U N I DA D
ESO
Magnitudes
proporcionales.
Porcentajes
1
CONTENIDO
1 Programacin* . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
2 Sugerencias didcticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3 Actividades de refuerzo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
4 Actividades de ampliacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
5 Propuesta de evaluacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
6 Solucionario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
*Esta programacin podrs encontrarla tambin en el CD Programacin.
Programacin de aula
Unidad 6
CRITERIOS
DE EVALUACIN
OBJETIVOS
1. Identificar relaciones de proporcionalidad a travs del anlisis de
informacin numrica o algebraica, utilizando procedimientos
bsicos de proporcionalidad
numrica.
COMPETENCIAS
BSICAS
Lingstica
Matemtica
Interaccin con el mundo fsico
Social y ciudadana
Tratamiento de la informacin y
competencia digital
Aprender a aprender
CONTENIDOS
Razn entre dos nmeros
Proporcin
Trminos de una proporcin
Propiedad fundamental de las proporciones
Magnitudes directamente proporcionales
Razn de proporcionalidad
Construccin de tablas de magnitudes directamente proporcionales
Mtodo de reduccin a la unidad
Regla de tres simple directa
Porcentajes
Unidad 6
Programacin de aula
ORIENTACIONES METODOLGICAS
1. Conocimientos previos
Para entender el concepto de razn y que sepan calcular los trminos desconocidos es preciso que los alumnos dominen el concepto de fraccin equivalente.
A la hora de aplicar la regla de tres es importante que los alumnos manejen con soltura la descomposicin factorial de
nmeros naturales para que puedan simplificar con facilidad las fracciones obtenidas y se eviten hacer operaciones con
nmeros grandes.
2. Previsin de dificultades
La principal dificultad que podemos encontrar es la utilizacin mecnica y automtica de la regla de tres, sin que los alumnos comprendan realmente lo que estn haciendo. Por ello conviene resolver los problemas por reduccin a la unidad y
con regla de tres.
PROPORCIONALIDAD
Razn
y
proporcin
Magnitudes
directamente
proporcionales
PORCENTAJES
Clculo
Razn de
proporcionalidad
Aumentos
Disminuciones
Por otra parte, se presentan algunos problemas de aumentos y disminuciones porcentuales en distintos contextos.
5. Temporalizacin
Se propone el desarrollo de los contenidos de la unidad en ocho sesiones:
1. Introduccin. Razn y proporcin.
2. Magnitudes directamente proporcionales.
3. Reduccin a la unidad.
4. Regla de tres simple directa.
5. Porcentajes.
6. Aumentos y disminuciones.
7. Actividades de consolidacin.
8. Pon a prueba tus competencias.
En todas las sesiones, la exposicin terica debera ir acompaada de la realizacin de ejemplos y de ejercicios de los
que se proponen tanto en los epgrafes como en las pginas finales de actividades.
Por supuesto, el contexto de la clase es tambin un factor determinante para fijar el nmero de sesiones necesarias para
desarrollar la unidad.
Unidad 6
Programacin de aula
Competencia matemtica
Esta competencia impregna todas las secciones y actividades del libro, por lo que prcticamente se trabajan todas las
subcompetencias y descriptores.
No obstante, al estar dedicada esta unidad a la proporcionalidad y los porcentajes, son las subcompetencias razonamiento
y argumentacin y uso de elementos y herramientas matemticos las que ms presencia tienen.
Unidad 6
Programacin de aula
COMPETENCIA
SUBCOMPETENCIA
DESCRIPTOR
DESEMPEO
2. nivel de concrecin
4. nivel de concrecin
Comunicacin escrita.
Tratamiento de la
informacin y
competencia digital
Razonamiento y
argumentacin.
Uso de elementos y
herramientas
matemticos.
Conocimiento y
valoracin del desarrollo
cientfico-tecnolgico.
Medio natural y
desarrollo sostenible.
Participacin cvica,
convivencia y resolucin
de conflictos.
Matemtica
Social y ciudadana
Interaccin con el
mundo fsico
Obtencin,
transformacin y
comunicacin de la
informacin
Interpreta facturas.
En toda la unidad
Actividad 27
Actividad 70
Autonoma e
iniciativa personal
Planificacin y
realizacin de proyectos.
Unidad 6
Programacin de aula
EDUCACIN EN VALORES
Tanto los contenidos de la unidad como las actividades ya citadas para el trabajo especfico de las competencias nos permiten, adems, desarrollar algunos de los aspectos que el currculo recoge como educacin en valores:
Educacin para el medio ambiente: actividad 82
Educacin para el consumo: la gran mayora de los problemas contextualizados sobre porcentajes.
