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Anlisis del Currculum: Alcance, secuencia,

continuidad e integracin.

Perspectivas Curriculares

Integrantes:
Camilo Jara
Gabriela Ortiz
Solange Lazo

El presente anlisis aborda aspectos que tienen relacin con la forma en la que
estn desarrollados los contenidos y habilidades que deben desarrollar los estudiantes a
lo largo de la Enseanza Media. Como sabemos, el currculum es un constructo social
que vara en cada pas, y se ajusta a las necesidades e intereses de stos, as como
tambin al contexto en que se desarrollan. La seleccin de los contenidos que abarca el
Currculo nacional inexorablemente es un acto de poder. Es en esta accin que queda
plasmada cul es la necesidad hacia la que apunta un determinado sector poltico, es
decir, cules son sus objetivos para la sociedad acorde a determinados criterios de
inters.
De esta manera, el currculum es un artificio vinculado con los procesos de
seleccin, organizacin, distribucin, transmisin y evaluacin del contenido escolar
que realizan los sistemas educativos (Gvirtz, 2005: 50), el cual puede encontrarse
orientado a ciertas ideologas que determinan el propsito de la educacin que busca
implementarse. Estas visiones curriculares discrepan con respecto al tipo de
conocimiento que debera ensearse en las escuelas, la naturaleza inherente de los nios,
los componentes del aprendizaje escolar, la forma en que los profesores deberan
instruir a los nios y la manera de evaluar a los estudiantes (Schiro, 2008: 01);
ideologas que podemos definir como: Acadmica Erudita, de Eficiencia Social,
Centrada en el Estudiante, y de Reconstruccin Social.
Adherir a una ideologa o la predominancia de una por sobre las dems, incide
en el modo en que los contenidos son abarcados. Pero tambin, deja en evidencia, como
en el caso de Chile, una serie de ajustes y modificaciones que se han realizado luego de
la Dictadura Militar; asimismo, podemos mencionar el cambio de coalicin poltica en
el Estado durante el ltimo periodo, ya que tambin ha dejado su huella con respecto a
la desarticulacin entre las partes que constituyen el currculum nacional. Estos ajustes
implican discontinuidad en algunos aspectos, especialmente en los criterios que
organizan el currculum: alcance, secuencia, integracin, continuidad. De este modo,
podemos vislumbrar desorganizacin con respecto a la manera en que los contenidos se
plantean, como por ejemplo, en el hecho de que existan documentos vigentes con
diferentes aos de publicacin. As, se produce una implementacin deficiente del
currculum al igual que los Planes y Programas, ya que, al no ser una actualizacin
orgnica, repercute en la disparidad de la renovacin y el desajuste en cuanto a la
renovacin de los contenidos y la correcta progresin del desarrollo de las habilidades y

competencias que los estudiantes deben adquirir durante la Enseanza Media, en tanto
que se ven influenciadas por los diferentes intereses de cada gobierno al mando del pas.
Alcance
Para comenzar a desarrollar los criterios, es necesario aclarar, en primer trmino,
que el desarrollo de este informe consiste slo en una descripcin general de los
alcances, secuencias, continuidad e integracin que presentan los documentos que,
abarcan tanto los conocimientos que deben aprender los alumnos como las habilidades y
estrategias claves para la formacin del individuo.
En primer trmino, comenzaremos respondiendo la pregunta Qu se ensea y
para qu se ensea? Dentro de lo que es el marco y los programas de estudios, podemos
notar que primero y segundo medio se articulan alrededor de tres competencias: lectura,
escritura y oralidad. Mientras que tercero y cuarto medio quedan fuera de estos criterios,
pues no estn dentro del reajuste del marco en el 2009. En estos cursos (1 a 4 medio), la
materia que se pretende ensear se enfoca en la lectura, anlisis e interpretacin de los
textos literarios y no literarios, tales como cuentos, novelas, textos expositivos,
argumentativos, poemas, etc. Todos estos contenidos estn enfocados en el desarrollo
de la comprensin, permitiendo ampliar el vocabulario del individuo y, todo esto, en
conjunto, propiciar una buena comunicacin oral y escrita. Es decir, los conocimientos y
habilidades que se pretenden ensear en esta etapa: enseanza media, apuntan a un
desenvolvimiento oral y escrito de los alumnos, permitiendo su participacin dentro de
la sociedad. Esto lo podemos ver en la siguiente cita:
Interactuar oralmente con propiedad a travs del dilogo en diversas
situaciones comunicativas, aportando nuevas ideas, proponiendo acciones, tomando
decisiones y valorando esta instancia como una forma de entendimiento con el otro
(Marco Curricular 2009, pg. 9)

