DESEMPEO N 7 CONCEPTUALIZACION.
Realizar investigaciones sobre la biografa de autores colombianos y presenta un resumen de su investigacin

AREA DE HUMANIDADES
LENGUA CASTELLANA

AREA DE HUMANIDADES
SEGUNDO PERODO
LENGUA
CASTELLANA
COMPETENCIA capacidad para
interpretar,
analizar y producir textos
icnicos (historieta- caricatura) en los diferentes medios de comunicacin

con coherencia y cohesin de manera dinmica, critica y creativa.
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: La historieta es una forma de comunicacin que
nos permite aprender de una forma mas divertida?
EJE CURRICULAR
O
ESTRUCTURA
TEXTUAL
TEXTOS
ICONICOS
RECURSOS
CONTENIDOS
COMPETEN
CIAS
TEMAS
TEXTUAL
Concepto
estructura
ORTOGRFI
CA
Signos
de
puntuacin
ESCRITURA
L
Los planos,
el
guin
escritural
El adverbio
GRAMATICA
COMUNICAT
IVA
SUBTEMA
S
Interrogacin
,
exclamacin
y
puntos
suspensivos
Normas ICONTEC.
Talentos humanos
Guas
Internet
Grficos
CLASES DE
ADVERBIO
Los cdigos
de
la
historieta.
Sonidos
onomatop
yicos,
gestos
y
expresiones
.
NIVEL INTERPRETATIVO
IDENTIFICACIN:
Identifica la estructura, los elementos, la intencin, el contexto y las ideas
pensamiento De los textos icnicos
en diversas obras literarias de manera clara,
precisa y crtica.
DIFERENCIACIN
Diferencia la estructura, los elementos, la intencin, el contexto y las ideas
pensamiento entre un texto icnicos y el gnero narrativo (cuento) de manera clara,
precisa y ctrica.
COMPARACIN:
Compara la
estructura,
los elementos, la intencin, el contexto y las ideas
pensamiento entre dos textos icnicos de manera clara, precisa y ctrica.
ANALISIS:

AREA DE HUMANIDADES
LENGUA CASTELLANA
Analiza y explica la estructura, los elementos, la intencin, el contexto y las ideas

pensamiento de un texto icnico. De manera crtica y responsable.
SNTESIS
Sintetiza y resume los conceptos relativos a las caractersticas de los textos icnicos
utilizando mentefactos conceptuales
o cuadros sinpticos de forma clara y
responsables.
NIVEL PROPOSITIVO
PENSAMIENTO CONVERGENTE
Aplica los conceptos aprendidos los textos poticos
icnicos con coherencia, cohesin y responsabilidad.
realizando
Crear sus propios textos icnicos con coherencia y cohesin.
CONCEPTUALIZACION:
Investiga la biografa de algunos caricaturistas,
sus propias obras

AREA DE HUMANIDADES
LENGUA CASTELLANA
TERCER PERODO
COMPETENCIA: Capacidad para interpretar, analizar y producir textos argumentativos(MANUAL DE INSTRUCCIONESENCUESTA) en los diferentes medios con coherencia y cohesin de manera responsable y critica.
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: podramos considerar que los manuales de instrucciones nos ayuda a tener mejor desempeo)
EJE CURRICULAR O
ESTRUCTURA TEXTUAL
RECURSOS
CONTENIDOS
COMPETENCIAS
TEMAS
SUBTEMAS
textual
COMENTARIO
CRITICO
TEXTOS
ARGUMENTATIVOS:
EL COMENTARIO CRITICO
La argumentacin
ORTOGRAFICA
Los
signos
puntuacin
GRAMATICA
partes
palabra
ESCRITURAL
El
prrafo
argumentativo
orden lgico de
las ideas
El debate
COMUNICATIVA
de
de
la
La argumentacin
CLASES DE ARGUMENTOS
Tecnicas
para
la
argumentacin
Argumentar con ejemplos,
con comparaciones y con
razones
Uso de las comillas
afijo y raz -significados de

algunos prefijos
relacin de oposicin, causa,
consecuencias
y
ejemplificacin
Guas
talento
internet
humano

AREA DE HUMANIDADES
LENGUA CASTELLANA
Identificar la estructura, elementos, vocabulario, elementos de la comunicacin,
funcin del lenguaje , funcin de los signos de puntuacin, formas de expresin,
figuras literarias, intencin, contextos e ideas pensamiento de manera clara, precisa y
crtica
Compara la estructura, elementos, caractersticas del vocabulario, elementos de la
comunicacin, funcin del lenguaje, formas de expresin, figuras literarias, intencin,
contextos e ideas pensamiento manera clara, precisa y crtica.
Diferencia la estructura, elementos, caractersticas del vocabulario, elementos de la
comunicacin, funcin del lenguaje, formas de expresin, figuras literarias, intencin,
contextos e ideas pensamiento entre dos textos ARGUMENTATIVOS(COMENTARIO
CRITICO) de manera clara, precisa y critica

comunicacin, funcin del lenguaje, funcin de los signos de puntuacin, formas de
expresin, figuras literarias, intencin, contextos e ideas pensamiento de los textos
DESEMPEO 5 SNTESIS
argumentativo (comentario crtico) utilizando mente factos conceptuales o cuadros
sinpticos de forma clara y responsables
FASE DE SALIDA
Aplica los conceptos aprendidos sobre los textos argumentativos realizando sus
propios textos con coherencia, cohesin y responsabilidad.
DESEMPEO 7: PENSAMIENTO DIVERGENTE inventa y escribe sus propios textos
_argumentativo (comentario crtico_) con coherencia. y cohesin
Realizar investigaciones sobre otros textos _argumentativos para ampliar sus
conocimientos

AREA DE HUMANIDADES
LENGUA CASTELLANA
CUARTO PERODO
COMPETENCIA: capacidad para interpretar, analizar y producir textos informativos (entrevista-reportaje)en los
diferentes contextos de manera clara, precisa, dinmica y responsable.
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: piensas que la entrevista es una forma de reportaje que nos permite conocer mejor a otras
personas?
EJE CURRICULAR O
ESTRUCTURA TEXTUAL
RECURSOS
CONTENIDOS
COMPETENCIAS
TEXTOS INFORMATIVOS:
ENTREVISTA
REPORTAJE
SUBTEMAS
Guas
internet
talento humano
La
entrevista
el reportaje
Concepto
estructura
Tipos de preguntas
ORTOGRAFICA
Los signos
puntuacin
Uso del parntesis
GRAMATICA
PREPOSICIONES
ESCRITURAL
Funcin de los
prrafos
COMUNICATIVA
La
conversacin
textual
de
ESTRUCTURA
DE
CONVERSACION
LA

