ropuesta de intervencin
pedaggica para la comprensin
y produccin de textos acadmicos
Compiladora: Mara Cristina Martnez S.
Universidad
del Valle
Rector
Oscar Rojas Rentera
Vicerrectora de
Investigaciones
Magdalena Urhan
Vicerrector Acadmico
Ivn Enrique Ramos Caldern
Decano
Facultad de Humanidades
Daro Henao Restrepo
Directora
Escuela de Ciencias
del Lenguaje
Gladys Stella Lpez
Comit de redaccin
Gloria Rincn Bonilla
Mara Cristina Martnez Sols
Adolfo Len Perilla
Directora General de la
Ctedra UNESCO MECEAL:
Lectura y Escritura
Mara Cristina Martnez Sols
Universidad del Valle
Sede Colombia
Correo-E: crimarti@telesat.com.co
Directora Sede Argentina
Elvira Narvaja de Arnoux
Universidad de Buenos Aires
Correo-E: elvira@filo.uba.ar
Coordinadora Sede Chile
Marianne Pronard
Universidad Catlica de
Valparaso
Correo-E: mperonard@ucv.cl
Coordinadora Sede Mxico
Gerardo del Rosal
Benemrita Universidad
Autnoma de Puebla
Correo-E: grosal@siu.buap.mx
UBICACIN DE LA PROBLEMTICA
Qu es la lectura?
La lectura es una faceta del proceso comunicativo global,
que adquiere una importancia vital a medida que el individuo
madura y la cantidad de material impreso prolifera en el
mundo.
Numerosos autores (Kintsch, 1980; Schank, 1986;
Weizenbaum, 1976; Winograd y Flores, 1986, citado en
Graesser, Singer y Trabasso, 1994) sealan tanto la manera
vaga y controvertida en que tradicionalmente ha sido
entendida la comprensin de un texto, como la dificultad de
proponer una definicin que sea completa y aceptada por todos
los investigadores en todas las disciplinas. Sin embargo, la
mayora de ellos acuerda en que la comprensin lectora
consiste en la construccin de la representacin de los textos en
multi-niveles y que ella mejora cuando el lector construye ms
niveles de representacin y ms inferencias en cada nivel.
Nosotros entendemos a la lectura, como una actividad
cognoscitiva, que implica una relacin constructiva en la que
interactan texto y lector. El lector construye una representacin
mental del texto -modelo de significado- que es una de las
representaciones posibles de ste. Es decir que la lectura es la
interpretacin del mensaje escrito a partir de la informacin
que proporciona el texto, de sus caractersticas y de los
conocimientos del lector.
A partir de preguntas iniciales respecto de qu es la
lectura?, cmo se comprende un texto?, cmo se aprende a
comprender?, surgieron los distintos modelos tericos. Una
sntesis entre los modelos que interpretan el proceso de
comprensin lectora, -el botton up que pone el acento en la
informacin proveniente del texto y el top down, que pone el
acento en la informacin proveniente del sujeto-, permiti el
desarrollo de todos los modelos interactivos que entienden que
el significado de un texto es construido por un lector que es
150
QU
P A P E L C U M P L E N L A S S E A L E S C O N T E X T U A L E S EN LA
LECTURA ?
CUL
LECTURA ?
Autores/Ao
Tipo
1) lugar
2) agente
3) tiempo
4) accin
5) instrumento
6) categora
7) objeto
8) causa/efecto
9) problema/solucin
10) sentimiento/actitud
sentimiento/actitud
Qu se infiere?
Tolchinskv (1992):
Marchesi (1983)
Trabasso (1977)
163
de
Inferencia
1) lxica
2) espacio-tiempo
3) extrapolativas
4) evaluativas
lexicales
Autores/Ao
II. Segn procedimientos empleados
Cmo se infiere?
Tipo
E. Kintsch (1990)
Duffy (1986)
Singer y Ferreira (1983)
van den Broek (1990)
1)
2)
3)
4)
1)
2)
1)
de
Inferencia
elaboracin
generalizacin
reordenamiento
conectivos
conectivas (text connecting)
completamiento (slot filling)
necesarias)
2) elaborativas
1) coherencia (bridging)
2) elaborativa o completamiento
1) conectivas
2) extratextual
1) lgica
2) pragmtica
1) necesarias
2) posibles
1. lxicas,
2. de elaboracin,
3. de generalizacin,
4. de causa/efecto,
5. de prediccin,
6. de deteccin de macroestructura,
7. de contextualizacin,
8. de sentimiento,
9. de activacin de conocimiento extratextual y
10. de opinin.
Estos tipos fueron adaptados de las taxonomas de Johnson
y Johnson (1986) y de E.Kintsch (1983) porque consideramos
que son inclusivas y complementarias. El sistema elaborado
para este estudio est conformado por inferencias que refieren
a aspectos especficos y tambin generales; inferencias que
posibilitan coherencia y tambin completamiento; inferencias
que se apoyan en lo textual y tambin en lo extratextual;
finalmente, inferencias retroactivas y tambin predictivas.
No obstante la copiosa cantidad de taxonomas de inferencias
conocida en la literatura, no se demuestra de manera fehaciente
cundo se generan, cundo se producen. En el prximo captulo
analizaremos los estudios que iluminan esta cuestin.
Factores que inciden en la lectura
CUL
ES EL TIEMPO
LECTOR
EN EL PROCESAMIENTO INFERENCIAL ?
CMO
ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE?
177
178
Evidentemente nunca podr determinarse si la interpretacin del lector coincide con el relato real, y en qu medida lo
hace, si hace justicia a la intencin que tuvo el autor al contar
la historia o si se ajusta al repertorio de la cultura. Con Clifford
Geertz (1973) podemos decir que lo que se puede hacer es
interpretar la interpretacin del lector de una manera tan
detallada y completa como sea psicolgicamente posible y esa
es la modesta intencin de nuestro estudio.
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