Proyecto de Tesis Psicologia Final

UNIVERSIDAD SAN PEDRO
FILIAL LIMA SEDE HUACHO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGA
INTELIGENCIA EMOCIONAL Y RENDIMIENTO

ACADMICO EN ESTUDIANTES III CICLO DE LA
UNIVERSIDAD JOS FAUSTINO SNCHEZ
CARRIN DE HUACHO
TESIS PARA OBTENER EL TITULO DE LICENCIATURA EN
PSICOLOGIA
AUTORA
LUZ MARINA QUISPE ESTRADA
ASESOR
MAG. MANDAMIENTO
HUACHO- PER
2015
1
DEDICATORIA
mi
amada
familia,
por
el
apoyo
incondicional el sacrificio y esfuerzo que me

brindaron constantemente para la culminacin
del presente trabajo de investigacin. Grace
(mi hermana espiritual) quien siempre ha
estado presente en todo momento, por sus
consejos sabios por su gran cario y amor.
AGRADECIMIENTO
A doctora Silvia Conde, la profesora Irma
Ramos
compartieron
quienes
sus
desinteresadamente
conocimientos,
experiencias profesionales haber influido en la

conclusin del presente estudio.
A mis amigos que me apoyaron y orientado en
el desarrollo del presente estudio.
CAPITULO I
EL PROBLEMA DE INVESTIGACION
1. Justificacin de la investigacin
2. Planteamiento y formulacin del problema
3. Objetivos
1) objetivo general
2) Objetivos especficos
CAPITULO II
MARCO TEORICO REFERENCIAL
1.- Antecedentes de la investigacin
2.- Base terica
3.- Hiptesis
4.- Operacionalizacin de variables
5.- Marco conceptual o definicin de trminos
CAPITULO III
METODOLOGIA
1.- Tipo y diseo de investigacin
2.- Poblacin y muestra
3.- Tcnicas e instrumentos de medicin
4.- Limitaciones del estudio
5.- Proteccin de los derechos humanos
6.- Procesamiento de la informacin.
CAPITULO IV
PRESENTACION, ANALISIS Y DISCUSION DE LOS
RESULTADOS
1.- Presentacin y anlisis de los Resultados

2.- Discusin de los resultados
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
1.- Conclusiones.
2.- Recomendaciones
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
APENDICES
RESUMEN
ABSTRACT
CAPITULO I
EL PROBLEMA DE INVESTIGACION
1.1. Justificacin de la investigacin

En la revisin de la literatura se observa que los estudios sobre variables
predictores del rendimiento acadmico estn relacionados a variables
estrictamente cognitivas o slo afectivas, esta ha trado como consecuencia
que durante muchos aos, no se ha tomado en cuenta otros factores
importantes que s intervienen en el proceso de aprendizaje.
La Inteligencia emocional asociado a las estrategias de aprendizaje, en el
estudiante universitario, ayuda a reforzar las actividades necesarias para
alcanzar sus objetivos en la calidad de futuro profesional, en el mbito
acadmico, laboral y personal. Por esta razn es importante identificar todos
los elementos educativos y tecnolgicos intervinientes en el aprendizaje,
donde los conocimientos generen cambios en la formacin para el
estudiante, el docente e incluso en la propia Institucin formadora. La
importancia de los factores afectivos en el proceso de aprender, ensear y
relacionarse con otros, ayudar para que posteriormente otros estudios ms
especficos, implementen cuales son las estrategias que se podran disear
por parte de la institucin formadora para estimular el desarrollo emocional,
as como, favorecer el proceso de comunicacin, entre maestros y alumnos,
reconociendo y trabajando las emociones que favorezcan y/o perjudican el
proceso de aprendizaje y su desarrollo del futuro profesional.
La inteligencia emocional ha suscitado un gran inters en el mbito

educativo como una va para mejorar la formacin humanstica y cientfica
de los estudiantes, ms aun si hoy en da se habla de una formacin
acadmica integral donde el alumno tenga conciencia, control y regulacin
de sus propios aprendizajes, razn por la cual la presente investigacin
pretende evaluar este aspecto.
Existen trabajos que han puesto de manifiesto lo que podra provocar un
dficit en la inteligencia emocional, tales como dficit en los niveles de
bienestar y ajuste psicolgico de los universitarios, disminucin en la
cantidad y calidad de las relaciones interpersonales, descenso del
rendimiento acadmico y aparicin de conductas disruptivas y en muchos
casos el consumo de sustancias adictivas Ciarrochi, Chan y Bajgar (2001);
Liau, Liau, Teoh y Liau, (2003); Trinidad y Johnson (2002). Por otro lado
los resultados permitirn efectuar programas de intervencin, considerando
la formacin integral del estudiante, el cual hoy da obedece a desarrollar
competencias.
Siendo as, lo que se busca es que el educando adquiera y asimile
conocimientos, de tal manera que asegure satisfacer determinadas metas,
tanto de carcter intelectual como laboral y social, permitiendo enfrentar
con creatividad y positivismo las dificultades que la vida le presenta,
implicando esto un adecuado desarrollo y manejo de la inteligencia
emocional.
Finalmente la presente investigacin dar un gran aporte, dentro de la
estructura curricular educativa de la institucin, para un mayor nfasis de la
enseanza emocional en el desarrollo de cada alumno, lo cual generar

estrategias de mejoramiento en el aprendizaje, y hacer frente a los
problemas del futuro de manera competente.
1.2. Planteamiento y formulacin del problema.

1.2.1. Planteamiento del problema
La incidencia en el siglo XXI ser, dentro del mbito de la
Psicologa, el siglo de las emociones. Actualmente, la mayora de los
investigadores reconocen la importante influencia que ejercen los
aspectos emocionales sobre el bienestar y la adaptacin individual y
social de la persona.
Una de las lneas de investigacin que ms inters ha generado en
los ltimos aos, dentro del campo de la Inteligencia Emocional
(IE), ha sido el anlisis del papel que juegan las emociones en el
contexto educativo y sobre todo, profundizar en la influencia de la
variable inteligencia emocional a la hora de determinar tanto el xito
acadmico de los estudiantes como su adaptacin durante el periodo
estudiantil. En los ltimos aos, se han realizado numerosos estudios
con el propsito de analizar la relacin existente entre inteligencia
emocional y rendimiento acadmico.
A pesar de que tradicionalmente, la sociedad ha sobrevalorado la
inteligencia de las personas en detrimento de otras cualidades de los
individuos, la
evidencia emprica
ha demostrado que ser
cognitivamente inteligente no es suficiente para garantizar el xito
10
acadmico, profesional y personal (Extremera y Fernndez-Berrocal,

2001; Goleman, 1995). Sin embargo, esta creencia ha llevado a que
en la escuela hayan priorizado hasta finales del siglo XX los aspectos
intelectuales y acadmicos de los alumnos, convencidos de que los
aspectos emocionales y sociales pertenecan al mbito privado
(Fernndez-Berrocal
Ruiz,
2008)
eran
completamente
independientes.
Actualmente, la postura racionalista extrema, que consideraba a la
cognicin y la emocin entidades dispares y diametralmente
opuestas, ha quedado relegada (Mayer, Roberts Barsade, 2008), y las
emociones juegan un nuevo papel cultural en la sociedad actual
(Zaccagnini, 2008) lo que ha contribuido a que la investigacin
dentro del campo de la Inteligencia Emocional (IE) haya prosperado
significativamente en los ltimos 15 aos (Fernndez-Berrocal y
Extremera, 2006), debido a que desde diferentes mbitos (clnico,
educativo, etc.) se ha .exigido. Que predijera criterios sobre y ms
all de lo que predeca la inteligencia general (Zeidner, Roberts
Matthews, 2008).
El trmino Inteligencia Emocional (IE) es un constructo psicolgico
tan interesante como controvertido, que aun siendo conceptualizado
de modos muy diferentes por los autores, constituye el desarrollo
psicolgico ms reciente en el campo de las emociones.
El objetivo general de este estudio es el de profundizar en el anlisis
de las relaciones entre
inteligencia emocional y rendimiento
11
acadmico, en el contexto de la enseanza superior universitaria. Lo

cual nos va a posibilitar dar
informacin que fortalezca la
elaboracin y desarrollo de programas de intervencin y prevencin

para los estudiantes profesionales y autoridades interesados en el
tema.
1.3. Formulacin del problema
1.3.1. Problema general.
Cul es la relacin existente entre Inteligencia Emocional y
Rendimiento Acadmico en
estudiantes del
ciclo III de la
Universidad Jos Faustino Snchez Carrin de Huacho 2014?
1.3.2. Problema Especfico.

Cul es
relacin entre el nivel del componente emocional
intrapersonal y el rendimiento acadmico en estudiantes del

ciclo
III de la universidad Jos Faustino Snchez Carrin
Huacho?
Cul es la relacin entre el nivel del componente emocional
interpersonal y el rendimiento acadmico en estudiantes del
ciclo
Huacho?
Cul es la relacin entre el nivel del componente emocional de
adaptabilidad y el rendimiento acadmico en estudiantes del
12
ciclo
Huacho?
Cul es la relacin entre el nivel del componente emocional de
manejo del estrs y el rendimiento acadmico en estudiantes del
ciclo
Huacho?
Cul es la relacin entre el nivel del componente emocional del
estado de nimo general y el rendimiento acadmico en
estudiantes del ciclo III de la universidad Jos Faustino Snchez
Carrin Huacho?
1.4. Objetivos
1.4.1. Objetivo general.
Determinar cmo se relaciona la inteligencia emocional y el
rendimiento acadmico en los estudiantes del ciclo
III de la
Universidad Jos Faustino Snchez Carrin de Huacho.
1.4.2. Objetivos especficos

Determinar la relacin entre el nivel del componente emocional
intrapersonal y el rendimiento acadmico en estudiantes del ciclo
III de la universidad Jos Faustino Snchez Carrin Huacho.
interpersonal y el rendimiento acadmico en estudiantes del ciclo
III de la universidad Jos Faustino Snchez Carrin Huacho.
13

de adaptabilidad y el rendimiento acadmico en estudiantes del
ciclo
Huacho.
de manejo del estrs y el rendimiento acadmico en estudiantes
del ciclo III de la universidad Jos Faustino Snchez Carrin
Huacho.
del estado de nimo general y el rendimiento acadmico en
estudiantes del ciclo III de la universidad Jos Faustino Snchez
Carrin Huacho.
14
CAPITULO II
MARCO TEORICO REFERENCIAL
2.1. Antecedentes de investigacin.

2.1.1. Internacional.
A nivel internacional: Prez y Castejn (2006) de la Universidad
de Alicante, publicaron una investigacin titulada: Relaciones
entre la inteligencia emocional y el cociente intelectual con el
rendimiento acadmico en estudiantes universitarios, el cual tuvo
como objetivo analizar las relaciones existentes entre diferentes
pruebas de inteligencia emocional con una medida tradicional de la
inteligencia y de ambas variables con el rendimiento acadmico en
una muestra de 250 estudiantes universitarios. Los resultados fueron
que existen correlaciones significativas entre inteligencia emocional
y algunos indicadores del rendimiento acadmico. La fuerte
influencia que tiene la variable inteligencia emocional sobre el
rendimiento acadmico. Por otra parte, considerando que el test TEI
Que incluye la motivacin como uno los factores a evaluar, la
relacin con respecto a la motivacin acadmica era esperable.
Importante tambin es la fuerza de la relacin entre la inteligencia
emocional y la motivacin acadmica, ya que sta implica que la
15
influencia de la inteligencia emocional se produce a travs de

variados factores de la misma y no solamente de la automotivacin.
Como se seal anteriormente, dicha variable (inteligencia
emocional) incluye una serie de factores, los cuales en este estudio
fueron medidos en forma global. Luego, para poder realizar un
anlisis ms exahustivo sobre los factores internos a la inteligencia
emocional que ms afectan a la motivacin y al rendimiento
acadmico sera necesario la utilizacin del test TEI Que en su forma
completa. Para un trabajo futuro, se espera indagar en posibles
factores influyentes y determinantes, tales como el manejo del stress,
la automotivacin, la capacidad de regular las propias emociones y el
optimismo.
As pues, las relaciones presentadas como hiptesis han sido
ratificadas por el modelo, es decir, mediante la realizacin de
Ecuaciones Estructurales se ha mostrado que la inteligencia
emocional afecta tanto a la motivacin como al rendimiento
acadmico. La inteligencia emocional ejerce una influencia indirecta
en el rendimiento acadmico a travs de la variable motivacin.
Esta ltima es influenciada de forma directa por la inteligencia
emocional. Adems, se ha ratificado lo muchas veces expuesto en la
literatura: que la motivacin es un claro determinante del
rendimiento acadmico.
16
Cruz (2004) examin la relacin entre motivacin de logro y

rendimiento acadmico. Participaron 110 adolescentes entre 16 y
18 aos de edad del 4 bachillerato de una institucin privadamixta, de la ciudad de Guatemala, de un nivel socioeconmico
medio alto. Para medir el nivel de motivacin de logro se utiliz la
Escala de Mehrabian. Los resultados indicaron un predomino de la
motivacin de logro bajo y un rendimiento acadmico promedio,
tambin, se encontr que existe correlacin positiva media entre el
nivel de motivacin de logro y el rendimiento acadmico.
Ciarrochi, Chan y Bajgar (2001) llevaron a cabo un estudio en