AREA DE HUMANIDADES
LENGUA CASTELLANA
DESEMPEOS
IDENTIFICACIN:
Identifica la estructura, la intencin, el contexto y las ideas pensamiento de los textos
informativos (reportaje) en textos de diversas reas de manera clara, precisa y crtica.
DIFERENCIACIN
Diferencia la estructura, la intencin, el contexto y las ideas pensamiento entre dos
textos informativos (el reportaje y la noticia) de manera clara, precisa y ctrica.
COMPARACIN:
Compara la
estructura,
pensamiento entre un texto informativo (el reportaje) y un texto argumentativo ( el
comentario) de manera clara, precisa y ctrica.
ANALISIS:
Analiza y explica la estructura, la intencin, el contexto y las ideas pensamiento de
los textos informativos (el reportaje) manera clara, precisa y ctrica.
SNTESIS
Sintetiza y resume los gneros periodstico utilizando el mentefacto conceptual de
manera clara, precisa y coherente
NIVEL PROPOSITIVO
propios ensayos con coherencia cohesin y responsabilidad.
PENSAMIENTO DIVERGENTE
Inventa escribe sus propios textos argumentativos
responsabilidad.
CONCEPTUALIZACIN
Realiza investigaciones sobre otros textos informativos como los documentos
comerciales para ampliar sus conicimientos.

AREA DE HUMANIDADES
LENGUA CASTELLANA
GRADO OCTAVO
PRIMER PERODO
COMPETENCIA: Capacidad para interpretar, analizar y producir textos poticos
responsable.
en diversas obras literarias de manera clara, precisa y
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: la poesa es una forma de escapar de la realidad?

EJE CURRICULAR O
ESTRUCTURA TEXTUAL
TEXTOS
POESIA
RECURSOS
CONTENIDOS
COMPETENCIAS
TEMA
LITERARIA
Textos poticos
SUBTEMAS
LITERARIOS: LA
Figuras literarias
Estructura.
Elementos del poema
Clases de poesa.
formas mtricas
Metfora, smil, hiprbole,
anfora..
uso de la b y v
ORTOGRAFICA
Reglas
ortogrficas
GRAMATICA
Acento
Clases de acento
Palabras que se
escriben juntas y
separadas.
Diptongo, hiato, triptongo.
ESCRITURAL
orden lgico
las palabras
COMUNICATIVA
Cdigos
de
Clases, estticos

AREA DE HUMANIDADES
LENGUA CASTELLANA
.
IDENTIFICACIN:
pensamiento De los textos poticos
en diversas obras literarias de manera clara,
precisa y crtica.
DIFERENCIACIN
pensamiento entre un texto potico y el gnero narrativo (cuento) de manera clara,
precisa y ctrica.
COMPARACIN:
Compara la
estructura,
pensamiento entre dos textos uno: potico otro narrativo de manera clara, precisa y
ctrica.
ANALISIS:
pensamiento de un texto potico. De manera crtica y responsable.
SNTESIS
Sintetiza y resume los conceptos relativos a las caractersticas de los textos poticos
utilizando mentefactos conceptuales
o cuadros sinpticos de forma clara y
responsables.
NIVEL PROPOSITIVO
Aplica los conceptos aprendidos los textos poticos
poticas con coherencia, cohesin y responsabilidad.
realizando
sus propias obras
Crear sus propios textos poticos con coherencia y cohesin.
CONCEPTUALIZACION:
Investiga la biografa y escuelas literarias de algunos poetas, escribe de cada uno un
poema.

AREA DE HUMANIDADES
LENGUA CASTELLANA
SEGUNDO PERODO
COMPETENCIA: capacidad para interpretar, analizar y producir textos informativos (publicidad) en los diferentes medio de comunicacin de
manera clara precisa y creativa.
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: los anuncios publicitarios tienen como finalidad convencer a los dems de consumir un producto o
servicio?
EJE CURRICULAR O
RECURSOS
ESTRUCTURA TEXTUAL
CONTENIDOS
COMPETENCIAS
TEMA
SUBTEMAS
TEXTO ARGUMENTATIVO:
LA PUBLICIDAD
TEXTUAL
la publicidad
EL AFICHE
ORTOGRFICA
reglas ortogrficas
GRAMATICA
Las palabras y su
significado
ESCRITURAL
Campo semntico
COMUNICATIVA
El foro
Estructura
historia
mensajes-anlisis
y
elaboracin- recursos
Parnimas y homnimas
de la b y la v
Sinonimia, , Homonimia, ,
Paronimia
Polisemia
Talento humano.
Guas
Peridicos
Revistas
Internet.

AREA DE HUMANIDADES
LENGUA CASTELLANA
DESEMPEOS
IDENTIFICACIN:
pensamiento de un texto informativo
(noticia)
en los diferentes medios de
comunicacin, con coherencia y cohesin, comprendiendo su importancia y
reconociendo su utilidad
DIFERENCIACIN
pensamiento entre dos textos informativos (noticia la entrevista) en un texto
escrito de manera clara, precisa y ctrica.
COMPARACIN:
Compara la
estructura,
pensamiento entre texto informativo (noticia) y un texto narrativo (cuento) en un
texto escrito de manera clara, precisa y critica.
ANALISIS:
pensamiento de un texto informativo noticia en el medio en que se desenvuelve,
de manera responsable y razonable..
SNTESIS
Sintetiza y resume los conceptos de los textos informativos utilizando el mentefacto
conceptual de manera clara, precisa y coherente.
NIVEL PROPOSITIVO
Aplica los conceptos aprendidos sobre los textos informativos (noticia) en la
realizacin de textos similares, con coherencia cohesin y responsabilidad.
PENSAMIENTO DIVERGENTE:
Inventa y escribe sus propios noticias con carencia y cohesin de manera responsable
y critica.
CONCEPTUALIZACIN
Realiza investigaciones sobre los temas relacionados con los textos informativos en los
diferentes medios de comunicacin, para ampliar sus conocimientos y recordar la
importancia de estos en la comunicacin.

