Directorio

Marcela Santilln Nieto

Rectora
Tenoch E. Cedillo Avalos
Secretario Acadmico
Arturo Garca Guerra
Secretario Administrativo
Elsa Mendiola Sanz
Directora de Docencia
Dra. Aurora Elizondo Huerta
Directora de Investigacin
Juan Acua Guzmn
Director de Servicios Jurdicos
Javier OlmedoBada
Director de Difusin y Extensin Universitaria
Adalberto Rangel Ruz de la Pea
Director de Unidades UPN
Marta Elba Tlaseca Ponce
Coordinadora del Proyecto

AUTORES
Martha Patricia Lpez Hernndez-Clara Flores Avila-Blanca M. Chvez
Campos-Justino Vigueras Monroy-Maricela Mndez Trinidad-Silvia Nieto
Beltrn-Claudia Gonzlez Soto-Laura Lilia Santiago Cruz-Salvador
Bravo Vzquez-Herminia Lpez Santana- Marisela Vzquez Garnica-Ma.
De Lourdes Gmez Gonzlez-Victor Manuel Serralde Jimnez-Roco
Salgado Narvez-Eduardo Trejo Padilla-Blanca Irma Gonzlez AragnBlanca Rosa Snchez Brcenas
COLABORADORES EN LA ELABORACIN DE LAS PROPUESTAS
PEDAGGICAS
Marta Elba Tlaseca Ponce-Leticia Fierro Serrano-Ausibiadis Segovia
Romero

PRESENTACIN
Este material rene las propuestas pedaggicas de maestros de educacin
preescolar, primaria y secundaria de la tercera generacin (2000-2001) del
diplomado Preocupaciones Docentes y Temas Escolares. El propsito
fundamental de este programa de la Universidad Pedaggica Nacional, es dar lugar a
que contine el proceso formativo de las maestras y de los maestros participantes
mediante la reconstruccin de la experiencia docente y la elaboracin de la
propuesta pedaggica.
La reconstruccin de la experiencia docente y la elaboracin de la
propuesta pedaggica hasta su escritura, producen nuevas significaciones
respecto a quien es cada maestro y necesariamente a cmo se ha venido
constituyendo. En ese sentido, las maestras y los maestros durante el desarrollo del
diplomado participan de su reconocimiento en un doble sentido: cuando comparten
sus historias, dialogan y escriben entre pares para recordar y reconstruir su
experiencia particular y acceden a su unidad en los diversos significados histricos
cuando reencuentran y establecen relaciones entre sus preocupaciones, saber y
acciones docentes. De esta manera, cada profesor se reconoce en la diferencia
y en la comunidad histrica que es; a la vez con la escritura de sus propuestas
pedaggicas los maestros hacen una aportacin pblica imprescindible para poder
intercambiar y llevar a nuevos planos de simbolizacin su saber y para poder tener
noticia de aquello que es constitutivo a los cambios y a las continuidades de la
formacin de un maestro.
Tenemos evidencias acerca del impacto que tiene en el proceso formativo de las
maestras y de los maestros la lectura y el intercambio de sus propuestas
pedaggicas. La reconstruccin de la experiencia docente que sucede cuando entre
maestros reconocen las preocupaciones propias y de otros profesores provoca
identificaciones y elaboraciones importantes acerca del carcter comn y recurrente
de las mismas, pero a la vez de sus transformaciones y de las particularidades que
adoptan en la historia magisterial personal. Por ejemplo, los maestros se dan cuenta
que todos los maestros se preocupan porque los estudiantes comprendan ciertos
contenidos o conceptos, pero que tambin desean que entiendan lo que dicen y
entiendan lo que es propsito de su enseanza; cuando dialogan acerca de esta
preocupacin adems de reconstruir los orgenes de la misma
y observar las
modificaciones alrededor de sus significados los relacionan con sus historias
personales de donde surgen una diversidad de ideas hasta las versiones actuales
donde la comprensin se diversifica porque se refiere tanto a la comunicacin en
general o a la comprensin de conceptos o a las relaciones cotidianas entre maestros
y alumnos, o bien a la comprensin como una forma de ser necesaria a la vida
humana.
Nuestro inters por la publicacin de las propuestas pedaggicas escritas por
maestros parte de las consideraciones anteriores, indudablemente se puede observar
la valoracin que hacemos de estas que son las obras magisteriales por excelencia
donde quedan de manifiesto adems los principios y criterios de la accin docente,
las razones y motivos por los que los maestros modifican sus acciones y desde luego
las acciones que experimentan para encontrar salidas a sus preocupaciones
docentes. Las singularidades de cada propuesta pedaggica las convierte en una
obra nica de autora personal donde se plasman las verdades de cada maestro,
sus valoraciones respecto al lugar que se otorgan en la formacin y aprendizajes de
sus alumnos, y en general la reflexin que hacen de s mismos en la perspectiva de
lo que quieren ser.

Ms all de las coincidencias y encuentros de varios de los autores en torno a

preocupaciones docentes comunes, por ejemplo acerca del gusto por la lectura,
usted encontrar tanto en sus discursos como en su saber diferencias importantes
desde la manera en que cada maestro entiende la nocin de gusto hasta las
acciones emprendidas y recreadas para hacer posible un propsito semejante.
Los ttulos de las propuestas pedaggicas integradas en este compacto son
sugerentes por s mismos de la preocupacin que estructura el pensamiento y la
accin de sus autores: el aspecto emocional durante el proceso de adquisicin de de
la lecto-escritura; los nios actualmente no leen por gusto; cmo lograr que la
lectura recupere su funcin social en la escuela?; la expresin como estrategia de
la comunicacin total; produccin de textos; la expresin oral, un camino para
enfrentarnos a la vida; estimular la comunicacin en el nivel preescolar;
expresin corporal; estrategias para la enseanza de valores; la formacin de
valores; el razonamiento matemtico en alumnos de primaria para la vida real; la
historia somos todos; la lectura histrica: un medio para conocer, explicar y
transformar la realidad; creatividad e innovacin en la enseanza de la geografa;
formar a travs de la accin: conocer la realidad y transformarla; diversidad e
integracin grupal; la chispa en el ser maestro.
De hecho las propuestas pedaggicas que conforman este material se agrupan de
acuerdo a ciertas preocupaciones docentes comunes y por otro lado,
preeminentes de cada uno de sus autores, por ese motivo las presentamos en un
orden donde se les relaciona con las siguientes preocupaciones:

Gusto por la lectura y formacin lectora

Comprensin lectora y produccin de textos
Comunicar y expresar ideas, conocimientos, sentimientos y emociones
Formacin en y de valores e interaccin y convivencia social
Las matemticas en la vida real
La historia en la escuelapara qu
Realidad, accin y conciencia ecolgica
Individuacin y pertenencia al grupo escolar
Ser maestro

Deseo que disfrute la lectura de las diversas propuestas pedaggicas que ahora dan
lugar a esta publicacin, ojal que adems de proporcionarle placer, reflexin,
asombro y curiosidad la multitud de ideas vertidas por los autores de cada una de
ellas, abra su recuerdo a su propia experiencia docente, y en ese sentido, reconozca
su propia versin sobre ciertas preocupaciones movilizadoras de su accin
profesional. Si no es profesor espero que este material lo aproxime a conocer ms
de cerca y desde la escritura de los maestros: sus pensamientos, creencias y saber,
su visin acerca del papel de la educacin y los aprendizajes escolares en la vida de
los estudiantes, pero especialmente pueda distinguir y reconocer en estas obras, los
esfuerzos histricos de los maestros por ser maestros.
Marta Elba Tlaseca Ponce

Autora: Profesora Martha Patricia Lpez Hernndez

INTRODUCCIN.
La preocupacin primordial de muchos padres y maestros en los
primeros aos de vida escolar de los nios, si lugar a duda, es el hecho
de que aprendan a leer y escribir, sin embargo, en mi experiencia
docente, he podido percatarme de que, independientemente del
mtodo y/o estrategias empleadas para alcanzar tal objetivo,
generalmente, la mayora de ellos, al trmino del primer ao en que
iniciaron el proceso, lo logran.
Pero emocionalmente cmo se sinti el nio durante dicho proceso, es
decir, habr aprendido a leer y escribir con alegra y motivacin, se le
habr brindado el apoyo adecuado para crear en l, el gusto por la
lectura.
Habr encontrado la utilidad de ese nuevo aprendizaje en su vida
cotidiana, o lo habr adquirido con temor, bajo presiones y
comparaciones que lo hayan hecho dudar de sus propias capacidades,
y slo haya cumplido con las expectativas de los adultos interesados
en que l pudiera leer y escribir.
Realmente se habr convertido en un lector, o simplemente es un
decodificador que slo toma un libro porque se ve obligado a hacerlo.

La propuesta que a continuacin expongo, aborda esta preocupacin,

para ello, parto de mi experiencia personal, la cual me lleva a su vez,
al anlisis de mi prctica docente y a la propuesta de las estrategias
que me han permitido ocuparme tanto del aspecto emocional (cuando
los nios estn aprendiendo a leer y escribir), como de fomentar el
gusto por ste aprendizaje.
A temblar, es hora de leer.(mi historia personal)
Mantener el orden, que me pongan atencin, que comprendan y que
participen, son slo algunas de las situaciones que frecuentemente
nos preocupan a los maestros, sin embargo, mi preocupacin va ms
all de mi experiencia como docente ya que, parto de mis recuerdos
como estudiante y estos a su vez, me llevan a la preocupacin que
ahora me ocupa.
Estoy hablando del aspecto emocional por el que pasa el nio, durante
el proceso de enseanza aprendizaje de la lecto-escritura de manera
formal, y tal vez, vale la pena preguntarse porqu el aspecto
emocional en un aprendizaje de carcter cognitivo?. La respuesta a
este cuestionamiento, la remito a mi experiencia tanto personal como
docente.
Cuando recuerdo mi historia personal y la manera en cmo adquiero
ste aprendizaje, a mi mente llegan las repetitivas planas de ma, me,
mi, mo, mu y las oraciones memorizadas de ese si es oso; mi mam
me ama entre otras, asociadas a una sensaciones de temor, rechazo
e incluso humillacin al recordar cmo era evidenciada frente al grupo
por una palabra que lea mal, provocando en mi un pnico tal, que mis
errores al leer evidentemente, se incrementaban.
Al paso del tiempo, comprendo, que la prioridad de mis padres y
maestros, era que decodificara con velocidad el texto que tena frente
a mi, pero MI SENTIR, es decir, todas stas sensaciones de angustia y
miedo que me produca el hecho de escuchar a la maestra decir, voy
a tomar lectura, empieza a leer fulanito, hasta ah, el que sigue. En
ese instante, las manos me empezaban a sudar en la espera de que, la
que siguiera fuera yo, y deseaba no estar ah en ese momento, pues
saba que frente a la maestra (personaje a quin durante mi formacin
bsica, siempre consider como un ser totalmente superior, intocable
e inalcanzable), me iba a equivocar ms an, y su
grito para
corregirme de una manera agresiva e irnica (por lo menos, yo as lo
senta) no se hara esperar, seguido de la risa de todos mis
compaeros y por su puesto del sentimiento de inferioridad y
humillacin que me invada.

Desde este momento, yo empec a tomar una actitud de rechazo y

apata evidente hacia la lectura y por su puesto, durante los siguientes
cursos, por lo menos primaria, secundaria y parte del bachillerato no
volv a tomar un libro, a menos que me viera obligada a hacerlo.
Durante ste perodo, nunca vi la importancia de haber adquirido este
aprendizaje, pues para mi slo significaba una actividad que tena que
realizar por obligacin o bien, por cumplir un castigo ya fuera asignado
por la maestra o en casa.
Hasta que comprend , el para qu leer?
Cuando ingreso a la universidad, me doy cuenta que una de las
limitantes en mi desarrollo acadmico es, que no saba leer, pues al
igual que cuando me inici en el aprendizaje formal de la lectoescritura slo descifraba las palabras de un texto, y al final no tena la
capacidad de entender ya fuera, lo que el autor estaba diciendo o, de
emitir una interpretacin propia del mismo, me encontraba en una
situacin similar a la experiencia ya vivida aos atrs.
Ahora, ya conciente de que necesitaba dar un sentido e interpretacin
a lo que lea (quizs, es hasta ste momento cuando me percato de la
utilidad e importancia de este aprendizaje en mi vida), surge mi
preocupacin por fortalecer el gusto por la lecto-escritura como pilar
necesario para el saber leer teniendo como prioridad fundamental, el
aspecto emocional que vive el nio, durante su adquisicin.
Mi formacin, no es la de normalista ni educadora, (soy psicloga
educativa), pero los azares del destino, me llevaron a trabajar como
maestra de preescolar, en una pequea escuela particular, donde mi
labor fundamental, es la de ensear a leer y escribir entre otros
aprendizajes -. En este momento, me doy a la tarea de estudiar
algunos mtodos de enseanza de lecto-escritura, al mismo tiempo
que los pona en prctica, al transcurrir cada ciclo escolar, pero me doy
cuenta que ste aprendizaje se adquiere en la mayora de los nios,
independientemente del mtodo o incluso condiciones en que se de,
finalmente, los nios aprenden a leer y escribir ya sea a una u otra
edad.
Gana el que lee primero?
Ahora vienen un cuestionamiento; emocionalmente, cmo se sinti el
nio durante el proceso de adquisicin de la lecto-escritura?.
En mi experiencia como docente, he podido observar las variadas
actitudes que adoptan los nios hacia la lecto-escritura
particularmente, una situacin que se presentaba ao con ao es,
cuando los pequeos de aproximadamente 5 aos de edad (nios de
preescolar de una escuela particular), inician el ciclo escolar;

simultneamente, empiezan de manera sistematizada

el
aprendizaje
de
la
lecto-escritura, (sealo que es de manera
sistematizada, porque de acuerdo a Emilia Ferreiro, cuando el nio
ingresa a la escuela, ya ha iniciado el proceso
puesto que
cotidianamente vive en un ambiente alfabetizador, situacin con la
cual estoy de acuerdo).
Durante los primeros meses, todo parece marchar bien, es decir, todos
los nios inician al mismo tiempo el proceso de adquisicin de la lectoescritura, sin embargo, al transcurrir el ciclo escolar, algunos acceden
de inmediato al aprendizaje, mientras que otros los hacen a un ritmo
ms lento, situacin que considero totalmente normal, si tomo en
cuanta las individualidades propias de cada nio, pero, es en este
momento cuando surgen las comparaciones entre los padres, tal
parece que es una competencia y los comentarios entre ellos no se
hacen esperar mi nio ya lee, mira dile a la mam de Juanito qu dice
ah, y Juanito, todava no lee? Lo que sucede en los meses
posteriores, es que en algunos nios suele presentarse un retroceso o
estancamiento, es decir, nios que ya empezaban a leer, de pronto
dejan de hacerlo, o bien, muestran apata por continuar ste
aprendizaje.
De sta manera, me percato cmo estas comparaciones, y el
constante afn de los padres por evidenciar a sus pequeos, aunado a
las constantes presiones a las que son sometidos por el hecho de no
leer y escribir como ellos quieren, son un factor que desencadena en el
nio un sentimiento de inferioridad e inseguridad que los lleva a dudar
de sus propias capacidades, y que en un momento determinado, el
nio asocia ese sentimiento con la adquisicin del aprendizaje de la
lecto-escritura, generndose automticamente en l un rechazo al
motivo de causa de el sentimiento de desagrado.
Por tal motivo, considero que esta situacin, en algunos casos, viene a
influir significativamente en la actitud que el nio tenga hacia este
aprendizaje, y no slo es esta etapa sino que, ser determinante en su
vida tanto acadmica como personal.
Al entrevistar a los padres, me percato de que los pequeos que han
sido presionados en casa para que (segn los mismos padres) leyeran
ms rpido y mejor porque se estaban atrasando, son los nios
que observaban alteracin en el proceso. Entonces, les sugiero que
eviten hacer comparaciones, que respeten las individualidades,
capacidades, intereses, etctera, con los que cuentan sus pequeos y
no los obliguen a que lean o escriban como ellos quieren que lo hagan.
Y, sucede que algunos de estos pequeos, de inmediato, continan el

proceso de adquisicin, situacin que atribuyo al hecho de que los

padres (de esos nios), tomaron en cuanta la sugerencia.
El sentir del nio al adquirir la lecto-escritura.
De acuerdo a lo observado a lo largo de los aos, creo que el nio, al
sentirse comparado y/o, evidenciado, experimenta un sentimiento de
inferioridad ante el otro compaero que ya puede hacer lo que l an
no ha logrado (sentimiento que en un momento dado, puede ser un
factor fundamental para obstaculizar el inters por continuar el
proceso de aprendizaje), y si en ese momento su situacin emocional
no es estable, es decir, si est pasando por una crisis familiar
(separacin de padres, nacimiento de un hermano, cambio de
domicilio, etctera), es muy probable que su apata se prolongue
durante todo el proceso y al final, este aprendizaje sea adquirido
nicamente por obligacin y no por inters propio.
La manifestacin de sentimientos en los nios, durante el proceso de
adquisicin, es evidentemente observable, en las actitudes y
comentarios que expresan en relacin a sus vivencias personales, las
cuales a su vez, resultan variadas.
He podido observar, en algunos nios, mayor disposicin,
participacin, inters e incluso gusto al realizar tareas que impliquen
leer y/o escribir, no slo hago referencia a la lectura de un libro, sino a
leer cualquier letrero, encabezado, propaganda o incluso, instruccin a
seguir, as como un gran entusiasmo por querer escribir mensajes a
todas las personas que conocen, en estos nios, es comn escuchar a
un grito, yo lo leo, yo lo leo, o quizs no me digas lo que tengo que
hacer en esta hoja yo ya s y cuando le pregunto y cmo sabes?, l
contesta a, pues porque ya lo le.
Estas manifestaciones, me llevan a pensar que estos nios, han tenido
un proceso de adquisicin agradable, donde hubo apoyo positivo por
parte de los padres y maestras.
Sin embargo, en mi observacin, tambin aparece un segundo grupo
con diferentes actitudes hacia los mismos trabajos, hablo de aquellos
pequeos que no participan, que muestran apata e incluso resistencia
frente a tareas relacionadas con leer y/o escribir, donde sus
comentarios con frecuencia son, yo no lo puedo hacer, yo no se
leer, tal es el caso de un pequeo que frecuentemente se acercaba a
mi, para preguntarme hoy que nos vas a dejar de tarea?, cuando
me hizo sta pregunta por primera vez, de inmediato contest con otra
: porqu?, l me dijo no nos vayas a dejar de leer, porque mi mam
se enoja y me grita mucho cuando me equivoco.

Las palabras de ste pequeo, iban acompaadas de una expresin de

splica, temor y angustia en la cual, me vea reflejada, al mismo
tiempo que comprend cul era su sentir durante el proceso.
Tambin me pude percatar, que los paps juegan un papel
fundamental y que, as como hay heterogeneidad en actitudes frente a
un aprendizaje en los nios, la hay tambin en las expectativas de los
padres hacia sus hijos. Por un lado, estn los padres que motivan a sus
pequeos, aceptan que cometan errores al leer, les leen cuentos de su
inters, no utilizan la lectura y la escritura como castigo ni los
comparan, sino que reconocen el esfuerzo del pequeo.
Por otro lado, estn los paps que suelen hacer comparaciones,
regaos, castigos y maltratos de cualquier ndole, por el hecho de que
su nio no sea de los primeros en acceder a la lecto-escritura. Estos
padres obviamente, corresponden a los nios del segundo grupo que
describ, y por consiguiente, es el grupo de nios que ms me
preocupa, y a su vez, me lleva a la bsqueda de estrategias para
enfrentar la problemtica tanto en las nios como en los padres puesto
que influyen directamente en todo el proceso..
Es divertido leer
Considero, que es sumamente necesario que el nio se sienta querido,
motivado, apoyado y comprendido para que no slo acceda a la lectoescritura, sino que lo haga con agrado es decir, sintindose
emocionalmente bien de tal manera que ste sentimiento de bienestar
y aprobacin, lo lleve a comprender el texto que tenga frente a l, y no
ser slo en este momento, sino que ser la base de su formacin
lectora para toda su vida, tal como lo seala Santiago Ramrez infancia
es destino.
Una de las estrategias a las que recurro en primer lugar, es a lo que yo
llamo motivacin, lo cual consiste en una serie de actividades previas
al mtodo sistematizado de enseanza, me refiero a actividades que
conflictuan a los nios sobre la utilidad e importancia de la lectoescritura por ejemplo, les pido que, de un da para otro lleven a la
escuela alguna fruta, es muy probable que a la mayora se le olvide y
no de el recado a su mam, entonces, los cuestiono para que me den
una alternativa que les permita recordar el encargo.
Es muy probable que alguno de ellos sugiera que se lo escriba en un
papel, al hacerlo, doy la indicacin de que cuando lo den a mam, ellos
mismos se lo tendrn que leer, entonces, al da siguiente, damos un
reconocimiento al que si cumpli con su indicacin (aplauso, porra,
abrazo, etc.)

Todos los das un cuento.

Una actividad que los motiva, es la lectura diaria de un cuento que los
mismos nios eligen esto, lo llevo a cabo, antes de iniciar de manera
formal el mtodo de enseanza de lecto-escritura (todava no leen ),
para tal efecto, les pido que se pongan lo ms cmodo que les sea
posible, si desean se pueden sentar en el piso o recostar sobre la
mesa, cuando inicio la lectura, suele suceder que algunos nios se
distraen, y para llamar su atencin uso diferentes tipos de entonacin
acompaados de movimientos con lo cual, logro recuperar su atencin
e inters hacia lo que les leo. El cuento o libro, siempre lo pongo en
una posicin que los nios puedan observar tanto la imagen como el
texto el cul, yo voy sealando al momento de leer.
Al trmino de la lectura es comn que los nios me pidan que lo vuelva
a leer o que les lea otro, y cuando yo les digo que mejor elijamos el
que leeremos al da siguiente suelen aceptar, pero al otro da no me
perdonarn la lectura de su cuento.
Recuerdo que en un ciclo escolar, los nios disfrutaban tanto esta
actividad, que en cuanto alguno de ellos me vea que tomaba el libro
de cuentos, gritaba ya va el cuento y de inmediato todos tomaban su
silla y se colocaban al rededor de mi, festejando con gritos y aplausos
la actividad que iba a iniciar, era evidente en sus rostros el gusto que
les generaba el escuchar la lectura de el cuento que ellos haban
elegido y por consiguiente, ya saban cul era.
En algunas ocasiones, le doy variantes a la actividad, por ejemplo,
cuando ellos me piden que se los lea de nuevo, yo lo hago, pero esta
vez , cambiaba algunas palabras , y los nios tienen que detectar la
palabra que se ha cambiado para lo cual, les pido que estn ms
atentos, por su puesto, al identificar la palabra cambiada, , se mueren
de risa, pues la oracin se escucha ilgica.
De aqu que estoy totalmente de acuerdo con Margarita Gmez
Palacio, al sealar que el fracaso escolar en el primer nivel, se debe a
que no existe una base slida en el aprendizaje de la lecto-escritura, y
considero, que para construir
esta base slida, es sumamente
importante que el nio no slo encuentre sentido y utilidad a la lectoescritura, sino que en el momento de adquirirla, lo haga de una
manera agradable, es decir, sintindose feliz y satisfecho de lo que
est aprendiendo.
Hasta ah el que sigue.
El hecho de recordarme una vez ms, en mi banca del saln de
primero o segundo de primaria con un libro entre mis manos
temblorosas, leyendo en voz alta, me permiti darme cuenta de que

sta puede ser una buena estrategia para que los nios se reafirmen
como lectores, es decir para que sientan la satisfaccin de escuchar el
logro de su esfuerzo.
Slo que en esta ocasin establecimos (el grupo y yo) las reglas del
juego, formamos un crculo de lectura, donde no se permiten ningn
tipo de interrupciones cuando alguien lee, (corregir, burlarse, rerse del
otro, etc.). Este acuerdo, se lleva a discusin antes de iniciar la
actividad, con el fin de confrontarnos en relacin a cmo nos
sentiramos si alguien se re de nosotros. En este acuerdo, es de suma
relevancia mi integracin como parte del grupo ya que lo importante
es darles la confianza para que lean en voz alta y sin temor.
Alonso se sube a la mesa
En todo ste proceso, los maestros jugamos un papel
fundamentalmente importante, ya que, dentro del saln de clases, es
nuestra responsabilidad crear un ambiente favorable, al desarrollo de
todos los contenidos acadmicos, para lo cual, me doy a la tarea de
indagar a cerca de los gustos, preferencias, necesidades, habilidades,
limitantes , etctera, de cada uno de los nios , as como las
expectativas de los padres hacia sus hijos, con el fin de crear las
condiciones para que ellos descubran la utilidad que tiene la lectoescritura en su vida cotidiana actual (no a futuro) y, para crear
estrategias en las que se vean incluidos estos intereses, necesidades,
preferencias, etctera. Y de esta manera, ellos descubran no slo la
utilidad y funcionalidad del aprendizaje sino lo grato y satisfactorio que
resulta la prctica cotidiana de la misma.
Rescatando en todo momento, los propsitos del plan y programas de
estudio de educacin bsica de primaria en relacin a que los nios,
logren de manera eficaz el aprendizaje inicial de la lectura y la
escritura, y que en los primeros grados, las actividades se apoyan en el
lenguaje espontneo y en los intereses y vivencias de los nios.
Para tal efecto, tuve que recordar y al mismo tiempo olvidarme de las
tan conocidas frases ya hechas al iniciar al nio en la lectura y la
escritura, tales como ese es un oso, Ema amasa esa masa, entre
otros ya que mi objetivo, no era que los nios memorizaran las frases
que yo haba memorizado Donde no se estn tomando en cuenta sus
intereses, ya que l, tiene una mam , pero no se llama Ema, sino
Paula, o Rosa, o Laura, y si lo que se pretende es que el nio aprenda
la letra M, puede ser ms significativo para l que el enunciado diga
la mam de fulanito es Laura, aunque la M slo aparece dos
veces, resultar ms real y significativa esa frase porque aparece su
nombre y el de su mam en ella.

El hecho de formular oraciones que contengan palabras claves, como

sus nombres propios, o los de personas que ellos conocen, o bien,
formar oraciones rescatando acciones que se suscitan en el saln de
clases, han resultados de total inters para los nios, recuerdo cuando,
en una ocasin un pequeo se subi a la mesa, en ese momento,
anot en el pizarrn Alonso se sube a la mesa, de inmediato, un
compaero le dijo mira Alonso, tu nombre est en el pizarrn, en ese
momento volte Alonso, se baj de la mesa y pregunt Paty qu dice
ah? yo le la oracin, todos los nios voltearon al pizarrn y de ah
part para ensear la S; la oracin slo apareci en el pizarrn ese da,
pero los nios la recordaban an despus de varios meses.
Por eso, cuando hablo de aprendizaje significativo, hago referencia a
aquellos conocimientos que adquiere el nio, en funcin de ver una
aplicacin a situaciones concreta en su vida cotidiana, es decir , aquel
aprendizaje que cuando lo tenga que aplicar, usar o poner en prctica,
se encuentre involucrado ya sea por una necesidad, o por el gusto y/o
la satisfaccin que le dejar el retomarlo.
Una vez que me percato de lo importante que es el tomar en cuenta el
cmo se siente emocionalmente el nio, durante el proceso de
adquisicin de la lecto-escritura, decido, buscar los elementos que me
permitan como maestra favorecer este aspecto, y para ello, me doy a
la tarea de indagar (en la medida de lo posible), el historial de vida de
cada uno de los nios que conforman el grupo, con el fin de
comprender el porqu de muchas de sus actitudes en todos los
mbitos.
Posteriormente, realizo una serie de situaciones dentro del aula que
contribuyan al logro de este objetivo tales como: crear un ambiente de
confianza y respeto donde los nios sientan, que el cometer errores en
esta etapa del proceso al leer o escribir, es algo totalmente natural y
que, ellos mismos son capaces de hacer una autocorreccin, puesto
que la palabra leda con equivocacin, no es una palabra que tenga
sentido o significado para l.
Juguemos a leer.
Al tomar en cuenta que la vida del nio en ste perodo bsicamente
est centrada en el juego, entonces trato de que la mayora de las
actividades partan del juego mismo, por tanto las consignas
generalmente son: vamos a jugar a que somos escritores de cuentos y
que al observar ste dibujo y/o secuencia, inventamos una historia
pero muy loca, el objetivo que subyace a esta actividad, es el
incremento de vocabulario, fluidez de expresin verbal y descripcin,
aspectos que considero de gran importancia en la adquisicin de la

lecto-escritura. O tal vez, propongo jugar al mercado, y cada quien

escribe el letrero de lo que va a vender.
Es probable que algunos nios digan pero es que yo no se escribir,
no importa contestar yo, escrbelo como tu creas que se escribe,
el nio lo har si se siente en un ambiente cordial, de confianza y
seguridad en que no habr
sanciones ni burlas ante cualquier
participacin o falla cometida, sino que al contrario, siempre
encontrarn una muestra de aprobacin y reconocimiento al esfuerzo
que est realizando.
Los paps tambin juegan.
Ahora bien, el trabajo con los paps, resulta de singular importancia,
por los motivos antes sealados, de tal manera, que me doy a la tarea
de platicar con ellos acerca de las individualidades que existen en cada
ser humano, nico e irrepetible y a cerca de lo complicado que resulta
para algunos pequeos adquirir un conocimiento totalmente
convencional y hasta cierto punto abstracto, puesto que las grafas de
pronto no representan para ellos algo significativo, palpable y/o
manipulable o simplemente no forman parte de su juego.
Los invito a que junto con sus nios, inicien el juego de la lectura, que
les lean diferentes tipos de textos, que dejen que los nios les lean
inventando sus propias historias o bien cometiendo errores, que nunca
usen como castigo la lectura y como dice Emilia Ferreiro- que los
dejen que aprendan a leer leyendo.