Australia con 654 adolescentes de entre 13 y 15 aos mediante el
cual constataron que las mujeres presentaban mayores puntuaciones
en inteligencia emocional que los hombres; que los adolescentes con
alta inteligencia emocional eran ms capaces de establecer y
mantener relaciones interpersonales, tenan ms amigos o mayor
cantidad de apoyo social, sentan mayor satisfaccin con las
relaciones establecidas en la red social, tenan ms habilidades para
identificar expresiones emocionales y presentaban comportamientos
ms adaptativos para mejorar sus emociones negativas cuando se
controlaban los efectos de otras variables psicolgicas como
autoestima o ansiedad. El instrumento que utilizaron fue el
Multifactor Emotional Intelligence Scale (MEIS) de Mayer, Caruso,
y Salovey, 1999.
17
Los estudios que realizaron Lpez, Villatoro, Medina-Mora, y

Jurez (1996) sobre autopercepcin del rendimiento acadmico
en estudiantes mexicanos cuyo objetivo fue establecer la relacin
de la autopercepcin del rendimiento acadmico con la desercin
escolar, hbito de estudio. La investigacin se realiz a nivel
nacional mediante el mtodo de encuestas, teniendo un tamao de
muestra total de 61 779 alumnos de secundaria y bachillerato. Se
utiliz un cuestionario autoaplicable para indagar sobre:
Autopercepcin del rendimiento, desercin escolar, tiempo dedicado
al estudio y hbitos de estudio. Los resultados fueron: la desercin
escolar, el no estudiar o el no trabajar, el tener pocos hbitos de
estudio y el dedicar poco tiempo a estudiar estn relacionados con
percibir el rendimiento acadmico como poco satisfactorio.
Por otro lado, en una investigacin realizada en el Instituto
Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey, Campus Toluca,
Mxico entre los aos de 1999 y 2001(citado por Snchez y Hume,
n.d.) se determin la correlacin significativa entre las variables
rendimiento acadmico y habilidad social, medida a travs de la
escala de conductas interpersonales del Inventario de Estilos de
Personalidad de Millon, la cual permiti explicar que el rendimiento
acadmico se ve afectado por el desarrollo de las habilidades
sociales de los alumnos, es decir, que denota una importancia
significativa para el xito escolar Esta investigacin no consider
18
otras dimensiones de la inteligencia emocional, como: manejo del

estrs, estado de nimo general y adaptabilidad.
En el 2000, Omar, Uribe y Ferreira (citados por Vildoso, 2003)

realizaron una investigacin cuya finalidad fue la exploracin de
las causas ms comnmente empleadas por los estudiantes
secundarios para explicar el xito y/o fracaso escolar. La muestra
estuvo conformada por alumnos de los tres ltimos aos del ciclo
secundaria de las escuelas pblicas y privadas, los estudiantes eran
brasileos (N=492), mexicanos (N= 561) y argentinos (N=541). Los
resultados indicaron que los alumnos exitosos tanto argentinos,
mexicanos y brasileos coinciden en percibir al esfuerzo, la
inteligencia y la capacidad para estudiar como causas internas y
estables. Brasileos y mexicanos pero no argentinos consideran el
estado de nimo como una causa interna y estable. Estudios
relacionados con la inteligencia emocional y el rendimiento
acadmico.
A nivel internacional existen estudios en este campo como los que se

seala a continuacin:
Fernndez Berrocal, Extremera y Ramos (2003) investigaron la
inteligencia emocional como factor explicativo del rendimiento
escolar en estudiantes de enseanza secundaria obligatoria
(ESO), analizando el efecto mediador que una buena salud mental
19
ejerce sobre el rendimiento medio escolar. El estudio se realiz en

dos Institutos de Mlaga, Espaa, con estudiantes de 3 y 4 de ESO
que desarrollaron medidas emocionales y cognitivas a travs de
cuestionarios como el Trait Meta-Mood Scale (TMMS), y las notas
del primer trimestre. Los resultados mostraron que altos niveles de
inteligencia emocional predecan un mejor bienestar psicolgico y
emocional en los adolescentes. Adems, los alumnos clasificados
como depresivos presentaban un rendimiento acadmico peor que
los alumnos clasificados como normales al finalizar el trimestre. El
estudio mostr que la inteligencia emocional intrapersonal influye
sobre la salud mental y este equilibrio psicolgico, a su vez, est
relacionado
afecta
al
rendimiento
acadmico
final.
La
investigacin realizada por Schutte et al. (1998, citados por Snchez

y Hume, n.d.) A travs de un estudio longitudinal, investigaron si el
instrumento de medida de inteligencia emocional diseado por ellos
predeca el xito acadmico de estudiantes universitarios en su
primer ao lectivo. Sus resultados mostraron que las puntuaciones en
la escala de inteligencia emocional predecan de forma directa el
nivel de xito acadmico. Adems, la inteligencia emocional obtuvo
relaciones en la direccin esperada con otros constructos de tipo
emocional. As, mayores puntuaciones en inteligencia emocional
fueron asociadas con una menor Alexitimia, mayor optimismo y
menor depresin e impulsividad. A diferencia del estudio anterior,
esta investigacin considera el optimismo y el manejo del estrs
20
como factores importantes para el logro de un mejor rendimiento

acadmico.
Barchard (2003, citado por Extremera- Fernndez Berrocal,

2004) evalu a estudiantes universitarios mediante una prueba
de habilidad de inteligencia emocional, pero controlando
habilidades
cognitivas
que
tradicionalmente
se
han
visto
relacionadas con el rendimiento (habilidad verbal, razonamiento

inductivo,
visualizacin),
junto
con
variables
clsicas
de
personalidad (neuroticismo, extraversin, apertura, amabilidad y

responsabilidad). Los resultados fueron que los niveles de
inteligencia emocional de los universitarios predecan las notas
obtenidas al finalizar el ao lectivo.
En cambio, Parker, Sunmerffeld, Hogan y Majeski (2004, citados

por
Extremera-Fernndez
Berrocal,
2004)
evaluaron
exclusivamente a alumnos adolescentes que se encontraban en el

proceso de transicin de la enseanza secundaria a la
universidad y que iban a realizar sus estudios a tiempo completo.
Se les aplic la versin reducida del inventario de cociente
emocional Bar-On y al final del ao acadmico se obtuvieron sus
calificaciones. Las escalas (intrapersonal, manejo del estrs y
adaptabilidad) si predijeron significativamente el xito acadmico
.Estas habilidades predijeron las notas acadmicas del primer ao de
21
universidad con mayor exactitud que cuando se tomaban como

referentes las notas obtenidas a lo largo de la enseanza secundaria.
Tambin se obtuvieron resultados sorprendentes al comparar los
grupos que haban logrado diferentes niveles de rendimiento,
estudiantes con altas puntuaciones acadmicas versus estudiantes
con bajas puntuaciones acadmicas. Cuando se realiz esta divisin,
el rendimiento acadmico apareci fuertemente vinculado con varias
dimensiones de inteligencia emocional, como las escalas de
habilidades interpersonales, la adaptabilidad y el manejo del estrs.
En concreto el 82% de los estudiantes con alto rendimiento
acadmico y 91% de los alumnos con bajo nivel acadmico fueron
correctamente identificados y agrupados en funcin de sus
puntuaciones. Al igual que otras investigaciones se puede observar
como la inteligencia emocional predice el xito acadmico de los
estudiantes, la cual una vez ms nos impulsa a seguir nuestro trabajo
con los alumnos chalacos cuyas edades oscilan entre 12 y 15 aos.
Por tanto, en este estudio vemos como la inteligencia emocional se
suma a las habilidades cognitivas como un potencial predictor no
slo del equilibrio psicolgico del alumnado, sino tambin de su
logro escolar.
Campos (1997) estudi el locus de control como prediccin del

rendimiento acadmico en estudiantes de medicina. Se estudi la
asociacin del rendimiento estudiantil con aspectos de la motivacin
22
de los individuos expresados en la medicin del Locus de Control,

los estudiantes que perciben tener control sobre los hechos
(internalidad) obtendrn mejores resultados en sus estudios que
aquellos que perciben que su desempeo est influenciado por el
azar (externalidad autntica) o por la accin de otros poderosos
como los profesores o la institucin (externalidad defensiva).
A una muestra de 87 alumnos de nacionalidad Venezolana se les
aplic la Escala de Levenson (versin Romero Garca) para medir
Locus de Control antes de iniciar estudios de medicina (1ero, 2do y
3er aos de la carrera). Ms del 90 por ciento de los estudiantes
obtienen rendimientos muy por debajo de los niveles de Bachillerato,
solo el 17 por ciento comienza a recuperar esos niveles a partir del
3er ao. La mayora de los estudiantes alcanzan menos del 60 por
ciento de los objetivos de los programas de las asignaturas de
ciencias bsicas.
Los individuos que para el momento de su ingreso a la facultad
tienen mayores puntajes de creencias en la influencia de los otros
procesos (externalidad defensiva) obtienen los mejores resultados
acadmicos.
La internalidad a lo largo de los tres aos est asociada al incremento
simultneo de la externalidad defensiva. Los individuos al inicio de
los estudios sobrestiman sus capacidades o subestiman las
dificultades que van a enfrentar en los estudios universitarios, luego
23
hacen un ajuste en sus percepciones y esto incide favorablemente en

la recuperacin del nivel de rendimiento.
Lamentablemente el periodo de adaptacin ocurre a lo largo de los
tres primeros aos desde el inicio de los estudios universitarios y el
dficit del conocimiento en ciencias bsicas posiblemente no se
recupere.
2.1.2. Nacional.
En el Per investigadores como:
Inteligencia emocional y rendimiento acadmico en estudiantes
universitarios de Farmacia y Bioqumica en Huancayo Iris Yone
Carrasco Daz Universidad Peruana Los Andes 2013
Objetivos: Determinar el grado de relacin entre la inteligencia
emocional y el rendimiento acadmico de los estudiantes de la
carrera profesional de Farmacia y Bioqumica de la Universidad
Peruana Los Andes. Mtodos: Es un estudio con diseo
descriptivo correlacional, para ello han participado 150 estudiantes
del 1 al 9 ciclo a quienes se les aplicaron el Inventario Emocional
de BarOn, Inventario de Coeficiente Emocional (I-CE) que permiti
conocer su inteligencia emocional, asimismo se recopilaron los
promedios ponderados al final del semestre 2012-II de cada
estudiante para medir el rendimiento acadmico. Resultados: Los
estudiantes que presentaron una inteligencia emocional promedio o
adecuado fue (X2= 183,33 y p= 0,00) 81 (54%); los que presentaron
24
una capacidad emocional bajo son 45 (30%); en cuanto a los

componentes; intrapersonal presentaron una capacidad emocional
adecuada o promedio es 95 (63%), siendo la ms alta en relacin a
los dems componentes; seguido de adaptabilidad 89 (59%), manejo
de estrs 86 (57%); interpersonal 76 (51%) y estado de nimo 74
(49%) quienes presentaron una inteligencia emocional promedio o
adecuado; los estudiantes que alcanzaron una baja capacidad
emocional fueron en los siguientes componentes: adaptabilidad 56
(37%); interpersonal 41 (27%); intrapersonal 36 (24%); estado de
nimo 40 (27%) y 32 (22%) en manejo de estrs.
El rendimiento acadmico promedio semestral es de 12,34
categorizado como regular para 98 (65%) de estudiantes.
Conclusiones: Se determin que existe una correlacin significativa
entre la inteligencia emocional con el rendimiento acadmico,
(r=0,403) (p0,01).
En relacin a los componentes intrapersonal, interpersonal,
adaptabilidad manejo de estrs y estados de nimo presentan tambin
una correlacin significativa (p0,01) con el rendimiento acadmico.
La inteligencia emocional y el rendimiento acadmico de los

estudiantes de la Facultad de Educacin y Humanidades de la
Universidad Alas Peruanas Freddy Roberpierre Jaimes lvarez
ao 2008 Lima,
25
La investigacin es de tipo descriptivo-explicativo esta investigacin

concluye as que muestran tan solo cierto grado de asociacin. Es
decir, no existe una relacin significativa entre ambas variables.
Esta situacin es debido a que en la praxis la variable

dependiente rendimiento
acadmico posee un contenido
netamente racional; es decir, aquello que llamamos rendimiento

acadmico es el puntaje numrico en funcin del nmero de
respuestas bien contestadas en un examen, prctica o
demostracin. Esto ya ha sido advertido por numerosos
investigadores: aquellos que brillaron en la vida acadmica no
siempre alcanzaron lo mismo en la vida del trabajo, de familia o
de pareja.
En funcin de los resultados presentados, se puede concluir que

existe una relacin significativa entre el cociente emocional del
estado de nimo general y el rendimiento acadmico en
Universidad Alas Peruanas.
Existe una relacin significativa entre el cociente emocional del

manejo del estrs y el rendimiento acadmico en los estudiantes
de la Facultad de Educacin y Humanidades de la Universidad
Alas Peruanas.
Del mismo modo, se encuentra relacin significativa entre el

cociente emocional de adaptabilidad y el rendimiento acadmico
26
en estudiantes de la Facultad de Educacin y Humanidades de la