AREA DE HUMANIDADES
LENGUA CASTELLANA
TERCER PERODO
COMPETENCIA: Capacidad para interpretar, analizar y producir textos expositivos en diferentes reas de manera clara precisa y crtica.
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: la realizacin de un proyecto sirve para resolver los problemas actuales?
EJE CURRICULAR O
ESTRUCTURA TEXTUAL
TEXTOS
EXPOSITIVOS
RECURSOS
CONTENIDOS
COMPETENCIAS
TEMAS
TEXTUAL
El texto expositivo
ORTOGRFICA
reglas ortogrficas
SUBTEMAS
Normas ICONTEC.
Proyectos.
Recetas
Talentos humanos
Guas
Internet
Elementos
Estructura
Redaccin
uso de la c
ESCRITURAL
El prrafo expositivo.
Estructura del texto.
GRAMATICA
Marcadores
textuales.
COMUNICATIVA
La exposicin oral
Cohesin
coherencia.
Clases
conjunciones
Estructura
de
exposicin oral.
y
de
una

AREA DE HUMANIDADES
LENGUA CASTELLANA
DESEMPEOS
IDENTIFICACIN:
pensamiento de los textos expositivos) en textos de diversas reas de manera clara,
precisa y crtica.
DIFERENCIACIN
pensamiento entre dos textos narrativo y expositivo de manera clara y precisa
COMPARACION
Compara la
estructura,
pensamiento entre dos textos: expositivos de carcter cientfico y otro didctico de
forma clara y precisa
ANALISIS:
pensamiento de forma critica, clara y precisa.
SNTESIS
expositivos utilizando mentefactos conceptuales o cuadros sinpticos de forma clara y
responsables
NIVEL PROPOSITIVO
Aplica los conceptos aprendidos sobre los textos expositivos realizando sus propios
textos con coherencia, cohesin y responsabilidad.
PENSAMIENTO DIVERGENTE inventa y escribe sus propios textos expositivos con
coherencia.
CONCEPTUALIZACION.
Realizar investigaciones sobre textos expositivos para ampliar sus conocimientos.

AREA DE HUMANIDADES
LENGUA CASTELLANA

AREA DE HUMANIDADES
LENGUA CASTELLANA
CUARTO PERODO
COMPETENCIA: Capacidad para interpretar, analizar y producir textos informativos (noticia y circular) en los diferentes medios de
comunicacin, con coherencia y cohesin, comprendiendo su importancia y reconociendo su utilidad.
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: los medios de comunicacin permiten mayor intercambio de informacin, cuando son bien utilizados
en bienestar de la humanidad?
EJE CURRICULAR O
ESTRUCTURA TEXTUAL
RECURSOS
CONTENIDOS
COMPETENCIAS
TEMAS
SUBTEMAS
gua-
TEXTUAL
noticia
TEXTO INFORMATIVO
NOTICIA
ORTOGRFICA
GRAMTICA
ESCRITURAL
Estructuraelementos.
Uso de la s
Reglas
ortograficas
denotacin
connotacin
La fotografa
clases-
- equipo de sonido grabadora recurso humano

y
COMUNICATIVA
noticiero radial
Peridico
libros complementarios
Estructura de un peridico

AREA DE HUMANIDADES
LENGUA CASTELLANA
DESEMPEOS
IDENTIFICACIN:
Identifica la estructura, los elementos, la intencin, el contexto y las ideas pensamiento de un texto informativo (noticia)
diferentes medios de comunicacin, con coherencia y cohesin, comprendiendo su importancia y reconociendo su utilidad
en los
DIFERENCIACIN
Diferencia la estructura, los elementos, la intencin, el contexto y las ideas pensamiento entre dos textos informativos (noticia la
entrevista) en un texto escrito de manera clara, precisa y ctrica.
COMPARACIN:
Compara la estructura, los elementos, la intencin, el contexto y las ideas pensamiento entre texto informativo (noticia)
narrativo (cuento) en un texto escrito de manera clara, precisa y critica.
y un texto
ANALISIS:
Analiza y explica la estructura, los elementos, la intencin, el contexto y las ideas pensamiento de un
medio en que se desenvuelve, de manera responsable y razonable..
texto informativo noticia en el
SNTESIS
Sintetiza y resume los conceptos de los textos informativos utilizando el mentefacto conceptual de manera clara, precisa y coherente.
NIVEL PROPOSITIVO

AREA DE HUMANIDADES
LENGUA CASTELLANA
Aplica los conceptos aprendidos sobre los textos informativos (noticia) en la realizacin de textos similares, con coherencia cohesin y
responsabilidad.
Inventa y escribe sus propios noticias con carencia y cohesin de manera responsable y critica.
CONCEPTUALIZACIN
Realiza investigaciones sobre los temas relacionados con los textos informativos en los diferentes medios de comunicacin, para
ampliar sus conocimientos y recordar la importancia de estos en la comunicacin.
GRADO NOVENO

AREA DE HUMANIDADES
LENGUA CASTELLANA
PRIMER PERODO
COMPETENCIA: Capacidad para interpretar, analizar y producir el gnero narrativo (novela) en diversas obras literarias de manera clara, precisa
y responsable.
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: las obras literarias son producto de la necesidad que tiene el hombre de expresar por medio de la palabra
sus emociones y sentimientos mas profundos?
EJE CURRICULAR O
ESTRUCTURA TEXTUAL
RECURSOS
CONTENIDOS
COMPETENCIAS
TEMAS
LITERARIA
Novela
SUBTEMAS
EL TEXTO NARRATIVO:
LA NOVELA
Estructura.
Elementos:
espacio,
personajes.
narrador,
tiempo
y
Clases de novela
ORTOGRAFICA
Uso de la z
Uso de la z
GRAMATICA
La coherencia
Micro,
macro
superestructura.
ESCRITURAL
La redaccin
Niveles de composicin
COMUNICATIVA
La radionovela
telenovela
y la
Novelas (obras literarias)

Texto: El Caballero de la
Armadura Oxidada de Robert
Fisher
Guas
Telenovelas
Talento humano

