Cadernos de Histria da Educao v. 11, n. 1 jan./jun.

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FORMAO DE PROFESSORES DE HISTRIA:

REFLEXES SOBRE UM CAMPO DE PESQUISA(1987-2009)
Education of History teachers: reflections on a research field (1987-2009)
Selva Guimares1

RESUMO
Este texto apresenta reflexes sobre a histria da temtica formao de professores de Histria
como um campo de pesquisa. Trata-se de um estado da arte, uma cartografia do conhecimento na rea, no perodo compreendido entre os anos 1987-2009, abrangendo trs nveis/lcus
sociais de produo: o grupo de pesquisa, coordenado por mim na ltima dcada, no Programa
de Ps-Graduao em Educao na Universidade Federal de Uberlndia; os programas de ps-graduao (Mestrado e Doutorado em Educao e Histria) das instituies de ensino superior
do Estado de Minas Gerais; e os programas de ps-graduao brasileiros avaliados e fomentados
pela CAPES(Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal do Ensino Superior). Constitui-se um
dilogo com resultados de pesquisa j publicados e indicadores disponveis nas bases de dados
institucionais, procurando evidenciar temas, problemas, categorias, procedimentos terico-metodolgicos, tendncias e perspectivas na rea.
Palavras chave: histria do conhecimento- pesquisa formao de professores de Histria

ABSTRACT
This text presents reflections on the history of the theme education of History teachers as a research field. This examines the state of the art, a mapping of knowledge in the area, in the period
of 1987-2009, encompassing three social levels/loci of production: the research group, coordinated by me in the most recent decade in the Graduate Studies Program in Education at the Federal
University of Uberlandia; graduate studies programs (Masters and Doctorate in Education and
History) of higher education institutions in Minas Gerais; and Brazilian graduate studies programs evaluated and encouraged by CAPES (Higher Education Staff Refinement Coordination).
It consists of a dialogue with already published research results and indicators available on the
institutional databases, seeking to show themes, problems, categories, theoretical-methodological
procedures, trends and perspectives in the area.
Keywords: history of knowledge, research, education of History teachers

Introduo
Este texto apresenta reflexes sobre a histria da temtica formao de professores
de Histria como um campo de pesquisa, desenvolvidas ao longo da nossa trajetria
como formadora de professores e de novos pesquisadores, no mbito das licenciaturas
e da ps-graduao stricto-sensu. Trata-se de um estado da arte, uma cartografia do
conhecimento na rea, no perodo compreendido entre os anos 1987-2009, abrangendo
Professora de Metodologia do Ensino de Histria. Doutora em Histria pela USP. Ps-Doutora em Educao
pela Unicamp. E-mail: selva@ufu.br
1

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trs nveis/lcus sociais de produo: o grupo de pesquisa, coordenado por mim na

ltima dcada, no Programa de Ps-Graduao em Educao na Universidade Federal
de Uberlndia; os programas de ps-graduao (Mestrado e Doutorado em Educao e
Histria) das instituies de ensino superior do Estado de Minas Gerais; e os programas
de ps-graduao brasileiros avaliados e fomentados pela CAPES(Coordenao de
Aperfeioamento de Pessoal do Ensino Superior). Constitui-se um dilogo com
resultados de pesquisa j publicados e indicadores disponveis nas bases de dados
institucionais, procurando evidenciar temas, problemas, categorias, procedimentos
terico-metodolgicos, tendncias e perspectivas na rea.
Segundo Ferreira, as pesquisas denominadas estado da arte ou estado do
conhecimento so definidas como de carter bibliogrfico, parecem trazer em comum
o desafio de mapear e de discutir certa produo acadmica em diferentes campos do
conhecimento, buscando responder sobre que aspectos e dimenses que vm sendo
estudados e privilegiados em diferentes pocas e lugares... (2002 p.258). Exemplos deste
tipo de pesquisas realizadas no campo da formao de professores so Andr et alli(1999)
e Andrade(2006).
Lembrando Peter Burke, ao apresentar sua obra Uma histria social do
conhecimento, quem argumenta que o conhecimento socialmente situado certamente
v-se obrigado a situar a si mesmo(a)., Logo, alguns dos meus vieses, resultados de
classe, gnero, nao e gerao, sem dvida ficaro aparentes( 2003, p.18). A histria
do conhecimento no apartada dos sujeitos e lugares de produo. Isso requer do
historiador a tarefa de estabelecer conexes entre os temas, os grupos, os indivduos os
espaos e tempos.
A minha insero na temtica formao de professores de Histria iniciou-se
no Doutoramento em Histria na Universidade de So Paulo, sob a orientao do Dr.
Marcos Antonio da Silva, que culminou na defesa da Tese: Ser professor de Histria no
Brasil: histria oral de vida, no ano 1996. Esta, segundo dados da CAPES, foi a primeira
tese de Doutorado defendida no pas na rea de formao de professores de Histria,
publicizada no Banco de Teses da Capes e, posteriormente em livro. A imerso no campo
de investigao teve continuidade no Programa de Ps-Graduao em Educao da
UFU, como docente, pesquisadora e orientadora nos mbitos da Iniciao Cientfica,
Mestrado, Doutorado e, mais recentemente, superviso de Ps-Doutorado.
Ao tecer um estudo desta natureza, construo uma narrativa, uma reflexo crtica
acerca de uma experincia individual e coletiva. Por tratar-se de um registro de esforos
coletivos de produo cientfica, o nosso movimento, nosso envolvimento pessoal e
formativo estar presente ao longo do texto. Configura-se, portanto, como um texto
histrico, biogrfico e, neste sentido, faremos um esforo para no torn-lo uma pea
de autoelogio, nem, por outro lado, de autoflagelo, mas uma narrao inspirada nos
ensinamentos de Walter Benjamin (1985), uma experincia humana, vivida, pensada
e transmitida. Lembrando Connelly y Clandini (1995, p.12), la educacin es la
construccin y la re-construcin de historias personales y sociales; tanto los profesores
como los alumnos son contadores de historias y tambin personajes en las historias de