En esta misma lnea de anlisis, pero ahora enfocado slo en tercero y cuarto
medio del plan diferenciado, es posible notar que los contenidos que se ensean, se
orientan en el conocimiento de las distintas variables del lenguaje castellano empleado
dentro de los diferentes pases con el mismo habla (evolucin, principalmente, en Chile)
y, adems, cmo ste (el lenguaje) genera identidad dentro de un individuo, en una
cultura o en la historia misma. Lo anterior, apoyado en la lectura de distintos textos
literarios (lricos, narrativos, etc.) que plasmen diferentes aspectos del tema identidad.
Todo esto se ensea con el propsito de que, en primer lugar, los alumnos tengan
conciencia y valoren el instrumento llamado lenguaje, pues es gracias a l por el cual

logran interactuar con su entorno, como tambin, generar identidad dentro de un


contexto particular. Y, en segundo lugar, relacionar las distintas expresiones de identidad
en la literatura con su experiencia de vida misma. Es decir, en el programa diferenciado
de tercero y cuarto medio, es posible notar un inters relacionado a la identidad que se
pueda generar con el uso del lenguaje, ya sea en un contexto particular o a nivel global,
tomando en cuenta las experiencias de los alumnos. Esto se puede ver reflejado en la
siguiente cita
Comprender que las lenguas no son un mero reflejo pasivo de la realidad, sino
que se relacionan estrechamente con los modos de vida de las comunidades que las
usan, recrean y transmiten; y que constituyen cauces que guan la actividad intelectual y
emocional de cada comunidad, y establecen marcos de mundos posibles para sta
(Programa de Estudio 3 Medio: Diferenciado Lenguaje y Sociedad, pg. 9)

En segundo trmino, respondiendo a la pregunta Qu tipo de conocimiento se


enfatiza? El conocimiento que se pretende enfatizar en los programas de estudio y
marco curricular, es la comprensin de los diferentes tipos de textos, es decir, se hace
hincapi en el eje de lectura. Esto, ya que al realizar la lectura de distintos tipos de
textos, literarios y no literarios, es posible generar en el individuo un vocabulario
completo y constituido, permitiendo que ste se exprese de forma acabada tanto oral
como escrita. En este sentido y, ligado a los objetivos transversales, se pretende que
quin aprenda este tipo de conocimiento tenga confianza en s mismo, facilitndose as
aquello que hable y escriba. Esto significa que, gracias a este conocimiento, el individuo
podr desenvolverse en la sociedad en la que vive. Esto podemos verlo reflejado en los
siguientes objetivos transversales Autoestima y confianza en s mismo; Conocimiento
de s mismo, potencialidades y limitaciones de cada uno (Marco curricular 2009, pg.
6)
En tercer trmino y, respondiendo a la pregunta Qu contenido sera
destacable? Es posible afirmar que, realizando un anlisis global de la materia que se
nos presenta dentro de los programas de estudio en cada nivel de la enseanza media, el
contenido ms relevante pertenece a la argumentacin presente en tercero medio. El
nombre del ramo en s, Lenguaje y Comunicacin, podemos verlo en su mayor
expresin en esta materia, pues es aqu donde el alumno desarrolla todas sus
capacidades argumentativas (orales y escritas). Esto se demuestra, claramente, en
simples hechos como una conversacin con otro individuo, la lectura de distintos tipos
de textos que influyen de forma distinta y, adems, en el poder que tiene la palabra que,
como ya dijimos, es capaz de intervenir, convencer y cambiar comportamientos de
personas que escuchan o leen los argumentos. Es decir, La argumentacin es unos de