AREA DE HUMANIDADES
LENGUA CASTELLANA
.
DESEMPEO N 1 IDENTIFICACION
Identificar la estructura, elementos literarios, caractersticas del vocabulario,
intencin, elementos de la comunicacin, las categoras gramaticales (el artculo-el
sustantivo- el gnero - el nmeroel adjetivo), el uso de los signos de puntuacin
(punto, coma y punto y coma) en textos narrativos de manera creativa y responsable.
DESEMPEO N 2 COMPARACION.
Compara la estructura, elementos literarios, caractersticas del vocabulario, intencin,
elementos de La comunicacin, las categoras gramaticales (el artculo-el sustantivoel gnero - el nmeroel adjetivo), el uso de los signos de puntuacin (punto, coma y
punto y coma) entre dos textos narrativos (cuento novela) de manera creativa y
responsable.
DESEMPEO N 3 DIFERENCIACION.
Diferencia la estructura, elementos literarios, caractersticas del vocabulario,
intencin, elementos de la comunicacin, las categoras gramaticales (el artculo-el
sustantivo- el gnero - el nmeroel adjetivo), el uso de los signos de puntuacin
(punto, coma y punto y coma) entre un texto narrativo (novela) y un texto
informativo (noticia) de manera creativa y responsable.
Analiza y explica de forma oral y escrita la estructura, intencin, vocabulario,
elementos de la comunicacin, usos de los signos de puntuacin, el empleo del
nmero y gnero en textos narrativos en una produccin textual de manera creativa
NIVEL PROPOSITIVO:
DESEMPEO N 5 PENSAMIENTO CONVERGENTE.
Aplica los conceptos aprendidos sobre textos narrativos: el cuento y la fabula
realizando producciones textuales y dramatizando textos narrativos de otros autores
basados en tu diario vivir de manera clara coherente y ordenada.
DESEMPEO N 6 PENSAMIENTO DIVERGENTE.
Inventa y escribe sus propios textos narrativos con coherencia y compromiso.
DESEMPEO N 7CONCEPTUALIZACION.
Realizar investigaciones sobre autores de textos narrativos. Para ampliar sus
conocimientos.

AREA DE HUMANIDADES
LENGUA CASTELLANA
SEGUNDO PERODO
COMPETENCIA: Capacidad para interpretar, analizar y producir textos argumentativos (el comentario) en distintas intenciones comunicativas,
con coherencia y cohesin; presentados con responsabilidad en forma individual y colectiva
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: la argumentacin es un recurso que se utiliza para expresar una opinin personal?
EJE CURRICULAR O
ESTRUCTURA TEXTUAL
TEXTO ARGUMENTATIVO:
EL ARTICULO DE OPININ
RECURSOS
CONTENIDOS
COMPETENCIAS
TEMAS
TEXTUAL
Artculo de opinin
ORTOGRAFICA
Reglas
ortogrficas
GRAMATICA
La coherencia
ESCRITURAL
intertextualidad
COMUNICATIVA
Tcnicas
de
trabajo en grupo
Procesos
comunicativos,
racionales
y
argumentados
SUBTEMAS
estructura
Tcnicas
para
la
argumentacin.
Parnimas de la s, la c y la z
la macro y microestructura
La mesa redonda
Textos.
Internet.
Talento humano.
Peridicos.
Internet.

AREA DE HUMANIDADES
LENGUA CASTELLANA
IDENTIFICACIN:
Identifica la estructura, las clases de conjunciones, elementos cohesivos, la intencin,
el contexto, las ideas pensamiento y las reglas ortogrficas de la V de las palabras
que se encuentran en los textos argumentativos (el comentario) en textos de
diversas reas de manera clara, precisa y crtica.
DIFERENCIACIN
Diferencia la estructura, la intencin, el contexto y las ideas pensamiento entre dos
textos argumentativos (el comentario y un artculo de opinin) en textos de diversas
reas de manera clara, precisa y crtica.
COMPARACIN:
Compara la estructura, las clases de conjunciones, elementos cohesivos, la intencin,
el contexto y las ideas pensamiento entre un texto argumentativo (el comentario) y
un texto expositivo en textos de diversas reas de manera clara, precisa y crtica.
ANALISIS:
Analiza y explica la estructura, la intencin, el contexto y las ideas pensamiento de un
texto argumentativo (el comentario) de manera clara, precisa y ctrica.
SNTESIS
Sintetiza y resume un texto argumentativo (comentario)
argumental de manera clara, precisa y coherente
utilizando el mentefacto
NIVEL PROPOSITIVO
Aplica los conceptos aprendidos sobre los textos argumentativos
propios ensayos con coherencia cohesin y responsabilidad.
realizando sus
Inventa escribe sus propios textos argumentativos (el comentario) con coherencia
cohesin y responsabilidad.
CONCEPTUALIZACIN
Realiza investigaciones sobre la argumentacin.

AREA DE HUMANIDADES
LENGUA CASTELLANA

AREA DE HUMANIDADES
LENGUA CASTELLANA
TERCER PERODO
COMPETENCIA. Capacidad para interpretar, analizar y producir textos informativos (reportaje) en los diferentes medios de comunicacin,
con coherencia y cohesin, comprendiendo su importancia y reconociendo su utilidad.
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA:las desventajas de la publicidad conlleva a la poca comercializacin de sus productos?
EJE CURRICULAR O
ESTRUCTURA TEXTUAL
ESCUELAS LITEARIAS
CLASICISMO
MEDIEVAL
RENACIMIENTO
BARROCO
RECURSOS
CONTENIDOS
COMPETENCIAS
TEMAS
SUBTEMAS
TEXTUAL
Gneros literarios
Panorama
de
lieratura
latinoamericana
universal
Clasicismo
Medieval
Renacimiento
Barroco
la
y
Estructura
historia
mensajes-anlisis
elaboracin- recursos
ORTOGRAFICA
Reglas ortogrficas
Uso de la g y j
GRAMATICA
La lingstica
Ramas de la lingstica
ESCRITURAL
La pragmtica
Actos del habla
COMUNICATIVA
Finalidades
literatura.
de
la
Talento humano.
Guas
Peridicos
Revistas
y