Las actividades para realizar en grupo que se proponen en las sugerencias didcticas permiten desarrollar la educacin para la convivencia y la educacin en comunicacin.
ATENCIN A LA DIVERSIDAD
En este proyecto se incluyen los siguientes materiales, que complementan los ofrecidos en el libro del alumno y permiten trabajar la diversidad del alumnado.
Actividades de refuerzo. Una pgina fotocopiable con ejercicios para consolidar lo aprendido.
Actividades de ampliacin. Una pgina fotocopiable con ejercicios para complementar y ampliar lo tratado en cada
unidad del libro.
Propuesta de evaluacin. Una prueba que cubre los contenidos de la unidad y sirve para comprobar el grado de asimilacin y comprensin de los conceptos y procedimientos tratados.
Cuaderno de evaluacin de competencias. En l se propone una prueba por bloque de contenidos que sirve para
evaluar la adquisicin por parte del alumno de la capacidad para aplicar los contenidos matemticos tratados a situaciones en contextos reales, en conjuncin con el resto de competencias bsicas.
MATERIALES DIDCTICOS
Refuerzo y ampliacin de contenidos de este curso
Cuaderno de refuerzo de matemticas: Aprende y aprueba. 1. de ESO.
Bibliogrficos
OTROS
Internet
SM
www.librosvivos.net
Pginas del proyecto Descartes del MEC
www.e-sm.net/1esomatprd09
Otros
www.e-sm.net/1esomatprd10
Porcentajes en el proyecto Descartes
Otros
materiales
www.e-sm.net/1esomatprd11
Unidad 6
La calculadora, para que se vayan familiarizando con la funcin porcentaje (%), as como su aplicacin a
los problemas de aumentos y disminuciones porcentuales.
Prensa diaria. Recibos, facturas
Regla y cinta mtrica.
Sugerencias didcticas
Entrada
La foto de entrada permite que los alumnos entiendan el
concepto de proporcin, aplicndolo a las escalas.
La lectura detallada del texto les permitir comprender e
interpretar las escalas que tanto aparecen en el mundo
que nos rodea.
II. En esta actividad, los alumnos encontrarn una aplicacin directa de la proporcionalidad, al tener que relacionar su altura real con la que deberan tener para
vivir en Madurodam. Utilizarn desde un primer momento la regla de tres simple directa.
III. Al igual que con la actividad II, los alumnos calcularn
los valores correspondientes a magnitudes proporcionales.
IV. Por ltimo, esta actividad nos servir para comprobar
si los alumnos han entendido el concepto de escala,
calculando la escala existente entre los habitantes de
Liliput y la realidad. Para poder obtener la escala debern interpretar correctamente los datos que figuran en
el enunciado, lo que permite trabajar de nuevo la subcompetencia comprensin escrita.
Es interesante que busquen otras situaciones en las
que se utilizan escalas, como en los mapas de la clase
de Ciencias Sociales.
2. Magnitudes directamente
proporcionales
Para que los alumnos distingan las magnitudes directamente proporcionales es bueno utilizar las palabras doble,
triple o mitad, en lugar de ms y menos, para que no haya
lugar a confusiones
Sera interesante que los alumnos manejasen, con la
mayor soltura posible, el concepto de razn de proporcionalidad y lo utilizaran para reconocer y comprobar si
dos magnitudes son directamente proporcionales.
A partir de la razn, deben ser capaces de completar
tablas de proporcionalidad directa.
Es interesante proponer distintas situaciones para que
los alumnos razonen si corresponden a magnitudes directamente proporcionales, de este modo comprobarn que
hay magnitudes que no guardan ninguna proporcin y
tambin podremos preparar el camino para las magnitudes inversamente proporcionales.
7, 8 y 52 a 54
Medio
Bsico
2, 3, 39 a 44 y 70
Bsico
71, 72 y 74
Medio
4, 5, 45 a 51 y 77
Medio
12 a 14 y 79
Unidad 6
Sugerencias didcticas
6. Problemas de porcentajes
Es conveniente que los alumnos acompaen los esquemas tpicos de la regla de tres con algunas palabras que
puedan ayudar a identificar cada uno de los conceptos
que intervienen en el problema.