los pilares fundamentales dentro de la comunicacin humana tanto cotidiana (entre


amigos, familiares) como pblica (medios de comunicacin, libros, etc.)
Finalmente, y avocado a la pregunta Qu contenidos no se consideran y
debieran estar presentes? Segn nuestra opinin, el contenido que no se considera en su
totalidad es la redaccin de informes acadmicos. Debido a la falta de hincapi que se
genera en la redaccin, muchos de los estudiantes al entrar a la universidad presentan
dificultades en la escritura de informes o ensayos que se les piden para los diferentes
ramos de su carrera. En este sentido, la mayor parte de las universidades deben tener
cursos de nivelacin en este factor, como por ejemplo: expresin escrita, evitando as,
notorias diferencias entre sus alumnos. Es de esta manera, como podemos ver una
carencia en la prctica concreta del marco y los programas de estudio que establece el
ministerio a los establecimientos, ya que los jvenes que ingresan a la universidad
deben volver a aprender esta habilidad. Es decir, la expresin escrita queda, en cierta
forma, obviada por los programas y por el currculo, creyendo que los alumnos tienen el
nivel adecuado para enfrentarse al desarrollo de informes universitarios, siendo que los
establecimientos de educacin superior tienen dentro de sus mayas ramos que ayuden a
los nuevos alumnos a la redaccin de informes, pues conocen y tienen conciencia de
esta debilidad.
Secuencia
Dentro de este criterio y para guiar nuestra respuesta, responderemos las
preguntas Cmo se organizan los contenidos de la asignatura? Qu criterios de
organizacin se pueden identificar? Y Cmo valoran las secuencias identificadas?
Como bien sabemos, dentro de los documentos del ministerio, tanto el marco
curricular como los programas de estudios de los diferentes cursos de enseanza media,
podemos notar la presencia de diferentes criterios de organizacin tanto a nivel global
como local. En este sentido, es posible mencionar la presencia de dos criterios globales:
Por un lado nos encontramos con el marco curricular del ao 2005, en base al cual se
articulan los contenidos de tercero y cuarto medio de la formacin general (Esto
explicado, anteriormente, en el criterio de alcance), en el que es posible apreciar la
organizacin de los contenidos desde lo simple a lo complejo. Es decir, los contenidos
explicitados dentro de estos documentos (marco y programas) se articulan de lo ms
familiar para el estudiante hasta llegar a lo ms global, desconocido.
Un ejemplo que podemos encontrar con este tipo de organizacin de los
contenidos, se representa notoriamente en los contenidos y objetivos que plantea tercero
medio del plan diferenciado, pues en ste se esboza en la idea de conocer, comprender y

utilizar de buena forma el lenguaje que manejan los estudiantes mismos para que, de esa
manera, se den cuenta la creacin cultural de que se puede representar a travs de ste,
siendo esto desconocido para el estudiante. Es decir, ste, mediante el lenguaje utilizado
tomar conciencia de los diferentes sentidos asociados, conocer los distintos idiomas
ligados y, adems, podr darse cuenta la importancia que tiene para las diferentes
culturas (identidad), esto significa que, desde algo familiar a l como lo es el lenguaje
podr conocer diferentes mbitos que se desarrollan en torno al mismo. Esto podemos
verlo reflejado en la siguiente cita:
() adquieran una mayor conciencia del instrumento fundamental que utilizan
para comunicarse () aprecien la riqueza y variedad de recurso que ofrece y la
valoren tanto en cuanto medio de expresin personal, interaccin social y
creacin cultural y artstica como () identidad que afirma el sentido de
pertenencia a una comunidad (Programa de Estudio 3 medio: Diferenciado
Lenguaje y Sociedad, pg. 5)