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los dems y en las suyas propias. Assim, considerando-me personagem e contadora de

uma histria, focalizarei a minha prpria histria e a de outros, porque como toda
experincia de produo de conhecimentos, coletiva.
A formao de professores de Histria como objeto de pesquisa e formao
O Grupo de Pesquisa Formao docente, saberes e prticas de ensino de Histria e
Geografia vinculado Linha de Pesquisa Saberes e Prticas Educativas do Programa
de Ps-Graduao em Educao (PPGED) - Mestrado e Doutorado, na Faculdade de
Educao da UFU- Universidade Federal de Uberlndia. A Linha, como o prprio ttulo
indica, caracteriza-se por um amplo e diversificado somatrio de temas, interesses e
grupos que tm em comum, nas atividades de ensino, extenso e pesquisa, a formao
docente.
O grupo foi, oficialmente, registrado no Diretrio de Grupos de Pesquisa do
CNPq Conselho Nacional de Pesquisa - e certificado pela UFU, no ano 2000, como
um grupo interinstitucional que rene pesquisadores, professores da educao bsica e
educao superior, alunos da graduao e ps-graduao. O objeto central de estudos e
investigao so os processos formativos, focalizando a trade sujeitos, saberes e prticas
educativas. O eixo norteador das pesquisas so as relaes entre a formao, os saberes
e as prticas, buscando compreender os processos pelos quais os sujeitos (professores e
alunos) se apropriam e re/constroem os saberes; bem como o modo como a formao
(diferentes modalidades e nveis, em diversos lugares) repercute nas aes educativas
e na constituio dos mltiplos saberes no campo do ensino e da aprendizagem da
Histria e da Geografia. Nesta perspectiva, o Grupo tem como principais objetivos:
investigar os processos de formao inicial e continuada de professores que atuam no
ensino fundamental, mdio e superior; analisar modos de constituio dos saberes e das
prticas pedaggicas no cotidiano escolar; identificar e analisar diferentes dimenses dos
processos de ensinar e aprender Histria e Geografia nos diferentes nveis e modalidades
de ensino (educao infantil, ensino fundamental, mdio, superior) em escolas urbanas
e rurais, pblicas e privadas; investigar como diferentes artefatos culturais, linguagens
e materiais so incorporados nas culturas, currculos, saberes e prticas escolares.
O trabalho coletivo do grupo tem como meta produzir conhecimentos nessa rea de
investigao cientfica e contribuir de forma efetiva para a produo e reflexo dos saberes
e das prticas educativas no campo do ensino e da aprendizagem de Histria e Geografia.
Nos dez anos de existncia do grupo, foram desenvolvidos e concludos trs
grandes projetos de pesquisa na rea, apoiados pelas agncias de fomento CNPq
(Conselho Nacional de Pesquisa), CAPES(Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal
Docente) e FAPEMIG (Fundao de Amparo Pesquisa do Estado de Minas Gerais),
e subprojetos, que culminaram na concluso, at de 2010, de: 10 projetos de Iniciao
cientfica; vinte e seis dissertaes de Mestrado (desde 1997), uma tese de doutorado,
um relatrio de ps-doutorado, sendo que deste conjunto 14 dissertaes e 1 tese de
doutorado esto diretamente vinculadas aos projetos de pesquisa do Grupo. Foram

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publicados relatrios de pesquisa; captulos de livros e livros coletivos; artigos e trabalhos

cientficos em Peridicos e Anais de eventos cientficos nacionais e internacionais. As
disciplinas ofertadas no Curso de Pedagogia e no PPGED/UFU constituram importantes
espaos para as discusses terico-metodolgicas. Outras aes foram e tm sido
realizadas com o objetivo de aprofundar as investigaes sobre as temticas relacionadas
formao docente, aos saberes e s prticas educativas em diversas realidades, tais como:
a participao em Eventos Nacionais e Internacionais; a organizao do VII Encontro
Nacional Perspectivas do Ensino de Histria no ano 2009; reunies sistemticas de
estudos e debates; intercmbios cientficos com outros grupos de pesquisa.
Os grupos de pesquisa inseridos nos programas de ps-graduao stricto-sensu,
no Brasil, se configuram na atualidade, fundamentalmente, como lcus de produo
de conhecimento. Corroborando Severino (2002, p.69), a realizao de uma pesquisa
cientfica est no mago do investimento acadmico exigido pela ps-graduao e
o objetivo prioritrio dos ps-graduandos e seus professores. At mesmo o processo
de ensino e aprendizagem, nesse nvel, marcado por esta finalidade: desenvolver
uma pesquisa que realize, efetivamente, um ato de criao de conhecimento novo, um
processo que faa avanar a produo do conhecimento na rea. O autor conclui que
preparando o bom pesquisador que se prepara o bom professor universitrio ou qualquer
outro profissional.
A participao dos pesquisadores/docentes nos grupos, no cenrio da psgraduao stricto-sensu acadmica, tem como finalidade: qualificar profissionais para a
educao superior, formar novos docentes e pesquisadores. Como o processo de seleo
dos alunos ingressantes no Programa ocorre por Linha de Pesquisa, os temas de estudo
dos projetos centram-se, de modo geral, nos objetos da Linha de Pesquisa Saberes
e Prticas Educativas. O critrio de escolha das orientaes se d em funo dos
interesses temticos/objetos de professores e alunos, porque vinculados aos projetos
dos grupos de pesquisa nos quais atuam os orientadores.
Em relao s temticas desenvolvidas, todas as pesquisas focalizaram os saberes e
as prticas educativas, envolvendo os diferentes sujeitos do processo educativo. O maior
nmero de pesquisas explorou dimenses dos saberes e das prticas educativas, no campo
da formao docente e do ensino e aprendizagem em Histria. Todas as pesquisas tiveram
como referencial metodolgico a abordagem qualitativa dos problemas educacionais em
suas diferentes vertentes; a investigao narrativa, o registro das histrias e memrias
dos diferentes sujeitos do processo educativo por meio de fontes orais, escritas. As
investigaes tm em comum a construo metodolgica e algumas categorias-chave para
a construo e interpretao das narrativas, tais como: experincia, memria, histrias de
vida, cultura, saberes e processos educativos.
A orientao desses diferentes projetos, no contexto temtico da Linha de
Pesquisa Saberes e Prticas Educativas, sempre nos exigiu grande esforo de leituras
e vinculao das diferentes temticas demandadas pelos alunos s nossas preocupaes
metodolgicas, conceituais e scioeducacionais. Apesar da diversidade temtica, por
caminhos distintos, ouvimos o outro, dialogamos, registramos, partilhamos saberes e