17, 18 y 73
Medio
19 y 20
Podemos plantear multitud de problemas sobre porcentajes basados en contextos cotidianos sin ms que pedir
a los alumnos que lleven al aula:
94
Alto
Los alumnos estn acostumbrados a realizar estos problemas calculando primero la cantidad correspondiente
al tanto por ciento de disminucin o de aumento, para
luego restrselo o sumrselo a la cantidad inicial, segn
sea el caso. Pero al haber introducido en el epgrafe anterior la regla de tres simple para el clculo con porcentajes, debemos insistir en realizar los problemas calculando directamente la cantidad final, comparando cantidad
inicial con cantidad final y situando en uno de los trminos 100, y en el otro, (100 r) o (100 + r), segn corresponda.
Folletos y catlogos con las ofertas de los supermercados de la zona. La mayora de las veces anuncian que un tanto por ciento del producto es gratis.
Los alumnos tendrn la oportunidad de comprobar
si es cierto, y de este modo fomentaremos su espritu crtico como consumidores.
Facturas de telfono, de luz, de gas, para que comprueben que las cantidades correspondientes al IVA
son correctas.
Como un porcentaje representa una proporcin, aplicaremos la regla de tres simple directa en la resolucin de
problemas, comparando siempre las magnitudes parte y
total, y situando en una de ellas el trmino 100. Este
mtodo va a permitir calcular la parte, el porcentaje o el
total conociendo la parte y el porcentaje.
Los problemas de aumentos o disminuciones encadenadas, como el 85, los haremos multiplicando por la
fraccin decimal correspondiente a (100 r)% si se trata de una disminucin o a (100 + r)% si se trata de un
aumento. Iremos multiplicando sucesivamente segn se
trate de aumento o disminucin por su fraccin correspondiente.
Bsico
Medio
23 a 25, 28 a 32, 78 y 80 a 84
Bsico
75 y 76
87, 89, 91 y 93
Medio
85, 86
Alto
Alto
27. Este problema puede servir para indicar a los alumnos
lo importante que es leer el etiquetado de los alimentos para saber su composicin.
Les haremos ver que en todas las etiquetas deben aparecer por lo menos cuatro datos:
Se debe aprovechar esta pgina para que los alumnos tengan una idea global del tema.
Valor energtico.
Hidratos de carbono.
Protenas.
Grasas.
Adems, cuando la cantidad de vitaminas y sales minerales que contenga el alimento supere por cada 100 g
o 100 ml en un 15% la cantidad diaria recomendada
(CDR), el porcentaje debe incluirse en el etiquetado.
A travs de las etiquetas podemos elaborar una tabla
indicando la CDR de los principales nutrientes y, a partir de ella, intentar que los alumnos sean ms equilibrados en su alimentacin.
90, 92, y 95
Unidad 6
Sugerencias didcticas
Actividades de ampliacin
Con estas actividades desarrollamos las competencias de
aprender a aprender y de autonoma e iniciativa personal.
Los alumnos debern aplicar los contenidos del tema, decidiendo cules son los ms apropiados para resolver cada
una de las actividades.
Asimismo, debern elaborar sus propias estrategias para
resolverlos, dado que no son problemas guiados ni se ajustan a patrones preestablecidos que ya conozcan, lo que
puede resultarles muy estimulante, aunque al comienzo
les asuste un poco.
Para poder realizar las actividades 3 y 6 deberemos indicar a los alumnos que traigan de casa una cinta mtrica.
A la hora de realizar la actividad 6 sera interesante que
dividiramos la clase en parejas para hacerlo de una manera organizada.
Unidad 6
Actividades de refuerzo
Unidad 6
ORIENTACIONES METODOLGICAS
En esta unidad se pretende que los alumnos dominen los conceptos bsicos de proporcionalidad directa, cundo dos
razones forman una proporcin y la utilizacin de la regla de tres simple directa para la aplicacin a problemas sencillos. Deben comprender el mtodo de reduccin a la unidad, ya que es muy prctico a la hora de calcular proporciones en la vida cotidiana.
Tambin es conveniente que sepan calcular el tanto por ciento de una cantidad.
Hay que tener en cuenta que ya conocen las fracciones, pero no estara de ms repasar el concepto de fracciones equivalentes.
Deben saber identificar si dos magnitudes son directamente proporcionales (si la primera magnitud crece, la segunda tambin, y en la misma proporcin, y viceversa).
Puede resultar til calcular razones de proporcionalidad con tablas de datos numricos.
Es conveniente realizar problemas sencillos en los que utilicen la regla de tres simple directa.
Debemos proponerles problemas sencillos en los que tengan que aplicar clculos con porcentajes.