Universidad Alas Peruanas.
Con respecto del grado de asociacin del cociente emocional

interpersonal y rendimiento acadmico de los estudiantes de la
Facultad de Educacin y Humanidades de la Universidad Alas
Peruanas, se encuentra escasa relacin entre las variables.
Sucede lo mismo con respecto del cociente emocional

intrapersonal y el rendimiento acadmico de los estudiantes de
la Facultad de Educacin y Humanidades de la Universidad Alas
Peruanas, entre los cuales no se encontr una relacin
significativa.
Villacorta y Vigoa, (2010) al estudiar Inteligencia emocional y

rendimiento acadmico en estudiantes de Medicina Humana de
la Universidad Nacional de la Amazona Peruana
Para estudiar la relacin entre la inteligencia emocional y el
rendimiento acadmico de los estudiantes de la Facultad de Medicina
Humana de la Universidad Nacional de la Amazona Peruana (FMH
- UNAP), realizaron una investigacin descriptiva-correlacional de
tipo transeccional. Administr el inventario de Bar - On, inventario
de coeficiente emocional (I- CE) y
analizaron los rcords
acadmicos de todos los estudiantes del ltimo nivel y ciclo de la

FMH - UNAP, que totalizan 38; 22 del gnero masculino y 16 del
gnero femenino. El 52,64% est entre los 20 y 26 aos de edad, y el
27
47,36% tiene ms de 27 aos de edad. Los resultados evidencian que

en los estudiantes investigados predomina significativamente el nivel
de inteligencia emocional promedio o adecuado (CEP); son 33
(86,8%) los que se ubican en l. En todos los componentes de la
inteligencia emocional, fueron 3 (7,9%) y 2 (5,3%) estudiantes los
que se ubicaron en los niveles alto (CEA) y bajo (CEB)
respectivamente, siendo 29 (76%) los estudiantes que alcanzaron el
nivel promedio en los componentes estado de nimo en general y
adaptabilidad; 26 (68%) lograron dicho nivel en los componentes
intrapersonal y manejo de estrs, mientras que 25 (65,79%) lo
hicieron en el componente relaciones interpersonales.
El rendimiento acadmico promedio general es regular (11 a 14,99).
Se determin que existe una correlacin significativa entre la
inteligencia emocional y el rendimiento acadmico de los estudiantes
materia de investigacin Inteligencia emocional predominante de los
estudiantes de la Facultad de Medicina Humana de la Universidad
Nacional de la Amazona Peruana.
Concluye conformando que s exista relacin estadsticamente
significativa entre la inteligencia emocional y el rendimiento
acadmico en los estudiantes de la Facultad de Medicina Humana de
la Universidad Nacional de la Amazona Peruana.
Castellano, (2010), al estudiar la relacin de la inteligencia

emocional y la comprensin lectora en alumnos del 6 grado de
28
primaria de la RED N 4 del distrito del Callao, aplicando el

instrumento de evaluacin de Inventario de Inteligencia Emocional
de BarOn ICE: NA, en nios y adolescentes se comprob que la
hiptesis general es vlida, encontrando relacin significativa
positiva dbil entre la inteligencia emocional general y la
comprensin lectora; de lo que se deduce que existe relacin entre la
capacidad de reconocer y expresar emociones personales y mantener
relaciones interpersonales.
Pero en cuanto a los sub componentes: Inteligencia Intrapersonal e
Interpersonal, no se correlacionan de manera significativa y ni
positiva con el rendimiento de la comprensin lectora ya que ello
implica que no hay relacin entre la capacidad de comprensin
emocional de s mismo, asertividad, auto concepto, autorrealizacin,
independencia, habilidades empticas, relaciones interpersonales y
responsabilidad social con el rendimiento de la comprensin lectora.
Teniendo en cuenta los sub componentes de adaptabilidad y manejo
del estrs se ha comprobado que si existe correlacin significativa
positiva dbil, deducindose que existe interrelacin entre la
habilidad para la solucin de problemas, prueba de la realidad,
flexibilidad, habilidades de tolerancia al estrs y control de los
impulsos con el rendimiento de comprensin lectora.
Casas, (2010) al estudiar la relacin entre inteligencia emocional

y las habilidades cognitivas e instrumentales en alumnos del
29
segundo y tercer grado de primaria de una institucin educativa

estatal del Callao, aplicando el de Inventario de Inteligencia
Emocional de BarOn ICE: NA, en una muestra de 40 estudiantes de
las edades de 7 a 12 aos; se comprob que no existe relacin entre
inteligencia emocional y habilidades para el clculo y numeracin,
as como para la comprensin lectora y aptitud para solucionar
problemas.
Palacios, (2010) al estudiar la relacin entre inteligencia

emocional y el logro acadmico en los alumnos de 11 a 18 aos de
edad de una institucin educativa publica de Ventanilla Callao,
aplicando el instrumento de evaluacin de Inventario de Inteligencia
Emocional de BarOn ICE: NA, en una muestra de 82 estudiantes del
nivel secundaria, se comprob que la hiptesis general es vlida,
encontrando la relacin significativa entre la inteligencia emocional
y el logro acadmico; sin embargo se encontr que no existe relacin
en los componentes de intrapersonal, interpersonal, adaptabilidad,
manejo del estrs y estado de nimo general en forma independiente
con el logro acadmico
2.2. Bases tericas.

Inteligencia emocional.
Inteligencia.
30
El constructo sobre inteligencia ha venido sufriendo una serie de

aseveraciones, evolucionando en el espacio y el tiempo, por lo que podemos
abordar el estudio de la inteligencia a partir de tres enfoques primordiales.
En el primero, el psicomtrico, prevalece una concepcin de la inteligencia
que puede caracterizarse por ser de naturaleza biolgica y susceptible a la
medicin. El segundo enfoque es el cognitivo, en el que se expresa un
paradigma del procesamiento de la informacin, en el que intervienen
diversos factores que conforman un sistema complejo de interaccin
enfocado a los productos; enfatizando el uso de una diversidad de
habilidades de pensamiento y de aprendizaje que son empleadas en la
resolucin de problemas acadmicos y extraacadmicos. El tercer enfoque
pretende ir ms all del enfoque cognitivo. Es el que encabeza Gardner
(1994), quien sostiene que existen distintas inteligencias que pueden ser
estudiadas y estimuladas por separado. Sosa, (2008).
En resumen, la inteligencia describe una propiedad de la mente del ser
humano, en la que se relacionan habilidades tales como las capacidades del
pensamiento abstracto, el entendimiento, la comunicacin, el raciocinio, el
aprendizaje, la planificacin y la solucin de problemas. El diccionario de la
Real Academia de la Lengua Espaola (1998), define la inteligencia (del
latin intellegenta), que proviene de intellegere, termino compuesto de inter
'entre' y legere 'leer, escoger', por lo que, etimolgicamente, inteligente es
quien sabe leer o escoger, entre otras acepciones como la "capacidad para
entender o comprender" y como la "capacidad para resolver problemas". La
inteligencia parece estar ligada a otras funciones mentales como la
31
percepcin, o capacidad de recibir informacin, y la memoria, o capacidad

de almacenarla.
Emocin.
Emocin, componentes y funciones.
En el presente capitulo se abordara el significado de la palabra emocin, sus
principales expositores y las teoras que han surgido para explicarlas. Asa
diremos que las emociones como la alegra o la tristeza son reacciones
subjetivas, relativamente breves e intensas, provocados por distintos
estmulos, que excitan o inhiben la conducta; por lo que podremos
identificarlo a travs de los siguientes componentes: el experiencial, que se
refiere a la vivencia subjetiva de la emocin; el conductual que hace
referencia a las respuestas faciales, las posturas y el llanto; y el fisiolgico,
que incluye respuestas fisiolgicas, como: la sudoracin, la tensin
muscular o el aumento del ritmo cardiaco y de la presin sangunea. Bravo
& Navarro (2009, p. 93).
Teniendo en cuenta los aportes de Papalia, Olds y Feldman, (2005) las
emociones
Desempean las siguientes funciones:
32
o Funcin comunicativa, es decir, la capacidad de expresar necesidades o

deseos y provocar una respuesta, como ocurre con las expresiones
faciales o el llanto.
o Funcin protectora, de naturaleza preventiva y anticipadora, cuya
finalidad es resolver problemas de supervivencia inmediata, como
ocurre con el miedo, que permite identificar la amenaza y estimula la
defensa de uno mismo frente a acontecimientos adversos.
o Funcin de exploracin del ambiente, que favorece distintos
aprendizajes, entre ellos los que permiten proteger o conservar la vida.
Bravo & Navarro (2009, p. 93).
Teoras psicolgicas de la emocin.

Dentro de las teoras psicolgicas de la emocin que ms han aportado
tericamente en su anlisis evolutivo de la misma, segn Sosa, (2008)
consideramos las siguientes:
El psicoanlisis. Segn esta teora, privilegia la idea que la emocin se crea

de manera interna por medio de un factor inconsciente, impulsando los
cambios en el sentimiento, ya que en merito a ello, una persona puede
equivocarse de lo que siente, e incluso no darse cuenta de sus actitudes.
El Conductismo. Propone que de las teoras conductuales se concentran en

otro rasgo de la emocin que es la conducta emocional; asimismo se
argumenta que la conducta emocional no es causada por una emocin
33
preexistente, si no es determinada por la situacin. En consecuencia se

concluye que las conductas emocionales son provocadas por estmulos
externos y no por algn sentimiento
Interno llamado emocin.
El Cognitivismo. Segn el cognitivismo las emociones son respuestas

reflejas inmediatas a situaciones sin el intermediario de una interpretacin o
cognicin consciente del contexto emocional. Sobre la base de estudios
experimentales, los
Cognitivos argumentan que un estado de excitacin fisiolgica y una
conciencia e interpretacin de la propia situacin son cruciales para la
emocin. De ah la relevancia de la frase del filsofo griego Epicteto
retomada por Albert Ellis, para el desarrollo de la Terapia Racional Emotiva
Conductual (TREC), en donde se concluye que las personas no se perturban
por los acontecimientos, sino por lo que creen acerca de los acontecimientos;
si se piensa en algo funesto el organismo funciona mal, debido a emociones
intensas producidas por los pensamientos.
Por lo que luego de analizar los antecedentes y teoras diversas se considera
conveniente definir, que entendemos por emocin. La palabra emocin
procede del latn y significa incitar, mover a. Bisquerra (2000) la define
como un estado complejo del organismo caracterizado por una excitacin o
perturbacin que predispone a una respuesta organizada. Es por ello que
consideramos que las emociones nos impulsan a actuar con respecto a otras
34
personas o a nosotros mismos y que estn relacionadas con el desarrollo de la

personalidad.
Control de las emociones.