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vivncias, (re) interpretamos e transmitimos experincias de diferentes sujeitos. O

Grupo procurou contribuir para o aprofundamento do debate de produes cientficas, o
dilogo, a interao e os intercmbios.
Do conjunto de dissertaes e teses vinculadas ao objeto do grupo, possvel
classific-las em torno das seguintes categorias conceituais e temticas: o maior conjunto
concerne s questes da formao e saberes do professor que atua no ensino de Histria
nos diferentes nveis: sries/anos iniciais, sries finais do ensino fundamental, ensino
mdio e superior. O segundo trata das questes de currculo e ensino, saberes e prticas
de ensino de Histria e Geografia; o terceiro foca as relaes entre histria, culturas e
linguagens; o quarto tem como objeto de estudo o problema da avaliao da aprendizagem
em Histria. Duas dissertaes investigaram o problema da formao das identidades e
da conscincia histrica e geogrfica dos alunos do ensino fundamental.
O primeiro bloco de dissertaes sobre a temtica formao docente foi
desenvolvido vinculado ao Projeto de Pesquisa Formao docente, saberes e prticas de
ensino de Histria, apoiado pelo CNPq. Este projeto teve como meta investigar as relaes,
os impactos da formao inicial na constituio dos saberes e das prticas pedaggica no
ensino fundamental e mdio. A primeira dissertao, parte da problemtica desse grupo,
foi Formao de professores de Histria: experincias, olhares e possibilidades (Minas
Gerais, Anos 80 e 90), (Mesquita, 2000). Na sequncia, foram defendidas as seguintes
dissertaes: Formao de professores de Histria e multiculturalismo: experincias,
saberes e prticas de formadores (as) (Couto, 2004); Saberes da docncia e prticas
de ensino de Histria nos anos iniciais do ensino fundamental (Moura, 2005); Uma
cano inacabada: formao de professores de histria a experincia da FEPAM (19702001) (Rassi, 2006) e Os impactos do Projeto Veredas na formao docente, saberes
e prticas de ensino de Histria nos anos/sries iniciais do ensino fundamental (Alves,
2008). Silva Jnior (2007), em Saberes e prticas de ensino de Histria em escolas rurais:
um estudo no municpio de Araguari-MG, Brasil, focalizou as relaes entre a formao,
saberes e prticas de ensino de Histria em escolas rurais. As duas ltimas vincularamse tambm ao segundo Projeto, igualmente apoiado pelo CNPq, intitulado Ensinar e
aprender Histria: as relaes entre sujeitos, saberes e prticas como campo de formao
e pesquisa.
Todas as investigaes supracitadas situam-se no campo da abordagem qualitativa
da pesquisa educacional, combinando a utilizao de narrativas orais e fontes escritas.
Outros dois trabalhos(Correia, 2002; Barradas, 2001) produzidos e defendidos
privilegiaram como metodologia a pesquisa documental e bibliogrfica, constituram,
tambm, significativas contribuies, pois ampliaram a nossa compreenso sobre as
relaes entre o ensino e a aprendizagem da Histria, a formao da cidadania, o papel
dos currculos, das linguagens e metodologias de ensino e, sobretudo, sobre as dimenses
ticas e estticas da educao. Procuraram, por meio das narrativas de um grupo de
professores, identificar e analisar as principais concepes de currculos(Aguiar, 2006),
livros didticos(Carvalho, 2009) e avaliao(Alvim, 2006) que norteiam a formao
docente e a prticas avaliativas dos professores de Histria.