Insistiremos en que los alumnos vean si el resultado que han obtenido es lgico o no.
ACTIVIDAD DE GRUPO
Juego de mesa
Formamos grupos de un mximo de 4
alumnos. Cada grupo debe fabricar un
tablero como el de la figura.
Cada grupo necesitar un dado y
fichas de colores para cada jugador.
Comienza el jugador que mayor puntuacin obtenga al lanzar el dado.
En cada turno se avanzan tantas
casillas como indica la puntuacin
obtenida en el lanzamiento del
dado.
28 x% de 40 = 12
INICIO
1
27
100
80
=
4
X
29
30
30
31
35
32
20% de 200
26
3,2
25
32
33
3
18
=
x
54
24
0,32
34
23
23
40
162
22
3
13
= ?
2
12
35 0,23 = %
32
= %
100
21
20
37
100
36
37
NO
38
2,3
39
5
x
=
15
3
8
9
19
10
2 4
= ?
4 6
18
370
100
40
11
NO
17
8% de 25
41
23
12
?
37% =
?
16
42
15
13
2
8
= ?
3
12
14
25
META
10
Unidad 6
Ms recursos
en tu carpeta
ACTIVIDADES de REFUERZO
Unidad 6
b)
2. Completa la siguiente tabla que relaciona magnitudes directamente proporcionales y encuentra la razn
de proporcionalidad.
Magnitud A
10
Magnitud B
16
28
40
3. Rafael utiliza mucho un parking. En la ltima semana pag 9 euros por 15 horas. Cunto pagar el prximo mes si ha previsto que necesitar aparcar su coche durante 62 horas?
Mtodo de reduccin a la unidad
Horas
Euros
18
:9
:9
2
62
62
62
124
1150
0,23
264,5
Introducimos la
cantidad inicial.
Multiplicamos por el
porcentaje dividido entre 100.
El resultado de esta
operacin es el porcentaje.
5. Unos pantalones cuestan 65 euros, pero en rebajas hacen un descuento del 20%.
a) En cuntos euros consiste la rebaja?
b) Cul es el precio de los pantalones rebajados?
Unidad 6
11
Actividades de ampliacin
Unidad 6
ORIENTACIONES METODOLGICAS
Estos ejercicios nos pueden servir para ese grupo de alumnos que han alcanzado los objetivos propuestos en la unidad y que tienen necesidad de avanzar un poco ms.
Podemos introducir ejercicios con un grado de dificultad un poco mayor y tambin otros en los que aparezcan ms
de dos magnitudes, puesto que les pueden servir para tener alguna base en temas que se estudiarn en aos posteriores.
Se pueden aadir problemas de repartos directamente proporcionales, cuya resolucin se puede llevar a cabo mediante la regla de tres simple directa.
Tambin podemos usar cantidades escritas con letra, ya que los alumnos tienden a extraer los datos de los problemas de los nmeros que aparecen. Con esto favorecemos la lectura pausada y reflexiva de los problemas.
Conviene realizar ms problemas de aumentos y disminuciones porcentuales, bien contextualizados, que obliguen
al alumno a extraer los datos necesarios del texto y comprender correctamente el enunciado.
ACTIVIDAD DE GRUPO
Razn urea
Podemos hacer grupos de cuatro o cinco alumnos para buscar una de las razones de proporcionalidad ms bellas de la
historia de la humanidad. Propondremos a cada uno de los grupos que trate de buscar dicha razn. Para ello les podemos dar las siguientes pistas:
Partenn de Grecia.
El hombre de Vitrubio, de Leonardo da Vinci.
DNI.
Estrella de cinco puntas.
En la mano
Tratarn de buscar el mayor nmero posible de proporciones ureas. Para ello, adems de las pistas dadas, les resultara de gran ayuda utilizar internet.
Podramos realizar una competicin en la que los alumnos reciban algn tipo de compensacin, para ver cul de los grupos es capaz de encontrar ms razones ureas.
Al segundo, 600.
3. a) 450 g
b) 75 g
c) 3750 g
Al tercero, 700.
4. a) 32 L
b) 72
c) 67,80
5. a = 1, b = 3 y c = 2
El segundo, 48 000.
El tercero, 52 000.
7. El nmero es 3775.
11. 60 segundos.
8. 120 km/h
12
Unidad 6
Ms recursos
en tu carpeta
ACTIVIDADES de AMPLIACIN
Unidad 6
3
1. La razn entre los sueldos de dos trabajadores de una determinada empresa es . Si el primero per5
cibe 1200 mensuales, cunto debe cobrar el segundo?