Autora: Profesora Clara Flores Avila

INTRODUCCIN.
Al integrarme a ste espacio de reflexin y lectura se plante
inicialmente que debamos partir de nuestras preocupaciones
docentes, aqu surge la primera interrogante cul es la ma? Tengo
slo una o son muchas?
Pienso si realmente mis preocupaciones inician a las 8:00 a.m. y
terminan al salir de la escuela, la conclusin primera es que no,
durante gran parte del da las llevo conmigo, pienso en aquel chico con
atraso escolar, en el que se cay en el recreo, en cmo iniciar el tema
de sexualidad, cmo explicar las restas con transformacin, o cmo
enseo a leer o a dividir en fin mis preocupaciones son muy diversas y
variadas, las alejo de mi mente cuando otra ocupa su lugar.
Ahora tengo un punto de partida, tengo preocupaciones como docente,
pero aqu no quedan generalmente las abordo de diferentes formas, no
siempre buscando en libros o teoras las respuestas generalmente es a
travs de la prctica (experiencias de vida o profesionales), la
repeticin de experiencias exitosas lo que me ayudan a atenderlas y
alcanzar mejores resultados, estas acciones generalmente se pierden
en la inmensidad de la prctica diaria pues no son registradas en
ningn documento menos en el avance programtico; que es en
muchos casos un requisito por cubrir y no un verdadero apoyo y en

este momento de reconocer hacia adentro y afuera que, en mi aula de

trabajo se generan a diario propuestas pedaggicas operables es
realmente reconocerse como un hacedor de teora el investigador y
sobre todo revalorizar la prctica cotidiana.
La propuesta que a continuacin presento nace y surge de la reflexin
en este grupo de estudio, es la escritura de algunos actuares y
estrategias impulsadas para atender la preocupacin docente que
actualmente se me presenta en forma de interrogante en qu
momento se pierde el inters o gusto por leer? Esta interrogante ha
sido asumida en diversas formas a travs de mi experiencia laboral y
en el trabajo trato de resumir y plantear la forma de atenderla y
sistematizar por escrito aquello que ha generado experiencias
exitosas.
El proyectar mi actuar docente hacia fuera no es fcil, presento la
siguiente propuesta con la firme conviccin de tratar de atender de la
mejor forma mis preocupaciones sin perder de vista las de los alumnos
y en esta en especial es respetando y partiendo de su inters natural
por leer; situacin que se manifiesta en la realidad social donde he
laborado durante mi vida profesional (comunidades urbanas del D.F.) la
necesidad de la lectura como un proceso o necesidad de otro tipo de
comunicacin, diferente a la oral.
Este trabajo es perfectible y seguramente en otro momento o
circunstancia lo replantear.
El inters y gusto por aprender a leer.
Me desempeo en Educacin Bsica, concretamente en el Nivel
Primaria, tengo experiencia laboral de primero a sexto, pero 8 de los
18 aos los he desempeado en los grados de primero y segundo
(1986-1998), es en estos aos es donde surge fuertemente una
preocupacin que me persigue hasta la fecha, qu pasaba en los nios
que ingresan a primaria, yo los reciba con por lo menos un ao de
Jardn de Nios, ya no eran aquellos de antao que lloraban en las
rejas del colegio o tenan miedo a la escuela casi todos conocan
algunas letras, copiaban su nombre, en general haba avances hacia la
adquisicin de la lectura y escritura, pero lo que era evidente a cien
aos luz era el inters y gusto por aprender a leer, a pocos meses de
haber ingresado a primero los nios eran capaces de leer textos
breves, con slabas directas e inversas, en concreto lean todo lo que
podan, lean con gusto; lean y lean, no podan dejar de hacerlo,
cualquier letrero anuncio espectacular camino a casa eran motivo de
leer en voz alta, letreros en comercios, en el transporte, desde la
ventana del auto, en el frasco que tena textos y quedaba frente a su
mirada en la mesa a la hora de comer, cenar o desayunar, la familia
comparta la alegra del acontecimiento, se manifestaba entre los

familiares "Tania ya lee" o "haber Carito lee algo para que tu abuelo
vea que bien lees", en fin yo no quedaba fuera de este festejo, el
escuchar leer a mis nios siempre es algo indescriptible, pues yo
misma en mi historia de vida acceda a muchos lugares, espacios,
aventuras, conocimientos gracias a la lectura, durante mi infancia,
juventud y vida profesional siempre ha agradecido a las personas que
me han enseado a leer y en este momento sigo un proceso no
acabado.
Mi preocupacin surge de saber por qu o dnde se pierde el gusto por
leer, es a travs de muchas reflexiones y prcticas que me dieron
resultados que he trabajado para fomentar ese gusto que
naturalmente se trae y por consiguiente he erradicado aquellas que,
desde mis observaciones, acentan la prdida de este gusto y el
inters social que se manifiesta en sus primeras etapas, por ello
considero que si se empieza a apoyar desde que se adquiere la lectura
tendremos mejores resultados, con ello no quiero decir que en otros
grados no se pueda, el gusto de leer es un hbito que puede dejarse
pero el gusto y placer de hacerlo se recuerdan y es de este aspecto
donde ms me he apoyado para impulsar la lectura, es una memoria
que queda en los sentidos, solo hay que avivarla si esta tenue, o
sacarle ms brillo si se vive el placer y gusto. Menciono que se llega a
habituar tanto una persona a la lectura, pues en mi referente personal
me recuerdo como no puedo dormir si no leo una o varias pginas de
algn texto, s de personas que no pueden desayunar sin estar
acompaados de las pginas escritas de un diario o de otras tantas
que pueden perder la nocin del tiempo pues una lectura los atrap y
es difcil dejar de leer, as mismo veo como es habitual en diferentes
lugares: estticas, salas de espera no pueden faltar revistas de
diversos tipos para acompaar a quienes esperan y lo hagan sin perder
la paciencia o el buen humor y esto se logra con la lectura de uno o
varios artculos dispuestos precisamente para abatir el tiempo, ahora
en los nios se que es un hbito pues leen todo, todo lo que se les
pone enfrente pero qu pasa que no brincan de anuncios a libros?
Esta es una de mis intenciones que la lectura sea un proceso que se
avance en forma natural y se llegue hasta los libros.
Hoy me detengo a reflexionar que no solo me interesaba que leyeran,
que alcanzaran cierta velocidad, fluidez, diccin, pienso que nunca
perd de vista fomentar el gusto, me recuerdo leyendo clsicos a mis
alumnos, era como el premio a una jornada exitosa de trabajo, casi
puedo ver las caras cuando escuchaban la lectura o una narracin,
compart sus xitos, festeje sus primeras lecturas y los alentaba a leer
mucho, a leer siempre, que interesante me resultara hoy tener
escritos de las actividades que haca y que me dieron resultados
satisfactorios.

El proyectar mi labor hacia fuera no es fcil, ventilar mis dudas,

actuares, me ha resultado difcil, las paredes de autonoma en mi aula
eran como un escudo protector, sala lo que yo quera, el temor a la
crtica o censura de compaeros o autoridades me detena a cerrar mis
experiencias al interior de mi aula, solo eran compartidas con algn
compaero con quien existiera cierta afinidad o preocupacin, con
estos compartamos ejercicios, experiencias o propuestas que haban
dado resultado, en muchas plticas o reuniones de consejo escuch
muchas veces es que los chavos no leen.
En algunos cursos en varias ocasiones nos practicaron el juego de leer
un instructivo (aquel de no hacer nada hasta leer la ltima instruccin),
siempre pens que esta preocupacin era muy compartida y que si
unamos voluntades y saberes podamos resolverla, pero la verdad es
que en la mayora de mis aos de trabajo descubr muy solitaria la
prctica de maestro, las propuestas llegan de arriba hacia abajo,
deformadas, entendidas de acuerdo a quien las plantea, los proyectos
responden a preocupaciones ajenas. En mi vida profesional he visto
muchas mechas prender y pocas seguir, es en mi desempeo diario
donde he resuelto mis preocupaciones y es en este espacio de
reflexin grupal donde el temor a la crtica o la exposicin han sido
superados y lo principal es rescatar y compartir las experiencias
valiosas que por aos me han dado resultados satisfactorios
concretados en una propuesta pedaggica.
Los nios de hoy ya no leen por gusto?
A partir de 1993 con la puesta en marcha de los nuevos enfoques de
las asignaturas que conforman Planes y Programas, donde se
establece que la enseanza del espaol (lectura) debe partir de la
comunicacin y funcionalidad que construya cada individuo, surgen
nuevas propuestas de cmo ensear a leer, el mtodo se deja a libre
eleccin del docente, hay nuevos libros del alumno y docente, pero a 7
aos de la operacin de stos mi preocupacin actualmente es la
misma cmo capitalizar el inters lector de los nios de primero?
Actualmente como hace muchos aos desde que a mis padres le
ensearon a leer con el silabario de San Miguel o a m con el Mtodo
Onomatopyico la intencin era la misma: aprender a leer. Este paso
en todas las pocas se ha visto favorecido y la labor se hace menos
ardua pues es el inters y gusto que mueven al nio a querer aprender
y pone todos sus sentidos y una amplia y notoria dedicacin a lograrlo,
en sus inicios la familia motiva e impulsa este acto, pero surgen
diversos factores para que poco a poco se vea aminorado el gusto; uno
de ellos es que no tiene modelos lectores en casa, pues en muchas de
ellas el hbito o gusto por leer no existen, en otros nios tambin

influye que a los maestros no nos guste leer y que cuando ya el nio
aprendi a leer sea un aspecto ms a evaluar.
Cmo empez todo?
El punto de partida fue reflexionar en cmo manejaba la lectura en mi
grupo, quin seleccionaba los textos y quin decida qu y hasta dnde
leer, propuse un formato de control de lectura semanal, estableca en
junta con padres de familia el compromiso de "poner" a leer a sus
chicos 15 minutos diarios en voz alta, se asignaban las lecturas y al
trmino de cada una el pap firmaba si el ejercicio se realizaba en
tiempos y forma. Al cabo de un tiempo observ que se haba
favorecido la rapidez, la diccin, en aquellos que practicaban diario,
otros a pesar de tener firmas completas lean igual, pero en general al
preguntarles el contenido de los textos muchos no lo saban, peor an
not un verdadero disgusto por leer, me sent realmente preocupada,
yo quera que leyeran por gusto y estas actividades lejos de favorecer
alejaban, a los nios de la lectura.
Me deje de firmas segu seleccionando libros que yo consideraba
apropiados, cuando terminaban un ejercicio los nios podan tomar un
libro de la mesita y leer en silencio mientras los dems culminaban
pensaba que se quedaran "picados" y en otra oportunidad volveran a
tomar el libro hasta terminarlo, observ que algunos chicos lo hacan,
pero qu pasaba con los ms lentos para realizar algn ejercicio, pocas
veces tenan el "privilegio" de leer en silencio un libro de la mesita,
pens que no era justo, por lo cual se abri el prstamo a domicilio,
cuando el nio devolva el libro me comentaba si le haba gustado y
por qu, le hacia breves preguntas y al poco tiempo observ que ya no
pedan los libros pues teman el interrogatorio al momento de
regresarlo (anotando que este no llevaba calificacin, era una forma,
desde mi punto de vista, de comprobar si lo haban ledo). Entonces
record que muchos de los libros que he ledo son aquellos que me han
platicado con tal gusto que me anima a consultarlos, tambin record
lo pesado que es leer lo que no nos agrada, por ello cambi de
estrategia: as como muy natural les platicaba algn libro y peda que
compartieran algo que recordaran de lo que haban ledo y que les
hubiera gustado muchsimo, y algo que considero fundamental es que
estos comentarios no intentaban llegar a la parte "no dicha", es decir a
aquello que el texto les lleva en forma natural como es la fantasa,
sueos, sentimientos, es decir la indagacin del contenido siempre se
limit a lo que el nio quiere expresar. Busqu textos ms variados, no
solo tena clsicos, tambin consegu algunos de leyendas, relatos de
horror, viajes y aventuras, en general la eleccin de libros se encamin
a que el alumno encuentre variedad y sus experiencias como lectores
se acrecienten.
Las charlas de comentarios de libros se hicieron frecuentes, algunos
nios preguntaban haber prstamelo, yo me saba esa historia

diferente, y casi incrdula empec a observar como solicitaban los

libros, esta accin se favoreci con la llegada de Acervos a la escuela,
el problema: no queran que se tocaran porque exista el miedo a que
se perdieran, era un obstculo acceder a los libros, entonces intent
formar mi propia biblioteca circulante, solicit a los padres de familia
donaran algn libro a la escuela, no result pues los textos que
proporcionaron, la mayora no eran de inters de mis nios y la gran
mayora eran libros de secundaria, otros que no eran atractivos a los
nios, en fin pocos eran tiles para el fin, sin embargo con los recursos
que contaba empec a rescatar experiencias exitosas, el leer en voz<
alta o narrarles, eran avances a no perder los lectores por gusto que
llegaban a primer ao, en 1996 la zona escolar organiz un concurso
de cuento y cuando ped a los chicos de segundo escribieran alguno,
me encontr asombrada con producciones realmente fabulosas,
algunas muy parecidas a textos ledos en primero, pero que reflejaban
que en su memoria guardaba aquello que por gusto se hizo, algo que
parti de su inters, en ese momento no premi la originalidad, sino la
creacin de algo que se puede leer, y con todas los escritos formamos
una pequea antologa.
Otro momento de mi experiencia...
Despus de esta experiencia atend a sexto ao, constat incrdula
que algunos alumnos deletreaban, lean psimo, al tratar de observar
si comprendan lo que lean volv a los cuestionarios escritos,
constatando que no haba el inters necesario para entender lo ledo,
ahora qu hago, tengo 10 meses un programa enorme que cubrir y
estos nios no leen, por qu se perdi el gusto, acaso hubo en su
trayectoria control de lecturas, textos impuestos, ya poco importaba
ahora era mi preocupacin y deba atenderla, empec por leer breves
textos buscando que fueran de su inters, como notas de artistas,
eventos
sobrenaturales,
fragmentos
de
poemas,
despus
compartamos opiniones y se abri la posibilidad de expresarse, solo
haba tres requisitos: saber escuchar, no descalificar y respetar la
opinin de otros.
Cunto tienen que decir los jvenes! Solo hay que escucharlos,
posteriormente les ped que si lean algo interesante lo compartieran
ante el grupo, para este ao se form una comisin de biblioteca, la
Maestra Armida y Gloria clasificaron muchos libros que estaban
abandonados en una bodega, nos pasaron una gran lista de ttulos, la
cual pegu en la pared invitando a los chicos a consultarla y solicitar el
prstamo de aquel libro que le interesara, siento que algunos fueron a
pedir libros, ms que por inters, por insistencia ma, realmente no los
lean, fue un buen intento de la escuela pero no favoreci la lectura, en
este mismo ao nos dieron 10 libros del RILEC, por supuesto con un
vale de resguardo y la consigna de no liberarnos si nos los devolvamos
completos, al hojearlos y ver sus ilustraciones me interesaron, pero al

leerlos me cautivaron quin hizo tan buena seleccin? entonces los

empezamos a leer y cuando alguien terminaba lo comparta con el
grupo, hubo libros como dicen en radio: todo un bombazo, hacan lista
para prstamo de "Los Secretos de Margarita", otro fue el "fantasma
Roba Tortas", "Rafa el Nio invisible", de los 10 que nos asignaron se
leyeron todos y estoy segura que los chicos comprendieron el
contenido de los mismos porque los comentamos, respetamos las
lgrimas de un compaero cuando nos platicaba que al leer la historia
de Rafa le haban dado ganas de llorar y llor finalmente. Aqu, insisto
que las charlas e indagaciones no tenan el propsito de llegar a lo
que el texto solo nos da en forma personal, es decir; he observado y
confirmado no solo personalmente que algunos textos llegan a alterar,
influir en el lector, a veces con permanencia tiempo despus de
haberlas ledo, experiencia que he evidenciado no solo en nios sino
en un taller que organiz la Direccin 1 el cual tena el propsito de
darnos a conocer los libros del RILEC, aqu la conductora nos cuestiono
sobre cul era el nombre del libro que nos haba dejado una huella
profunda, asistimos maestras de diferentes escuelas y todas
expresamos por lo menos una que logr impactarnos por alguna razn,
este ejercicio fortaleci mucho la idea de no descalificar ningn libro.
Afortunadamente no se extravi ningn libro a pesar de que los
dejaba en la orillita de la ventana de tal forma que se vieran las
portadas, <indicando que no haba turno vespertino en mi escuela, >
por supuesto no hubo controles de lectura, cuestionarios,
interrogatorios, hubo libertad de decir que no les haba gustado y
cambiar de libro, se hicieron algunas producciones de dibujos,
comentarios y una seccin llamada si yo fuera en donde mis
alumnos escriban como si ellos fueran algn personaje, algunos
alumnos alcanzaron a leer ms libros que otros, pero tampoco se
calificaba por cantidad, es ms leer no se calificaba, considero que
esta fue la clave, al no sentir el peso de una evaluacin la lectura se
haca ms relajada, sin presin, por gusto.
Al trmino del ciclo escolar se haba ledo ms de lo que pude suponer,
esta actividad fue de la mano con la currcula, pues nunca he olvidado
la sugerencia de relacionar la lectura con otras asignaturas, de tal
forma que se encuentre en forma natural llegar a conocimientos a
travs de leer, usar algo que les agrada hacer para facilitar su estudio.
La sugerencia de Armida...
En la escuela que labor 6 aos (Esc. Manuel S. Hidalgo) cont con
una comisin de Biblioteca, todos los aos estuvo conformada por
Gloria y Arminda (Gloria porque su esposo era Bibliotecario y nos
asesoraba en la clasificacin de textos y Arminda porque trabajaba la
lectura con controles muy prcticos). Ella me sugiri relacionar la

lectura con algn tema de otra asignatura diferente a espaol, as

inici otra etapa que favoreca el gusto por la lectura y que los padres
de familia no la consideraran perdida de tiempo, pues era irnico, en
los primeros aos festejaban el que sus hijos leyeran pero conforme
avanzaban en la escuela si el padre cuestionaba porque no haba
planas o ejercicios en el cuaderno y el alumno responda: "Es que
estuvimos leyendo", el tutor consideraba que se perda el tiempo.
Cuando escucho algn comentario parecido pienso en el texto de
Roald Dahl "Matilda"...
"Pap, dijo, no podras comprarme un libro?
Un libro?, Pregunt l. Para qu quieres un maldito libro?
-Para leer, pap.
-Qu demonios tiene de malo la televisin? Hemos comprado un
precioso televisor de doce pulgadas y ahora vienes pidiendo un libro.
T estas echando a perder, hija..."
Esta fue una sugerencia importante, que sin duda cambio mi actuar.
De las experiencias de relacin de textos con otras asignaturas
recuerdo que en sexto grado una leccin se refera al anlisis de
informacin y elaboracin de grficas,
en el libro de texto se
proporcionaban datos de los ndices de contaminacin de la Ciudad de
Mxico, se realizaban las actividades del libro y las que surgan de
acuerdo a los requerimientos de los nios y para culminar se leyeron
algunos cuentos ecolgicos del libro del mismo nombre editado por
Alfagura de la Coleccin Orillita del viento, algunos comentarios de las
lecturas permitan observar que la preocupacin no solo era obtener
los datos estadsticos y registrarlos en grficas, sino que algunos
llegaban a otros puntos de reflexin sobre como conservar la armona
con la naturaleza.
En otra oportunidad pero con un grupo de primer grado, lemos el
texto el Topito Birolo editado por SEP. cuando por su propia edad y
atendiendo su inters por aspectos escatolgicos provocaban
"choteos" y mofas en el saln de clase, el texto permiti entender y
suavizar las bromas que al respecto se hacan los pequeos. Otro texto
que me permiti abrir un tema que yo consideraba arduo y a veces
aburrido para los nios fue De la Independencia a la Revolucin
editado por SEP. fue escrito por lvaro Matute, escrito y pensado para
ser ledo por nios, abarca 4 momentos importantes de la Historia de
Mxico: Independencia, Reforma, Porfiriato y Revolucin, el libro fue
un gran inicio pues esta ilustrado con fotografas, grabados de la
poca, al llegar al libro de texto fue ms sencillo; a veces se utilizan
los textos para cerrar un tema que pudiera ser cansado o poco
atractivo para los alumnos por ejemplo hay un texto de Rosa Cerna
Guardia titulado Cuentos de Espantos y Aparecidos son una antologa

de versiones de leyendas o cuentos de Amrica latina, en fin esta

experiencia que me comparti una compaera ha abierto muchas
posibilidades de impulsar la lectura de libros y no perder el gusto por
los textos, pues con ello no solo se puede uno divertir sino hacer del
estudio algo ms sencillo.
Se trata que las experiencias con los libros no sean recuerdo de
fracasos, humillaciones, pues los libros parecieran privilegio de unos
cuantos aquellos que si leen! pues la utilidad de la lectura no esta
bien definida y es en esta alternativa de correlacin donde intento
reivindicarla, es tambin el aula el lugar ideal para disponer libros,
sobre todo para aquellos que no tienen la suerte de disponer de ellos
en casa, de ver leer a sus padres, de escuchar relatos de los abuelos.
En este trabajo presento solo algunos ejemplos de textos que me han
permitido atender contenidos y realizar una promocin de lectura por
placer, sin embargo sera difcil hacer una relacin de libros "aptos"
para impulsar a los nios a leer por gusto, sera casi imposible, pues
como he mencionado quiz a un chico no le agrade la historia de un
libro pero otro se encuentre en l.
De los cmics a los libros
No s si actualmente lean por gusto mis nios, pero durante 10 meses
no se les seal la lectura como obligatoria y motivo de calificacin, la
seleccin de textos se respet, orientando a aquellos que no tenan
ms alternativas que las que el acervo del saln les proporcionaban,
pues 3 de 32 nios eran hijos de padres analfabetas, otros no tenan
textos en casa, ni siquiera peridicos, pero si haba revistas semanales,
como un requisito era no descalificar lo que los otros lean, fue tratar
de ir formando un camino a estos nios y no quedarse en estas
producciones, las alternativas estaban en los libros de la escuela, las
bibliotecas o el intercambio entre amigos, aqu me favoreci mucho
reflexionar mi propia historia, pues me record leyendo cmics de
Archie, Lul, Memn Pingun, y a otro edad Cosmopolitan, Vanidades,
libros de mis hermanos mayores o familiares, analizando que despert
el inters perdido al leer libros y compartirlos, por ello escuch atenta
las lecturas de revistas y al poner ms libros al alcance del grupo
observ como se avanzaba hacia la lectura de libros sobre todo cuando
un libro tocaba fibras ntimas del lector o cuando la magia de la
literatura, a travs de la belleza de la composicin de palabras, atrapa
al nio. Ese gusto lo lleva en forma natural a la lectura de otros libros,
es algo as como una escalera despus de avanzar otro peldao puedo
regresar a algn cmic o revista pero avanzo a los libros.
Tambin record como un libro pudo darme el consuelo que muchas
palabras amables y afectivas no lograron, en ese libro me encontr y
pude seguir adelante, por ello dispona muchos libros y no se

descalificaba ninguno, pues tal vez en uno que a mi no me gustara

algn nio encontraba respuesta a preguntas, eco a algn sueo o
palabras no dichas como me sucedi a mi con algunos libros que me
han dejado una huella imborrable en mi vida.
Entonces recupero la idea del libro amigo y recuerdo como me he
acercado a otros libros y llego a la conclusin que casi todos los libros
que he ledo es porque alguien me los ha comentado o recomendado,
me animan a adquirirlo pues en sus relatos, casi siempre breves, me
dejan una inquietud de encontrar en forma personal aquello que me
cuentan ha sido muy interesante. Son pocas veces que adquiero un
libro por que el ttulo me atraiga o por la portada. Con mis alumnos
ocurre algo similar si se anima la lectura de un libro algunos lo buscan
como parte de su propia curiosidad y deseo de conocer qu pas
despus.
En la escuela donde laboro se impulso un proyecto denominado "Por
una Escuela que lea y escriba" pero a pesar de ello observo que no
todos le entramos en forma sistemtica a la propuesta, pero en forma
personal encuentro eco a mi preocupacin y ahora cuento con libros
que me apoyan bastante en la intencin de que los nios no pierdan
el gusto de leer, adems el hecho que el ao 2000 se hubiera
considerado internacionalmente de la lectura me favoreci bastante,
pues ante la costumbre de muchos padres de familia que consideran
que leer es perder el tiempo o que no se hace "nada" por estar
perdiendo el tiempo con lecto juegos me dio la oportunidad de
justificar algunas de las actividades que se realizan en el saln de
clases, as mismo invito a los padres a que acudan a alguno de los
muchos "libro club" que el gobierno del D.F. ha abierto como parte de
un programa para invitar a la lectura.
Lecto Juegos, un recurso ms...
En el apartado anterior menciono los Lecto Juegos, estos llegan a las
escuelas a travs de Promotores de Lectura por lo menos en mi sector
escolar hay uno, estos son actividades o estrategias para animar a los
nios a leer aprovechando su inters ldico, aqu es importante sealar
que al empezar a usarlos me enfrent a una dificultad pues perd de
vista la intencin, es decir, realizaba el juego, por ejemplo la "lectura
equivocada" o "armbamos historias" y observaba que a los nios les
gustaba y se divertan pero al paso de la puesta en el grupo de dos o
tres, observ que, los nios se quedan en ese nivel de juego y que el
propsito o intencin de que se acercaran al texto quedaba en
segundo trmino por lo cual empec a reflexionar en cmo los usaba,
en qu momento y cul era la forma en que los propona a los nios,
conclu que la clave es no abusar de su uso y rescatar al libro como el

personaje principal, ya no los propona como juego sino como

invitacin a conocer en forma diferente un libro, les mostraba el texto,
les lea en voz alta y a partir de esto se realizan las sugerencias de los
lecto juegos, pues al intentar que la lectura se observara como algo
que adems de brindar distraccin te relaja, te entretiene, adems te
divierte y no solo es un recurso para contestar bien los cuestionarios o
para sacar la informacin que el maestro pide, en esta idea me perd
pues con algunos juegos como los que sugiere el libro "cmo hacer
teatro sin ser descubierto? Intent que los nios participaran en los
ejercicios en forma natural y el miedo al ridculo o pena quedaran fuera
del saln, si hubo avances en el desenvolvimiento de algunos nios en
realidad sigo haciendo muchos ejercicios o juegos de este tipo pero
para invitar a la lectura considero importante el ser modelo lector y
permitirles leer sin motivo de calificacin, el ponerles diversos libros a
su alcance y compartir experiencias, son las actividades que me han
resultado ms eficaces para este fin. La parte ldica la realizo como
algo extra ya no como el eje central
Tambin observe que si los nios leen en voz alta algo de su inters y
en el momento se le dan algunas indicaciones como respirar, hacer
pausa cuando vea algn signo de puntuacin es como mejores
resultados he observado en la calidad de lectura, pues no existe el
miedo a leer en voz alta, no le van a evaluar, esto lo hago
principalmente porque a m en forma personal me aterraba que llegara
mi turno de leer en pblico, me temblaban las piernas y me
equivocaba ms al estar pensando que todos me observaban y que al
trmino de mi actuacin el profesor escribira una nota que debera ser
firmada por mam o pap, en este sentido en mi grupo no hay una
evaluacin especfica para le lectura, en realidad se trata de leer y
pues que lean como se leen diversos temas no siento saturado el
programa; pues como los nuevos libros de primero y segundo grado
parten de lecturas y de ah se desprenden muchas actividades en los
libros de actividades, recortable, integrado, integrado recortable y
muchas sugerencias estn escritas en el libro para el maestro de
espaol es ms sencillo abrir espacios para otros textos. Una
sugerencia didctica de este libro y que me gusta mucho por los
resultados que observo en los nios es la lectura en episodios, pues
les brinda a los nios la oportunidad de predecir lo que va a pasar,
imaginar y expresar sus ideas, hay otras muy creativas; lo bsico es
conocer los materiales con que contamos y ponerlos en prctica,
particularmente he observado que al trabajar las sugerencias del libro
del maestro se ha favorecido el gusto por la lectura, pues cada que nos
toca leer la nueva lectura los chicos la esperan con gusto y la leen y la
vuelven a leer.
Actualmente me desenvuelvo ms relajada, si un nio no le interesa
algn libro y observo que decide no ser lector, considero y pienso que

si ha tenido experiencias lectoras agradables, cuando l lo decida ser

lector por gusto.
Cmo saber si se fomenta el gusto?
Esto que ahora observo me recuerda algunas lecturas de los libros
donde yo estudi, el poema de "Margarita" de Rubn Daro no lo
olvido; en mi memoria veo a la princesa subiendo al cielo. En este
sentido desde mis observaciones y comentarios con los nios se que
recuerdan a los personajes de las lecturas que hemos compartido, por
ello adems de utilizar el libro de lecturas utilizo mucho los textos del
RILEC pues en ellos encuentro textos atractivos acompaados por
ilustraciones que apoyan al texto y que al nio le significan algo, esto
lo manifiesto pues en algunas ocasiones algn detalle de la ilustracin
me pasa desapercibido y algn nio me ha dicho por ejemplo, si
maestra como en el dibujo de "Desfile de Colas" no se acuerda?, es
como me doy cuenta que las lecturas les llegan por diversos medios, a
algunos los atrapa primero la ilustracin y cuando lo refieren el
contenido flota en consecuencia y considero que es la mejor forma de
observar si hay comprensin de lo que se lee, sin ser esta mi principal
preocupacin pues parto de la idea que si leo algo que me interesa y
no lo puedo dejar hasta terminarlo seguramente lo estoy
comprendiendo, al igual que si se obliga un texto seguramente no se
comprender.
Esta idea me surge al tratar de recordar el contenido de algunos libros
que me obligaron a leer en la secundaria, por ejemplo "El Quijote",
muchos aos despus lo volv a leer pues recordaba que lo haba ledo
pero en realidad no saba de qu se trataba y por qu era un libro tan
famoso, en aquella poca me signific nicamente una calificacin, por
ello en mi grupo se vale decir no me gust voy a tomar otro, por
experiencia afirmo que siempre hay algo que les gusta a los nios.
Cmo empez todo?
Sin duda alguna las causas de que haya pocos lectores en nuestro pas
podran ser muchas y muy variadas, podran ir desde la metodologa
del maestro, otras ms complejas que escapan al contexto escolar,
como la familia, la economa, polticas gubernamentales, por la
tradicin lectora, recordando que hace tiempo cuando la imprenta
aparece en la historia la lectura y los textos eran restringidos a grupos
especficos de las sociedades, ms adelante los nios del renacimiento
no lean, tan solo escuchaban lecturas en voz alta (vidas de santos,
salmos, etc.) despus de la Segunda Guerra Mundial se lea con
frecuencia a escondidas, alguna vez escuch de mi profesor de
Secundaria decir que la promocin de la lectura era peligrosa por los
riesgos que presenta que un pueblo lea, era un riesgo no controlar la

lectura, pues los riesgos son que el lector no-queda pasivo ante un
texto, lo consume, se apropia, puede modificar su sentido, imagina, se
relaciona con el autor de una forma inconsciente el lector se construye.
Actualmente muchas personas argumentan que otra causa es la
excesiva televisin que ven los nios en edad escolar, que la
competencia de la palabra escrita e ilustraciones sin movimiento es
desleal ante las que se proyectan en t.v., ltimamente se podra
inclusive argumentar la creacin de audio textos e Internet, sin duda la
lista sera interminable, algo que me permiti este espacio de estudio
fue revalorizar y escribir algunas de las experiencias, estrategias y
reflexiones que me han permitido atender mi preocupacin y
descubrir que no ha quedado en este nivel, sino que a lo largo de mi
trabajo cotidiano he realizado consciente o inconscientemente
acciones para fomentar el gusto por la lectura. Impulsada siempre por
mis propias experiencias como lectora, donde reflexiono sobre las
oportunidades que nos abre una lectura por placer.
Hay mucho por hacer
Actualmente en las escuelas por lo menos de la zona donde trabajo,
hay muchos materiales tiles: libros del Rincn, libros del Maestro,
Lecto Juegos, solo falta hacer uso de ellos, la creatividad y deseo de
fomentar la lectura son pieza clave para alcanzar el xito que se
espera.
Todo lo que usted quiera, s seor,
Pero son las palabras las que cantan,
Las que suben y bajan...
...las amo, las adhiero, las persigo,
las muerdo... las derrito...
amo tanto las palabras...
brillan como platinados peces,
son espuma, son metal, roco...

Pablo Neruda (fragmento)

Autora: Profesora Blanca Margarita Chvez

Campos

INTRODUCCIN.
Ya haba concluido mis estudios en la Normal desde haca varios aos,
ya haba trabajado con nios de primero, segundo y cuarto grados;
pero... todava no haba vivido la experiencia de leer un libro completo.
En mi trnsito por los distintos niveles educativos mi experiencia
lectora se limitaba a la lectura de apuntes mimeografiados elaborados
por los maestros, a su memorizacin mecnica para la posterior
resolucin de cuestionarios y a la lectura y llenado de libros de texto,
con sus formatos esteroetipados y sus ejercicios acrticos y rutinarios.
Atenda un grupo de sexto ao, integrado por 48 chiquillos de cuyos
nombres todava me acuerdo,
cuando por primera vez en mi
existencia me vi obligada, por la presin de unos amigos que me
invitaron a formar parte de un crculo de estudio, a leer un libro
completo.
sta fue para m una experiencia aterradora, literalmente aterradora.
El texto, El seor Presidente de Miguel ngel Asturias, de unas 300
pginas, me pareca lo ms ininteligible que a mis ojos haba
aparecido, cada pgina me pareca interminable, relea varias veces un
mismo prrafo intentando encontrarle sentido, volva a comenzar el
libro una y otra vez , lo lea despacio, lo lea en voz alta, lo lea en
silencio y en muchas partes el texto segua siendo para m
impenetrable .
La preguntas obligadas que se plantean ante esta experiencia son:
Por qu despus de ms de 15 aos de estancia en la escuela
no haba ledo un solo libro completo?
Por qu la lectura me pareca una actividad tan difcil como
innecesaria?
Por qu no haba podido aprender en la escuela a saber leer y a
gustar de la lectura?

Al continuar la lectura del libro, combinada con sesiones de

comentarios, de opiniones libres, abiertas,
en las que podan
expresarse las dudas, las inquietudes, los desacuerdos; donde los que
tenan ms informaciones aportaban datos para enriquecer las
discusiones ; y donde se establecan nexos, comparaciones de la
realidad textual con la realidad vivida, pude darme cuenta que algo
muy importante me haba sucedido.
En primer lugar el libro me haba emocionado, me haba hecho
temblar de rabia ante la crueldad y la injusticia, me haba hecho llorar
ante el dolor humano. En segundo me haba enseado de una forma
estremecedora y bella
la realidad de Amrica Latina, la historia
contempornea que hasta entonces no haba aprendido en la escuela.
Y, en tercero : me haba gustado, haba disfrutado su lectura.
Pero, sobre todo y esto merece destacarse, haba percibido algo que
hasta entonces no haba sido capaz de descubrir: la lectura de libros y
la vida diaria no estaban divorciados, la lectura poda ser til para
ayudarme a conocer el mundo, para explicarme la compleja sociedad
humana.
Con lo anterior
simulltaneamente
fuente de belleza.

quiero decir que la lectura se me revel

como una fuente de conocimiento y como una

Una fuente de conocimientos porque me permita empezar a entender

la compleja e inequitativa realidad social en la que me desenvolva y
cuyo conocimiento, me urga a no permanecer ajena, impvida e
indiferente y me instaba, casi sin quererlo yo, a actuar, a sentirme
sujeto de la historia.
Y como una fuente de belleza, porque la palabra , trabajada al nivel del
arte, al nivel de la literatura, haba despertado una sensibilidad que
hasta entonces ignoraba que posea, y que se me presentaba como
una forma de recreacin, de disfrute alternativo
a mis
entretenimientos usuales , y que adems me produca el inefable
placer que el goce esttico despierta al contacto con la obra de arte.
Mi preocupacin docente.
Cmo lograr que la lectura deje de ser una actividad escolar
desvinculada de la realidad?
De ms est decir que,
puesto que la lectura tena tan poca
significacin para m, en los primeros aos que ejerc la docencia, la
lectura ocup un lugar mnimo en mis salones de clases, pudiramos
decir que era la gran ausente.

