Formas de abordagem dos contedos da Fsica Moderna nos manuais escolares do ensino mdio em vigor em Moambique

2013

CAPTULO : Introduo e Objectivos

1.1 Introduo
O desenvolvimento da Fsica no fim do sculo XIX e princpio do sculo XX demonstrou que as leis do
electromagnetismo (consideradas o ponto final do conhecimento fsico) propostas por James Clerck
Maxwell e Michael Faraday tinham as suas limitaes, como por exemplo, a explicao da radiao
trmica, efeito fotoelctrico.
Em 1900, Max Planck tentando explicar os fenmenos da radiao trmica (espectro da radiao do
corpo negro), props que a radiao emitida assume valores fixos mltiplos de tomo ou que a energia
emitida quantizada, diferentemente dos valores contnuos previstos pelo electromagnetismo. Surgiu
dessa forma a hiptese quntica de Planck ou Mecnica Quntica.
Outros fenmenos, envolvendo partculas com altas velocidades, foram explicados com a teoria da
relatividade e a teoria do efeito fotoelctrico, formuladas em 1905 por Albert Einstein. Neste caso, as
grandezas como, por exemplo, massa, tempo e distncia, so relativas ao observador e no absolutas
como eram consideradas pela Fsica Clssica.
Com o desenvolvimento da Mecnica Quntica, atravs dos trabalhos dos cientistas como Albert
Einstein, Niels Bohr, Werner Heisenberg, Wolfgang Pauli, Erwin Schrodinger, descobriu se o dualismo
dos elementos atmicos e das ondas electromagnticas, isto , que manifestam se como partculas tendo
massa e dimenses bem definidas e se manifestam como ondas.
A partir do desenvolvimento da Mecnica Quntica at aos dias de hoje a Fsica voltou ao mundo
microscpio e ficou conhecida como Fsica Moderna (FM), onde passou a estudar os fenmenos
atmicos, que tem possibilitado grandes avanos tecnolgicos como, por exemplo, o desenvolvimento
das telecomunicaes, da electrnica. Porm, embora a FM esteja presente na vida dos alunos e
abordada na escola, percebe se que nem sempre eles conhecem o princpio de funcionamento de
diversas tecnologias desenvolvidas a partir da FM.
Acredita se que um dos factores que tem contribudo para o distanciamento entre as tecnologias e
ensino da Fsica, a forma de abordagem dos contedos nos MEs.
Neste trabalho de pesquisa bibliogrfica, procura-se verificar, se o tratamento dos contedos da FM
feito pelos MEs do EM, possibilitam o PEA.

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1.2 Justificao da escolha do Tema

O problema de pesquisa justifica se pelo facto da Fsica Moderna estar a possibilitar grandes avanos
tecnolgicos, como por exemplo, nas reas de telecomunicaes, electrnica, havendo dessa forma a
necessidade de saber como os manuais escolares do ensino mdio em vigor em Moambique abordam
esses contedos que fazem parte do nosso dia-a-dia.

1.3 Objectivos da Pesquisa

1.3.1 Objectivo Geral

Analisar a abordagem dos contedos da Fsica Moderna em manuais escolares do ensino mdio.

1.3.2 Objectivos Especficos

Verificar o tratamento dos contedos da Fsica Moderna nos manuais escolares do ensino;

Verificar se o tratamento dos contedos segue os critrios de avaliao definidos nesta pesquisa;

Comparar os manuais escolares segundo a presena dos critrios de avaliao no tratamento dos
contedos.

1.4. Perguntas de Pesquisa

O presente trabalho pretende responder as seguintes perguntas:

Que tratamento os manuais escolares do ensino mdio revelam sobre os contedos da Fsica
Moderna?

Ser que o tratamento dos contedos da Fsica Moderna feito pelos manuais escolares do ensino
segue os critrios de avaliao definidos nesta pesquisa?

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CAPTULO II: Reviso Bibliogrfica

