2009
Procesos cognitivos
los
Nivel cognitivo
trminos 1. Memorizar
manera.
Comprender
al
el
motor,
alternador la
distribuidor.
imagen
mental
correspondiente, y usar un
procedimiento.
Comprender
elaborar
componente.
conceptos
como
se 2.
Comprender
organizar
al
al
conceptos
relacionados
Reparar el desperfecto de un Aplicar conocimientos al 3.
carro descompuesto.
resolver un problema
al
inconsistencias.
Resolucin
problemas
notar 3.
reparacin.
Pensamiento
crtico
de
Pensamiento
creativo
2009
COMPARACIN DE TAXONOMAS
La clasificacin de Bloom consiste de 6 niveles, los que pueden ser comparados a las de
Bloser, Castaeda, Alberta Education, o a cualquier otra, los procesos mentales son los
mismos, nicamente cambia el criterio con el cual sean agrupados. Por ejemplo, Alberta
Education agrupa los niveles de comprensin y aplicacin de Bloom en un solo nivel
de comprensin. Del mismo modo compacta los ltimos tres de Bloom en uno solo, el
de aplicacin.
Se puede observar tambin que en el primer nivel, Bloom usa el trmino conocimiento,
el que ha llevado a varios problemas por tener diversas connotaciones, por lo que se ha
optado por designar este nivel en trminos de memoria.
BLOOM
1. Conocimiento
Conocimiento Indentificar
Conocimiento
Pensamiento
Convergente
Comprender
Comprender/aplicar
U/A
Aplicar
Actividades mentales
superiores (HMA)
Conc(K)
2. Comprensin
3.- Aplicacin
4.- Anlisis
Pensamiento
Divergente
Pensamiento
Evaluativo
5.- Sntesis
6. Evaluacin
Inferir
Resolver
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CASTAEDA
Reconocimiento
Recuerdo
Discriminar
Generalizar
Categorizacin
Identificacin de
secuencias
Solucin de
problemas
Comunicacin.
Conexin CTS.
Como podemos ver, las diferentes taxonomas del aprendizaje pueden ser comparadas,
porque finalmente se refieren a una misma magnitud; el grado de aprendizaje.
elaborar una
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Esta clasificacin recoge la idea general de agrupar los procesos en tres niveles
principales
Se plantean en trminos de habilidades
La de elaboracin de conceptos
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2009
La de organizacin de conceptos
La resolucin de problemas
El pensamiento crtico
El pensamiento creativo
En la siguiente tabla se establece la relacin que existe entre los procesos cognitivos y
las estrategias de enseanza aprendizaje-evaluacin.
NIVEL PROCESOS
COGNI INTELECTUALES
TIVO
Crear
Criticar
3
Evaluar
Predecir
Hipotetizar
Resumir
Sintetizar
Analizar
Generalizar
Inferir
Deducir
Inducir
Ejemplificar
Clasificar
Establecer regularidades
Discriminar
Caracterizar
Memorizar
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SUBNIVEL
COGNITIVO
ESTRATEGIAS DE
ENSEANZA /APRENDIZAJE
TIPOS DE REACTIVOS
Pensamiento
creativo
Explicacin de fenmenos
Vs Gowin
Diseo de experimentos
Cuestionamientos
Ensayo abierto
Pensamiento
crtico
Resolucin de
problemas
Organizacin de
conocimientos
Elaboracin de
conceptos
Recordar
Reconocer
Convencionales
Opcin
Mltiple
Falso/ve
rdadero
Anlisis de lecturas y
Relacin
variables
de
columna
Elaboracin de
Problematizaciones
respuesta s
Investigaciones
restringida
y extensa
Mapas conceptuales
(ensayos)
Mltiple
Mapas mentales
Falso/ve
Llaves
Opcin rdadero
Diagramas de flujo
Relacin
Cuadros comparativos
de
Lneas comparativas (del
Elaboracin
de
columna
tiempo, xido reduccin, pH,
respuesta s
lnea numrica)
restringida
Lista de caractersticas
y extensa
Lista de funciones
(ensayos)
Subrayar
Copiar
Repasar
Opcin y respuesta corta
Fichas bibliogrficas
Alternativos
Interpretacin
de lecturas
Vs Gowin
Rubrics
Anlisis de
diagramas
Elaboracin de
mapas
Completar
mapas
Completar
secuencias
Completar
cuadros
Juegos
Juegos (lotera)
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Esta tabla es una sntesis de de los procesos cognitivos, agrupados en niveles, subniveles y
su relacin con las estrategias de enseanza, aprendizaje y evaluacin. Muestra como cada
estrategia de aprendizaje implica el desarrollo de una actividad cognitiva, por ejemplo, al
copiar, subrayar, hacer un resumen o repetir, son actividades que promueven las habilidades
memorsticas, del nivel 1.
Las habilidades del nivel 3 se desarrollan al aplicar los conceptos aprendidos. El subnivel de
resolucin de problemas al permitir que los alumnos resuelvan todo tipo situaciones, de
preferencia relacionadas con la vida cotidiana, donde haya una problemtica. El subnivel
del pensamiento crtico se desarrolla al cuestionar constantemente, con el fin de que el
estudiante desarrolle la habilidad para confrontar, localizar incongruencias, haga
comparaciones. El subnivel del pensamiento creativo se desarrolla si se permite que los
alumnos propongan mtodos, modelos, que elaboren planes, diseos, experimentos. En la
evaluacin del subnivel resolver problemas, se pueden emplear reactivos de opcin o
rubricas en las que se establezca con claridad los criterios de evaluacin y sus valores. Los
subniveles del pensamiento crtico y creativo pueden ser evaluados, solamente, mediante
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2009
reactivos abiertos de respuesta restringida a extensa, como ensayos, con criterios claramente
establecidos en rbricas.
Es importante sealar que para el logro de cualquier competencia, es necesario asegurar los
conocimientos bsicos.
REFERENCIAS
-
Haladyna. T. M. (1997) Writing test items to Evaluate Higher Order thinking, Allyn
and Bacon.
Michael J. Pavelich. (1982). Using General Chemistry to promote the higher level
thinking abilities. J. Chem. Ed. 59, 9,