El control de las emociones se debe a la aplicacin de diversas estrategias,
tales como:
Auto instrucciones, conjunto de verbalizaciones que el individuo se auto
dirige para afrontar las interacciones sociales con la probabilidad de xito.
Ejemplo. Debo hablar con voz clara para que los dems me entiendan.
Auto observacin, este sentido nos permite auto conocernos y explorar
nuestro propio mundo interior. Ejemplo. Registrando la emisin de la
conducta.
Autoevaluacin, mecanismo a travs el cual el individuo, mediante un
proceso de reflexin, describe y valora su realidad. Ejemplo. Como
argumentas o valoras la respuesta dada al el profesor.
Autoestima, reconocimiento y valoracin del conjunto de rasgos corporales,
mentales y espirituales que configuran nuestra personalidad. Ejemplo. Estar
orgulloso de nosotros, actuar con independencia, asumir responsabilidades y
aceptar frustraciones. Bravo, Navarro (2009, p. 97).
Inteligencia Emocional.
Orgenes del Concepto.
Segn la Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle
(2004, p. 55), el termino inteligencia emocional: Se refiere a la capacidad
35
humana de sentir, entender, controlar y modificar estados emocionales en uno

mismo y en los dems; las definiciones tradicionales de inteligencia hacen
hincapi en los aspectos cognitivos, tales como la memoria y la capacidad de
resolver problemas, varios influyentes investigadores en el mbito del estudio
de la inteligencia comienzan a reconocer la importancia de los aspectos no
cognitivos; Thorndike, utilizo el termino inteligencia social para describir la
habilidad de comprender y motivar a otras personas y la influencia de factores
no intelectivos sobre el comportamiento humano.
En 1994, Gardner en su obra las inteligencias mltiples, estructura de la

mente, introdujo la idea de incluir dos formas de inteligencia: tanto la
inteligencia interpersonal (la capacidad para comprender las intenciones,
motivaciones y deseos de otras personas) y la inteligencia intrapersonal (la
capacidad para comprenderse uno mismo, apreciar los sentimientos, temores
y motivaciones propios), (p. 4).
Segn Goleman (1995), interpreta y resume estas dos capacidades,

propuestas por Gardner, como "la capacidad de discernir y responder
apropiadamente a los estados de nimo, temperamentos, motivaciones y
deseos de las dems personas" en referencia a la inteligencia
interpersonal, y en cuanto a la inteligencia intrapersonal como "la capacidad
de establecer contacto con los propios sentimientos, discernir entre ellos y
aprovechar este conocimiento para orientar nuestra conducta", (p. 39)
36
El concepto de inteligencia emocional nace con la necesidad de responder a

una cuestin que puede parecer simple: Porque hay personas que se adaptan
mejor que otras a las diferentes contingencias de la vida? Este concepto fue
desarrollado de manera seria y cientfica principalmente por Mayer y Salovey
(1990), quien la defini como "un tipo de inteligencia social que incluye la
habilidad de supervisar y entender las emociones propias y las de los dems,
discriminar entre ellas, y usar la informacin para guiar el pensamiento y las
acciones de uno; proponiendo cuatro componentes primarios de la
inteligencia emocional: la percepcin, evaluacin y expresin de la emocin;
la facilitacin emocional del pensamiento; la comprensin, anlisis y empleo
del conocimiento emocional; y el control de las emociones para promover el
crecimiento emocional e intelectual. Sosa (2008, p. 118).
Segn Bar-On (1977), adaptado por Ugarriza (2003), la inteligencia
emocional es definida como un conjunto de habilidades emocionales,
personales e interpersonales que influyen en nuestra habilidad general para
afrontar las demandas y presiones del medio ambiente, influyendo en el
bienestar general y tener xito en la vida. (p. 13).
En sntesis la inteligencia emocional es la capacidad para identificar,
diferenciar, reconocer sentimientos propios y ajenos, y la habilidad para
manejarlos en funcin a los intereses y necesidades circunstanciales de cada
persona; caracterizndose por demostrar la capacidad para motivarse as
mismo, demostrar perseverancia, controlar los impulsos, regular el estado de
nimo, evitar que la angustia interfiera la habilidad racional y la capacidad
para enfatizar y confiar en los dems.
37
Modelos de la Inteligencia Emocional.

Segn la Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle
(2004), El modelo de Mayer y Salovey, concibe la inteligencia emocional
como una inteligencia basada en el uso adaptativo de las emociones en
nuestra cognicin de forma que el individuo pueda resolver problemas y
adaptarse eficazmente al ambiente; destacndose las habilidades implicadas
en la inteligencia emocional:
a) Percepcin, evaluacin y expresin emocional.
b) La emocin como facilitadora del pensamiento.
c) Utilizacin del conocimiento.
d) Regulacin de las emociones.
Modelo de Goleman. La inteligencia emocional se refiere a la capacidad de

aprender a reconocer, canalizar y dominar sus propios sentimientos y
enfatizar y manejar los sentimientos que aparecen en sus relaciones con los
dems. Esta capacidad engloba cinco capacidades: 1) Autoconocimiento: 2)
Autocontrol. 3) Auto motivacin. 4) Empata. 5) Habilidades sociales. (p.
150).
Modelo de Bar-On, citado por Ugarriza, (2003). La inteligencia general

est compuesta tanto de la inteligencia cognitiva, evaluada por el CI
(coeficiente intelectual) y la inteligencia emocional, evaluada por el CE
(coeficiente emocional). Las personas saludables que funcionan bien y son
38
exitosas poseen un grado suficiente de inteligencia emocional. La inteligencia

emocional se desarrolla a travs del tiempo, cambia a travs de la vida, y
puede ser mejorada con el entrenamiento y programas remediativos como
tambin por intervenciones teraputicas; comprende cinco componentes
principales:
Intrapersonal, interpersonal, adaptabilidad, manejo del estrs y estado de
nimo general. A su vez, cada una de estas amplias dimensiones involucra un
nmero de subcomponentes que son habilidades relacionadas.
El cociente emocional del componente intrapersonal evala el s mismo y el
interior. Comprende los siguientes subcomponentes: comprensin emocional
de s misma (CM), que es la habilidad para identificar y comprender nuestros
sentimientos y emociones; diferenciarlos y conocer el sentido de los mismos;
asertividad (AS), que es la habilidad para expresar sentimientos, creencias, y
pensamientos sin daar los sentimientos de los dems y defender nuestros
derechos de una manera no destructiva; auto concepto, (AC), que es la
habilidad para comprender, aceptar y respetarse as mismo, reconociendo
nuestros aspectos positivos y negativos, como tambin nuestras limitaciones y
posibilidades; autorrealizacin (AR), que es la habilidad para realizar lo que
realmente podemos, queremos y disfrutamos de hacerlo; e independencia
(IN), es la habilidad para auto dirigirse, sentir seguridad de s mismo con
respecto
nuestros
pensamientos,
acciones
ser
independientes
emocionalmente para tomar nuestras decisiones.

El cociente emocional del componente interpersonal abarca las habilidades y
el desempeo interpersonal. Comprende los siguientes subcomponentes:
39
empata (EM), que es la habilidad de percatarse, comprender, y apreciar los

sentimientos de los dems; las relaciones interpersonales (RI), que es la
habilidad para establecer y mantener relaciones mutuas satisfactorias; y la
responsabilidad social (RS), que es la habilidad para demostrarse a s mismo
como una persona que coopera, contribuye y que es un miembro constructivo
del grupo social.
El cociente emocional del componente de adaptabilidad permite apreciar cuan
exitosa es la persona para adecuarse a las exigencias del entorno, evaluando y
enfrentando de manera efectiva las situaciones problemticas. Comprende los
siguientes subcomponentes: solucin de problemas (SP), que es la habilidad
para identificar y definir los problemas como tambin para generar e
implementar soluciones efectivas; la prueba de la realidad (PR), que es la
habilidad para evaluar lo que uno piensa (lo subjetivo) y lo que en realidad
existe (lo objetivo); y la flexibilidad (FL), que es la habilidad para realizar un
ajuste adecuado de nuestras emociones, pensamientos y conductas a
situaciones y condiciones cambiantes.
El cociente emocional del componente del manejo del estrs.

Comprende los siguientes subcomponentes: tolerancia al estrs (TE), que es
la habilidad para soportar situaciones adversas, estresantes y fuertes
emociones sin desmoronarse, enfrentando activa y positivamente el estrs;
y el control de los impulsos (CI), que es la habilidad para resistir o postergar
un impulso o tentaciones para actuar y controlar nuestras emociones.
40
El cociente emocional del componente del estado de nimo general mide la

capacidad de la persona para disfrutar de la vida, la perspectiva que tenga de
su futuro, y el sentirse contenta en general. Lo comprende los siguientes
subcomponentes: felicidad (FE), que es la habilidad para sentirse satisfecho
con nuestra vida, para disfrutar de s mismo y de otros, divertirse y expresar
sus sentimientos positivos; y optimismo (OP), que es la habilidad para ver el
aspecto ms brillante de la vida y mantener una actitud positiva a pesar de la
adversidad y los sentimientos negativos. (p. 14).
La medicin de la inteligencia emocional segn Goleman parte de la visin
estrecha que exista en la poca sobre la inteligencia, donde se aseguraba que
el coeficiente intelectual es un dato gentico que no puede ser modificado por
la experiencia vital y que el destino de nuestras vidas se halla, en buena
medida, determinado por esta aptitud; fenmenos que impulsan a investigar
sobre el: autoconocimiento, autocontrol, automotivacin, empata y
habilidades sociales; tal es as que los resultados encontrados muestran
muchas excepciones a la regla de que el coeficiente intelectual predice del
xito en la vida. En el mejor de los casos, el coeficiente intelectual parece
aportar tan solo un 20% de los factores determinantes del xito, lo cual
supone que el 80% restante depende de otra clase de factores, relacionados a
la inteligencia emocional.
Por su parte segn Bar-On (1977), desde su percepcin que la inteligencia
emocional es un conjunto de habilidades emocionales, personales e
interpersonales que influyen en nuestra habilidad general, centro su estudio en
funcin
los
siguientes
componentes:
41
intrapersonal,
interpersonal,
adaptabilidad, manejo del estrs y estado de nimo general, y luego de

analizar sus resultados:
Sostiene que las personas emocionalmente inteligentes son capaces de
reconocer y expresar sus emociones, comprenderse a s mismos, actualizar
sus capacidades potenciales, llevar una vida regularmente saludable y feliz.
Son capaces de comprender la manera como las otras personas se sienten, de
tener y mantener relaciones interpersonales satisfactorias y responsables, sin
llegar a ser dependientes de los dems. Son generalmente optimistas,
flexibles, realistas, tienen xito en resolver sus problemas y afrontar el estrs
sin perder el control.
Inteligencia Emocional (IE) y Cociente Intelectual (CI).

Segn Goleman (1995), cuanto mayor es el coeficiente intelectual, menor
parece ser la inteligencia emocional en algunas personas. Una investigacin
exhaustiva llevada a cabo entre padres, demuestra que la actual generacin de
nios padece ms problemas emocionales y que hablando en trminos
generales, suelen Ser ms solitarios deprimidos, irascibles, desobedientes,
nerviosos, injustos, Impulsivos y agresivos, que la generacin precedente,
aunque esto no se puede generalizar ni tampoco podemos caer en el
pesimismo.
A inicios de los aos setenta Karen Amold, realizo hallazgos importantes en
sus investigaciones, los cuales significo cambios radicales en los enfoques
que existan sobre los test de inteligencia como predictores de xito laboral,
profesional o en una carrera directiva y cuestiono fuertemente la falsa pero
42
extendida creencia de que el xito depende exclusivamente de la capacidad

intelectual, entre los criterios que plantea en aquellos aos, estaba que las
aptitudes acadmicas tradicionales como las calificaciones y los ttulos no nos
permiten predecir adecuadamente el grado de desempeo laboral o el xito en
la vida. Goleman (1995, p. 36).
La inteligencia emocional al parecer no es una relacin directa con el cociente
intelectual. Podramos decir que la inteligencia emocional es el uso
inteligente de las emociones, de tal manera que podemos conseguir que
nuestras emociones trabajen para nuestro propio beneficio, es decir que nos
ayudan a tomar decisiones ms adecuadas en los distintos mbitos de la vida.
Aquino (2006, p. 8)
La naturaleza de la Inteligencia Emocional.

