O PEQUENO PRNCIPE UMA VISO TRANSDISCIPLINAR

DAS CATEGORIAS E CONCEITOS GEOGRFICOS

*Joo Domingos de Oliveira Figueiredo
**Carla Catiara Vale Silva 1
Resumo:
Quando pensamos em ensino de geografia visualizamos as metas a serem alcanadas durante
a aula a ser ministrada; desejo do professor que os alunos assimilem, analisem e saibam
relacionar com a realidade os temas e conceitos geogrficos. No presente trabalho,
pretendemos mostrar como uma leitura transdisciplinar, corrobora na aprendizagem
significativa dos conceitos e categorias geogrficas e tambm no letramento dos alunos.
Atravs da leitura do livro infanto-juvenil O Pequeno Prncipe pretendemos trabalhar os
conceitos e categorias geogrficas, pois, ensino no acumulo de informaes; atravs do
mesmo sempre objetivamos que os discentes internalizem os contedos ensinados e saibam
relacionar com suas vivncias cotidianas. Neste artigo falamos primeiramente sobre a
transdisciplinaridade e seu uso, depois sobre meios de escolher um texto e, por ltimo
demonstramos como se d a aplicabilidade dentro do livro escolhido para estudo.
Palavras-chave: transdisciplinaridade, conceitos geogrficos, discente, leitura.
When we think of teaching Geography, we look for the goals to be achieved during the lesson
to be taught; every teachers desire is that their students are able to assimilate, to analyze and
know how to connect with reality Geographics themes and concepts. In this study, we intend
to show how an interdisciplinary reading can corroborate to the significant learning of
geographicals concepts and categories and also in the literacy of students. Through the
reading of the children's book "The Little Prince, we intend to work through the concepts
and geographical categories, once education is not the accumulation of information; through
the same aim we want students to internalize the content taught in order to know and relate to
their everyday experiences. In this first article we talked about transdisciplinarity and its use,
about ways to choose a text and finally demonstrate the applicability inside the book.
Keywords: Transdisciplinarity. Geographical concepts. Students. Reading

Introduo
O ensino de geografia com suas pertinncias procura superar o estigma de matria
decorativa. Desde a ltima reformulao do ensino no Brasil e os rumos seguidos por esta
cincia nas trs ultimas dcadas, suas proposies de ensino tm sido fundantes na construo
do ser humano enquanto individuo social, por isso o estudo e ensino de geografia contribuem

*Joo Domingos de Oliveira Figueiredo, acadmico do 5 Semestre no Curso de Licenciatura em Geografia do

IFPA, Campus Belm, bolsista do PIBID.
** Carla Catiara Vale Silva, acadmica do 5 Semestre no Curso de licenciatura em Geografia do IFPA,
Campus Belm, bolsista do PIBID.

de forma significativa na compreenso de cada um como individuo participante de uma

sociedade que precisa entender a si mesmo e o espao em volta.
Desde a educao infantil onde so ensinados os princpios geogrficos bsicos,
comea a construo de conhecimentos que sero teis a vida inteira do educando (Claval,
2010); neste momento, de maneira diligente, ser devem ensinados os rudimentos da cincia,
que daro a base para os conceitos e categorias geogrficos a serem desenvolvidas no ensino
fundamental, porm, se h deficincias estas precisam ser corrigidas, e uma das formas usar
textos, que ao mesmo ir contribuir no letramento do discente, visto que, uma das
dificuldades encontradas por docentes em sala de aula subjaz na alfabetizao por vezes
deficiente do educando.

Transdisciplinaridade e seu uso

O termo transdisciplinaridade vem sendo usado cada vez na academia, debatido
em seminrios, encontros e workshops, principalmente no campo das licenciaturas; mas,
percebemos que, algumas vezes h uma resistncia a sua prtica no dia a dia na vivncia
escolar, fruto da construo cartesiana que permeia o ensino durante mais quatrocentos anos.
Porm, esse modelo castra muitas vezes a emoo, o sentimento, a intuio, a sensibilidade,
elementos to caros a Geografia Humanstica (Tuan, 2013).
O dilogo entre os diversos campos do saber atravs da transdisciplinaridade
podem dar mais cor aos contedos, muitas vezes cinzentos e enfadonhos, e possibilitar ao
aluno a percepo de uma viso integrada atravs dos conhecimentos diversos. A
Modernidade provocou uma revoluo na histria da humanidade, mas de alguma forma
fragmentou o conhecimento, no se preocupando com desenvolvimento integral do ser
humano. Contrapondo essa realidade, a transdisciplinaridade busca a integrao dos saberes
como meio de sobrepor o pensamento fragmentado instalado pela Modernidade.
Nossa civilizao e, por conseguinte, nosso ensino privilegiam a
separao em detrimento da ligao, e a analise em lugar da sntese.
Ligao e sntese continuam subdesenvolvidas. E isso, porque a
separao e a acumulao sem ligar os conhecimentos so
privilegiadas

em

detrimento

da

organizao

que

liga

os

conhecimentos. MORIN, 2003.

