En nuestro acercamiento a la escuela Delfn Jijena, pudimos entrevistar a una maestra

comunitaria integrante de los Centros de Actividades Infantiles (CAI), ahondamos en cuestiones

referidas a algunas problemticas que atraviesa un bloque significativo de los destinatarios del
programa, como ser: condiciones de pobreza, ausentismo, desercin, dificultades pedaggicas.
Tomando como eje para este anlisis el concepto de exclusin incluyente trabajado por Pablo
Gentili, realizamos una breve aproximacin al sector ms empobrecido de la poblacin y las
circunstancias que lo traspasa a la hora de hacer valer el derecho a una educacin constante y de
calidad, circunstancias que implican un conjunto problemticas que muchas veces impiden, por
ejemplo, el cumplimiento satisfactorio de la continuidad pedaggica necesaria para una inclusin
efectiva.
Siguiendo a Gentili, los que estn excluidos del derecho a la educacin no lo estn por no
pertenecer al sistema, sino que lo estn por formar parte de un conjunto de relaciones y
circunstancias que los alejan de tal derecho. Encontramos una fuerte coincidencia con las
palabras de la maestra comunitaria que entrevistamos en la escuela Delfn Jijena: la zona en la
que trabajamos es muy problemtica, en el sentido que hay chicos que no estn alfabetizados, si
bien vienen a la escuela, a veces no saben escribir ni su propio nombre, nosotros intentamos que
salgan con algn tipo de aprendizaje pero no resulta difcil. Desde nuestro punto de vista,
pareciera que esta maestra encuentra un fuerte determinismo de la zona (el barrio, las
condiciones y las relaciones que se dan en ese determinado espacio dentro de la ciudad) en la
que viven los chicos que asisten a la escuela y las limitaciones que se le presentan al potencial
democratizador del programa. Por qu decimos potencial democratizador? Porque entre los
objetivos de los CAI se presenta la intencin de ofrecer una asistencia pedaggica para aquellos
que sufren dificultades en sus trayectorias educativas, ya sean dificultades de ndole
socioeconmicas, pedaggicas, etc. Entonces, los CAI, que se presentan como un complemento o
alternativa para la inclusin, tambin se ven influenciados por las condiciones de vida y de salud
que presentan sus destinatarios (los ms pobres). Las condiciones de las que hablamos atentan
contra el derecho de aprender, y por lo tanto, son un obstculo para la accin efectiva del
programa. No ponemos en duda la existencia una tendencia a la inclusin que supone la
superacin efectiva de las condiciones polticas, econmicas, sociales y culturales que producen
histricamente la exclusin, y por lo tanto la superacin de los obstculos que impiden el acceso
al sistema o a una formacin digna. Lo que s planteamos es si esta tendencia de la que hablamos
llega a producir el efecto deseado o si el determinismo que generan las condiciones de
vulnerabilidad es demasiado fuerte sesgando o incluso anulando las intenciones del programa.
Llevamos esta misma problematizacin de la tensin entre pobreza y educacin al circuito microeducativo particular de la institucin de la cual hemos recolectado los datos para realizar este
trabajo. En el dilogo con la maestra comunitaria, mencionada en el prrafo anterior, nos afirm lo
siguiente: a los chicos que vienen a esta escuela les cuesta mucho la materia lengua, pero para

las matemticas casi no presentan problemas. Yo creo que se debe a que muchos de ellos son
vendedores callejeros, trabajan en lavaderos, en el mercofrut, en el hipdromo, as que manejan
plata, as que a las cuatro operaciones las dominan, pero la cuestin se presenta al leer y
escribir. Nos result relevante esta declaracin, que si bien presenta un grado de suposicin, nos
permite reflexionar sobre cmo dentro del marco de lo institucional e incluso de lo jurisdiccional
puede existir una parcialidad en las preferencias educativas de gran parte de los nios/as: por un
lado, los/as estudiantes presentan facilidades al acercarse a las asignaturas que les sirven para la
subsistencia diaria, que les permiten la satisfaccin de sus necesidades bsicas da a da, ya que
la pobreza les exige esta lucha constante dentro de un sistema y una sociedad que los atrapa y de
alguna los pone en jaque hacindolos trabajar siendo an menores de edad; y, al mismo tiempo,
estos mismos estudiantes se alejan de las materias que pueden brindarles competencias de
superacin y/o de movilidad social, como ser competencias de expresin y discernimiento, que les
permita aspirar a algo ms y salir del circulo vicioso de trabajar-para-vivir al que son sometidos.
Nuestro planteamiento se centra en si los CAI reconocen crticamente este condicionamiento de
las preferencias educativas, que desde nuestra reflexin atenta contra la democratizacin poltica
y el ejercicio de la ciudadana generando segmentacin y desigualdad de oportunidades, y si son
capaces de compensar las faltas que resultan de tal condicionamiento, mediante la produccin y
aplicacin de estrategias de abordaje que despierten el inters por la adquisicin de habilidades
reflexivas, participativas y creativas, que generen las condiciones para la inclusin.