La creacin cientfica

y sus orlgenes

HUGO

la ciencia una actividad creativa? Mientras que a la

obraartfstica no suele regatersele ese atributo,laciencia ha sido reducida a menudo a una mera descripcin de la naturaleza y el cientfico a la de un observadot
adiestrado en un mtodo quc le permite sistematizar y
explicar las propiedades del mundo en que vive o las de
sus propios actos. Esta acl irud no es reciente: ya entre los
antiguos griegos, la inspiraci"'n, madre de la creatividad
intelectual, era infundida a lo, artistas por ocho bellas musas, mientras que slo una ciencia, la astronoma, cont con
musa protectora y, desde lucgu, ninguna impuls la inventiva de Hefaistos o la de los asclepades. Recientemente,
la matemtica ha sido rcscarada para su inclusin entre las
actividades creativas, pero a la vez se ha cuestionado su lugar entre las ciencias. El t<'ma cobr acrualidad en Mxico
hace algunos aos, cuando, para reconocer la calidad de la
ptoduccin de artistas y cientficos, el gobierno estableci
para los primeros el Sistema Nacional de Creadores de Arte,
mientras que los segundos se incorporaron en el modesto
Sistema Nacional de Investigadores.
Pero qu podemos entender por creacin intelectual?
Segn los diccionarios, crear significa "producir algo de la
nada", accin considerada antiguamente atributo exclusivamentedivino. As, la Enciclopediabrirnim, ensu primera
edicin de 1771, define la creocin como "la produccin
de algo a partir de nada, lo cual, estricta y propiamente, es
efecto slo del podet de Dios; toda otra creacin es slo
transformacin o cambio de forma". En consecuencia, todo
intento humano de atribuirse facultades creativas sera
mera vanagloria. Sea por ello, O por falta de algn trmino
ms adecuado, en tiempos recientes la creacin se ha incluido entre las facultades del intelecto humano y los ac-

ARCHIGA

ruales diccionarios ya adscriben al vocablocreatiw la acepcinalusiva a individuos dotados de lafacu1tad de producir

cosas nuevas, incluido el dominio de las ideas. Se acepta
sin reparos que la ciencia ha llevado a la creacin de materia a partir de energa y de vida a partir de materia inerte, pero ello se acredita mis bien a lo que Bertrand Russell
llam la "tcnica cientfica" y no demuestra que el descubrimiento cientfico sea un acto creativo. De hecho, el mismo trmino descubrimiento sugiere la revelacin de algo ya
existente, no la produccin de algo nuevo, y an subsiste
la nocin de que el artista crea, el c:ient:ifit;D descubre, el ricnico inventa. Los propios cientficos han contribuido a generar esta imagen y todava en el siglo XIX van Helmhola
proclamaba como la aspiracin deL cientfico el "encontrar las leyes de la naturaleza". La meta de la propia ciencia
sera descubrir el orden natural del mundo, identificando
las relaciones ya existentes entre los objetos, en forma anloga a la exploracin de nuevos territorios, sin tener a menudo una idea clara de lo que estara al final de la bsqueda, y la realidad sera independiente de la representacin
mental que tuviera el descubridor, siempre ajeno al sistema de e'rudio,
Sin embargo, se acepta que el mundo de las ideas -la
"noosfera" de Teilhard de Chardin-, est poblado exclusivamente por criaturas de la mente humana y que muchas de ellas son producto de la ciencia; de hecho, si evaluamos la expansin del patrimonio cultural a travs de la
creacin de nuevos vocablos, no hay duda de que la mayora de los que han ampliado los diccionari06 en los ltimos
tiempos provienen de la ciencia y la tcnica. Hoy, la epistemologa consrructivista propone que todo modelo cie!'tfico es de suyo una construccin mental del universo,

.19.

