REORIENTAO

CURRICULAR
LINGUA ESTRANGEIRA
Materiais Didticos

GOVERNO DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO

Rosinha Garotinho
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO
Claudio Mendona
SUBSECRETARIA ADJUNTA DE
PLANEJAMENTO PEDAGGICO
Alba Rodrigues Cruz

GOVERNO DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO

SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO
SUBSECRETARIA ADJUNTA DE PLANEJAMENTO
PEDAGGICO

EQUIPE TCNICA
Celia Maria Penedo
Esther Santos Ferreira Monteiro
Flvia Monteiro de Barros
Hilton Miguel de Castro Jnior
Maria da Glria R. V. Della Fvera
Roseni Silvado Cardoso
Tnia Jacinta Barbosa

Rio de Janeiro 2006

REORIENTAO CURRICULAR - EQUIPE UFRJ

Direo Geral
Angela Rocha dos Santos
Doutora em Matemtica Instituto de Matemtica da UFRJ

Coordenao Geral
Maria Cristina Rigoni Costa
Doutora em Lngua Portuguesa Faculdade de Letras da UFRJ

Coordenao de Lngua Estrangeira

Luiz Paulo da Moita Lopes
PhD em Lingstica Aplicada (Universidade de Londres) -Professor da Faculdade de Letras da UFRJ

Equipe de Professores Orientadores

Branca Falabella Fabricio
Doutora em Lingstica - Professora da Faculdade de Letras da UFRJ)

Claudia Almada Gavina da Cruz

Mestre em Lingstica Aplicada - Professora do Colgio Pedro II

Magda Rigaud Massunaga

Mestre em Lingstica Aplicada - Professora do Colgio Pedro II

Professores Autores
Ingls
Aderly Azeredo dos Santos
Adriana Baptista Machado de S Freire
Adriana Moreira Alfradique

C.E. Des. Jos Augusto C. da R. Jnior Rio Bonito.

Colgio Estadual D. Pedro II
C.E. Jos Matoso Maia Forte

Adriana Thurller Moreira

Ana Luzia Tostes da Silveira Alvim
Ana Maria de Oliveira Leandro
Carmen Lcia Duarte de O. Ferreira
Daniel Pereira de Almeida
Danielle Luiz Alves
Edileuza Maria T. dos Santos
Elisngela Carneiro de Barros
Fabiana Ferreira Coelho
Filomena Pereira Fernandes
Georgina Correa Mattoso
Gina dos Santos Barcelos
Iacy Nunes Oliveira Santos
Isabel Cristina J. Soares
Ivone Gravina Fialho
Jaqueline A. Coutinho
Jaqueline Garcia Marquez
Jos Carlos Machado Senna
Karina Santos de Melo Cruz
Leila Maria Dutra Pereira
Lidiane Gonalves Barbosa
Lcia de Ftima S. Wermelinger
Lcia Helena Faria da Silva
Luciana Mello de Abreu
Lucinda Inez A Nascimento
Lucina de O. Braga Fernandes
Marco Corabi de Andrade Adell
Mari ngela Neves
Maria das Graas Torres Machado
Maria Amlia de Magalhes Soligi
Maria Cndida Leal Cordeiro
Maria da Conceio Miranda Santos
Maria de Ftima de Figueiredo
Maria Rita Pedrosa de Souza

C.E. Almirante Protgenes Duas Barras.

CIEP 267 Maria Aparecida Lima S. Tostes
CIEP Brizolo 317 Aurlio Buarque de Holanda
CE Deodato Linhares
I. E. Rangel Pestana - Nova Iguau
C.E. Prof Alvina Valrio da Silva Guapimirim.
CE Bangu / CE Eng. Joo Thom
C. E. Nuta Bartlet James - Nilpolis
CE Alda B dos Santos Tavares
CE Olavo Bilac, So Cristvo RJ
CIEP 409 So Gonalo.
CE Montese
C. E. Antonio Houaiss / CIEP 092 - Frederico Fellini
C.E. Prof. Alvina Valrio da Silva Guapimirim
CE Cuba Ilha do Governador RJ /CIEP 241 Nao
Mangueirense RJ
C.E. Alcindo Guanabara Guapimirim.
CIEP Brizolo 244 Oswaldo Aranha
C.E. Dr. Galdino do Valle Filho Friburgo.
EE Etelvina Alves da Silva
C.E. Dr. Rodolpho Siqueira So Gonalo.
C. E. Fagundes Varela - Rio Claro
C.E. Almirante Protgenes Duas Barras.
CE Lions Clube
CIEP Brizolo 087 Clementina de Jesus
EE Rachel Reid Pereira de Souza
C.E. Prof. Dyrceu Rodrigues da Costa Rio Bonito.
CE Cel. Joo Limongi
CE Dom Pedro II
Colgio Estadual Centenrio Vassouras, RJ.
C E S Leopoldina da Silveira - Bangu
C. E. Bezerra de Menezes - Paraba do Sul
E. E. Conde Afonso Celso / C. E. Professora Luiza Marinho
C.E. Visconde de Sepetiba Mag.
CE Parque Amorim Belford Roxo - RJ

Mariana Ferreira da Silva

Maristela da Cunha Rodrigues Lyrio
Marli Rodrigues de Azevedo
Mrisse Antunes do Amparo
Myria Leal Bastos
Naize Coelho Faria
Nilcerla Delfino Fialho
Rita de Cssia Lessa
Rosely Alves Barbosa Bastos
Rosirene dos Santos Barbosa
Selma Leite da Silva
Simone de Oliveira Leite
Sirlei Maria Alves de Almeida
Snia Maria da Fonseca Souza
Vanda Luzier Almeida da Silva
Vitria M M. Braga
Wanisse Lliam Costa

CIEP Brizolo 388 Lasar-Segall / CIEP Brizolo 112 Monsenhor

Solano Dantas de Menezes
CIEP 358 Alberto Pasqualini Nova Iguau, RJ
CE Aura Barreto / CE Duque de Caxias
C.E. Des Jos Augusto Coelho da Rocha Jr. Rio Bonito.
CIEP 415 Itabora.
CIEP 409 So Gonalo
CE Temstocles de Almeida
CE Frei Tomas
CIEP 476
CE Dom Wolmar Nova Iguau
CIEP 264 Nelson Ramos
CIEP 226
C. E. Alfredo Pujol Passa Trs
CIEP 263 Lina Bo Bardi
CE Alda Bernardo
C.E. Matoso Maia Forte Rio Bonito.
CE Antnio Gonalves / CE Prof. Jos de Souza Marques

Espanhol
Andra Carvalho Sampaio
Claudia Mara Souza Pessanha
Demilce da Silva Duarte
Elizngela Bento dos Santos
Maria de Ftima F. A. Alves
Vernica Batista da Silva Chagas
Vilma Barbosa Lopes de Souza

CE caic Naes Unidas

CE Rotary II
CE Benta Pereira
CIEP 385 / CIEP 207
CE Benta Pereira
CE Rotary II
CE Abraho Jabour

Prezados (as) Professores (as)

Visando promover a melhoria da qualidade do ensino, a Secretaria de Estado de Educao do