2.1 Reviso Bibliogrfica

A evoluo da Fsica tem se verificado ao longo dos sculos atravs de processo de formao,
desenvolvimento e mudana das imagens fsicas do mundo.
Segundo Kuleshov (2006: 288), a Imagem Fsica do mundo representa o modelo da natureza,
correspondente a dada etapa histrica de desenvolvimento da fsica. A fsica sofreu vrias
modificaes atravs dos resultados experimentais que motivaram o desenvolvimento de novas teorias.
A primeira imagem fsica do mundo a mecnica, que surgiu por volta dos sculos XVI - XVII. Esta
nasceu devido primeira teoria fsica (lei da inrcia) enunciada por Galileu e Newton. Mecnica o
ramo da cincia que estuda o movimento dos objectos materiais slidos, lquidos e gasosos. Do ponto
de vista desta imagem, os elementos materiais no eram divisveis em tomos; o movimento realizava
se apenas na forma de deslocamento mecnico; a interligao dos objectos realizava se atravs da
gravitao, com uma aco a longo alcance.
Os fracassos da mecnica em explicar os fenmenos electromagnticos, levaram Faraday e Maxwell a
investigarem mais essa rea, tendo lanado as bases de uma nova imagem fsica do mundo, a
electrodinmica nos finais do sculo XIX e princpio do sculo XX. O nascimento dessa imagem fsica
do mundo est ligado a teoria de campo electromagntico, onde considera se por exemplo que o
movimento tambm realiza se na forma de ondas electromagnticas, no apenas na forma de
deslocamento mecnico e que a interligao dos objectos tambm pode ser atravs da interaco
electromagntica, com uma aco a curto alcance.
Aps o surgimento da imagem electrodinmica do mundo, verificou se a evoluo das tcnicas de
observao do universo fsico e foi possvel conhecer novos fenmenos fsicos, como por exemplo,
efeito fotoelctrico, radiao trmica, espectros, que trouxeram limitaes a imagem electrodinmica e
mecnica, surgindo dessa forma a imagem moderna do mundo no fim do sculo XX.
O surgimento da imagem moderna est ligado hiptese quntica de Planck. Fazem parte do
surgimento desta imagem os trabalhos de Niels Bohr sobre estrutura atmica (modelo atmico), de
Albert Einstein sobre o efeito fotoelctrico, de Paul Dirac sobre a mecnica quntica (tendo combinado
de forma satisfatria a teoria quntica e a teoria relativista, apresentando uma nova teoria do electro
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para explicar o spin), de Werner Heisenberg sobre a mecnica ondulatria, de Lorentz sobre radiaes
electromagnticas, de schrodinger sobre a descrio dos estados dos sistemas qunticos, atravs da
equao que leva o seu nome (equao de schrodinger).
A imagem moderna do mundo trouxe o progresso cientifico-tcnico, a chamada revoluo cientificotcnico, que caracteriza se por uma forte ligao entre a cincia, em particular a fsica e a tcnica,
possibilitando dessa forma o desenvolvimento de novas tecnologias, que esto presentes no nosso diaa-dia, como por exemplo, electrnica, telecomunicaes, medicina. A revoluo cientifico-tcnico
modificou radicalmente o papel que a cincia desempenha na vida da sociedade. Hoje em dia a cincia
constitui uma fora produtiva e a produo dos bens materiais necessrios para a Humanidade depende
do progresso da cincia. A revoluo cientifico-tcnico conduz necessariamente a Humanidade a uma
grandiosa reorganizao a ao aperfeioamento de todos os domnios da produo.
A insero da imagem moderna ou FM no EM de grande importncia no sentido de contextualizar o
aluno no mundo actual das tecnologias e consequentemente permitir ao aluno participar da sociedade
actual e despertar nele mais curiosidade no conhecimento da cincia. Nessa perspectiva, hoje em dia, os
elementos da FM tem de ser introduzidos com mais rigorosidade nos programas do ensino mdio, caso
contrrio os conhecimentos obtidos pelos alunos durante o estudo da fsica ficaro no nvel do sculo
XIX e as ideias sobre a estrutura e propriedades do mundo sero incompletas e no adequadas a
opinio cientfica moderna. (Kuleshov 2006; Arago 2006; Selleri).
Segundo Gerard e Roegiers as funes actuais dos manuais escolares so: Desenvolver nos alunos
hbitos de trabalho, propor mtodos de aprendizagem, integrar os conhecimentos adquiridos no nosso
dia-a-dia. Nesse sentido possvel verificar que em Moambique (em particular no nvel mdio e nos
nveis anteriores) os MEs, ainda so um forte apoio, e muitas vezes o nico meio para o
desenvolvimento do PEA, de um grande nmero de professores de Fsica.
Assim, a investigao realizada neste trabalho foi pautada na verificao do tratamento dos contedos
da FM nos MEs tendo em conta, os organizadores cognitivos anteriores; o uso dos artefactos
tecnolgicos; o uso dos aspectos de segurana; do uso dos aspectos histricos; o uso dos exerccios
Fsicos; o uso das experincias cientficas, possibilitando dessa forma, o estudo contextualizado.

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CAPTULO III: Metodologia

3.1 Metodologia
Tendo em vista que este trabalho de pesquisa bibliogrfica, foram utilizadas publicaes cientficas,
mais concretamente os manuais escolares para se alcanar o objectivo. Ao se definir a amostra, foram
escolhidos 3 manuais escolares do ensino mdio, especificamente 12a Classe em vigor no nosso Pas,
tendo em conta que a Fsica Moderna abordada nesta Classe, a saber:
Fsica 12 Classe, de autoria de Anastcio Vilanculos e Rogrio Cossa, da Texto editores.
Pr-Universitrio Fsica 12, de autoria de Estevo Manuel Joo, editora Longman
Moambique.
Fsica 12 Classe, de autoria de Hilrio Budula.
Primeiramente como metodologia de colecta de dados, foi realizado um levantamento preliminar dos
temas abordados na Fsica Moderna nos manuais escolares escolhidos.
A segunda etapa da pesquisa constitui a verificao do tratamento feito pelos manuais escolares, nesta
etapa so detalhadas as formas como cada manual escolar aborda os contedos.
A terceira etapa foi dedicada em verificar se o tratamento dos contedos segue os critrios de avaliao.
Em educacao, critrios de avaliao so principios que se tomam como referencia com o objectivo de
acompanhar o PEA.
Considerando que o objectivo principal do estudo de analisar a abordagem dos contedos da Fsica
Moderna em manuais escolares do ensino mdio, foram definidos os seguintes critrios de avaliao:
a) Organizadores cognitivos anteriores ou prvios
So materiais introdutrios apresentados antes do material a ser aprendido.
Marco Antnio Moreira cita num dos seus artigos sobre organizadores prvios e aprendizagem
significativa, que segundo Ausubel, a principal funo dos organizadores cognitivos anteriores ou
prvios a de servir de ponte entre o que o aprendiz j sabe e o que ele deve saber, afim de que o novo
material pudesse ser aprendido de forma significativa.
b) Artefactos tecnolgicos
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Em educao, artefactos tecnolgicos so recursos didcticos tecnolgicos utilizados para auxiliar no

PEA.
c) Aspectos de segurana (referencia as situaes perigosas)
Segurana um sentimento necessrio e indispensvel a uma sociedade e cada um dos seus integrantes,
contra ameaas de qualquer natureza.
d) Aspectos histricos
So cronologias de factos, descobertas, relatos e documentos histricos com manifestaes incomuns
ocorridas em um determinado lugar e perodo de tempo.
e) Exerccios Fsicos
So problemas, no qual, se resolve com auxlio das leis e mtodos fsicos, dos clculos matemticos e
com a reflexo lgica.
f) Proposta de realizao de experincias
Uma experincia cientfica consiste na montagem de uma estratgia concreta a partir da qual se
organizam diversas aces observveis directa ou indirectamente, de forma a provar a plausibilidade ou
falsidade de uma dada hiptese ou de forma a estabelecer as relaes de causa/efeito entre os
fenmenos.
Posteriormente foi feito um resumo em forma de tabela, onde foram comparados os manuais escolares
segundo os critrios de avaliao em cada unidade temtica, podendo dessa forma, concluir qual dos
manuais escolares reuni mais critrios de avaliao.
A ltima etapa da pesquisa foi dedicada as concluses e recomendaes.