U NIVERSIDAD

DE

M ~xrco

de la creatividad, y no faltan los proyectos de generar un

nuevo Siglo de Pericles o un nuevo Renacimiento en algn
pas en desarrollo. No hace mucho, un gobierno latinoamericano estableci un Ministerio del Desarrollo de la Inteligencia, clara manifestacin del eterno inters en promover las condiciones sociales para nutrir la creatividad
intelectual. Resulta entonces importante el entender 10
que es el acto creatillO.
En aos recientes, la psicologa y las neurociencias
han encontrado nuevas formas de estudiar la actividad intelectual y se antoja ya cercano el tener una explicacin
del largamente buscado sustrato neurobiolgico y aun el
sustrato molecular de la creacin intelectual. Ser posi. ble encontrar elcircuito neuronal de la creatividad?, si as
fuera, podra incorporarse en una mquina, produciendo
un Golem creativo? o bien, podr identificarse un gen de la
creatividad?, y mediante ingeniera gentica el producir
una nueva raza de seres creativos? Qu tan cerca estamos
de realizar estas aspiraciones o sufTir estas pesadillas?

El origen mental del acto creativo

Hace tiempo que la psicologa lleg a una descripcin satisproducto de un intercambio entre el intelecto y el mundo
externo, y hace poco se ha llegado aun a negar validez a los
postulados de la ciencia modma, por considerarlos demasiado subjetivos. En suma, los conceptos cientficos tienen un origen mental indistinguible de los propios del arte .

factoria de los determinantes de lo que llamamos acto creatillO, entendido ste como la produccin de un nuevo concepto. Se reconocen varias etapas en el proceso:
Bsqueda. La creacin intelectual suele ser consecuencia de una intensa bsqueda interiot, sea para resolver un

o de otras manifestaciones del intelecto. Ms todava, auto-

problema cientfico, sea para expresar un sentimiento, ya

para inventar un artefacto, ya para alcaruar un trance ms-

res como Arthur Koestler han ampliado la acepcin de

creatividad para incorporar la sensibilidad humorstica e

tico. Esta fase tiene un importante tono afectivo, de intensidad proporcional a la magnitud de la tarea, por lo comn

incluso algunos actos conductuales de primates.

de gran sufTimiento, referido comnmente como laagort1

En esta gama tan amplia de interpretaciones, no debiera preocupamos si la ciencia es o no unaactividad creatioo, y el problema podra ser slo de ndole semntica, pero,

que precede al acto creativo. La fTustracin producida por

intentos infTuctuosos eleva la emotividad.
Excepcionalmente, puede haber raptos de creativi-

por otra pane, la sociedad depende en forma creciente del

conocimiento y, por tanto, de la creatividad. La ciencia y

dad sin aparente afn previo, justificando el dictum de Picasso: "Yo no busco, encuentro." Adems, el xito de la

la tecnologa se convienen en fundamentos de las aspira-

bsqueda depende del estado de preparacin emocional

y mental para realizar la obra. Esa constelacin de fuerzas

ciones para alcanzar mejores niveles de vida. Se habla de

la RellOluci6ndel conocimiento como la prxima etapa en el
desarrollo de la humanidad y ninguna nacin se resigna
al rezago. La "fuga de talentos" se cuenta entre los graves
problemas de cualquier pas y se espera de los sistemas
educativos que preparen a los jvenes para ser creativos.
Se busca afanosamente definir los determinantes sociales

inconscientes constituye el esero, propio de la creacin

anstica, en clara alusin a las manifestaciones psicolgicas y vegetativas propias de la motivacin reproductiva,
lo que fue ampliamente reconocido por Freud al postular el importante papel de la libido en la gestacin de actos creativos.

20.

U NIVERSIDAD

ser correcta".

Hay, desde luego, otra etapa comn a los distintos

gneros de la creacin y es el lograr la aceptaCin de la sociedad, empezando por la de los propis pares. De ello depende que el nu~vo producto sea incorporado al cuerpo de
conocimiento o al patrimonio cientfico, cultural O social.
Sea en ciencia, en arte, en tcnica O en el terreno religioso, muchas contribuciones han debido esperar laJgo tiempo,
antes de que se las acepte cabalmente. Recordemos, como
ejemplos, el casi medio siglo que se toM la aceptacin de
las leyes de Mende!, del tiempo an mayor que tatd6la acepo
tacin del modelo heliocntrico de Copmico, el gran 1111mero de cientficos, artistas y teen!ogos que han muetto antes de que sus obras recibieran a\gn reconocimiento y los
mrtires de religiones que nunca llegaron a conocer los fru.
tos de su creacin. De hecho, la matrcula de los creadores
de nuestra cultura est poblada de precursores que nunca 10graron incorporar sus productos intelectuales en los paradigmas de su tiempo.