Rio de Janeiro realizou, ao longo de 2005, em parceria com a UFRJ, curso para os professores
docentes de diferentes disciplinas onde foram apropriados os conceitos e diretrizes propostos
na Reorientao Curricular. A partir de subsdios tericos, os professores produziram materiais
de prticas pedaggicas para, utilizao em sala de aula que integram este fascculo.
O produto elaborado pelos prprios professores da Rede consiste em materiais orientadores
para que cada disciplina possa trabalhar a nova proposta curricular, no dia a dia da sala de aula.
Pode ser considerado um roteiro com sugestes para que os professores regentes, de todas
as escolas, possam trabalhar a sua disciplina com os diferentes recursos disponibilizados na
escola. O material produzido representa a consolidao da proposta de Reorientao Curricular,
amadurecida durante dois anos (2004-2005), na perspectiva da relao teoria-prtica.
Cabe ressaltar que a Reorientao Curricular uma proposta que ganha contornos diferentes
face contextualizao de cada escola. Assim apresentamos, nestes volumes, sugestes que
sero redimensionadas de acordo com os valores e prticas de cada docente.
Esta ao objetiva propiciar a implementao de um currculo que, em sintonia com as novas
demandas sociais, busque o enfrentamento da complexidade que caracteriza este novo sculo.
Nesta perspectiva, necessrio envolver toda escola no importante trabalho de construo
de prticas pedaggicas voltadas para a formao de alunos cidados, compromissados com a
ordem democrtica.
Certos de que cada um imprimir a sua marca pessoal, esperamos estar contribuindo para
que os docentes busquem novos horizontes e consolidem novos saberes e expressamos os
agradecimentos da SEE/RJ aos professores da rede pblica estadual de ensino do Rio de
Janeiro e a todo corpo docente da UFRJ envolvidos neste projeto.
Claudio Mendona
Secretrio de Estado de Educao

SUMRIO
17

APRESENTAO
INGLS

19

Ensino Fundamental
5a e 6a srie
21

Aula 1: Poluio Ambiental

Adriana Thurller Moreira, Georgina Correa Mattoso, Jos Carlos Machado Senna, Leila
Maria Dutra Pereira, Lcia de Ftima S. Wermelinger, Maria de Ftima de Figueiredo,
Mrisse Antunes do Amparo, Naize Coelho Faria

25

Aula 2: Animais em Extino

Filomena Pereira Fernndez, Ivone Gravina Fialho, Maria Rita Pedrosa de Sousa

30

Aula 3: Discriminao Racial

Iacy Nunes Oliveira, Maria da Conceio Miranda Santos

34

Aula 4: Preservao do Meio Ambiental

Nilcerla Delfino Fialho, Snia Maria da Fonseca Souza, Lcia Helena Faria da Silva,
Lucinda Inez A Nascimento, Gina dos Santos Barcelos

38

Aula 5: Alimentao/Nutrio: a Pirmide Alimentar

Ana Luzia Tostes da Silveira Alvim, Carmen Lcia Duarte de O. Ferreira, Rita de Cssia
Lessa

43

Aula 6: Reciclagem
Iacy Nunes Oliveira, Maria da Conceio Miranda Santos, Rosirene dos Santos Barbosa

7a e 8a sries
49

Aula 7: Hbitos Alimentares

Sirlei Maria Alves de Almeida, Lidiane Gonalves Barbosa, Daniel Pereira de Almeida,
Maria Cndida Leal Cordeiro, Maria Amlia de Magalhes Soligi

55

Aula 8: Educao Inclusiva

Aderly Azeredo dos Santos , Adriana Thurller Moreira, Danielle Luiz Alves, Lcia de Ftima
S.Wermellinger, Jaqueline A. Coutinho, Georgina Correa Mattoso

60

Aula 9: Aspectos Biculturais na Educao Indgena

Elisngela Carneiro de Barros, Maristela da Cunha Rodrigues Lyrio, Maria das Graas
Torres Machado

66

Aula 10: Trabalho Voluntrio

Jos Carlos Machado Senna, Naize Coelho Faria, Lucina de O. Braga Fernandes, Vitria
M M. Braga, Mrisse Antunes do Amparo, Leila Maria Dutra

71

Aula 11: Hbitos Alimentares

Edileuza Maria T. dos Santos, Jaqueline Garcia Mrquez, Marli Rodrigues de Azevedo,
Rosely Alves Barbosa Bastos, Wanisse Lliam Costa, Adriana Moreira Alfradique

75

Aula 12: Comportamento na Escola

Wanisse Lliam Costa, Mari ngela Neves, Marli Rodrigues de Azevedo, Adriana Moreira
Alfradique

81

Aula 13: Puberdade

Rosely Alves Barbosa Bastos, Simone de Oliveira Leite, Marco Corabi de Andrade Adell,
Edileuza Maria T. dos Santos

Lngua Estrangeira

85

Ensino Mdio
87

Aula 1: Alimentao Transgnica

Aderli Azeredo dos Santos, Danielle Luiz Alves, Isabel Cristina J. Soares, Jaqueline Azeredo
Coutinho, Lucina de Oliveira Braga Fernandes, Myria Leal Bastos, Vitria Maria Madeira
Braga

92

Aula 2: Televiso / Comportamento

Lucina de O. Braga Fernandes, Danielle Luiz Alves, Isabel Cristina S. Figueira, Vitria M
Madeira Braga, Jaqueline Azeredo Coutinho, Mrisse Antunes do Amparo, Georgina Correa
Mattoso, Lcia de Ftima S.Wermellinger, Aderly Azeredo dos Santos, Leila M Dutra
Pereira, Naize Coelho Faria, Myria Leal Bastos, Jos Carlos Machado Senna, Adriana
Thurller Moreira

97

Aula 3: Vcio
Ana Maria de Oliveira Leandro, Selma Leite da Silva, Adriana Baptista Machado de S
Freire

102

Aula 4: O Lixo
Marco Corabi de Andrade Adell, Mari ngela Neves, Mariana Ferreira da Silva, Luciana
Mello de Abreu, Vanda Luzier Almeida da Silva, Fabiana Ferreira Coelho

107

Aula 5: Preconceito Racial

Edileuza Maria T. dos Santos, Jaqueline Garcia Mrquez, Luciana Melo de Abreu, Marco
Corabi de Andrade Adell, Mari ngela Neves, Mariana Ferreira da Silva, Marli Rodrigues
de Azevedo, Adriana Moreira Alfradique, Simone de Oliveira Leite, Wanisse Lliam
Costa, Fabiana Ferreira Coelho, Vanda Luzier Almeida da Silva, Rosely Alves Barbosa
Bastos

113

Aula 6: Programas de solidariedade moradia para as vtimas de

catstrofe
Ana Luzia Tostes da Silveira Alvim, Carmen Lcia Duarte de O. Ferreira, Karina Santos de
Melo Cruz, Gina dos Santos Barcellos

117

Aula 7: Trabalho Infantil

Mariana Ferreira da Silva, Luciana Melo de Abreu, Vanda Luzier Almeida da Silva,
Fabiana Ferreira Coelho

Apresentao 15

123

Aula 8: Sade os Efeitos do Fumo

Nilcerla Delfino Fialho, Snia Maria da Fonseca Souza, Rita de Cssia Lessa, Lucinda
Inez A Nascimento, Lcia Helena Faria da Silva

ESPANHOL
129 Ensino Fundamental
5 e 6 sries
131

Aula 1: Preconceito Racial

Elizngela Bento dos Santos,Vilma Barbosa Lopes de Souza, Andra Carvalho Sampaio

7a e 8a sries
135

Aula 2: Clonagem
Elizngela Bento dos Santos,Vilma Barbosa Lopes de Souza, Andra Carvalho Sampaio