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Neste perodo, foi realizada uma pesquisa em nvel de Doutorado, por Campos
(2009) Formao, saberes e prticas de formadores de professores: um estudo em
cursos de Histria e Pedagogia, vinculada, diretamente, ao Projeto citado, cuja
proposta de investigao, articula-se ao debate nacional e internacional no campo da
pesquisa em educao e ensino de Histria sobre os sujeitos do processo educativo,
seus saberes, suas prticas, os processos formativos, articulados s questes de gnero,
etnia, religio e identidade. Partindo do pressuposto de que os saberes e as prticas no
so independentes dos sujeitos que os constituem, que as relaes entre os trs plos
pressupem tenses, aproximaes e distanciamentos, e a Histria constitui-se uma
disciplina fundamentalmente formativa, questionamos: O que fazem os formadores de
professores de Histria? Como os formadores contribuem/participam da formao, da
(re) constituio dos saberes docentes e das prticas dos professores? Como se d esse
processo no contexto da formao inicial em Cursos Superiores de Pedagogia e Histria?
Como os saberes histricos so concebidos, reconfigurados e ressignificados pelos alunos
do ensino fundamental e mdio em diferentes culturas escolares? Como se processam essas
relaes entre os sujeitos, os saberes e as prticas nos processos formativos? Portanto,
essa proposta visa aprofundar a anlise sobre as relaes entre os sujeitos (formadores,
professores de Histria e alunos do ensino fundamental e mdio), saberes (docentes,
histricos, escolares) e as prticas educativas em Histria desenvolvidas em diferentes
realidades educativas. A tese ocupou-se da anlise destas relaes em um universo
especfico: a Universidade Estadual de Montes Claros, no contexto scio-histrico e
educacional do norte do estado de Minas Gerais.
Inspirados nas anlises de Saviani (2002) acreditamos que tomando por base os
grupos de pesquisa, caber consolidar formas sistemticas e continuadas de produo
de pesquisas por parte dos professores de ps-graduao, o que permitir envolver os
alunos num clima de produo de conhecimentos em que os docentes, na condio de
responsveis pelas pesquisas em andamento, assumiro, concomitantemente, a funo de
orientador das pesquisas dos alunos que no caso dos mestrandos e doutorandos, sero as
respectivas dissertaes e teses. (2002, p.161)
Assim, essas produes, ao buscar compreender os saberes e as prticas de docentes
em ambientes formativos desde escolas de educao infantil e ensino fundamental,
delineiam possibilidades de compreenso da formao docente articulada formao
da cidadania, da conscincia histrica(Silva Jnior 2006, Mendona, 2009). E, muito
importante isto no papel exclusivo da disciplina e da Licenciatura em Histria.
Tempo, espao, movimento, linguagens so categorias que se interpenetram nas vozes
dos sujeitos formadores e dos alunos, ambos aprendizes. A polifonia das vozes revelanos um campo de possibilidades educativas. Um trao metodolgico, uma caracterstica
se esboou ao longo da trajetria do grupo Formao docente, saberes e prticas de
ensino de Histria e Geografia: o lugar de fronteira, multi e interdisciplinar (Histria,
Geografia, Pedagogia) ocupado pelo grupo e seu objeto de investigao, que se manifesta
na opo pela abordagem scio-histrico-cultural dos problemas educacionais. Assim, os
caminhos metodolgicos se entrecruzam possibilitando a articulao das fontes orais -

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inspirada na Histria oral e fontes escritas variadas, em especial, registros produzidos

pelos sujeitos investigados e documentos provenientes das polticas pblicas e instituies
educacionais (Fonseca, 2003).
Justificamos a nossa opo metodolgica, reafirmando a conscincia do sentido
poltico, do real envolvimento, da necessidade de trocas efetivas entre os sujeitos.
Compartilhamos as ideias de Thompson (2002) em relao fora, ao poder, s
potencialidades da histria oral, por nos possibilitar ter acesso s vozes, s esferas ocultas
das vidas daqueles que se encontram s margens do poder, esfera das tradies orais e
estabelecer conexes por intermdio das vidas. Algumas questes nos acompanham:
como manter viva a troca de experincias, numa sociedade que tenta suprimir o plural,
submergindo tudo numa totalidade uniformizada? Como redimensionar nossas
atitudes diante do passado e da histria numa sociedade como a brasileira, marcada
pelas desigualdades e pela acelerada modernizao das novas tecnologias dos meios de
comunicao? Assim, como afirmou Thompson (1992), se estamos interessados em
mudanas sociais e logo, fundamental ouvir as vozes de sujeitos: o que fizeram, o que
queriam fazer, o que acreditavam estar fazendo e o que, agora, pensam que fizeram?
Sabemos que fizeram histria: como, onde, por qu, para qu? A investigao narrativa
alarga o campo de ao e compreenso das pesquisas educacionais. Como forma de
interao humana, de dilogo, oferece meios para uma transformao dos sujeitos, da
histria e do conhecimento. Para ns, esse o princpio e o sentido da produo cientfica.
A produo acadmica sobre a temtica nos
Programas de Ps-Graduao do Estado de Minas Gerais
No perodo de 2007 a 2009, o Grupo de Pesquisa Formao docente, saberes
e prticas de ensino de Histria e Geografia, em parceria com o Grupo de Pesquisa
liderado pela professora Sonia Regina Miranda, na UFJF, desenvolveu o projeto coletivo
intitulado O ensino de Histria na produo acadmica das IES Mineiras (1993-2008).
2
O objetivo da pesquisa foi mapear e analisar a produo cientfica na rea de ensino de
Histria, a partir de um trabalho interinstitucional, envolvendo professores pesquisadores
das diferentes instituies, das reas de educao e Histria, que tm em comum o objeto
de estudo - ensino de Histria.
O projeto teve os seguintes objetivos especficos: a) Identificar nos Programas
de Ps-Graduao em Educao e Histria do Estado de Minas Gerais, a produo
acadmica sobre o ensino de Histria no perodo de 1993-2008; b) Evidenciar, ao longo
do perodo enfocado sob uma perspectiva histrica, a presena dos diferentes temas,
referenciais tericos, metodolgicos, conceitos de educao, histria, professor, ensino
e aprendizagem, nas dissertaes e teses nas IES mineiras (UFU, UFMG, PUC - Minas,
UFJF); c) Contribuir para subsidiar estudos e pesquisas sobre o tema, fornecendo
dados para os cursos de graduao, ps-graduao e pesquisadores da rea de ensino e
aprendizagem de Histria; d) Detectar lacunas, temas e referenciais tericos, recorrentes,

Projeto de Pesquisa financiado pela FAPEMIG, modalidade Edital Universal.

