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Universidad Nacional de La Plata

Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin


Departamento de Letras

As i gna tura : Di dc ti c a de l a Le ngua y l a Li te ra tura II y P r c ti c a s


de l a E ns e a nza

Ao lectivo:
2015
Rgimen de cursada: Anual
Profesora Adjunta a cargo:Dra. Valeria Sardi
Equipo docente:
Jefa de Trabajos Prcticos: Lic. Cristina Blake
Profesores de Trabajos Prcticos:Prof. Fernando Andino
Prof. Sergio Frugoni
Lic. Germn Reimondo
Graduado adscripto: Prof. Santiago Abel
Estudiantes avanzadas adscriptas: Sofa Campos
Camila Grippo
Constanza Martn Pozzi

1. FUNDAMENTACIN Y OBJETIVOS
La didctica de la lengua y la literatura es un campo que se ha desarrollado
notablemente en los ltimos aos tanto en el mbito de la investigacin como as
tambin en lo que respecta a la formacin y al desarrollo profesional docente en
Letras.
Es una disciplina constituida por una trama interdisciplinaria que toma
como disciplinas de referencia a las ciencias del lenguaje y la teora literaria, pero
que tambin se enriquece con los aportes de la pedagoga, la sociologa, la
etnografa, los estudios culturales y las perspectivas cognitivas.
Esta disciplina da cuenta de una dimensin poltica, histrica, social y
cultural de las prcticas de lectura y escritura y de los modos de apropiacin del
conocimiento. En este sentido, la didctica de la lengua y la literatura se propone

Didctica de la lengua y la literatura II y Prcticas de la enseanza Ao lectivo 2015


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ubicar los saberes disciplinares en mbitos sociales donde circula el conocimiento


y en relacin con lo escolar y ms all de lo escolar en el contexto sociohistrico.
Asimismo, consideramos que es necesario abandonar ciertas posiciones
cristalizadas y concepciones perimidas en torno de la didctica de la lengua y la
literatura como disciplina que parte de un nico modelo terico probado en la
investigacin, como mera aplicacin de los saberes acadmicos al campo escolar
o bien como reproduccin metodolgica que define la enseanza segn los
contenidos. Ms bien, consideramos que la didctica de la lengua y la literatura es
una disciplina que tensiona la relacin entre lo escolar y lo acadmico y, por ello,
ser necesario tomar los aportes de las disciplinas especficas, adaptar las
herramientas conceptuales y metodolgicas en funcin de sus objetivos y
necesidades.
Por ltimo, consideramos a las prcticas de enseanza en un sentido
ampliado teniendo en cuenta los diversos escenarios que un/a graduado/a en
Letras puede recorrer en su trayectoria profesional, atendiendo tanto a espacios
escolares (escuela secundaria; formacin de docentes en magisterios,
profesorados terciarios y de nivel universitario; el desarrollo profesional docente)
como en el ms all de la escuela (espacios sociocomunitarios como comedores
escolares, talleres en centros culturales y bibliotecas, asociaciones barriales,
centros de adultos mayores, etc.) y contextos de reclusin (crceles e institutos de
menores) en los que se trabaja con nixs, jvenes y adultos. En este sentido,
entendemos que en el espacio de la formacin de un/a docente en Letras se
deben instrumentar las maneras para que los/as estudiantes adquieran un
abanico de opciones profesionales que conforman el perfil ampliado del profesor/a
en Letras y, tambin, reflexionen en torno a los mltiples escenarios donde, en la
actualidad, un/a egresado/a de nuestra carrera puede desarrollarse
profesionalmente.
Objetivos
Se espera que el/la alumno/a:
Adopte una postura crtica sobre la prctica de la enseanza de la lengua y
la literatura.
Tome decisiones respecto de la seleccin, jerarquizacin y organizacin de
contenidos en la disciplina.
Reflexione sobre sus propias prcticas y acerca de los modos de
apropiacin del conocimiento.
Elabore propuestas de enseanza en su disciplina mediante el desarrollo
de programas y la seleccin de estrategias y recursos.
Conozca, analice e interprete las particularidades de la enseanza en
espacios escolares y en el ms all de la escuela.
Asuma el rol docente en diversidad de espacios profesionales atendiendo a
aspectos especficos de cada contexto.
Indague en el conocimiento acerca de las prcticas a partir de los aportes
de la etnografa y de las narrativas educativas.
Reflexione sobre su propia prctica y elabore estrategias para su formacin
continua a lo largo de su desarrollo profesional.