141 Ensino Mdio

143

Aula 3: A Mulher na Propaganda

Elizngela Bento dos Santos,Vilma Barbosa Lopes de Souza, Andra Carvalho Sampaio

148

Aula 4: Sade os Efeitos do Fumo

Claudia Mara Souza Pessanha, Demilce da Silva Duarte, Vernica Batista da Silva Chagas,
Maria de Ftima F. A. Alves

153

Aula 5: Incluso Social os Deficientes Visuais

Claudia Mara Souza Pessanha, Demilce da Silva Duarte, Vernica Batista da Silva Chagas,
Maria de Ftima F. A. Alves

Lngua Estrangeira

APRESENTAO
Este livro contm exemplos de unidades de ensino de ingls e espanhol, elaboradas por professores
dessas disciplinas das escolas ociais da rede estadual do Rio de Janeiro, com base na Reorientao
Curricular para a rea de Lngua Estrangeira (LE). Conforme apresentado em tal documento, o
foco da educao em LE deve ser o ensino da leitura.
Esta proposta est baseada na funo social da LE no Brasil como instrumento de acesso a
conhecimentos produzidos em outras lnguas e a experincias de vida social que podem ser teis
no espao no qual o aluno est localizado. Portanto, no se trata de aprender uma LE para us-la
em uma viagem ou para falar com um estrangeiro, mas para construir conhecimentos que possam
servir para criticar e fazer pensar sobre o contexto social onde o aluno est situado.
Alm disso, tendo em vista os processos de globalizao que estamos vivenciando, a aprendizagem
da leitura em uma LE pode ser uma ferramenta crucial no mundo contemporneo tanto para
operar na esfera do trabalho como tambm para possibilitar acesso aos signicados que atravessam
o globo no abrir e fechar dos olhos. A aprendizagem de uma LE no mais um elemento adicional
na educao, mas sim um instrumento essencial para lidar com a vida cotidiana e para colaborar na
eliminao dos processos de excluso (do mundo do trabalho, da informao, da tecnologia etc.) a
que muitos esto submetidos. A educao em LE na escola pblica perfeitamente possvel como
as unidades que seguem deixam claro, dentro das condies que se apresentam em tal contexto.
Um outro ponto importante que o professor deve ter em mente que no se trata de aprender o
vocabulrio e a gramtica de uma lngua como um objetivo em si mesmos. Ao contrrio, trata-se de
aprender lngua para fazer algo com ela na vida social: ler uma pgina na Internet, ler um manual,
ler uma matria em um jornal etc. Portanto, o vocabulrio e a gramtica nunca devem ser ensinados
e nem testados separadamente de sua funo na construo do signicado via leitura. preciso
enfatizar que no se trata de menosprezar o conhecimento lingstico, mas sim abord-lo de modo
a facilitar a construo de sentido no texto e no a memorizao / reproduo mecnicas de
estruturas e de vocabulrio. Isso quer dizer tambm que, em tal perspectiva, no se tem nenhuma
preocupao com o ensino da estrutura sonora da LE. No se deve gastar tempo com isso, uma vez
que o foco em engajar o aluno na construo do signicado na leitura e em aprender a critic-lo,
relacionando-o com o mundo em que vive.
Para aprender a ler em uma LE, o professor necessita saber que, no processo de construo
do signicado, o leitor-aprendiz precisa de conhecimento lingstico (vocabulrio, formao de
palavras e gramtica), conhecimento da organizao textual e conhecimento de mudo. Alm disso,
os textos atualmente incluem cada vez mais imagens, fotos, desenhos, cores e sons que contribuem
Apresentao 17

na construo do signicado. O aluno tambm necessita aprender a lidar com esses elementos
como fontes de sentido. So esses os conhecimentos que o professor precisa focalizar para envolver
o aluno nos processos de construo do signicado na leitura. Em cada momento da aula,
necessrio que o professor, ao construir esses conhecimentos com os alunos, saiba exatamente o
que est fazendo para atingir o seu objetivo principal: ensinar a ler.
Tambm importante frisar que, no mundo conturbado e em mudana em que vivemos, se tornou
imperioso que a escola traga para a sala de aula as questes sociais contemporneas. Essas devem
ser tematizadas nos textos a serem lidos. Alm de tornarem possvel que o aluno veja claramente o
vnculo entre o mundo social e o que a escola focaliza, possibilitam tambm que ele tenha a chance
de aprender a fazer escolhas crticas entre signicados disponveis com base em princpios ticos.
Tais signicados podem ajudar a construir uma sociedade menos preconceituosa e desigual.
Para tal, crucial que se trabalhe em sala de aula com uma viso de linguagem como prtica social,
no sentido de compreender a linguagem como ao entre pessoas. Isso quer dizer que escrever
e ler (assim como falar) so modos de fazer coisas com os outros na vida social. Desse modo,
necessrio que todo texto seja situado no mundo em termos de quem escreveu, para quem,
quando, com qual objetivo etc. para que se compreenda como as pessoas agem com as outras por
meio da linguagem e o que querem fazer com elas.
O material que segue no deve ser entendido como receita de procedimentos em sala de aula,
mesmo porque textos diferentes requerem tratamentos pedaggicos diferentes. O material
representa, porm, uma possibilidade de atualizar a Reorientao Curricular na prtica. Deve
servir de inspirao ao professor de modo que possa elaborar seu prprio material e se envolver
continuamente no desenvolvimento de seu trabalho.
Bom trabalho!!!
As aulas esto organizadas de acordo com as seguintes sees:

SEES

OBJETIVOS GERAIS

PR-LEITURA

Despertar no aluno a curiosidade pelo assunto, lev-lo a se

sentir interessado em relao ao texto.
Ativar o conhecimento de mundo do educando.

LEITURA

Levar o aluno a entender que mesmo sem ter domnio da

Lngua Estrangeira , o aluno pode produzir sentido sobre
o texto com base em seu conhecimento de mundo e seu
conhecimento de organizao textual.
Co-construir conhecimento lingstico em lngua estrangeira

CONSTRUINDO
CONHECIMENTO
SOBRE A LNGUA E
APROFUNDANDO A
LEITURA
PS-LEITURA e
DESAFIO

Utilizar o conhecimento construdo para aprofundar a leitura

do texto.
Levar os alunos a reetir sobre o mundo que os cerca,
associando os textos ao mundo social.

Ao nal de cada aula, so especicados os objetivos de cada atividade.

LNGUA ESTRANGEIRA

INGLS
Ensino Fundamental

Janeiro de 2006

Lngua Estrangeira

AULA 1
Tema
Poluio Ambiental
Srie
Ensino Fundamental (5 e 6 sries)
Previso de durao
4 aulas de 50 minutos
Objetivos Gerais
Destacar a importncia da preservao da gua
Aspecto sistmico focalizado
Construir a noo de significado pelo contexto

PR-LEITURA
1- Assista ao vdeo Reao em Cadeia e observe as conseqncias da no-preservao
ambiental.
2- Leia o texto em portugus e discuta com um colega sobre as perguntas apresentadas na 2
parte desse texto.
Precisamos evitar a poluio das guas nos mares, rios e manaciais.
A poluio causada principalmente por:
lanamento de esgoto sem tratamento;
lixo;
produtos agrotxicos;
vazamento de petrleo e outros produtos qumicos;
utilizao de mercrio em garimpos.
Fonte: http://www.tvcultura.com.br/aloescola/infantis/chuachuagua/quadrinhos.htm

Voc sabia que...