Ser preciso mais algum tempo que estas novas prticas sejam introduzidas no
cotidiano escolar, pois o prprio modelo de gesto, ensino e avaliao necessitam de
mudanas, tem que haver aproximao do fazer da academia e suas inovaes metodolgicas
e a escola, um possvel caminho a ser trilhado. Muito se tem ressaltado sobre a educao em
tempo integral, porm, diversos aspectos precisam ser considerados, pois uma prtica
conteudista no melhoraria em muito a presente conjuntura, a transdisciplinaridade viria
ajudar transformar a situao, visto que, mais de um docente poderia atuar em sala de aula,
cruzando conhecimentos e saberes.
Como nosso modo de conhecimento desune os objetos entre si,
precisamos conceber o que os une. Como ele isola os objetos de seu
contexto natural e do conjunto do qual fazem parte, uma
necessidade cognitiva inserir o conhecimento particular em seu
contexto e situ-lo em seu conjunto [...] MORIN, 2003.

Mtodo para escolha de um texto

Existem vrios meios pedaggicos para ensinar conceitos e categorias
geogrficas, escolha de uma metodologia que possa se adequar corretamente aos discentes,
fundamental para o xito a ser alcanado na compreenso do contedo ensinado. O uso de
diferentes linguagens possibilita melhor desenvolvimento de habilidades nos alunos, para tal
propomos alguns passos a serem seguidos na escolha de um texto, pois, entendemos que todos
somos responsveis pela capacidade leitora e escritora dos alunos, e que, o acesso a diferentes
formas de texto, tais como: livros no-didticos 2 , jornais, revistas cientificas e internet 3 ,
podem ser utilizados como recursos no ensino de contedos geogrficos, afim de que ocorra a
aprendizagem, e no apenas apreenso ou memorizao conteudista.
Nos processos de ensino e aprendizagem, o professor pode utilizar textos,
poemas, lendas, contos, entre outros, explorando diversos aspectos, como cultura, formas de
pensamento, discusses e variaes lingsticas para relacion-los aos conceitos pertencentes
disciplina (Braz, 2008).

A seguir demonstramos alguns passos a serem adotados na

escolha de um texto auxiliar para trabalhar temas da geografia:

2
3

Muitas vezes o livro didtico a nica forma de texto cientifico na casa do aluno.
Esta deve ser usada com cautela em determinados momentos.

1 Fase

2 Fase

3 Fase

4 Fase

Escolha do Tema

Seleo do Texto

Identificao dos Temas

contidos

Compreenso e
Exposio

Sabendo dos temas a

serem abordados atravs
do plano de curso, o
docente pode escolher um
que
considere
mais
relevante para os alunos e
que possibilite uma maior
aprendizagem.

Uma vez eleito o tema a

ser trabalhado, escolhe-se
o texto considerando a
srie, as dificuldades
apresentadas pelos alunos
concernentes leitura e
interpretao,
e
a
possibilidade
da
apreenso prtica do
tema.

Quanto aos temas este

devem estar relacionados
temtica trabalhada no
momento, ou algum que
deva ser desenvolvido e
que no estava previsto
no planejamento. Mas
fundamental que sempre
o texto aborde mais de
um tema e os alunos e
que os saibam identificlos e relacionar ao
contedo ministrado em
classe.

Uma vez cumpridas s

fases
anteriores,
os
alunos recebero o texto
e efetuaro a leitura
podendo ser elaboradas
questes subjetivas para
responder sobre o texto.
O professor pode pedir
que os alunos faam uma
exposio sobre o texto, e
que deve estar de acordo
com as possibilidades da
classe.

Fonte: Figueiredo, 2014.

O Pequeno Prncipe e os conceitos fundamentais da Geografia.