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2. CONTENIDOS Y BIBLIOGRAFA OBLIGATORIA


Unidad 1: La formacin del profesor/a en Letras
La formacin docente en la carrera de Letras. Cmo se hace un profesor/a. El/la
profesor/a como artesano/a. Biografa y formacin docente. El desarrollo
profesional docente: problemas, incumbencias y definicin; modalidades (en
servicio, ateneos, fuera de servicio, seminarios, etc.).
Bibliografa obligatoria:
Meirieu, Ph. (1998) A mitad de recorrido: por una verdadera revolucin
copernicana en pedagoga en Frankestein educador, Barcelona, Laertes.
Rancire, J. (2003) El maestro ignorante, Barcelona, Laertes. Cap. 1.
Sardi, V. y Andino, F. (2013) Marcas biogrficas en la escritura de incidentes
crticos en Sardi, V. (coord.). Relatos inesperados. La escritura de incidentes
crticos en la formacin docente en Letras, La Plata, Edulp.
Tardif, M. (2009) Los saberes del docente y su desarrollo profesional, Madrid,
Narcea. Cap. 1.
Bibliografa para trabajos prcticos:
Andino, F. (2013) Voces que tensionan contextos en Sardi, V. (coord.) Relatos
inesperados. La escritura de incidentes crticos en la formacin docente en Letras,
La Plata, Edulp.
Perrenoud, P. (1995) El trabajo sobre los habitus en la formacin de los
enseantes. Anlisis de las prcticas y toma de conciencia, Facult de
psichologie et de sciences de leducation.

Unidad 2: Campo de la didctica de la lengua y la literatura


El lugar de la disciplina escolar lengua y literatura: procesos histricos en su
configuracin y ubicacin actual. Sociognesis y teora crtica del curriculum.
El conocimiento en la enseanza de la lengua y la literatura. El lugar de otros
conocimientos: histricos, sociales y culturales. Conocimiento e imaginacin.
Bibliografa obligatoria:
Charlot, B. (2006) La relacin con el saber. Elementos para una teora, Buenos
Aires, Libros del Zorzal. Cap. 6.
Eisner, E. W. (2002) Modos estticos de conocer en La escuela que
necesitamos. Buenos Aires, Amorrortu.
Foucault, M. (1996) "Erudicin y saberes sujetos" en Genealoga del racismo.
Buenos Aires, Altamira.
Sardi, V. (2006) Historia de la enseanza de la lengua y la literatura.
Continuidades y rupturas, Buenos Aires, Libros del Zorzal. Cap. 1.
Bibliografa para trabajos prcticos:
Bronckart, J- P. y Schneuwly, B. La Didctica del francs como lengua materna:
la emergencia de una utopa indispensable. En: Textos. Barcelona, Gra, ao III,
Nro. 9, julio de 1996.

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Egan, K. (2005) Empezar desde lo que el alumno sabe o desde lo que el