las

cabriolas del mono de KohJ<.r al resolver el problema de

apropiarse el fruto inaccesihle. Esta fase puede ocurrir durante el sueo, odurante una vigll ia de reposo, luego de fracasarpreviamente en la bel"lued". La posUllacin de Galeno
del papel del quiasma ptic,' en la visin de profundidad,
el modelo cclico de la molcula de Benzeno ideado por
August Kekul y las series matemticas fuchsianas de Poinear son algunos de los much, >S ejemplos de soluciones a
problemas cientficos en Im,ad"s durante el sueo. En el
arte hay un amplio cal,li"g" ,k experiencias similares. El
papel fundamental de los procesos inconscientes en la creacin intelectual ha sido reconocido de manera rotunda
por Einstein al afirmar que "IlO se puede alcanzar ningn
conocimiento del mund" emprico slo mediante el pensamiento lgico". Desde luego, tambin la solucin de problemas en otras esferas de la actividad humana tiene orgenes mentales similares; as, por ejemplo, Mahatma Gandhi
refera haber concebido durante un sueo, en Madrs, la
idea deljartal como instrumento en su campaa por la independencia de la India.
Reconocimienw. Una vez que brota la solucin, y luego del jbilo correlativo, se apartan los caminos del cientfico y del tecnlogo, de los del artista y el m(stico. stos
se quedan con la obra o con la verdad encontrada. Aquellos deben todava someter sus productos intelectuales al
escrutinio del mtodo cientfico, del que depende la ubicacin de la nueva idea en el contexto del modelo del mundo, de lo que Thomas Kuhn llam el "paradigma" dominante. Si logran incorporarlos, quedan ya establecidos yse
ha realizado la expansin correspondiente en el conocimiento o el podero humano; de no ser as, se asisre a lo

M !XICO

que Thomas Huxley calific como "la tragedia cotidiana

del asesinato de una hermosa idea por un horrible hecho".
En la fase inicial del reconocimiento hay un claro componente esttico. La solucin encontrada, adems de correcta, resulta bella. As, James Watson refiere que, al idear
con Francis Crick el modelo de la doble hlice para representar la estructura de la molcula de cido desoxirribonucleico, la figura resultaba "demasiado hermosa para no

Esta etapa es comn en las ,11>( intas fonnas de creacin

intelectual. As, Albert Einsrein aluda al "sentimiento
csmico religioso" que inspiraba sus reflexiones sobre e!
universo yHenri Matisse caracteri:aba la tarea del artista
como "la bsqueda de un carcter mas verdadero yesencial
de las cosas, para lograr una interpretacin ms verdica y
duradera de la realidad"; de hecho, la exploracin de la luz
yde la visin ha sido espacio de convergencia de! inters
de cientficos, artistas y tecnlogos.
Rwelaci6n. Sea en forma C<lnsciente o, a menudo, inconsciente, brota la solucin al problema, se reconoce de
inmediato y provoca el estallido de jbilo, manifiesto en
el eureka! de Arqumedes IJ el xtLlSis, de! artista que logr
plasmar su sentimiento en t,mna sensible, o del mstico
que tuvo la vivencia del encuentro con la divinidad. Con
criterio comparativo, pueucn lI1c1uirse en esta etapa

DE

El sustrato cerebTal de la creacin intelectual

Establecer la relacin entre la actividad mental yel funcionamientocerebral es una antigua meta de la ciencia. Ya
Hip6crates, hace veintitrs siglos, al rechazar el origen 58grado de la epilepsia, la atribuy a trastomOSdelcerebro, al
cual postul como "el rgano del entendimiento", Galeno, cuatro siglos despus, se pregunmba sobre la posible
relacin cuantitativa entre la capacidad intelectual y el
tamao del cerebro, negando, por cierro, la existenciade tal
correlacin, algo que fue olvidado en siglos ulteriores. El
dualismo cartesiano reivindic para la ciencia slo la comprensin de la mquina humana, dejando al intelecto,
con el resto del alma, en el dominio de la fe. La neurologa
del siglo XIX mostr la relacin entre trastornos mentales
.y lesiones cerebrales; as, Paul Broca realiz la asombrosa
demostracin de que algo tan entrailablemente humano
como el habla es consecuencia de la actividad selectiva de