H 2.000 anos, a populao mundial correspondia a 3% da populao atual, enquanto
a disponibilidade de gua permanece a mesma?
A partir de 1950 o consumo de gua, em todo o mundo, triplicou?
O consumo mdio de gua, por habitante, foi ampliado em cerca de 50%?
Aula 1 - Ingls 21

Para cada 1.000 litros de gua utilizada pelo homem resultam 10.000 litros de gua
poluda (ONU, 1993)?
No Brasil, mais de 90% dos esgotos domsticos e cerca de 70% dos efluentes industriais
no tratados so lanados nos corpos dgua?
O homem pode passar at 28 dias sem comer
Mas apenas 3 dias sem gua
Fonte: www.uniagua.org.br

3- Qual a fonte das informaes apresentadas no texto em Portugus? E do texto em Ingls?

Com base nessas fontes, que expectativas voc tem sobre o contedo desses textos?

LEITURA
1- Observe a foto que ilustra o texto The Oceans are Dirty e proceda leitura silenciosa
desse texto, lembrando-se das seguintes estratgias:
a) Tentar entender o sentido de palavras desconhecidas, procurando apoio em palavras
transparentes.
b) Relacionar o contedo do texto ao conhecimento que voc j tem. Voc j sabe muito!
THE OCEANS ARE DIRTY
Experts say the oceans are in trouble. People
dump garbage into the oceans. Garbage
makes the sea water dirty. Dirty water is not
safe for people to fish or swim in.
Some experts say the oceans have too much
garbage. Garbage is starting to wash up onto
beaches.
The experts say people must stop using oceans
as garbage dumps.
(Weekly Reader, October 14, 1988, vol. 58,
issue 6)

2- Agora pense sobre as seguintes questes:

a) Por que a revista publicou uma foto maior que o texto?
b) Observe a legenda da foto. Onde ocorreu essa agresso ao meio ambiente?
c) essa a imagem que normalmente temos de uma foto nesse local?

22 Ensino Fundamental

Lngua Estrangeira

Construindo conhecimento sobre a lngua

1- Descubra as palavras que completam os espaos nas oraes abaixo:
a) Estou com dor de dentes. Preciso ir ao __________________.
b) Dr. Osvaldo encontrou dez cries. Meus dentes estavam ________________.
c) Escovar os dentes _______________________ devo, portanto, adotar hbitos de
higiene.
d) Estou _______________ porque no tenho como pagar as contas.
e) Trabalho ________________, por isso estou sempre cansado.
f) No _________________ os rios. O lixo pode bater a sua _________________.
Como voc deve ter percebido, o signicado das lacunas acima foi percebido em funo da
frase em que apareciam, ou seja, foi o contexto que nos indicou quais as palavras a serem
usadas.
2- Agora que voc j construiu seu conhecimento sobre signicado pelo contexto (situao de
uso da palavra), escolha o signicado dos termos sublinhados, nas seguintes frases em Ingls:
a) Oceans are dirty. Experts (dentistas / especialistas) say the oceans are in trouble. (numa boa
/ com problemas)
b) Dirty water is not safe for people to sh or swim in. (andar / nadar)
c) Oceans have too much (pouco / demais) garbage. Garbage is starting to wash up (retirar /
despejar) onto beaches.
d) Dont dump (polua / preserve) the oceans or the streets.
e) People must stop using oceans as garbage dumps. (lixeiras / usinas de tratamento)
3- Agora que voc j tem todas essas informaes a respeito do vocabulrio desse texto, copie
uma frase (em ingls) que voc considera central para a compreenso do mesmo.
________________________________________________________________________

PS-LEITURA
Desafio
1) Em grupos de dez, realizem um dia de coleta seletiva envolvendo o maior nmero de alunos
da nossa escola, com o objetivo de tematizar a preservao do meio-ambiente em que vivemos.
Confeccionem cartazes, folhetos, folders para a divulgao da ao em grupo.
2) Na sua opinio, que medidas podem ser tomadas para evitar a poluio do planeta?

Aula 1 - Ingls 23

AO PROFESSOR
O vdeo sugerido na etapa de pr-leitura faz parte do programa TV Escola e pode ser obtido
junto Secretaria de Educao. Caso no seja possvel exibir o vdeo, o professor pode sair de
sala com a turma para observar os arredores do colgio e anotar os tipos de poluio presentes
no ambiente.

Objetivos das atividades de Pr-leitura

Objetivos especficos
- Localizar o texto na vida social;
- Focalizar o conhecimento de mundo do aluno e sua capacidade de relacionar o que ele sabe
ao que est no texto;
- Localizar os textos na vida social a partir do conhecimento de gneros textuais que o aluno
j tem;
- Levar o aluno a perceber que textos provenientes de fontes diferentes, iro diferir em seu
propsito comunicativo, sua escolha lexical etc. No caso da questo 3, o professor dever
ressaltar que o texto em portugus foi retirado do site de uma ONG brasileira, enquanto que
o texto em ingls provm de uma publicao educacional que circula nas escolas americanas.
Assim, o professor poder discutir com a turma as implicaes que essas diferentes fontes tm
para as informaes veiculadas.
- Levar o aluno a reetir sobre o tema central do texto ao mesmo tempo em que relaciona
sua relevncia para a vida social do grupo. Aqui importante dar voz aos alunos, formar
compreenso e construir opinies sobre o texto.

Objetivos das atividades de Leitura

Objetivos especificos
- localizar o texto na vida social;
- estimular a capacidade do aluno de comparar e associar textos;
- explorar o conhecimento de mundo dos alunos;
- encorajar os alunos a se posicionarem frente ao tema central do texto, relacionando-o vida
social do grupo com opinies sobre o assunto.

Objetivos das atividades da seo Construindo conhecimento sobre a lngua

Objetivo especfico
Co-construir conhecimento lingstico sobre signicado pelo contexto

Objetivos das atividades de Ps-leitura

Objetivo especifico
Relacionar os textos ao mundo social em que os alunos esto inseridos e fomentar uma atitude

crtica a respeito do tema.

24 Ensino Fundamental

Lngua Estrangeira

AULA 2
Tema
Animais em Extino
Srie
Ensino Fundamental (5 e 6 sries)
Previso de durao
02 aulas (100 minutos)
Objetivos Gerais
1. Co-construir com os alunos conhecimentos sobre animais
ameaados de extino;
2. Despertar o interesse do aluno, para as questes
ambientais;
Aspecto sistmico focalizado
Verbo Modal Can - Habilidade

PR-LEITURA
1) O que vocs sabem sobre os morcegos?
a) Trabalhem em grupos e escreva em tpicos essas informaes:

A seguir, vocs lero sobre esse animal ameaado de extino:

tente captar o sentido geral do texto;
procure apoio em palavras transparentes;
tente entender o sentido de palavras desconhecidas pelo contexto;
relacione o contedo do texto ao conhecimento que voc j tem;
Aula 2 - Ingls 25

Leitura
THE WORLD NEEDS BATS
Bats are in trouble. Each year, there are fewer and fewer bats. Scientists say thats bad
news. They say we must save bats. The world needs them.
Without bats, there would be too many insects. Insects can be pests. They can carry
diseases and harm plants.
Bats eat millions of insects! That helps farmers grow more and better crops. Some bats
eat fruit. They help spread fruit seeds to grow new plants.

