omingo, 29 de enero de 2012

Los Problemas Aritmticos Elementales Verbales (PAEV)

Los problemas aritmticos verbales nos muestran las diferentes situaciones de la
realidad en las cuales se aprecia fenmenos que responden al campo aditivo de la
matemtica (adicin y sustraccin). Asimismo, los PAEV nos presentan diferentes
estructuras de formulacin del enunciado que les otorga diferente complejidad
cuando el resolutor se enfrenta a ellos.
Estos problemas son muy importantes de trabajar con nuestros estudiantes, para
que desarrollan los diferentes entendimientos (situaciones) que tiene la adicin y
la sustraccin en su medio.
En este documento, se presentan los PAEV aditivos de una etapa, es decir, los
problemas aritmticos que pueden resolverse con una sola operacin de adicin o
de sustraccin.
Ms all de la tradicional dificultad de los problemas aritmticos en funcin de la
dimensin de los nmeros involucrados, o -ms precisamente- de la complejidad del
procedimiento de clculo de la(s) operacin(es) necesarias (sin llevar/prestar
llevando/prestando, etc.), los PAEV nos presentan diversas estructuras que aportan a la
comprensin profunda del significado de las operaciones de adicin y sustraccin. Por eso
se dice que los PAEV responden a una clasificacin semntica (en funcin del significado),
es decir en funcin de las relaciones semnticas entre las cantidades que aparecen en el
problema o, lo que es lo mismo, entre los conjuntos que aparecen en el enunciado.
En definitiva, para resolver un problema hay que desencadenar una serie de estrategias que
permitan crear una representacin del mismo; en este proceso interactan distintos tipos de
conocimientos como lingsticos, del mundo y matemticos. En este sentido, una parte
importante de las dificultades que presentan los estudiantes en la resolucin de problemas
pueden deberse precisamente a las dificultades que tienen para comprender los enunciados.
De hecho, algunos autores sugieren que muchos estudiantes no intentan basar la resolucin
del problema en la comprensin del mismo; simplemente se saltan este paso y se embarcan
directamente a realizar clculos con los nmeros que aparecen en el enunciado, utilizando
lo que se denomina estrategias superficiales para resolver problemas.
Posiblemente la estrategia superficial ms comnmente utilizada sea la estrategia de la
palabra clave (Hegarty et al., 1995; Nesher y Teubal, 1975; Verschaffel, De Corte y
Pauwels, 1992). En este caso, los estudiantes seleccionan palabras claves aisladas del texto
que asocian con una operacin determinada sin tener en cuenta una representacin global
de la situacin del problema. Por ejemplo, las palabras juntos o ganar se asociaran con

una suma, mientras que menos que o perder se asociaran con la operacin de restar.
Esta estrategia tiene xito cuando los estudiantes se enfrentan a ciertos problemas tpicos,
pero fracasa con los otros.

CAMBIO
Parten de una cantidad a la que se aade o quita algo para dar como resultado una cantidad
mayor o menor. Los problemas dentro de cada una de estas categoras reflejan el mismo
tipo de acciones o relaciones, pero, dado que los problemas incluyen tres cantidades, una de
las cuales es la desconocida, en cada categora podemos identificar diferentes tipos de
problemas dependiendo de la identidad de la cantidad desconocida. Como se tienen dos
posibilidades para el cambio: aumentar (crecer) o disminuir (decrecer), entonces se tienen
seis tipos de problemas de esta estructura.
Cambio 1
Juan tena 3 bolitas.
En un juego ha ganado 5 bolitas.
Cuntas bolitas tiene Juan ahora?
Cambio 2
Juan tena 8 bolitas.
En un juego ha perdido 5 bolitas.
Cuntas bolitas tiene Juan ahora?
Cambio 3
Juan tena 3 bolitas.
En un juego ha ganado algunas bolitas.
Ahora Juan tiene 8 bolitas.
Cuntas bolitas ha ganado?
Cambio 4
Juan tena 8 bolitas.
En un juego ha perdido algunas bolitas.
Ahora Juan tiene 3 bolitas.
Cuntas bolitas ha perdido?
Cambio 5
Juan tena algunas bolitas.
En un juego ha ganado 5 bolitas.
Ahora Juan tiene 8 bolitas.
Cuntas bolitas tena?
Cambio 6
Juan tena algunas bolitas.