alumno puede imaginar? en Lul Coquette. Revista de Didctica de la lengua y la
literatura, Ao 3, N 3, noviembre del 2005, Buenos Aires, El hacedorJorge
Baudino Ediciones.
Eisner, E. (2002) Las artes y su rol en la educacin en La escuela que
necesitamos, Buenos Aires, Amorrortu.
Egan, K. (1999) La imaginacin en la enseanza y el aprendizaje, Buenos Aires,
Amorrortu. Cap. 3.
Garca, V. y Salazar, G. (2010) Y al finalera una sbana? en Labeur, P.
(coord.) Otras travesas. Cuaderno de bitcora para docentes, Buenos Aires, El
Hacedor.
Unidad 3: Curriculum, sujetos y contextos
Sujetos, curriculum y prcticas lingsticas y culturales. Identidades sexuales,
gnero y enseanza de la lengua y la literatura. Perfil ampliado: mltiples
escenarios de intervencin.Prcticas de enseanza en el sistema formal (nivel
secundario, formacin de profesores/as y maestros/as) y en espacios
sociocomunitarios (bibliotecas, comedores escolares, talleres de lectura y
escritura, clases particulares, etc.).
Bibliografa obligatoria:
Andino, F. y Sardi, V. (2014) Una llaga abierta: jvenes, identidades sexuales y
enseanza de la lengua y la literatura en la escuela secundaria, ponencia
presentada en la IV Reunin Nacional de Investigadores/as en Juventudes
Argentina Juventudes. Campos de saberes y campos de intervencin. De los
avances a la agenda an pendiente, realizada los das 4, 5 y 6 de diciembre de
2014, Facultad de Ciencias Econmicas, Jurdicas y Sociales de la Universidad
Nacional de San Luis, Villa Mercedes.
Cook-Gumperz, J. (1988) Alfabetizacin y escolarizacin: una ecuacin
inmutable? en Cook-Gumperz, J. (comp.). La construccin social de la
alfabetizacin. Barcelona, Paids.
Kalman, J. (2004) Conclusiones: vas de acceso a la cultura escrita y educacin
en Saber lo que es la letra. Una experiencia de lectoescritura con mujeres de
mizquic, Mxico, Siglo XXI - Secretara de Educacin Pblica.
LopesLouro, G. (1990) Pedagogas de la sexualidad en O corpo educado.
Pedagogias da sexualidade compilado por GuaciraLopesLouro, Belo Horizonte,
Ed. Autntica. Traducido por Mariana Genna con la supervisin de Graciela
Morgade.
Santilln, L. (2012) A modo de recapitulacin en Quines educan a los chicos.
Infancias, trayectorias educativas y desigualdad, Buenos Aires, Biblos.
Sirvent, M. T. (2008) Primera Parte en Educacin de adultos, Buenos Aires,
Mio & Dvila.
Tiramonti, G. (2011) Escuela media: la identidad forzada en Tiramonti, G. (dir.)
Variaciones sobre la forma escolar. Lmites y posibilidades de la escuela media,
Rosario, Flacso-Homo Sapiens.
Bibliografa para trabajos prcticos:

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Andino, F. y Sardi, V. (2014) La bella diferencia: lecturas literarias en la escuela


secundaria, ponencia presentada en el V Coloquio Internacional Interdisciplinario
Educacin, sexualidades y relaciones de gnero. Investigaciones, experiencias y
relatos, co-organizado por la UnCuyo y la UBA, Mendoza, 11, 12 y 13 de junio.
Bajour, C. (2014) Cuando la biblioteca en la escuela pasa a ser la biblioteca de la
escuela en Or entre lneas, Buenos Aires, El Hacedor.
Bixio, B. (2003). Pasos hacia una Didctica sociocultural de la Lengua y la
Literatura: Sociolingstica y educacin, un campo tensionado. Lul Coquette.
Revista de Didctica de la Lengua y la Literatura. Barcelona, Octaedro, ao I, Nro.
2, noviembre, pp. 24-35.
Parga Romero, L. (2004)Mirar la prctica docente en el aula desde la perspectiva
de gnero. En http://anuario.upn.mx

Unidad 4: La escritura de las prcticas


Las narrativas educativas como modos de escribir y analizar las prcticas:
Aproximacin conceptual y sociohistrica. Aportes de la etnografa para el anlisis
e interpretacin de las prcticas de enseanza. Escritura de las prcticas y
subjetividad. Escritura de las prcticas y conocimiento. Metaanlisis e
interpretacin de las prcticas.
Bibliografa obligatoria:
Achilli, E. L. (2013) Investigacin socioantropolgica en educacin. Para pensar
la nocin de contexto en Elichiry, N. E. (comp.) Historia y vida cotidiana en
educacin, Buenos Aires, Manantial.
Citro, S. (2009) "Hacia una etnografa de y desde los cuerpos" en Cuerpos
significantes. Travesa de una etnografa dialctica, Buenos Aires, Biblos.
Sardi, V. (2013) La escritura en la formacin docente en Letras en Relatos
inesperados. La escritura de incidentes crticos en la formacin docente en Letras,
La Plata, Edulp.
Bibliografa paratrabajos prcticos:
Rockwell, E. (2008) La experiencia etnogrfica, Bs. As., Paids. Cap 7.