BATS FLY AT NIGHT

Bats fly as birds do, but bats are not birds. Bats are mammals.
Mammals have fur. The mothers give birth and feed milk to their babies. Bats are the only
mammals that can fly.
Bats favorite time to fly is at night. In the day, they sleep in dark, quiet places.

PEOPLE PROTECT BAT CAVES

Bats are endangered animals. Scientists hope to save them. One way to save bats is to
make their homes safer. Bats live in caves, mines, and other dark places. Scientists put
special gates on some mines. Bats can fly in and out. But people cant get in. Bats homes
are safer.
Weekly reader, volume 65. issue 7. October 27, l995

1) Que informaes desconhecidas foram adquiridas aps a leitura dos textos?

2) Os 3 textos que vocs acabaram de ler foram publicados no jornal Weekly Readers. Essa
uma publicao educacional mensal que circula pelas escolas americanas com o objetivo de
promover uma reexo sobre temas sociais importantes para o nosso dia-a-dia.
a) Quando o texto foi publicado?
b) Qual o seu propsito? Marque a resposta correta.
( ) contar uma estria.
( ) informar.
(

) dar uma opinio.

c) Saber quando e onde o texto foi publicado e o seu propsito, contribuiu para a compreenso
do assunto abordado?

26 Ensino Fundamental

Lngua Estrangeira

Construindo o conhecimento sobre a lngua e aprofundando a leitura

Baseando-se nos 3 textos, responda as seguintes questes:

Vocabulrio
a) Como se diz morcego em ingls?
b) Retire do texto a expresso correspondente animais ameaados de extino:
c) Escreva as palavras transparentes encontradas nos textos:

Gramtica
Leia as frases abaixo e preste ateno s palavras sublinhadas:
Ronaldinho e Kak sabem jogar futebol.
Ronaldinho no sabe jogar xadrez.
Leila sabe jogar voleibol,mas ela no sabe jogar futebol.
Os macacos no sabem nadar.
Os ces no sabem voar.
Os pssaros voam.
Eu nado muito bem.
Pel can play soccer.
Oscar cant play volleyball, but he can play basketball.
Bats can y.
Bats can sleep in a upside down position.
Bats can bite.
Bats cant sing.
Birds can sing.
Monkeys can jump.
Dogs cant sing.
As palavras sublinhadas em Ingls e Portugus expressam a idia de:
( ) sugesto
( ) habilidade
( ) probabilidade
6) Em portugus a idia de habilidade pode ser construda de maneiras diferentes. Em ingls
tambm expressamos a idia de habilidade de formas diferentes.
Volte aos exerccios acima e complete as armaes a seguir:
Aula 2 - Ingls 27

Em Ingls, na forma armativa, podemos expressar a idia de habilidade usando ____________

+ verbo como em: Bats can y.
J na forma negativa utilizamos cant +____________ como em: Bats cant sing.
Retorne aos trs textos e sublinhe as palavras que expressam a idia de HABILIDADE e depois
responda a questo: O que os morcegos podem fazer?
7) Marque com um X as suas habilidades.
( ) I can play soccer.
( ) I can sing.
( ) I can dance the samba.
( ) I can y.
( ) I can speak Portuguese.
( ) I can speak Chinese.
( ) I can ride a bicycle.
( ) I can drive a bus.
( ) I can play the piano.

PS-LEITURA
1) Trocando idias.
Volte aos textos, e com base no que voc aprendeu, assinale a resposta correta.
Qual dos itens abaixo voc considera o tema geral do texto?
( ) animais ameaados de extino
( ) os morcegos moram em cavernas
( ) os cientistas e os morcegos
2) Leia o texto e responda s perguntas abaixo:
NMEROS DA DESTRUIO NO BRASIL
Das 218 espcies ameaadas de extino no Brasil 7 so consideradas extintas, porque no
existe registro delas h mais de 50 anos.
O Brasil ocupa o 2 lugar no nmero de espcies de aves ameaadas. Em 1 est a Indonsia.
O Brasil o pas mais rico em psitacdeos (araras, papagaios, maritacas, periquitos). Com
70 espcies, quase 20% das espcies do mundo. Mas esse tambm um grupo em risco.
Das espcies brasileiras, 20% esto na lista de animais ameaados.

a) Como esse texto pode ser associado aos outros textos que voc j leu?
b) Que outros animais no Brasil, esto ameaados de extino?

28 Ensino Fundamental

Lngua Estrangeira

AO PROFESSOR
Objetivos das atividades de Pr-leitura
1. Ativar o conhecimento de mundo do aluno atravs das informaes obtidas por ele ou pelo
grupo.
2. Levar o aluno a construir expectativas sobre o texto.
3. Trabalhar com o conhecimento de mundo.

Objetivo das atividades de Leitura

1. Trabalhar com o conhecimento de gneros textuais.
2. Levar o aluno a detectar e reetir sobre o tema central do texto.
3. Estimular a capacidade de correlacionar e associar informaes contidas em partes distintas
do texto.
4. Trazer o foco do texto para a vida real do aluno.

Objetivos das atividades em Construindo conhecimento sobre a lngua e aprofundando a

leitura
1. Co-construir conhecimento lingstico sobre o Modal Can;
2. Identicar e reconhecer o uso do Modal Can como habilidade;

3. Formalizao do conhecimento lingstico construdo;

Objetivo das atividades de Ps-Leitura
Expanso do conhecimento de mundo sobre o tema animais em extino construdo nas
tarefas anteriores.

Aula 2 - Ingls 29

AULA 3
Tema
Discriminao racial
Srie
Ensino Fundamental (5 e 6 sries)
Previso de durao
3 aulas de 50 /40 minutos
Objetivos Gerais
Despertar os estudantes para a questo da multiculturalidade
e diversidade racial
Discutir sobre a discriminao racial
Aspecto sistmico focalizado
Simple Past

PR-LEITURA
Voc acha que existe racismo no Brasil?
E em outros lugares do mundo?
A discriminao impede que negros consigam bons empregos e melhorem de vida?
Voc j sofreu ou presenciou discriminao racial? Descreva.
Quantas raas voc acha que existem?
Leia atentamente o texto abaixo:
Meninas driblam o preconceito no mundo do samba
Os homens no se conformam, diz o professor Riko
Nos ensaios no Sambdromo ou pelas ruas do Centro da cidade, as ritmistas da bateria
feminina j se acostumaram com as piadinhas. Quase sempre de mau gosto:
- Os homens no se conformam e dizem que, em vez de tocar percusso, elas deveriam
batucar no fogo. Sempre digo a elas para no esquentar a cabea, porque quem
pioneiro num ramo sempre enfrenta preconceito diz o professor Ricardo Riko.
(adaptado de O Globo, 25 / 01 / 2004)