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CAPITULO IV: Anlise e interpretao dos resultados

4.1 Levantamento dos contedos da FM nos manuais escolares

Manual Escolar no 1 (ME 1): Vilanculos. A, Cossa. R, Fsica 12 Classe, Texto editores.
Unidade 1: Espectro e radiao electromagntica
I.
II.
III.

Ondas electromagnticas.
Espectro ptico.
Radiao do corpo negro.

Unidade 2: Fsica Atmica

I.
II.
III.

Fenmeno fotoelctrico.
Nveis de energia do tomo de hidrognio.
Raios X ou Rontgen.

Unidade 3: Fsica Nuclear

I.
II.

Reaces nucleares (radioactividade, fisso nuclear, fuso nuclear).

Bomba atmica e bomba de hidrognio.

Manual Escolar no 2 (ME 2): Joo. E.M, Pr-Universitrio Fsica 12, editora Longman
Moambique.
Unidade 1: Ondas electromagnticas. Radiao do corpo negro
I.
II.
III.
IV.

Ondas mecnicas e electromagnticas.

Formas de transmisso de calor (conduo, convico e radiao).
Troca de calor entre os corpos. Princpio fundamental da calorimetria.
Leis da radiao do corpo negro (Lei de Wien e lei da Stefan-Boltzman).

Unidade 2: Fsica Atmica

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I.
II.
III.

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Raios catdicos, suas propriedades e aplicaes fsico-atmicas. A emisso

termoelctrica e fotoelctrica.
Raios X: produo, propriedades e aplicaes.
Nveis de energia no tomo de hidrognio.

Unidade 3: Fsica Nuclear

I.
II.
III.
IV.
V.
VI.
VII.
VIII.
IX.
X.

Partculas nucleares e sua representao.

Elementos istopos e isbaros.
Reaces nucleares.
Reaces de desintegrao (alfa, beta, gama e captura electrnica).
Reaces de fisso.
Reaces fuso.
Energia de ligao dos ncleos atmicos e defeito de massa.
Leis de Desintegrao Radioactiva.
Reactores nucleares e sua aplicao.
Bomba atmica.

Manual Escolar no 3 (ME 3): Budula. H, Fsica 12 Classe

Unidade 1: Radiao do corpo negro
I.
II.
III.

Ondas electromagnticas.
O espectro ptico.
Radiao do corpo negro.

Unidade 2: Fsica Atmica

I.
II.
III.

Fenmeno fotoelctrico.
Nveis de energia do tomo de hidrognio.
Raios-X.

Unidade 3: Fsica Nuclear

I.
II.
III.
IV.
V.
VI.

Partculas elementares.
Radioactividade.
Desintegrao radioactiva (alfa, beta, gama e captura electrnica).
Leis da desintegrao radioactiva.
Fisso ou cisso Nuclear.
Fuso Nuclear.

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4.2 Verificao do tratamento dos contedos da FM nos manuais escolares

Ambos MEs reservam as primeiras 3 unidades destinadas a FM, organizadas de acordo com a descrio
feita no ponto 4.1
Na unidade 1, os MEs 1 e 2 introduzem as ondas electromagnticas, partido da definio geral de onda,
sendo ela a propagao das oscilaes no espao e no tempo , que um conceito j aprendido nas
classes anteriores. de destacar que o ME 2 antes de trazer a definio do conceito de onda, faz
meno a vrios exemplos presentes no nosso quotidiano sobre ondas no geral, por exemplo: A razo
que faz nos conseguir ler o texto dos livros, sendo a razo desse fenmeno as ondas luminosas; a razo
que faz nos ouvir o professor a falar durante a aula, sendo ela as ondas sonoras.
Ainda no que diz respeito ao ME 2, este apresenta a diferena entre as ondas transversais e
longitudinais a partir de figuras; as caractersticas gerais das ondas, a saber: amplitude, comprimento,
perodo, frequncia, velocidade de propagao, bem como os grficos indicando a localizao de cada
grandeza fsica que caracteriza as ondas e as respectivas expresses que as relaciona (

Os MEs 1 e 2 fazem comparao entre ondas mecnicas e electromagnticas. O ME 1 faz comparao

baseando se apenas na origem de cada onda. O ME 2 faz a mesma comparao baseando se na origem,
meio de propagao e ainda traz exemplos concretos dos dois tipos de ondas, o que muito importante
para a compreenso dos conceitos.
Os MEs 1 e 2 apresentam uma figura de onda electromagntica indicando o sentido da propagao da
onda electromagntica, de oscilaes dos campos elctrico e magntico, como forma de explicar o
porqu das ondas electromagnticas serem transversais e sumarizam o conceito de ondas
electromagnticas. Ainda neste ponto faz se meno a uma figura muito importante da histria da
fsica, o Maxwell como o primeiro a prever a existncia das ondas electromagnticas e demonstra se
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como obtiver o valor da velocidade da luz (

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) partindo da expresso das ondas

electromagnticas proposta por este cientista

. O ME 2 como forma de finalizar essa parte

introdutora apresenta uma abordagem interessante do ponto de vista das concepes cientficas, que a
relao entre a velocidade de propagao da onda e o ndice de refraco do meio por onde ela se
propaga atravs da relao: (ndice de refraco)

Aps a introduo das ondas electromagnticas (para o caso dos MEs 1 e 2), ambos MEs apresentam o
espectro das ondas electromagnticas, desde o seu conceito, a relao existente entre velocidade da luz,
frequncia e comprimento de onda