Unidad 5: Saberes y prcticas (en esta unidad, adems de los contenidos


planteados, se abordar el problema de la seleccin, organizacin y
jerarquizacin de los contenidos a ensear)
5.1. Prcticas de escritura en la enseanza de la lengua y la literatura
Libros de textos y cambios curriculares en la enseanza de la Lengua: una
aproximacin histrica. Enseanza de la gramtica. La introduccin de diversas
perspectivas frente al lenguaje: la lingstica textual, la pragmtica y la
sociolingstica. Teoras de la escritura.Escritura y apropiacin del conocimiento
literario. La consigna de trabajo. Modos de intervencin, evaluacin y correccin
de los textos de los/as estudiantes.La enseanza del espaol como lengua
segunda.

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Bibliografa obligatoria:
Allegroni, A. (2005) Lecturas extranjeras en torno a la literatura argentina en V
Actas de Congreso Nacional de Didctica de la Lengua y la Literatura. Homenaje
a Maite Alvarado, Buenos Aires, Jorge Baudino ediciones-El Hacedor.
Bollini, R. (2013) En la mitad del asunto en Bollini, R. y Sardi, V. (2013)
Cartografas de la palabra, Buenos Aires, Ediciones La Cruja.
Bourdieu, P. (1985). Qu significa hablar?. Economa de los intercambios
lingsticos Madrid. Akal/Universitaria, pp.9-62.
Monti, C. A.(2003) La incorporacin de nuevas teoras lingsticas al mercado
editorial escolar: textos hbridos y textos coherentes. Lul Coquette. Revista de
Didctica de la Lengua y la Literatura. Barcelona, Octaedro, ao I, Nro. 2,
noviembre, pp. 87-101.
Perrenoud, Ph. (2010) La evaluacin de los alumnos. De la produccin de la
excelencia a la regulacin de los aprendizajes. Entre dos lgicas, Buenos Aires,
Colihue. Cap. 6.
Sardi, V. (2013) Las huellas de la propia voz en Sardi, V. y Bollini, R. (2013)
Cartografas de la palabra. Problemas de la enseanza de la lengua, Buenos
Aires, La Cruja ediciones.
________ (2013) Escrituras fronterizas: la escritura como objeto de
investigacin, ponencia presentada en el Foro sobre Enseanza de la lengua y la
literatura en el marco del VI Congreso Nacional y IV Internacional de Investigacin
Educativa La investigacin educativa en el contexto latinoamericano realizado
en la Facultad de Ciencias de la Educacin de la Universidad Nacional del
Comahue durante los das 30 y 31 de octubre y 1 de diciembre de 2013.
Bibliografa para trabajos prcticos:
Alvarado, M. y Pampillo, G. (1988) Talleres de escritura. Con las manos en la
masa, Buenos Aires, Libros del Quirquincho.
Andruetto, M. T. y Lardone, L. (2004) La construccin del taller de escritura,
Rosario, Homo Sapiens.
Blake, C. (2013) Tensiones en las prcticas de escritura escolares en Sardi, V.
(coord.). Relatos inesperados. La escritura de incidentes crticos en la formacin
docente en Letras, La Plata, Edulp.
Bratosevich, N. y otros (1990) Taller literario. Buenos Aires. Hachette.
Corts, M. y Massine, B. (2014) Entrama, Buenos Aires, Ministerio de Educacin
de la Nacin.
Labeur, P. (coord.) (2010) Otras travesas, Buenos Aires, El Hacedor.
Pampillo, G. (1993) El taller de escritura. Buenos Aires, Plus Ultra.
Queneau, R. (1999) Ejercicios de estilo, Madrid, Ctedra.
Rodari, G. (2001) Gramtica de la fantasa, Buenos Aires, Colihue.
Sardi, V. (2013) Las entraas de la lengua en Bollini, R. y Sardi, V. Cartografas
de la palabra, Buenos Aires, Ediciones La Cruja.
Sardi, V. (2007) Inventores y viajeros. Cuadernos para el aula para 7 grado/ao
para el alumno. Lengua, Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la
Nacin.
______ (2007) Risas, miedos y viajes. Cuadernos para el aula para 7 grado/ao
para el alumno. Literatura, Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la
Nacin
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Tobelem, M. (2001) El libro de Grafein, Buenos Aires, Santillana.