Las actividades lectoras que obligaba a mis alumnos a realizar eran

sobre todo la lectura en voz alta y la lectura en silencio que entonces
llambamos de comprensin, seguida de la resolucin de
cuestionarios que se asemejaban mucho a los
interrogatorios
policiacos y cuya intencin pareca ser pescar a los alumno en falta,
para someterlos a un castigo acorde al tamao de su falla y que por
un lado repercuta en sus calificaciones, y por el otro en el rechazo,
cuando no en el odio , hacia la lectura.
Fue hasta que yo misma descubr el valor de la lectura, su poder
formativo y transformador, que empez a nacer como una
preocupacin prioritaria de mi trabajo docente, la formacin de
lectores. Lectores que disfrutaran la lectura y encontraran en ella un
instrumento dialctico para interactuar con el mundo, y, que dejaran
de verla solamente como una actividad escolar que se cierra en ella
misma y que, para colmo de males, es difcil y aburrida.
Esta preocupacin me planteaba varias interrogantes: Qu es la
lectura? Cmo vincular la lectura con la vida diaria de los alumnos?,
Cmo lograr que la lectura deje de ser una actividad escolar
desvinculada de la realidad?, Cmo contribuir a que los alumnos
descubran que la lectura no slo es un tema escolar, sino una
herramienta que puede acompaarlos a transitar el mundo de una
forma menos pasiva?, Qu significa ser lector? ,Cmo se forma un
lector?, Qu estrategias didcticas pueden utilizarse? .
Puedo decir que a lo largo de mis ms de treinta aos de trabajo,
particularmente desde que me desempe exclusivamente como
maestra de Espaol, he venido construyendo diversas respuestas a las
interrogantes planteadas y considero que todava no tengo respuestas
definitivas y acabadas. Paralelamente he venido ensayando diversas
actividades y estrategias para intentar incidir en la formacin de
lectores
y en devolverle a la lectura su funcin social, ambos
aspectos, desde mi punto de vista, son indisolubles, son las dos caras
de una misma y valiosa moneda.
Devolverle a la lectura su funcin social en la escuela, quiere decir,
dejar de abordarla exclusivamente como un tema escolar , que
empieza y acaba en ella misma y que solo sirve para asuntos
relacionados con la acreditacin de los escolares. Quiere decir
tambin, comprender que la lectura, es sobre todo comunicacin,
comunicacin sobre el hombre mismo y el mundo que habita y que
por lo tanto, de una forma u otra, siempre, siempre remite a la vida, es
decir al ser humano y a sus infinitas formas de construirse y destruirse
tanto en lo individual como en lo social.

Este trabajo tiene la intencin de compartir mis experiencias respecto

a esta preocupacin, que casi sin darme cuenta se convirti en uno de
los motores que determinaron en gran parte mi actuar docente. As no
es raro que cuando me encuentro con algunos exalumnos, no
recuerden mi nombre, pero expresen ideas como las siguientes: en
su clase aprend a amar la lectura, por su materia no puedo estar sin
un libro, desde que recitamos coralmente en su clase necesito la
poesa, desde entonces me qued la costumbre de revisar el
peridico; estos comentarios revelan el lugar prioritario que la lectura
ha tenido en mi prctica diaria.
Para intentar compartir mi preocupacin docente, los supuestos que la
sostienen y las estrategias didcticas que he utilizado, he dividido el
trabajo en tres apartados:
I.

Qu entiendo por escolarizacin de la lectura?

II.
Por qu
escuela?
III.

la lectura debe recuperar su funcin social en la

Qu estrategias he utilizado para desescolarizar la lectura?

I. Qu entiendo por escolarizacin de la lectura?

La respuesta a esta pregunta quedara contestada por una parte
enunciando las actividades relativas a la lectura que realizaba en mis
primeros aos como maestra; y por la otra, comentando cules son los
usos sociales de la lectura ya que al compararlos se podr percibir la
distancia entre cmo se aborda la lectura en la escuela y cmo se
utiliza en la vida .

1.- Qu actividades realizaba?

Antes de enumerar las actividades que practicaba con mis alumnos,
quiero precisar que dado el propsito de este trabajo, las actividades
que mencionar se refieren a la consolidacin de la lectura, es decir a
actividades que realizaba con nios o con adolescentes que ya saban
leer. Entre esas actividades puedo mencionar las siguientes:
A.- Reducir la prctica de la lectura a los libros de texto,
preferentemente a los cuadernos de trabajo o libros de ejercicios.
Con lo anterior quiero decir que no daba cabida en el aula a la amplia
gama de textos que en la vida diaria nos rodean y cuya lectura es a
veces inevitable, otras indispensable o cuando menos necesaria, y

algunas ms, ampliamente disfrutable: peridicos, cartas, recados,

avisos, biografas, cuentos, instructivos, novelas, recetas, folletos,
carteles,
enciclopedias,
anuncios,
leyendas,
comerciales,
propaganda, historietas, revistas, poemas, etc.
Cabe preguntarse: Qu repercusiones tena dicha prctica?
Considero que las consecuencias eran diversas. Una de ellas era
divorciar la escuela de la vida, puesto que los alumnos perciban que
los textos que en el mundo los rodeaban y que tal vez reclamaran su
atencin, eran excluidos del saln de clases y que paradjicamente, los
nicos textos que no existan fuera de la escuela, vale decir, en su vida
social, eran los que tenan que aprender a leer.
Adems, si se tiene en cuenta que los libros de texto parcializan y
descontextualizan la informacin, que los ejercicios que contienen son
generalmente rutinarios y repetitivos, y que en fin su formato y
estructura son tan distintas y tan distantes de los variados y ricos
textos que en la realidad circulan, nos daremos cuenta porqu afirmo
que se escolariza la lectura, pues todos los esfuerzos se centran en
que los alumnos lean un tipo de texto que slo se utiliza en la escuela.
B.-Hacer nfasis en la lectura oral o de auditorio
Hacer nfasis en la lectura en voz alta fue una prctica que privilegi
sobre todo cuando tena alumnos de primero y de segundo grado,
porque no encontraba otra forma de comprobar que mis alumnos ya
haban aprendido a leer. Escucharlos leer oralmente, de corrido,
garantizaba a propios y extraos (padres de familia, colegas,
autoridades) que los nios saban leer .
En los grados superiores, incluyendo la secundaria, continu
privilegiando la lectura oral, solo que ahora pona el nfasis en la
fluidez, en la diccin, en la entonacin , en la puntuacin e incluso en
la velocidad.
De pronto, un da , me di cuenta que en la vida diaria, en el mundo, las
personas rara vez leen en voz alta; que generalmente cuando se
busca informacin, cuando se estudia, cuando se disfruta una obra
literaria, la gente lee en silencio.
Nuevamente la escuela funcionaba al revs: haca hincapi en un tipo
de lectura que se emplea escasamente en la cotidianidad y descuidaba
la lectura que se emplea habitualmente en la realidad.

Con lo anterior no quiero decir que la escuela deba desterrar la lectura

en voz alta, slo sealo que debe conceder igual o ms atencin a la
lectura silenciosa.
Realizar, despus de la lectura, ejercicios que tienden a reproducir
textualmente la informacin del texto.
Cuando practicaban mis alumnos la lectura en silencio, que entonces
llamaba de comprensin, acostumbraba aplicar un cuestionario cuyas
preguntas cerradas, de respuesta nica, textual, y hasta obvia, tendan
a la reproduccin mecnica de la memoria. Las respuestas
invariablemente se encontraban en la lectura y de ninguna manera
intentaban vincular el contenido de los textos con la vida de los nios,
con sus preocupaciones, con sus necesidades, con sus gustos . La
lectura empezaba y acababa en ella misma, era un crculo
perfectamente cerrado, donde la vida no caba.
Limitar el propsito de la lectura a la asignacin de calificaciones.
En la vida diaria cuando las personas leen lo hacen con un propsito
definido: buscan una informacin necesaria, por ejemplo una direccin;
desean enterarse de lo que sucede en su entorno , como cuando se lee
una noticia; quieren ampliar sus conocimientos sobre un tema
especfico, como cuando los maestros leemos sobre las causas de la
reprobacin escolar , o sobre la comprensin lectora . Es decir , la
lectura, como toda accin que realizamos en la vida, tiene un sentido,
un para qu, que nos mueve a ejecutarla.
Pero que haca yo en la escuela?
Desde luego, que haba un propsito, pero al respecto dira dos cosas:
En primer lugar el propsito lo determinaba yo: quera que los alumnos
ejercitaran la lectura, no daba cabida a que ellos se plantearan su para
qu leo, su propsito personal.
Y, en segundo, el propsito ms importantes, era tener una constancia
objetiva de los alumnos haban ledo (lase haban cumplido la tarea
asignada) y tener evidencias de que haban comprendido, (lase
poda repetir o extraer las informaciones que el texto contena) . Y
para qu esas evidencias? Por un lado para tranquilizarme , sintiendo
que los alumnos aprendan, y por el otro, y esto es lo que quedaba
claro a los ojos de los alumnos : para calificarlos.
En otros trminos, pareca que cuestionarios, resmenes, cuadros
sinpticos, mapas conceptuales, es decir los ejercicios realizados
despus de leer para sistematizar la informacin del texto, tenan
como finalidad la asignacin de una calificacin, esto es, la finalidad
de la lectura se reduca a un propsito escolar.

Tal vez la elaboracin de esos ejercicios no sea del todo errnea, el

problema fundamental, como ahora lo percibo, es que esos ejercicios
solo sirven para la escuela, para obtener una calificacin o para
complacer al maestro, como cuando los alumnos me preguntan: as
quera el mapa, ahora s le gust el resumen .
2. Cules son los usos sociales de la lectura?
Para intentar esclarecer cules son los usos sociales de la lectura, tal
vez sea pertinente preguntarnos: Para qu se utiliza la lectura en la
vida? Cundo recurren a ella las personas? Qu problemas les
resuelve? Qu funciones cumple?
En primer lugar sealara, que la lectura, como el lenguaje, son
prcticas sociales, cuya funcin esencial es comunicar; el lenguaje es
de hecho, el nico medio por el que los seres humanos pueden entrar
en contacto unos con otros.
La lectura es entonces una forma de comunicacin entre los hombres,
una particular forma de relacin que rompe las barreras del tiempo y
del espacio; es como una memoria colectiva de la humanidad que
guarda los saberes, las experiencias y las emociones que los hombres
han producido y vivenciado en la ardua lucha por la existencia; es, en
fin, una manera de intercambiar informaciones, conocimientos y
afectos, para confrontarlos, asumirlos, rechazarlos o enriquecerlos.
Dicho lo anterior, cabra ahora preguntarnos:
sociales de la lectura?

cules son los usos

Considero que en la vida diaria las personas dan a la lectura los

siguientes usos:
A)

Uso prctico

Este uso se realiza cuando las personas recurren a la lectura para

resolver un problema inmediato, para encontrar respuesta o solucin a
una interrogante urgente y momentnea, que podra ser desde el
nombre de una calle, de una estacin del metro, un nombre y un
nmero en un directorio telefnico, hasta el seguimiento de
instrucciones: mdicas, culinarias, electrnicas, etc.
Me pareciera que muchos lectores solo acceden a este nivel y que la
escuela no tendra mucho que hacer al respecto, porque las personas
lo experimentan como una necesidad y lo practican espontneamente.
B)

Uso informativo

ste uso tendra que ver con la necesidad de obtener alguna

informacin especfica. Tal vez el ejemplo ms claro sea el peridico;
pero podramos incluir los folletos, algn tipo de propaganda o de
publicidad.
Creo que la escuela tendra aqu ya ms dificultad, porque muchas
personas no experimentan como una necesidad la lectura del peridico
, tal vez porque la avalancha de noticieros radiofnicos y televisivos
satisfacen su necesidad de informacin.
C) Uso cognitivo :
Con este uso hago referencia a la lectura como una fuente de
conocimiento, como un medio que nos permite seguir aprendiendo
siempre, ms all de la palabra de un maestro y de los muros a veces
tan estrechos- de un plantel escolar.
Me parece que este aspecto requerira de la escuela todo su esfuerzo
porque en la vida diaria, esta funcin cognitiva, es practicada por un
grupo reducido, una lite, que ha descubierto en la lectura una fuente
de actualizacin, de enriquecimiento constante , en una palabra de
formacin permanente.
D)
Uso recreativo
En este aspecto me refiero a la Literatura, es decir, a la palabra como
arte, como una fuente de goce esttico que nos sorprende, nos
emociona y nos estremece con su belleza y su intensidad.
No es sencillo definir el goce o placer esttico, es como la armona de
un atardecer, es como la grandeza del ocano, como la fugaz y
electrizante fuerza del rayo; es
una conjuncin de emociones que a
lo que ms se asemejan es a ese momento tambin fugaz y misterioso
que es el enamoramiento y que a la vez que nubla nuestra razn, la
hace trabajar a marchas forzadas revelndonos el sentido de nuestra
particular existencia.
Tambin aqu, la escuela tendra mucho qu hacer, porque tambin es
escaso el nmero de personas que en la vida diaria, tienen el privilegio
de disfrutar de esta maravillosa forma de creacin humana, de este
juego de palabras, juego conceptual, que violenta el lenguaje para
recrearlo e innovarlo constantemente y hacer de cada obra literaria
una produccin nica, original e irrepetible.
II.- Por qu la lectura debe recuperar su funcin social en la escuela?
Dara a esta pregunta por lo menos tres respuestas: porque la lectura
es mucho ms que resolver cuestionarios y leer libros de texto, porque

la lectura es un derecho-privilegio al que todos los nios mexicanos

deben tener acceso y porque la escuela es un lugar idneo para la
formacin de lectores . Analicemos detenidamente cada una de estas
respuestas.
1. Qu es la lectura?
Creo que mi respuesta a esta pregunta ha ido cambiando con el
tiempo. Inicialmente consideraba que la lectura era decodificar,
sonorizar con fluidez y precisin; despus cre que leer consista en
extraer la informacin de un texto, en reproducir los contenidos del
mismo. Estas dos concepciones coincidan con abordar la lectura
exclusivamente como un asunto escolar, sin nexos, ni repercusiones en
la vida de los alumnos.
Ahora pienso que la lectura tiene que ver ms con la construccin de
significados, considero que es un proceso en el que el texto y el lector
(con todos sus conocimientos previos, con toda su historia de vida y
con su contexto socioeconmico ) interactan para crear un nuevo
texto.
Pero sobre todo, y esto quiero recalcarlo, creo que la lectura es una
herramienta que ayuda a explicarse el mundo, abriendo la posibilidad
de modificarlo; es un medio para la recreacin.
Por recreacin entiendo no solamente el disfrute, la experiencia del
goce esttico; sino tambin en un sentido ms profundo, el acto de recrearse, de volver a crearse, de re-nacer , renacer con una visin
diferente de uno mismo, con otras posibilidades y con distintos anhelos
y sueos por realizar . Esta recreacin alcanza tambin al mundo, en el
sentido de transformacin, de refundacin del que hemos venido
hablando en todo el trabajo.
En otras palabras, ahora considero que la lectura es mucho ms que
un tema escolar,
mucho ms que un asunto de preguntas y
contestaciones textuales para obtener una calificacin; coincido
plenamente con lo que Paulo Freire afirma respecto de la lectura: ...
el acto de leer no se agota en la descodificacin pura de la palabra
escrita, sino que se anticipa y se prolonga en la inteligencia del mundo.
La lectura del mundo precede a la lectura de la palabra, de ah que la
posterior lectura de sta no pueda prescindir de la continuidad de la
lectura de aquel.1
2. Todos los estudiantes tienen derecho a la lectura.
1

Paulo Freire. La importancia del acto de leer . En La lectura . Moiss Ladrn de Guevara. Ediciones
el Caballito. SEP. Mxico. 1985. P. 21

Cuando se descubre y se experimenta en uno mismo todas las

posibilidades que la lectura nos ofrece, los diversos horizontes que
despliega ante nuestra vista, las opciones que nos brinda para
caminos que antes parecan clausurados y el deleite privilegiado del
placer esttico; uno no tiene mas remedio que intentar porfiada y
apasionadamente formar lectores, sobre todo si se es maestro o
maestra.
Por eso es que me he empeado en que los alumnos se formen como
lectores de todo tipo de textos; pero sobre todo de textos informativos
y literarios.
De los textos informativos ( peridicos, enciclopedias, libros de ciencia,
etc.) porque creo que as no solo les estoy enseando retazos de
Historia, Geografa, Matemticas, etc. ; sino que estn aprendiendo lo
que tal vez sera uno de los fines fundamentales de la Educacin
Bsica : aprender a aprender, es decir, estn adquiriendo la posibilidad
de volverse sus propios maestros en cualquier momento de su vida,
estn adquiriendo
la posibilidad
para superarse constante y
permanentemente en los campos del saber que les interesen sin
depender de una escuela o de un maestro; en otros trminos estarn
preparndose para el aprendizaje autnomo y continuo.
De los textos literarios ( novela, poesa, cuento, etc.)
porque
considero que el arte, y la Literatura es un arte, es otra forma de
intentar explicarse y conocer la realidad que nos rodea, sobre todo la
realidad que se refiere al modo de ser del hombre: a sus pasiones, a
sus bajezas, a su herosmo, a su fuerza, a su debilidad; en fin, creo
como deca Tolstoi que la Literatura es la ciencia de la condicin
humana , la ciencia de los sentimientos del hombre.
Pero, adems, considero que la Literatura contribuye a incrementar
nuestras capacidades sensibles e intelectivas y a fomentar la
imaginacin entendida como la capacidad de construir alternativas a lo
ya existente.
Ahora bien, considero que todo lo anterior, contribuye a acrecentar la
conciencia social y tica, a formar determinado tipo de hombre: un
hombre sujeto de la historia y no objeto de ella; un hombre que vive la
vida y no que sienta que la vida lo vive a l; en fin, un hombre como
deca el poeta, arquitecto de su propio destino individual y colectivo.
Por eso estoy convencida de que la lectura es un derecho-privilegio del
que ningn mexicano puede quedar excluido.
3. La escuela lugar idneo para la formacin de lectores.

Diversos datos estadsticos confirman que si bien los mexicanos son

lectores asiduos de historietas ( se tiran 100 millones de ejemplares al
mes) ; no lo son de libros, pues el porcentaje de lectura por mexicano
apenas alcanza un 2.8 por habitante al ao
y se habla de un
porcentaje elevadsimo de analfabetas funcionales.
Las causas son diversas, podramos decir que en general no existe un
ambiente cultural que impulse la lectura, que la televisin con su
omnipresencia acapara al auditorio, que el costo de los libros es
elevado, etc. ; pero sin duda tendramos que admitir que a la escuela
le corresponde alguna responsabilidad al respecto.
Ahora bien, dado que como decamos fuera de la escuela no existe un
ambiente que impulse la formacin de lectores y que en muchas de las
familias de nuestros alumnos tampoco existe esa posibilidad, pues con
frecuencia los nicos libros con que cuentan son los libros de texto
gratuitos; considero que la escuela constituye el espacio idneo, para
formar lectores. En otras palabras, estoy afirmando que para millones
de estudiantes, la escuela constituye el nico sitio posible donde
pueden formarse como lectores, para muchsimos mexicanos o la
escuela los inicia en la pasin por la lectura, o nadie lo har.
Afirmo que es un espacio idneo porque tiene un pblico cautivo
con quienes puede trabajar sistemticamente 200 das al ao; tiene,
en el caso de las primaria y de las secundarias , un acervo, limitado si
se quiere, pero del que puede echar mano ( me refiero a los Libros del
Rincn); pero tiene sobre todo a los maestros que con su saber y su
entusiasmo, con su pasin por ensear y su compromiso con la
docencia pueden formar lectores.

Cabe preguntarse Qu entiendo por Formar un lector?

Para m un lector formado tiene las siguientes caractersticas:

Lee por gusto, ama y disfruta la lectura, es un vicioso de ella.

Lee sistemtica y constantemente
Sabe seleccionar los textos segn sus necesidades y preferencias.

 Es un lector activo que entra en dilogo con el texto: lo analiza, lo

reflexiona, lo debate y lo critica.

Establece un trnsito continuo entre los textos y la vida: va de la
vida al texto y del texto a la vida para intentar explicrsela,
transformarla; en fin, vivirla como actor y no como simple
espectador.
III. Qu estrategias he utilizado
para desescolarizar la
lectura?
Mi preocupacin central cuando aludo a la desescolarizacin de la
lectura, se refiere a que los alumnos la experimenten no como un
tema escolar , como algo que solo se utiliza y sirve solo para la
escuela, sino con una herramienta que puede servirles para conocer la
compleja realidad en que se desenvuelven y colocarlos en la
posibilidad de influir en ella; un instrumento del cual pueden servirse
cuando les sea necesario; una fuente de recreacin, enriquecimiento
y desarrollo constantes
que puede acompaarlos durante toda su
vida . Considero que nicamente cuando la lectura se vive as, es
entonces cuando puede hablarse de la formacin de lectores.
A continuacin enumerar algunas de las estrategias que he
desarrollado a nivel de secundaria y con estudiantes de la Normal
para intentar la formacin de lectores y para desescolarizar la lectura.
Seguramente ninguna de estas estrategias es novedosa y original,
pero me han dado buenos resultados y por eso me atrevo a
compartirlas:
La lectura como una actividad placentera.
Generalmente inicio el curso de Espaol presentando a los alumnos
una serie de textos literarios cortos: cuentos, leyendas, poemas. Elijo
textos literarios porque tengo comprobado que los alumnos
difcilmente se resisten a la belleza de la palabra a nivel del arte.
Generalmente los cuentos, las fbulas, los mitos y los poemas, ledos
en voz alta, les seducen y les estremecen.
Realizamos una serie de actividades con los textos,(escenificarlos,
cambiarles el final, entrevistar a los personajes, hacerles juicios ,
cantar los poemas, etc.); pero lo que nunca puede faltar es el
comentarlos libremente, sin coartar y sin desdear opinin alguna, tal
como lo hacamos en el crculo de estudio en el que me inici como
lectora y que ahora puedo equiparar con un taller de lectura .

Si no aparece en los comentarios la relacin del texto con la realidad

de los estudiantes, que entre parntesis debo decir en toda obra se
encuentra, introduzco la pregunta( qu tiene que ver este texto con
tu vida, con tu realidad personal, familiar, escolar o social?) y las
respuestas no se hacen esperar.
Despus de algunas sesiones presento a los alumnos algunos textos
periodsticos (artculos o noticias recientes) acompaados de
caricaturas o cartones
. Generalmente hace falta realizar una
contextualizacin de la noticia y aclarar colectivamente una serie de
puntos. Les pido que lean por parejas y que despus en sesin plenaria
expresen sus dudas, sus opiniones, sus crticas . Aqu evidentemente
los nexos con su realidad estn establecidos desde la misma cabeza de
la noticia y ellos lo perciben claramente.
Esta actividad que llamara de sensibilizacin a la lectura, puede
durar unas semanas o tal vez unos meses depende de las resistencias
que encuentre en los alumnos. Es claro que el propsito es que
experimenten que la lectura no duele, que no es algo fastidioso y
lejano, por eso le dedico todo el tiempo que sea necesario.
Lectura de libros completos
Un elemento previo para realizar exitosamente esta actividad es la
seleccin de la obra que voy a pedir a los estudiantes. Los elementos
que considero al elegirla son: que tenga calidad literaria o cientfica,
que considere que ser del agrado de la mayora de los estudiantes,
que sea breve y que tenga un nivel de dificultad que no aburra a los
alumnos, pero que tampoco los traumatice.
Antes de iniciar la lectura realizamos ejercicios de prediccin:
revisamos el ttulo, la contraportada, el ndice, las ilustraciones(si las
hay)y la introduccin. Si es necesario aporto datos para
contextualizarla . Comentamos nuestras expectativas y lo que
podemos esperar de la obra. A veces sealamos algunos puntos
respecto de los cuales esperamos que la obra nos aporte elementos
para comprenderlos mejor.
Para realizar estos ejercicios y la posterior lectura, acomodamos las
bancas en crculo, de tal manera que todos podamos compartir cara a
cara nuestras dudas, comentarios y opiniones. Les indico que pueden
intervenir cuantas veces sea necesario para preguntar, para opinar,
para expresar sentimientos, etc.
Y entonces empezamos a leer, las ms de las veces los alumnos van
leyendo alternadamente y en voz alta y los dems siguen la lectura.

sta se interrumpe constantemente por las preguntas y las opiniones

que los alumnos vierten. A veces en una clase avanzamos solamente
dos hojitas pero respeto el ritmo que el grupo va imponiendo .
El primer libro lo leemos todo en el saln(aunque hay muchachos que
se adelantan y lo terminan por su cuenta) aunque nos lleve uno o dos
meses. Invariablemente al terminar su lectura lo comentamos y lo
relacionamos con nuestro entorno .
El segundo libro se empieza a leer en el saln , pero se va solicitando a
los alumnos que lean en casa de 5 a 10 pginas y que lleven su
comentario escrito(generalmente les pido de 5 a 10 renglones) sobre
una parte del libro que haya llamado su atencin: que les haya
gustado, que no hayan entendido , o con la que estn en desacuerdo.
Al da siguiente iniciamos escuchando los comentarios o las dudas y
proseguimos leyendo en el saln . As continuamos alternando la
lectura (una parte en el saln una en casa ) hasta terminar el texto.
Con esta misma estrategia leemos do o tres textos ms y despus,
solo hacemos ejercicios de prediccin, contextualizamos la obra y
juntos, acordamos un plazo despus del cual el libro se comenta
ampliamente en clase.
Con esta estrategia los grupos leen de cuatro a siete libros completos
por semestre. Al final del curso los alumnos expresan comentarios muy
favorables, dira que se sienten orgullosos de haber ledo tantos
libros, sin tantas dificultades y con cierto placer.
Para evaluar la actividad voy tomando en cuenta sus comentarios en
cada clase, estos comentarios revelan la personal relacin que cada
lector establece con el texto, las preguntas que le resuelve y las
nuevas interrogantes que le plantea; y al final pido que ellos se
califiquen, porque son los nicos que saben si leyeron o no todo el
texto y de qu forma lo leyeron.
Lectura y comentario del peridico
Simultneamente a la lectura de libros completos, empezamos el
trabajo con el peridico. Iniciamos el proceso conociendo la estructura
de este tipo de texto y los diversos gneros periodsticos. Destacamos
las noticias, los artculos, el editorial y las caricaturas o cartones.
Tambin comparamos distintos peridicos y nos dejamos sorprender
con los diferentes y hasta opuestos enfoques con que una misma
noticia aparece en los distintos diarios.

Este periodo de sensibilizacin tambin tiene una duracin variable y

los alumnos perciben que una de las dificultades para comprender
las noticias es la falta de informacin previa. A veces empezamos por
ubicar el pas de que se habla en un mapa, luego juntos aportamos
datos para contextualizar la noticia, en ocasiones tienen que recurrir a
fuentes externas (otros maestros, revistas ) para obtener informacin
que nos permita ubicar mejor la noticia.
A continuacin, dependiendo de las caractersticas del grupo,
acordamos la modalidad con la que trabajaremos el peridico en el
curso: cada da un alumnos selecciona la noticia que ms le interesa y
la presenta a sus compaeros; por equipo nos presentan un noticiero
oral dos veces a la semana ; por equipo o individualmente elaboran un
noticiero mural que contiene la noticia y sus comentarios, o cualquier
otra forma que el grupo proponga y est dispuesto a realizar.
Me parece conveniente sealar que aunque la seleccin de noticias
depende de los alumnos, insisto en que se alternen noticias
nacionales e internacionales, deportivas, de eventos culturales, etc.
He observado que la lectura y el comentario de noticias impacta a los
estudiantes, como enfrentndolos a una realidad que les rodea pero
que le es ajena y de la que se van apropiando al conocerla. Observo
tambin cmo se enriquecen y amplan sus horizontes; creo que el
peridico es un medio valiossimo para que se introduzcan en el
mundo.
Dar cabida en el aula a todo tipo de textos
As como un tiempo limitaba la lectura a los libros de texto; ahora
pongo especial empeo en que lleguen a nuestras aulas los ms
diversos textos: carteles, revistas, volantes, anuncios, avisos, cartas,
recetas, historietas, ensayos, biografas, entrevistas, folletos,
canciones etc. Los
revisamos, comentamos y analizamos su
estructura. A veces me ha dado resultado destinar un espacio en el
saln para que los alumnos peguen los textos que encuentran en el
mundo, que llaman su atencin y que quieran compartir con el grupo.
Lectura de poemas de acuerdo con las fechas comerciales o con
los acontecimientos escolares o sociales
A esta actividad la llamamos la hora de los poemas y de las canciones
y consiste en que de acuerdo con la fecha, o con los sucesos escolares
o sociales que impactan a los estudiantes, selecciono poemas y los
leemos en clase. Pongamos el ejemplo ms tpico, para el da del
amor y la amistad les llevo dos o tres poemas de amor, los leemos y
generalmente les encantan. Luego les reparto por equipos libros de
poemas de diversos autores y les pido que localicen alguno que les

guste, que lo lean, lo ensayen y que la prxima clase, lo fotocopien

para todo el grupo y nos lo lean o reciten.
En otras ocasiones les llevo canciones por ejemplo de Juan Manuel
Serrat, de Joaqun Sabina, de Pablo Milans, de Silvio Rodrguez, de Inti
illimani, de Molotov, de los Panten rococ, etc., las escuchan, las
comentan, si les gustan las aprenden , si no las desechan.
Dependiendo de las caractersticas del grupo, a veces yo soy la que
proporciona por tres o cuatro meses los materiales y luego los alumnos
se encargan de aportarlos. En ocasiones logramos elaborar bellas
antologas de poemas y canciones.
Preparar un tema y exponerlo a otros grupos
Obviamente basndome en Celestn Freinet y en sus Conferencias
escolares, comenzamos esta actividad invitando a compaeros del
curso anterior para que hagan la exposicin de un tema. Se comenta el
trabajo observado y empezamos el largo proceso.
Iniciamos comentando por equipos de qu temas les interesara saber
ms . En algunas ocasiones les proporciono revistas especializadas en
educacin (en el caso de los alumnos normalistas) para que las revisen
y vean la diversidad de temas y de enfoques con los que puede
abordarse el hecho educativo; Luego enlistamos en el pizarrn los
temas que escogieron . Releen la lista y eligen el que ms les interesa.
Entonces se pone en marcha un largo proceso : localizar fuentes
bibliogrficas (libros o revistas) , sistematizar la informacin obtenida,
organizarla, preparar materiales de apoyo para la exposicin y
presentar su trabajo primero ante su propio grupo y despus con las
sugerencias recibidas, presentarlo en otros grupos.
Con esta actividad pretendo que los alumnos vivan la experiencia de
que la lectura puede satisfacer la necesidad que experimentan de
conocer sobre un tema especfico , que comprueben que son capaces
por s mismos de hacerse de la informacin y organizarla, y, de que
socialicen o circulen los conocimientos obtenidos.
A las estrategias antes planteadas, a veces, agrego otras tambin ya
conocidas y practicadas por muchos maestros: la biblioteca circulante,
la lectura de un libro elegido por ellos y su posterior presentacin al
grupo, la visita a libreras, bibliotecas y ferias del libro,las
escenificaciones, la narracin de cuentos, las muestras de poesa coral,
y otras que los alumnos proponen o que surgen de las necesidades
cotidianas en el aula.

Es evidente que muchas de estas actividades desembocan en la

escritura. As es comn que los estudiantes elaboren desde peridicos
estudiantiles que venden a la comunidad (otra vez siguiendo las
enseanzas de Freinet ) hasta que hagan antologas de cuentos y
poemas por ellos escritos que tambin ofrecen en venta a sus
compaeros o que damos a conocer por cualquier otro medio.
Los nexos con la lengua hablada tambin son evidentes e
imprescindibles y las reflexiones sobre la lengua en los tres ejes
(lectura, escritura y lengua hablada) aparecen naturalmente en el
desarrollo de las diversas estrategias.
A MANERA DE CIERRE
Finalizara esta propuesta pedaggica insistiendo en que las
estrategias anteriores y la forma de llevarlas a la prctica, tienen
como propsito que la lectura recupere su funcin social prioritaria:
Comunicar, poner en contacto a los hombres entre s para ensear y
aprender, para advertir, para proponer, para recrear; en fin para
intercambiar todo el cmulo de saberes, experiencias, descubrimientos
y sinsabores, que la humanidad ha construido a travs del tiempo, y
tambin para intentar que la lectura deje de ser solamente un tema
escolar irrelevante, frustrante y estril, que afortunadamente termina
cuando finaliza la escuela, para
recuperar el carcter vital y
subversivo que le es inherente y para como Dice Gianni Rodari:
... El uso total de la palabra para todos... No para que todos sean
artistas, sino para que nadie sea esclavo.