AREA DE HUMANIDADES
LENGUA CASTELLANA
DESEMPEOS
IDENTIFICACIN:
Identifica la estructura, los elementos, la intencin, el contexto y las ideas pensamiento de las escuelas literarias en textos de diversas
obras literarias de manera clara, precisa y responsable
DIFERENCIACIN
Diferencia la estructura, los elementos, la intencin, el contexto y las ideas pensamiento entre dos escuelas literarias neoclasicismo y
romanticismo de manera clara, precisa y responsable.
COMPARACIN:
Compara la estructura, los elementos, la intencin, el contexto y las ideas pensamiento entre
realismo) manera clara, precisa y responsable
dos escuelas literarias (romanticismo y
ANALISIS:
Analiza y explica la estructura, los elementos, la intencin, el contexto y las ideas pensamiento entre dos escuelas literarias de.
Manera clara, precisa y responsable
SNTESIS
Sintetiza y resume los conceptos relativos a las escuelas literarias utilizando el mentefacto conceptual de manera clara, precisa y
coherente
NIVEL PROPOSITIVO

AREA DE HUMANIDADES
LENGUA CASTELLANA
Aplica los conceptos aprendidos sobre

responsable
las escuelas literarias escribiendo sus propias caractersticas
manera clara, precisa y
Inventa escribe sus propios caractersticas literarias teniendo en cuenta la poca actual con coherencia cohesin y responsabilidad.
CONCEPTUALIZACIN
Realiza investigaciones sobre los contextos, caractersticas, autores y obras de otras escuelas literarias para ampliar su conocimiento

AREA DE HUMANIDADES
LENGUA CASTELLANA
CUARTO PERODO
COMPETENCIA: Capacidad para interpretar, analizar y producir las caractersticas de las escuelas literarias dentro del gnero narrativo
(novela) en diversas obras literarias de manera clara, precisa y responsable
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: la literatura nos permite conocer formas de vida o cultura diferentes a la nuestra?
EJE CURRICULAR O
ESTRUCTURA TEXTUAL
RECURSOS
CONTENIDOS
COMPETENCIAS
TEMAS
SUBTEMAS
TEXTUAL
Textos instructivos
ORTOGRFICA
Reglas ortogrficas
Uso de la x
GRAMTICA
La cohesin
Elipsis,
referencia
deixis
ESCRITURAL
redaccin
COMUNICATIVA
la investigacin
PROYECTO
El proyecto
sustitucin,
extratextual y
Clases de investigacin
Procesos en la investigacin
Textos
Internet
Talento humano
Sala de audiovisuales
Pelculas

AREA DE HUMANIDADES
LENGUA CASTELLANA

AREA DE HUMANIDADES
LENGUA CASTELLANA
DESEMPEOS
IDENTIFICACIN:
pensamiento de los textos instructivos (proyectos y recetas) en textos de diversas
reas de manera clara, precisa y crtica.
DIFERENCIACIN
pensamiento entre dos textos instructivos como son el proyecto y la receta de
manera clara, precisa y ctrica.
COMPARACIN:
Compara la
estructura,
pensamiento entre dos textos: uno instructivo (proyecto) y otro informativo (noticia)
de manera clara, precisa y ctrica.
ANALISIS:
pensamiento entre dos textos instructivos como son el proyecto y la receta de
SNTESIS
Sintetiza y resume los conceptos relativos a la investigacin utilizando el mentefacto
conceptual de manera clara, precisa y coherente
NIVEL PROPOSITIVO
Aplica los conceptos aprendidos sobre los textos instructivos realizando sus propios
textos y proyectos con coherencia cohesin y responsabilidad.
Inventa escribe sus propios textos instructivos
responsabilidad.
CONCEPTUALIZACIN
Realiza investigaciones sobre otros textos instructivos para ampliar sus conocimientos.

AREA DE HUMANIDADES
LENGUA CASTELLANA
GRADO DECIMO

AREA DE HUMANIDADES
LENGUA CASTELLANA
PRIMER PERODO
COMPETENCIA: Capacidad para interpretar, analizar y producir el gnero dramtico (teatro) en diversas obras
precisa y responsable.
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: El teatro es una manifestacin artstica a travs del cual se expresa un sentir?
EJE CURRICULAR O
ESTRUCTURA TEXTUAL
RE
CONTENIDOS
COMPETENCIAS
TEXTO
TEATRO
SUBTEMAS
DRAMATICO
LITERARIA
El teatro
ORTOGRAFICA
Reglas ortogrficas
GRAMATICA
El lenguaje corporal
La entonacin
ESCRITURAL
El guin teatral
COMUNICATIVA
Dramatizacin.
Estructura, elementos
Origen y clases
Subgneros:
tragedia,
comedia y drama
Movimientos del teatro
Uso de la ll y la y
DESEMPEOS
IDENTIFICACIN:
pensamiento del gnero dramtico (teatro) en diversas obras literarias de manera
clara, precisa y crtica.
DIFERENCIACIN
pensamiento entre el gnero dramtico (teatro) y el gnero narrativo (cuento) de
COMPARACIN:
Compara la
estructura,
pensamiento entre dos textos uno: dramtico (teatro) y otro narrativo de manera
clara, precisa y ctrica.
ANALISIS:
pensamiento del gnero dramtico (teatro) en el medio en que se desenvuelve, de
SNTESIS
Tex
Int
Tal
Int

AREA DE HUMANIDADES
LENGUA CASTELLANA
Sintetiza y resume los conceptos relativos al gnero dramtico (teatro) utilizando el

mentefacto conceptual de manera clara, precisa y coherente.
NIVEL PROPOSITIVO
Aplica los conceptos aprendidos sobre el gnero dramtico (teatro) realizando sus
propias obras de teatro con coherencia, cohesin y responsabilidad.
Inventa y escribe sus propias obras de teatro
con coherencia, cohesin y
responsabilidad.
CONCEPTUALIZACIN
Realiza investigaciones sobre los autores que se destacan en la comedia, la tragedia
y la tragicomedia, al igual que los teatros que existen en Colombia, para ampliar sus
conocimientos sobre el gnero dramtico.