O papel da Geografia na Educao Bsica tornou-se significativa, uma vez que se
considera o todo desse nvel de ensino, e a presena de seus contedos e objetivos, que
envolvem, inclusive, as sries iniciais, e a Educao Infantil. Nesse sentido a literatura
universal pode ser um excelente instrumento de iniciao a disciplina Geografia, um bom
exemplo disso uma obra do escritor francs Antoine de Saint-Exupry, O Pequeno Prncipe,
uma fbula, repleta de poesia e de humanidade, que pode ser trabalhada por professores de
diversas disciplinas escolares, por trazer questionamentos universais sobre as relaes
humanas.
Atravs da leitura da obra prima de Antoine de Saint-Exupry, possvel fazer, de
realizar forma ldica e simples uma leitura de mundo, possibilitando a interpretao dos
conceitos bsicos da geografia: Regio, Espao, Territrio, Paisagem e Lugar. A leitura de
mundo atravs do livro O Pequeno Prncipe, possibilita aos docentes, irem alm das leituras
cartogrficas, cujas representaes refletem as realidades territoriais, por vezes distorcidas por
contas das projees cartogrficas adotadas, fazer a leitura do mundo no apenas fazer a
leitura de um mapa, ou pelo mapa, embora esse recurso seja importante. A leitura de mundo,
tambm deve ser feita pelo mundo do convvio social da vida, do dia-a-dia que expressam as
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ideias desse mundo, e tambm dos limites imposto pela: natureza, cultura, poltica, economia
etc. Para aprender a ler o mundo, o educando precisa previamente conseguir ler o espao, o
que significa criar condies para que a criana aprenda e leia o espao vivido (Castelar,
2000, pg. 30). Nesse sentido medida que o discente desenvolve a leitura da obra citada, ele
pode compreender os conceitos bsicos da geografia, com o devido auxilio do professor,
claro.
O texto em foco neste artigo narrado em primeira pessoa, por um aviador que, aps
sofrer uma pane no deserto do Saara, termina cruzando com uma figura extraordinria a qual
ele chama de Pequeno Prncipe, uma criana de cabelos loiros como a cor do trigo, ingnuo e
sbio ao mesmo tempo. O Pequeno Prncipe vem de um pequeno planeta, o asteride B612
onde, o sol pode ser visto pr mais de quarenta e quatro vezes em um dia, e que depois de se
desentender com sua nica companhia, uma Rosa, o jovem prncipe, decide abandonar o
planeta em que vive, partindo em uma jornada pelo Universo, passando por seis planetas, que
so habitados por uma nica pessoa, cada um, assim como ele em seu pequeno planeta, esses
habitantes, os quais o prncipe visita, so personagens peculiares que apresentam perfis
frequentemente encontrados no nosso cotidiano. Logo aps visitar os seis planetas, o Pequeno
Prncipe chega ao planeta Terra, onde encontra o piloto perdido no deserto do Saara, e a partir
da, suas estrias se misturam, dando inicio a srie de descobertas pelos dois personagens, que
para interpretao da maioria, so duas partes de uma mesma pessoa.
A partir do capitulo V, podemos fazer referencia a algumas passagens do livro que
podem ser discutidas pelo professor de geografia e de outras disciplinas, em sala de aula com
os estudantes, visando um melhor entendimento dos contedos programticos pelos alunos do
ensino bsico, em especial o ensino e aprendizagem da geografia. Do captulo V ao IX, a
narrativa comea a se desenvolvida pela estria de vida do personagem que d nome ao livro,
onde, em seu planeta asteride B 612, possvel imaginar o espao construdo pelo Pequeno
Prncipe, em seu planeta, mediante o drama vivido pelo mesmo, atravs da relao com sua
nica companhia, a Rosa; pela busca incansvel pela preservao da mesma, a partir da
preocupao com as correntes de ar, assim como do manuseio e das podas dos Baobs; d
estratgia adotada, para ver inmeras vezes o pr do sol; e da resoluo dos dois vulces que
existiam no seu planeta, estes elementos apresentados no livro, possibilitam a explicao
sobre o que um espao geogrfico; que aquele que modificado pela ao do homem ao
longo da histria, transformado pela organizao social, tcnica e econmica daqueles que
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habitaram ou habitam os diferentes lugares, sendo o placo das realizaes humana, da relao
dos homens com a natureza e desses entre si. Do capitulo V ao XI, o conceito de espao
geogrfico, pode ser trabalhado junto com a educao ambiental e tambm com a disciplina
de portugus atravs da interpretao de textos, j que as metforas sobre os baobs, podem
possibilitar, mais de uma interpretao, por parte dos leitores.
No capitulo X dar-se inicio a jornada de descoberta do Principezinho, onde visita
diversos asterides de uma regio, aqui nessa parte do texto o conceito de Regio, pode ser