.21

U NIVERSIDAD

una regin de la corteza frontal de uno de los hemisferios

cerebrales, el mismo que comanda el movimiento del brazo
dominante, yfue en virtud de la lesin de ese mismo lbulo
en el cerebro de Phineas Gage, como se encontr la causa de
los graves desrdenes en la personalidad de ese paciente.
La neurohistologa, con Santiago Ramn yCajal a la
cabeza, concibi el cerebro como una colosal red de cien mil
millones de neuronas, cada una conectada con otras diez
mil, yel reto para el neurobilogo ha sido desde entonces
explicar el acto mental en trminos de relaciones entre
estas unidades. La neurofisiologa de principios de siglo,
con Charles Sherringron al frente, imagin el desarrollo
de un pensamiento como la operacin de un "telar encantado, en el que millares de lanzaderas se entretejen, formando un patrn siempre cambiante". Con este modelo
en mente, William James imagin el "pensamiento razonado" (diferente del "habitual") como consecuencia de la
capacidad de "partes del sistema" para focalizar su actividad
en pequeas localizaciones, con infinitas variaciones en el
tiempo, e irradiando en incontables direcciones", yanticip que "el descubrir ... de qu sustancias o mecanismos
moleculares depende este equilibrio inestable en el cerebro humano, debe ser la tarea del fisilogo interesado en
comprender el trnsito de la bestia al hombre". Seguir el
rastro de un pensamiento, o de cualquiera de los procesos
de la creacin intelectual, pareca entonces punto menos
que imposible. Sin embargo, se continu avanzando. 1vn
Petrvich Pvlov propuso como sustrato del aprendizaje
la formacin de asociaciones entre neuronas en la corteza
cerebral y Wilder Penfield logt evocar en sus pacientes
escenas completas, sumergidas en el olvido por dcadas,
mediante la estimulacin elctrica de regiones especficas
en el lbulo temporal del cerebro. Otra importante contribucin de esre neurlogo fue el establecer que las reas
del cerebro que participan en la realizacin de movimientos fmos,.como los de la mano, oen la percepcin tctil ms
precisa, como en la yema de los dedos, ocupan ms espacio
en el cerebro que la reas correspondientes a la realizacin
de movimientos burdos o de sensaciones imprecisas. Resulta claro, as(, que la calidad de la operacin sensorial o motriz depende del nmero de neuronas comprometidas en
su ejecucin.
Paralelamente, James Olds logr identificar todo un
"sistema de recompensa" en una regin filogenticamente muy antigua del cerebro, el llamado sistema lmbico,
que, independientemente de la naturaleza de la accin,
produce las manifestaciones conductuales del placer. Ah

DE

M ~XICO

podran integrarse los poderosos sentimientos suscitados

por la creacin intelectual, y quiz sea ese mismo el sustrato de la formacin de adicciones. Arthur Koestler, para
explicar la creacin intelectual, propuso como factor me
dular el establecimiento de una "bisociacin" entre "matri
ces" de diferente ubicacin en el cerebro, que, al asocialse
bajo impulsos voluntarios o inconscientes, generan una
nueva imagen. Roger Sperry, por su parte, al seccionar las
conexiones neurales entre los dos hemisferios cerebrales,
encontr que uno de ellos, el que comanda el habla, retiene la aptitud para integrar pensamientos analticos, mien
tras el otro organiza la actividad intuitiva. La cteacin
intelecrual, entonces, implicara un trfico entre ambos
hemisferios. Donald Hebb propuso que la formacin de
nuevos conceptos requerira elllreforzamiento" de conexiones entre neuronas en el cerebro. La electroencefalografa
mostr que la realizacin de operaciones mentales, aun las
ms sencillas, tales como una operacin aritmtica simple,
desincronizan la actividad elctrica en la corteza cerebral
y, ms recientemente, se han encontrado fenmenos elc
tricos especficamente relacionados con la adquisicin o
generacin de ideas, como los P300, potenciales elctri
cos suscitados 300 milisegundos luego de producirse un
esrmulo sensorial y selectivamente relacionados con lo
novedoso e interesante, o los "potenciales cognitivos", que
aparecen cuando un sujeto espera recibir algn estmulo.
Por ltimo, durante la realizacin de actividad mental, se
han registrado oscilaciones elctricas selectivas en el cereo
bro, con una frecuencia de 10 hz, que recorren la corteza
cerebral con una velocidad similar a la que se lleva el pensar.
Estaremos ante el sustrato elctrico del pensamiento?
La qu(mica no va a la zaga, yel reto de WilliamJames
no ha quedado sin respuesta; se han encontrado mensajeros moleculares que transmiten informacin entre las neu
ronas de la corteza cerebral; algunos de ellos, del grupo de
las aminas, tienen acciones moduladoras generales y po.
dran participar en la elevacin del tono propio del stado
creativo. De hecho, hace ya medio siglo, cobr gran inters
entre artistas yen crculos universitarios el ingerir sustancias psicodlicas, con la esperanza de lograr mayor originalidad en el pensamiento y realizar asociaciones novedosas
y creativas. Quiz se lograron algunas, pero tambin se provocaron graves daos a la salud, con lo que se desacredit
su uso. Se ha encontrado ya, en la dopamina, el agente
mediador de la informacin en el "circuito de recompensa" de Olds y se han identificado diversas sustancias que
modifican la dinmica del aprendizaje. La biolog(a molecu-