BIBLIOGRAFA

CAIRNEY, T. H.
Madrid, 1992.

Enseanza de la comprensin lectora.

Ed. Morata,

FREINET, Celestin, Tcnicas Freinet de la escuela moderna. Siglo XXI

editores, Mxico, 1979.
FREIRE, Paulo , La importancia del acto de leer. En La lectura .
Antologa. Moiss Ladrn de Guevara. El caballito. SEP, Mxico, 1985
RESNICK, Lauren B. El alfabetismo dentro y fuera de la escuela. En
Universidad Futura, volII, num 6-7, Mxico, primavera de 1991, pp. 3341. Trad. Sylvia Schmelkes.
RODARI, Gianni. Gramtica de la fantasa .
TLASECA, Ponce Marta Elba. La escuela, lugar para seguir aprendiendo
a usar la lengua. Mimeo. UPN. 1993.

Autor: Profesor Justino Vigueras Monroy.

INTRODUCCIN.
La poesa es de los poetas, las propuestas pedaggicas son de los
maestros.
El haber cursado el Diplomado preocupaciones docentes y temas
escolares en la gloriosa e ilustre UPN. En la unidad Ajusco de la Ciudad
de Mxico fue una experiencia que me permiti soar, compartir,
aprender, intercambiar experiencias docentes con los maestros del
Distrito Federal y el Estado de Mxico, que en honor a la verdad, tienen
otro vuelo y visin muy diferentes a las nuestras en Hidalgo. As como
el haber aprendido a revalorar mi profesin de maestro, gracias a las
reflexiones y enseanzas de los catedrticos de la UPN, que
impartieron el Diplomado.
La presente propuesta pedaggica, producto del Diplomado, contiene
en primer lugar, el peregrinar de un docente Hidalguense que ha
luchado, lucha y luchar hasta el ltimo da de servicio por intentar
hacer escuela.
Posteriormente, se describen todo un conjunto de supuestos, de
reflexiones que intentan sustentar, el por qu de la expresin como
medio para lograr una comunicacin total en el grupo de 1 B de la
Escuela Secundaria Tcnica No. 37 de Tepetitln, Hgo., que les permita
a los chicos tomar decisiones, resolver problemas y lo ms hermoso e
ideal a seguir. As como una estrella en la Cenit, la capacidad para
seguir aprendiendo, siempre.
Finalmente, es importante precisar como ejes de la propuesta, que es
urgente una Repblica de lectores y no solamente de alfabetizados,
que urge crear ambientes alfabetizadores y que en la enseanza del
Espaol, la diferencia ms significativa, es y seguir siendo la
motivacin del maestro.
As se templ el acero.
Los maestros de Mxico solamente tenemos una opcin a corto plazo,
la actualizacin permanente como medio para lograr uno de los ms
grandes anhelos de nosotros los maestros de Mxico: los que hemos
aportado conocimientos, esfuerzos, tiempo para lograr el sueo
posible, el cambio de la escuela.
Me defino como un ser pensante, observador de la realidad educativa,
estudioso del Sistema Educativo Nacional, amante de la lectura que es
la caracterstica ms hermosa que debe distinguir a los maestros para
construir nuestras utopas que le den sentido y sabor a nuestra
existencia, y jams ser conformista, ni aves de corral, intento imitar a

las guilas constante, de mi realizacin personal.que vuelan las alturas

en una bsqueda
En 1978, conclu la Normal Bsica en el Estado de Michoacn, y trabaj
durante 8 aos en 4 escuelas primarias del Estado de Hidalgo Esto
me permiti observar que no hay dos escuelas iguales; que cada
escuela es nica, y como tal las enfrent, aprend de ellas pero saba
que mi destino era caminar y aprender y jams estancarme: desde un
principio decid ser realista y he luchado y luchar por lo imposible.
Paralelamente, estudi la Licenciatura en Pedagoga en la Ciudad de
Mxico, como un acto de congruencia y en 1984, me incorpor a la
primer Escuela Secundaria Tcnica en el mismo Estado de Hidalgo,
hasta la fecha he laborado en 5 secundarias tcnicas, impartiendo
Ciencias Sociales, Geografa, Historia, Civismo y actualmente Espaol.
Adems, en 1997 conclu la Maestra en Tecnologa Educativa en el
ILCE de la Ciudad de Mxico.
Este es y ha sido mi caminar por las diversas aulas del Sistema
Educativo Nacional y la formacin que he adquirido a travs de ms de
dos dcadas de caminar y caminar y siempre caminar, algunas veces
he corrido, otras hemos intentando volar, al menos sueo que vuelo.
Desde hace 22 aos que inici a laborar en educacin primaria,
observ que los alumnos mostraban dificultades para expresarse
oralmente con claridad y precisin, algunos tenan graves problemas
para leer correctamente, esto me permiti estudiar y observar a los
alumnos, y lo ms importante intent hasta lo imposible por rescatar a
gran cantidad de esos alumnos de primer grado, por medio del juego
como estrategia para aprender, escuchando a los muchachos, las
cuatro paredes del aula, adems se les daba confianza a los alumnos a
travs de cantos, de reflexiones para motivarlos a leer y expresarse
mejor.
Hoy, con mucho orgullo y 22 aos despus, varios de mis alumnos de
ese entonces son Licenciados, Arquitectos, Mdicos, algunos Maestros,
as como otros ya no estudiaron principalmente por la pobreza extrema
de sus familias.
Adems, en la escuela secundaria desde que imparta Ciencias
Sociales y ahora Espaol, observo que en las aulas la lectura es una
actividad cotidiana, pero tambin hay gran porcentaje de alumnos que
simplemente no leen correctamente.
Y a pesar de los proyectos tan ambiciosos de las autoridades
educativas, de los grandes esfuerzos de los maestros de Espaol y de
las dems asignaturas, as como de la gran influencia de los medios
masivos de comunicacin (TV, radio, peridicos), observ que los
alumnos de 1 B de la Escuela Secundaria Tcnica No. 37 de

Tepetitln, Hgo., no poseen los conocimientos bsicos para dominar la

expresin oral y escrita.
Existen alumnos que escriben de manera ilegible con graves faltas de
ortografa, palabras incompletas, palabras mal separadas. As como
tambin deletrean, cambian palabras o tardan bastante tiempo al leer
una palabra, prrafo o texto. As como dificultades para emitir un
punto de vista, respecto a algo.
Esto desde mi lgica, constituye una gran problemtica que resolver,
esta es mi realidad educativa, y desde luego es mi preocupacin como
docente antes de primaria, y ahora de secundaria, parto de las
siguientes reflexiones:
Todo en la vida es leer y escribir.
Si aspiramos a desterrar el analfabetismo de nuestro pas, tenemos
que propiciar que cada da ms mexicanos lean ms, que estn en
condiciones de comunicarse mejor de manera oral y escrita.
Gran parte de la vida de un ser humano, transcurre leyendo y
escribiendo, al leer mensajes en la televisin, en los peridicos, en los
libros de texto, de cultura general, al leer ahora en la computadora,
alguna carta, hasta un paisaje, una actitud, una manifestacin poltica,
religiosa, artstica, se pueden leer, porque leer es interpretar, es
traducir y por ello es muy comn la lectura, porque el hombre hasta
dormido est leyendo, esto es los sueos son interpretaciones
personales, sobre deseos, temores o realizaciones.
Adems, si queremos formar profesionistas, lo que les va a
proporcionar herramientas para enfrentarse a la vida cotidiana, es la
cantidad y calidad de lectura que hagan en toda su preparacin
profesional, misma que se reflejar en una mejor comunicacin oral y
escrita y lo ideal con un sentido crtico y propositivo.
Algo que se tiene que reconocer, es que Mxico no es un pas
lector, de acuerdo a las estadsticas cada mexicano en promedio lee
medio libro al ao, esto es preocupante, porque de seguir esta
tendencia, estamos condenados a ser un pas de maquiladores, un pas
de explotados.
Adems, la televisin ha jugado un rol muy importante en la
problemtica planteada, ya que ha atrapado en sus redes a la niez y
juventud mexicana, en donde es muy comn que los nios se hagan
acompaar de la televisin por perodos de tiempo, iguales o
superiores a la jornada escolar, de ah que sostengo que la televisin
desteje por las tardes y noches lo que la escuela teji por las maanas,
en cuanto a conocimientos, valores y habilidades, la televisin de esta
forma ha entrado a los salones de clase, es urgente una revisin de los
programas de la misma, ya que se ha excedido en programas que
propician la violencia, vicios, consumismos y pasividad.

Acaso el futuro educativo de Mxico sea la Educacin virtual?

Esto sera maravilloso para los adolescentes, pero an as nuestros
alumnos tendran que leer el monitor, usar el teclado y todo lo que
implica la computadora, sin embargo, esto sera una empresa
gigantesca y excesivamente cara, en donde concretamente en el
Estado de Hidalgo, existe gran cantidad de escuelas muy descuidadas,
alejadas, sin servicios pblicos y antes de introducir la computadora e
Internet en las escuelas, habra que remodelar y reconstruir aulas e
instalaciones, en las escuelas antes citadas, se presentan graves
carencias de infraestructura, dficit de horas, semana mes, falta de
recursos humanos y antes de pensar en esta tecnologa, por el bien de
la institucin, habra que resolver estas problemticas que repercuten
en el aprendizaje del Espaol en los alumnos.
Sera correcto hablar de escuelas de calidad, con alumnos que
presentan graves problemas para expresarse correctamente?
En primer lugar, es necesario describir qu entiendo o qu significa
que el alumno se exprese mejor.
Estoy plenamente convencido, que en la medida en que los alumnos
lean y adquieran el hbito por la lectura, estarn en condiciones de
comunicarse con sus compaeros adecuadamente, establecer contacto
con sus maestros a travs de la palabra hablada, as como con la
sociedad a la cual pertenecen.
Esta es una preocupacin que he perseguido desde hace 22 aos de
servicio, que los alumnos lean y descubran por ellos mismos lo que
est implcito en los libros, que aprendan a aprender, y que esto les
permita entender su propia realidad, para adquirir herramientas y
enfrentarse con xito a su contexto en el cual estn inmersos, que es
abrirse camino en la vida cotidiana.
El que un alumno se exprese mejor, influye de diversas maneras al
interior de su grupo, porque adquiere facilidad de palabra, razona ms,
participa en las actividades propias de su grupo, opina, interviene en
los honores a la bandera con cierta facilidad, y desde luego, esto
contribuye a que un alumno crezca como persona.
Porque es importante reconocer que cada escuela es de hecho un
lugar donde se pueden facilitar o hacer muy difcil y fastidioso el
estudio del Espaol, esto va a depender de diversos factores, sin
embargo a mi juicio, la diferencia ms significativa, es y seguir siendo
la motivacin del maestro.
Se dice que los alumnos no leen, claro que leen, pero no leen lo que
nosotros quisiramos.

Esto lo he observado en las aulas, porque escucho a los alumnos

dialogar entre ellos y hacen comentarios que indican que s leen, slo
que los alumnos leen lo que a ellos les gusta, lo que les llama la
atencin, creo que es urgente escuchar los gustos de los chicos y les
brindemos opciones, y seamos tolerantes con ellos, pero jams
impositivos, esto no beneficia a nadie.
Acaso los adultos realmente leemos lo suficiente?
Acaso nosotros cuando fuimos nios s leamos en exceso?
Por qu no dejamos ser y hacer a los nios?
Es obvio que los gustos de los nios y los de los adultos no son los
mismos, luego entonces Por qu queremos que piensen y acten
como los adultos?
Por ello con el nico propsito de contribuir para que los alumnos se
expresen mejor en las aulas, en la Escuela Secundaria Tcnica No. 37
de Tepetitln, Hgo., y estn en condiciones de enfrentarse a esta
realidad cambiante, en donde las caractersticas geogrficas,
econmicas y culturales, no son del todo favorables, ya que la mayora
de los alumnos que asisten a la institucin son de comunidades
alejadas con escasos servicios pblicos, sin suficientes fuentes de
trabajo, con padres sin preparacin profesional, en donde de acuerdo a
una encuesta que se les aplic, en promedio hay dos padres de familia
profesionistas por grupo a nivel escuela.
Y todo lo anterior En qu beneficia o perjudica a los alumnos?, los
perjudica porque estn en desventaja para adquirir conocimientos, y
dedicarse a construir sus propios aprendizajes.
En este contexto en el cual me desenvuelvo, he instrumentado las
siguientes estrategias:
Crear un ambiente alfabetizador.
A travs del tiempo, he intentado todo un conjunto de actividades
enfocadas a mejorar la expresin oral y escrita, a veces con xito a
veces sin resultado, pero siempre he luchado porque los alumnos se
apropien de lecturas interesantes y tiles para ellos, que les permita
crecer, aunque es evidente que las oportunidades de aprender la
lengua en cualquier sociedad, no se produce slo en la escuela.
(Tlaseca, Marta, 1993, p. 191).
Por ello, ha sido mi preocupacin docente y seguirn siendo hasta el
ltimo da que imparta una clase, crear junto con los alumnos en el
aula de la citada escuela, un ambiente alfabetizador, una cultura
transformadora basada en la lectura, que no consiste nicamente en
amontonar libros y revistas, sino que intentamos trascender en los
alumnos y formar hbitos de lectura, espacios de discusin y anlisis a

corto, mediano y largo plazo, como paso inicial para otras actividades,
en donde incluso hicimos un lema dirigido a los alumnos de 1 B de
secundaria, donde se pretende que los alumnos:
Primero que lean, luego que lean y finalmente que lean.
Al mismo tiempo en grupo decidimos que el aula llevar el nombre de
Gabriel Garca Mrquez, como un reconocimiento a este gran escritor
colombiano, radicado en Mxico, y Premio Nbel de Literatura, y
porque afortunadamente est vivo, y adems su pelcula del Coronel
no tienen quien le escriba, fortaleci su imagen.
Por qu un ambiente alfabetizador en el aula Gabriel Garca Mrquez?
Porque vivimos en un Estado con pobreza extrema, en donde hay
graves desigualdades econmicas, la escuela es pblica, y lgico
asisten a mi grupo alumnos con todo en contra para aprender ,
alumnos que en vez de concentrarse y hacer un razonamiento sobre
los tipos de lenguaje, piensan, suean con un pedazo de pan que
mitigue su hambre de tantos milenios.
En donde, incluso, asisten alumnos como Jos, que en el mes de marzo
se enferm de tifoidea y su mam nos vino a avisar al grupo, pero en
su mirada se reflejaba una desesperacin ancestral, un deseo de
ayuda para ella y sus hijos que tienen ansiedad de comida y afecto. Sin
embargo Jos pese a todo es un nio lector, muy apreciado por sus
compaeros.
De inmediato, la alumna Alma la lder del grupo, propuso dos
actividades en beneficio de su querido amigo, una colecta para
adquirir algunos de sus medicamentos y se juntaron $ 100.00:
Adems una despensa para que mnimo tenga asegurada la comida un
da ms, l y sus cinco hermanos, esto en la elegante y hermosa UPN
de la Ciudad de Mxico, tal vez no signifique nada pero en Hidalgo, es
muy comn este tipo de historias de la vida escolar que me
conmueven porque soy un ser humano.
En este contexto, es difcil que en su casa de mis alumnos, existan
ambientes alfabetizadores, por ello en el aula Gabriel Garca
Mrquez, nos dimos a la tarea de llevar todo tipo de material
bibliogrfico, libros, revistas y peridicos aunque sea pasados,
reflexiones que los alumnos tienen o encuentran, posters alusivos a
algn valor moral, se coloca en el GABO y esto le ha dado un giro a
su estancia de los muchachos, algunos empiezan a perder el miedo a
mirar un libro, de tocarlo y ya se atreven a abrirlo y esto para mi es
como ganar una medalla de oro en la olimpiada de 5 000 libros planos.
En este ambiente alfabetizador, ha sido, es y ser determinante la
motivacin, el entusiasmo hacia los alumnos e intentamos
convencerlos de que leer es un hbito positivo, enriquecer y una

herramienta para luchar en su vida cotidiana hasta el ltimo aliento

por ser alguien o algo.
Se lpromueve el inters por los libros, en donde es muy comn hacer
lecturas de prrafos de libros, pero ante todo les describo pasajes de
libros que me dejaron una huella en mi formacin como profesionistas
y como ser humano.
Adems, he observado que una aula con material bibliogrfico es ms
interesante y educativa, que una aula totalmente limpia y triste que
casi quiere llorar al estilo tradicional, es rutinaria y no logra
entusiasmar a los chicos, al contrario los aburre y cansa.
Estoy consciente que lograr el objetivo de crear un ambiente
alfabetizador, es complejo, sin embargo, desde hace 22 aos he
insistido en que es necesario que los alumnos lean bien y escriban sin
faltas de ortografa y tal vez sentir que estoy haciendo escuela, si al
finalizar el curso escolar 2000-2001, han mejorado su lectura y
escritura ms de 20 alumnos de mi grupo de 1 B, o mnimo les he
sembrado la riqueza de la duda sobre la lectura y la escritura, ac de
este lado de Hidalgo donde la vida no vale nada.
El coronel tiene quien le escriba.
Una vez que dimos el paso inicial, pasamos a la siguiente etapa, que
es el intentar escribir, partimos del supuesto de que slo se aprende a
escribir escribiendo.
Fiel a este principio, he intentado dar la mxima libertad a quien
escribe, pero tambin respetar a quienes no escriben.
Una de las primeras actividades de esta etapa, es iniciar un diario por
cada alumno, durante un mes, en donde incluso ellos, buscan una
especie de mascota que los represente, porque es obvio que con
alguien tienen que dialogar, no importa que sea una piedra, una
pelota, o un mueco, o un ser imaginario.
Hasta el momento, he observado que la mayora de los muchachos
cumplen con la elaboracin de su diario, al principio, no calificamos
redaccin ni ortografa, slo que lo hagan y lo lean a todo el grupo,
desde luego los que estn de acuerdo en hacerlo.
Posteriormente empezamos ya a revisar los diarios en cuanto a su
presentacin, la redaccin, la descripcin de situaciones y de lugares.
Al mismo tiempo hacemos las siguientes actividades:

Postales

Cartas

Cuentos

Poemas

Qu pretendo al hacer que los alumnos hagan una carta, una postal
o un cuento?

Que se manifiesten tal y como son.

Que descubran que tienen potencial para comunicarse con sus

semejantes.

Que comprendan que tambin ellos pueden hacer y escribir

historias.

Que reconozcan la urgencia de participar en la toma de decisiones

que tienen que ver con su calidad de seres humanos, de
estudiantes y seres pensantes.

Que depende de ellos, el que el da de maana sean dirigentes o

dirigidos.

Y que es urgente que se preparen, que estudien porque el futuro

ser cada da ms impredecible.

Una vez que hacemos las actividades descritas, los mismos alumnos
reconocen que ellos son los coroneles y que si tienen quien les escriba,
sus mismos compaeros y lgico tambin ellos estn en condiciones
de escribir sus pensamientos, sus sentimientos y la misma historia.
Con esto comprobamos que a escribir se aprende escribiendo, no
importa que se equivoquen, cuando se prctica la expresin escrita lo
importante es que el alumno transmita el mensaje deseado, su
mensaje, las correcciones sern despus.
Cien aos de soledad.
Algo que he instrumentado desde que inici a trabajar en educacin
bsica y en todos los escenarios en lo que he laborado, es la
insistencia acerca de la necesidad de que mis alumnos trabajen en
equipo. Por que existen evidencias de que en la escuela se aprende
siempre en grupo. (Tlaseca, Marta, 1993, p. 194).
Con el objeto de socializar, propiciar el aprendizaje entre pares, la
interaccin entre el grupo, porque el aislamiento y la soledad de los
alumnos, genera apata, reprobacin y traumas en ellos, por qu Qu
ser humano tolera 100 aos de soledad? Ninguno y menos en estos
tiempos, por ello constantemente hacemos lo siguiente:

El trabajo en equipos para favorecer la participacin de todos.

Concursos por secciones para hacer intercambios de conocimientos

y detectar a los lderes y su accionar.

La lectura colectiva con el objeto de que todos lean y estn

atentos.

Martes de lectura con mam, semanalmente invitamos a una

madre de familia para que asista al GABO y nos lea a todo el
grupo alguna reflexin, una lectura, alguna informacin y despus
se hacen comentarios y otras actividades.

Viernes de lectura libre, este da los alumnos leen lo que quieren, lo

que llevan, e intercambian con sus compaeros material de
lectura.

Todas las actividades las hacemos cotidianamente, para que

parafraseando a Gabriel Garca Mrquez, pasemos cien aos de
lectura.
Sin olvidar que corresponde a la escuela y a los maestros alumbrar
nuevos caminos para el uso del lenguaje, llenar de oportunidades al
aula, instalar prcticas escolares donde surja el asombro y el gusto por
la comunicacin total con los dems.
BIBLIOGRAFA
Tlaseca Ponce, Marta et. al (1993). El Maestro y las Situaciones de
Aprendizaje de la Lengua. UPN. SEP, Mxico.
Secretaria de Educacin Pblica (1995). La Enseanza del Espaol en
la Escuela Secundaria, Mxico.
Secretaria de Educacin Pblica (1993). Plan y Programas de Estudio.
Mxico

Autora: Profesora Maricela MndezTrinidad

INTRODUCCIN.
Cmo nac y cmo renac como maestra?.
Un edificio nuevo y mobiliario bonito
aprendizajes y mayores habilidades.

logra

mejores

A pesar de tener una escuela nueva soy una profesora normalista,

egresada de la Escuela Nacional de Maestros, recin salida me
incorpor junto con otros seis maestros a la labor docente en una
escuela de organizacin completa con Director y dieciocho grupos.
Como era una escuela completa, no podamos quedarnos ah mucho
tiempo, motivo por el cul se nos inform que estaramos
provisionalmente en ese plantel mientras nos construan otra escuela.

Resulta que era una colonia de nueva creacin en la zona conurbada

de Iztapalapa, en donde la gran demanda hizo que se pensara en
construir otra escuela en esa misma calle, pero no tenan ni terreno, ni
director, ni alumnos, as que nos dimos a la tarea de organizar las
inscripciones, y de formar los grupos, a pesar de no contar con edificio
ni director.
A los dos meses de iniciadas las labores, nos lleg una Directora, la
cul acept la organizacin que ya tenamos y se incorpor al equipo.
Al ver la tardanza en la construccin de la escuela y las psimas
condiciones materiales en las que trabajbamos, nios sentados en
piedras, debajo de arboles, en aulas prefabricadas, en medio de la
tierra, del lodo y bajo el sol, nos vimos en la necesidad de intervenir
hablando con el comisario ejidal para que donaran un terreno, y as
poder iniciar la construccin del plantel.
Finalmente a los dos aos, despus de muchas gestiones y trabajo de
maestros y comunidad, estrenamos escuela, en ese entonces, pensaba
yo que con un edificio y mobiliario nuevo, el aprendizaje de los nios
sera mejor. En realidad no haba pensado en otros factores ms
importantes que inciden en el aprendizaje de los nios, Cunta
experiencia me faltaba!, cunto me faltaba por aprender

Las peripecias que viv de nia para escribir textos me mova a

buscar la forma para que los nios escribieran sin tanto
sufrimiento.
Mi trabajo al interior del aula se basaba en los conocimientos tericos
que tena acerca de la didctica donde se nos habl de la
importancia de planear una clase, iniciando con una buena
motivacin, quizs por eso pasaba gran parte de mi tiempo
preparando material didctico, les llevaba hasta muequitos de
teatro guiol, jugaba yo mucho con mis alumnos, y establec lazos
afectivos con ellos.
En la flamante escuela ramos solo seis grupos, y todos eran de primer
ao, as que todos estabamos preocupados por que nuestros alumnos
aprendieran a leer y escribir para el mes de diciembre, los tiempos
eran muy importantes, ya que las autoridades nos apremiaban para
que se vieran resultados en el proceso de lecto-escritura de los
alumnos, algo suceda en mi trabajo docente que no me dejaba
satisfecha, aunque los nios comenzaban a deletrear y a unir slabas,
nunca escriban por iniciativa propia, solo hasta que yo les dictara, y
para algunos de ellos eso representaba un verdadero sufrimiento.

Entonces empez a aparecer de manera constante mi preocupacin

por hacer que los nios escribieran a la par de la lectura, pero no
cuando yo les dictara, ni que el escribir les hiciera sufrir, si no todo lo
contrario, que escribieran todo lo que ellos quisieran por gusto.
Los recuerdos de mi niez en la escuela, eran un motor constante que
me mova a buscar la manera de que la escritura no fuera un motivo
de tortura como lo fue en mi caso. Recordar la angustia de tener
que llenar de letras cuartillas y cuartillas para entregar trabajos en la
escuela me hacia tratar de buscarle un sentido a la escritura, hacer
que la escritura tuviera un "significado" para los nios, que naciera en
ellos la "necesidad" el escribir.
Algo me quedaba claro, la escritura en la vida escolar, no tena
ningn sentido fuera de la escuela, todo lo que los nios escriban
era por encargo de los maestros, as tenemos que los dictados, las
copias, las composiciones, los resmenes son trabajos escolares que
no tienen razn de ser en la vida diaria. Entonces para qu ensear a
los nios a escribir?, tal vez la lectura fuera una necesidad cotidiana
ms evidente, pero al salir de la escuela Cundo volvamos a
escribir?, quizs alguna vez escribiramos una carta, pero con eso de
que ahora es ms fcil comunicarse por telfono, segua mi
preocupacin, escribir, para qu?.
Pensar y reflexionar sobre mi quehacer docente me hizo
renacer como maestra.
En el ao de 1993, cuando se presenta el nuevo modelo educativo y se
inicia el programa para la modernizacin educativa, comienza mi
inters por conocer los nuevos enfoques y el giro que da en los
propsitos curriculares, donde se busca ms el desarrollo de
habilidades, hbitos y destrezas, que contenidos conceptuales, viene la
gran preocupacin, cmo desarrollar, todo eso?,
si hasta ese
entonces el programa nos marcaba objetivos, actividades y materiales
didcticos que debamos utilizar, y ahora, los planes y programas tan
solo nos plantean propsitos, ejes y contenidos temticos.
Ante esta situacin, no me queda otro camino ms que buscar
actualizar mis conocimientos y acercarme a las instituciones que nos
ofrecen esta posibilidad.
A partir de que empec a asistir a las sesiones del Diplomado de
Preocupaciones Docentes, mi panorama ampli en el sentido de
analizar y reflexionar con ms cuidado y ms profundamente sobre las
actividades que realizo en el aula con mis alumnos.

Al escuchar hablar a los compaeros acerca de sus preocupaciones

docentes surge una gran identificacin con ellos. Hay puntos en donde
sus preocupaciones se tocan con mis preocupaciones.
Como Profesora de educacin primaria imaginaba que mis
preocupaciones se multiplicaban por dos o por cuatro, porque siempre
haba credo que a diferencia del nivel de secundarias la primaria era la
base formadora de hbitos, pero despus de compartir preocupaciones
y reflexiones con mis compaeros de preescolar y secundaria, pienso
diferente.
Quiero comentar que llegar a identificar mis preocupaciones no ha sido
nada fcil, ya que han habido momentos en los que los problemas me
han abrumado, considerando que esto de ser maestra implica estar
inmersa en un mundo de preocupaciones. Sin embargo, en un esfuerzo
de reflexin, he ido identificando qu preocupacin es reiterativa y
cules son los grandes ejes problemticos que aparecen en cada ciclo
escolar y de manera constante estn ah, independientemente del
grado que me toca atender e independientemente de la escuela donde
me encuentre laborando.

Las preocupaciones que siempre me han surgido son:

1.-Cmo lograr el inters y el gusto por la escritura?
2.-Cmo entendemos los Profesores el orden y la disciplina, y por qu
nos preocupa tanto?
3.-Qu grado de importancia le damos a los contenidos de los
programas, que llega a presionarnos tanto los tiempos?
4.-Cmo entendemos el aprendizaje?
Qu significa para nosotros aprender?
En este ejercicio de reflexin que he venido realizando, tambin he
tratado de ir resolviendo algunas situaciones por supuesto de manera
emprica, algo as como una especie de ensayo y error, que no
siempre me ha producido satisfacciones ni buenos resultados.
A veces, me veo como una profesora deseosa de agradar a sus
alumnos con ganas de ver caritas felices de venir a la escuela, pero en
otras me doy cuenta de que me gusta el orden en el aula, entonces me

preocupa saber cmo puedo empatar cierto orden con un ambiente

relajado y agradable en el saln?. No me gusta el acartonamiento, ni
la disciplina militar, me agrada la algaraba de los nios, pero tambin
estoy convencida de que deben de existir normas mnimas de respeto
y convivencia porque creo que de no existir reglas de convivencia
apareceran problemas propios de la interaccin social, por ejemplo,
la propiedad de objetos, respeto a la persona de otro, tolerancia a las
diferencias, comunicacin, etc. En este sentido, he logrado que en los
grupos de 4, 5, o 6, elaboren en forma conjunta un reglamento
en donde aparecen puntos que ellos mismos proponen como normas
de convivencia y respeto. Aunque en grados de 1., 2. y 3., ha
resultado ms difcil, pues casi siempre pasan por alto las reglas y
frecuentemente resuelven los problemas de manera inmediata con
golpes, se percibe que an no han desarrollado el dilogo para resolver
los problemas de grupo y pareciera que para llegar a establecer reglas
de convivencia los nios requieren de un proceso largo, as como de
dedicarle tiempo a conocer sus intereses y sus gustos.
En la bsqueda.
La produccin de textos una habilidad que puede promoverse.
De todos los aos que llevo en el trabajo docente, la mayora de ellos,
los he dedicado al primer y segundo ao de educacin primaria. Esto
me ha dado la pauta para que mis preocupaciones docentes, se
centraran en el rea de espaol, especficamente la lecto-escritura.
Mi experiencia de trabajo con los nios de primero y segundo me ha
dado la oportunidad de observarlos y de ir como descubriendo y
redescubriendo cosas que suceden en el aprendizaje de la lectura y
la escritura en cada grupo que entra a primer grado.
Yo pienso que cuando el nio logra identificar que las grafias que
nosotros llamamos letras empieza a demostrar como ms inters, por
ejemplo, cuando leemos un letrero, o les leemos un cuento, ellos lo
observan pero no solo miran los dibujos, si no ven tambin las letras,
aunque todava no las puedan decodificar. Por lo que me resulta
interesante la idea de buscar la forma de que esas grafias no resulten
palitos y bolitas sin ningn significado.
En mi experiencia docente he comprendido que el aprendizaje de los
nios se facilita cuando el nio logra encontrarse con su maestro(a),
por ello lo primero que he hecho es: Ir al encuentro de la persona
de cada uno de los nios del grupo.
En el ciclo escolar pasado me toc trabajar con los nios de primer ao
y pens que era la oportunidad de buscar otras formas de trabajo en la
lecto-escritura, pens planear actividades ms acordes a sus intereses

y buscar establecer una relacin de amistad con ellos, que la relacin

profesor-alumno fuera ms informal, en un intento de buscar una
relacin emocional con el aprendizaje pero cmo hacer algo as sin
conocerlos?
Esta idea de buscar una relacin emocional, es algo que de manera
permanente y constante ha estado presente desde que comenc a
laborar como Maestra de grupo en la primaria y que adems me ha
redituado grandes satisfacciones independientemente del mtodo, de
la materia, o del grado escolar que me toca impartir, ya que es
evidente que los alumnos se sienten menos presionados en un
ambiente de confianza y de amistad, con ms deseos de participacin,
con grandes posibilidades de aprendizaje y menos probabilidades de
desercin por hostilidad.
Al recibir al grupo me di cuenta de que no era nada fcil planear
actividades sin haberlos conocido antes, as que hice a un lado mi
primera planeacin, para lanzarme a la bsqueda de la persona
que hay en cada uno de los nios del grupo.
Esta bsqueda result un tanto cuanto limitada, pues recog datos
generales (como sus nombres, edades, domicilio, fechas de
nacimiento, enfermedades, ocupacin de los padres, etc) y apliqu un
pequeo examen para ver que tanto nivel de madurez tenan.
El examen consista en observar sus habilidades para identificar
formas, colores, ubicacin espacial, nocin de nmero, habilidad para
recortar, pegar, iluminar, percepcin visual, etc. Los resultados del
examen, me proporcionaron datos acerca de los nios que no tendran
dificultades para llegar a leer, otros que presentaran algunas
dificultades para hacerlo, y otros ms que tendran serias
dificultades para hacerlo.
Estos resultados me sirvieron para ponerme alerta sobre los nios que
presentaban dificultades para el aprendizaje de la lecto-escritura.
Pero todava no lograba encontrar pensamientos, gustos, miedos,
predilecciones, habilidades, y sentimientos, por lo que tendra que
identificar de manera ms precisa y sistemtica cules eran todas esas
personitas escondidas detrs de una gran masa humana de caritas
infantiles y uniformes escolares.
Posteriormente me dedique a observarlos a cada uno de los nios,
tratando de identificar algunas otras caractersticas. As fue como
identifique a los que les gustaba hablar, a los que no hablaban, a los
que venan de otros estados, a los que ingresaban por primera vez, a

los que repetan por segunda ocasin el primer grado, a los que ya
lean, en fin, eso a final de cuentas aument mis preocupaciones por
que tena que considerar diferencias individuales para iniciar o seguir
un proceso de adquisicin de la lecto- escritura.
De la observacin, obtuve los siguientes resultados en diez alumnos
con serias dificultades para el aprendizaje de la lecto-escritura.
NOMBRE DEL ALUMNO
Luis Francisco

Marisol

Yarely

Sonia

Sarahi Jurez Huerta

SITUACION OBSERVADA
Timidez (poca comunicacin)
poca
seguridad,
difcil
integracin
al
grupo,
problemas
de
ubicacin
espacio temporal y poca
memoria
visual,
corta
memoria auditiva y poca
atencin.
Timidez (poca comunicacin)
poca
seguridad,
difcil
integracin
al
grupo,
problemas
de
ubicacin
espacio temporal y poca
memoria
visual,
corta
memoria auditiva y poca
atencin.
Timidez (poca comunicacin)
poca
seguridad,
difcil
integracin
al
grupo,
problemas
de
ubicacin
espacio temporal y poca
memoria
visual,
corta
memoria auditiva y poca
atencin.
Timidez (poca comunicacin),
poca
seguridad,
difcil
integracin
al
grupo,
problemas
de
ubicacin
espacio temporal y poca
memoria
visual,
corta
memoria auditiva y poca
atencin.
Timidez (poca comunicacin)
poca
seguridad,
difcil
integracin
al
grupo,
problemas
de
ubicacin
espacio temporal y poca

Catalino

Imelda

Juan de Dios

Alberto

Stephany

memoria
visual,
corta
memoria auditiva y poca
atencin.
Repetidor de primer ao, baja
autoestima,
timidez,
poca
comunicacin
con
sus
compaeros y con la Maestra,
poca habilidad en el recortado,
pegado y escritura (trazos).
Repetidora de primer ao, baja
autoestima,
timidez
(poca
comunicacin), poca habilidad
para iluminar, pegar y recortar
y realizar trazos.
Repetidor de primer ao baja
autoestima,
extremada
timidez,
muy
poca
comunicacin,
con
con
compaeros y Maestra, poca
habilidad en el manejo del
lpiz, coloreado, recortado y
pegado. Se duerme en la
banca, de muy baja talla y
peso.
Seras dificultades para hablar,
no
pronuncia
bien
las
palabras, balbucea y pobre
lenguaje. Pareciera un nio de
dos o tres aos. Timidez, poca
integracin al grupo.
Presenta
como
ausencias,
permanece con la vista fija, no
es tmida, se integra al grupo,
se le dificulta caminar en lnea
recta, le cuesta ubicarse en el
espacio y en el tiempo, se le
dificulta el recortado y el
pegado, no reconoce formas ni
colores, se le dificultan los
trazos.