trabalhado em sala de aula, fazendo referncia a uma poro de territrio determinada por
certas caractersticas comuns ou circunstncias como clima, tipo de solo, administrao
poltica, topografia entre outros aspectos, e que no caso do livro vem ilustrado pela
numerao dos asterides em, 325, 326, 327, 328, 329, e 330, podendo ser trabalhado junto
com esse conceito da geografia a linguagem matemtica em uma atividade interdisciplinar.
No mesmo capitulo, atravs das visitas aos seis planetas asterides: ao Rei, ao Vaidoso, ao
Bbado, ao Homem de negcio, ao Acendedor de Lampio e ao Gegrafo, pode ser discutido
em sala com os estudantes o conceito de territrio e de territorialidade, por corresponder, a
espaos concretos que possui limites estabelecidos, onde h a presena, de explorao e de
propriedade; sendo a apropriao do territrio, responsvel pela produo de espaos sociais,
que em sua essncia, processo de territorialidade, o qual praticado por todos os habitantes
dos seis planetas, visitado pelo jovem Prncipe, em especial a visita feita ao Rei soberano, que
personificao imagtica, do poder absoluto exercido pelos monarcas nos territrios da
Idade Mdia, e at mesmo nas prticas nazistas na 2 Guerra Mundial, podendo aqui ser
trabalhada em conjunto com a disciplina de histria em sala de aula.
Na leitura do capitulo XIX, a categoria da paisagem pode ser abordada nas
passagens em que o Prncipe chega a Terra e se depara com as caractersticas fsicas da
mesma, onde ele descreve o planeta como: seco, pontudo e salgado, ao observar em cima de
uma montanha. De montanha to alta, pensava ele, verei todo planeta e todos os homens
[], porm, s viu migalhas, como narra o piloto; no capitulo XXIV, na caminhada junto
com o Prncipe a procura de gua, o piloto reflete sobre a beleza do deserto, A gente senta,
na duna de areia. No v nada. No escuta nada. E no entanto o silencio, alguma coisa irradia
[]; e tambm na descrio do piloto no pgina posterior ao final do livro, sobre a paisagem
que ele considerava mais bela e mais triste do mundo, onde para ele, significa a localizao,
em que apareceu e desapareceu o Pequeno Prncipe, um desenho feito mo em P&B, com
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dois traos paralelos, tendo acima uma estrela de cinco pontas. Aqui podendo ser trabalhado
aspectos da geografia fsica e da disciplina de artes, atravs da leitura e da interpretao do
conceito de paisagem, por meio da objetividade e da subjetividade dos alunos.
E por fim, o conceito de Lugar, o qual pode ser trabalhado com os alunos, medida
que a prpria estria nos contada, atravs das relaes de amizade que o Prncipe
desenvolve com a raposa, com o piloto, e do profundo carinho que o piloto desenvolve pelo
Prncipe, bem como tambm, pela constatao do Prncipe, sobre a sua vontade em voltar para
seu planeta e para sua Rosa, o que na verdade a afetividade discutida na obra, pelos laos
construdos entre os personagens e pelo espao vivido dos mesmos. Sendo o Lugar, definido
como o espao percebido, pelos homens, conectando-os, ao espao afetivo (Tuan, 2013), onde
possui familiaridade e intimidade como: rua, praa ou a prpria casa.
Consideraes
As possibilidades de unir conhecimento atravs de um texto que trata de vrios
temas, e que, sobretudo sai das questes tcnicas pertinentes a uma disciplina, pois,
resignifica o ensino preenchendo-o com humanidade, qualidade esta to distante da sala de
aula, o que pretendamos mostrar neste artigo. Na vivencia escolar to marcada pela
violncia, seja pela ausncia de afetividade nas famlias ou pela frieza com que so marcados
os relacionamentos no mbito educacional, muitas vezes com preconceito e racismo velado, a
fbula O Pequeno Prncipe mostra caminhos para o ensino da geografia, letramento, leitura
e relacionamento social e dilogo com as diferenas. No pretendemos passar uma frmula
pronta, mas queremos ajudar a mostrar possibilidades para o ensino de uma geografia mais
humanizada.
Referncias:
BRAZ, Priscila S. de Oliveira. Metodologia do Ensino da Geografia. Belm-Par
IFPA/UAB/NEAD. 2008.
CASTELLAR, S.M.V. A Alfabetizao em Geografia. Espaos da Escola, Iju,v. 10, n. 37, p.
29-46, jul./set. 2000.
CLAVAL, Paul. Terra dos Homens: A Geografia. Traduo: Domitila Madureira. Rio de
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EXUPRY, Antoine de Saint. O Pequeno Prncipe. Traduo: Dom Marcos Barbosa. Rio de
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MORIN, Edgar. A Cabea Bem-feita Repensar a Reforma-Reformar o Pensamento 8

Edio. Traduo: Elo Jacobina. Rio de Janeiro. Bertrand Brasil. 2003.
TUAN, Yi-Fu. Espao e Lugar A perspectiva da experincia. Traduo: Lvia de Oliveira.
Lodrina. Eduel. 2013.