AREA DE HUMANIDADES
LENGUA CASTELLANA
SEGUNDO
PERODO
COMPETENCIA: Capacidad para interpretar, analizar y producir textos argumentativos (ensayo) en distintas inten
coherencia y cohesin; presentados con responsabilidad en forma individual y colectiva.
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: Se puede afirmar que los conectores son elementos que nos ayudan a argumen
EJE CURRICULAR O
ESTRUCTURA TEXTUAL
CONTENIDOS
COMPETENCIAS
TEXTO
ARGUMENTATIVO:
ENSAYO
TEXTUAL
SUBTEMAS
El ensayo
Estructura
Clases
de
ensayo:
cientfico,
periodstico,
literario y filosfico
ORTOGRFICA
Corchetes, asteriscos y
llaves
GRAMATICA
La oracin
compuesta
ESCRITURAL
Falacias
retricas
COMUNICATIVA
Tcnicas de trabajo en
grupo:
Tcnicas
de
la
argumentacin
simple
lgicas
y
y
Argumento
de
la
autoridad
Llamado a la ignorancia
El Philips 6.6
DESEMPEOS
IDENTIFICACIN:
pensamiento de los textos argumentativos (ensayo) en diversos textos de carcter
histrico, filosfico, cientfico, literario, de manera clara, precisa y crtica.
DIFERENCIACIN
pensamiento entre dos textos argumentativos ensayo y articulo de opinin de manera
COMPARACIN:
Compara la
estructura,
pensamiento entre un texto argumentativo (ensayo) y otro texto informativo (noticia)

AREA DE HUMANIDADES
LENGUA CASTELLANA
ANALISIS:
pensamiento de los textos argumentativos en diferentes textos de carcter histrico,
filosfico, cientfico, literario, de manera clara, precisa y ctrica.
SNTESIS
Sintetiza y resume un texto argumentativo (ensayo)
argumental de manera clara, precisa y coherente
utilizando el mentefacto
NIVEL PROPOSITIVO
propios textos con coherencia cohesin y responsabilidad.
Inventa y escribe sus propios textos argumentativos con coherencia y cohesin de
manera responsable y crtica.
CONCEPTUALIZACIN
Realiza investigaciones sobre otros textos
conocimientos y reconocer la importancia
argumentativos,
para
ampliar
sus

AREA DE HUMANIDADES
LENGUA CASTELLANA

AREA DE HUMANIDADES
TERCER PERODO
LENGUA
Capacidad para interpretar,
analizarCASTELLANA
y producir textos instructivos (proyecto receta) en textos d
COMPETENCIA:
diversas reas de manera clara precisa y crtica.
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: la realizacin de un proyecto sirve para resolver los problemas actuales?
EJE CURRICULAR O
ESTRUCTURA TEXTUAL
RECURSOS
CONTENIDOS
COMPETENCIAS
TEMAS
TEXTUAL
Neoclasicismo
Romanticismo
Realismo
modernismo
Reglas
ortogrficas
SUBTEMAS
Normas ICONTEC.
Proyectos.
Recetas
Talentos humanos
Guas
Internet
ESCUELAS LITERARIAS
Neoclasicismo
Romanticismo
Realismo
modernismo
ORTOGRAFICA
Uso de la h
GRAMATICA
Semntica
Diacrona
sincrona
ESCRITURAL
Tipo de fichas
Fichas textuales,
contextuales y de
comentario.
COMUNICATIVA
Tcnicas para la
exposicin
de
temas
.El Simposio.
IDENTIFICACIN:
pensamiento de las escuelas literarias en textos de diversas obras literarias de
manera clara, precisa y responsable
DIFERENCIACIN
pensamiento entre dos escuelas literarias neoclasicismo y romanticismo de manera
clara, precisa y responsable.
COMPARACIN:
Compara la
estructura,
pensamiento entre dos escuelas literarias (romanticismo y realismo) manera clara,
precisa y responsable
ANALISIS:
pensamiento entre dos escuelas literarias de. Manera clara, precisa y responsable
SNTESIS

AREA DE HUMANIDADES
LENGUA CASTELLANA
Sintetiza y resume los conceptos relativos a las escuelas literarias
mentefacto conceptual de manera clara, precisa y coherente
utilizando el
NIVEL PROPOSITIVO
Aplica los conceptos aprendidos sobre las escuelas literarias escribiendo sus propias
caractersticas manera clara, precisa y responsable
Inventa escribe sus propios caractersticas literarias teniendo en cuenta la poca
actual con coherencia cohesin y responsabilidad.
CONCEPTUALIZACIN
Realiza investigaciones sobre los contextos, caractersticas, autores y obras de otras
escuelas literarias para ampliar sus conocimientos.

AREA DE HUMANIDADES
LENGUA CASTELLANA

AREA DE HUMANIDADES
LENGUA CASTELLANA

AREA DE HUMANIDADES
LENGUA CASTELLANA
CUARTO PERODO
COMPETENCIA: Capacidad para interpretar, analizar y producir textos informativos (crnica periodstica) en lo
comunicacin, con coherencia y cohesin, comprendiendo su importancia y reconociendo su utilidad.
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA:La relacin que el hombre mantiene con la realidad que lo rodea se puede tran
informativo?
EJE
CURRICULAR O
ESTRUCTURA
TEXTUAL
COMPETENCIAS
EL
RESEA
RE
CONTENIDOS
SUBTEMAS
TEXTUAL
Resea
Estructura
ORTOGRFICA
El
campo
textual.
GRAMATICA
Oracin coordinada
copulativa
disyuntiva
ESCRITURAL
Niveles del uso de la

lengua
Vulgar, Medio, Culto

Barbarismo, Regional, Arcasmo, Muletillas
COMUNICATIVA
El cine club.
Comunicacin:
Conceptos,
proceso,
componentes
y
funciones,
tipos,
caractersticas,
Comunicacin asertiva.
Y LA
RELATORIA
semntico
DESEMPEOS
IDENTIFICACIN:
pensamiento de un texto informativo (crnica periodstica)en un texto escrito, de
manera clara, precisa y crtica.
DIFERENCIACIN
pensamiento entre dos textos informativos crnica periodstica y noticia en un texto
escrito de manera clara, precisa y ctrica.
Te
In
Ta
Pe
In