.22.

U NIVERSIDAD

lar, aanque slo hasta hace poco se ha ocupado del tema, ya

empieza a rendir frutos, pues se han aislado genes relacionadoocon la capacidad de aprender yseguramente surgirn valiosas contribuciones en ese campo. Pero todava falta mucho
por investigar sobre las sustancias qumicas que se liberan
en los circuitos neuronales durante la creacin intelectual
y los genes que rigen la produccin de molculas selectivamente relacionadas con estos procesos.
Las tcnicas que ms entusiasmo han despertado en
tiempos recientes, al aplicarse en el estudio de los procesos mentales, son las de neuroimagen, tales como la tomogrnfa por emisin de positrones y, sobre todo, la resonancia
magntica funcional, que permiten visualizar las regiones
del cerebro mientras se activan al participar en los actos
mentales. As se ha logrado demostrar que, en los cerebros
de individuos dotados de tacultades intelectuales especiales, por ejemplo la sensibilidad auditiva exquisita de
quien posee ronalidad perfecta, la audicin coincide con la
activacin de un nmero mucho mayor de neuronas al
escuchar un sonido, lo cual confirma la tesis de Penfield,
de que la finura de las operaciones intelectuales se relaciona con el nmero de neuronas que participan en su ejecucin. Por otra parte, en la corteza prefrontal hay un rea
que se activa para preparar a la realizacin de operaciones
mentales: el sustrato aparente de la "memoria operativa",

de cuyo funcionamiento Jepende la bsqueda de informacin cuando se evocan imgenes de manera consciente. Se
ha logrado seguir ese proceso de
activacin hacia el lbulo tempomi mientras se busca un recuer#
do,.yel retomo de la activacin
al fracasarse en el intento. Parece
haberse abierto al fin la ventana
que Sherrington hubiera deseadoparaob5ervar la huella del pensamiento en el "telarencantado",

yel que esta regin se encuentre

en el polo frontal, justamente la
parte ms conspicua del cerebro
humano, empieza asugerir la respuesta deseada por WilliamJames,
de identificar las diferencias entre el cerebro del hombre yel de
la bestia.
Pero an estamos al principio
. del camino: es mucho lo que debe
avanzarse antes de poder plantear

.23.

DE

M!xICO

en trminos neuroftsiolgicos preguntas bsicas sobre la

creacin intelectual, como el mecanismo de inicio del aCtO
creativo y el de su trmino, y, por encima de ello, las variantes que adopta, como por ejemplo por qu Mozarr produca sus creaciones completas desde la primera versin, de
manera que rara vez correga, en tanto que Beethoven o
Velzquez eran obsesivos correctores de sus obras.
Adems, independientemente de lo que ocurre en el
cerebro durante la creacin intelectual, es claro que no todos los cerebros son igualmente creativos. An hay algunos
cerebros de individuos notorios por su creatividad que, resguardados en frascos de formol, esperan que alguien pueda
encontrar en ellos, el diseo arquitectnico del que dependi su creatividad. Tal es el caso del de Albert Einstein,
mantenido en custodia en la Universidad de !<ansas ydel
que se toman muestras cada cierto tiempo, buscando en
su estructura alguna clave para entender el sustrato morfolgico de la creatividad cientfica. Se ha afinnado que tiene mas clulas gliales que los cerebros normales y que su
conformacin lobular es diferente, yprobablemente se irn
hallando otros rasgos suyos peculiares, hasta identificar los
que sean definitorios, o se demostrar que no hay tal sustrato morfolgico.
Un captulo donde el estudio de la creatividad intelectual descubre nuevos rumbos es la inteligencia artificial.
Cuando un programa de cmputo fue suficientemente
poderoso para derrotar al campen mundial de ajedrez, se