30 Ensino Fundamental

Lngua Estrangeira

LEITURA
Observe o texto Girl ghts against racism.
Antes de proceder leitura do texto, voc consegue inferir qual o assunto do texto a partir do
ttulo?
Girls fight racism
What does the word racism mean? Anita Kintz knows what the word means. She learned
about racism when she was in kidergarten. Thats when a friend told Anisa that she
shouldnt play with kids whose skin color is different from hers.
Anisa didnt think that was right. Friends can be any color, she thought.
When Anisa was 9 yers old, she helped set up a special meeting for kids. At that meeting,
kids of all color talked about ways of stopping racism. They talked about ways of getting
all people to join together.
January 16 is Martin Luther King Day. What does Anisa have in common with Martin
Luther King?
(Weely Reader, volume 64, janeiro, 1995)

Proceda leitura silenciosa do texto:

identique as palavras transparentes;
identique as palavras conhecidas;
tente captar o sentido geral do texto;
tente entender o sentido de palavras desconhecidas pelo contexto;
relacione o contedo do texto ao conhecimento que voc j tem.
Agora, reponda s seguintes questes:
1. Qual o assunto do texto?
2. Onde o texto foi publicado?
3. Qual o objetivo do texto?
( ) entreter ( ) fazer uma propaganda ( ) informar ( ) fornecer uma receita
4. Quem Anisa Knitz?
5. Quando Anisa teve sua primeira experincia com o racismo? Por qu?
6. O que Anisa tem em comum com Martin Luther King?
7. Como os textos em portugus e ingls podem ser relacionados? Eles tm algo em comum?

Aula 3 - Ingls 31

Construindo conhecimento sobre a lngua e aprofundando a leitura

Observe as palavras destacadas nas oraes abaixo:
She learned about racism.
Kids of all colors talked about ways of stopping racism.
She helped set up a special meeting for kids.
Anisa helped put together.
O que essas palavras tm em comum? Que idias elas expressam?
( ) hbitos do cotidiano
( ) aes j realizadas
( ) aes futuras
Voc percebeu o uso do ED no nal do verbo para indicar aes passadas.
Agora observe:
Anisa didnt think that was right.
Sublinhe a palavra que torna a orao negativa.
Agora volte ao texto e responda: o conhecimento que voc acabou de construir possibilita que
voc faa uma leitura mais aprofundada do texto?

PS-LEITURA
Desafio
* Faa uma pesquisa sobre Martin Luther King e Zumbi dos Palmares. Relacione essas duas
personalidades.
* H movimentos / instituies que lutam pela igualdade social entre brancos e negros no
Brasil? Pesquise em revistas e jornais.
* Pesquise pases onde haja discriminao racial e descreva de que forma essa discriminao
se d.

32 Ensino Fundamental

Lngua Estrangeira

AO PROFESSOR
Objetivos das atividades de Pr-leitura
- relacionar o contedo com o conhecimento ou a experincia do prprio aluno
- estimular leituras complementares
- captar o sentido geral do texto

Objetivos das atividades de leitura

- situar o texto no contexto social
- relacionar as idias de Anisa e Martin Luther King

Objetivos das atividades da seo Constuindo conhecimento sobre a lngua e aprofundando a

leitura
- construir conhecimento sobre a forma de se expressar aes realizadas no passado Simple
Past na forma armativa e negativa

Objetivos das atividades de Ps-leitura

- Relacionar os textos e sua temtica ao mundo social no qual os alunos esto inseridos, engajando
os alunos em uma pesquisa acerca de personalidades da histria contrrios s desigualdades
oriundas da discriminao.

Aula 3 - Ingls 33

AULA 4
Tema
Preservao do meio ambiente
Srie
Ensino Fundamental (5 e 6 sries)
Previso de durao
2 aulas de 50 minutos
Objetivos Gerais
Discutir a questo da preservao do meio ambiente, focalizando
as aes que podem ser feitas pelas crianas.
Aspecto sistmico focalizado
Present Progressive

PR-LEITURA
Temos observado uma preocupao mundial com a preservao do meio ambiente. Ento eu
trouxe alguns recortes de jornais e revistas sobre o assunto para ns lermos.
Trabalhem em grupos de 3 ou 4 alunos. Apresentem, aps a leitura dos artigos, o que vocs
aprenderam sobre o assunto (oralmente).

LEITURA
Agora vocs vo ler um texto em Ingls.

34 Ensino Fundamental

Lngua Estrangeira

http://www.monica.com.br/ingles/comics/tabloide/tab079.htm
Acessado em 28/8/2005

1. Qual o gnero textual?

( ) crnica

( ) HQ

( ) anncio

( ) poema

2. Quem a personagem principal? O que voc sabe sobre ela?

3. Qual o outro personagem da histria? Qual o seu nome em ingls?
4. Acompanhando o passeio da estrelinha nos quatro primeiros quadrinhos, o que aconteceu com
aparncia da estrela? Por qu?

Aula 4 - Ingls 35

Construindo conhecimento lingstico e aprofundando a leitura

Vocabulrio
1. Pelo contexto, o que signica a expresso sublinhada na frase the lights gone out of me?
( ) apareceu
( ) foi embora
( ) acendeu
2. Tambm deduzindo pelo contexto, o que signica trowel?
3. O que voc acha que fez a estrela voltar a brilhar?
4. Anal, qual a mensagem que o texto passou para voc?

Gramtica
Revendo o Present Continuous
Observe nas frases a seguir os verbos em destaque.
What are you doing with that trowel?
Planting a ower.
Esses verbos expressam :
( ) ao que est ocorrendo.
( ) ao que j ocorreu.
( ) ao que vai ocorrer.
Sendo assim, o tempo verbal utilizado foi o:
( ) Simple Present
( ) Present Continuous

( ) Imperative

Esse tempo formado assim: verbo __________ + verbo principal terminando em ___________

PS-LEITURA
1. Voc pode mencionar um problema de meio ambiente encontrado no bairro ou na
comunidade onde mora?
2. Voc acha que as crianas podem ajudar na preservao do meio ambiente? Como?
3. Ento leia agora o texto Crianas desaam lderes mundiais a preservar o meio ambiente
e diga:
- Qual evento abordado no texto?
- Qual foi seu objetivo?
- Quem o organiza?

36 Ensino Fundamental

Lngua Estrangeira

- Onde e quando foi realizado este ano? E no ano que vem?

- Se fosse convidado a participar, voc iria? Por que sim / no?
Crianas desafiam lderes mundiais a preservar o meio ambiente
Mais de 600 crianas de todo o mundo reunidas na Cpula Infantil para o Meio Ambiente
em Aichi, no Japo, desafiaram os lderes mundiais a dar mais ateno a questes como
biodiversidade, energia , reciclagem e gua. A conferncia foi organizada pelo Programa
das Naes Unidas para o Meio Ambiente (PNUMA) e contou com a participao do
prncipe japons Akishino.
A mensagem das crianas para os governantes do mundo, pintada em uma tela de 14
metros de comprimento, ganhar um destaque em frente sede da ONU em Nova
York. A prxima Cpula Infantil para o Meio ambiente ser realizada em Putrajaia, na
Malsia, em agosto de 2006.
http://www.unicrio.org.br/Textos/1108n.htm
Acessado em 11/8/2005

4. Elabore um cartaz sobre o tema (preservao do meio ambiente).

Aula 4 - Ingls 37

AULA 5
Tema
Alimentao/nutrio: a pirmide alimentar
Srie
Ensino Fundamental (5 e 6 sries)
Previso de durao
2 aulas de 50 minutos
Objetivos Gerais
Discutir a importncia de uma alimentao balanceada
Aspecto sistmico focalizado
Present Simple

