La evaluacin en el aula.

El primer tema que aborda la autora del texto es La evaluacin en el aula en el cual va
poco a poco desarrollando los diversos procesos y situaciones a travs de los cuales los
profesores y los tericos de la evaluacin fueron cayendo en la cuenta de la importancia y
propsito principal de la realizacin de una evaluacin estandarizada.
Al principio hubo, como ocurre con toda innovacin, quienes se oponan a la realizacin de
este tipo de sondeos por considerar que los tericos especialistas en evaluacin muy a
menudo proponan pruebas descontextualizadas, demasiado desencajadas del entorno
ulico.
Otro de los argumentos presentados con el objetivo de demeritar la evaluacin externa fue
que a menudo este tipo de pruebas slo demandan que el alumno plasme hechos, es decir
que recurra a su memoria y no tanto que razone.
Por supuesto que tambin hubo quienes valoraban favorablemente esta modalidad
evaluativa al constatar que una prueba diseada por expertos en la materia les
proporcionara un inigualable grado de objetividad que nadie podra refutar, as como una
gua confiable para determinar la eficiencia de su propio quehacer docente que les
permitira a su vez reafirmar o redisear sus mtodos.
Otra ventaja que reportaba la aplicacin de una evaluacin estandarizada era el ahorro de
tiempo y energa que podan ser dedicados al trabajo de correccin y retroalimentacin. Un
argumento ms a favor de la aplicacin de las pruebas externas fue que ayudan al profesor a
distinguir los puntos ms importantes sobre los cuales ha de concentrar su esfuerzo
didctico.El aplicar una prueba de carcter general en un contexto especfico aporta el
beneficio extra de acceder a informacin que puede muy bien usarse como referente para
elevar la calidad de la propia actividad docente.
Tambin se aborda un punto crucial: la evaluacin que por parte del todo formador debe
estar presente desde el principio del proceso educativo, por lo tanto tiene que recurrirse a la
evaluacin formativa, a la evaluacin sumativa y calificacin y finalmente a la evaluacin
externa y en gran escala.
La profesora Lorrie seala tambin que al principio las evaluaciones a gran escala se
orientaban a una medicin cuantitativita del proceso de aprendizaje con vistas a la simple
asignacin de calificaciones. Esta actitud se deriv de la creciente popularidad que adquiri
la corriente sicolgica conductista.
No obstante, gradualmente la tendencia general apunt a una evaluacin que tomase en
cuenta una gama ms amplia de criterios y aspectos a tomar en cuenta para la emisin de un
juicio ms equilibrado e integral del desempeo dentro del aula de un alumno.
El evaluar un contexto ulico desde un contexto ms amplio impulsara sin duda al
mejoramiento de las estrategias y mtodos de enseanza.

La evaluacin formativa.
En otro apartado la profesora Shepard delinea las caractersticas y las condiciones de lo que
para ella debe ser una evaluacin formativa.

Una de las ideas que subraya es que la evaluacin formativa se distingue de la sumativa
particularmente por que no est orientada a la asignacin de una calificacin llana, sino que
se propone brindar informacin til para encauzar de manera ms adecuada el proceso
educativo.
La evaluacin formativa es esa supervisin constante y eficaz que revela tanto la
efectividad de las estrategias didcticas como la aptitud y habilidad del estudiante, es ese
estar pendiente del proceso E-A que procura una autntica formacin de la persona en su
integralidad.
Otro aspecto referente a la evaluacin formativa que menciona la autora es que para que sea
tal debe abarcar un contenido ms rico que el de la auscultacin de la inteligencia, es decir,
el alumno en s puede manifestar sus aprendizajes de modos mucho ms diversos que en un
examen escrito. Por ejemplo la elaboracin de los exmenes de matemticas se fue poco a
poco enfocando en la comprobacin de aprendizajes con sentido que en la mera
memorizacin y repeticin irreflexiva de modelos anteriores.
Es as que en un proceso de constante mejora los interesados en el tema fueron
convergiendo en la necesidad de capacitar a los profesores para que ensearan a sus
alumnos no slo un determinado cmulo de conocimientos sino sobretodo para que
pudiesen dotarlos de mltiples habilidades que los facultaran para la resolucin de
problemas reales en contextos diferentes.
Resalta en la propuesta de la profesora, como ella misma lo afirma, la influencia del
pedagogo ruso Vigotski y su teora sociocultural; y no es para menos si consideramos que
al buscarse una evaluacin que atienda no slo el aspecto cognitivo sino tambin el
actitudinal necesariamente ha de tenerse en cuenta la interaccin del aprendiz con sus
semejantes y con su medio, en pocas palabras del que aprende con su contexto cultural.
Propone como modelo de una evaluacin formativa el proceso mediante el cual un nio va
progresivamente adquiriendo el lenguaje, proceso por dems interactivo y que requiere
constantes ensayos y correcciones para lograr su perfeccionamiento.
Shepard admite, como preguntas fundamentales de la evaluacin formativa, las tres
siguientes:
a) A dnde tratas de ir?
b) En dnde ests ahora?
c) Cmo puedes llegar ah?
Como es notorio las tres preguntas van encaminadas a definir con la mayor precisin
posible los objetivos que el alumno pretende alcanzar en cuanto a su aprendizaje.

Dentro de la finalidad y la funcin que tiene la evaluacin podemos encontrar dos grandes formas
de evaluar en educacin:
Evaluacin sumativa: su objetivo es determinar la consecucin de los i planteados al termino de
un proceso de intervencin Perite comprobar los logros alcanzados en un periodo determinado y
servir de arranque para la evaluacin diagnstica de la siguiente intervencin Se lleva a cabo al

final de cualquier proyecto de intervencin Ejemplo: a travs de exmenes, pruebas y test finales
pueden comprobarse los conocimientos adquiridos por el alumno y determinar si los objetivos se
han cumplido gracias a las adaptaciones curriculares realizadas. Si ello no es as, se tiene en
cuenta para las prximas que se hagan, modificndolas y partiendo de los puntos fuertes y dbiles
para su elaboracin.
Evaluacin formativa: supone ser una estrategia de mejora para ajustar los procesos de
intervencin de cara a conseguir metas u objetivos previstos. Permite obtener informacin de todos
los elementos de la intervencin durante su desarrollo, as como reorientar, modificar, reforzar y
comprobar los elementos que la integran Se realiza durante cualquier proyecto de intervencin.
Ejemplo: una vez diagnosticado un alumno con NEE, es necesario seguir evalundolo y recoger
informacin para conocer su evolucin, para saber si con las medidas adoptadas se estn
consiguiendo los objetivos planteados. Se pregunta a los profesores tutores, a los profesionales de
apoyo, a las familias y al propio alumno.
Atendiendo a estas dos finalidades de la evaluacin podemos ver como la metodologa utilizada en
nuestro quehacer diario influye de forma radical en la evaluacin a utilizar. Y si no es as algo
estamos haciendo mal. No es posible que trabajemos mediante proyectos utilizando todos los
materiales nuevos que existen nuevos a nuestra disposicin y sin embargo evaluemos mediante
exmenes. ltimamente se propone un curriculum bimodal en el que el alumno debe adquirir una
serie de conceptos de forma memorstica y otra parte relacionada con la evaluacin de procesos.