AREA DE HUMANIDADES
LENGUA CASTELLANA
COMPARACIN:
Compara la
estructura,
pensamiento entre un texto informativo (crnica periodstica) y uno argumentativo
(ensayo) en un texto escrito de manera clara, precisa y ctrica.
ANALISIS:
pensamiento de un texto informativo (crnica periodstica) en el medio en que se
desenvuelve, de manera responsable y razonable..
SNTESIS
Sintetiza y resume los conceptos de los textos informativos utilizando el mentefacto
conceptual de manera clara, precisa y coherente.
NIVEL PROPOSITIVO
Aplica los conceptos aprendidos sobre los textos informativos (crnica periodstica) en
la realizacin de textos similares, con coherencia cohesin y responsabilidad.
Inventa escribe sus propios textos informativos (crnica periodstica) con coherencia,
cohesin y responsabilidad.
CONCEPTUALIZACIN
Realiza investigaciones sobre los temas relacionados con los textos informativos en la
radio y la televisin, para ampliar sus conocimientos y recordar la importancia de
estos en la comunicacin

AREA DE HUMANIDADES
LENGUA CASTELLANA
GRADO ONCE

AREA DE HUMANIDADES
LENGUA CASTELLANA
PRIMER PERODO
COMPETENCIA: Capacidad para interpretar, analizar y producir textos literarios en distintas
intenciones comunicativas, con coherencia y cohesin, presentados con responsabilidad en
forma individual y colectiva.
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA:Se puede afirmar que los textos literarios abordan
cualquier tema desde un punto de vista personal y con sentido crtico?
EJE CURRICULAR O
ESTRUCTURA
TEXTUAL
TEXTO
LITERARIO
RECURSOS
CONTENIDOS
COMPETENCI
AS
TEMAS
TEXTUAL
Escuelas
literarias
ORTOGRFIC
A
GRAMATICA
Reglas
ortogrficas
Oracin
coordinada
ESCRITURAL
La
contraargumentacin
Relatora
SUBTEMAS
Textos.
Internet.
Talento humano.
Peridicos.
Internet.
ESCUELAS
LITERARIAS
Vanguardismo
Postvanguardismo
Postmodernismo
COMUNICATI
VA
Uso de la r y la
rr
Adversativas y
causales

AREA DE HUMANIDADES
LENGUA CASTELLANA
SEGUNDO PERODO
COMPETENCIA: Capacidad para interpretar, analizar y producir textos argumentativos (resea- relatora) en distintas intenciones
comunicativas, con coherencia y cohesin, presentados con responsabilidad en forma individual y colectiva.
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: la novela refleja la realidad del hombre con sus conflictos y relaciones?
EJE CURRICULAR O
RECURSOS
ESTRUCTURA TEXTUAL
CONTENIDOS
ARGUMENTATIVO
COMPETENCIAS
TEMAS
TEXTUAL
El discurso
ORTOGRFICA
Cundo se utiliza el
aun, an.
GRAMATICAL
Oracin subordinada
Adjetivas y adverbiales
ESCRITURAL
la voz del autor
Citas textuales y contextuales
COMUNICATIVA
El centro literario
Mtodos de estudio
DISCURSO
SUBTEMAS
Conceptos
Caractersticas
Elementos
Comunicacin Verbal
Comunicacin
No
Verbal
Kinetsica
Comunicacin
No
Verbal
Proxmica
Comunicacin
No
Verbal
Paralingstica.
Textos.
Internet.
Talento humano.
Peridicos.
Internet.

AREA DE HUMANIDADES
LENGUA CASTELLANA
DESEMPEOS
IDENTIFICACIN:
pensamiento de los textos argumentativos (la resea-la relatora) en diversos textos
de carcter histrico, filosfico, cientfico literario, de manera clara, precisa y crtica.
DIFERENCIACIN:
pensamiento entre dos textos, uno argumentativo (la resea- la relatora) y uno
narrativo (mito) de manera clara, precisa y ctrica.
COMPARACIN:
Compara la
estructura,
pensamiento entre dos textos argumentativos (resea-relatora) de manera clara,
precisa y ctrica.
ANLISIS:
pensamiento de los textos argumentativos en diferentes textos de carcter histrico,
filosfico, cientfico, literario de manera clara, precisa y ctrica.
SNTESIS
Sintetiza y resume los conceptos de los textos argumentativos utilizando un
mentefacto conceptual de manera clara, precisa y coherente.
NIVEL PROPOSITIVO
propios textos con coherencia, cohesin y responsabilidad.
Inventa y escribe sus propios textos argumentativos con coherencia, cohesin y
responsabilidad.
CONCEPTUALIZACIN
Realiza investigaciones sobre otros textos argumentativos,
conocimientos y reconocer la importancia del tema.
para
ampliar
sus

AREA DE HUMANIDADES
LENGUA CASTELLANA

AREA DE HUMANIDADES
LENGUA CASTELLANA
TERCER perodo
Competencia: capacidad para interpretar, analizar y producir INFORMES en distintas intenciones comunicativas, c
presentados con responsabilidad en forma individual y colectiva.
Pregunta problematizadora:Es necesario seguir una secuencia en la presentacin de informes?
Eje curricular o
Estructura textual
El informe
Recu
contenidos
Competencia
s
Temas
Textual
EL INFORME
Ortogrfica
Estilos de puntuacin
Gramtica
Conectores lgicos
Escritural
Organizacin de los prrafos en un

escrito
Seales, signos y smbolos.
Comunicativ
a
Subtemas
ESTRUCTURA
Funcin
IDENTIFICACIN:
pensamiento de los textos informativos en un texto escrito, de manera
clara, precisa y crtica.
DIFERENCIACIN:
pensamiento entre dos textos informativos ) de manera clara, precisa y
ctrica.
COMPARACIN:
Compara la estructura, los elementos, la intencin, el contexto y las ideas
pensamiento entre dos textos: uno informativo y otro instructivo (proyecto)
ANLISIS:
tipo
conectores
Estructura del prrafo
DESEMPEOS
Inter
Talen
Peri
Inter
de