PR-LEITURA
A) Discutam com os colegas:
1. O que vocs costumam fazer nas horas de lazer?
2. Vocs gostam de brincar ao ar livre?
3. Vocs tm computador? Quanto tempo vocs o utilizam por dia?
4. Praticam atividades fsicas? Quais?
5. Vocs sabem da importncia do sol para a sade?
6. Vocs sabem qual vitamina necessita do sol para ser produzida?
7. Que alimentos tm essa mesma vitamina?
B) Leiam o texto Gerao sem vitamina D.
Gerao sem vitamina D
A carncia de vitamina D em adolescentes ganha contornos de epidemia, alerta o
mdico Michael Holick, da Boston University. Eles quase no bebem leite e passam
horas na Internet ou jogando videogame, em vez de sair ao ar livre. O sol crucial para
a sntese de vitamina D no organismo.
RISCO: Falta de nutriente essencial leva osteoporose
poca, 8 de setembro de 2003

38 Ensino Fundamental

Lngua Estrangeira

Trabalhando em grupos, respondam:

Qual a idia principal do texto?
Qual foi a fonte de informao do texto?
Qual o gnero do texto - narrativa, poema, notcia, carta?
C) Agora vocs vo ler um texto em ingls. Observando o ttulo e a gravura, diga qual ser
provavelmente o assunto abordado. Justique sua resposta.

LEITURA

1 orange grains
2 green vegetables
3 red fruits
4 blue milk and dairy products
5 purple meat, beans, fish, and nuts
6 yellow oils

The Pyramid Message

Lets look at the messages in this new symbol:
Eat a variety of foods. A balanced diet is one that includes all the food groups.
Eat less of some foods, and more of others. You can see that you need more fruits,
vegetables, grains and dairy foods than oil and fat.

How much do I need to eat?

It depends on your age, whether youre a girl or a boy, and how active you are. More
active kids burn more calories, so they need more calories.
Here is an example of much milk you need to drink:

Milk and other calcium-rich foods

Calcium builds strong bones to last a lifetime, so you need these food in your diet.
4- to 8-year-olds need one cup to 2 cups of milk (or another calcium-rich food) each
day.
9- to 13-year-old girls need 3 cups of milk (or another calcium-rich food) each day.
9- to 13-year-old boys need 3 cups of milk (or another calcium-rich food) each day.
Dont like milk? You can have yogurt, cheese or calcium fortified orange juice.
Remember: you dont have to become a perfect eater overnight. Just remember those
stairs climbing up the side of the new pyramid and take it one step at a time.
Adaptado de kidshealth,org/kid/stayhealthy/food/pyramid.html
Acessado em 28/8/2005

Aula 5 - Ingls 39

1. Qual a fonte do texto? Qual a palavra que indica o pblico-alvo do texto?

2. Em que poca foi escrito o texto? O que isso nos diz sobre ele?
3. Qual o gnero do texto?
( ) anncio

( ) receita

( ) artigo da Internet

( ) boletim

( ) editorial

Construindo conhecimento lingustico e aprofundando a leitura

Vocabulrio
1. Vocs conseguem identicar as cores que aparecem no texto? Relacione as colunas:
a. orange
( ) amarelo
b. green
( ) azul
c. red
( ) roxo
d. purple
( ) laranja
e. blue
( ) vermelho
f. yellow
( ) verde
2. Numere os parnteses de acordo com a legenda da pirmide:
( ) gros
( ) leo/ gordura
( ) leite e derivados
( ) feijo, carne, peixe, nozes
( ) vegetais
( ) frutas

3. Marque T (true) ou F (false):

( ) 8 anos 5 a 6 copos de leite por dia
( ) 8 anos 1 a 2 copos de leite por dia
( ) 9 a 13 anos 3 a 4 copos de leite ou outra fonte de clcio por dia (meninas)
( ) 9 a 13 anos 3 copos de leite ou outra fonte de clcio por dia (meninas)
( ) 9 a 13 anos 3 copos de leite ou outra fonte de clcio por dia (meninos)

40 Ensino Fundamental

Lngua Estrangeira

Gramtica
Observe as seguintes frases do texto:
A balanced diet (...) includes all the food groups.
More active kids burn more calories.
Calcium builds strong bones to last a lifetime.
You need these foods in your diet.
O que representam essas frases?
( ) relatos de um acontecimento passado
( ) manifestao de sentimentos
( ) apresentao de fatos/verdades cientcas
( ) descrio de aes rotineiras
Agora sublinhe o verbo dessas frases e observe atentamente a sua forma. O que voc percebe?
Quando a forma termina em s, qual o sujeito da frase 1a, 2a. ou 3a. pessoa do singular /
plural? E quando a forma no tem s?
Voc acabou de encaminhar uma discusso sobre o tempo verbal simple present. No texto,
como voc viu, ele foi muito empregado para expressar ____________________________.
Quanto forma, esse tempo formado assim:
- 3a pessoa do singular: _______________________
- demais pessoas: ____________________________

PS-LEITURA
Em que esse texto pode contribuir na modicao de seus hbitos alimentares?
Na prxima aula, vocs trabalharo em grupos para construir uma pirmide alimentar. Tragam
os materiais necessrios - gros, folhas, cartolinas, cola, etc.

Aula 5 - Ingls 41

AO PROFESSOR
Pr-leitura
Objetivo
Construir expectativas sobre o texto.

Justificativa
Fazer o aluno perceber e valorizar que o seu conhecimento importante para a construo de
sentido na leitura.

Sugestes de atividade (letra B)

Cada grupo recebe uma cartela com uma das pergunta do debate. Como so s trs perguntas,
mais de um grupo car com uma mesma questo.

Leitura
Objetivos especficos
1-2: localizar o texto na vida social
3: trabalhar com conhecimento textual
4-5: rever/expandir vocabulrio dos campos semnticos cores e alimentos
6: Identicar idias importantes

Construindo conhecimento lingustico

Objetivo
Focalizar conhecimento lingstico

Objetivo especfico
Co-construir conhecimento sobre o simple present tense.

42 Ensino Fundamental

Lngua Estrangeira

AULA 6
Tema
Reciclagem
Srie
Ensino Fundamental (5 e 6 sries)
Previso de durao
2 aulas de 50 minutos
Objetivos Gerais
Engajar o aluno no trabalho de leitura baseando-se no seu
conhecimento prvio como leitor em lngua materna;
Trabalhar com gneros textuais freqentes em revistas e jornais
destinados a leitores desta faixa etria;
Levar o aluno a reflexo sobre temtica de extrema relevncia
social;
Levar o aluno a relacionar textos a contextos, de acordo com as
condies de produo/ interpretao (propsito do texto, data
e local de publicao, pblico-alvo, etc.);
Promover a interdisciplinaridade entre Lngua Estrangeira e
Cincias.
Aspecto sistmico focalizado
Simple Present Tense forma afirmativa

PR-LEITURA
1. Voc sabe o que reciclagem?
2. Voc sabe a diferena entre reciclagem e reaproveitamento?
Considere uma garrafa PET vazia.
a) ao coloc-la na geladeira com gua, h o reaproveitamento do material.
b) quando a garrafa levada para uma usina apropriada feita a transformao
daquele material em um novo produto, h a reciclagem do material.
Aula 6 - Ingls 43