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ausentes ou insuficientemente explorados; e) Criar espaos interativos que promovam o

debate entre os pesquisadores da rea de ensino e aprendizagem e o aprimoramento de
suas produes acadmicas; f) Criar um Banco de dados relativos aos temas, problemas e
mtodos de pesquisa do ensino e aprendizagem de Histria.
Trata-se, pois, de uma investigao no campo das pesquisas conhecidas como
estado da arte ou estado do conhecimento. Pesquisas sobre a produo do saber, na
rea educacional, motivaram-nos a analisar o material referente produo acadmica
na rea do ensino de Histria com olhares atentos, tencionando detectar as tendncias,
as atuais reflexes, o avano do conhecimento cientfico na rea, no perodo 1993-2008.
Essa periodizao se justificou pelo fato de, no ano de 1993, ter ocorrido, na UFU, o
I Encontro de Pesquisadores na rea de Ensino de Histria ENPEH -, com apresentao
e debate de trabalhos cientficos na rea. Como investigadores da rea do ensino e
aprendizagem em Histria, pareceu-nos relevante e oportuno encontrar respostas a questes
como: possvel identificar tendncias terico-metodolgicas na produo desenvolvida
nas instituies do Estado de Minas Gerais? Como a produo acadmica investiga, analisa
o ensino e aprendizagem em Histria? Quais os vieses da produo? Quais os temas,
problemas, fontes, metodologias utilizadas? Como essa produo contribui para o avano
da pesquisa cientfica na rea e para as prticas de ensino desenvolvidas na educao escolar?
Considerando os limites do espao, apresentaremos alguns resultados da investigao.
A opo metodolgica da pesquisa consistiu, primeiramente, no levantamento dos
Cursos Superiores de Histria e de Ps-Graduao em Histria e Educao no Estado
de Minas Gerais no recorte temporal definido. Foi estabelecido um intercmbio entre os
programas de Ps-Graduao dos quais foram solicitados a listagem e os exemplares, as
cpias das dissertaes e teses, produzidas durante o perodo investigado.
As dissertaes e teses foram catalogadas, lidas integralmente, analisadas e
discutidas pelo grupo de participantes da pesquisa. Inicialmente, foram elaboradas
fichas de anlise, com as seguintes questes e categorias: a) ttulo e autor do trabalho; b)
resumo da produo; c) os temas do texto (os aspectos em que o autor se detm); d) o
referencial terico (o quadro terico em que se insere o texto); e) o iderio pedaggico
(concepo sobre educao, ensino e aprendizagem); f) o tipo de pesquisa. Alm disso,
foram ordenadas, ainda, quanto aos cursos de graduao e ps-graduao em que foram
realizadas e seus respectivos orientadores, para perceber o que foi predominante em cada
poca, programa e nas diferentes subreas da educao e da Histria.
Os textos dos resumos, a categorizao, as fichas e resenhas de cada uma das
dissertaes e teses foram publicadas em meio digital(Fonseca, 2010), o que permitir
a consulta para identificar os textos produzidos sobre as diferentes temticas em cada
ano ou perodo e, ainda, identific-los segundo as categorias. Esse material, portanto,
possibilitar outras anlises quantitativas e qualitativas sobre o tema. Nesta perspectiva,
nossa proposta visou levantar, organizar e analisar saberes sobre o ensino de Histria em
suas mltiplas dimenses, identificando a produo cientfica das instituies mineiras a
esse respeito, a partir do ano de 1993 at 2008. O levantamento foi realizado nas seguintes
fontes de pesquisa: Banco de dissertaes e teses da CAPES (site www.capes.gov.br);

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Bancos de dissertaes e teses das IES Mineiras com produo na rea de Histria e
Educao no perodo investigado, a saber: UFMG (www.ufmg.br); UFU (www.ufu.br);
UFJF (www.ufjf.br); PUC Minas (www.pucmg.br).
Os levantamentos realizados evidenciaram que a maior parte do volume da
produo concentra-se na rea educacional. Foram identificadas e analisadas quarenta e
trs produes, sendo quarenta e uma dissertaes e duas teses. Dentre as dissertaes,
trinta e nove foram defendidas nos Programas de Ps-Graduao em Educao, duas em
Programas de Histria. As duas teses foram defendidas do Programa de Ps-Graduao
em Educao da UFMG Universidade Federal de Minas. Esclarecemos que os demais
Programas de Doutorado em Educao do estado de Minas Gerais, a saber, da UFU e
UFJF, ainda no haviam formado doutor algum no ano 2008. Logo, no h registros
de concluso de teses at esse ano. No h registro de teses na rea, nos Programas de
Doutorado em Histria no perodo analisado.
Um das intenes foi mapear as temticas abordadas, os vieses das produes
acadmicas. Foi possvel evidenciar, sob uma perspectiva histrica os temas, os problemas,
as fontes, os referenciais mais recorrentes, e, assim, contribuir para subsidiar estudos e
pesquisas sobre o ensino de Histria, fornecendo dados para os cursos de graduao, psgraduao e pesquisadores da rea de ensino e aprendizagem de Histria. Em relao s
temticas mais abordadas e as menos exploradas, podemos visualizar na Figura 1.
Figura 1

Fonte: FONSECA, Selva G.(Org) O ensino de Histria na produo

cientifica das IES Mineiras (1993-2008). Uberlndia: Edufu, 2010.