. O ME 2 apresenta um grfico do espectro das ondas

electromagnticas indicando os limites dos intervalos ocupados por cada onda ou radiao segundo a
frequncia. O ME 1 apresenta dois grficos e uma tabela do espectro das ondas electromagnticas
indicando os limites ocupados por cada onda ou radiao segundo a frequncia e comprimento de onda,
demonstrando dessa forma que na expresso

, temos como grandezas fsicas que variam o

comprimento de onda e a frequncia, por sua vez essas grandezas tem uma relao de
proporcionalidade inversa o que explica claramente que as radiaes de maior comprimento possuem
menor frequncia, por exemplo: A radiao csmica tem menor comprimento de onda e maior
frequncia; a radiao de rdio e TV tem maior comprimento de onda e menor frequncia.

Os MEs 1 e 2 apresentam as propriedades gerais das ondas electromagnticas e exemplos das suas
aplicaes de acordo com cada radiao. Estes MEs trazem artefactos tecnolgicos como forma de
explicar as aplicaes das ondas electromagnticas, por exemplo: rdio, televiso, radar, antena
parablica, celular, rede elctrica.

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Figura 1: Exemplos de aplicaes das ondas electromagnticas: antena parablica-televiso e radar-avio (ME 1, p.
12)

Figura 2: Exemplos de aplicao das ondas electromagnticas: Rede elctrica (ME 2, p. 18)

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Figura 3: Exemplo de aplicao das ondas electromagnticas: radar (ME 2, p. 19)

Figura 4: Exemplo de aplicao das ondas electromagnticas: banda de frequncia de rdio (ME 2, p. 19)

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O ME 3 no aborda as radiaes ou ondas que constituem o espectro das ondas electromagnticas e as

suas aplicaes.
Os MEs abordam nos seus contedos o espectro ptico, sua definio, grfico espectral e tabela das
cores segundo a sua frequncia e comprimento de onda. Somente o ME 1 apresenta o grfico espectral
e tabela segundo as duas grandezas, os restantes livros apresentam grfico espectral segundo a
frequncia (caso do ME 2) e tabela (caso do ME 3). Os MEs 1 e 2 trazem vrios exemplos que
explicam vrios fenmenos naturais ligados ao espectro ptico presentes no nosso quotidiano, como
por exemplo: o arco-ris, a cor dos corpos. O ME 2 apresenta a classificao do espectro ptico e as
respectivas imagens em: continuo, linhas e faixas; e ainda trs uma discusso acerca da anlise
espectral na indstria.
Os MEs abordam a radiao do corpo negro como ultimo captulo dessa unidade. Dentro desse tema
so abordadas as formas de transmisso de calor, troca de calor entre os corpos e as leis da radiao do
corpo negro. O ME 1 apresenta apenas uma imagem ilustrativa como forma de explicar uma das
formas de transmisso de calor (conveco), as restantes formas (conduo e radiao) so explicadas
somente na base do texto e o ME 3 no apresenta nenhuma imagem ilustrativa. O ME 2 aborda as
formas de transmisso de calor partindo da reviso sobre conceitos de calor e temperatura, formas de
converso da temperatura; apresenta imagens ilustrativas como forma de explicar todas as formas de
transmisso de calor (conveco, conduo e radiao); apresenta fenmenos naturais relacionados
com o calor, onde explica a utilidade do calormetro e a importncia do conhecimento dos fenmenos
de dilatao trmica a partir de situaes presentes no nosso quotidiano, como por exemplo: nos
carris de uma linha frrea existem espaos livres para que os carris, no vero, possam dilatar
livremente evitando que se encurvam, facto que provocaria o descarrilamento dos comboios ; e por
fim apresenta discusses acerca da poluio ambiental, efeito estufa, aquecimento global e alteraes
climticas.
Os MEs 1 e 2 explicam como ocorre fenmeno de troca de calor baseando se em figuras, tendo como
concluso final a teoria de Prvost (para o ME 1) e princpio fundamental da calorimetria (para ME 2).
O ME 3 no apresenta explicao do fenmeno de troca de calor, apenas enuncia a teoria de Prvost.
Nenhum dos MEs faz referncia que teoria de Prvost o princpio fundamental da calorimetria. O
ME 2 ainda neste contexto aborda conceitos cientficos importantes como a capacidade trmica de um
corpo e o calor especfico de um corpo, apresentando as respectivas expresses e unidades no SI.
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No que diz respeito as leis da radiao do corpo negro, os MEs abordam os conceitos de radiao
trmica, corpo negro (fazendo referncia que trata se de um modelo, de um corpo ideal e apresentando
uma imagem do modelo do corpo negro), radiao do corpo negro, as leis de Wien e de StefanBoltzmann, os grficos de emissividade em funo de comprimento e onda e da frequncia. O ME 2
ainda aborda os mtodos para estimar a temperatura dos astros, que baseia se nas leis Wien e de StefanBoltzmann.
O ME 2 reserva uma parte dessa unidade para orientao de algumas experincias fisicas de fcil
execuo e de baixo custo financeiro, a saber: Dependncia da radiao do corpo negro em funo da
sua temperatura e do comprimento de onda; Sntese da luz; Reflexo da luz num espelho;
Determinao da velocidade de propagao de uma onda electromagntica num meio.
Os MEs no fazem referencia aos aspectos de segurana ao longo da abordagem dos contedos acima
descritos e quanto aos aspectos histricos, os MEs 1 e 2 fazem referncia aos nomes dos cientistas e em
alguns casos os anos das descobertas das suas teorias. O ME 3 no faz nenhuma dessas abordagens.
Os MEs abordam exerccios fsicos como forma de aplicar os contedos tericos aprendidos ao longo
da unidade temtica. O ME 1 aborda exerccios de perguntas fechadas e abertas, o que no acontece
com os MEs 2 e 3, estes abordam respectivamente, exerccios de perguntas fechadas e abertas. de
referir que os MEs 2 e 3 apresentam exerccios resolvidos como forma de exemplos e exerccios
propostos para a prtica dos alunos. Os MEs 1 e 2 apresentam as solues dos exerccios. No que diz
respeito aos contedos dos exerccios, verifica se que nenhum dos MEs aborda exerccios com
contedos histricos.