U NIVERSIDAD

produjo lUla mezcla de esperanza yangustia. No estaba claro

si ya en el futuro inmediato habra mquinas ms inteligentes, y por tanto ms creativas que el ser humano, ni si
ello sera benfico u ominoso para nuestra especie. Igualmente, se cuestion si la forma adecuada de comprender
la naturaleza de la creacin intelectual no consistira en
dejar el tema a los expertos en sistemas de cmputo, ms
que a los psiclogos o los neutobilogos..8in adentramos
demasiado en los detalles de la naturaleza de la inteligencia artificial, baste la opinin de que justamente una de
sus aspiraciones es la de contribuir, junto con las dems
disciplinas del conocimiento, al estudio y la eventual comprensin de los ptocesos intelectuales, tal como ocurren
en el cerebro humano, yde que ella se nutre de los avances
que ocurren en la psicologa yla neurobiologa; de hecho,
uno de los aco":tecimientos ms importantes de fines del
siglo xx fue el surgimiento de las ciencias de la cognicin, en
que se amalgaman disciplinas tan aparentemente inconexas como la psicologa, la antropologa, la sociologa, la
filosofa, la biologa, las neurociencias, la ingeniera, la ciberntica y muchas otras, lo cual contribuye a entiquecer
la investigacin sobre la naturaleza del conocimiento yde la
inteligencia. En esa interseccin epistemolgica se producen ya avances de consideracin.
Tambin carecemos' de planteamientos formales de
las preguntas bsicas sobre los determinantes sociales de la
creacin intelectual. Qu ambiente es el ms adecuado
para estimularla? Qu hubo en esos grandes momentos
de la humanidad, referidos prrafos atrs, como la Grecia
clsica o el Renacimiento, o aun en la Europa de los siglos
XVIIJ y XIX, que impuls las grandes creaciones del intelecto? Y cmo podran recrearSe las condiciones que se produjeron entonces? Cmo identificar estas fuerzas sociales ycapitalizarlas en sistemas educativos? El tema ha sido
motivo de amplios debates entre psiclogos, socilogos, educadores y polticos, yseguir en ese plano por mucho tiempo, pero por su importancia debe acelerarse el paso. Se
anticipa que el siglo XXI ser el siglo del conocimiento. Slo
lograremos realizar cabalmente esta aspiracin si entendemos qu es lo necesario para estimular la creacin intelectual ypara aprovechar sus frutos. En este esquema, tienen .'
las neurociencias algo con qu contribuir? Aunque parezca extrao, bien podra set el caso. Por ejemplo, la antigua
polmica sobre si el intelecto se forma segn la experiencia,
a partir de una rabula rasa inicial, como queran los empiristas, o si ya nacemos con nuestra capacidad de ideacin
ntegra, como sostenan los idealistas, ya no se justifica

DE

M tXICO

porque las neurociencias han demostrado que las conexiones cerebrales pueden modificarse por estimulacin sensorial selectiva, aplicada en momentos crticos del desarrollo
del cerebro, lo cual tiende aconfirmar la tesis constructivista de que la imagen del mundo es el producto de la propia
actividad mental y apoya la postura de que la educacin
en las etapas tempranas de la infancia tiene una influencia determinante en la personal idad.
El inicio del nuevo siglo nos encuentra, pues, an empeados en la bsqueda milenaria del sustrato de la creacin intelectual; cada paso que se avanza descubre un nuevo
horizonte, que invita a redoblar la marcha. Quiz no est
lejano el da en que la ciencia genere los instrumentos que
revelen su propio origen yel cerebro humano logre lacom
prensin cabal de s mismo.

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