Y, por otro lado, en el marco curricular y programas del 2009, es posible notar
una organizacin de los contenidos y objetivos desde las partes al todo. Es sabido que el
marco curricular del ao 2009 es un reajuste del marco de ao 2005 y, si bien no se
presentan mayores cambios en la organizacin anteriormente planteada, se incluyen las
competencias: lectura, escritura y oralidad. Es as como estas competencias son las que
generan esta visin (de las partes al todo) al marco y programas de estudios, pues en
base a estos tres componentes se llegar a los objetivos y contenidos que se requieren
ser aprendidos. Esto se puede ver reflejado en los dos primero niveles de la enseanza
media, primero y segundo medio, pues sus contenidos se articulan en base a estas
competencias.
De alguna forma, los cambios producidos dentro de lo que es los programas de
estudios como los marcos curriculares, han tenido carencias dentro de la
implementacin de los mismos. Esto se refleja, principalmente, en el cambio que se
produjo en el marco del 2009, pues aqu se plantea la idea de articular los conocimientos
en base a las competencias: lectura, escritura y oralidad, lo que propiciara un mayor
hincapi en los contenidos, es decir, profundizar en stos, pero se estara obviando el
hecho de que en el marco del 2005, al estar los contenidos organizados desde lo ms
familiar a lo desconocidos (simple a complejo) lo que facilitara de manera evidente la
comprensin de los contenidos.
Continuidad
Cuando revisamos la continuidad en el Currculum nacional (2009), apuntamos
hacia la bsqueda de la integracin de los contenidos que all se proponen a lo largo de

la Enseanza Media, en conjunto con los Planes y Programas (2011; 2004). No


obstante, si realizamos una observacin detenida, hallamos incongruencias que
discontinan la progresin del aprendizaje, en tanto se pretende establecer relacin entre
contenidos inconexos, as como tambin estamos ante el conflicto que surge a raz de la
modificacin y actualizacin de estos documentos de manera dispar, lo cual desarticula
la coherencia entre las partes que constituyen el Currculum. A modo groso, ste plantea
que los estudiantes adquieran habilidades lectoras, escritoras y orales de manera
progresiva, por lo que los contenidos se gradan de acuerdo al nivel de complejidad. No
obstante, podemos percibir ciertas discordancias, en tanto que se abordan ciertos
contenidos de manera aislada, lo cual genera una discontinuidad en los contenidos y
vacos conceptuales.
De esta manera, podemos vislumbrar deficiencias con respecto a la progresin
entre las unidades que se proponen para cada nivel. Muchas de estas no logran solaparse
de manera explcita, pese a que se realiza el ejercicio de vincularlas a travs de
diferentes trabajos y propuestas metodolgicas sugeridas en las actividades. Por tanto,
se genera cierto aislamiento de los contenidos, ya que no se encuentran estructurados de
manera que se potencie el desarrollo de conocimientos y habilidades. Resulta pertinente
mencionar el caso del eje de escritura en Primer ao Medio, en el cual, como queda
patente en el Currculum (2009), se seala que el objetivo es la produccin de textos
escritos y audiovisuales ajustados a propsitos y requerimientos del nivel (pg. 72), no
obstante, en los Planes y Programas (2011) se plantea una tarea de un mayor grado de
dificultad, la cual no se encuentra ajustada a la realidad de los estudiantes de este nivel:
Aplicar todas las etapas de la escritura recursivamente para lograr un texto coherente y
cohesionado con la calidad necesaria para ser publicado (pg. 49). En este sentido, el
ejercicio de la produccin textual no se encuentra medido en cuanto a la progresin
continua del desarrollo de la habilidad, sino que, se plantea desde un escenario ideal. En
esta situacin, no hay una continuidad clara del desarrollo de la habilidad y se produce
un vaco para los estudiantes en este eje.

Ello puede deberse, en primer lugar, a la segregacin y asociacin de los Planes


y Programas; de esta manera, podemos mencionar el caso de Tercer y Cuarto ao
Medio, en tanto que ambos documentos publicados por el MINEDUC corresponden a
una reactualizacin del ao 2004, mientras que los de Primer y Segundo ao Medio son

del ao 2011. Entonces, estamos ante el primer desajuste curricular en el sentido de que
sus partes fueron concebidas de manera anacrnica. Prueba de lo anterior es el siguiente
fragmento:
() Primer Ao Medio prioriza el conocimiento y la prctica del discurso
dialgico; el 2 Medio se centra en el discurso expositivo; el 3 Medio, en el
discurso argumentativo; y el 4 Ao Medio enfrenta el desarrollo integrativo de
estas modalidades discursivas en la prctica del discurso pblico () (Planes y
Programas 3 Medio: 2004, pg. 9).