3. O que coleta seletiva?

Agora, leia atentamente o texto a seguir:
PROJETO PREV COLETA SELETIVA
Da reportagem local
A prefeitura paulistana pretende implantar a partir de 99 uma poltica que prev a coleta
seletiva e a incinerao do lixo domiciliar.
O secretrio do Verde e do Meio Ambiente, Werner Zulauf, diz que o plano estabelece
a coleta seletiva para dois tipos de lixo: o orgnico e o seco. A populao faria a
separao em sacos de cores diferentes.
Os caminhes de lixo seriam dotados de duas cmaras independentes para que as
coletas fossem feitas simultaneamente. A matria orgnica iria para a compostagem. A
inorgnica seria separada. O que no pudesse ser reciclado, seria incinerado.
Para os aterros iriam apenas os resduos da compostagem (50% no viram adubo) e
da incinerao (15% viram cinza). Com isso seria possvel prolongar a vida til dos
aterros, diz Zulauf. O custo do projeto, que no tem prazo para ser implantado na
ntegra, de R$ 600 milhes.
O projeto recebe crticas de ambientalista (principalmente contra os incineradores,
considerados poluentes por entidades como o Greenpeace). A compra de dois
incineradores j foi licitada. A implantao levar cerca de trs anos. Um terceiro ser
comprado at o fim do ano. Werner diz que os modelos so no-poluentes.
Folha de So Paulo- 04/10/1998

LEITURA
1. Observando o ttulo do texto a seguir e a imagem, que tipo de informao voc espera
encontrar?
LETS RECYCLE!
What will we do with our trash? Thats what people across the
U.S. are asking. Experts say its time to recycle.
People in the U.S. throw away more than 5 billion pounds of
trash each day. Much of the trash goes to garbage dumps. But
garbage dumps are running out of room.
Recycling gets rid of trash. When something is recycled. It is used
again. Paper, glass, and aluminum can be recycled. Paper can be
made into egg cartons, game boards, and boxes. Glass can be
made into bottles or used to make paint, tile, or bricks. Aluminum
cans may be made into new cans.
How can you help? Its easy! Save paper, bottles, and cans. Then
take them to a recycling center near you.
Weekly Reader - April 14,1989

44 Ensino Fundamental

Lngua Estrangeira

2. Agora proceda leitura silenciosa do texto Lets Recycle! acima publicado no peridico
Weekly Reader, destinado a um pblico infanto-juvenil das escolas pblicas americanas em abril
de 1989.
No esquea de utilizar as estratgias que voc j aprendeu:
identique as palavras transparentes;
identique as palavras que voc j conhece;
tente captar o sentido geral do texto.
tente entender o sentido de palavras desconhecidas pelo contexto;
relacione o contedo do texto ao conhecimento que voc j tem.
3. Trocando idias: Trabalhando em grupo, responda s perguntas abaixo:
a) Qual o tema abordado no texto?
b) De acordo com o texto, marque com um X os materiais que podem ser reciclados:
( ) glass
( ) vegetables
( ) aluminum
( ) paper
c) Relacione a foto com o texto. Qual a mensagem implcita?
d) Cite trs palavras em ingls que foram fundamentais para sua compreenso do texto.
e) De onde esse texto foi retirado? Quando foi publicado?
f) A quem o texto se destina?
g) Qual o tipo de texto?
( ) publicao de pesquisa cientca ( ) artigo informativo ( ) anncio publicitrio
h) Qual o propsito comunicativo do texto?
( ) fazer propaganda
( ) fazer relato de pesquisa cientca
( ) informar
i) O que os textos em portugus e em ingls tm em comum?

Construindo conhecimento sobre a lngua e aprofundando a leitura

1. Vocabulrio
a) Identique as palavras transparentes encontradas no texto.
b) Escreva abaixo um falso cognato encontrado no texto e seu signicado
_________________________________________________________

Aula 6 - Ingls 45

2. Gramtica
Observe as oraes destacadas:
Experts say its time to recycle.
People in the U.S. throw away more than 5 billion pounds of trash each day.
Much of the trash goes to garbage dumps.
2.1. Que idias essas frases expressam no contexto do artigo?
( ) aes cotidianas
( ) ordens
( ) aes futuras
( ) aes j realizadas
3. Agora, observe a seguinte orao destacada do texto em portugus sobre coleta seletiva:
Werner Zulauf, diz que o plano estabelece a coleta seletiva para dois tipos de lixo:...
3.1. O que h em comum entre a palavra em negrito destacada na frase acima e as palavras say,
throw away, goes destacadas do texto em ingls?
Observe as sentenas abaixo com o verbo GO, que signica ir, nas suas diferentes pessoas. O
que voc pode dizer sobre as mudanas ocorridas?
* The students go to school every day.
* Sarah goes to school every day.
Agora, note as sentenas abaixo com o verbo SAY, que signica dizer, nas suas diferentes
pessoas. Quais so as mudanas que voc observa?
Experts say its time to recycle.
The teacher says its time to recycle.
Finalmente, analise as sentenas com o verbo STUDY nas suas diferentes pessoas. Que
mudanas voc observa?
We study in the morning.
My brother studies at night.
4. Voc percebeu ento que para as terceiras pessoas do singular He (ele), She (ela), e It (ele/
ela neutro) acrescentamos um s, es ou ies ao verbo nas sentenas armativas. Para as demais
pessoas apenas usamos o verbo sem acrscimo algum.
5. Voc certamente j pode completar os espaos abaixo com seus novos conhecimentos.
Vamos l?

46 Ensino Fundamental

Lngua Estrangeira

Para construirmos uma orao no Simple Present Tense, usamos o verbo sem acrscimo algum, porm para as
terceiras pessoas do singular: He ( ele), She (ela) e It ( ele/ ela neutro), acrescentamos ______ como no caso
do verbo SAY; ______ como no verbo GO ou _______ no caso do verbo STUDY, nas formas armativas
do Simple Present .
6. Agora releia o texto e liste quais so as aes habitualizadas com relao ao lixo nos Estados
Unidos.

PS-LEITURA
Desafio: refletindo sobre o mundo que nos cerca
Pesquise em seu bairro se h alguma usina de reciclagem. Pea ajuda ao seu professor de
cincias!
Procure saber se h em sua famlia o hbito de separar o lixo.
ESTEJA PREPARADO PARA COMPARTILHAR SUAS OBSERVAES COM OS
COLEGAS NA PRXIMA AULA!

Aula 6 - Ingls 47

AO PROFESSOR
Objetivos da atividade de Pr leitura
Acionar o conhecimento de mundo do estudante, levando-o a perceber que esse conhecimento
de mundo importante para a construo de sentidos na leitura;
utilizar estratgias verbais e no-verbais para favorecer a compreenso da mensagem;
trabalhar com o conhecimento de mundo;
criar no aluno expectativas sobre o tema;
elaborar hipteses acerca do texto.

Objetivo das atividades de Leitura

Reconhecer e analisar os aspectos no-verbais do texto;
Explorar o ttulo e as palavras-chave;
Identicar o tema do texto;
Buscar e localizar informaes especcas no texto.

Objetivo geral da seo Construindo Conhecimento sobre a Lngua e aprofundando a leitura

Co-construir o conhecimento lingstico sobre o Simple Present forma armativa;
Formalizar o conhecimento lingstico construdo;
Expandir o vocabulrio do aluno;
Desenvolver a autonomia do aluno em relao ao seu aprendizado.

48 Ensino Fundamental