En un juego ha perdido 5 bolitas.

Ahora Juan tiene 3 bolitas.
Cuntas bolitas tena?

d = dato ; i = incgnita
Inicial
Cambio 1

Cambio

Final

Crece
r

Cambio 2

Cambio 3

Cambio 4

Cambio 5

Cambio 6

Decrecer

COMPARACIN
En estos problemas existen tres cantidades: referencia, comparada y diferencia. La cantidad
desconocida puede ser el conjunto de referencia, el de comparacin o la diferencia, y puesto
que el conjunto de referencia puede ser el mayor o el menor, tambin encontraramos seis
tipos de problemas de comparacin.
Comparacin 1
Juan tiene 5 bolitas.
Pedro tiene 8 bolitas.
Cuntas bolitas tiene Pedro ms que Juan?

Comparacin 2
Juan tiene 8 bolitas.
Pedro tiene 3 bolitas.
Cuntas bolitas tiene Pedro menos que Juan?

Comparacin 3
Juan tiene 3 bolitas.
Pedro tiene 5 bolitas ms que Juan.
Cuntas bolitas tiene Pedro?
Comparacin 4
Juan tiene 8 bolitas.
Pedro tiene 5 bolitas menos que Juan.
Cuntas bolitas tiene Pedro?
Comparacin 5
Juan tiene 8 bolitas.
l tiene 5 ms que Pedro.
Cuntas bolitas tiene Pedro?
Comparacin 6
Juan tiene 3 bolitas.
l tiene 5 menos que Pedro.
Cuntas bolitas tiene Pedro?
d = dato ; i = incgnita
Referencia

Comparada

Diferencia

Comparacin 1

Comparacin 2

Comparacin 3

Comparacin 4

Comparacin 5

Comparacin 6

ms

menos

IGUALACIN
Algunos autores (Carpenter y Moser, 1982; Fuson, 1992) han propuesto una categora
adicional que puede considerarse una mezcla de las categoras de cambio y comparacin;
son los problemas de igualacin, en los que la relacin comparativa entre dos cantidades no
se expresa de forma esttica (como en los problemas de comparacin) sino dinmicamente.
Igualacin 1
Juan tiene 5 bolitas.

Pedro tiene 8 bolitas.

Cuntas bolitas tiene que ganar Juan para tener las mismas que Pedro?
Igualacin 2
Juan tiene 5 bolitas.
Pedro tiene 8 bolitas.
Cuntas bolitas tiene que perder Pedro para tener las mismas que Juan?
Igualacin 3
Juan tiene 5 bolitas.
Si tuviera 3 bolitas ms tendra las mismas que Pedro.
Cuntas bolitas tiene Pedro?
Igualacin 4
Pedro tiene 8 bolitas
Si tuviera 3 bolitas menos tendra las mismas que Juan.
Cuntas bolitas tiene Juan?
Igualacin 5
Pedro tiene 8 bolitas.
Si Juan tuviera 3 bolitas ms tendra las mismas que Pedro.
Cuntas bolitas tiene Juan?
Igualacin 6
Juan tiene 5 bolitas.
Si Pedro tuviera 3 bolitas menos tendra las mismas que Juan
Cuntas bolitas tiene Pedro?

d = dato ; i = incgnita
Referencia

Comparada

Diferencia

ms

Igualacin 1

Igualacin 2

Igualacin 3

Igualacin 4

Igualacin 5

Igualacin 6

menos

COMBINACIN
En estos problemas se desconoce una de las parte, la otra parte o el todo; pero en
este ltimo caso, dado que no existe ninguna diferencia conceptual entre cada una de
las partes, se suelen considerar solamente dos tipos de situaciones de combinacin:
la que pregunta por el todo o por una de las partes.
Combinacin 1
Juan tiene 3 bolitas.
Pedro tiene 5 bolitas.
Cuntas bolitas tienen entre los dos?
Combinacin 2
Juan y Pedro tienen 8 bolitas entre los dos.
Juan tiene 3 bolitas (o Pedro tiene 5)
Cuntas bolitas tiene Pedro (o Juan)?

d = dato ; i = incgnita
Parte

Parte

Todo

Combinacin 1

Combinacin 2