5.2. Prcticas de lectura en la enseanza de la lengua y la literatura


Las prcticas de la enseanza de la literatura en la escuela y ms all de la
escuela. El problema de la lectura literaria. Formacin de lectores/as y promocin
de la lectura. El campo de la literatura infantil y su desarrollo particular en la
Argentina.
Bibliografa obligatoria:
Gerbaudo, A. (2006) Ni dioses, ni bichos. Profesores de literatura, curriculum y
mercado, Santa Fe - Argentina, Ediciones UNL. Cap. 2.
Lahire, B. (2004) Conclusin. Del consumo cultural a las formas de la experiencia
literaria en Lahire, B. (comp.) Sociologa de la lectura, Barcelona, Gedisa.
Peroni, M. (2013) Insercin o emancipacin en AA.VV. (2013) Basta de
ancdotas. Bases para la sistematizacin de polticas pblicas de promocin de la
lectura, Buenos Aires, UNGS.
Privat, J-M. (2001) Sociolgicas de la didctica de la lectura en Lul Coquette.
Revista de Didctica de la lengua y la literatura, Ao 1, nro. 1, Buenos Aires,
Editorial El hacedor, 2001.
Sardi, Valeria (2014) Lecturas fronterizas: jvenes y prcticas de lectura en
A.VV. Lectores, libros, lecturas. Cambios en las prcticas y hbitos de lectura,
Secretara de Cultura de la Nacin, Buenos Aires.

Bibligrafa paratrabajos prcticos:


Bajour, C. (2014) Los ruidos del hacer en Or entre lneas, Buenos Aires, El
hacedor.
Blake, C. (2014) Modos de leer libros metaficcionales para nios en Blake, C.
(coord.)La literatura para nios y su enseanza, La Plata. Ediciones Vuelta a
casa.
Blake, C. y Sardi, V. (2011) Poticas para la infancia, Buenos Aires, La Bohemia.
Cap. 1.
Bustamante, P. (2013) Polticas de provisin de libros y canon literario escolar:
algunas reflexiones en Revista Digital Direccin Nacional de Polticas
Socioeducativas, Nmero 2, Ao 6, Noviembre de 2013, Buenos Aires. Disponible
en http://www.dnpsme.net/comunicacion/RevistaNoviembre13/2.html
Daz Plaja, A. (2009) Los estudios sobre literatura infantil y juvenil en los ltimos
aos en Dins Textos de Didctica de la lengua y la literatura, N 51, pp. 17-28.
Daz Rnner, M. A. (2011) Literatura infantil: prcticas culturales de la
servidumbre en La aldea literaria de los nios, Crdoba, Comunicarte.
Dubin, M. y Provenzano, M. (2010) Prcticas de escritura en espacios de
educacin no formal en Lul Coquette. Revista de didctica de la lengua y la
literatura, N 5, agosto de 2010, Buenos Aires, El Hacedor.
Flecha, R. (1997) Introduccin: principios del aprendizaje dialgico en
Compartiendo palabras. El aprendizaje de las personas adultas a travs del
dilogo, Barcelona, Paids.

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Hirschman, S. (2011) Gente y cuentos. A quin pertenece la literatura?, Buenos


Aires, FCE. Cap. 3.
Sardi, V. (2011) De artesanos y artesanas en la enseanza de la literatura,
Revista Texturas, N XII, Facultad de Humanidades y Ciencias, Universidad
Nacional del Litoral, Santa Fe- Repblica Argentina.