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LENGUA CASTELLANA
Analiza y explica la estructura, los elementos, la intencin, el contexto y las

ideas pensamiento de los textos informativos de manera clara, precisa y
ctrica.
SNTESIS
Sintetiza y resume los conceptos relativos a los textos informativos
utilizando el mentefacto conceptual de manera clara, precisa y coherente
NIVEL PROPOSITIVO
Aplica los conceptos aprendidos sobre los textos informativos realizando sus
propios artculos cientficos con coherencia, cohesin y responsabilidad.
Inventa y escribe sus propios artculos cientficos con coherencia, cohesin
y responsabilidad.
CONCEPTUALIZACIN
Realiza investigaciones sobre los temas relacionados con los textos
informativos en la radio y televisin, para ampliar sus conocimientos y
recordar la importancia de estos en la comunicacin.
CUARTO PERODO
COMPETENCIA: Capacidad para interpretar, analizar y producir textos informativos
(crnica periodstica) en los diferentes medios de comunicacin, con coherencia y
cohesin, comprendiendo su importancia y reconociendo su utilidad.
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: La relacin que el hombre mantiene con la
realidad que lo rodea se puede transmitir mediante un texto informativo?
EJE
RECURSOS
CURRICULAR O
CONTENIDOS
ESTRUCTURA
TEXTUAL
COMPETENCIAS
SUBTEMAS
Textos.
TEXTO
Internet.
TEXTUAL
Crnica
Talento
periodstica
estructura
INFORMATIVO:
humano.
CRNICA ORTOGRFICA
Peridicos.
Reglas
Uso de la h
Internet.
ortogrficas
PERIODSTICA
GRAMATICA
Oracin
copulativa
coordinada
disyuntiva
ESCRITURAL
Niveles
uso
de
lengua
del
la
Vulgar, Medio,
Culto
Barbarismo,

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LENGUA CASTELLANA
Regional,
Arcasmo,
Muletillas
COMUNICATIVA
El
cortometraje
IDENTIFICACIN:
pensamiento de los textos informativos (articulo cientfico) en un texto
escrito, de manera clara, precisa y crtica.
COMPARACIN:
Compara la estructura, los elementos, la intencin, el contexto y las ideas
pensamiento entre dos textos: informativos de manera clara, precisa y
ctrica.
DIFERENCIACIN:
pensamiento entre dos textos informativos un informe y una crnica de

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LENGUA CASTELLANA
ANLISIS:
Analiza y explica la estructura, los elementos, la intencin, el contexto y las
ideas pensamiento de los textos informativos (artculo cientfico) de manera
SNTESIS
Sintetiza y resume los conceptos relativos a los textos informativos
utilizando el mentefacto conceptual de manera clara, precisa y coherente
NIVEL PROPOSITIVO
Aplica los conceptos aprendidos sobre los textos informativos realizando sus
propios artculos cientficos con coherencia, cohesin y responsabilidad.
Inventa y escribe sus propios artculos cientficos con coherencia, cohesin
y responsabilidad.
CONCEPTUALIZACIN
Realiza investigaciones sobre los temas relacionados con los textos
informativos en la radio y televisin, para ampliar sus conocimientos y
recordar la importancia de estos en la comunicacin.
EVALUACION.
El departamento de lengua castellana evala a sus educandos bajo los
parmetros expuestos en la resolucin N 01-07 del consejo acadmico y
el nueva resolucin del SIEDESCO de evaluacin: enfatizando en las
estrategias de participacin: la auto evaluacin, la coevaluacion y la
heteroevaluacion.
Y en
los procesos: socio afectivo, cognoscitivo,
comunicativo, biofsico, expresin y experiencia esttica y volitiva.
Para el departamento la evaluacin es cuantitativa que equivale a 70 % y
formativa que equivale a un 30 % de la nota final , por consiguiente se
considera como parte del proceso final de aprendizaje ni se mide
exclusivamente con los indicadores de logro cognoscitivos, si no en forma
permanente, continua, flexible, abierta , participativa, formativa, cualitativa
e integral, es decir, teniendo en cuenta, adems de los contenidos, el
inters, la asistencia, la participacin y el grado de socializacin que se
presente en el desarrollo de todas las actividades: entrevistas, encuestas,
juego de roles sociometra, ensayos, talleres, pruebas con libro abierto,
discusiones en pequeos grupos, lecturas, expresin oral y escrita, trabajos
escritos, comentarios u opiniones, creatividad sea en forma individual o
grupal.
El departamento basndose en las pruebas saber 2.002, 2.004 y 2.006 y
2.009 en las pruebas internas, realizadas cada seis meses, identifica las
dificultades y limitaciones del estudiante, para diagnosticar el estado de

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los procesos y de desarrollo y realizar ajustes en el proceso pedaggico,

reorientndolo.
Las pruebas internas son realizadas por las docentes del rea especializada
evaluando la capacidad del estudiante para comprender y producir textos
diversos de acuerdo con las necesidades comunicativas.
En la compresin de los textos el estudiante debe manejar y diferenciar
cinco tpicos como son identificacin parfrasis, enciclopedia, pragmtica y
gramtica. En produccin textual el estudiante debe construir un texto en el
que se pueda identificar la micro estructura, la macro estructura y la
superestructura

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INSTITUCION EDUCATIVO JOSE

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Incluso la memoria llamada mecnica es de capital importancia como

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que, de acuerdo con este autor, enriquecen las funciones psicolgicas

No se puede pensar en la enseanza de la lengua materna orientada

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fortalecer tanto las competencias, como los procesos y las habilidades

Fines la asignatura de lengua castellana

Fines del rea por niveles

Propsito de la educacin preescolar:

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transformacin de lo social, en una perspectiva de fortalecer el

Comprendo textos ( xxxxxxxxx)que

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Identifico los principales elementos

GRADO PRIMERO A TERCERO

Produzco textos orales que

Produzco textos escritos:

Comprendo textos: narrativos,

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Elijo el tipo de texto que

Elaboro hiptesis acerca del

Reconozco los medios

INSTITUCIN EDUCATIVA JOS MARA CORDOBA

GRADO CUARTO A QUINTO

Comprendo diversos tipos de texto

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Produzco textos escritos

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Comprendo los factores sociales y

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masivos, para satisfacer

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Retomo crticamente los lenguajes

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desde una perspectiva sociocultural ,el rea buscando la interaccin

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Segn los lineamientos dados por el ICFES para el nuevo Examen de

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2.7.1.- PLAN DE AREA PROYECTO PRE-ESCOLAR

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Funciones de la lengua informativa y literaria (Semejanzas y

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Identificacin de la secuencia lgica y/o cronolgica de un cuento, de

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Compresin de las situaciones, principales causas y consecuencias.

Formas convencionales de escritura (El nombre propio y otros