Finda a verificao do tratamento dos contedos da unidade 1, segui se a unidade 2, denominada Fsica
Atmica.
Os MEs introduzem essa unidade partindo da definio da Fsica Atmica. O ME 2 aprofunda mais
essa introduo, abordando os postulados do modelo atmica de Rutherford-Bohr-Sommerfeld. Este
ME aborda ainda os raios catdicos, deste a explicao da emisso, definio, propriedades, aplicaes
e princpio de funcionamento de televisor como exemplo mais de detalhado do uso dos raios catdicos.

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Ambos MEs abordam os contedos do fenmeno fotoelctrico, partindo da comparao entre este e o
fenmeno termoelctrico. Os MEs 1 e 2 trazem na sua abordagem imagens ilustrativas na comparao
entre os fenmenos termoelctrico e fotoelctrico, o que no acontece com o ME 3.
Os MEs abordam as leis do fenmeno fotoelctrico, teoria quntica (teoria de Plack) e a teoria de
Einstein para o fenmeno fotoelctrico, os grficos da energia cintica e do potencial de paragem em
funo da frequncia da radiao. O ME 2 aborda um artefacto tecnolgico presente no nosso
quotidiano, o painel solar, explicando com detalhes o seu princpio de funcionamento com ajuda de
imagens de painis e de junes P-N de clulas voltaicas, e dando exemplo de um dos vrios lugares
em que a populao Moambicana precisa desse dispositivo para manter diversos servios activos. O
exemplo prtico do uso de painel solar como forma de gerar energia elctrica presente no ME 2 o do
Hospital Rural de Muchngoe, na provncia de Sofala, que usa painis solares como forma de gerar
energia para alimentar as suas instalaes.

(a)

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(b)

Figura 5: Painel solar (a) e clula voltaica (b) (ME 2, p. 56)

Todos MEs abordam contedos dos raios-X ou raios Rntgen, desde a produo, propriedades,
transformaes de energia, seu espectro, lei de Moseley e aplicaes. Os MEs 1 e 2 abordam estes
contedos apresentando figuras (figuras de produo, lei de Moseley e espectro), fazendo a separao
dos contedos em forma de subttulos, o que no acontece no ME 3, este aborda estes contedos com
apenas uma figura do espectro dos raios-X e aborda a produo, propriedades, transformaes de
energia, lei de Mosley de uma forma muito resumida e sem separao dos contedos de forma a
facilitar a compreenso dos mesmos.
Os MEs abordam ainda nessa unidade os nveis de energia no tomo de hidrognio. Nesse contexto, os
MEs 1 e 2 apresentam grfico de energia (E) em funo do comprimento de onda ( ), indicando nele
os intervalos das transies de energia ou de nvel correspondentes a cada serie a partir da serie de
Lyman at de Brackett, acompanhado da explicao de todos detalhes que esto presentes no grfico e
da expresso matemtica para a determinao d energia de cada nvel energtico. O ME 3 aborda esse
contexto sem apresentao grfica.

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O ME 2 reserva uma parte dessa unidade para orientao de algumas experincias de fcil execuo e
de baixo custo financeiro, a saber: Converso da radiao solar em elctrica; Deteco de
termoelectres usando um electroscpio de folha e uma lmpada de non; Deteco de termoelectres
usando uma lmpada de non.
Mais uma vez repete se o cenrio da unidade anterior, em que os MEs no fazem referncia aos
aspectos de segurana ao longo da abordagem dos contedos acima descritos e quanto aos aspectos
histricos, os MEs 1 e 2 fazem referncia aos nomes dos cientistas e em alguns casos os anos das
descobertas das suas teorias, e o ME 3 no faz nenhuma abordagem desses assuntos.
No que diz respeito a abordagem dos exerccios fsicos, os MEs apresentam o mesmo comportamento
com o da unidade 1.

A ltima unidade da Fsica Moderna abordada pelos livros didcticos do ensino mdio, denomina se
Fsica Nuclear.
Como forma introdutria a essa unidade, ambos MEs iniciam o estudo partindo da definio da prpria
fsica nuclear, sendo ela "a parte da fsica que estuda as interaces ao nvel dos ncleos atmicos";
abordam os conceitos de nucleo e ncleo, a forma de representao de um elemento qumico ou de um
ncleo, sendo ela

e a respectiva expresso que relaciona as grandezas patentes na forma de

representao (A=Z+n). Ainda nesta parte introdutora os MEs abordam as partculas elementares,
apresentando uma tabela com os nomes das partculas, sua representao qumica, massa atmica,
carga elctrica e os elementos istopos e isbaros. O ME 2 aborda ainda a aplicao dos istopos na
medicina e na agricultura.
Aps a introduo, o ME 1 inicia a abordagem das reaces nucleares, partindo dos tipos (reaces de
desintegrao ou radioactividade, fisso e fuso) e leis (lei da conservao da carga e lei da
conservao de massa) que regem as reaces nucleares. O ME 2 inicia a abordagem das reaces
nucleares partindo do seu conceito e seguindo a mesma linhagem da abordagem feita pelo ME 1. O ME
3 vai directo a abordagem das reaces de desintegrao, sem fazer nenhuma introduo ao estudo das
reaces nucleares.