As, queda en evidencia que no hay una continuidad real con respecto a la
manera en la que se encuentran planteados los contenidos a nivel general. Una falla
sustancial con respecto a la organizacin es lo que ocurre con Tercero Medio, ya que se
comienza a trabajar con la argumentacin como tema central, la cual requiere
herramientas del discurso dialgico, y se presume visto en Primero Medio. Sin
embargo, como consecuencia del reajuste curricular, en Primer ao Medio el nfasis se
encuentra en los gneros literarios y los textos no literarios, por consecuencia, se
produce un vaco conceptual que no contempla la nueva articulacin de los contenidos,
y el cual puede ser retomado en el plan de la Formacin Diferenciada para el subsector
de Lenguaje y Comunicacin (2004), as como en la Formacin General.
Ahora bien, si nos detenemos en los CMO del Currculum (2009), podemos
encontrar que se busca establecer una progresin que asegure la continuidad en los
aprendizajes adquiridos por los estudiantes. Del anlisis desprendemos que s hay
progresin en la medida que se trabajan y desarrollan diferentes habilidades a lo largo
de la enseanza media. Por ejemplo, en Primero Medio se espera: Participacin en
debates, entrevistas, foros, juicios ficticios, dramatizaciones y otras situaciones
comunicativas orales, pblicas o privadas, sobre temas de inters provenientes de
experiencias personales y colectivas, lecturas y mensajes de los medios de
comunicacin (Currculum, 2009: pg. 71), lo cual, en Cuarto Medio nivel que ana
los contenidos se complejiza y complementa con lo visto en aos anteriores, as como
con el desarrollo cognitivo propio del estudiante.
Sobre el criterio de continuidad en el tipo de actividades y propuestas de
evaluacin, podemos percibir que sta no es variada, pero si continua en relacin a los
requerimientos para los estudiantes y ajustndose a los contenidos del curso. El nivel de
complejidad aumenta, al menos en el los CMO; este alcance se realiza, ya que en los
Planes y Programas (2011) se generan ciertos desajustes, como queda en evidencia en el
caso de Segundo Medio, ya que los alumnos deben expresar opiniones

fundamentndolas con argumentos (pg. 57), contenido que est orientado para los
alumnos de Tercero Medio. Adems, encontramos otro desajuste que se produce con
respecto al anlisis literario, ya que se plantea: Analizar e interpretar novelas y textos
narrativos breves (pg. 53), siendo que en Primero Medio este ejercicio se haba
realizado con un nivel de complejidad mayor.
Dentro de las propuestas de actividades y de evaluacin destacadas se encuentra
el trabajo con la literatura contextualizada que se realiza a lo largo de la Enseanza
Media, ya que permite articular otras disciplinas, pero adems genera conciencia crtica
en los estudiantes. Tambin, el desarrollo de habilidades investigativas a travs de
diferentes fuentes informativas; trabajo al que se le da mayor nfasis en Tercero Medio.
Por ltimo, el desarrollo de instancias en las cuales se mejoran las habilidades
lingsticas de los estudiantes, con la finalidad de que desarrollen competencias que les
permitan desenvolverse en situaciones pblicas y privadas.
Integracin
Respecto a la evaluacin de la integracin en el curriculum nacional, es preciso
sealar que sta si se encuentra presente en el subsector de lenguaje y comunicacin. En
primer trmino, con una constante promocin a vincular, principalmente en las
actividades de evaluacin o lecturas, la asignatura de lenguaje y comunicacin con otras
como Historia y ciencias sociales, Filosofa e incluso Biologa. En segundo trmino,
existe una constante disposicin a lo largo de todo el curriculum de lenguaje y
comunicacin de vincular los contenidos del subsector con la vida personal y social del
alumno, con su contexto actual y adems, pensando en el futuro social o acadmico del
estudiante, puesto que todo el curriculum de lenguaje est en funcin de fortalecer
herramientas como la escritura, la comprensin lectora y la expresin oral. Todas
herramientas fundamentales para un correcto desempeo en el mundo de hoy.
Continuando con el ltimo punto, podemos observar dicha disposicin a ensear
un lenguaje como herramienta funcional en las siguientes lneas:
La orientacin general del sector promueve tomar conciencia del valor e
importancia del lenguaje, la comunicacin y la literatura como instrumentos de
formacin y crecimiento personal, de participacin social y de conocimiento,
expresin y recreacin del mundo interior y exterior. (Marco curricular Pg. 31)