No conjunto das 43 produes analisadas salientaram-se as investigaes sobre

a questo da formao e da profissionalizao do professor de Histria nos diferentes
nveis, sries/anos iniciais, sries finais do ensino fundamental, ensino mdio e superior,
totalizando dez produes. As outras problemticas recorrentes foram abordadas sobre
diversos enfoques, demonstrando uma diversidade terico-metodolgica da produo.

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O nmero de produes na rea temtica explica-se por diversos fatores, dentre

eles, destacam-se: o interesse nacional em torno da temtica, como identificaram vrios
autores, a exemplo de Zamboni e Fonseca(2008), os problemas do ensino, o fracasso
escolar e possveis solues foram, a partir dos anos 1990, atribudas formao de
professores. O tema alcanou centralidade significativa no debate acadmico e nas
polticas pblicas dos estados, municpios e da Unio. Em segundo lugar, a constituio
de grupos liderados por pesquisadores com forte insero na problemtica da educao
bsica, particularmente em programas de formao inicial e continuada, em Minas Gerais,
por exemplo, no PROCAP e Projeto Veredas3. Em terceiro lugar, o perfil dos alunos da
ps-graduao(licenciados, professores de Histria, pedagogos) e seus interesses pela
problemtica da formao e profissionalizao do professor de Histria nas diferentes
dimenses.
Os resultados das produes cientficas(teses e dissertaes) sobre formao
docente, no estado de Minas Gerais, revelam forte dilogo com as produes nacionais
e internacionais, procedimentos metodolgicos diversos com referencial qualitativo e
foco nos professores em formao, licenciados egressos das licenciaturas e formadores
de professores sujeitos do processo de investigao.
O trabalho coletivo de levantamento, a anlise, a discusso e a divulgao dos
resultados da pesquisa contriburam para suprir lacunas nas leituras realizadas no campo
do ensino e aprendizagem de Histria, bem como para a troca de experincias entre os
pesquisadores e a consolidao do grupo. Do mesmo modo, potencializou a preparao
de jovens pesquisadores e docentes da educao bsica e superior, fortalecendo as
atividades interinstitucionais de pesquisa no mbito das IES do Estado de Minas Gerais.
A divulgao dos resultados possibilitar que professores da Educao Bsica e Superior,
rgos pblicos e privados tenham acesso aos resultados das reflexes e anlises realizadas
pelo grupo, bem como aos materiais e instrumentos de pesquisa produzidos.4
O que dizem os dados da CAPES5 sobre as
investigaes na rea de formao de professores?
No dia 11 de julho, a Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel
Superior (Capes) completar 60 anos. Foi criada em 11 de julho de 1951, pelo Decreto n
29.741, com o objetivo de assegurar a existncia de pessoal especializado em quantidade
e qualidade suficientes para atender s necessidades dos empreendimentos pblicos e
privados que visam ao desenvolvimento do pas( http://www.capes.gov.br).
Aps algumas mudanas, em 1981, a Capes foi reconhecida, pelo Decreto n
86.791, como rgo responsvel pela elaborao do Plano Nacional de Ps-Graduao
Stricto Sensu, e como Agncia Executiva do Ministrio da Educao (MEC), junto ao
3
Projetos de formao continuada e inicial em servio, promovidos pela SEE/MG em convnio com as
Universidades Mineiras nos anos 1990 e 2000.
4
FONSECA, Selva G.(Org) O ensino de Histria na produo cientifica das IES Mineiras(1993-2008).
Uberlndia: Edufu/FAPEMIG, 2010.
5
CAPES - Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior, rgo do Governo Federal.

Cadernos de Histria da Educao v. 11, n. 1 jan./jun. 2012

295

sistema nacional de Cincia e Tecnologia, como o papel de elaborar, avaliar, acompanhar e

coordenar as atividades relativas ao ensino superior( http://www.capes.gov.br).Portanto,
coordena as atividades relativas formao docente em nvel superior.
Dentre as linhas de ao da CAPES, agrupadas em quatro, destacam-se: avaliao
da ps-graduao stricto sensu; acesso e divulgao da produo cientfica; investimentos
na formao de recursos de alto nvel no pas e exterior; e promoo da cooperao
cientfica internacional. Nos ltimos anos, ocorreu um significativo crescimento do
Sistema Nacional de Ps-Graduao, segundo o rgo de, aproximadamente, 20%, de
trs em trs anos, ou seja, uma avaliao trienal a outra. Na ltima avaliao, realizada em
2010, foram avaliados 2.718 programas de ps-graduao, correspondentes 4.099 cursos,
sendo 2.436 mestrados acadmicos, 243 mestrados profissionais e 1.420 doutorados nas
diferentes reas do conhecimento.
A Capes ressalta que esse crescimento teve impactos significativos na produo
e publicaes cientficas, no mbito nacional e internacional. De acordo com os dados
internacionais, o Brasil alcanou a 13 posio na classificao mundial em produo
cientfica em 2008. De 19.436 artigos, em 2007, a produo subiu para 30.451 publicaes
no ano seguinte. Outro indicador o fato de o pas formar, atualmente, cerca de 12 mil
doutores por ano, com perspectivas de crescimento de acordo com as metas estabelecidas
no novo Plano Nacional de Ps-Graduao PNPG (http://www.capes.gov.br).
Um dos servios prestados Comunidade o do Banco de Teses hospedado no site
do rgo. Tem como objetivo facilitar o acesso a informaes sobre teses e dissertaes
defendidas junto a programas de ps-graduao do pas. O Banco de Teses faz parte
do Portal de Peridicos da Capes/MEC. (http://www.capes.gov.br/servicos/banco-deteses). A ferramenta de busca das teses e dissertaes, disponvel no site, permite pesquisa
por autor, ttulo e palavras-chave. O uso das informaes e dos registros contidos nesse
banco de teses e dissertaes importante e est sujeito s leis de direito autorais vigentes.
O Banco permite ao usurio acesso livre s informaes bsicas e resumos de teses de
doutorado e dissertaes de mestrado defendidas a partir de 1987. um banco de dados
multidisciplinar, que agrega as grandes reas do conhecimento, bem como suas divises
e subdivises.
Com o objetivo de apresentar discusso dos investigadores, procuramos identificar
as dissertaes e teses defendidas nos programas de ps-graduao e fornecidos Capes
sobre a temtica formao de professores nos nveis de mestrado, doutorado e mestrado
profissionalizante em todas as reas, conforme indicadores registrados na Tabela 1 e na
Figura 1. Os dados quantitativos trazem em si implicaes qualitativas. Suscitam vrias
hipteses e nos conduzem a algumas anlises e concluses. A primeira evidncia o
crescimento exponencial da produo na rea de formao de professores, no perodo de
22 anos, o que nos remete ao tempo histrico(contexto) e ao lugar social da produo.
De um total de 21 resultados em 1987 para 1638 em 2009. Isto demonstra, dentre outros
fatores: a) o crescimento do nmero de programas de ps-graduao em educao e nas
demais reas ligadas s licenciaturas; b) o aprimoramento do sistema de coleta dos dados
da Capes, o sistema qualis, e os indicadores para as avaliaes trienais; c) o crescimento