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Ambos MEs abordam as reaces de desintegrao ou radioactividade partindo do seu conceito,

fazendo referencia as figuras responsveis pela descoberta e pelos estudos aprofundados desse
fenmeno, como por exemplo: Henri Becquerel, Pierri Curie e Marie Curie. Aps essa breve
introduo, os LDs abordam os tipos de reaces de desintegrao, a saber: desintegrao alfa, beta,
gama e captura electrnica ou captura k). Durante a abordagem dos tipos de reaces de desintegrao,
so dados os conceitos, as equaes das reaces. Ainda neste ponto so abordadas as leis da
desintegrao radioactiva, a saber:
1a: O processo de desintegrao radioactiva no depende das condies exteriores (temperatura,
presso, humidade);
2a: O nmero de ncleos que se desintegram (

) na unidade de tempo (

directamente

proporcional ao nmero de ncleos ainda por se desintegrar ou ao nmero inicial de ncleos (N). A
expresso matemtica dessa lei :

, onde:

a constante de desintegrao.

A partir das leis da desintegrao radioactiva, os LDs fazem a deduo das expresses bsicas da
desintegrao radioactiva, a saber:
a) Actividade de um ncleo radioactivo:
b) Perodo de semidesintegrao:

Onde:

e A so respectivamente as actividades inicial e final do ncleo; n o nmero de perodos de

semidesintegrao decorridos; t o tempo decorrido.

o perodo de semidesintegrao.

Aps a deduo das expresses acima descritas, os MEs apresentam os grficos de N(t) e A(t).
Ainda neste contexto da desintegrao radioactiva, o ME 1, aborda as propriedades da radiao
radioactiva; famlias ou series radioactivas; a determinao experimental do perodo de
semidesintegrao; deteco e medio de radiao; efeitos das radiaes nos seres vivos; aplicaes

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da radioactividade e as expresses da fraco dos ncleos por se desintegrarem

ncleos desintegrados

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e da fraco dos

No contexto da deteco e medio de radiao abordada a constituio e o princpio de

funcionamento do detector de Geiger Muller.

Figura 6: Detector de Geiger Muller (ME 1, p. 61)

No contexto dos efeitos das radiaes nos seres vivos, o ME 1, faz referncia a dose de radiao
absorvida (quantidade de energia transferida das radiaes para cada quilograma de material) e a dose
equivalente (grandeza que exprime a nocividade de uma determinada radiao). Os efeitos das
radiaes so apresentados em forma de tabela tendo em conta a dose equivalente.

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Dose equivalente (Sv)

1000
100
10
7

Efeitos (dose nica)

Morte nos minutos imediatamente seguintes.
Morte nas horas imediatamente seguintes.
Morte dentro de alguns meses.
90% de morte dentro de alguns meses.
Distrbios sanguneos e digestivos graves.

Diarreias e vmitos.

Risco de perfuraes intestinais.

Nuseas, vmitos, vertigens no final da irradiao.

4 a 2,5

Modificao na frmula sangunea.

Riscos mortais elevados em caso de infeco.

10% de mortalidade nos meses seguintes.
Distrbios digestivos ligeiros.

Quedas de cabelos parciais.

Fadiga persistente (vrios meses).

Aumento significativo de casos de cancro.

Esterilidade permanente na mulher.

Esterilidade durante 2 a 3 anos no homem.

Modificao da frmula sangunea.

1,5 a 1

0,05 a 1

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Tabela 1: Doses equivalentes e seu efeito no ser humano (ME 1, p. 62)

Ambos MEs abordam a relao entre a energia de ligao dos ncleos atmicos e o defeito de massa,
sendo que essa surgiu como consequncia da Teoria de Relatividade de Albert Einstein em 1905.

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ou

Onde:

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a energia de ligao, e para esse caso a sua unidade MeV;

exprime se em unidades da massa atmica (u.m.a).

o defeito de massa e

a massa dos reagentes e

a massa dos

reagentes; c a velocidade da luz.

Aps a abordagem dos contedos da desintegrao radioactiva, ambos MEs, abordam as reaces de
fisso e de fuso, onde so dados os conceitos das mesmas, as equaes que representam esses dois
processos. No contexto das reaces de fisso, so abordadas as reaces de fisso em cadeia, onde os
MEs explicam como determinar o nmero de neutres que existiro numa determinada gerao.
O ME 1 aborda a condio para obteno de uma reaco de fisso em cadeia e massa critica, sendo
elas definidas da seguinte forma:
A condio fundamental para que ocorra uma reaco de fisso em cadeia, que o numero de
neutres de fisso que permanecem na zona da reaco, seja sempre maior do que o numero de
neutres que abandonam a mesma zona. Isto o mesmo que afirmar que a razo entre o mero
de neutres de duas geraes consecutivas

, seja sempre maior do que a unidade,

, k coeficiente de multiplicao dos neutres.

Massa critica a menor massa da substancia nuclear no qual possvel manter o coeficiente de
multiplicao de neutres igual a unidade (k = 1). Massa crtica depende dos seguintes factores:
pureza da substancia nuclear; densidade da substancia nuclear; forma geomtrica da zona da
reaco.
Os MEs 1 e 2 abordam os reactores nucleares e a bomba atmica. Neste ponto os MEs explicam o
princpio de funcionamento do reactor nuclear, os impactos da bomba atmica com destaque para as
bombas atmicas lanadas em Hiroshima e Nagasaki, nos dias 6 e 9 de Agosto de 1945,
respectivamente. O ME 1 aborda factos histricos, como por exemplo: a realizao da primeira fisso
nuclear em Dezembro de 1939 por Otto Hahn, tendo sido galardoado com o Premio Nobel da Qumica
por este feito; a instalao do primeiro reactor nuclear germnico no Instituto Biolgico Kaiser
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Wilhem; a produo de uma pilha auto-sustentvel pelo Italiano Enrico Fermi na Universidade de
Chicago nos EUA; o teste do primeiro dispositivo termonuclear (bamba de hidrognio que constitui
uma reaco de fuso) em 1952, com um rendimento de 100 vezes maior que o de uma reaco de
fisso.