Por otro lado, el marco curricular de lenguaje y comunicacin declara de manera


explicita que es sta rea la base de los dems subsectores y que por lo tanto, aprender
los contenidos propuestos ayudar a entender de mejor manera los otros subsectores de
aprendizaje. Adems, el lenguaje se entiende como una herramienta fundamental para el
desenvolvimiento en sociedad, basndose en el fortalecimiento de valores como la
participacin ciudadana, el respeto, la tolerancia, entre otros. Esto lo podemos ver
reflejado en las siguientes lneas:
La propuesta formativa de este sector de aprendizaje apunta hacia el
desarrollo de las competencias comunicativas requeridas por los estudiantes para
su desarrollo integral. Dado que el lenguaje es la base de las dems reas del
saber y constituye en s mismo una herramienta fundamental para la integracin
de las personas en una sociedad moderna, participativa y democrtica, se
propicia el desarrollo del pensamiento crtico y reflexivo, la creatividad y el
dilogo (Marco curricular Pg. 31)

Es preciso entender adems, que como ya hemos mencionado anteriormente, el


rea de lenguaje y comunicacin se mueve constantemente en tres ejes: La lectura, la
escritura y la oralidad. Estos ejes cumplen una doble funcin: por una parte, permiten
conectar el enfoque del sector con el enfoque del conjunto del currculum y, por otra,
llevar a la prctica la implementacin de la enseanza del lenguaje procurando una
perspectiva integradora que se plasme en los Programas de Estudio del sector (Marco
curricular Pg. 32) Por lo tanto, se hace necesario entender estos tres ejes como
integrales entre s y adems como integradores con los otros subsectores y con la
sociedad misma, con el contexto de los alumnos y con los contenidos que se ensean a
lo largo del curriculum de lenguaje y comunicacin.
El criterio curricular de integracin aparece constantemente en diferentes zonas
del curriculum y es as como destacaremos algunas a continuacin que respaldaran ya lo
mencionado en los prrafos anteriores.
Primero, destacaremos la presencia de ste criterio en el programa de tercero
medio, en ste ao se pone especial nfasis en el trabajo con textos argumentativos,
sealando que ello ayudar a los estudiantes a:
tomar conciencia de las razones que dan fundamento a nuestras opiniones y
puntos de vista, del dilogo con los que sostienen posiciones diferentes y de la

responsabilidad que conlleva la prctica de un discurso como el argumentativo,


que manifiesta el poder del lenguaje de influir y actuar sobre las personas
movindolas a adoptar determinados comportamientos, actitudes o posiciones.

Por otro lado, es importante indicar que encontramos disposicin a la integracin


con otras asignaturas no de una manera constante ni de gran importancia, sino que de
manera espordica y sugerente. Sin embargo, presentaremos a continuacin dos
ejemplos de integracin con otras asignaturas, Biologa e Historia:
a) Investigacin sobre un tema con el subsector de Biologa: El docente se
pone de acuerdo con quien est a cargo de la asignatura de Biologa, seleccionan un
tema que tenga relacin con lo que estn viendo en clases de Ciencias y, al menos, tres
textos que traten sobre este. [] Los estudiantes planifican y escriben el texto en grupos
de a tres. Ambos docentes lo corrigen, uno se preocupa de que el contenido sea correcto
y el otro evala la redaccin y el desarrollo de ideas. (Programa primero medio Pg.
95)
b) Lnea de tiempo de la produccin literaria de occidente: Entregar al
estudiante una cronologa que le permita ordenar en el tiempo las obras, movimientos y
periodos literarios de diferentes pocas y contextos con los que hayan tomado hasta aqu
contacto (Programa tercero medio Pg. 138) (Vase lnea de tiempo Pgs. 138 a 140)