296

Cadernos de Histria da Educao v. 11, n. 1 jan./jun. 2012

do debate acadmico na rea em dilogo com as produes internacionais; d) a criao

e ampliao do GT de formao de professores da ANPED; e) a formao de linhas e
grupos de pesquisa nos Programas de Ps-Graduao e Faculdades de Educao; f) o
fortalecimento de Fruns e Associaes, como a ANFOPE, o FORUNDIR, o Frum
em defesa da escola pblica; g) o debate poltico, os movimentos sociais e as lutas pelas
reformas da educao e das polticas pblicas nos anos 1980 e 1990, lembrando as lutas
no processo constituinte, na elaborao da nova LDB e das Diretrizes Curriculares.
Vejamos os dados a seguir:
Tabela 1 - Dissertaes e teses, defendidas e publicadas no Banco de Teses da CAPES,
sobre a temtica formao de professores, nos nveis mestrado acadmico, doutorado e
profissionalizante - 1987-2009.
ANOS

MESTRADO

DOUTORADO

PROFISSIONALIZANTE

TOTAL

1987

20

21

1988

36

45

1989

32

10

42

1990

53

59

1991

43

45

1992

70

17

87

1993

68

74

1994

80

11

91

1995

136

22

158

1996

190

38

228

1997

184

41

225

1998

237

51

288

1999

324

54

379

2000

427

104

531

2001

489

113

602

2002

634

132

767

2003

769

165

940

2004

860

169

10

1039

2005

962

229

24

1215

2006

1040

210

41

1291

2007

1050

248

41

1339

2008

1193

293

85

1571

2009

1218

325

95

1638

Fonte: BANCO DE TESES. Capes. Disponvel em: http://www.capes.gov.br/servicos/banco-de-teses .

Acesso em set. 2010.

Cadernos de Histria da Educao v. 11, n. 1 jan./jun. 2012

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Figura 2: Dissertaes e teses, defendidas e publicadas no Banco de Teses da CAPES, sobre

a temtica formao de professores, nos nveis mestrado, doutorado e profissionalizante
-1987-2009.

Fonte: BANCO DE TESES. Capes. Disponvel em: http://www.capes.gov.br/servicos/banco-de-teses.

Acesso em set. 2010.

Investigaes realizadas nos ltimos anos, de modo particular pelos membros do

GT de formao de professores da ANPED, dentre eles, Garrido; Brezinski,(2001); Andr
(1999, 2007, 2009) e Andrade (2006), analisam o crescimento quantitativo e qualitativo
da produo acadmica sobre formao de professores. Andr(2009), ao comparar os
dados das dissertaes e teses na rea entre os anos 1990 e 2000, com base nos resumos
disponveis no Banco de dados da CAPES, conclui que: como a tabela 1; indica houve um
crescimento significativo do interesse pelo tema: em 1990, 6% dos trabalhos da rea da
educao focavam o tema; nos anos 2000, passou a 14%. A autora conclui que houve uma
mudana substantiva no objeto/foco temtico e nas metodologias de pesquisa adotadas.
Nos anos 1990, segundo ela, 72% das dissertaes e teses na rea abordavam os cursos
de formao inicial, enquanto, nos anos 2000, a maioria das pesquisas (41%)tratam de
questes relativas identidade e profissionalizao docente. Isto representa uma mudana
de foco dos cursos de formao para os professores e seus saberes(2009, p.48).
Com relao s metodologias e aos procedimentos, a autora considera que houve
um avano dos anos 1990 a 2000.Os resumos sugerem maior preocupao com o rigor
metodolgico, nos anos 1990, predominavam os microestudos e, nos anos 2000, os
depoimentos orais. A autora nos alerta para um trao de continuidade nas pesquisa o
quase esquecimento de certas temticas, tais como a dimenso poltica na formao do
professor, condies de trabalho, salrio, carrreira, polticas educacionais. Em relao aos
referenciais, as pesquisas privilegiam a perspectiva scio-histrica, o construtivismo, a
teoria das representaes sociais, os autores que defendem a reflexo na ao, os saberes
da experincia, o pensar crtico(2009, p.52). De um modo geral, os estudos evidenciam
um consenso em relao ao crescimento quantitativo e qualitativo na rea.