3. METODOLOGA DE TRABAJO Y SISTEMA DE EVALUACIN


La organizacin del trabajo en la Ctedra se articula en cuatro instancias:
a) Clases terico-prcticas (obligatorias): tendrn una duracin de tres horas.
En ellas se propondr la discusin de los contenidos planteados en las
unidades anteriormente desarrolladas y se debatirn textos tericos del
campo de la didctica de la lengua y la literatura, como as tambin de
aquellas disciplinas que aportan marcos conceptuales y metodolgicos
enriquecedores para la didctica. Asimismo, se analizarn narrativas
educativas que posibilitarn el acercamiento a las prcticas antes del
ingreso a las instituciones y, luego, en relacin al recorrido de las prcticas
docentes. Tambin, se realizar el anlisis crtico de materiales didcticos
en circulacin, propuestas de trabajo y material de apoyo.
b) Clases prcticas (obligatorias): se desarrollarn a lo largo de todo el ao
lectivo con modalidad taller en las que habr un cierre terico donde se
vincular el anlisis de la prctica con el marco terico. En ellas se
abordarn dispositivos de la prctica que favorezcan el acercamiento de
los/as estudiantes a su desempeo como profesores/as en formacin en
los espacios de la prctica como as tambin se explorarn y analizarn
materiales didcticos y escrituras de las prcticas. Incluye la realizacin de
trabajos prcticos y lectura de bibliografa.
c) Trabajo de campo y residencia (obligatorio): nos referimos con esto a todas
las actividades realizadas por los/as estudiantes en instituciones escolares
y en espacios socioeducativos, como observaciones, entrevistas y registros
El perodo de residencia constar de tres semanas de observacin en el
espacio de la prctica asignado a los/as estudiantes donde los/as
alumnos/as realizarn registros de observaciones. Luego, realizarn las
prcticas docentes en instituciones escolares o en espacios por fuera de la
escuela con una duracin de entre 15 y 20 horas ctedra. Durante el
perodo de las prcticas de enseanza en los espacios asignados llevarn
adelante la escritura de las clases a desarrollar y autoregistros de su propia
prctica. Asimismo, durante el perodo de residencia realizarn una coobservacin a un/a compaero/a y sern observados/as una vez por
docentes de la ctedra. Durante el perodo de residencia los/as estudiantes
participarn de espacios de consulta y tutora de asistencia obligatoriacon los/as docentes de la ctedra que harn el seguimiento del trabajo en
esta instancia. En caso de que los/as alumnos/as se ausentaran de los
espacios de consulta y tutora y/o tuvieran alguna inasistencia a las clases

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en las instituciones asignadas durante el perodo de residencia, se


suspendern las prcticas.
d) Taller de profundizacin (optativo): es un espacio abierto a estudiantes de
la materia como as tambin a la comunidad de estudiantes de Letras que
hayan o no cursado nuestra asignatura- a desarrollarse en el mes de abril
con una duracin de cinco encuentros. Este espacio tiene como propsito
repensar y construir conocimiento sobre las prcticas docentes en contexto
teniendo en cuenta las problemticas troncales que se presentan en el
programa de la materia, por ello en algunos casos puede observarse la
repeticin de bibliografa (adjuntamos programa).
Debido a la modalidad de clases terico-prcticas y el trabajo de campo de los
practicantes se sugiere la promocin sin examen final. En este caso ser
obligatoria la asistencia a las clases tericas y prcticas, con la participacin
activa del alumno/a en las actividades propuestas y en la lectura de bibliografa
sugerida; como as tambin, la realizacin de trabajos prcticos vinculados con el
recorrido de las prcticas docentes en instituciones escolares y ms all de la
escuela.
Se contempla el rgimen de cursada extraordinaria que est previsto para
aquellos/as alumnos/as que por cuestiones laborales o de gnero no puedan
concurrir a las clases tericas. En tal caso, debern cumplimentar cuatro trabajos
prcticos en el primer cuatrimestre y cuatro en el segundo cuatrimestre indicados
por la profesora adjunta, vinculadas con la bibliografa obligatoria de las clases
tericas.
Para aprobar la asignatura se prev que los/as alumnos/as:
-

Asistan a un 75 % de las clases tericas


Asistan a un 75% de las clases prcticas
Aprueben una resea
Aprueben la residencia
Aprueben dos parciales uno presencial en el primer cuatrimestre y otro
domiciliario en el segundo cuatrimestre.