Continuando con nuestro anlisis respecto al criterio de integracin, es preciso


indicar que en los ramos diferenciados, tanto en Literatura e Identidad como en
Lenguaje y Sociedad existe integracin de los contenidos con las experiencias de los
estudiantes, ya que, como bien los nombres de cada ramo lo sealan se busca fortalecer
la interaccin del estudiante con su sociedad, potenciando los lazos de identidad como
hispanohablante y la meta cognicin del lenguaje, entendindolo como una gran
herramienta para el desarrollo en sociedad. Esto lo podemos ver reflejado en la
introduccin del programa de lenguaje y sociedad, quien posicin al lenguaje como un:
medio de expresin personal, interaccin social creacin cultural y artstica como en
cuanto smbolo de identidad que afirma el sentido de pertenencia a una comunidad
(Programa de Lenguaje y sociedad Pg. 5)

En conclusin, podemos indicar que s est presente el criterio de integracin y


que se ve de una manera bastante slida y constante en el mbito de integracin con las
experiencias exteriores, personales y sociales del alumno. Mientras que por otro lado,
sentimos que la integracin con otras asignaturas de manera explicita es dbil, pero si
consideramos las herramientas que entrega la asignatura en el mbito de lectura,
escritura y oralidad, es innegable que ayuda a comprender de mejor manera el resto del
curriculum.

Conclusiones

Una vez revisados cada uno de los criterios: Alcance, Secuencia, Continuidad e
Integracin, concluimos que el curriculum de lenguaje y comunicacin posee todos
estos criterios, entendiendo que siempre se pueden hacer mejoras al curriculum en cada
unote estos, pero en lo fundamental creemos que est bien estructurado.
Por otro lado, nos encontramos en una disyuntiva al sealar una ideologa
predominante, pues consideramos que las ideologas: centrada en el alumno y eficiencia
social, actan en conjunto, estructurando un currculum ms integro. Para entender esto,
es preciso sealar que no nos quedamos en la visin negativa de la ideologa de
eficiencia social, sino que la entendemos, especficamente, con el rea de Lenguaje y
Comunicacin, como una ideologa bastante positiva, ya que fortalece las habilidades
y/o competencias lectoras, escritura y oralidad, que por cierto son fundamentales dentro
de las capacidades del alumno. Esto, pues una sociedad como la de hoy en da exige
poseer dichas habilidades para un correcto desarrollo tanto a nivel individual como
colectivo. Mientras que la ideologa centrada en el alumno, fortalece otras capacidades y
valores, tales como la tolerancia, el respeto, la empata, la valoracin de la literatura,
entre otras, que son necesarias en la formacin de un alumno integral y en su insercin
en la sociedad de hoy.
Respecto a los desafos de la implementacin curricular, nos parece preciso sealar que,
el problema recae en diversas aristas. Por un lado, creemos que uno de las principales
dificultades radica en el profesorado y que el nfasis debe estar puesto sobre ellos y no
sobre el curriculum prescrito. No porque los profesores sean mediocres o no logren

entregar una buena educacin (aunque claramente los hay) sino porque el profesorado
en general no posee ni el tiempo ni el conjunto de herramientas y habilidades para
enfrentarse a una buena lectura y comprensin del curriculum. Es vital comprender y
darle un correcto sentido a lo que se indica en el curriculum nacional, para as, ser ms
eficiente a la hora de planificar y preparar clases.
Respecto a esto ltimo, debemos ser claros y justos al sealar que la mayora de
los profesores no tiene la cantidad suficiente de horas para la planificacin, por ende es
entendible que la implementacin del currculum se aleje de los resultados esperados
por el currculum prescrito.
En sntesis, est claro que existen desafos y mucho por mejorar, pero respecto al
anlisis realizado durante este informe, debemos indicar que en su mayora el
currculum s presenta los criterios buscados y que valoramos el esfuerzo, dedicacin y
trabajo que hay detrs de la creacin y redaccin del currculum nacional de Lenguaje y
Comunicacin.

Bibliografa
Currculum: de la Educacin Media Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos
Obligatorios; Formacin diferenciada humanista cientfica, Lengua Castellana y
Comunicacin; Actualizacin 2005, Santiago.

Currculum: de la Educacin Media Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos


Obligatorios; Formacin general, Lengua Castellana y Comunicacin; Actualizacin
2009, Santiago.
Lengua Castellana y Comunicacin: Lenguaje y Sociedad; Programa de Estudio Tercer o Cuarto
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Lengua Castellana y Comunicacin: Lenguaje e Identidad; Programa de Estudio Tercer o Cuarto
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