(a)

(b)
Figura 7: Central nuclear (reactor nuclear) (a), bomba atmica de urnio-235 (b) (LD 1, p. 73)
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O ME 1 faz referncia aos aspectos de segurana ao longo da abordagem da desintegrao radioactiva e

da bomba atmica. O ME 2 tambm faz referncia aos perigos da bamba atmica. e quanto aos
aspectos histricos, estes (MEs 1 e 2), fazem referncia aos nomes dos cientistas e em alguns casos os
anos das descobertas das suas teorias. O ME 3 no aborda nenhum desses contextos.
Nesta ltima unidade, no que diz respeito aos exerccios, os MEs tem o mesmo comportamento com o
da unidade 1.

4.3 Verificao do tratamento dos contedos segundo os critrios de avaliao definidos no

trabalho.

Durante o PEA tem de se ter em conta os organizadores cognitivos anteriores. Segundo Gerard e
Roegiers (p. 243), um organizador cognitivo anterior pode ser definido como o instrumento que
posto a disposio do aluno, no inicio de uma aprendizagem, e que lhe permite associar, com
facilidade e de maneira significativa, essa nova aprendizagem a tudo o que j esta adquirido. Neste
sentido, verifica se que nas unidades 1 e 3, os MEs 1 e 2 seguem a linhagem dos organizadores
cognitivos anteriores, visto que estes em cada unidade temtica, procuram de forma satisfatria
relacionar os contedos aprendidos anteriormente com os contedos a aprender. Para o caso de ME 3,
esta situao e apenas verificada na unidade 3 . O ME 2 apresenta essa mesma situao na unidade 2.
Essa relao feita a partir de pequenas revises dos contedos das classes anteriores ligados aos
contedos da matria a aprender, como por exemplo: Na unidade 1, os MEs 1 e 2 introduzem as ondas
electromagnticas, partido da definio geral de onda, sendo ela a propagao das oscilaes no
espao e no tempo , e ainda o ME 2 apresenta as caractersticas gerais das ondas (amplitude,
comprimento, perodo, frequncia, velocidade de propagao), apresenta a diferena entre as ondas
transversais e longitudinais a partir de figuras, bem como os grficos indicando a localizao de cada

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grandeza fsica que caracteriza as ondas e as respectivas expresses que as relaciona (

Segundo Gerard e Roegiers (p.172), a apresentao de exemplos um meio concreto e fcil para
ajudar o aprendente a associar os novos conhecimentos ao que j conhece e a estabelecer relaes
entre os seus diferentes saberes. Neste sentido verifica se que os exemplos das aplicaes
apresentados pelos MEs 1 e 2 procuram de forma satisfatria conciliar os novos conhecimentos e o
quotidiano dos alunos, trazendo artefactos tecnolgicos como forma de explicar a aplicao de dos
fenmenos Fsicos. Como por exemplo:
Na unidade 1: Os MEs 1 e 2 explicam a aplicao das ondas electromagnticas a partir de artefactos
tecnolgicos, como por exemplo: rdio, televiso, radar, antena parablica, celular, rede elctrica.
Na unidade 2: O ME 2 aborda o princpio de funcionamento de televiso como forma de explicar a
aplicao dos raios catdicos.
Na unidade 3: Os MEs 1 e 2 explicam o funcionamento de reactores nucleares, abordando dessa forma
a aplicao de reaces nucleares, nesse caso concreto a reaco de fisso.
No contexto da segurana durante a abordagem dos contedos, Gerard e Roegiers defendem que os
MEs devem seguir os seguintes pontos:
1. Indicar as situaes perigosas e as precaues a tomar.
2. Indicar as primeiras medidas de urgncia em caso de acidente.
No que diz respeito a esse ponto, especificamente na indicao dos aspectos de segurana, os MEs 1 e
2 fazem essa abordagem na unidade 3 e o ME 3 no faz nenhuma abordagem desse assunto.
Gerard e Roegiers defendem ainda que os MEs devem evocar os aspectos histricos. Neste contexto v
se a necessidade da divulgao e preservao da historia da cincia. A abordagem dos aspectos
histricos pode servir de um meio de motivao aos alunos. Os MEs em analise, pouco abordam os
aspectos histricos, cingindo se apenas em dizer que a lei ou o fenmeno x foi descoberto por
cientista y no ano z.
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No que diz respeito aos exerccios fsicos, Kuleshov defende que, sem resoluo dos exerccios o curso
de Fsica no pode ser verdadeiramente assimilado e que o ensino dos alunos exige a utilizao
conjunta de toda variedade de exerccios. Neste sentido verifica se que em todas as unidades os MEs
prope diversos tipos de exerccios fsicos de modo a aplicar os contedos tericos. Mas os mesmos
pecam ao exclurem completamente os exerccios com contedos histricos, que so de grande
importncia como meio de atraco dos alunos a cincia e demonstram a lgica das descobertas
cientficas.
Kuleshov (2007: 95), cita K.Marx, dizendo que um Fsico ou observa os processos da natureza onde
eles se revelam na sua forma mais distinta e se camuflam menos pelos fenmenos perturbadores ou, se
isso for possvel, realiza uma experincia nas condies que garantem a marcha do processo na sua
forma pura. Neste sentido a realizao de experincias na educao permite aplicar os conhecimentos
tericos na prtica, comprovar determinadas leis, despertar no aluno o interesse pelas cincias em geral
e pela Fsica em particular. O ME 2 reserva a ultima parte de cada unidade para orientao de algumas
experincias de fcil execuo e de baixo custo financeiro. O ME 1 e 3 no fazem nenhuma abordagem
nesse sentido.

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Aps feita a verificao do tratamento dos contedos segundo dos critrios de avaliao, segue se a
comparao dos MEs segundo a presena dos critrios de avaliao atravs da tabela abaixo.