Como no me resultaba del todo satisfactorio los datos recogidos y

observados me dedique a platicar con cada uno de ellos, de sus
familias, de sus quehaceres, de sus gustos, y de sus problemas. As fue

como me enter de que en su mayora eran nios con problemas de

afecto y baja autoestima.
El encontrarme con la persona de cada uno de los nios me result
impactante, pues al pap de Gregorio lo metieron a la crcel
recientemente; el pap de Beto se fue de bracero a Estados Unidos;
el pap y la mam de Gabriela la abandonaron con la abuelita; la
mam de Alejandra es madre soltera y trabaja todo el da; los papas de
Yarely le pegan constantemente y le exigen mucho; el pap de Luz es
alcohlico y les pega a ella y a su mam; Lalo, Oscar y Abimael se
sienten abandonados por que la mam se cas nuevamente y acaban
de tener otro hermanito, en fn...que gran parte de ellos tenan una
gran cantidad sentimientos acumulados esperando la oportunidad de
sacarlos.
Al tener este panorama me surgi la preocupacin de cmo hacer
que estos alumnos, con tantas experiencias y sentimientos que contar,
accedieran a la lecto-escritura?.
Entonces se me ocurri que si a ellos les interesaba platicarme las
cosas que les sucedan, tambin podra interesarle en contarles cosas
que a otros tambin les haba sucedido en forma de cuentos,
ancdotas y leyendas.
As fue como les traje al saln de clases los libros del rincn de
lecturas pues yo pensaba que en esos libros iban a encontrar historias
semejantes a lo que suceda en sus vidas, y que eso les llamara su
atencin para que intentaran descifrar lo que les comunicaban
esos libros.

En cada uno de los cuentos, observaba que los nios se identificaban

con los personajes, pero a medida que iban descifrando las letras y
accediendo a la lectura comenz mi preocupacin por hacer que
escribieran, pero sobre todo que escribieran sus vidas en forma de
cuento.
Al hacer sus primeros escritos, se notaba de inmediato la expresin de
sentimientos, de ilusiones y de deseos. As fue como decid iniciar la
revisin del material impreso con el que contaba, de tal forma que
pudieran sacar mayor provecho de ellos en el aspecto de la escritura.
Hacia un reencuentro con los libros de texto y
maestro.

los libros para el

Me interes por conocer un poco ms los libros de texto,

principalmente los de espaol, el respectivo programa, los ficheros, y
los libros del rincn de lecturas y encontr cosas muy interesantes,
tales como:
A) Me encontr con distintos tipos de textos.
1.-En el libro de lecturas, hay lecciones que se pueden trabajar por
semana, ya que al contarlas uno se da cuenta que son 39 lecciones,
que alcanzan para 39 semanas de trabajo. Las lecturas son cuentos
en su mayora y contiene algunos textos informativos que se
complementan con el libro de actividades y el libro recortable.
B)Por fin le encontr sentido a la escritura!
2.-Me di cuenta que el libro de actividades est hecho para trabajarse
de manera vinculada con el libro de lecturas, pues las actividades que
ah aparecen, se separan por el mismo numero de lecciones que
aparecen en el libro de lecturas, que a su vez, se complementan con el
libro recortable. En este libro aparecen actividades que nos llevan a
valorar la lengua escrita como un instrumento til para tener y
dar informacin.
C) Jugando se lee y se escribe
3.-En el libro recortable, se pueden encontrar juegos tales como:
lotera, memorama, versiones de la oca, personajes de cuentos tales
como tteres, o mascaras, que nos apoyan para organizar juegos, y
dramatizaciones. Los materiales recortables complementan las
actividades de los otros dos libros.
4.-En el fichero, encontramos una amplia gama de actividades que se
pueden considerar juegos, (que segn he observado, resultan
altamente interesantes para los nios) y que son suceptibles de
modificarse, o inventarse otras a partir de ellas.
D) Al rescate de la planeacin.
5.-En el libro para el maestro, he rescatado la informacin acerca de
cmo se organiza y planea cada leccin.

Cada leccin est compuesta por actividades de cuatro tipos:

Leer y compartir
Hablar y escuchar
Tiempo de escribir
Reflexin sobre la lengua

E) Por fin atrape su atencin! Con qu...?

En la lectura de cuentos, encontr mi primer acercamiento con los
nios, y empec a atrapar su atencin, he observado que a los nios
en primer ao, les gustaba que yo les leyera en voz alta los cuentos,
actualmente en segundo, solicitan ellos la participacin al leer.
F) Escribir para comunicarse.
En el plan y programa de estudios de espaol, se pretende que la
lectura y la escritura sean herramientas de comunicacin para el
alumno. Uno de los propsitos es que el nios se exprese de manera
oral y escrita de manera efectiva con ciertas habilidades para
manifestar sus pensamientos y yo estoy de acuerdo en esto, porque
pienso que de nada servira al nio repetir el sonido o nombre de las
letras si no le va servir a los nios a expresar su pensamiento, sus
ideas o sus sentimientos de alegra, tristeza, miedo etc. Sin embargo,
lo difcil era que los nios y yo los llevramos a la prctica.
Retomando ideas del Programa Nacional para el fortalecimiento de la
lectura y la escritura (PRONALEES), y adaptndolo a las caractersticas
de los nios y las condiciones de la escuela, comenc por
proporcionarles un ambiente alfabetizador, llenaba de carteles el
saln, llevaba libros de cuentos, les pasaba lista mostrndoles sus
nombres escritos en cartoncitos de colores, inflaba globos con sus
nombres escritos y los aventbamos para que ellos lograran atrapar el
de su nombre, etc.
En este sentido he de decir que el libro de texto me result de gran
utilidad, as como el libro recortable y el libro de lecturas, pues eran
material individual que les perteneca, que podan recortar, pegar,
iluminar, observar y manejar. Fue as como nos adentramos al proceso
de codificar y decodificar las grafas.
Cuando comenzaron a leer las palabras, pens que ya habamos
alcanzado algunos propsitos sin embargo, todava nos faltaba lograr
la escritura, que desde mi experiencia y mis observaciones, casi
siempre se da poquito despus de la lectura, aunque otros compaeros
pudieran pensar que se da simultneo, yo creo que no es as, por que
para escribir en nuestro idioma se requiere de algo as como leer la
palabra en el pensamiento y despus escribirla.
Producir textos, para escribir todo lo que quieras!
Al preocuparme por que los nios tuvieran la competencia de la lectura
y la escritura me hizo conocer ms sobre el rea de espaol, sus
propsitos, su manera de trabajarla, y encontrar los recursos con los
que contaba.

Una vez que los nios comenzaron a leer, mi atencin se centr sobre
el tiempo de escribir. Esto se da por que en mis observaciones, yo
registraba el gran inters que tienen algunos nios de hablar entre s
(constantemente se estn comunicando) y de que otros les cuesta
trabajo por su timidez comunicarse con sus compaeros. A los que les
gusta hablar mucho es algo reiterativo e inevitable, pues lo que ellos
hacen es comunicar todo lo que piensan y sienten . Entonces por qu
no lograr que lo expresen por escrito tambin?, por que limitarlo a la
lengua hablada, que lo que ellos quieran comunicar tambin vean que
puede ser comunicado a travs del tiempo y la distancia. Y para los
que les cuesta trabajo comunicarse verbalmente, por qu no intentar
hacerlo por escrito? A lo mejor ese sea una oportunidad de expresin
que no les cause tanta timidez o conflicto, tal vez eso les resultara ms
fcil.
En un principio lo que haca con los que hablaban mucho era tratar de
callarlos, sin embargo, ellos guardaban silencio solo s lo que yo
hablaba les interesaba, y esto suceda cada vez que leamos cuentos. Y
a los que no hablaban trataba de que hablaran ms, y solo lo hacan si
les lea un cuento y despus les preguntaba cosas sobre lo que
leamos. He aqu que hice mi primer descubrimiento, los introvertidos y
los extrovertidos participaban despus de la lectura de un cuento; de
esta forma fuimos sacando de la timidez a algunos.
A) Contesta lo que te pregunto, escribindolo!
Al utilizar el libro de actividades comenc a observar que muchos
ejercicios estn encaminados a rescatar ideas principales de los
cuentos, a sacar informacin de los textos, o a tratar de que los
nios
resolvieran
algunos
problemas
escribiendo
las
respuestas.
B) La escritura como sustituto de la lengua hablada.
Al consultar el libro para el maestro, los ficheros, y or las experiencias
de mis compaeros maestros del diplomado de preocupaciones
docentes se me ocurri que estableciramos un da mudo en donde
solo se vala comunicarnos con recaditos, tratando de no hablar para
nada, esto result bastante interesante, ya que me di cuenta que los
nios escriban con elementos poco convencionales, sus escritos eran
muy cortitos, apenas una oracin tipo telegrama, pero que
expresaban finalmente ideas y mensajes.
C) Cuenta cuentos escribiendo.
Despus comenzamos con redaccin de cuentos que les lea
previamente en voz alta, y que despus ellos trataban de escribirlo
para contrselos a sus paps o hermanos. En la redaccin del cuento
contaba yo los elementos que tendran que aparecer, por ejemplo;

ttulo, inicio, nudo y final, y haba una gran variedad de textos, desde
los que les faltaba algn elementos, hasta los que escriban sin
secuencia lgica.
D) Cuntame tus aventuras por escrito.
En un segundo momento, ellos escriban aventuras verdaderas o
imaginarias. Y en un tercer momento, escriban un cuento
inventado por ellos. En sus textos, todava se evidencia la dificultad
en la mayora de los alumnos para realizar la segmentacin
convencional, algunos hacen segmentacin no convencional y otros
escriben todo junto.
Para ir superando esta situacin, escriba yo en el pizarrn dos textos
iguales, uno con segmentacin convencional y otro sin segmentacin,
ellos trataban de leer los dos textos, y daban su opinin acerca de
ellos. Lo que actualmente hacemos es que al escribir, decimos primero
la palabra en voz alta y luego la escribimos, al terminar de escribir una
palabra anotamos un guin rojo antes de escribir la otra y as
sucesivamente hasta terminar el texto, como un apoyo para los que
todava se les dificulta la segmentacin.
E) El correo en la escuela.
Tambin se me ocurri establecer correspondencia de mis alumnos
del 2 B con los alumnos del segundo ao A , esto ha resultado
tambin muy rico, pues los nios se esfuerzan por plasmar sus ideas
en el papel y saber que otros nios los iban a leer, les motiv mucho.
Sus textos originales escritos en sus cuadernos, se los llevaron a casa
para pasarlos en limpio en hojas para carta y meterlas en un sobre.
Sin embargo, tuve que hablar con los padres de familia, ya que ellos
queran intervenir para cambiar los textos de las cartas, hacerlas ms
convencionales, en formato y redaccin, y el resultado final de esta
intervencin, era que las cartas escritas por los nios, no se parecan
en nada a las que los padres producan finalmente.
F) Escribir lo que siento y pienso me hace sentir bien.
No se bien cundo, ni en que momento preciso se dio, pero un da me
di cuenta que cuando los nios escriben a veces nos dicen cosas, que
no se atreven a decirlas de manera oral.
Por esta razn se me ocurri que si les pona msica clsica, como
vals, y bailbamos al comps de este, al trmino de la actividad,
pudieran escribir lo que sintieron. Los resultados fueron
verdaderamente asombrosos, hubo relatos de viajes en el cielo y las
nubes, de caminar sobre pasto verde lleno de flores, de andar cerca de
los planetas, etc.

En otra ocasin les peda que escribieran algo acerca de cmo

reaccionaban sus paps cuando sacaban malas calificaciones, y sus
narraciones fueron muy detalladas acerca de las actitudes de sus
padres, y del miedo que ellos sentan cuando sacaban bajas
calificaciones.
Despus de escribir lo que cada uno pensaba y senta como que el
ambiente del saln era ms relajado, y manifestaban ms confianza
hacia la maestra.
Metas pendientes.
El propsito de mi propuesta es que los nios logren escribir textos que
le sirvan para comunicarse y que al escribir sus textos sean cada vez
ms largos, y mejor redactados, que de una redaccin muy sencilla,
pasen a una redaccin ms completa, mejor acabada.
Cmo evaluar la produccin de textos?
Con respecto al avance de los nios en la produccin de textos, he
tratado de darles un seguimiento a travs de sus propias producciones,
comparndolas consigo mismas, de tal forma que los nios puedan ver
sus propios logros.
Se les ensean sus primeros textos producidos para que los compare
con los ms actuales, de tal forma que el mismo pueda apreciar que
tanto ha avanzado.
La evaluacin, me resulta difcil hacerla, por que todava no tengo
elementos que me indiquen cuantitativamente los avances, sin
embargo lo que intento es realizar una revisin de sus textos. La hago
a partir de ciertos rasgos, que considero deben estar presentes al
escribir, primero realizamos la actividad, y yo espero que ellos al
finalizar puedan producir un texto.

El siguiente cuadro puede ayudar a ubicar lo que pretendo.

ACTIVIDAD
Rescate de ideas principales

Sacar informacin de textos

PRODUCCION DE UN TEXTO
DETERMINADO.
Escribir las ideas principales
que encuentre en un cuento,
desde una sola idea hasta las
que
el
alumno
pueda
encontrar.
Resolver algunos problemas

planteados
escribiendo
respuestas.
Desde
la
respuesta de una sola palabra
hasta varias oraciones.
Expresar ideas
Escribir mensajes, desde los
de tipo telegrama hasta los
que tiene artculos, verbos,
adjetivos, y complementos.
Narrar aventuras verdaderas o Escribirlas acompaadas de
imaginarias.
sus respectivos dibujos. Aqu
cabe la posibilidad de que los
personajes dibujados puedan
tener
globos
donde
aparezcan
textos
que
expresen dilogos de los
personajes.
Cuentos inventados por los Escribir cuentos, con un inicio,
nios a partir de escuchar un nudo y un final.
otros.
Reflexiones
Escribir respuestas, cortas o
largas a algunos problemas
planteados.
Expresin de sentimientos
Escribir de manera libre, pero
que exprese lo que siente,
despus de haber escuchado
msica.
Escribir lo que siente despus
de haber bailado con msica.
Hacer cartas
Escribir
correspondencia
a
nios de otros grupos. Ver si
tiene fecha, el nombre a quien
va dirigida la carta, el texto o
cuerpo de la carta, y la
despedida y la firma.
Estructura gramatical.
En la produccin de sus textos, todava tengo mucho que hacer, se han
dado los primeros pasos, sin embargo, en el aspecto convencional, solo
el 40% de los nios aproximadamente, hacen uso de las maysculas,
de puntos, y comas, as como de signos de interrogacin y
exclamativos.
Segmentacin.
En cuanto al problema de la segmentacin, creo que una buena
manera de lograrla es usando la letra cursiva. Sin embargo, esto
tendra que irlo observando al paso del tiempo y en la medida que
dominen mejor y ms frecuentemente la letra cursiva.

Autora: Profesora Silvia Nieto Beltrn

INTRODUCCIN.
Hablar resulta una actividad muy natural y cotidiana en el ser humano,
ms entre nios de edad preescolar, cualquier momento espacio y
situacin puede ser motivo de comunicacin. De manera libre, los
pequeos siempre estn dispuestos a hablar aunque no tengan la
invitacin a hacerlo por parte de un adulto. Prcticamente todos,
desde el ms tmido hasta el ms inquieto tiene uno o ms amiguitos
con quien conversar. Qu hacemos como docentes ante esta
situacin?, lo ms difcil, les solicitamos guardar silencio y cuando
queremos que se expresen en una asamblea, conferencia, entrevista,

programa de radio, narracin o invencin de cuentos,

adivinanzas, etc., resulta que los nios no desean hacerlo.

rimas,

Expresarse oralmente aparentemente resulta fcil y as lo es en los

nios pequeos, pero que difcil resulta esta accin cuando tienen que
enfrentarse ante un grupo numeroso de personas o ante la presencia
de alguien que les representa cierta autoridad como el adulto, ms si
este es el o la maestra. Quienes ya no somos nios sabemos que al
manifestarnos ante los dems no slo accionamos nuestros rganos
fonoarticuladores, sino toda una serie de emociones que nos limitan o
auxilian en este proceso. Qu sucede cuando los pequeos no
cuentan a partir de la experiencia en sus hogares con los elementos
que les brinden seguridad para comunicarse?, indudablemente el
Jardn de Nios es una alternativa y la educadora la responsable de
auxiliar en este proceso.
Hace catorce aos.
Hace catorce aos me enfrente por primera vez a un grupo de
preescolares, el mundo color de rosa que me haban planteado y que
yo misma haba forjado no exista, esos nios obedientes, aseados,
prestos a asimilar aprendizajes y a colaborar no estaban, en su lugar
haban unos pequeos, inquietos o tmidos, sucios o aseados,
inteligentes, hablantines, etc., y con muchas, muchas necesidades
afectivas. Ser educadora no es fcil, en un grupo todos los nios son
diferentes, cada uno de ellos requiere de nosotras de manera especial.
En cuantas ocasiones ya casi al final del ciclo escolar recapitul y vi
que haba tenido avances importantes, sin embargo, tambin observ
que dej muchas cosas por hacer, cuantos nios en silencio solicitaron
mi ayuda y no me detuve el tiempo suficiente para drsela.

Por otro lado tambin cuantas veces me involucr en la problemtica

particular de varios de ellos, sin tener una perspectiva objetiva y
madura de la situacin, pensando que podra resolverlo todo, slo con
buena voluntad pero sin los elementos necesarios. A partir del afecto
pretenda cubrir las necesidades de los pequeos, pero lo que lograba
era dependencia, una dependencia mutua. Era agradable saber que en
los das en que yo no asista a la escuela, los nios me solicitaban y se
negaban a estar con alguna otra maestra; al finalizar el ao escolar la
problemtica era similar me extraaban, incluso aquellos que ya
estaban en edad de hacerlo, rehusaban ingresar a la escuela primaria.
En este periodo las directrices de la educacin preescolar consideraban
que el eje de desarrollo afectivo era el motor de
los dems:
intelectual, motriz y social. Actualmente yo comparto esa idea, pues

apoyo la idea de que un nio o un ser humano en general, con

seguridad y confianza en s mismo tiene ms posibilidades de lograr
sus propsitos en cualquier otra rea del desarrollo, es decir, un nio
con esas caractersticas presenta menos temores, por ejemplo al
intentar resolver un problema matemtico, realizar un ritmo, expresar
sus opiniones ante los dems, etc., sin esperar el rechazo o la burla de
sus compaeros y aunque esto llegara a suceder, sin que la respuesta
limite su comportamiento futuro.
Afecto s, pero que no manipule y provoque dependencia entre los
individuos involucrados, por el contrario, afecto que se traduzca en
seguridad y autoestima a travs del establecimiento de normas que
rijan permanentemente nuestro actuar donde la educadora tambin
sea poseedora de lo que pretende favorecer en sus educados.
Ser educadora, un compromiso con la vida.
Por lo anteriormente sealado considero indispensable identificar
claramente cul es la labor de una educadora, para muchos
atender a nios en edad preescolar resulta ser un trabajo al que
etiquetan como muy bonito, te la pasas jugando todo el da,
haces materiales muy creativos, proyectas el sentido de la
maternidad en el aula, preparas eventos divertidos, cantas, juegas,
bailas, tambin enseas a los nios sus primeras letras, nmeros
y a coordinar adecuadamente sus movimientos para que puedan
escribir, y dems afirmaciones por el estilo; para otro grupo de
personas esta labor puede parecer superflua, sin importancia, slo
cuidan nios, proporcionndoles materiales y juegos diversos, para
ello, consideran, no se requiere de mayor preparacin con un plan
de estudios de uno o dos aos lo consigues. Resulta casi imposible
creer que existan individuos que piensen que la vida de un nio en
sus primeros aos es tan poco importante para que el personal que
lo atiende cumpla slo con estos requisitos. Que lejos se
encuentran estas opiniones de la realidad, quienes somos
educadoras y reflexionamos sobre la responsabilidad que esto
implica, no podemos dejar de preocuparnos.
Para un nio su maestra es un ser muy especial, casi al mismo nivel
que su mam, su palabra es verdad y sus actos un ejemplo a seguir.
Cuando el pequeo siente que tiene su apoyo y amistad se ha logrado
mucho, le agrada ir a la escuela, hablar con ella, comentarle sus
experiencias, sus deseos, sus miedos y hasta sus secretos. Que terrible
resulta entonces cuando en lugar de este ser comprensible, atento y
ecunime, se encuentra con una maestra, cuya actitud coarta su
capacidad de expresin, a quien le interesa ms el resultado que el
proceso, a quien el obtener el reconocimiento de los adultos es ms
importante que el de los mismos nios, a quien la cuestin esttica, los

supuestos conocimientos adquiridos por los pequeos y el trabajito

diario, son el objetivo de cada da.
El jardn de nios un lugar para todas las voces
El Jardn de Nios segn el Programa de Educacin Preescolar, es un
espacio para favorecer el desarrollo integral del nio en sus
dimensiones afectiva, social, intelectual y fsica. En este sentido
atendemos las orientaciones tcnico-pedaggicas propuestas por las
autoridades, planeamos realizamos y evaluamos nuestro trabajo; es
cierto hay muchos logros, pero habra que pensar si se dan stos de
manera armnica y si todos los nios acceden a ellos. Reconocemos
que las potencialidades no son las mismas, el ambiente en el que se
desenvuelve cada nio no siempre es favorable, pero, hasta ah
queda nuestra labor, en aceptar esa realidad?
Al estar frente a un grupo sabemos que en el transcurso de una
actividad, siempre existen uno o varios nios que acaparan o tratan de
acaparar las participaciones orales, fsicas, grficas, escritas etc. Que
bueno que exista esta iniciativa y es necesario apoyarla, pero que pasa
con los otros, los que se quedan callados, con sus opiniones, sus ideas,
conocimientos, incluso inconformidades, Los maestros en este caso
las educadoras, tenemos algn mtodo para saber cual es su
pensamiento?.
De manera inconsciente tal vez cuando observamos que un nio
participa, expresa sus puntos de vista, interacta con su educadora y
compaeros pensamos que es un nio inteligente, que tiene abiertas
las puertas del xito, tal vez lo sea, tal vez no, quizs su capacidad
slo se refiera al aspecto oral, pero en esta perspectiva le damos un
lugar y lo apoyamos porque creemos que tiene ms posibilidades, que
aquel que se queda callado.
Reconozco que en alguna poca de mi trayectoria laboral valor la
espontaneidad de algunos nios por encima de los dems,
generalmente eran los que en sus hogares tenan ms apoyo por parte
de su familia, los consideraba mis cartas fuertes en eventos relevantes
o para guiar la temtica de las actividades, pues aparentemente sus
ideas eran importantes, lgicas y bien estructuradas. Habra que
apoyarlos, pensaba en ese momento, son capaces, pueden lograr
mucho, quizs ms que los dems. No es que no reconozca ahora la
capacidad de esos pequeos, pero no son los nicos, soy maestra de
todos no de unos cuantos y hay quines me necesitan ms.
Respuestas diversas, contextos diversos.
He laborado en diferentes ambientes y niveles socioeconmicos en las
delegaciones Tlhuac, Milpa Alta, Xochimilco y Miguel Hidalgo, en cada

una de ellas la respuesta de los nios es muy diversa, pero donde

probablemente existe mayor apoyo tanto de los padres de familia
como de la comunidad, tal vez sea en Xochimilco, de all que los nios
se muestren ms seguros, participen mucho y sus intervenciones sean
hasta cierto punto amplias y precisas. Observo que provienen de
familias con un nivel
sociocultural medio, donde los padres se
comunican con ellos con ms frecuencia y con cierta calidad. Ahora
bien, en este momento mi preocupacin se centra en la delegacin
Milpa Alta, un lugar con caractersticas semirurales similares a
Xochimilco, pero que, en lo que respecta a las caractersticas de los
nios que en ella habitan es muy diferente, y porque yo soy originaria
de este lugar y conozco de cerca la problemtica incluso en algn
momento me sent parte de ella.
Toda problemtica requiere ser analizada a partir de los elementos que
en ella intervienen, en el caso del ambiente escolar bsicamente son
tres: los nios, los docentes y el medio, ya que ningn momento y
espacio es similar a otro. Con relacin a la preocupacin que haba
estado latente durante mi desempeo como educadora, en este
momento cobra un nuevo matiz al ubicarme en este contexto.
Milpa alta es una comunidad que goza de los beneficios de la ciudad al
contar con los servicios pblicos mnimos como agua, drenaje,
electricidad, medios de comunicacin como radio y T.V. y comercios
diversos. El nivel educativo de los padres tiende a ser bajo,
generalmente se concreta a la educacin bsica: primaria y
secundaria, existiendo menos personas que alcanzan el nivel tcnico o
profesional. En esta demarcacin existen marcadas diferencias
econmicas y sociales, que varan de un poblado a otro o al interior del
mismo, pues hay individuos originarios del lugar quienes provienen de
algn Estado de la Repblica, sin embargo el denominador comn en
ellos es que generalmente ambos padres se dedican a una actividad
productiva y pasan mucho tiempo fuera de sus hogares, disminuyendo
la atencin que brindan a sus hijos; aunado a ello, estn ciertos
problemas sociales que en algunas familias se contemplan de cuidado:
alcoholismo y desintegracin familiar.
La Delegacin Milpa Alta de manera general, conserva gran parte de
sus costumbres y tradiciones; ahora bien, con respecto a la expresin
oral de los nios en el ambiente escolar, las intervenciones son
mnimas o en ocasiones slo responden a cuestionamientos con una
negacin, afirmacin o un no s, pero adems, existen pequeos que
se niegan a participar totalmente, estos nios son los que ms me
preocupan Qu pasa con ellos?, No tienen una opinin? Qu puede
hacer la educadora cuando el grupo es numeroso y no hay oportunidad
de que en un mismo momento todos puedan hablar?

En este lugar las relaciones entre nios y adultos se caracterizan por

ser muy conservadoras en todos los aspectos, incluyendo el oral: se
observa un marcado respeto al establecer una conversacin, en
muchas ocasiones utilizando la palabra usted, las decisiones las
toman los mayores y no se contradicen, los nios difcilmente pueden
intervenir en las conversaciones de adultos y existen temas que
prcticamente es imposible tratar con los pequeos como el de la
sexualidad.
Los padres hablan con sus hijos para dar indicaciones, preguntar,
solicitar ayuda, pero pocas veces lo hacen para conocerse y establecer
una relacin afectuosa, me atrevera a decir que difcilmente les
mencionan una frase cariosa y nunca les hacen saber que los
quieren; de igual manera tampoco existe acercamiento fsico con
intencin de manifestar afectos, estas acciones son aceptables cuando
son bebs y hasta los tres o cuatro aos, despus no.
La seguridad, la autoestima y el respeto.
Para resolver la problemtica de aquellos pequeos, a lo largo de mi
experiencia docente he implementado diversas estrategias, en un
principio consider que brindndoles confianza y libertad podra lograr
buenos resultados pero no fue as, esa libertad se convirti en
libertinaje. A pesar de que procuraba que se establecieran acuerdos,
estos no se respetaban, considero que en mi temor por limitar con mi
actitud la espontaneidad de los nios, no marcaba lmites y el
propsito principal se perda, pues volvan a ser slo unos nios
quienes participaban y desafortunadamente en desorden.
Actualmente considero que existen varios elementos que es necesario
tomar en cuenta para propiciar la expresin oral, la labor de la
educadora es muy importante y el apoyo de los padres es
fundamental, con la labor de ambos se puede favorecer la seguridad
en los pequeos lo cual no resulta fcil, pero se requiere de ella para
que un individuo pueda compartir sus ideas y manifestarle al mundo
que est all y merece ser escuchado. El respeto tambin es un
elemento que debe tomarse en cuenta, al establecerse acuerdos y
normas con los nios se debe propiciar que todos las lleven a cabo,
principalmente en lo que respecta al tiempo y espacio de los dems.
La expresin oral es tal vez la forma ms directa y clara de
comunicacin, podemos expresarnos de diversas formas, pero quiz no
siempre se reciba la respuesta esperada, sin embargo, cuando
hablamos y nos sentimos seguros de lo que decimos, los dems saben
lo que queremos.

Favorecer la seguridad y la autoestima nos ayudan a propiciar la

comunicacin y la expresin oral en los pequeos particularmente en
los ms introvertidos, para ello la educadora se puede valer de
diversas estrategias como las que ms adelante mencionar, pero lo
primero que debe hacer es lograr su confianza de manera individual.
La vinculacin de la docente con todos los nios de manera particular
resulta muy importante para que se sientan motivados, cmo?,
conversando sobre su situacin familiar, cuestionndolos, invitndolos
a dar recados a terceras personas, resaltando su aspecto fsico, que
bien te ves hoy!, aplaudiendo su participacin, etc. Para ello cualquier
momento del da puede ser aprovechado, el recreo, el saludo, las
prcticas higinicas.
En el aula.
Las conversaciones son actividades que constantemente se realizan en
el Jardn de Nios, al inicio, al final de la jornada de trabajo o para
establecer acuerdos sobre las acciones a realizar, estos momentos
pueden ser aprovechados para que se puedan establecer reglas que
permitan en un momento dado a todos los nios su intervencin por
muy pequea que sea, animando a los ms tmidos e invitando al resto
a respetar su participacin. Al inicio del ao escolar pocos son quienes
estn dispuestos a participar espontneamente, no es conveniente
presionarlos, se puede identificar a los ms tmidos e individualmente
propiciar con ellos momentos de comunicacin, para que poco a poco
se sientan ms seguros al expresarse frente al grupo.
Es importante mencionar que en las conversaciones es necesario que
la educadora manifieste tambin su opinin, como si fuera un
elemento ms del grupo, porque no es posible pedir el punto de vista
de los dems si no somos capaces de manifestar la propia. Aqu es
importante sealar que la maestra debe asumir la responsabilidad de
su opinin personalizndola: yo considero, en mi opinin, creo
que, etc., con la intencin de evitar manipular o inclinar la
participacin de los nios. Sucede algo muy curioso durante las
conversaciones que se realizan al inicio del ciclo escolar con respecto a
la evaluacin de un evento o actividad, las opiniones de los nios casi
siempre son en un sentido positivo me gust mucho, estuvo
bonito, me gust porque, etc., pero cuando observan que la
educadora emite su opinin y esta no siempre es positiva, por ejemplo:
el recorrido fue muy largo y nos cansamos mucho falt material
por eso no pudimos, etc., los nios comienzan a expresarse con
mayor libertad, sabiendo que no todo en las actividades que se
realizan es perfecto.