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Cadernos de Histria da Educao v. 11, n. 1 jan./jun. 2012

A seguir exibiremos dados relativos produo acadmica sobre formao de

professores de Histria e a relao com o total da produo sobre o campo formao de
professores, demonstrados nas Tabela 2 e 3 e na Figura 3.
Tabela 2: Dissertaes e teses, defendidas e publicadas no Banco de Teses da CAPES,
sobre a temtica formao de professores de Histria, nos nveis mestrado, doutorado e
profissionalizante -1987-2009.
ANOS

MESTRADO

DOUTORADO

PROFISSIONALIZANTE

TOTAL

1987

1988

1989

1990

1991

1992

1993

1994

1995

1996

1997

1998

1999

2000

2001

2002

2003

2004

2005

2006

10

12

2007

2008

10

10
2009
9
1
0
Fonte: BANCO DE TESES. Capes. Disponvel em: http://www.capes.gov.br/servicos/banco-de-teses.
Acesso em jan. 2011.

Cadernos de Histria da Educao v. 11, n. 1 jan./jun. 2012

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Tabela 3- Participao percentual da produo acadmica sobre a temtica formao de

professores de Histria em relao ao total da produo sobre formao de professores
-1987-2009.
ANOS

Formao de professores (Geral)

(Total)

Formao de professores de
Histria (Total)

Participao (%)

1987

21

0,000

1988

45

0,000

1989

42

0,000

1990

59

0,000

1991

45

0,000

1992

87

0,000

1993

74

0,000

1994

91

0,000

1995

158

0,000

1996

228

1,754

1997

225

0,889

1998

288

1,042

1999

379

0,528

2000

531

0,565

2001

602

1,163

2002

767

1,173

2003

940

0,532

2004

1039

0,577

2005

1215

0,658

2006

1291

12

0,930

2007

1339

0,448

2008

1571

10

0,637

2009

1638

10

0,611

Figura 3: Participao percentual da produo acadmica sobre a temtica formao de professores

de Histria em relao ao total da produo sobre formao de professores -1987-2009.

Fonte: BANCO DE TESES. Capes. Disponvel em: http://www.capes.gov.br/servicos/banco-de-teses.

Acesso em jan. 2011.

300

Cadernos de Histria da Educao v. 11, n. 1 jan./jun. 2012

O Banco de Dados da Capes, os indicadores numricos e os resumos dos trabalhos

cientficos evidenciam-nos que o movimento do campo de pesquisa sobre formao
de professores de Histria possui semelhanas, traos comuns com a produo geral
da rea, analisados por Andr(2009), e anteriormente citados, e tambm diferenas,
distines. Consideraremos algumas principais semelhanas e distines: o crescimento
da rea, embora muito mais lento do nmero de trabalhos: a participao foi nula de
1987 at 1995, e de apenas em mdia de 1% de 1996, quando identificamos os primeiros
registros, at 2009. Os momentos de maior produo coincidem com anos finais das
avaliaes trienais da CAPES, como, por exemplo, 2009, 2006, 2002. Em relao s
metodologias adotadas os procedimentos so os mesmos, forte nfase em estudos de
caso e depoimentos orais de professores. Os referenciais, os autores mais utilizados
so os mesmos: Nvoa, Perrenoud, Tardif, Schon, Zeichner, e, no campo da Histria,
destacam-se, dentre outros, Fenelon e Nadai. Em relao ao deslocamento temtico dos
anos 1990 e 2000 dos cursos para o professor, no representativo, pois tambm, nos
anos 1990, evidenciamos alguns estudos focalizando a identidade e a profissionalizao
docente, ainda que a polmica em torno dos Cursos de Licenciatura Curta seja mencionada
em alguns estudos. Uma diferena presente em relao s temticas que focalizam a
dimenso poltica quase ausente na produo geral, mas presente no pequeno universo da
formao de professores de Histria. Minha hiptese de que esta uma caracterstica
marcante do fazer e tornar-se professor de Histria nos anos 1980 e 1990, constitutiva da
histria da profissionalizao docente.
Consideraes finais
O campo de pesquisa - formao de professores de Histria est iniciando sua
histria, sua construo. Neste sentido, as publicaes, o dilogo entre as reas e os
grupos importantssimo para a permanente anlise das fragilidades e, sobretudo, das
potencialidades.
Ao refletirmos sobre os fazeres no campo da pesquisa no ensino de Histria
interrogamo-nos sobre a importncia da constituio de um grupo, do fazer coletivo para
a atividade de pesquisa. Compreendemos a pesquisa como um tipo de atividade humana
sujeita a limitaes, influncias e imposies de muitos outros campos. uma atividade
social e participa do jogo, das possibilidades, contradies, limitaes e complexidades
histricas da sociedade. Para produzir conhecimento, atuar no processo de construo
do pensamento crtico, de reflexo terica, fundamental a convivncia, a troca de
experincias e cooperao entre os pares em um grupo temtico. Concordamos com
Gatti (2005, p. 124), ao argumentar: o pesquisador no trabalha sozinho, nem produz
sozinho. A intercomunicao com pares, o trabalho em equipe, as redes de trocas de
ideias e disseminao de propostas e achados de investigao, os grupos de referncia
temtica, constituem hoje uma condio essencial realizao de investigaes cientficas
e ao avano dos conhecimentos.. Este o nosso desafio.

Cadernos de Histria da Educao v. 11, n. 1 jan./jun. 2012

301

Referncias
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