Las caractersticas de la llamada inteligencia emocional son: la capacidad de
motivarnos a nosotros mismos, de perseverar en el empeo a pesar de las
posibles frustraciones, de controlar los impulsos, de diferir las gratificaciones,
de regular nuestros propios estados de nimo, de evitar que la angustia
interfiera con nuestras facultades racionales y la capacidad de empatizar y
confiar en los dems. Goleman (1995, p. 35).
Por lo que existe una clara evidencia de que las personas emocionalmente
desarrolladas, es decir, las personas que gobiernan adecuadamente sus
sentimientos, y asimismo saben interpretar y relacionarse con los
sentimientos de los dems, disfrutan de una situacin ventajosa en todos los
dominios de su vida; adems suelen sentirse ms satisfechas, son ms
43
eficaces y ms capaces de dominar los hbitos mentales que determinan la

productividad, (Goleman 1995, p.36).
La inteligencia emocional y su influencia sobre la calidad de las relaciones
Interpersonales.
Desde los modelos de inteligencia emocional tambin se hace nfasis en las
habilidades interpersonales. Las personas emocionalmente inteligentes no
slo sern ms hbiles para percibir, comprender y manejar sus propias
emociones, sino tambin sern ms capaces de extrapolar sus habilidades de
percepcin, comprensin y manejo de las emociones a las emociones de los
dems. Esta teora proporciona un nuevo marco para investigar la adaptacin
social y emocional puesto que la inteligencia emocional jugara un papel
elemental en el establecimiento, mantenimiento y la calidad de las relaciones
interpersonales.
Rendimiento Acadmico.
Conceptualizacin. Una de las dimensiones ms importantes en el proceso
de enseanza - aprendizaje lo constituye el rendimiento acadmico del
estudiante. A continuacin se presenta definiciones de los siguientes autores:
Segn Chadwick (1979) el rendimiento acadmico es la expresin de
capacidades y de caractersticas psicolgicas del estudiante, desarrollado y
actualizado a travs del proceso de enseanza-aprendizaje que posibilita
obtener un nivel de funcionamiento y logros acadmicos a lo largo de un
perodo, que se sintetiza en un calificativo final que evala el nivel alcanzado.
44
Para Carrasco (1985, citado por Tonconi, 2009) el rendimiento acadmico

puede ser entendido en relacin a un grupo social que fija unos rangos sobre
los niveles mnimos de aprobacin y mximos de desaprobacin ante un
determinado cmulo de conocimientos y/o aptitudes.
En una investigacin realizada por Alberto (2006) sobre rendimiento
acadmico cita a los siguientes autores: El rendimiento acadmico es segn
Pizarro (1985, citado por Miranda, 2000), una medida de la capacidad de
respuesta del individuo, que expresa en forma estimativa, lo que una persona
ha aprendido como resultado de un proceso de instruccin o formacin.
Adems, el mismo autor, ahora desde la perspectiva del alumno, define el
rendimiento acadmico como la capacidad de respuesta que tiene un
individuo, a estmulos educativos, objetivos o propsitos educativos
previamente establecidos.
Por su parte, Himmel (1985, citado por Andrade, Miranda y Freixas,

2001) defini el rendimiento acadmico o efectividad escolar como el grado
de logro de los objetivos establecidos en los programas oficiales de estudio.
Aparicio y Gonzles (1994) sostuvieron que el rendimiento acadmico est
ntimamente relacionado con la calidad de la enseanza.
Touron (1987, citado por Canay, 2008) sostuvo que el rendimiento

acadmico se puede definir como un resultado del aprendizaje suscitado por
la actividad del docente y producido por el estudiante.
45
Por otro lado, Matus (1989) defini el rendimiento acadmico como el

aprovechamiento que logra un alumno o un grupo de stos en las
calificaciones obtenidas mediante la aplicacin de una evaluacin.
Inteligencia Emocional y Rendimiento Acadmico

El constructo IE fue introducido por Salovey y Mayer en 1990.
Para estos investigadores, la inteligencia y la emocin no son contradictorias;
en lugar de eso, han argumentado que las emociones son adaptativas y
funcionales y que organizan las actividades cognitivas y el comportamiento
subsecuente (Salovey, Bedell, Detweiter y Mayer, 1997). Tales ideas tuvieron
su origen en las investigaciones de Leeper (1948) y Mowrer (1960).
El primero de ellos sealo que las emociones activan, sostienen y dirigen la
actividad, y el segundo declaro que las emociones son de una importancia
extraordinaria en la economa total de los organismos vivos y que no merecen
ser colocadas como opuestas a la inteligencia. As, Mayer y Salovey (1997)
consideran que las emociones son en s mismas de un orden superior.
Inicialmente, estos autores definieron a la IE como la "'habilidad para

monitorear los sentimientos y las emociones propias y las de los dems, para
discriminar entre ellas y utilizar esta informacin para guiar nuestros
pensamientos y nuestras acciones" (Salovey y Mayer, 1990), pero en
publicaciones relativamente recientes han sealado que su definicin sobre IE
46
parece vaga en el sentido de que solo habla acerca de la percepcin y

regulacin de las emociones.
2.3.
Hiptesis
2.3.1. Hiptesis general
Existe relacin entre la inteligencia emocional y el rendimiento
acadmico de los estudiantes del ciclo III de la Universidad Jos
Faustino Snchez Carrin de Huacho.
2.3.2. Hiptesis especficas

H1: El nivel del componente emocional intrapersonal tiene una
relacin significativa con el rendimiento acadmico de los
estudiantes del ciclo
III de la Universidad Jos Faustino
Snchez Carrin de Huacho.

H2: El nivel del componente emocional interpersonal tiene una

H3: El nivel del componente emocional de adaptabilidad tiene
una relacin significativa con el rendimiento acadmico de los
47

H4: El nivel del componente emocional de manejo del estrs
tiene una relacin significativa con el rendimiento acadmico
de los estudiantes del ciclo III de la Universidad Jos Faustino
El nivel del componente emocional del estado de nimo tiene
48
Definicin
conceptual
Conjunto de
habilidades
personales e
intrapersonal
es que
influyen en
nuestra
capacidad
general para
afrontar las
demandas y
presiones del
medio
ambiente,
influyendo
en el
bienestar
general y
tener xito
en la vida;
comprende
los
componentes
:
intrapersonal
,
interpersonal
,
adaptabilidad
, manejo del
estrs, estado
de nimo
general.
Ugarriza,
(2003).
Definicin
operacional
Componentes y
sub
componentes
Indicadores
Escala
Comprende emociones Intervalo

por
Expresa sentimientos y componente

y sub
emociones sin daar
componente
sentimientos de los
dems
Reconoce sus aspectos 130 y ms:

Puntaje
Capacidad
positivos y negativos
Independencia
obtenido a
emocional
Mantiene relaciones
travs del
X5
Interpersonal
interpersonales
Inventario de Empata
Muy
Baron, con
desarrollad
Relaciones
Demuestra escucha a
respeto a las
a
interpersonale los dems
dimensiones:
s
Comprende
intrapersonal, Responsabilidad sentimientos de los
115 a 129:
interpersonal,
capacidad
social
dems.
adaptabilidad,
Demuestra flexibilidad Emocional
manejo del
X4
en el manejo de sus
Adaptabilidad
estrs, estado
Desarrolla.
actividades
Solucin de
de nimo
Se adapta con facilidad
problemas
general e
86 a 114:
a los cambios
Prueba
de
la
impresin
Capacidad
ambientales
realidad
positiva,
emocional
Aplica estrategias en la
considerndose Flexibilidad
Promedio
solucin de problemas
el puntaje de
X3
cotidianos
69 y menos
Adecuada
Demuestra calma y
como muy
tranquilidad ante
Manejo del
baja; de 70 a
70 a 85:
situaciones adversas
estrs
85 baja; de 86
Capacidad
Manejo de
Demuestra control de
a 114
emocional
estrs
sus impulsos
adecuada; de
por
Control de
Responde
115 a 129
debajo del
impulsos
adecuadamente en
Desarrollada;
promedio.
eventos
estresantes
de 110 a 130 y
X2
Se siente satisfecho
ms
Baja.
con su vida
excelentement
Mantiene actitud
e muy
69 a menos:
positiva ante
Estado de
desarrollada.
Capacidad
nimo general sentimientos negativos Emocional
Es visionario y
Felicidad
extremadame
Optimismo optimista
nte por
debajo del
Promedio
X1
Muy baja
Intrapersonal
compresin de
s mismo
Asertividad
Autoconcepto
Autorrealizacin
2.4. Operacionalizacin de variables.

2.4.1. Variable independiente (VI) INTELIGENCIA EMOCIONAL
49
2.4.2. Variable dependiente (VD) RENDIMIENTO ACADEMICO.

Rendimien Definici Definicin Dimensi
to
n
operacion
ones
acadmico conceptu
al
al
Nivel de
aprendiza
je
alcanzad
o por el
estudiant
Promedio
Ponderado e en el
proceso
de
enseanz
las
asignaturas a
del ciclo III aprendiza
je, de
201 4
acuerdo a
los
criterios
e
indicador
es de
cada rea
de
estudio.
Indicador
Excelent Evidencia el logro de

los aprendizajes
e
previstos muy
Y5
satisfactorio en todas
las tareas propuestas.
El nivel de
aprendizaj
e se
clasificara
segn
dimensin
De
acuerdo a
la
verificaci
n en los
registros
oficiales
de Record
acadmico
emitido
por
OFITEL
Bueno
Y4
Evidencia el logro de
los aprendizajes
previstos en el tiempo
programado.
escala
Y5
18 - 20
Y4
15 - 17
Cuando el estudiante
Regular
Y3
est en camino de
Y3
12 - 14
lograr los aprendizajes
previstos.
al desarrollar los
aprendizajes evidencia
Deficien
dificultades para lo
te
cual requiere
Y2
acompaamiento
durante un tiempo
razonable. Y puede
aprobar.
Muy
evidencia conflictos en
deficient el aprendizaje y es
e
reprobado requiere
Y1
volver a estudiar el
curso.
50
Y2
09 -11
Y1
08 a
menos
2.5. Marco conceptual o definicin de trminos

Componentes de test Inventario de BarOn
Las definiciones de los quince factores de la inteligencia personal,
emocional y social evaluada por el Inventario de Cociente Emocional:
Componente Intrapersonal (CIA): Rene los siguientes componentes:

Comprensin
emocional
de
mismo,
asertividad,
autoconcepto,
autorrealizacin e independencia.
Comprensin emocional de s misma (CM): la habilidad para

percatarse
comprender
nuestros
sentimientos
emociones,
diferenciarlos y conocer el porqu de los mismos.

Asertividad (AS): La habilidad para expresar sentimientos, creencias y
pensamientos, sin daar los sentimientos de los dems; y defender
nuestros derechos de una manera no destructiva.

Autoconcepto (AC): La habilidad para comprender, aceptar y
respetarse a s mismo, aceptando nuestros aspectos positivos y
negativos, como tambin nuestras limitaciones y posibilidades.

Autorrealizacin (AR): La habilidad para realizar lo que realmente
podemos queremos y disfrutamos de hacerlo.

Independencia (IN): Es la habilidad para autodirigirse, sentirse seguro
de s mismo, en nuestros pensamientos, acciones y ser independientes
emocionalmente para tomar nuestras decisiones.
Componente Interpersonal (CIE): Contiene los siguientes componentes:

empata, responsabilidad social y relacin interpersonal.
51
Empata (EM): La habilidad de percatarse, comprender, y apreciar los
sentimientos de los dems.

Relaciones interpersonales (Rl): La habilidad para establecer y
mantener relaciones mutuas satisfactorias que son caracterizadas por
una cercana emocional e intimidad.

Responsabilidad social (RS): La habilidad para demostrarse a s
mismo como una persona que coopera, contribuye y que es un miembro
constructivo del grupo social.
Componente de Adaptabilidad (CAD): Rene los siguientes componentes:

prueba de la realidad, flexibilidad y solucin de problemas.
Solucin de problemas (SP): La habilidad para identificar y definir los
problemas como tambin para generar e implementar soluciones
efectivas.
Prueba de la realidad (PR): La habilidad para evaluar la
correspondencia entre lo que experimentamos (lo subjetivo) y lo que en
la realidad existe (lo objetivo).