Con los padres de familia compartimos estrategias.

Otra forma de propiciar la comunicacin oral, es a travs de los padres,
con sencillas tareas que propicien la relacin afectiva con sus hijos, en
este aspecto es difcil influir directamente, pero con insistencia y
convencimiento se puede lograr mucho.
En el grupo propongo diversas actividades y con el tiempo los mismos
nios van sugiriendo otras, de esta manera procuramos involucrar a
los padres y la comunidad en todos los juegos y proyectos que se
llevan a cabo en la escuela, por ejemplo, si deseamos saber las
caractersticas de una familia, invitamos a los paps para que nos
comenten acerca de cmo se estructura la suya, nos muestren
fotografas o nos inviten a visitar su casa. Si queremos saber de
leyendas de la comunidad, invitamos a los paps, abuelos o tos para
que nos narren alguna. Cuando es una fecha importante como el da
del nio, de las madres o del padre, invitamos a los paps a que les
escriban una carta a sus hijos y posteriormente la lean frente a todos
los nios. Si necesitamos hacer un pastel o un postre invitamos a
alguien de la familia para que nos facilite una receta y nos indique el
procedimiento.
A veces hay investigaciones diversas, y en estos momentos cada nio
tiene la oportunidad de establecer un momento de comunicacin con
sus padres, por esta razn evitamos que presenten monografas
compradas o textos copiados, lo que queremos es que compartan los
conocimientos y se establezca el dilogo entre ellos.
A raz de estas actividades he tenido la oportunidad de vivir
experiencias muy agradables, por ejemplo, la espontaneidad de los
pequeos al abrazar a sus padres despus de haber ledo sus cartas o
el llanto emotivo de una chiquilla al escuchar la carta de su padre que
no pudo asistir, pero que en ella le peda lo disculpara por tener que
trabajar y no poder asistir el tiempo suficiente, pero que la quera
mucho y estaba haciendo lo posible para que a ella y a sus hermanitos
no les faltara nada.
Cuando se invita a la escuela a los miembros de la familia o realizamos
visitas, las listas de solicitudes son interminables, todos quieren que
sus paps participen; me ha tocado observar cmo son estos ltimos
quienes me solicitan hacerlo a insistencia de los pequeos.
Cambiar a un adulto parece imposible, pero los nios tienen las
herramientas necesarias para ello, es a travs de estos chiquitos como
podemos lograr una sociedad con mejor calidad humana.
La
afectividad es una necesidad del ser humano, quien la posee se siente
seguro y puede comunicarse con los dems; una relacin donde hay

comunicacin tiene futuro, un ser humano que se expresa oralmente

logra abrir muchas puertas.

Autora: Profesora Claudia Gonzlez Soto

INTRODUCCION.
Mi experiencia como docente es de casi 5 aos, mi labor comenz en
la comunidad de Tlaltenco en la delegacin de Tlhuac teniendo a mi
cargo el 3 grado de preescolar.
En el ao de 1998 se me presenta la oportunidad de cubrir el turno
matutino en la comunidad de Sta. Catarina en la misma delegacin, ah
me asignan el 3 grado, y desde mi ingreso a este jardn he trabajado
con el mismo grado.
Las dos comunidades cuentan con caractersticas similares, en su
mayora son de bajos recursos y algunos de sus miembros con una
condicin econmica mejor. En las familias los papas son obreros
empleados de alguna empresa; las madres de familia se dedican a las
labores del hogar.
Las dos comunidades an conservan actividades como la cra de
ganado y la siembra, por lo que estas situaciones les dan a las
comunidades un aspecto rural de pueblo como los habitantes
originarios llaman a sus comunidades cariosamente.

Al integrarme a mi labor de manera ms directa, se encuentra vigente

el PEP 92 el cual como metodologa de trabajo propone la de
proyectos en donde por medio de diversas actividades se promueven
diversos aspectos del desarrollo del nio.
A partir del ciclo escolar 97-98 hasta la fecha en cada inicio de curso
existen modificaciones en cuanto a la aplicacin de la metodologa
pero en todos ellos se ha conservado la importancia de desarrollar la
expresin de ideas, sentimientos, opiniones a travs de diversas
actividades.
Al iniciar cada ciclo escolar se realiza un diagnstico inicial en donde se
observan aspectos del desarrollo del nio, conocimientos y prcticas
que ellos tienen.
En este diagnstico en el aspecto de expresarse por diversos lenguajes
los nios muestran dificultad para expresar lo que sienten, piensan, o
necesitan. Por ejemplo cuando se reparten desayunos y algn nio
falt espera a que alguien se de cuenta y me lo hagan saber y el
afectado no toma la iniciativa. A otros nios les sucede que al
preguntarles como se sienten en ese da en cuanto a estado de animo
slo fijan la mirada al suelo y no responden o al cuestionarlos sobre
algn tema, tarea se limitan a observar o dan respuestas cortas como
s o no.
Otras dificultades son en torno a la expresin grfica, les faltan
detalles, color, forma; al dibujarse ellos se olvidan de plasmar ojos,
orejas, cabello, dedos y esto en cierta medida se debe a que a los
nios no se les ha favorecido la observacin de caractersticas de los
objetos, como son forma, tamao, volumen, color, utilidad, etc. As
tambin como ubicacin espacial, lateralidad respecto de l y otros
objetos. En ocasiones no se expresan con claridad, fluidez; conocen
pocos sonidos de animales, objetos de su entorno o se inhiben y no
comunican lo que saben, as tambin movimientos de los mismos,
adems tienen pocas posibilidades de observar obras de arte.
Con lo anterior y a lo largo de 3 aos de mi experiencia no descubr o
me percat en realidad cual era la importancia de expresarse; lo
consideraba como un aspecto que los nios ya poseen, es decir que es
natural en ellos que por si solos pueden decirnos lo que piensan,
necesitan, pero esto no es totalmente cierto ya que los nios necesitan
de motivacin para desarrollar esta expresin, para ayudarlos a que
esta sea espontnea.
La expresin nos lleva a una comunicacin, no es solo el hecho de
hablar para decir algo o dibujar para lo mismo, es algo ms; en donde

se encuentra involucrado nuestro pensamiento, sentimientos, deseos.

Dos formas eran las ms utilizadas por m oral y grfica y no es que no
conociera otras formas de expresin: artstica, matemtica sino porque
no haba dado el valor que la expresin merece, para lograr una
comunicacin variada con riqueza la cual da mayor posibilidad en cada
uno de los nios.
Sin embargo poco a poco he ido entendiendo que para expresarse y
lograr una comunicacin con ms posibilidades es necesario motivar la
expresin: oral, escrita, matemtica, artstica; las cuales contienen
varios elementos que al ponerlos en juego posibilitaran con mayor
facilidad la expresin de ideas, sentimientos, opiniones.
A menudo no entenda porque mis nios en su mayora de ellos no
podan expresarse de forma ms espontnea, clara, en cualquiera de
sus manifestaciones; y esto suceda porque no vea la importancia de
unir los elementos que tienen las diversas manifestaciones de
expresin, de ver las posibilidades de apoyo y relacin que pueden
tener stas; aunando a esto los conocimientos que los nios tienen y
adquieren los cuales debemos motivar y practicar a lo largo de su
estancia en el Jardn.
Por lo anterior mi visin ha cambiado y me di a la tarea de poner ms
atencin a cada uno de los elementos que nos ofrecen las diversas
manifestaciones de expresin y as motivar en cada nio la expresin,
brindndole ms posibilidades de comunicacin.
Estimular la Comunicacin.
Mi principal propsito es la comunicacin se podr lograr en la medida
que los nios la practiquen, la empleen, por medio de diversas
actividades encaminadas a estimular y lograr este fin.
El nio se enfrenta a dificultades para expresar lo que siente, necesita,
piensa. Los nios son diversos, tienen ritmos de aprendizaje diferentes
y todo esto debe de tomarse en cuenta y motivar al nio para que se
desarrolle, y aproveche su estancia en el Jardn, por eso es necesario
contar con el apoyo de los participantes en el proceso educativo
(padres de familia nio docente).
Mi funcin es guiarlos, estimularlos, llevarlos a superar sus propios
niveles de desarrollo, por medio de diversas actividades en donde ellos
participen con agrado e inters y una forma de practicarlo es por el
juego.
De m depende en gran medida que los nios puedan avanzar en la
expresin y esto lo logro al motivarlos, proponindoles, juegos
atractivos y tambin reflexionando sobre lo que dicen, dibujan,
expresan con su cuerpo.

Los padres de familia nos apoyarn en casa con los conocimientos y

prcticas que los nios adquieren para que realmente pueda existir un
seguimiento con lo que trabajamos con sus hijos en el Jardn y con lo
que ellos hacen en casa; adems de que se necesita de esta
participacin tanto en la escuela como en el hogar para obtener
mejores resultados.
Claro que esto no es fcil ya que primero hay que concientizar a los
padres sobre la importancia de su apoyo y participacin para que sus
hijos avancen en su proceso.
La participacin de los padres es importante ya que ellos son los que
pasan la mayor parte del tiempo con sus hijos; as mismo ser
necesario que ellos dentro de su hogar tambin puedan establecer una
comunicacin cordial, de escucha al otro para que sus hijos con mayor
facilidad puedan comunicarse.
Los nios son la razn de esta labor, ya que ellos siempre estn
dispuestos a aprender a reforzar conocimientos practicas, siempre y
cuando se les propongan actividades atractivas y de inters para ellos
por medio del juego. La expresin de ideas, sentimientos, opiniones es
importante ya que es una muestra de lo que somos, sabemos, creemos
y hacemos.
En el nivel preescolar, que es el primer escaln a la vida escolar en
donde se inician conocimientos y prcticas que sern base para los
niveles de educacin posterior, es necesario que desarrollemos esta
capacidad de expresin ya que al estimularla dar a los nios la
oportunidad de practicarla y utilizarla como un medio de
comunicacin, donde comunicacin la entiendo como la manifestacin
de algn sentimiento, idea, opinin; en donde por diversas
manifestaciones los nios pueden decir ms all de lo que escuchan y
ven sus compaeros.
Por lo que es necesario que en este nivel educativo los nios
desarrollen su capacidad de expresin en todas sus manifestaciones,
con ayuda y gua de una docente.
Las manifestaciones de la Expresin Infantil.
Los nios se expresen por diferentes formas atiendo principalmente
las siguientes manifestaciones: oral, escrita, artstica y matemtica.
Lenguaje oral en donde los nios de forma progresiva sean capaces de
expresarse con claridad, fluidez, coherencia acerca de situaciones o
experiencias de su vida cotidiana o de su inters.

Lenguaje escrito, en el cual los nios descubran la utilidad de escribir

con grafas no convencionales
y convencionales en; diversas
situaciones
donde se ponen en juego, como mensajes, ideas,
sentimientos, informaciones relacionadas con su persona, familia,
escuela o comunidad.
Lenguaje matemtico con el cual por medio de la observacin y la
prctica de algunas acciones los nios puedan identificar formas, color,
tamao, volumen, ubicacin espacial, lateralidad de los objetos,
animales, personas de su entorno.
Lenguaje artstico, los nios tendrn la oportunidad de expresarse por
medio de producciones plsticas (dibujo- modelado) empleando
diversidad de materiales y tcnicas plsticas. La msica y expresin
corporal en donde utilizando sonidos y movimientos corporales podrn
representar animales, personajes reales o imaginarios recreando
situaciones de su inters.
En su conjunto en esta ltima manifestacin considero que es ms
palpable la comunicacin ya que en ella entran en juego todas las
anteriores manifestaciones, adems de que cada nio con mayor
facilidad muestra sus sentimientos, lo que es, su personalidad y
estados de nimo.
De alguna manera es aqu en donde se conjuntan las caractersticas de
las dems formas de comunicacin.
Estas manifestaciones se muestran ms explcitamente, en el dibujo
que los nios realizan al solicitarles dibujen lo que ms les gusto de un
cuento, un paseo, una visita, la pelcula, etc. ya que ah los nios por
medio de colores, formas, expresiones transmiten lo que sienten,
piensan, y adems esto se logra con mayor facilidad al hablar sobre
lo que ellos realizan.
Algunas estrategias.
Las actividades puestas en marcha en cada uno de los lenguajes
parten de lo que el nio es quien soy? Su familia, escuela, comunidad
y en donde poco a poco se va ampliando la visin y observacin que el
nio tiene de su entorno.
Las actividades planteadas tienen la intencin de producir un
aprendizaje y prctica.
Todas las actividades se interrelacionan por lo que es difcil establecer
una divisin entre ellas es decir, que de manera exclusiva no solo
favorecen alguna de las manifestaciones de expresin.

Lo comn entre ellas es que comunican. Las actividades se desarrollan

en forma gradual , de lo fcil a lo difcil; de lo conocido a lo
desconocido; de lo cercano a lo lejano.
.
Otra situacin importante para motivar la expresin-comunicacin es
el establecimiento de reglas o acuerdos en donde se considere el
respeto para con sus compaeros cuando exista alguna participacin y
as transmitir seguridad a quienes se les dificulta la prctica de este
aprendizaje.
Las actividades realizadas en un primer momento han sido
encaminadas a la descripcin de su persona, mencionar datos
personales, de su familia, escuela; explicar sus tareas o
investigaciones, inventar una historia o cuento apoyndose con
imgenes o dibujos realizados por ellos, descripcin de lminas,
exploracin de objetos para descubrir caractersticas.
Entonar cantos, rimas acompandolos con movimientos corporales.
Plasmar sus ideas con grafas, realizar dibujos de su esquema corporal,
familia, objetos de su entorno; representar cuentos con movimientos
corporales y sonidos o con ayuda de tteres o guioles.
En estas actividades tambin se involucra a los padres de familia ya
que con su ayuda podemos realizar reflexiones entorno a los dibujos
por medio de cuestionamientos en donde se lleva al nio a la
observacin de su dibujo y descubra que detalles le faltaron.
El motivar en los nios la expresin de ideas, sentimientos, deseos, no
es una tarea fcil ya que se necesita de mucho empeo por motivar a
los nios que muestran mayor dificultad en estas situaciones, adems
es ayudar al nio a integrar varios conocimientos que le sern tiles,
pero esto solo lo lograra con la prctica de la expresin en cualquiera
de sus manifestaciones.

Autora: Profesora Laura Lilia Santiago Cruz

INTRODUCCIN.
Egres de la Escuela Nacional para Maestras de jardines de nios en
el ao de 1996.Llevo solo 4 aos en la prctica frente a grupo, en
estos aos he tenido la oportunidad de conocer y aprender cosas
nuevas que han contribuido a enriquecer mi labor educativa. De igual
forma me han permitido tratar de conocer y entender los diferentes
caracteres de los nios. Ya que pienso que cada nio es un ser
especial, que merece atencin, cuidado y respeto.
Es difcil hablar y abarcar todos aquellos aspectos que influyen y
contribuyen en el Desarrollo integral del nio, ya que pienso todos
son importantes en su espacio y tiempo. No obstante un aspecto
que llama mi atencin en este momento y centra mi inters es el
de la EXPRESION CORPORAL. He observado que los nios
manifiestan sentimientos de negacin, timidez, pena, risa, etc.
Ante diversas actividades que impliquen expresarse por medio de
su cuerpo, es decir muestran dificultad al realizar las acciones
sugeridas.
Por ejemplo al narrar un cuento, una historia o situacin en la cual
ped a los nios que se imaginaran que ellos eran los personajes
centrales de esta y deberan realizar las diferentes acciones, segn
el personaje. Observ timidez, negacin por su parte.
Otra actividad que les es difcil realizar es la de representar con su
cuerpo diferentes objetos y animales (silln, mesa, avin, perro,
len, mariposa, etc). Cuando pido que pasen al frente les es difcil
decidirse a participar, esta actividad resulta mejor cuando lo
hacemos todos juntos, creo que sienten mayor seguridad.
Al poner msica y pedir que la escuchen para posteriormente
sugerirles que muevan su cuerpo, segn el ritmo y sonidos de la
msica libremente como deseen, a la mayora les causa risa, otros
se quedan inmviles y se niegan a participar.
Cuando se trata de hacer alguna actividad que implique movimiento,
como al bailar frente a los padres de familia la mayora se cohben
e intimidan
En el caso de las nias en algunas ocasiones son quienes manifiestan
mayor soltura, gracia y seguridad para realizar este tipo de
actividades. Los nios se notan menos participativos, creo que no
les agrada mucho realizarlas.
Las actividades que menciono son solo algunas que me han aportado
elementos e inquietado mi inters por la expresin corporal.
Expresin corporal.
Para mi la expresin corporal no solo representa la posibilidad de
manifestar estados de nimo, pienso va mas all, para mi es el sentir,
el poder reflejar y poder transmitir.

Es una forma de comunicacin fundamental; ya que una vez que el

nio puede representar por medio de su cuerpo diferentes situaciones
y sentimientos, tendr la posibilidad de descubrir una nueva forma de
comunicar.
Mediante la expresin corporal ponemos de manifiesto nuestros
pensamientos y sentimientos sin la necesidad de hablar Por tal razn
toma mayor importancia dentro de mi labor educativa.
Creo que entre mas se favorezca dicho aspecto en los nios. Estos
tendrn la posibilidad de ser ms sensibles y expresivos; lo cual
pienso les
dar igualmente la posibilidad
de tener un mejor
desenvolvimiento social.
Expresin corporal y comunicacin.
Se dice que en los primeros meses de vida el nio expresa sus
sensaciones de hambre, incomodidad, alegra a la persona que lo
cuida; a travs del llanto, la risa....etc. y en la medida que va
ampliando sus experiencias, requiere de nuevas formas de manifestar
y expresar sus deseos y sentimientos A travs del lenguaje ,la msica
,la representacin grfica y por supuesto corporalmente.
La manera en que el nio se comunica a travs de gestos y actitudes
corporales constituye una expresin que representa su sentir.
Creo que el jardn de nios es el espacio adecuado para que el docente
pueda propiciar y brindar a los nios la posibilidad de experimentar
nuevas formas de expresin.
Desde m
muy particular punto de vista
comunicar significa:
Transmitir, expresar, dar a conocer ... etc.
Existen diferentes formas de comunicar (oral, grfica, corporal).Creo
que en ocasiones he dado mayor importancia a la comunicacin oral
esperando lograr
que los nios sean mas comunicativos y
socializadores me es gratificante cuando logro que aquellos nios
tmidos, callados me expresen sus inquietudes.
Por otra parte tambin he favorecido la comunicacin grfica, aunque
en este aspecto he observado mayor dificultad para que los nios
logren plasmar sus ideas, el rescatar y graficar la idea principal de
algn tema en especial. No obstante es mas frecuente su refuerzo en
el aula mediante sus trabajos grficos.
Sin embargo cuando se trata
de comunicar ideas, deseos y
sentimientos por medio de nuestro cuerpo, he observado muchas
dificultades. Los nios en sus movimientos son concretos limitndose a
realizar lo que yo les sugiero e imitndome. Solo en algunos casos
muestran iniciativa para inventar y socializar sus movimientos.
Para m es importante que los nios logren comunicarse
corporalmente; pues pienso que si los nios no han logran transmitir

lo que desean por medio de su cuerpo es porque no se les ha dado

brindado una adecuada estimulacin.
Expresin corporal y el cuerpo.
Sin duda nuestro cuerpo representa el elemento principal, constituye
la va para logra la expresin corporal.
Pienso que es importante que los nios conozcan primero que nada lo
maravilloso que es su cuerpo y se den cuenta de todo lo que pueden
realizar por medio de este, que son capaces de correr, saltar, trepar,
girar, bailar, jugar, es decir expresar todo lo que sienten y piensan.
Estoy convencida que en la medida que los nios conozcan y sientan lo
que su cuerpo puede hacer les permitir lograr un mejor
desenvolvimiento en su personalidad y como consecuencia una mejor
forma de comunicar.
La expresin corporal y el docente.
Sucede algo muy curioso en el caso de algunos adultos que he tenido
la oportunidad de observar sus actividades relacionadas con la
expresin corporal. Son maestras que manifiestan mucha habilidad
para expresarse oralmente; pero sucede que cuando se trata de
hacerlo en este caso por medio de su cuerpo, manifiestan dificultad,
pena e incluso cambian totalmente su actitud.
Muchas personas gustan de bailar y cantar, sin embargo por lo general
sienten vergenza de hacer algunas de estas cosas. La mayora de las
veces se inhiben por que creen que eso no hay que hacerlo si no se
hace bien, mostrando as
negacin a cualquier otra forma de
expresin, hay dificultad para asumir y sentir su cuerpo.
Para poder ensear y aprender a expresarse por medio del cuerpo es
necesario comenza por despojarse del temor a lo desconocido, al
ridculo y a la vergenza y simplemente dejar que el cuerpo exprese y
comunique lo que siente.
Actividades de expresin corporal.
A continuacin sugiero algunas actividades que han resultado
enriquecedoras a mi prctica educativa ya que por medio de dichas
actividades por un lado estoy reforzando el aspecto ldico, la alegra,
la fiesta que es jugar en grupo y por otro la expresin corporal.
El nio al igual que nosotros muchas veces elige algo por que le gusta
o le divierte, por lo que despierta su curiosidad por aquello que le
emociona aunque no sepa el porque
Las actividades que expongo son solo algunas de la gran variedad que
existe; he comprobado que logran captar la atencin de los nios
observo que las disfrutan y creo que con un reforzamiento continuo
pueden pasar a formar parte de algo cotidiano normal y sencillo para
ellos.

Son actividades que cualquiera puede ensear que pueden conformar

estmulos y que no precisan de ningn material en especial, lo
principal es que contagia de entusiasmo provocan risa y despiertan
vitalidad en los nios.
-

Un poco de movimiento Se trata de bailar, hacer gestos como los

personajes de un cuento. Por ejemplo si el libro que se ley
menciona un gato, ahora nosotros seremos por un rato uno de los
gatos del cuento: cmo se sienta un gato? Cmo se levanta?
Cmo se duerme? Cmo come? Cmo se estira? Cmo juega
con la pelota? Cmo salta? Cmo bailara un gato al ritmo de la
msica?. A los nios les gusta que uno participe con ellos se
divierten ms.

Todo es cuestin de querer pasar un rato agradable y compartiendo

con los nios. No necesitamos una cancin en especial, con cualquier
msica podemos organizar un baile y lo ms importante en tal
actividad es que cada nio se mueva como siente que deben moverse
los gatos al bailar esta actividad me permite establecer un contacto
diferente con los nios al tiempo que canalizan su energa y se
expresan de maneras distintas a las habituales puedo observar cmo
se mueven cuando les sugiero imitar animales y personajes cmo
expresan su agrado y desagrado sus ganas de moverse, etc.
-

Mimos Se trata de acompaar la lectura de un cuento con gestos

y movimientos que representen los sucesos de la historia un cuento
ya conocido por los nios.

Al terminar la lectura del cuento pido a los nios que cierren los ojos y
piensen en alguno de los personajes del cuento, ahora imagnense que
ustedes son ese personaje despus les digo que imaginen que a todos
les a dado una terrible enfermedad en la garganta y se han quedado
sin voz. Nadie puede hablar ni siquiera ruidos pueden hacer, as que
tienen que buscar otra forma para comunicarse. Cmo le haran para
decir: estoy triste, estoy feliz, tengo una idea, tengo hambre, tengo
sed, adis, casa, perro, carro, avin? Al trmino de tales acciones es
conveniente hacer la aclaracin de que nos podemos comunicar a
pesar de no hablar.
A continuacin vuelvo a leer el cuento, leo una parte y dejo que los
nios completen con gestos y movimientos, voy leyendo y ellos hacen
los gestos que necesite. Los nios se mueven y gesticulan de acuerdo
a lo que dice la historia por ejemplo:
Se sent (los nios se sientan)
Trago saliva (los nios pasan saliva).
No lo poda creer (cara de sorpresa).

Cuando los nios se sienten en confianza y libertad para expresarse y

desplazarse esta actividad es muy positiva . Es importante cuidar el
espacio que le sea posible desplazarse sin problemas. Durante la
mmica puedo observar a los nios como desempean su personaje,
como son sus movimientos si estos son tensos y relajados si imitan a
alguien, rgidos o libres si se ven contentos.
Contar la historia con mmica Tres o cuatro voluntarios se salen
del saln el resto inventa una historia que puede ser representada
se hacen pasar a los nios y les explico que se les contara una
historia pero sin palabras solo con mmica y que debern prestar
mucha atencin tratando de entender de que se trata.
As pasaran todos los nios de uno en uno tratando de adivinara la
historia.
-

Las parejas chillonas Todos los participantes forman parejas cada

pareja se pondr de acuerdo en un ruido puede ser de animal o no
con este ruido se reconocern luego hay que distribuir a todos por
el saln de modo que todos los integrantes de todas las parejas
queden muy separados finalmente hay que cerrar los ojos, caminar
lentamente mientras se hacen ruidos y movimientos de acuerdo a
su personaje para encontrara su pareja y puedan abrir los ojos.
Cuento con consigna Se determina una consigna para cada
personaje o accin del cuento por ejemplo: palmear fuerte
representar a pap, palmear suave a mam, golpes con los dedos
a los nios, con la boca ruido de auto, silencio semforo, golpes con
los pies correr.
El director comienza a contar un cuento, por ejemplo mam y pap
salieron a pasear. Cuando el grupo oye cada palabra deber hacer
los sonidos indicados. Luego el director relatar la historia pero
sealar distintos integrantes para que repitan la accin .
La alfombra mgica Los participantes decidirn que pas visitaran
en su imaginacin.
Volando
vamos cantando
con la imaginacin
vamos llegando...
a Italia, Espaa, China, etc.
Al nombrar cada uno de estos pases los participantes realizaran lo
que recuerden acerca de los mismos por ejemplo cantar, bailar,
gesticular, algo alusivo. Los nios decidirn quien lo hizo mejor.
Se recomienda conversar previamente con los nios sobre los
pases
proporcionndoles as elementos para que puedan
representar mejor lo deseado.

Mi primo Para comenzar el director del juego seala un nio que

se levanta y dice: mi primo trabaja as ... ponindose a representar
un oficio (conductor, cartero, pintor, carpintero, etc.). El primer nio
que acierte con el oficio representado tiene derecho a levantarse y
decir: mi primo... recomenzando el juego con la escenificacin de
los oficios que vayan eligiendo los nios.

Tata papa El grupo se divide en parejas jugaremos solo con

palmadas y patadas en el piso uno comienza dando una patada o
una palmada mientras el otro debe repetir eso y agregar otro golpe
que puede ser patada o hizo el primer compaero, nuestro segundo
golpe es el que l estar obligado a repetir.
Otras actividades que favorecen la expresin corporal y resultan ser
muy significativas son bailar, representar cuentos imitar personajes,
estados de nimo.
-

Por medio de las actividades de expresin corporal es posible favorecer

la exploracin de distintas posibilidades con su cuerpo: que pasa
cuando se mueven de determinada forma o hacen ciertos gestos;
como se sienten al estar simulando las acciones de determinado
animal o personaje; que habilidades han favorecido tener un dominio
en su cuerpo y armona en sus movimientos. Las actividades
corporales permiten de alguna manera reconocer y valorar las
capacidades y destrezas de nuestro cuerpo.
Sin duda la actitud de algunos nios se ha transformado ante diversas
actividades corporales que les propongo, no obstante creo que es un
proceso que requiere de tiempo y continuidad si se quiere lograr que
los nios sean ms expresivos y comunicativos.

Autor: Profesor Salvador Bravo Vzquez

INTRODUCCIN.
El concepto de ciudadano es bsico en la enseanza de la educacin
cvica, por tanto la educacin para la ciudadana
democrtica
involucra capacidades humanas referidas al juicio, a la eleccin y
sobre todo a la accin.
Conocer
en cuestiones de ciudadana, requiere, ms
que
conocimiento e informacin, el ejercicio de la responsabilidad
personal, de la participacin activa y del compromiso personal con un
conjunto de valores. La alfabetizacin necesaria pero no suficiente
para la responsabilidad democrtica.
La democracia flota en un mundo de valores como la participacin, la
responsabilidad, el respeto as mismo y a los otros, la igualdad, la
libertad, la justicia, la tolerancia, y la confianza. A menos que los
ciudadanos individuales y sus instituciones polticas den cuerpo a
estos valores.
Por lo que esta propuesta pretende proporcionar una herramienta til
en la transmisin de valores formativos en los adolescentes de
secundaria en una etapa del desarrollo tan conflictiva y decisiva para
la adquisicin de la personalidad.
Aprender a integrarse.
Todo individuo debe aprender a integrarse como miembro activo del
sistema sociocultural al que pertenece. A este proceso se le llama

socializacin o sociabilizacin, la socializacin se refiere a los cambios

evolutivos que tienen lugar como consecuencia de la interaccin con
los dems. El principal agente en el proceso de socializacin es
casualmente la familia o el grupo de parentesco los cuales cuidan al
nio en sus primeros aos de formacin. Casi desde el momento de su
nacimiento se asigna al nio papeles sociales a los cuales debe
conformarse y durante la adolescencia, pasa por una etapa de severos
conflictos. Como es sabido la adolescencia es un periodo de tiempo
que transcurre entre la niez y la edad adulta, cubre la poca que va
desde los doce o los trece aos hasta comienzos de los veintes. Su
iniciacin esta precedida por la pubescencia de rpido desarrollo
fisiolgico durante la cual maduran las funciones reproductoras y los
rganos sexuales primarios, cuando aparecen las caractersticas
secundarias del sexo. La pubescencia durante unos dos aos y
terminada la pubertad, momento en el cual el individuo esta
sexualmente maduro y en condiciones de reproducirse.
El final de la adolescencia no es tan fcil de determinar; se compone
de una combinacin de factores fsicos, intelectuales, sociolgicos,
legales y psicolgicos.
El periodo de la adolescencia constituye un momento esencial del
desarrollo psicolgico, donde las transformaciones condicionan la
posterior adaptacin del individuo, es decir, la adolescencia
corresponde a una nueva posibilidad o con una nueva incertidumbre
susceptible de desembocar en una mejor cohesin personal pero
portadora tambin de rasgos especficos.
La adolescencia constituye esencialmente una nueva fase de
automatizacin de desalineacin" en relacin con las viejas
dependencias. En el plano cognitivo, se trata de liberarse de unas
estructuraciones inmediatas para situarlas en un
conjunto de
posibilidades, este desarrollo tendr como consecuencia importante lo
que se refiere a las ideas y representaciones de todo tipo. En el plano
afectivo, se trata en cierto modo de asumir la separacin con los
objetos parentales para comprometerse con otros lazos y buscar otros
objetos, por lo que se produce una reestructuracin individual que
supera las identificaciones parentales. Y por ltimo en el plano social
la adolescencia se caracteriza por la bsqueda de una dependencia
econmica y de una integracin global en la sociedad ya no
mediatizada por la familia. De este modo la adolescencia aparece
como una fase decisiva de evolucin hacia una mayor independencia.
La adolescencia es el resultado de tensiones y presiones que vienen de
la sociedad. El sujeto tiene que incorporar los valores y la creencia de
la sociedad, es decir, terminar de socializarse, al mismo tiempo que

aportar determinados papeles sociales, estos papeles son asignados al

nio, mientras que el adolescente tiene mayores posibilidades de
eleccin. Al mismo tiempo los adultos tienen mayores exigencias y
expectativas respecto a los adolescentes, y esas exigencias pueden
hacerse insoportables. El cambio de papeles puede producir conflictos
y generar tensin. La adolescencia se atribuye primordialmente a
causas sociales exteriores.
Los adolescentes de Valle de Chalco.
En la actualidad me encuentro trabajando como maestro en la escuela
secundaria por televisin 537 Luis Pasteur, la secundaria se encuentra
ubicada en el municipio de Valle de Chalco solidaridad el cual se
caracteriza por tener una poblacin flotante, es decir muchas de las
personas que habitan en esta regin emigran del campo hacia la
ciudad y en algunos casos solo estn poco tiempo en esta regin
debido a que su objetivo principal es emigrar hacia los Estados
Unidos.
Por lo que en ocasiones me he llegado ha preguntar si el poco contacto
que tienen estas personas con
las zonas urbanas, falta de
conocimiento de un patrn conductual o la bsqueda de identidad,
sociabilidad e incluso su contexto sociocultural. Propia del adolescente
de Valle de Chalco provoca que los medios masivos de comunicacin
tengan una gran influencia en la forma de actuar de los adolescentes
de esta regin, menciono esto porque en valle de Chalco es
caracterstico que la mayora de los adolescentes pertenezcan a una
banda y el adolescente que no pertenece a la misma, no se siente
parte de la comunidad, para ellos es importante drogarse, tener
relaciones sexuales, por tal motivo se casan
a temprana edad
ocasionando desintegracin familiar, madres solteras y desercin
escolar, parece que los alumnos no se respeten ni se valoran entre si,
presentan mala conducta
dentro y fuera de los salones de clases.
Es necesario mencionar la importancia que para los adolescentes que
habitan esta comunidad tiene el ser aceptados en alguna de las
bandas que predominan en su colonia o barrio. Debido a que es
costumbre que los fines de semana acudan los jvenes a los bailes en
compaa de su banda y la persona que no lo hace es rechazada por
los mismos adolescentes y reprimida verbal y fsicamente.
Este gusto que manifiestan los alumnos hacia los bailes ha provocado
que yo les sugiera a los padres de familia que les pongan un correctivo
no permitindoles asistir a estos eventos, lo que la mayora de las
veces me ha funcionado y se ha observado un cambio en su
comportamiento general.