Critrios de avaliao
Organizadores cognitivos
anteriores

Unidades
1
2
3

Artefactos tecnolgicos
Aspectos de segurana
(referncia as situaes
perigosas)
Aspectos histricos
Exerccios Fsicos
Proposta de realizao de
experincias

Nota:

ME 1
*
*

ME 2
*
*
*

ME 3
*

1
2
3
1
2
3

*
*
*
*

*
*
*
*

1
2
3
1
2
3
1
2
3

*
*
*
*
*
*
-

*
*
*
*
*
*
*
*
*

*
*
*
-

* aborda o critrio; - no aborda o critrio

Tabela 2: Comparao dos MEs segundo a presena dos critrios de avaliao no tratamento dos contedos.

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CAPTULO V: Concluso e Recomendaes

5.1. Concluso

Este trabalho tem como tema, formas de abordagem dos contedos da Fsica Moderna nos manuais
escolares do ensino mdio em vigor em Moambique, e o seu objectivo principal analisar a
abordagem dos contedos da Fsica Moderna nos manuais escolares de ensino mdio. Para isso foram
analisados trs manuais escolares do ensino mdio em vigor em Moambique.
Aps a verificao do tratamento dos contedos feito pelos manuais escolares conclui se que estes tm
um tratamento satisfatrio dos contedos da Fsica Moderna que permite o desenvolvimento do
processo de ensino e aprendizagem, visto que explicam os fenmenos e leis fsicas, atravs de textos,
equaes, grficos, tabelas, figuras ilustrativas.
No que diz respeito aos critrios de avaliao, com o auxlio da tabela 2, onde feita a comparao dos
livros segundo os critrios da avaliao, que um resumo da verificao do tratamento dos contedos
feito pelos MEs segundo os critrios da avaliao, conclui se que os MEs no seguem todos os critrios
de avaliao em todas as unidades. Sendo que os critrios menos abordados pelos MEs so: aspectos de
segurana e proposta de realizao de experiencias; e o mais abordado o dos exerccios fsicos.
No fim do estudo feito, conclui se que o ME 2 reuni mais critrios de avaliao abordados ao longo do
tratamento dos contedos, dessa forma, segundo este estudo e os critrios de avaliao aqui definidos,
este o manual escolar recomendado para o desenvolvimento do processo de ensino e aprendizagem da
Fsica Moderna no ensino mdio.

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5.2. Recomendaes

a) Aos autores dos manuais escolares

Que explorem mais a ligao entre os contedos da FM e o quotidiano dos alunos a partir do
uso dos AT, visto que hoje em dia a FM esta presente em nossas vidas e tem contribudo
bastante para o avano tecnolgico.
Que proponham a realizao de experincias cientficas como forma de comprovar e aplicar as
leis fsicas, e despertar interesse nos alunos pela cincia.
Que abordem os aspectos histricos com detalhes, dessa forma estaro a divulgar e a preservar a
historia da cincia, e a motivar os alunos a interessarem se mais pela cincia. A abordagem dos
aspectos histricos, pode ser feita no inicio de cada unidade temtica, em forma de biografias
dos cientistas.
Que abordem os aspectos de segurana ao longo dos seus contedos, visto que a Fsica
Moderna esta presente no nosso quotidiano e os alunos precisam de estar cientes dos riscos e
das precaues ao manusearem um determinado material tecnolgico
b) Aos alunos e Professores
Os alunos e professores so os principais consumidores dos livros didcticos escolares, dessa
forma devem explorar cada detalhe dos livros didcticos, a partir de debates das leis e
fenmenos fsicos; com o auxlio da Internet podem realizar pequenas experincias como forma
de aplicao e comprovao das mesmas, e explorar mais os aspectos histricos, a partir da
exposio das biografias dos cientistas na sala de aula e nas escolas em geral.

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6. Bibliografia

1. Kuleshov, V. Metodologia de Ensino da Fsica Escolar, Tomo (2006).

2. Kuleshov, V. Metodologia de Ensino da Fsica Escolar (Questes Gerais) (2007).
3. Vilanculos, A. Cossa, R; Fsica 12 Classe, Texto editores.
4. Joo. E.M. Pr-Universitrio Fsica 12, editora Longman Moambique.
5. Budula. H. Fsica 12 Classe.
6. Roegiers, X; Gerard. F. Conceber e Avaliar Manuais Escolares, Porto Editora.
7. Arago, M.J. Histria da Fsica, Editora Intercincia, Rio de Janeiro (2006).
8. Selleri, F. Lies de Relatividade de Einstein ao ter de Lorentz, traduo: Croca J.M. e
Moreira R, Edies Duarte Reis, Lisboa (2004).
9. Moreira, M. Organizadores previos e aprendizagem significativa (Advanced organizers and
meaning ful learning). www.if.ufrgs.br/~moreira/ORGANIZADORESport.pdf

ndice
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1.1 Introduo...........................................................................................................1
1.2 Justificao da escolha do Tema................................................................................2
1.3 Objectivos da Pesquisa............................................................................................2
1.3.1 Objectivo Geral...............................................................................................2
1.3.2 Objectivos Especficos.......................................................................................2
1.4. Perguntas de Pesquisa............................................................................................2
CAPTULO II: Reviso Bibliogrfica.................................................................................3
2.1 Reviso Bibliogrfica.............................................................................................3
CAPTULO III: Metodologia...........................................................................................5
3.1 Metodologia.........................................................................................................5
CAPITULO IV: Anlise e interpretao dos resultados............................................................7
4.1 Levantamento dos contedos da FM nos manuais escolares..............................................7
4.2 Verificao do tratamento dos contedos da FM nos manuais escolares................................9
4.3 Verificao do tratamento dos contedos segundo os critrios de avaliao definidos no trabalho.
............................................................................................................................23
CAPTULO V: Concluso e Recomendaes......................................................................27
5.1. Concluso.........................................................................................................27
5.2. Recomendaes..................................................................................................28
6. Bibliografia.........................................................................................................29

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