Flexibilidad (FL): La habilidad para realizar un ajuste adecuado de
nuestras emociones, pensamientos y conductas a situaciones y
condiciones cambiantes.
Componente del Estado de nimo en General (GAG): Rene los

siguientes componentes: optimismo y felicidad.
Felicidad (FE): La habilidad para sentirse satisfecho con nuestra vida,

para disfrutar de s mismo y de otros y para divertirse y expresar
sentimientos positivos.
52
Optimismo (OP): La habilidad para ver el aspecto ms brillante de la

vida y mantener una actitud positiva a pesar de la adversidad y los
sentimientos negativos.
Educacin universitaria.
Se entiende por educacin universitaria a aquel tipo de educacin superior
que se lleva a cabo cuando la persona ha terminado la educacin bsica y
secundaria. Este tipo de educacin se caracteriza adems por la
especializacin en una carrera, lo cual significa que ya no se comparten
conocimientos comunes en todo el grupo etario sino que cada uno elige una
carrera particular donde se especializar sobre algunos conocimientos (por
ejemplo, conocimientos de poltica, de abogaca, de medicina, de idiomas,
de lenguaje, de historia, de ciencia, etc.).
Emocional, es aquello perteneciente o relativo a la emocin (un fenmeno

psico-fisiolgico que supone una adaptacin a los cambios registrados de las
demandas ambientales). Lo emocional tambin es lo emotivo (sensible a las
emociones).
Estudiante
Estudiante es la palabra que permite referirse a quienes se dedican a la
aprehensin, puesta en prctica y lectura de conocimientos sobre alguna
ciencia, disciplina o arte. Es usual que un estudiante se encuentre
53
matriculado en un programa formal de estudios, aunque tambin puede

dedicarse a la bsqueda de conocimientos de manera autnoma o informal.
Inteligencia
Del latn intelligenta, la nocin de inteligencia est vinculada a la
capacidad para escoger las mejores opciones en la bsqueda de una
solucin. Es posible distinguir entre diversos tipos de inteligencia, segn
las habilidades que entran en juego. En cualquier caso, la inteligencia
aparece relacionada con la capacidad de entender y elaborar
informacin para usarla de manera adecuada.
Inteligencia emocional fue popularizada por el psiclogo estadounidense
Daniel Coleman y hace referencia a la capacidad para reconocer los
sentimientos propios y ajenos. La persona, por lo tanto, es inteligente
(hbil) para el manejo de los sentimientos.
Rendimiento acadmico.
El concepto de rendimiento acadmico que mejor enmarca esta
investigacin, considera como base el propuesto por Tournon (1984: 24), el
cual indica que es un resultado del aprendizaje, suscitado por la intervencin
pedaggica del profesor o la profesora, y producido en el alumno. No es el
producto analtico de una nica aptitud, sino ms bien el resultado sinttico
de una suma (nunca bien conocida) de elementos que actan en, y desde la
persona que aprende, tales como factores institucionales, pedaggicos,
psicosociales y sociodemogrficos.
54
CAPITULO III
METODOLOGIA
3.1. Tipo y diseo de investigacin
Investigacin Bsica tiene como propsito recoger informacin de la
realidad para enriquecer el conocimiento cientfico, orientndonos al
55
descubrimiento de principios y leyes. El investigador se esfuerza por

conocer y entender mejor algn asunto o problema, sin preocuparse por la
aplicacin prctica de los nuevos conocimientos adquiridos.
Snchez Carlesi.
Diseo de la investigacin
Se utilizara el diseo descriptivo correlacional.
Por tanto, el esquema de este diseo ser:
OX
OX
OY
OY
Dnde:
M = Muestra
OX = Inteligencia emocional
OY = Rendimiento acadmico
r = Coeficiente de correlacin.
En la presente investigacin se utiliz el mtodo descriptivo

correlacional, por las siguientes razones:
Descriptivo.- Porque delimita las caractersticas de un fenmeno en una
circunstancia temporo espacial sin detenerse en la formulacin de los
hechos solamente sino incluyendo una interpretacin de ellos.
Correlacional.- Se trata de encontrar el grado de asociacin de la
inteligencia emocional y el rendimiento acadmico.
56
3.2. Poblacin y muestra

La poblacin viene a ser el conjunto de todos los casos que concuerdan con
una serie de especificaciones, podemos decir que la poblacin es la totalidad
del fenmeno a estudiar, en donde las unidades de poblacin posee una
caracterstica comn la cual estudia y da origen a los datos. (Hernndez
Sampieri y otros, 2000).
Poblacin y la muestra. Poblacin 1200 estudiantes y muestra 240
estudiantes
Instrumentos de medicin. El instrumento utilizado ser el inventario de
cociente emocional BarOn (I-CE) de Reuven Bar-On, adaptado para Lima
Metropolitana por Ugarriza (2001).
La tcnica para recolectar la informacin para la variable X: inteligencia
emocional ser la observacin indirecta, utilizando el inventario cociente
emocional de Bar - On, para el variable rendimiento acadmico (Y) se usar
la tcnica documental a travs del inventario o rcord acadmico de cada
estudiante sujeto del estudio.
La Muestra se define como un subgrupo de la poblacin. Para delimitar las

caractersticas de la poblacin. (Hernndez Sampieri y otros, 2000).
3.3. Tcnicas e instrumentos de medicin

Para el variable Inteligencia Emocional se tomarn las tcnicas de la
entrevista y una encuesta. Se aplicar la prueba psicolgica La evaluacin
57
de la inteligencia emocional a travs del inventario de BarOn (I-CE) de

Nelly Ugarriza Chvez (2003). Para el variable rendimiento acadmico (Y)
se usar la tcnica documental a travs del inventario o rcord acadmico de
cada estudiante sujeto del estudio.
Instrumentos:
Ficha tcnica de test de inventario de BarOn (I-CE).
Registro de record acadmicos de estudiantes.
Programas softwares
Procedimiento de recoleccin de los datos.

Se utilizar ficha tcnica de test psicolgico inventario de BarOn (I-CE)
Se aplicar a estudiantes de III ciclo de UJFSC.
Administracin : Colectivo.
Duracin
: 25 minutos a 1 hora aproximadamente.
Objetivo
: Recopilar informacin para corroborar la relacin de los

Conflictos de personalidad y de los niveles de inteligencia
Emocional.
Se solicitar el record de notas de estudiantes a registro acadmico.
3.4.
3.5.
Limitaciones del estudio

Proteccin de los derechos humanos.
Se proteger la identidad e integridad de los participantes durante la
investigacin.
58
Se tendr en cuenta el cdigo de tica expresada en los protocolos

nacionales e internacionales que estipulan el trabajo de investigacin con
humanos y animales.
3.6. Procesamiento de la informacin.

Recoleccin de informacin bibliogrfica.
Aplicacin del Test psicolgico de BarOn.
Tabulacin de datos obtenidos de la aplicacin del test.
Procesamiento de la informacin de notas obtenida de Oficina de registro de
record acadmico de estudiantes.
El anlisis estadstico se realiz usando tcnicas de la estadstica descriptiva,
a travs de frecuencias.
Se utilizar programa de SPSS versin 22
Tipo de anlisis estadstico a utilizar PEARSON de la hoja de clculo y
calcular el coeficiente correlacin.
Anlisis e interpretacin en funcin de los autores que sustentan las
variables de investigacin.
Establecimiento de conclusiones y recomendaciones.
CAPITULO IV
PRESENTACION, ANALISIS Y DISCUSION DE LOS
RESULTADOS
4.1. Presentacin y anlisis de los Resultados
59
Las principales caractersticas sociodemogrficas (gnero, edad) de la

muestra fueron obtenidas de la aplicacin de los cuestionarios a estudiantes
los resultados se muestran en las siguientes tablas y figuras:
a) DISTRIBUCIN POR SEXO
Tabla 4.1. Distribucin de los estudiantes del Tercer Ciclo de la
UNJFSC en el 2014. Segn sexo.
Masculino
Femenino
Total
Frecuencia
179
227
Porcentaje
44.09
55.91
406
100.00
Porcentaje
vlido
44.09
55.91
Porcentaje
acumulado
44.09
100.00
100.00
44%
56%
Masculino
Femenino
Figura 4.1. Distribucin de los estudiantes del Tercer Ciclo de la

UNJFSC en el 2014. Segn sexo.
Interpretacin.
En la tabla 4.1 y figura 4.1 se aprecia el perfil sociodemogrfico de estudiantes, de
los 406 datos se observa que el 55,91% son mujeres, es decir ms de la mitad de
los estudiantes del III ciclo- 2014-I de la UNJFSC, son de sexo femenino.
b) DISTRIBUCIN POR EDAD
60
Tabla 4.2. Distribucin de los estudiantes del Tercer Ciclo de la

UNJFSC en el 2014. Segn edad.
374
23
6
92.12
5.67
1.48
Porcentaje
vlido
92.12
5.67
1.48
0.74
0.74
406
100.00
100.00
Frecuencia
Hasta 20 aos
21 - 25
26 -30
31 a ms aos
Total
Porcentaje
Porcentaje
acumulado
92.12
97.78
99.26
100.00
Figura 4.2. Distribucin de los estudiantes del Tercer Ciclo de la

UNJFSC en el 2014. Segn edad.
Interpretacin.
El rango de edad del total de estudiantes encuestados 406, mostrados
en la tabla 4.2 y figura 4.2 seala que la mayor proporcin se encuentran
ubicados en menos de 20 aos con un 92.12%, no obstante, una proporcin
considerable (21 a 25 aos) tiene cierto peso con un 5,67%, a lo que las
personas responsables deben poner mayor atencin porque puede ayudar a
61
facilitar las actividades de inteligencia emocional. La menor frecuencia

est de 31 o ms aos con un 0.74%.
4.2. Discusin de los resultados
RESULTADOS DEL PROCESAMIENTO DE LA VARIABLE:
INTELIGENCIA EMOCIONAL.
Para el anlisis de la variable Inteligencia Emocional, los resultados del
cuestionario se recodificaron y agruparon en cinco categoras: 1) Muy baja,
2) Baja, 3) Adecuada, 4) Desarrollada y 5) Muy Desarrollada.
Tabla 4.3. Inteligencia Emocional de los alumnos de la UNJFSC
Muy Baja (69 a menos)

Baja (70 - 85)
Adecuada (86 - 114)
Total
Frecuencia
Porcentaje
305
94
7
406
75.12
23.15
1.72
100.00
Porcentaje
vlido
75.12
23.15
1.72
100.00
Porcentaje
acumulado
75.12
98.28
100.0
Figura 4.3. Inteligencia Emocional de los alumnos de la UNJFSC.

FUENTE: Elaboracin propia basado en cuestionario de variable
Inteligencia Emocional (n = 406)
Interpretacin.
En la tabla 4.3 y figura 4.3 se aprecian los resultados de frecuencias y
porcentajes de los 406 estudiantes encuestados, observndose que el
62
75,12% tienen una Inteligencia Emocional en un nivel Muy Baja, el

23,15% califica como Bajo y el 1.72% lo califica como un nivel adecuada.
El nivel del cociente de inteligencia emocional total es ms representativo
en el nivel Muy Bajo, para la muestra de estudiantes.
Tabla 4.4. Estadsticos descriptivos de Inteligencia
Emocional de los alumnos de la UNJFSC.
N
Vlido
Perdidos
Media
Mediana
Moda
Desviacin estndar
Mnimo
Mximo
406
0
64.65
65.00
67
8.250
28
92
Interpretacin.
La tabla 4.4 muestra las medidas de tendencia central y dispersin,
encontrndose que en promedio, los estudiantes del III ciclo de la
Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin califican en variable
Inteligencia Emocional con una media de 64,65. La mediana de 65,00. Por
lo tanto, el valor de la moda es Mo = 67, lo que indica que la variable
Inteligencia Emocional est un nivel Muy Bajo (69 a menos). La
variabilidad media de los valores de escala calificada por los estudiantes con
respecto a la media aritmtica es de Desviacin estndar = 8,250, lo que
quiere decir que los datos se dispersan en promedio, 8,250. El valor mximo
es de 92 y el valor mnimo de 28.
RENDIMIENTO ACADMICO.
Para el anlisis de la variable Rendimiento Acadmico en alumnos del III
ciclo de la UNJFSC, los resultados se recodificaron y agruparon en cinco
categoras: 1) Muy Deficiente (8 0), 2) Deficiente 9 11), 3) Regular (12
14), 4) Bueno (15 17) y 5) Excelente (18 20).
63
Tabla 4.5.Escala de calificacin Rendimiento Acadmico en alumnos

de III ciclo de la UNJFSC.
Muy Deficiente
Deficiente
Regular
Bueno
Total
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
16
3.94
3.94
3.94
51
226
113
406
12.56
55.67
27.83
100
12.56
55.67
27.83
100
16.50
72.17
100
Figura 4.4. Escala de calificacin del Rendimiento Acadmico

en alumnos de III ciclo de la UNJFSC.
FUENTE: Elaboracin propia basado en reporte de Registros
Acadmicos-UNJFSC.
Interpretacin.
En la tabla 4.5 y figura 4.4 destacan los resultados de frecuencias y
porcentajes de los 406 estudiantes en relacin al rendimiento acadmico,
observndose que el 55,67% tienen escala de calificacin Regular, el
3,94% califica en la escala muy deficiente. Por lo tanto, se desprende que
el 83,50% estn en la escala de regular y bueno. Es m{as representativa en
la escala regular.
Tabla 4.6. Estadsticos descriptivos de Rendimiento
Acadmico de los alumnos de la UNJFSC.
64
Vlido
Perdidos
406
0
13.13
13.00
14
2.630
0
Media
Mediana
Moda
Desviacin estndar
Mnimo
Mximo
17
Interpretacin.
La tabla 4.6 muestra las medidas de tendencia central y dispersin,
encontrndose que en promedio, los estudiantes del III ciclo de la
Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin califican su
rendimiento acadmico con una media de 13,13. La mediana de 13,00. Por
lo tanto, el valor de la moda es Mo = 14, lo que indica que la variable
Rendimiento acadmico est en una escala de calificacin Regular (12914). La variabilidad media de los valores de escala calificada por los
estudiantes con respecto a la media aritmtica es de Desviacin estndar =
2,630, lo que quiere decir que los datos se dispersan en promedio, 2,630.
El valor mximo es de 17 y el valor mnimo de 0.
4.3. RESULTADOS DEL PROCESAMIENTO DE LAS DIMENSIONES