Una vez que he mencionado de forma muy genrica el contexto social

y cultural que enmarca esta poblacin. Espero que se comprenda por
que desde que llegue a esta institucin educativa mi mayor
preocupacin ha sido el fomentar entre la poblacin adolescente la
formacin de valores, ya que considero que en la medida que las
personas sean capaces de valorarse as mismo sern capaces de
valorar y respetar a las personas y las cosas que los rodean, a su vez
tambin sern capaces de mejorar su contexto sociocultural, debo
hacerlos entender que las personas pueden y deben construir su

forma de vivida presente y futura.

Valorarse como personas.
Por lo anterior considero que para elevar la calidad educativa y de vida
en la institucin donde actualmente me encuentro laborando, es
indispensable el hacerles sentir a los jvenes lo importante que son
ellos para el desarrollo social y econmico de ese municipio, si se
puede lograr que los adolescentes se valoren a s mismos s podr
lograr que valoren a las personas y objetos que los rodean incluyendo
la institucin educativa en la que se en cuentran y a sus compaeros
de grupo.
Si los alumnos son capaces de valorarse as mismos reconocindose
como personas que tienen cualidades, defectos, virtudes, y adems
que son capaces de realizar ciertas actividades tendientes a mejorar
su entorno social y cultural. Como el colaborar con sus vecinos y
amigos para mantener por ejemplo las calles limpias, dirigirse a sus
compaeros con respeto y organizar formas de convivencia sin que
estn presentes las drogas reconociendo que existen distintas formas
de relacionarse y no solo las que predominan en este contexto socio
cultural.
Debemos recordar que los adolescentes pasan por una etapa
conflictiva ante el proceso de socializacin, pues deben adaptarse a
la forma de vida que se brinde, cultural, emocional, econmica, etc. Y
es tanta la influencia de la sociedad ante ellos que ocasiona un
descontrol, pues se le exige que sean responsables, que empiecen a
ser productivos y que se preparen para su vida adulta, es necesario
considerar la gran influencia que tienen los espacios y medios de la
socializacin para la interpretacin social de las transformaciones
psicolgicas en la adolescencia, considerando como espacios la
familia, escuela, grupos de padres, sociedad global (medios de
comunicacin, etc) que a su vez son medios en la medida en que
influyen en tales procesos.

Tambin deben reconocerse como personas que tienen limitaciones y

que no pueden realizar ciertas actividades, as mismo sern capaces
de reconocerse como personas con defectos, puesto que a medida
que reconozcan estos sern capaces de corregirlos ya que una persona
que no se reconoce con defectos no se puede corregir.
Me refiero a la conducta manifiesta por todos los jvenes y que es
aceptada como algo natural. Algo que considero muy importante que
los adolescentes reconozcan en si mismos son sus miedos e
inseguridades puesto que son estos miedos los que los hacen presa
fcil de los vndalos que predominan en esta regin, aunque suenen
muy trillada esta frase ellos sern el futuro de esta colonia, los que
podrn mejorara el nivel de vida de esta zona o podrn mantenerlo en
las mismas condiciones. Es sabido por todos que el gobierno federal y
municipal invierte una gran cantidad de dinero en el sistema de
seguridad como crceles, programas de deteccin y prevencin de
adicciones, prostitucin, etc.
Considero que si este dinero en lugar de destinarlo para los rubros
arriba mencionados se ocupara en elevar la calidad de vida de las
zonas marginadas se podra lograr que estas regiones tuvieran un
mayor nivel de vida. Es ms fcil prevenir la delincuencia juvenil a
tiempo que tratar de remediarla manteniendo las crceles repletas de
delincuentes juveniles que como ya lo mencione le ocasionan un gran
costo econmico a las autoridades.
El poco inters de los padres hacia los hijos para revisar tareas y
trabajos,
insisto a los padres que le dediquen a sus hijos cuando
menos media hora los fines de semana para revisar sus guas y
cuadernos.
Apoyndome en la materia de formacin cvica y tica que fue
implantada en la aurcula de secundarias en el ao de 1999 he logrado
algunos cambios por lo que
a continuacin menciono algunas
estrategias para fomentar los valores universales, los antecedentes
histricos de la materia y una definicin operativa de lo que considero
como valores.
Antecedentes de la materia formacin cvica y tica.
En la asignatura de orientacin educativa. Se pretenda que el
adolescente conociera sus competencias e identificara sus
preferencias para que al relacionarlas tomara decisiones acerca de
varios aspectos de su vida tales como la eleccin de una institucin
educativa donde pueda continuar sus estudios o bien escoger una

actividad laboral. Sin embargo y pese a la importancia que tiene esta

asignatura en el desarrollo de la adolescencia.

El mircoles tres de febrero de 1999, se publica un articulo en el

diario oficial de la federacin que a la letra dice:
...Es propuesta del gobierno de la repblica ofrecer a los mexicanos
una educacin bsica que le proporcione elementos conceptuales y
valorativos para desarrollar su capacidad de anlisis y discusin para la
toma de decisiones personales y colectivas que contribuyan al
mejoramiento de su desempeo en la sociedad, razn por la cual he
tenido a bien expedir lo siguiente:
Articulo 1. - las asignaturas acadmicas civismo para primer y
segundo grados de educacin secundaria, incorporadas en el esquema
del plan de estudios a que se refiere el acuerdo nmero 177, a partir
del ciclo escolar 1999 2000, se denominarn formacin cvica y tica.
La asignatura acadmica orientacin educativa, para tercer grado,
incorporados en el cuadro de materias del acuerdo nmero 182, a
partir del ciclo escolar 2000 2001, se denominar formacin cvica y
tica.
Articulo 2. - los programas de estudio para los cursos de formacin
cvica y tica debern ser aplicados en todas las escuelas de educacin
secundaria del pas a partir del ciclo escolar 1999 2000, para primero
y segundo grado; y de correspondiente al 2000 2001 para tercer
grado. (Limn, 1999)
Definicin de valores
Parto de entender, que valores significa desde m muy particular
forma de analizarlos, todo aquello que es importante o vale para una
persona.
Todos tenemos alguna nocin mas o menos aproximada de lo que la
palabra valor implica, incluyendo el sentido que lo relaciona
especficamente con valenta. Y que constituye un concepto diferente;
cuando decimos que alguien enfrenta con valor una situacin, nos
referimos a la calidad de temple que es contraria a la cobarda. Aqu
me refiero a otro concepto, renunciando de antemano a una definicin
acadmica y buscando siempre una definicin operativa y prctica.
Se dice de una moneda devaluada que tiene poco valor, decimos de
una persona culta que es una persona valiosa, nos referimos a un
alumno eficaz como alguien valioso para el grupo y decimos que el

testimonio de alguien reputado como mentiroso carece de valor, si un

objeto implica un esfuerzo grande solemos decir que vale la pena es
decir, se justifica el esfuerzo, la renuncia, el sacrificio o la pena
implicada para conseguirlo.
Defendemos y proclamamos el valor de la vida humana desde el inicio
de la fecundacin y le reconocemos valor a todo aquello que nos ayuda
a vivir mejor, a ser mejores personas, a garantizar la dignidad humana
o a favorecer la libertad, el buen trato o la cultura.
Pero tambin atribuimos un valor exagerado o algo que carece de
olvido no todo lo que brilla es oro engaados por la inteligencia mal
informada podemos confundir un trozo de vidrio con un diamante un
estereotipo presentado a los adolescentes de un pandillero como algo
valioso y digno de imitar.
Hablando estrictamente, los valores no tienen tamao ni color, ni
caracterstica material alguna, que permita captarlos con los sentidos
del cuerpo solo pueden ser percibirlos por las facultades del alma, pero
siendo indefinibles en forma perfecta.
Es ms objeto de la voluntad que de la inteligencia, la voluntad nos
hace desear, pertenecer y cometer aquello que capta como deseable,
valioso y bueno ya porque lo sea por si mismos o por que le estemos
atribuyendo esas cualidades.
Los valores son cualidades residentes en las cosas pero pueden ser
tambin cualidades atribuidas acertada o equivocadamente a una cosa
o persona; en el primer caso son valores reales en el segundo pueden
ser valores inexistentes o falsos o pueden tener un valor circunstancial.
Los valores en s son valiosos en cuanto el fin ultimo y trascendente.
Los valores se cultivan, ms que se ensean; se exhiben, mas que se
explican, se sugiere pero no-se imponen, se elevan y nunca se
aplastan, los valores no se transmiten especulativamente, a travs de
clases tericas sino mediante la vivencia alegre, sincera, profunda,
humilde y autentica de su bsqueda constante y perpetua y de su
realizacin permanente y lo ms perfecta.
Formas de integracin e interaccin de Valle de Chalco.
En el municipio donde realizo la docencia se encuentra un mosaico
cultural muy diverso y distintas formas de interaccin, entre las que se
encuentran bandas juveniles cada una dedicada e identificada con
actividades especficas y que tienen una gran influencia en los
patrones de conducta manifiestos por estos jvenes.

Estos patrones son la expresin de valores que rigen su

comportamiento en las distintas situaciones en las que se ve inmerso
cotidianamente.
Valores que en muchos de los casos adoptan un carcter negativo
para las comunidades e instituciones acciones, cmo las de romper
vidrios en las escuelas, tallarlos, pintar graffiti en las bardas y
escuelas, drogarse, fumar, tomar bebidas alcohlicas, tener relaciones
sexuales, sin la proteccin adecuada, que propician embarazos no
deseados, enfermedades, entre
otros; no respetar los smbolos
patrios, ni las normas generales que toda institucin educativa debe
observar.
La comunidad de San Miguel Xico esta ubicada en la periferia del
Distrito Federal, es a partir de 1978 cuando comienza la
concentracin de centenares de personas provenientes de toda la
repblica, mismas que buscan un terreno donde vivir y poder fincar
un patrimonio para sus hijos. As se crean las primeras 16 colonias
dependientes del municipio de Chalco las cuales carecan de los
servicios ms elementales.
En el ao de 1988, el asentamiento humano de este valle era
considerado el ms grande de Amrica Latina, con una poblacin
superior a los 300 000 habitantes que vivan en 22 colonias; por lo
que se convirti en el foco de atencin del entonces candidato a la
presidencia de la repblica por el pri, el Lic. Carlos Salinas de Gortari,
quien pronuncia aqu el discurso el reto social, iniciando en 1989 el
Programa Nacional de Solidaridad (PRONASOL).
El PRONASOL da inicio a una nueva cultura de la participacin, dentro
de la comunidad vallechalquense, el gobierno federal otorga los
materiales y la comunidad organiza la mano de obra, introduciendo
las obras y servicios pblicos ms elementales en este asentamiento
humano.
En el ao de 1993 el candidato prista a la gobernatura del estado,
Lic. Emilio Chuayffet Chemor se comprometi a crear un municipio
libre. As el 5 de noviembre de 1994 el H. Congreso libre y soberano
de Mxico siendo gobernador el Lic. Emilio Chuayffet, aprob el
decreto de ereccin del Municipio Valle de Chalco solidaridad, la cul
se llev a cabo el da 30 de noviembre de 1994.
En la actualidad el municipio de Valle de Chalco cuenta con 34
colonias en las que su organizacin interna se realiza a travs de los
delegados y presidentes de consejo, el municipio adems cuenta con
un edificio municipal, dos preparatorias estatales, un cbta, una casa
de la cultura, deportivo municipal, un centro cultural y un centro
social denominado Juan Diego y dos bancos.

Algunas ideas fundamentales de fomentar valores:

Es necesario realizar una revisin de los contenidos temticos de la
nueva asignatura de cvica y tica.
Revisar los contenidos temticos de cvica y tica para el primer grado
de secundaria.
Seleccionar los materiales de apoyo para abordar los temas propuestos
en la curricula de primer grado de cvica y tica.
Integrar la planeacin anual de acuerdo a las reas de atencin
propuestas en la nueva asignatura.
Promover de forma continua los valores, el valor profundamente
introyectado puede suscitar una respuesta positiva y dar una direccin
correcta a la vida.
Cuando se ha captado un ideal se ha visto un valor que modifica la
conducta y determina la actividad de los sujetos.
Las actitudes que reclaman los valores son: bsqueda, apertura,
receptividad, valenta, participacin, etc.
Los valores no son innatos se tiene una predisposicin favorable para
aceptar los valores que se proponen, pero estos no se adquieren
precipitadamente.
Estrategias para descubrir valores.
Es interesante conocer la escala axiolgica de los alumnos, para lo cual
solo basta con saber observar y ver cmo a travs de los intereses y
gustos podemos deducir los valores que portan.
Para facilitar esta tarea ofrezco una variedad de estrategias que
pueden ser aplicadas en clase:
1. - Lista de valores: se confecciona una lista de valores y se invita a
cada alumno que se anote en uno o en varios de ellos. La lista de
valores se confecciona preguntando a los alumnos que actividad es la
que ms les gusta realizar, esta actividad puede ser recreativa,
trabajo, juego o de cualquier tipo. Una vez que los alumnos han
manifestado sus gustos se les pide que digan que normas o que reglas
se necesitan respetar para poder realizar esta actividad, las cuales se
van anotando en el pizarrn para observar cuales se repiten con

mayor frecuencia. Para posteriormente plasmarlas en papel

colocarlo en uno de los muros del saln.

2. - De los valores que se eligieron se escoge uno cada mes para que
un equipo realice una exposicin acerca de la importancia que tiene
l respetarlo siempre que s realice una actividad en la cual este
presente.
El equipo que expuso este valor posterior mente conforma una
comisin de justicia al interior del saln y su obligacin es presentar
ejemplos de casos en los que no haya sido respetada esta norma
proporcionando principalmente las consecuencias que trajo el no
respetarlo y los beneficios que puede traer l respetarla.
3. - Construccin de una ciudad: supn que puedes construir una
ciudad a medida de tus deseos. Enumera los seis valores principales
que pondras en esa ciudad.
4. - Subasta de valores: cada uno de los alumnos dispone de 10.000
pesos y puede adquirir l0s valores que l quiera, asignando un capital
segn estime l su valor.
5 Seguimiento de casos en el que se ponga en juego el juicio tico.
6. Ejecucin de roles (role playing)
La tcnica del role playing, tambin conocida como dramatizacin
situacional dirigida ha tenido, a lo largo de los aos mltiples
aplicaciones en las ciencias de la conducta; se ha utilizado para fines
sociales (resolucin de conflictos) e incluso teraputicos en el caso del
manejo del estrs. El role playing es una poderosa herramienta
didctica, y su uso se justifica.
Por la superacin progresiva del egocentrismo que facilita el entrar en
contacto con opiniones, sentimientos e intereses divergentes y
distintos de los propios. De este modo se inicia el proceso de
construccin del conocimiento social.
El uso de esta tcnica implica la consideracin, por parte del alumno,
de la importancia de los puntos de vista de los dems. La toma de
perspectiva o capacidad para sumir roles distintos del propio es una
condicin necesaria del juicio y el comportamiento morales.
En trminos generales, l role playing aplicado a la educacin valoral
consiste en dramatizar una situacin en la que se plantea un conflicto
de valores que sea interesante para los alumnos y que est dotado de
relevancia desde el punto de vista moral. El modo ms comn de
aplicacin del role playing consiste en la seleccin por parte del

docente, de un guin o de un texto expositivo donde interacten

varios personajes; cada alumno participante toma el papel de un
personaje y lo desarrolla ya sea conforme a un texto establecido o de
forma libre.
Los pasos que deben efectuarse para hacer el role playing en el saln
de clases son los siguientes:
1.
2.
3.
4.

Creacin de un clima de grupo apropiado;

Preparacin de la dramatizacin y asimilacin de los roles;
Realizacin de la dramatizacin;
Anlisis de la dramatizacin y debate de sus aspectos ms
interesantes.
Es importante que el texto o la situacin seleccionada por el docente
rena las siguientes caractersticas:

Dirigido a la apropiacin de la esencia de valores especficos;

Conciso y objetivo, de corta duracin (mximo de 15 o 20 minutos)
Que se encuentre al alcance del entendimiento de todos y cada uno
de los alumnos; el utilizar textos demasiado simples o complejos en
relacin a los niveles de comprensin de los educandos puede
desfasar el cumplimiento de los objetivos;
Que los roles se encuentren claramente diferenciados.

l role playing reviste una especial potencialidad en la enseanza

significativa de la tolerancia, el respeto y la solidaridad.
7. Anlisis de noticias y resolucin de conflictos
El anlisis de noticias que planteen dilemas morales a los alumnos
aporta mltiples utilidades al proceso de educacin valoral ya que las
noticias dotan al estudio situacional de un elemento de realidad;
mediante esta tcnica, el alumno no slo apropia cognitivamente la
esencia del valor sino que diagnostica situaciones reales y evala las
posibilidades que tiene o puede llegar a tener para modificar
situaciones que afectan los intereses comunitarios.
La resolucin de conflictos a partir de noticias debe seguir los
siguientes pasos
1.
2.
3.
4.

Breve descripcin del conflicto (anlisis de la noticia)

Explicacin de la historia del conflicto;
Identificacin de las partes en conflicto;
Identificacin del tipo de problemas que ha generado el conflicto;

Anlisis descriptivo de las acciones y procesos que van modificando

la situacin conflictiva;
6. Bsqueda de propuestas alternativas para la resolucin del
conflicto.
5.

Es conveniente que el anlisis de las noticias y la discusin de los

dilemas morales en ellas contenidos, se haga organizando el grupo
en equipos ya que ello favorece el desarrollo de la empata y sienta
las bases para un debate; la contrastacin de opiniones diversas y la
bsqueda de consensos ayuda considerablemente a los alumnos a
desarrollar juicios morales.
8- Organizacin de un micromodelo tico-social para el trabajo ulico
La educacin valoral puede potencializarse si en el seno de la escuela
existe una cultura moral, es decir, si su organizacin y sus
procedimientos operativos, se encuentran ticamente determinados y
dirigidos; ello no slo favorece la mejor comprensin por parte de los
alumnos de la esencia del valor tico, sino que adems, por
encontrarse sta en la cotidianidad de las relaciones sociales, facilita
que los sujetos elaboren juicios morales y los lleven a la prctica. Las
condiciones elementales para la creacin de una cultura moral en el
centro escolar son:
1. Discusin abierta centrada en la justicia y la moral;
2. Conflicto cognitivo estimulado por el contacto con puntos de
vista diferentes y razonamiento de etapa superior;
3. Participacin en la creacin de reglas y en el ejercicio del poder
y la responsabilidad;
4. Desarrollo de la comunidad hacia una etapa superior
Esta idea elemental sobre la cultura moral de la escuela ha sido
retomada en algunos modelos contemporneos de enseanza valoral.
La estructuracin tica de las diversas funciones escolares
(incluyendo aquellas diversas al proceso enseanza-aprendizaje),
coadyuva notablemente en la apropiacin de la esencia valoral por
parte de los alumnos:
El rea crucial de influencia moral de la escuela, en la que
encontramos alumnos y profesores, es la forma en que esta funciona:
la gestin de la escuela. Es ms, ste es quizs el aspecto ms
persuasivo del currculum oculto; segn como se gestione la escuela
tendr profundos efectos sobre la institucin.
Sin embargo, y en razn de las mltiples dificultades que en nuestro
medio implicara proponer un rediseo organizacional del centro
escolar tendiente a la conformacin de una cultura tica, la estrategia

se limita a la creacin de condiciones ticas en el desarrollo del

trabajo ulico.
Ello puede lograrse organizando al grupo en
comisiones de trabajo, cada una de ellas identificada con alguno de
los valores contemplados en el currculum (vgr.comisin de
solidaridad, comisin de justicia, comisin de tolerancia, etc.)Este tipo
de organizacin permite que, mediante el anlisis de dilemas ticos,
se confronte la esencia de los diferentes valores y se llegue a la
elaboracin colectiva de juicios morales.
Para las labores de anlisis de dilemas por comisiones se retoma la
tcnica philips 66 sealada como una de las mejores para el anlisis
de temas conflictivos en grupos numerosos (ms de 15 personas). La
tcnica philips 66 implica la organizacin del grupo en equipos de 6
personas; el docente expone el tema a analizar y los equipos cuentan
con 6 minutos para su discusin y anlisis; al trmino de dicho plazo,
todo el grupo estudia y debate las conclusiones obtenidas por cada
equipo.
Los valores que se fomentan son: el progreso, igualdad, tradicin,
familia, libertad, amor, justicia, salud, felicidad, respeto, entre sus
compaeros y maestros, puntualidad, aseo, uniforme, sabidura,
simpata, trabajo, etc.
Estas son algunas estrategias experimentadas con resultados
alentadores en este mbito de la enseanza de los valores.

Autora: Profesora Herminia Lpez Santana

INTRODUCCIN.
El presente trabajo es fruto de ms de 28 aos de trabajo directo con
alumnas y alumnos en el nivel de primarias y secundarias, tanto en
escuelas pblicas como privadas, donde he tenido la oportunidad de

adquirir experiencia en el terreno educativo. Esta experiencia fue

cambiando mi formacin y prctica docente. al terminar mis estudios
como maestra de primaria en 1970, empec trabajando en interinatos
de 3 6 meses durante cinco aos, lo que no me permita, iniciar o
terminar con un grupo el ciclo escolar, razn por la cual no tena una
continuidad y un balance claro sobre mi trabajo.
Despus de 12 aos de trabajo en primarias, ingreso a la Normal
Superior de Mxico, donde estudio la especialidad de Psicologa
Educativa, en este perodo de 1982-1985, esta institucin sufre una de
las agresiones ms graves por parte del estado, al grado que se
cierran sus instalaciones y las especialidades son trasladadas a
diferentes rumbos de las ciudades, y a los catedrticos impulsores de
un proyecto educativo de alternativa son concentrados en un solo
centro separndolos de su funcin como maestro frente a grupo.
Fueron cuatro aos de estudio y formacin, pero tambin cuatro aos
de lucha por defender el proyecto educativo surgido de la planta
docente y el alumnado de la escuela.
La participacin acadmica y poltica, me permite ver las cosas de
manera diferente, por lo que mi prctica docente se va modificando,
pues mi objetivo no es solo transmitir conocimientos, sino que procuro
que ese fin vaya ms all; formar seres humanos conscientes del
papel que les corresponde desempear en el presente y en el futuro de
sus vidas.
Algo de mi historia.
Con esa concepcin adquirida en la Normal Superior, sobre la funcin
que debe desempear el docente, inicie mis labores en la escuela
secundaria
diurna 275 turno matutino, como Orientadora,
encontrando grandes obstculos, ya que la realidad, y la actitud
prepotente de las autoridades me confrontaban con lo que yo crea
que era lo correcto.
Una de mis funciones era tratar los problemas de aprovechamiento y
conducta que se presentaban en los alumnos, por lo que me dedicaba,
a platicar con ellos con los padres de familia, y sobre todo con los
maestros para poder convencerlos de que los jvenes podan salir
adelante con un poco de comprensin y atendindolos de acuerdo a
sus habilidades, aptitudes, intereses y capacidades, solicitndoles
tambin que procuraran tener un mayor acercamiento con estos
alumnos para escucharlos y entenderlos mejor.

El choque se daba con las autoridades y con algunos maestros cuando

ellos planteaban que la solucin al problema de estos alumnos era
suspenderlos o darlos de baja definitivamente.
Situaciones como ests las viva a diario y en cada una de las escuelas
donde labor.
No puedo negar que en algunas ocasiones caa en la dinmica y
presin de la autoridad a lo ya establecido por la institucin y cometa
el error de suspender o castigar a los alumnos, permita que los
maestros fueran autoritarios e intolerantes con ellos.
A partir de 1992, la orientacin se establece como asignatura y el
orientador debe laborar tres horas semanales frente a grupo.
Esto viene a alterar de manera determinante el desempeo de
orientacin para la solucin de problemas de conducta y
aprovechamiento que vengan a contribuir en un mejor resultado
acadmico.
Con cuatro grupos, atender problemas de aprovechamiento y
conducta, preparar juntas de evaluacin, reuniones con padres de
familia, no poda atender adecuadamente ninguna de estas
actividades, por un lado por falta de tiempo ya que solo contaba con
19 horas, y por otro, la falta de dominio de los temas que estaban
contenidos en los programas.
Esta carga de trabajo no me permita hacer algunas reflexiones de lo
que estaba sucediendo. Adems mi papel como maestra de grupo se
vea limitado ya que por indicaciones del director, tena que dar
preferencia a la solucin de problemas que se venan presentando en
la escuela, lo cual haca que no me dedicara a mis grupos de manera
ms seria y que tuviera una relacin ms cercana con mis alumnos,
afortunadamente esto dur slo un ao, una amarga experiencia.
Esa experiencia, me motiv a seguir estudiando, para poder adquirir
mayores elementos y as mejorar mi prctica docente, esto y el cambio
de escuela me ayudaron para poder desempear mejor mi funcin
educativa, trabajando con dinmicas de grupo impulsaba ms la
participacin de los alumnos y propiciaba ms la relacin maestroalumno.
En este ciclo escolar que inici, se dan nuevos cambios en los planteles
y programas, ya que desaparece la asignatura de Orientacin
Educativa en tercer ao, y se nos indica que a partir de ese ao, los
orientadores impartiremos la asignatura de Formacin Cvica y tica,

situacin muy difcil, pues de antemano se sabe que los orientadores

no dominamos ciertos temas por nuestro perfil profesional.
Me veo obligada a investigar y conocer de manera ms amplia dichos
programas, sobre todo el de tercer grado, ya que esos grupos son los
que me designaron.
La primera unidad, me cost mucho trabajo poder desarrollarla,
incluye:
los derechos, las leyes, el gobierno y la participacin
ciudadana, acuerdos y vas para la convivencia y el desarrollo poltico,
econmico y social de nuestro pas aspectos que abord con el
conocimiento de nuestra constitucin poltica.
En ese sentido trat de que el alumno relacionara lo que dice la Carta
Magna y lo que la realidad representa, me preocupaba que los alumnos
pudieran asimilar la importancia que tena el conocer todos estos
principios para su vida presente y futura.
Cmo desarrollar e inculcar valores?
Al ir conociendo el contenido del Programa de Formacin Cvica y tica,
nace en mi mayor inters por adquirir mayores elementos que me
permitan desarrollar dichos temas de manera que los jvenes les
otorguen un significado, para que logren un mejor entendimiento de la
organizacin social y del pensamiento humano.
En ese sentido me surgen varias preocupaciones y uno de ellos son:
Cmo desarrollar e inculcar valores? stos, se encuentran implcitos
en la gran mayora de los contenidos del programa.
Cmo introyectar en el alumno la Democracia, cuando todo el entorno
donde vives es autoritario, impositivo, y hasta castrante?, cmo
desarrollar el principio de la solidaridad, cuando se vive en una
sociedad tan individualista? .cmo ensearle a un adolescente que
debe ser responsable con respecto a sus decisiones cuando desde
pequeo y hasta la fecha se le ha sobreprotegido?
Considero tambin que en la actualidad a los jvenes se les va creando
problemas de personalidad, por las condiciones familiares, sociales y
culturales en las que vive. Por un lado, por que los padres se
encuentran inmersos en la dinmica de cubrir todas las necesidades
materiales de su hogar y sobre todo de sus hijos, ausentndose gran
parte del dia de sus hogares, dejando a un lado la atencin y
necesidades afectivas de sus hijos, (esto lo he experimentado en gran
parte de adolescentes con los que he convivido.
En este devenir los adolescentes van adquiriendo roles que les brindan
los grupos sociales con los que ms se identifican y sobre todo a travs
de los medios masivos de comunicacin, que les proporciona una gran

cantidad de informacin de manera sutil e invisible, que contienen

concepciones de un mundo, de una sociedad y de las relaciones que se
dan en ella, sacndolos del contexto social al que pertenecen Les
presentan un mundo, donde el individuo, vale por lo que tiene en el
aspecto material, y no por lo que es como ser humano, llegan a creer
que las cosas se pueden obtener de manera fcil, se vuelven sujetos
agresivos, intolerantes, apticos
y consumistas de una serie de
antivalores.
Entendiendo as a los adolescentes de ahora, considero que el trabajo
que se desarrolle con ellos en esta etapa de transicin, y de bsqueda
de su identidad, es de suma importancia.
Asumir esta gran responsabilidad en mi prctica docente no ha sido
fcil, ya que todas mis actividades siempre han estado enfocadas a
que el alumno se vaya autoconociendo, en prcticas que le permitan
descubrir sus cualidades sus potencialidades, sus alcances y
limitaciones, ya que estas sern generadoras de ideas, de
autorreflexiones, de flexibilidad y de compromisos, pero tambin se
trata de prepararlos para que puedan enfrentar fracasos que le depare
la vida. Con el conocimiento de s mismo y la autoestima que vaya
formndose el alumno, ser capaz de aceptarse y aceptar a los dems
en un sentido equilibrado y de pertenencia, que le permita convivir de
manera armnica en su entorno social.
Principios y propsitos de la formacin cvica y tica:
autoconocimiento y convivencia armnica.
En el transcurso del ciclo escolar, conforme he ido desarrollando el
programa de la asignatura de Formacin Cvica y tica, me he dado
cuenta que la materia es de gran importancia, ya que tiene la
finalidad de fomentar en alumnas y alumnos los valores individuales y
sociales, sus hbitos, sus patrones de cooperacin y de resolucin de
conflicto, pero tambin el modo por el cual se va relacionar con los
dems miembros de la sociedad.
Dichos objetivos son posibles si el alumno a travs del anlisis de la
informacin, compara el contenido de los temas con la realidad que
vive y as se favorece el desarrollo de la capacidad para contrastar
diferentes puntos de vista y tomar una posicin propia. Este hecho es
ya fundamental en el desarrollo de inculcacin de valores.
El programa de tercer grado de esta asignatura da a conocer a los
alumnos, cuales son sus derechos y obligaciones como miembros de
una sociedad y estn contenidas en las leyes que emanan de nuestra
Constitucin. En la Constitucin da a conocer que hay instancias, que
dictan, ejecutan y hacen que se respeten dichas normas, que sirven

como va para la convivencia y el desarrollo poltico, econmico y

social de nuestro pas. Por otro lado se pretende el adolescente el
conocimiento de su cuerpo, de cambios que est viviendo tanto
fsicos, fisiolgicos y psicolgicos, retos, responsabilidades y riesgos
que implica esta etapa.
Es parte de la enseanza de los valores, que los jvenes a travs de
actividades guiadas por el maestro, sugeridas y desarrolladas por los
alumnos trabajen en el autoconocimiento, aprendan a aceptarse con
sus alcances y limitaciones, con la nica finalidad de elevar su
autoestima, para que de este modo puedan enfrentar con seguridad y
responsabilidad las situaciones que se les presenten en sus relaciones
familiares, de grupo, sociales y con las de su pareja.
Como individuo y como estudiante se le dan a conocer, todas las
oportunidades que le ofrece el Sistema Educativo Nacional, para que
ellos mismos descubran cuales son sus intereses, aptitudes y
capacidades econmicas e intelectuales, para hacer una
buena
eleccin de escuela al egresar de la secundaria.
Se impulsa la investigacin sobre la prevencin de adicciones y las
consecuencias que acarrea consumir sustancias adictivas.
En este ciclo escolar 2000-2001, en el cual me he iniciado como
maestra de Formacin Cvica y tica, he podido conocer los planes y
programas de esta asignatura desde su enfoque, propsitos, temas,
subtemas, etc., de manera que puedo afirmar que este programa tiene
cosas muy positivas, que si aplicamos las estrategias ms adecuadas,
podremos influir de manera acertada al desarrollo personal del
adolescente.
Quiero mencionar que desde mi punto de vista, la Formacin Cvica y
tica, es un proceso por medio del cual como he dicho, el alumno va a
adquirir conocimientos a travs de los cuales introyectar valores,
formar concepciones y actitudes, modificar hbitos, desarrollar
habilidades y destreza, que lo conduzcan a considerarse miembro de
una comunidad poltica, econmica, cultural y social, donde ejerza y
haga valer su calidad de ciudadano, adquiriendo tambin, elementos
que le van a permitir la convivencia armnica con los dems miembros
de la sociedad.
Por lo tanto a partir de esta concepcin, siempre busco estrategias y
pautas didcticas que le permitan al alumno llegar al propsito
anterior.
El entorno social y el entorno escolar: relaciones conflictivas,
conflicto entre valores.