Para cursar esta materia, los/as estudiantes debern tener aprobado el 70% de
las asignaturas del plan de estudios. Se podrn inscribir alumnos/as de manera
condicional, quedando establecido que previo al inicio de la residencia, el
estudiante deber satisfacer indefectiblemente el requisito fijado.
4. BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA
Bomaire, S. (2000) El nio y el miedo a aprender, Mxico, F.C.E.
Bombini, G. (2004) Los arrabales de la literatura. Buenos Aires. Mio y Dvila y
Facultad de Filosofa y Letras / UBA.
Bourdieu, P. (1980) El sentido prctico, Madrid, Taurus.

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Bourdieu, P. y de Saint-Martin, M. (1975) "Las categoras del juicio profesoral", en:


Actes de la Recherche en Sciences Sociales, Pars, n 3. Traduccin de Carina
Kaplan.
Braslavsky, B. (2005) Ensear a entender lo que se lee. Buenos Aires, FCE.
Burbules, N. (1999) El dilogo en la enseanza, Buenos Aires, Amorrortu.
Calmels, D. (2014) El cuerpo en la escritura, Buenos Aires, Biblos.
Chartier, A. M. (2001) Ensear a leer y escribir. Una aproximacin histrica,
Mxico, FCE.
Chartier, R. (1999) El mundo como representacin, Barcelona, Gedisa.
Di Marzo, L. Leer y escribir ficcin en la escuela. Buenos Aires, Paids.
Feldman, D. (2010) Enseanza y escuela, Buenos Aires, Paids.
Giroux, H. (1996). Placeres inquietantes. Aprendiendo la cultura popular.
Barcelona, Paids.
Goodson, I. (ed.) (2004) Historias de vida del profesorado. Barcelona, Octaedro.
Kalman, J. (2003) Escribir en la plaza, Mxico, F.C.E.
Kaplan, C. (2008) Talentos, dones e inteligencias. El fracaso escolar no es un
destino, Buenos Aires, Colihue.
Littau, K. (2008) Teoras de la lectura. Libros, cuerpos y bibliomana, Buenos
Aires, Manantial.
Lul Coquette. Revista de didctica de la lengua y la literatura, Ao 4, n 4,
noviembre de 2008, Buenos Aires, Jorge Baudino ediciones- El Hacedor.
Lul Coquette. Revista de didctica de la lengua y la literatura, Ao 3, n 1,
noviembre de 2005, Buenos Aires, Jorge Baudino ediciones- El Hacedor.
Lul Coquette. Revista de didctica de la lengua y la literatura, Ao 2 n 2,
noviembre de 2003, Barcelona, Octaedro.
Lul Coquette. Revista de didctica de la lengua y la literatura, Ao 1, n 1,
septiembre de 2001, Buenos Aires, El Hacedor.
Martinis, P. Educacin, pobreza e igualdad: del nio carente al sujeto de la
educacin en Martinis, P. y Redondo, P. (comps.) (2006) Igualdad y educacin.
Escrituras (entre) dos orillas, Buenos Aires, del estante editorial.
Meek, M. (2004) En torno a la cultura escrita, Mxico, FCE.
Rockwell, E. (2000) La otra diversidad: historias mltiples de apropiacin de la
escritura, DiversCit Langues. En ligne, Vol. V, 2000. Disponible
enhttp://www.teluq.uquebec.ca/diverscite.
Rockwell, E. (comp.) (1995) La escuela cotidiana. Mxico, FCE.
Sardi, V. (2010) El desconcierto de la interpretacin, Santa Fe - Argentina,
Ediciones UNL.
Tenti Fanfani, E. (2008) (comp.) Nuevos temas en la agenda de poltica educativa,
Buenos Aires, Siglo XXI.

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