DE LA VARIABLE INTELIGENCIA EMOCIONAL:
DIMENSIN: COEFICIENTE INTRAPERSONAL.
Tabla 4.7
Escala de coeficiente intrapersonal en alumnos de III ciclo de la
UNJFSC.
Frecuencia Porcentaje
195
65
48.03
Porcentaje Porcentaje
vlido
acumulado
48.03
48.03
Baja (70 - 85)

Adecuada (86 - 114)
Total
203
50.00
50.00
98.03
1.97
1.97
100.00
100.0
100.0
406
Figura 4.5 Escala de coeficiente intrapersonal en alumnos de III

ciclo de la UNJFSC.
Interpretacin.
En la tabla 4.7 y figura 4.5, que corresponde al componente coeficiente
intrapersonal, se puede observar que del 100% (406) de la muestra en
estudio, el 50,00% se ubica en la escala baja, y el 48,03% en la escala muy
baja.
Por lo tanto, se desprende que el 98,03% estn en la escala Muy baja y baja.
DIMENSIN: COEFICIENTE INTERPERSONAL

Tabla 4.8
Escala de coeficiente interpersonal en alumnos de III ciclo de la
UNJFSC.
66
vlido
acumulado
256
63.05
63.05
63.05
Baja (70 - 85)
140
34.48
34.48
97.54
10
2.46
2.46
100.00
406
100.0
100.0
Adecuada (86 - 114)

Total
Figura 4.6 Escala de coeficiente interpersonal en alumnos de III

ciclo de la UNJFSC.
Interpretacin.
interpersonal, se puede observar que del 100% (406) de la muestra en
estudio, el 63,05%se ubica en la escala muy baja, mientras que el 34,48% se
encuentran en la escala baja y el 2,46% en la escala adecuada.
DIMENSIN: COEFICIENTE ADAPTABILIDAD
Tabla 4.9
Escala de coeficiente adaptabilidad en alumnos de III ciclo de la
UNJFSC.
Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje
67
vlido
acumulado
187
46.06
46.06
46.06
Baja (70 - 85)
195
48.03
48.03
94.09
24
5.91
5.91
100.00
406
100.0
100.0
Adecuada (86 - 114)

Total
Figura 4.7 Escala de coeficiente adaptabilidad en alumnos de III

ciclo de la UNJFSC.
Interpretacin.
adaptabilidad, se puede observar que del 100% (406) de la muestra en
estudio, el 48,03% se ubica en la escala baja, mientras que el 46,06% se
encuentran en la escala muy baja y el 5,91% en la escala adecuada.
DIMENSIN: COEFICIENTE MANEJO DE ESTRS

Tabla 4.10
68
Escala de coeficiente manejo de estrs en alumnos de III ciclo de la

UNJFSC.
vlido
acumulado
207
50.99
50.99
50.99
Baja (70 - 85)
163
40.15
40.15
91.13
36
8.87
8.87
100.00
406
100.0
100.0
Adecuada (86 - 114)

Total
Figura 4.8 Escala de coeficiente manejo de estrs en alumnos de

III ciclo de la UNJFSC.
Interpretacin.
manejo de estrs, se puede observar que del 100% (406) de la muestra en
estudio, el 50,99% se ubica en la escala muy baja, mientras que el 40,15%
se encuentran en la escala baja y el 8,87% en la escala adecuada.
DIMENSIN: COEFICIENTE ESTADO DE NIMO.

Tabla 4.11
69
Escala de coeficiente estado de nimo en alumnos de III ciclo de la

UNJFSC.
Baja (70 - 85)
Adecuada (86 - 114)
Total
vlido
acumulado
88
21.67
21.67
21.67
270
66.50
66.50
88.18
48
11.82
11.82
100.00
406
100.0
100.0
Figura 4.9 Escala de coeficiente estado de nimo de estrs en

alumnos de III ciclo de la UNJFSC.
Interpretacin.
estado de nimo, se puede observar que del 100% (406) de la muestra en
estudio, el 66,50% se ubica en la escala baja, mientras que el 21,67% se
encuentran en la escala muy baja y el 11,82% en la escala adecuada.
70
Tabla 4.12
Medias y desviacin estndar de la inteligencia emocional y
rendimiento acadmico
N
Media
Desviacin
estndar
406
64.65
8.25
Intrapersonal
406
69.90
7.398
Interpersonales
406
66.10
10.319
Adaptabilidad
406
69.70
9.459
Manejo del estrs
406
69.49
11.551
Estado de nimo general
406
75.99
9.879
406
13.13
2.63
Medida
Inteligencia Emocional
TOTAL
Rendimiento Acadmico
En la tabla 4.12 se aprecian los valores promedios del cociente

emocional total y de sus dimensiones intrapersonal, interpersonal,
adaptabilidad, manejo del estrs, estado de nimo general, as como del
rendimiento acadmico; la mayor desviacin de los datos se muestra en el
cociente emocional de manejo de estrs (11.551); destaca tambin el
promedio de rendimiento acadmico (2.63), que se ubica en la escala de
calificacin regular y con poca dispersin de los datos.
71
Tabla 4.13
Media, desviaciones estndar de las escalas del inventario BarOn (ICE) forma abreviada por sexo en alumnos del II ciclo de la UNJFSC
en el 2014
Escalas del BarOn ICE
INTRAPERSONAL
Comprensin_CM
Asertividad_AS
Autoconcepto_AC
Autorrealizacin_AR
Independencia_IN
INTERPERSONALES
Empata_EM
Relaciones Interpersonales
RI
Responsabilidad_Social_RS
ADAPTABILIDAD
Solucin_Problemas_SP
Prueba_Realidad_PR
Flexibilidad_FL
MANEJO DEL ESTRS
Manejo_Estrs_ME
Control_Impulsos_CI
ANIMO GENERAL
Felicidad_FE
Optimista_OP
INTELIGENCIA
EMOCIONAL
RENDIMIENTO
ACADMICO
Sexo
N vlido (por lista)
N
179
179
179
179
179
179
179
179
Masculino
Desviaci
Media
n estndar
70.58
6.84
84.54
8.55
78.09
9.53
84.46
8.23
68.63
9.71
63.60
12.16
65.45
9.99
71.88
13.36
227
227
227
227
227
227
227
227
Femenino
Desviaci
Media
n estndar
69.37
7.78
85.23
9.11
78.07
9.59
84.03
9.47
66.83
9.69
60.63
13.05
66.62
10.57
75.76
15.37
179
73.97
9.12
227
75.48
9.24
179
179
179
179
179
179
179
179
179
179
179
64.95
71.35
85.91
66.59
77.76
70.34
84.09
64.75
75.90
72.08
85.27
13.98
8.31
12.09
10.50
9.07
10.16
8.94
15.35
9.61
9.28
13.07
227
227
227
227
227
227
227
227
227
227
227
65.92
68.40
83.26
64.04
76.30
68.81
81.84
64.59
76.07
72.96
84.26
13.41
10.10
12.77
12.22
10.85
12.52
10.25
16.49
10.11
9.93
13.68
179
65.36
7.03
227
64.09
9.07
179
12.72
2.47
227
13.44
2.71
179
1 79
1.00
0.00
227
227
2.00
0.00
72
FUENTE: Elaboracin propia basado en cuestionario de BarOn (I-CE)

Cuando se examinan los resultados presentados en la tabla 4.13, se
observa la significacin de los efectos principales considerando el sexo.
Los varones tienen un puntaje ms elevado en las escalas intrapersonal;
adaptabilidad, manejo de estrs e Inteligencia emocional; las mujeres en
cambio denotan puntajes medios ms elevados en las escalas interpersonal,
estado de nimo general. En cuanto al rendimiento acadmico las mujeres
denotan mejor promedio (13.44).
4.4.
Prueba de hiptesis.
4.4.1. Hiptesis General
Formulacin de hiptesis para contrastar.
Ho = No existe relacin entre la inteligencia emocional y el
rendimiento acadmico de los estudiantes del ciclo III de la
Universidad Jos Faustino Snchez Carrin de Huacho en el 2014.
Ha = Existe relacin entre la inteligencia emocional y el rendimiento
acadmico de los estudiantes del ciclo III de la Universidad Jos
Faustino Snchez Carrin de Huacho en el 2014.
Al realizar el contraste de la hiptesis general, la cual indica que el nivel
de desarrollo de la inteligencia emocional de los estudiantes del III ciclo de
la UNJFSC en el 2014 se relaciona con su rendimiento acadmico, segn
se aprecia en la tabla 4.14 la prueba estadstica arroj un valor para r igual
a .29 y un nivel de significacin p al nivel de .558 , como el valor de p es
mayor que .01, existen razones suficientes para que se acepte la hiptesis
nula de independencia de las variables, lo que quiere decir que existe
correlacin positiva moderada no significativa, por consiguiente, la
hiptesis general de investigacin no se acepta.
73
Tabla 4.14.
Correlaciones Rho de Spearman de variables
Rendimiento Inteligencia
Acadmico Emocional
Rendimiento
Acadmico
Coeficiente de
correlacin Rho de
1,000
,029
Spearman
Sig. (bilateral)
.
,558
N
406
406
Inteligencia Emocional Coeficiente de
correlacin Rho de
,029
1,000
Spearman
Sig. (bilateral)
,558
.
N
406
406
FUENTE: Elaboracin propia basado en cuestionarios BarOn (I-CE)
(n = 406).
4.4.2. Primera Hiptesis Especfica
Formulacin de primera hiptesis especfica para contrastar.
Ho: El nivel del componente emocional intrapersonal no tiene una
estudiantes del ciclo III de la Universidad Jos Faustino Snchez
Carrin de Huacho.
H1: El nivel del componente emocional intrapersonal tiene una
Carrin de Huacho
74
Al realizar el contraste de la primera hiptesis especfica, la cual indica

que el nivel del componente emocional intrapersonal de los estudiantes
del III ciclo de la UNJFSC en el 2014 se relaciona con su rendimiento
acadmico, segn se aprecia en la tabla 4.15 la prueba estadstica arroj un
valor para r igual a .044 y un nivel de significacin p al nivel de .372 ,
como el valor de p es mayor que .01, existen razones suficientes para que
se acepte la hiptesis nula de independencia de las variables, lo que quiere
decir que existe correlacin positiva muy baja no significativa, por
consiguiente, la primera hiptesis especfica de investigacin no se acepta.
Tabla 4.15.
Correlaciones Rho de Spearman de variables Intrapersonal con
Rendimiento
Acadmico
Intrapersonal
Rendimiento
Acadmico
Coeficiente de
1,000
,044
correlacin
Sig. (bilateral)
.
,372
N
406
406
Intrapersonal
Coeficiente de
,044
1,000
correlacin
Sig. (bilateral)
,372
.
N
406
406
FUENTE: Elaboracin propia basado en cuestionarios BarOn (I-CE)
(n = 406).
4.4.3. Segunda Hiptesis Especfica

Formulacin de segunda hiptesis especfica para contrastar.
Ho: El nivel del componente emocional interpersonal no tiene una
Carrin de Huacho.
75
H2: El nivel del componente emocional interpersonal tiene una

Carrin de Huacho.
Al realizar el contraste de la segunda hiptesis especfica, la cual
indica que el nivel del componente
emocional interpersonal
de los
estudiantes del III ciclo de la UNJFSC en el 2014 se relaciona con su

rendimiento acadmico, segn se aprecia en la tabla 4.16 la prueba
estadstica arroj un valor para r igual a .058 y un nivel de significacin p
al nivel de .243 , como el valor de p es mayor que .01, existen razones
suficientes para que se acepte la hiptesis nula de independencia de las
variables, lo que quiere decir que existe correlacin positiva muy baja no
significativa, por consiguiente, la segunda hiptesis especfica de
investigacin no se acepta.
Tabla 4.16.
Correlaciones Rho de Spearman de variables Interpersonal con
Rendimiento
Acadmico
Rendimiento
Acadmico
Intrapersonal
Coeficiente de
1,000
,058
correlacin
Sig. (bilateral)
.
,243
N
406
406
Interpersonal
Coeficiente de
,058
1,000
correlacin
Sig. (bilateral)
,243
.
N
406
406
FUENTE: Elaboracin propia basado en cuestionarios BarOn (I-CE) (n =
406).
4.4.4. Tercera Hiptesis Especfica
76
Formulacin de tercera hiptesis especfica para contrastar.

