TRANSICIN DE SIGLOS:
El siglo XIX fue muy fecundo en cuanto a propuestas pedaggicas, pero el siglo XX
fue la manifestacin de una permanente ambivalencia: una orientacin hoy, otra
maana, fue como un reflejo de administraciones polticas, slo hubo continuidad
como sistema dependiente de la industrializacin que dominaba con la produccin
de objetos, sin mayores preocupaciones por las personas. Desde una perspectiva de
creatividad pedaggica, el siglo XX fue un impase, se espera una mejor propuesta
para el siglo XXI.
Las propuestas pedaggicas propulsadas por el movimiento de la Escuela Activa
y por los Centros de Cultura, fueron lo ms sustancial de la Pedagoga del siglo
XX, han introducido a la actual implementacin de la nocin del sujeto protagonista
que concuerda con la Convencin de los derechos del nio. Aunque, ello fue lo
menos aplicado donde
ms se necesita, es decir en el
hemisferio Sur.
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Por otra parte tuvimos los aportes de la Enseanza Programada que puestos en
relacin con los de la taxonoma consiguen armar un sistema de estrecha
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Partamos de la base que el nio, joven o adulto va a evolucionar para situarse en las
perspectivas del siglo XXI. Es decir que l podr crecer junto con la humanidad.
actividades de expresin en los currculos. A veces las han dejado como opcionales
como si hacer teatro, plstica, musicanto, expresin corporal, juegos, folclore... fuera
solamente complementario y no fundamental para el crecimiento del sujeto.
El desenvolvimiento en las reas de expresin no es posible de evaluar como los
contenidos objetivados, precisamente porque son del orden de la vivencia que
afirma
al
sujeto,
pertenecen
la
inteligencia
social
que
se
construye
Si queremos brindarle un porvenir a cada uno, hay que habilitar un espacio para
expresarse y crecer unos con otros, aprender en el respeto de las diferencias y
saber crecer con el protagonismo compartido, as, como va de educacin para la
democracia. La transmisin de conocimientos sin espacio para la expresin es una
forma de adaptacin que menosprecia las posibilidades de raciocinio del alumno.
Las reas de expresin son un aprendizaje de convivencia, donde todos tenemos un
valor y nos afirmamos en las posibilidades de aprendizajes.
En el modelo de transmisin de contenidos, parecera que vale ms el que mejor
hace la copia conforme, lo cual es una limitacin ante la necesidad de duplicar los
conocimientos durante la prolongada escolaridad. La pedagoga de la expresin
busca un permanente crecer de todos y conjugar el protagonismo de cada
uno. Es adecuada para la adquisicin de conocimientos y tambin es un
instrumento de respeto de identidades, de convivencia, de educacin para la
Paz.
LA EXPRESIN EN LA PEDAGOGA:
Vehicular conceptos separadamente del manifestarse en sus emociones nos ha
llevado a situaciones sin salida en los campos de aplicacin, se necesita una
articulacin entre la expresin del sujeto y el objeto de conocimiento, entre lo
emocional, lo cognitivo y lo social; lo cual representa todo un esfuerzo por
aprehender, es decir comprender y resituarse en el contexto.
Aplicando una pedagoga basada en la expresin se articulan descubrimientos
plasmados en los ensayos de artexpresin con la sistematizacin de los contenidos
programticos. Reuniendo lo ldico con elementos del mtodo cientfico. De hecho
la metodologa ldocreativa contiene etapas del mtodo cientfico: por la expresin
se experimenta, se sacan algunas primeras conclusiones, se ensayan nuevas
hiptesis, se compara, se acrecientan informaciones y se termina sistematizando el
tema desarrollado.
A su diferencia, si se comienza directamente por el enunciado o la observacin de
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hiptesis, el mtodo cientfico puede aburrir mucho; iniciando por la actividad
suceder
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comportamentales manifiestas no eran lo mejor, ni siquiera lo adecuado. El contexto
apareca como algo que tena poco que ver con la cultura y lo escolar. Lo era de
evidencia en los casos cuando
inclusive en el nivel de la