2. Un grifo tarda en llenar un depsito de 250 litros de agua 32 minutos. Cunto tardar en llenar otro depsito de 7250 litros de capacidad?
4. Almudena e Ivn se van de vacaciones en su coche. El depsito tiene capacidad para 40 litros de gasoil,
con los que pueden hacer 600 kilmetros. Les cuesta llenar el depsito 45 euros.
a) Si tienen que recorrer 480 km, cuntos litros de gasoil necesitan?
b) Cunto les va a costar el combustible de la ida y la vuelta?
c) Cuando van a volver se dan cuenta de que el gasoil es ms barato y les cuesta 0,95 euros el litro.
Cunto les cuesta ahora la ida y la vuelta?
a
b
c
b
, sabiendo que la razn de proporcionalidad es r = .
=
=
21
63
42
3
3
, harina, y los 25 gramos restantes estn compuestos por leva5
8. El velocmetro de mi coche marca un 10% ms de la velocidad que realmente llevo. Si en un determinado momento marca 132 km/h, a qu velocidad voy realmente?
9. Tres camareros han conseguido un bote de 2100 durante el mes de junio. El primer camarero ha trabajado 160 horas; el segundo, 120, y el tercero, 140. Cuntos euros del bote le corresponden a cada uno?
11. Antonio tarda 15 segundos en bajar corriendo por las escaleras mecnicas del metro. Ayer, que estaban estropeadas, tard 20 segundos en bajar corriendo. Cuntos segundos tardara si se estuviese
quietecito mientras baja por las escaleras mecnicas en funcionamiento?
Unidad 6
Pgina fotocopiable
10. Tres amigos deciden comprar una tienda de zapatos que les cuesta 140 000 . Al cabo de un ao deciden repartirse los beneficios obtenidos por las ventas realizadas y les corresponden 20 000, 24 000 y
26 000 euros, respectivamente. Cunto dinero aport cada uno en la compra de la tienda?
13
PROPUESTA de EVALUACIN
Unidad 6
APELLIDOS:
NOMBRE:
FECHA:
CURSO:
GRUPO:
1. Comprueba si las siguientes razones forman una proporcin utilizando la propiedad fundamental de las
proporciones.
a)
6
2
y
27
9
b)
225
75
y
30
10
c)
23
13
y
46
39
2. Calcula el valor de las incgnitas para que los nmeros dados formen una proporcin.
a)
x
12
=
6
3
b)
121 11
=
b
5
c)
35
2
=
a 3
10
d) 2, 5, 6, z
Magnitud 2.
10
100
= %
b) La razn
4
equivale a un
n %
5
c) 25% = 0,
b) 3% de 999
c) 60% de 9500
7. Hemos encontrado dos ofertas de un mismo producto en dos supermercados distintos. La primera de
ellas deca: 7 maquinillas de afeitar por 2,10 , y la segunda: Oferta: 9 maquinillas de afeitar por
3 , y le regalamos 3. Dnde estaramos haciendo la mejor compra?
8. Marcial ha visto en una tienda que 9 videojuegos cuestan 45,36 euros. Si tiene 25 , cuntos podr
comprar?
9. Para asfaltar una carretera de 10 kilmetros de longitud se han utilizado 12 toneladas de alquitrn.
Pgina fotocopiable
14
b) Si cada kilogramo de alquitrn cuesta 25 euros, cul ser el importe de los 2 tramos asfaltados?
10. Una magdalena contiene 25 gramos de harina, que representan el 40% del peso total. Cunto pesar
una bolsa de una docena?
Unidad 6
Propuesta de evaluacin
Unidad 6
x
12
=
3x = 6 12 x = 24
6
3
c)
35
2
35 10 = 2(a 3) a = 178
=
a3
10
b)
121 11
121 5 = b 11 b = 55
=
b
5
d)
2
6
= 2z = 6 5 z = 15
5
z
3. a) Verdadera
c) Falsa
b) Falsa
d) Verdadera
4. Razn de proporcionalidad 2.
5. a) 0,23 =
Magnitud 1.
10
Magnitud 2.
23
= 23 %
100
b) La razn
c) 25% = 0,25
4
equivale a un 80%.
5
6. a) 25% de 25 000 =
b) 3% de 999 =
25
25 000 = 6250
100
c) 60% de 9500 =
60
9500 = 5700
100
3
999 = 29,97
100
Pgina fotocopiable
Unidad 6
15