Ho: El nivel del componente emocional de adaptabilidad no tiene una
Carrin de Huacho.
H3: El nivel del componente emocional de adaptabilidad tiene una
Carrin de Huacho.
Al realizar el contraste de la tercera hiptesis especfica, la cual
indica que el nivel del componente
emocional adaptabilidad
de los
estudiantes del III ciclo de la UNJFSC en el 2014 se relaciona con su

significativa, por consiguiente, la tercera hiptesis especfica de
Tabla 4.17.
Correlaciones Rho de Spearman de variables adaptabilidad con
Rendimiento
Acadmico
Rendimiento
Acadmico
Adaptabilidad
Coeficiente de
correlacin
Sig. (bilateral)
N
Coeficiente de
correlacin
Sig. (bilateral)
N
77
Adaptabilidad
1,000
,022
.
406
,665
406
,022
1,000
,665
406
.
406
FUENTE: Elaboracin propia basado en cuestionarios BarOn (ICE) (n = 406).
4.4.5. Cuarta Hiptesis Especfica

Formulacin de cuarta hiptesis especfica para contrastar.
Ho: El nivel del componente emocional de manejo del estrs no tiene
Carrin de Huacho.
H4: El nivel del componente emocional de manejo del estrs tiene una
Carrin de Huacho.
Al realizar el contraste de la tercera hiptesis especfica, la cual indica que
el nivel del componente emocional manejo del estrs de los estudiantes
del III ciclo de la UNJFSC en el 2014 se relaciona con su rendimiento
acadmico, segn se aprecia en la tabla 4.19 la prueba estadstica arroj un
valor para r igual a .003 y un nivel de significacin p al nivel de .949 ,
como el valor de p es mayor que .01, existen razones suficientes para que
se acepte la hiptesis nula de independencia de las variables, lo que quiere
decir que existe correlacin nula no significativa, por consiguiente, la
cuarta hiptesis especfica de investigacin no se acepta.
78
Tabla 4.19.
Correlaciones Rho de Spearman de variables manejo de estrs con
Rendimiento Manejo de
Acadmico
estrs
Rendimiento
Coeficiente de
1,000
,003
Acadmico
correlacin
Sig. (bilateral)
.
,949
N
406
406
Manejo de estrs
Coeficiente de
,003
1,000
correlacin
Sig. (bilateral)
,949
.
N
406
406
4.4.6. Quinta Hiptesis Especfica

Formulacin de quinta hiptesis especfica para contrastar.
Ho: El nivel del componente emocional del estado de nimo no tiene
Carrin de Huacho.
H5: El nivel del componente emocional del estado de nimo tiene una
79

Carrin de Huacho.
Al realizar el contraste de la quinta hiptesis especfica, la cual

indica que el nivel del componente emocional estado de nimo general de
los estudiantes del III ciclo de la UNJFSC en el 2014 se relaciona con su
significativa, por consiguiente, la quinta hiptesis especfica de
Tabla 4.20.
Correlaciones Rho de Spearman de variables estado de nimo
general con Rendimiento acadmico.
Rendimiento
Estado de
Acadmico nimo general
Rendimiento
Coeficiente de
1,000
,016
Acadmico
correlacin
Sig. (bilateral)
.
,744
N
406
406
Estado de nimo
Coeficiente de
,016
1,000
general
correlacin
Sig. (bilateral)
,744
.
N
406
406
Rendimiento
Acadmico
80
Estado de
nimo general
Rendimiento
Acadmico
Coeficiente de
correlacin
Sig. (bilateral)
N
Coeficiente de
correlacin
Sig. (bilateral)
N
Estado de nimo
general
1,000
,016
.
406
,744
406
,016
1,000
,744
406
.
406
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1. Conclusiones.
5.2. Recomendaciones
81
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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procesamiento de datos de la Universidad de San Carlos de Guatemala.
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en el examen de admisin a la universidad y sus resultados. (Tesis
doctoral). Psicologa Universidad Inca Garcilaso de la Vega, Lima.
86
APENDICE
1.- DESCRIPCION DE FICHA TECNICA.

Ficha Tcnica
Nombre Original
: EQ-l BarOn Emotional Quotient lnventory
Autor
: Reuven Bar-On
Procedencia
: Toronto - Canad
Adaptacin Peruana
: NelIy Ugarriza Chvez
Administracin
: Individual o Colectiva. Tipo Cuadernillo.
Duracin
: Sin lmite de tiempo. Aproximadamente de 30

a 40 minutos.
Aplicacin
: Sujetos de 17 aos y ms. Nivel lector mnimo de 6

grado de primaria.
87
Puntuacin
: Calificacin computarizada
Significacin
: Estructura Factorial: 1 CET, 5 Factores

componentes y 15 subcomponentes.
Tipificacin
: Baremos Peruanos
Usos
: Educacional, clnico, jurdico, mdico, laboral y en
la investigacin. Son potenciales usuarios aquellos profesionales que se

desempean como psiclogos, consultores de desarrollo organizacional,
psiquiatras, mdicos, trabajadores sociales, consejeros y orientadores
vocacionales.
Materiales
: Cuestionario que contiene los tems del 1-CE, Hoja

de respuestas, Hoja de Perfil y un USB.
88
2.- MATRIZ DE CONSISTENCIA.
89
TITULO
PROBLEMA
OBJETIVOS
HIPOTESIS
METODOLOG
IA
Problema General
Objetivo general
Hiptesis general
Tipo de
Cul es la relacin existente
Determinar cmo se
Existe relacin entre la
investigacin:
entre la inteligencia emocional relaciona la inteligencia
inteligencia emocional y el Bsica
y el rendimiento acadmico en emocional y el rendimiento rendimiento acadmico de
Inteligencia estudiantes del ciclo III de la
acadmico en los
los estudiantes del ciclo
Diseos
Emocional y Universidad Jos Faustino
estudiantes del ciclo III de III de la Universidad Jos
Descriptivo
Rendimiento Snchez Carrin de Huacho?
la Universidad Jos
Faustino Snchez Carrin correlacional
Acadmico
Faustino Snchez Carrin
de Huacho.
en
Problemas especficos.
de Huacho.
Poblacin
estudiantes Cul es relacin entre el
Hiptesis especficas
Estar
del ciclo III
H1: El nivel del
establecido por
nivel
del
componente Objetivos especficos
de la
Determinar
la
relacin
componente
emocional
1044 estudiantes.
emocional intrapersonal y el
Universidad
intrapersonal tiene una
rendimiento acadmico en
entre el nivel del
Jos
Muestra.
estudiantes del ciclo III de
componente emocional relacin significativa con
Faustino
el rendimiento acadmico 406 estudiantes
la universidad Jos Faustino
intrapersonal y el
Snchez
Snchez Carrin Huacho?
rendimiento acadmico de los estudiantes del ciclo
Carrin de Cul es la relacin entre el
Instrumentos:
en estudiantes del ciclo III de la Universidad Jos
Huacho
Faustino
Snchez
Carrin
inventario de
III
de
la
universidad
nivel
del
componente
2014.
de Huacho.
cociente
Jos Faustino Snchez
emocional interpersonal y el
H2: El nivel del
emocional
Carrin Huacho.
rendimiento acadmico en
componente
emocional
BarOn (I-CE) de
estudiantes del ciclo III de Determinar la relacin
interpersonal tiene una
Reuven Bar-On,
la universidad Jos Faustino
entre el nivel del
relacin
significativa
con
adaptado por
componente emocional
el rendimiento acadmico Ugarriza (2001).
Cul es la relacin entre el
interpersonal y el
nivel
del
componente
Registro de
emocional de adaptabilidad
Faustino
Snchez
Carrin
rcord
III de la universidad
y el rendimiento acadmico
de Huacho.
acadmico de
Jos Faustino Snchez
en estudiantes del ciclo III
H3:
El
nivel
del
cada estudiante
Carrin
Huacho.
de la universidad Jos
componente emocional de sujeto de estudio.
Faustino Snchez Carrin Determinar la relacin
adaptabilidad tiene una
Huacho?
entre el nivel del
componente emocional relacin significativa con
el rendimiento acadmico
Cul es la relacin entre el
de adaptabilidad y el
nivel
del
componente
emocional de manejo del
Faustino Snchez Carrin
III de la universidad
estrs y el rendimiento
de Huacho.
Jos Faustino Snchez
acadmico en estudiantes
90 El nivel del
H4:
Carrin Huacho.
del ciclo
III de la
componente emocional de
universidad Jos Faustino Determinar la relacin
manejo del estrs tiene una
entre el nivel del
relacin significativa con
VARIABLE
S
Variable
Independien
te
Inteligencia
Emocional
Variable
Dependiente
Rendimiento
Acadmico.

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UNIVERSIDAD SAN PEDRO

FILIAL LIMA SEDE HUACHO

INTELIGENCIA EMOCIONAL Y RENDIMIENTO

incondicional el sacrificio y esfuerzo que me

experiencias profesionales haber influido en la

1.- Presentacin y anlisis de los Resultados

1.1. Justificacin de la investigacin

La inteligencia emocional ha suscitado un gran inters en el mbito

enseanza emocional en el desarrollo de cada alumno, lo cual generar

1.2. Planteamiento y formulacin del problema.

ha demostrado que ser

cognitivamente inteligente no es suficiente para garantizar el xito

acadmico, profesional y personal (Extremera y Fernndez-Berrocal,

inteligencia emocional y rendimiento

acadmico, en el contexto de la enseanza superior universitaria. Lo

informacin que fortalezca la

elaboracin y desarrollo de programas de intervencin y prevencin

Universidad Jos Faustino Snchez Carrin de Huacho 2014?

1.3.2. Problema Especfico.

relacin entre el nivel del componente emocional

intrapersonal y el rendimiento acadmico en estudiantes del

III de la universidad Jos Faustino Snchez Carrin

III de la universidad Jos Faustino Snchez Carrin

III de la universidad Jos Faustino Snchez Carrin

III de la universidad Jos Faustino Snchez Carrin

Universidad Jos Faustino Snchez Carrin de Huacho.

1.4.2. Objetivos especficos

Determinar la relacin entre el nivel del componente emocional

III de la universidad Jos Faustino Snchez Carrin

2.1. Antecedentes de investigacin.

influencia de la inteligencia emocional se produce a travs de

Cruz (2004) examin la relacin entre motivacin de logro y

Ciarrochi, Chan y Bajgar (2001) llevaron a cabo un estudio en

Los estudios que realizaron Lpez, Villatoro, Medina-Mora, y

otras dimensiones de la inteligencia emocional, como: manejo del

En el 2000, Omar, Uribe y Ferreira (citados por Vildoso, 2003)

A nivel internacional existen estudios en este campo como los que se

ejerce sobre el rendimiento medio escolar. El estudio se realiz en

investigacin realizada por Schutte et al. (1998, citados por Snchez

como factores importantes para el logro de un mejor rendimiento

Barchard (2003, citado por Extremera- Fernndez Berrocal,

relacionadas con el rendimiento (habilidad verbal, razonamiento

personalidad (neuroticismo, extraversin, apertura, amabilidad y

En cambio, Parker, Sunmerffeld, Hogan y Majeski (2004, citados

exclusivamente a alumnos adolescentes que se encontraban en el

universidad con mayor exactitud que cuando se tomaban como

Campos (1997) estudi el locus de control como prediccin del

de los individuos expresados en la medicin del Locus de Control,

hacen un ajuste en sus percepciones y esto incide favorablemente en

una capacidad emocional bajo son 45 (30%); en cuanto a los

La inteligencia emocional y el rendimiento acadmico de los

La investigacin es de tipo descriptivo-explicativo esta investigacin

Esta situacin es debido a que en la praxis la variable

acadmico posee un contenido

netamente racional; es decir, aquello que llamamos rendimiento

En funcin de los resultados presentados, se puede concluir que

Existe una relacin significativa entre el cociente emocional del

Del mismo modo, se encuentra relacin significativa entre el

en estudiantes de la Facultad de Educacin y Humanidades de la

Con respecto del grado de asociacin del cociente emocional

Sucede lo mismo con respecto del cociente emocional

Villacorta y Vigoa, (2010) al estudiar Inteligencia emocional y

analizaron los rcords