La Escuela Secundaria Diurna 310 Presidentes de Mxico, turno

matutino, est ubicada en la colonia Insurgentes en Iztapalapa, es de
los lugares ms alejados del centro de esta demarcacin cercana a las
minas. Por lo que las familias de donde provienen los alumnos
presentan graves problemas econmicos, sociales y culturales pues la
mayora de los padres de familia son obreros, pequeos comerciantes,
las madres se dedican a la limpieza en las casas a lavar y planchar
ajeno.
Como hemos visto en lo econmico las familias que conforman la
comunidad escolar son de bajos recursos econmicos y su bajo nivel
cultural, los obliga a dedicarse a actividades laborales que no estn
bien remunerados y que en algunos de los casos, presentan cuadros
extremos de miseria, como en los casos de los predios de San Antonio,
el Molino y las Minas.
Existen tambin problemas de salud, las condiciones de urbanidad son
insuficientes. Los servicios de agua, drenaje y luz en estas colonias de
paracaidistas se fueron implementando poco a poco por los mismos
habitantes con el programa del gobierno mitad y mitad.
Por la necesidad de salir a trabajar ambos padres, los alumnos se
encuentran el mayor del tiempo da solos. En algunas de estas
familias se presentan problemas de desempleo, alcoholismo,
pandillersmo, drogadiccin y hasta prostitucin, situacin que no
beneficia la formacin en valores.
Una caracterstica de esta zona es el constante incremento en los
nuevos asentamientos humanos, a la creacin de inmuebles viviendas
de inters social y asentamientos irregulares; ocasionando una gran
demanda excesiva para esta institucin escolar, situacin que en nada
favorece su desarrollo acadmico bajo aprovechamiento escolar,
reprobacin y desercin escolar.
Este es el contexto en el cual el alumno se ha ido desarrollando como
miembro del grupo social al que pertenece y repercuten. en las
relaciones que se dan en la escuela, y entre maestros y alumnos, pues
existen maestros que son muy autoritarios y prepotentes, alumnos
rebeldes y hasta irrespetuosos que no toleran la ms mnima llamada
de atencin haciendo comentarios, donde se denota la falta de
reconocimiento de la actualidad docente.
La mayora de nuestros alumnos se caracterizan por tener conflictos
con el reconocimiento de sus propias aspiraciones, para mejorar su
condicin de vida, y hacerse su responsabilidades como estudiantes.

Algunos docentes, preocupados por el ambiente de las relaciones

humanas del medio social, familiar y escolar que viven los
adolescentes, hemos implementado acciones como:
o Escuela para padres.
o Actividades para promover las buenas relaciones entre la familia, la
escuela y la comunidad escolar.
Las actividades anteriormente mencionadas en las que he participado
de manera directa como Orientadora de la escuela, me han permitido
conocer de manera ms clara el medio social, econmico y cultural de
los alumnos, situacin que me permite vislumbrar que tipo de alumno
deseo formar como maestra de formacin Cvica y tica, en los hechos
impulsar un conjunto de acciones que van ms all de lo que se hace
en cada aula.
Cmo ensear valores?
Los valores no se pueden ensear como un mero conocimiento, en el
cual los alumnos deben memorizar conceptos, con el fin de contestar
exmenes que justifiquen una calificacin.
La enseanza de los valores debe ir ms all del conocimiento tienen
que aprenderse de manera significativa, para que el alumno se
apropie de ellos: Implica un proceso reflexivo, analtico y realizarse y
en las relaciones donde puedan diferenciar a travs de las vivencias
donde las consecuencias de su puesta en prctica.
Los valores se van a apreciar a travs de la comunicacin y de las
acciones, se van interiorizar a partir de las vivencias, por eso es muy
importante que el maestro conozca a sus alumnos: que es lo que
piensan, que desean, que dicen y lo que hacen, as como tambin
conocer el entorno ambiental para determinar el contexto de actuacin
y a partir de esto definir un modelo a seguir en el proceso enseanzaaprendizaje.
Es importante mencionar el papel que debe desempear el docente a
partir de sus actitudes, ya que estas son el resultado de sus valores, y
viene a influir, en la aceptacin o no de valores por parte del alumno
a travs del ejemplo. Los valores vienen a constituir y reforzar la
personalidad del individuo, sus contenidos y formas de expresin a
travs de conductas y comportamiento, por lo tanto slo se puede
educar en valores

Las actividades que se van desarrollando en el grupo, tienen la

siguiente finalidad:
o Que los alumnos, vayan construyendo de manera racional su propia
identidad.
o Que el maestro propicie la mejor interrelacin en sus alumnos para
que aprendan moralmente a vivir mejor en el medio en que se
desarrollan.
Algunas actividades desarrolladas en mi docencia con las finalidades
anteriores son:
1.

Que se observe fsicamente el alumno y que comente que le

agrada o desagrada de s mismo.

Cuando se lleva a cabo la participacin en el grupo y se presentan

casos en que el adolescente no se encuentra cualidades o se inclina
ms por sus defectos, se motiva al grupo para que ellos mismos
le hagan ver, a estos alumnos que tienen grandes cualidades, y
creo que de esta manera se eleva el autoestima de los jvenes y
adems se promueve entre ellos el reconocimiento de cualidades,
con ellos el respeto de la personalidad, y las buenas relaciones
entre s.
2. Otra actividad que hemos manejado es que los alumnos, durante
una semana vayan registrando los actos ms sobresalientes
realizados en ese periodo, anotando tambin las consecuencias
positivas y negativas que le acarrean. En el grupo, y entre ellos
mismos se analizan interrogndose acerca de:
o Qu cambios desea hacer?
o De qu manera los va a hacer?
Esto se hace con la finalidad de que los adolescentes se vayan
concientizando de sus actos y puedan modificar sus actitudes.
3. Para abordar el tema de valores se les proporcionan algunas
preguntas por escrito que contienen lo siguiente:
o Supongamos que pudieras realizar tres deseos de los escritos
abajo
Cul de ellos quisieras que se cumpliera de verdad?
Escribe en orden de tu preferencia.
Lee la lista, completa antes de elegir.

Ser ms fuerte de lo que soy ahora

Agradar ms a los chicos y a las chicas
Llevarme mejor con mis padres
Ser ms inteligente
Tener padres diferentes
Ser mejor en deportes
Ser un varn (para las chicas)
Ser mujer (para los chicos)
Ser ms alto (a)
Tener ms dinero para gastar
Ser ms generoso
Ser una persona mayor para irme de casa
Ser ms responsable de mis estudios
Tener ms amigos y amigas
Que mi padre y mi madre se quieran ms

De acuerdo a los resultados, que arroja el cuestionario, concluimos que

los aspectos que ms desean los adolescentes son en primer lugar:

Ser ms responsables
Ser ms inteligentes
Tener mejores relaciones con sus padres
Ser ms generosos

Estas expectativas que tienen los alumnos de s mismos, van a servir

para motivarlos y preguntarles de que manera se podran lograr y
puedan plantear estrategias como:
o Dedicar ms tiempo y ser ms cuidadoso con lo que realizo
o Creo que soy inteligente, pero debo poner ms inters a lo que
hago
o Ser ms tolerante y no enfrentarme con mis padres
o Creo que debo ser ms participativo y ofrecer lo que tengo a los
dems para poder ayudarles.
Aspectos, todos relacionados con valores.
Otra actividad, relacionada con este propsito es que los alumnos
realicen un collage, donde represente valores que deseen, y los
comenten en grupo.
Para que el alumno pueda ir vislumbrando su futuro, se aplican
estrategias como la siguiente:

Se le pregunta:
o Cmo te gustara ser a los 20 aos?
o Cmo podr distribuir mi tiempo para lograr lo que quiero?
En este ejercicio, se les deja con anterioridad el registro de sus
actividades, tanto en la escuela, como en su casa, durante toda la
semana.
Para que el alumno por s mismo concluya si esta utilizando su tiempo
de manera correcta para lograr sus metas se hacen preguntas de
reflexin como:
Ests satisfecho de la distribucin actual de tu tiempo?
Logrars lo que te planteas para tu futuro?
Con estas estrategias podemos ayudar a los jvenes, para que vayan
creando mecanismos que les permitan descubrir lo que hacen y lo que
deben hacer para lograr sus metas y desarrollar valores.
A manera de conclusiones.
Recuperar el sentido de mi prctica docente es mi gran objetivo, el
registro de algunas actividades planteadas en esta propuesta, me
permite darle un seguimiento a lo que estoy haciendo para poder
replantearme que debe ser modificado. Es una propuesta, producto de
la experiencia, respecto a la enseanza de valores de un ao, por lo
que considero que seguir perfeccionndola en el transcurso de mi
actividad docente.

Autora: Profesora Marisela Vzquez Garnica

INTRODUCCIN.
Soy profesora de primaria, egresada en 1977 de la Escuela Nacional de
Maestros.
Los temas de matemticas que veamos en clase pensaba en que me
iban a ser tiles para mi prctica docente, pero la realidad es que no
tuvieron ninguna utilidad.
Siento que sal con muchas deficiencias de la Nacional de Maestros con
respecto a conocimientos de psicologa infantil, didctica para la
enseanza de las matemticas, pedagoga y epistemologa; aspectos
muy necesarios para hacer que los nios lleguen al conocimiento. De
los textos que ms recuerdo es de Paidologa de Peinado Altable y la
Didctica de Larroyo.
Nunca se nos habl de la Teora Psicogentica de Piaget, de los
aprendizajes significativos, o de la importancia de la cotidianeidad y de
la docencia. Recuerdo que las prcticas que realizaba en los grupos de
primaria, cuando todava era estudiante, se dirigan al conductismo;
primero la motivacin, seguir los objetivos especficos del programa,
explicar el tema y repartir el ejercicio de evaluacin.
Al incorporarme por primera vez a la labor docente exig demasiado a
mis nios (48 varones de segundo grado en turno vespertino, de nivel
socioeconmico bajo) El Programa de Estudios que se tena que poner
en prctica era por objetivos (generales, particulares y especficos) y
actividades bien delimitada que se dosificaban por semana.
Pienso que las polticas educativas han influido de gran manera en mis
quehaceres docentes, al igual que las diversas experiencias con
alumnos y compaeros de trabajo.
En
el
ao de 1990 ingres al Proyecto de Educacin
Compensatoria SEAP 9-14

(Servicio de Educacin Acelerada en Primaria para alumnos de 9 a 14

aos), porque en la Primaria a la que me cambi haba alumnos hasta
de 15 aos en sexto grado mezclados con alumnos de 11 aos, los
cuales tenan intereses y vivencias muy diferentes; as como alumnos
que tenan que ser rechazados por rebasar la edad requerida por
grado. Es apenas en ese momento cuando me doy cuenta de la gran
diversidad infantil en cuanto a sus conocimientos previos, sus modos
de aprender y su desarrollo psicolgico, debido a que en este proyecto
se trabaja multinivel con edades muy variadas en el mismo grupo y
con contenidos de aprendizaje muy especficos que se tienen que
desarrollar y ser bien aprendidos por los alumnos en el mnimo de
tiempo; por lo que tuve que dar un giro en mi forma de trabajo, ya que
comenc a manejar lo que son talleres dentro del grupo.
Estar en este Proyecto, ha influido para que busque mayor cantidad de
alternativas pedaggicas y didcticas y as el alumno pueda aprender
ms contenidos funcionales para su vida futura, y adems que sienta
la necesidad de seguir adelante, ya que las caractersticas del Proyecto
y de los alumnas y alumnos son muy especiales, como anotar a
continuacin.
En este servicio los nios presentan en algunos casos un desfase de 2
aos o ms, con relacin a la edad cronolgica de un nio de primaria
regular; son nios que han abandonado por algn tiempo el sistema
regular, pero que no tienen problemas de aprendizaje, salvo los
generados por su ausencia. Tambin tienen acceso al servicio aquellos
que por alguna razn de ndole social y-o econmica se han integrado
tardamente al sistema educativo. Estos nios contribuyen a la
economa familiar o al sostenimiento de s mismos asumiendo trabajos
eventuales o responsabilidades, as como al cuidado de los hermanos
menores o tareas domsticas, en ocasiones participan directamente
en las actividades laborales de sus padres (comerciantes o choferes).
Por la insuficiencia econmica muchos alumnos se han visto
imposibilitados a principiar o continuar sus estudios dentro del sistema
regular.
El antecedente en los alumnos de fracaso escolar, invalidacin de sus
experiencias extraescolares y la desvalorizacin de sus formas de vida
y de trabajo se traduce en conductas negativas, temor, indiferencia o
franco rechazo a su reinsercin en el sistema escolarizado.
En cuanto a su contexto familiar generalmente pertenecen a familias
desintegradas o carecen de ella ya que son abandonados; suelen vivir
con uno de los padres, padrastro o madrastra, abuelos, tos, los cuales
frecuentemente carecen de estudios suficientes para apoyar
acadmicamente al alumno.

Con respecto al lugar en donde habitan, se caracteriza por la carencia

de servicios pblicos ser de dimensiones reducidas, lo cual implica
entre otros, problemas, hacinamiento,
promiscuidad, conductas
agresivas y neurosis.
El Servicio Escolarizado Acelerado de Primaria 9-14 es una alternativa
que permite a los nios iniciar o concluir su primaria en un mnimo de
tiempo.
Debido a que el sistema es acelerado los grupos abordan contenidos
curriculares de dos grados de primaria regular en un nivel,
concluyendo en un mximo de tres aos.
Es por tal razn que como profesora en este proyecto tengo un mayor
compromiso con mis alumnos, ya que lo enseado en la escuela tiene
que ser aprendido ah, porque la mayora de las veces el alumno no
tiene tiempo de realizar tareas o de apoyos familiares que le ayuden a
estudiar o repasar algn tema. Otro aspecto importante es la
adquisicin de conocimientos bsicos para estos alumnos que les sean
tiles en su vida laboral practicada actualmente (y futura); as como
que estn preparados para continuar sus estudios en secundaria (que
son los menos).
Porqu las matemticas constituyen un problema?
Se han hecho estudios sobre la problemtica escolar en las diferentes
asignaturas que se imparten en la escuela primaria (tanto en escuelas
oficiales como particulares)arrojando como resultado datos muy
preocupantes, ya que la asignatura ms baja fue matemticas con 4.3
de promedio en escuelas oficiales; adems los aspectos en donde se
presentaron menor nmero de aciertos fue en problemas con
fracciones, volumen y lgica matemtica. (Datos obtenidos en 1991
por Gilberto Guevara Niebla)
Tomando en cuenta la fecha del estudio, hoy en da no hay gran
variedad de resultados, ya que los indicadores de ingreso a secundaria
son an ms bajos. Otro aspecto relacionado con estas deficiencias, es
que gran cantidad de jvenes y adultos no saben como obtener el
porcentaje de descuento que pagarn por algn producto en los
supermercados; es decir, deficientes conocimientos para resolver
problemas matemticos de su vida cotidiana.
Los resultados negativos han dado la pauta para que se trabaje mayor
cantidad de tiempo en esta asignatura. Es tal la importancia de ella
que el alumno que tenga promedio reprobatorio nicamente en
matemticas repetir el grado escolar.
Otro problema a mi parecer es que en los libros de texto hay
actividades que no lo asocian con eventos reales y cotidianos.

Creo que el verdadero problema no est en el alumno ni en los libros

de texto; es en esos aspectos de cmo hacer llegar al conocimiento,
basados principalmente en el, cmo aprenden los nios?, Cmo
ensear? Qu ensear? Para qu ensear?, y de ah localizar en qu
momento el proceso de aprendizaje se desvirta.
La forma de ensear matemticas a mis alumnos influir para
despertar en ellos sentimientos de respeto, gusto o aversin hacia esta
asignatura en sus aos escolares lo cual repercutir en que la dominen
o sean dominados y no haya avances.
La alta tasa de reprobacin y sus efectos acumulativos es el factor
principal en la desercin y baja eficiencia terminal de la primaria.
Y reitero que al trabajar en este proyecto el compromiso de que los
alumnos adquieran el conocimiento de los contenidos bsicos es en
dos lneas; una de ellas es para que tengan el perfil de egreso del
grado que cursan, ya que a fin de cuentas pertenecen a un sistema
educativo oficial en donde estn determinados los perfiles de ingreso y
de egreso; y la otra lnea es que los aprendizajes adquiridos sean
funcionales para su vida cotidiana y futura.
Las matemticas se dan su importancia.
Considero a las Matemticas no como una simple asignatura, es una
filosofa y un lenguaje, el cual ms que memorizar hay que analizar y
razonar, pues al comprenderlo, nos da una nueva forma de actuar, una
nueva forma de ver la vida.
En este lenguaje se debe entender el concepto o significado de los
signos, es decir, hay que saber decodificar para que se de una
comprensin auditiva-habla y de lecto-escritura; es decir el dominio de
las formas, los significados y las funciones. Por ejemplo los signos <,>,
,-,x,=,%,( ), +,} , /,__ - ,raz de, exponencial, sobre, diagonal, funcin,
proporcin, PI, apotema, etc.
Si no se adquiere la habilidad en los tres aspectos anteriores no se
llegar a la aplicacin correcta de este lenguaje, tanto en el medio
escolar como en la vida cotidiana.
El problema de ensear y aprender las matemticas es aejo, pero
actualmente creo que se ha agudizado por el avance de las tecnologas
y el contacto ms cercano con todo el mundo a travs de los diferentes
medios. La tecnologa puede complicar o facilitar la vida de los nios.
Tambin puede desarrollar destrezas o atrofiar algunas funciones
corporales lo cual a veces es imperceptible.
Por ejemplo el uso de la calculadora ha reducido la capacidad para
resolver mentalmente operaciones sencillas en las compras diarias, los
nios hacen sus cuentas con la calculadora o simplemente esperan

que el comerciante les de su cambio, sin verificar si fue correcta la

paga y lo devuelto.
A las matemticas no se les puede limitar, no tiene barreras, y por ello
se le debe considerar como una asignatura de enseanza
interdisciplinaria, ya que es aplicada tanto en las ciencias naturales
como en las ciencias sociales. Las va a encontrar en lo que ms le
agrada: en el arte, en el juego y en el deporte.
El mismo Sistema Educativo Oficial le ha dado gran importancia a las
Matemticas, ya que aumenta el nmero de horas de enseanza en el
grupo, en primaria, secundaria y nivel medio superior.
Por todo lo anterior pienso que se le debe crear la necesidad al alumno
de aprender matemticas, y no la vea como una asignatura ms en su
boleta, que la vea como una herramienta de uso en su vida presente y
futura.
Desde otro punto de vista, si al alumno se le desarrolla la habilidad de
razonamiento matemtico, me he dado cuenta que es capaz de
resolver otros problemas de diferentes asignaturas, ser ms reflexivos
y analticos lo cual les puede ayudar en otros niveles de escolaridad
superior.
En los alumnos del proyecto SEAP 9-14, an es ms necesario que se
les desarrolle esta habilidad ya que son nios trabajadores
(generalmente de manera informal) o con problemas de ausentismo y
abandono lo que obliga una enseanza de calidad, desistematizada,
con resultados a corto plazo y funcional.
Los nios y las matemticas.
Los alumnos en este Proyecto, como se anota anteriormente, tienen
caractersticas culturales, materiales y socioeconmicas muy
especficas lo que influye en las formas de adquirir sus conocimientos
en el mbito formal e informal. Y algo muy importante son las
perspectivas que tienen sobre esos conocimientos. Por lo que la
enseanza escolarizada debe ser una mezcla de confort, alegra,
recreacin, compromiso y seriedad, sin olvidar un propsito principal:
el desarrollo de las habilidades matemticas, del razonamiento; dar
funcionalidad en su vida a lo aprendido.
Cuando el alumno ya resuelve de manera ms rpida, aplica
conocimientos previos para encontrar respuestas afirmativas a
problemas nuevos y tiene como resultado lo correcto, es cuando me
doy cuenta que ya han adquirido habilidad, un pensamiento lgico
matemtico.

Aqu sera importante sealar cmo entiendo la diferencia entre lgica

y razonamiento matemtico.
Cada alumno vive en un entorno familiar, social, material y natural que
ve de una manera sincrtica y muy especial es decir, tiene su propio
punto de vista, su propia lgica, la cual va ir cambian cuando abstraiga
nuevos conocimientos por lo que sus formas de actuar sus acciones
hacia su medio sern ms giles y diferentes. El razonamiento en
cambio es un proceso ms lento, busca de los diferentes caminos el
ms viable, experimenta para llegar a lo correcto segn lo que le
indica su lgica.
No todos los alumnos tienen la misma lgica, ni obtienen resultados
con
razonamientos iguales, porque ello est en funcin de sus
vivencias y de su entorno. Esto lo he notado cuando pregunto a cada
uno de los alumnos la forma en que llegaron al resultado de cierto
problema o ejercicio matemtico. Hay alumnos que s lo pueden
explicar paso a paso, otros lo hacen de una manera ms mecnica y
otros no lo pueden explicar.
Por ejemplo: Cuando se les pregunt sobre cuntas bolsas de Pan
Bimbo necesitbamos para que cada alumno comiera dos
emparedados unos usaron sus dedos para contar de dos en dos para
ver cuntos emparedados y cuntos panes seran y despus comparar
el resultado con el nmero de piezas de pan por bolsa. Otros hicieron
mentalmente sus multiplicaciones y otros primero dividieron el nmero
de piezas de una bolsa entre dos para despus multiplicar por el
nmero de alumnos.
El que cada alumno resuelva de distinta manera nos indica que hay
gran bagaje de conocimientos previos, los cuales hay que socializarlos
y sistematizarlos para as ir dando homogeneidad a los conocimientos
informales y hacerlos formales.
Los conocimientos previos de los alumnos que han adquirido de
manera extraescolar, en su actividad laboral, son esenciales para
hacer significativo el aprendizaje y desarrollar el razonamiento
matemtico. Podra decir que en este proyecto lo interesante es cmo
llevar las matemticas de la calle de su vida cotidiana a los contenidos
programticos de la escuela.
El aplicar el Programa de Estudios de Matemticas de una manera
lineal, al pi de la letra los contenidos programticos y los libros de
texto , no conducen al razonamiento a diferencia de como resulta al
tomar la cotidianeidad de los alumnos 9-14.
Los alumnos tienen siempre gusto por las matemticas porque el
inters surge al ver que sus actividades realizadas fuera de la escuela
son utilizadas para desarrollar un tema escolar, y adems, los nuevos
conocimientos que se han propiciado son tiles y necesarios para

otros de sus compaeros. Podramos

Matemticas para Resolver la Realidad.

hablar

entonces

de

Las

Si se usan los objetos con los que trabajan los alumnos, o se simulan,
para demostrar de una manera objetiva el objeto de estudio y adems
se contextualiza, el conocimiento llega a un alto nivel mental de
abstraccin y concretizacin. De tal suerte que cuando al nio se le
presenta una situacin similar a lo aprendido, lo resuelve ya sin
necesidad de manipular objetos.
La manipulacin de objetos cotidianos le permiten al alumno a acceder
a los conceptos matemticos sealados en el Programa. Esto en un
momento dado podra indicar que hay contradicciones. No olvido que
soy trabajadora de la SEP que debo cumplir con los lineamientos de
documentos oficiales como el Artculo 3 Constitucional, Ley General
de Educacin , La Nueva Escuela Urbana, Planes y Programas de
Estudio, y Lineamientos Generales del Proyecto SEAP 9-14. Tampoco
puedo dejar de lado el perfil de egreso que debe tener el alumno para
acceder al grado inmediato superior, nivel secundaria, medio superior
o superior del sistema educativo en donde las matemticas tambin
tienen un lugar preponderante.
Qu estrategias seguir?
Las matemticas no deben ensearse como una teora formal
abstracta porque el nio no es capaz de entenderla y tampoco le ve un
uso. Lo primero que hay que hacer es crear en el nio la necesidad de
las matemticas. Mientras el alumno no vea la utilidad de las nociones
matemticas y despus la necesidad no ser posible realizar una
enseanza adecuada que despierte el inters de los alumnos.
Tambin es muy necesario hacer un balance o evaluacin de las
estrategias y actividades realizadas as como de lo conseguido y
buscar otros caminos.
Otro aspecto muy importante que se debe tener en cuenta es el
desarrollo psicolgico de los nios y las etapas de adquisicin del
conocimiento matemtico.
Los alumnos de grupo SEAP 9-14 tienen actividades diversas, ya que
laboran en diferentes ramas y rumbos que no se circunscriben a la
comunidad escolar, es por ello que sus experiencias son muy ricas y
pueden ayudarles a desarrollar y analizar gran cantidad de contenidos
programticos de matemticas en su grado.
Una forma de optimizar las experiencias de los alumnos es escuchar a
uno de ellos para que nos hable de algunas de las actividades que
realiza frecuentemente, ya sea oficio, deporte o juego; de ah hacer las

anotaciones correspondientes y hacer una dosificacin de contenidos

relacionados de matemticas.
Ya teniendo la lista de contenidos se procedera a elaborar las
actividades y los materiales que se aplicaran con los alumnos.
Las actividades siempre tendern a estimular el inters y el anlisis; lo
cual se puede hacer a partir de problemas por medio de actividades
prcticas de construccin o experimentacin y de actividades lgicas
como clasificar, ordenar, inserta. Los juegos de simulacin tambin son
de gran importancia.
Un ejemplo es el alumno Hugo Morales, de 14 aos. Trabaja vendiendo
peridico y productos varios en los vagones del metro. Lo hace desde
los seis aos.
De este oficio se pueden desarrollar los contenidos programticos
siguientes:
- Agrupamientos (docenas, centenas, gruesas).
- Problemas de adicin y sustraccin al comprar y vender por
mayoreo.
- Restas y multiplicaciones con 10, 20, 50 y 100.
- Medidas de tiempo aplicadas a las horas de trabajo.
- Medidas de longitud (distancias recorridas).
- Medidas de peso (gramos en cada producto).
- Medidas inglesas (la mayora de los productos trae tambin su
peso en ingls).

Tomando en cuenta las experiencias de los alumnos, los nuevos

conceptos a los que se lleguen tendrn un significado y una
significancia, entendiendo como significado al tener el concepto claro
de los conocimientos que van adquiriendo y significancia la aplicacin
en su vida cotidiana de esos conceptos.
Y de qu manera se puede lograr?
En el grupo que atiendo se le pide a alguno de los alumnos el producto
con el que trabaja. Hugo generalmente lleva en su mochila las cajas de
chocolates, bolsas de dulces o tiles que vende al salir de la escuela.
Se le pidi una caja de chocolates y con ella trabajamos
hacindonos algunas preguntas.
Cunto cuesta la unidad? 1X$3, 2X$5 ; entonces nos ahorramos
$1.00 $ .50 por cada chocolate. Si la caja tiene 16 chocolates
cunto tendr que entregar si los vende todos por unidad, y cunto
entregar si los vende todos en par. Entonces, los chocolates los
acomodamos por unidad y despus por pares para ver qu
razonamiento se tiene que hacer para obtener lo que se entregar.

Tambin se le pregunta cunto le gana al producto, por lo que se tiene

que ver el costo real de la caja de chocolates . Pero gana igual si los
vende a $3 c/u 2X$5, o cunto gana si vende de las dos formas?.
Entonces los separamos, unidades y pares (no proporcionalmente),
algunos alumnos hicieron operaciones en su cuaderno y otros sumaban
mentalmente lo que se ganaba por montones y por unidad. Llegaron a
la conclusin de que ganaba ms vendiendo de uno por uno. Pero la
contestacin de Hugo fue que ganaba ms vendiendo de dos en dos
porque terminaba ms rpido el producto y podra vender ms cajas
en menor tiempo. Entonces de ah se pudo desarrollar otro problema y
otro contenido programtico, proporcin tiempo-venta= ganancia en el
da.
Tarda de 30 a 40 minutos en vender de uno por uno y si los vende de
dos en dos tardara la mitad de tiempo por lo tanto le da tiempo de
vender ms cajas tiene ms ganancia y se puede ir a su casa ms
temprano a descansar.
Tambin nos explic que est aproximadamente de 3 a 4 horas
vendiendo en el pasillo del metro por las noches (metro Hidalgo
especficamente), en donde se tira con dulces muy baratos y es ah
en donde gana ms porque se va con su familia directamente a la
fbrica a adquirir el producto y le saca a veces la mitad o ms al
producto.
Lo interesante no fue nicamente los razonamientos que hicieron para
obtener precios y ganancias, algo muy importante fue el hacer cambiar
la lgica de los compaeros al hacerlos pensar que Hugo nunca perda,
el comercio siempre tiene una ganancia y la gran influencia que tiene
rebajar el producto al consumidor. Adems invitaba con frecuencia a
sus compaeros para que se integraran a ese tipo de
negocios.Entonces cuando se les presentaba en el aula un problema
similar ya lo resolvan ms rpidamente. Pero despus de varios
ejercicios trataba ya de unificar el procedimiento de solucin aplicando
los pasos ms concretos, porque creo que de esta manera sistematizan
su conocimiento y lo formalizan, tanto para hacer ms lgico su
pensamiento, como para que se puedan integrar al sistema educativo
y escolarizado al que pertenecen y algunos de ellos seguirn
permaneciendo. Lo anterior no indica que en el momento de valorar
sus aprendizajes tengan que seguir el proceso indicado en el grupo, lo
importante en s es el resultado, pero s se insiste en que hay otro
camino. Por ejemplo en lugar de que est sumando 16 veces 3 pesos
puede multiplicar 16X3, que le dar el mismo resultado y con un
mnimo de margen de error. Que el signo X indica la palabra veces, y
que al utilizar ste signo siempre tendremos una cantidad mayor de
los objetos que estas contando
Tambin me he dado cuenta de
que cuando los alumnos no manejan ciertas operaciones o cantidades
y las comparamos con pesos el alumno entiende mejor.

El taller de matemticas
como se trabaja en el SEAP 9-14 se
implementa en 1979 cuando se establece el Programa Educativo
Primaria Para Todos Los Nios; en ese momento las Teoras
Pedaggicas se dirigen al conductismo, a diferencia de hoy que se
basan en el constructivismo y el aprendizaje significativo, por lo que
creo necesario cambiar la forma de uso de los materiales indicados en
el proyecto para la asignatura. Algo muy importante es que cada
alumno elabore su propio material para comprobar sus teoras que
lleve a la escuela los materiales que usa en su casa o trabajo.
No hay que olvidar que en la enseanza de la matemtica se deben
tomar en cuenta los tres elementos para que se d el conocimiento:
CONCRETO, GRAFICO Y SIMBOLICO. Adems de los ya anteriormente
mencionados, pero importantes de recordar; Hacer uso de su
COTIDIANEIDAD Y DE LA SOCIALIZACION DEL CONOCIMIENTO DE LOS
ALUMNOS PARA LLEGAR A UN
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
FUNCIONAL.
Hay resultados?
Los alumnos al darse cuenta que las matemticas que se ven en el
aula son las que estn en su vida cotidiana, las comprenden mejor se
interesan ms por ellas y les crea una necesidad.
Este manejo tan concreto de las matemticas hace desaparecer la idea
de y para qu me sirve eso. El alumno es ms receptivo, le agradan
las matemticas, y quiz, no tanto porque usamos materiales del taller
de matemticas que estn en el aula, es porque ellos traen de su casa
el material para trabajar.
Las matemticas al estar fuera de la escuela ya le dan un uso
extraescolar.
Ahora bien
se logra que el nio adquiera la habilidad de
razonamiento matemtico? Me di cuenta que la mayora de los
alumnos lo logra porque los alumnos llegan a resultados correctos
siguiendo diferentes procesos y que cuando se les presenta igual
situacin real o escolar la resuelven de una manera ms gil, es decir,
ya saben que operaciones fundamentales aplicar , a medida que se
hace ms sistemticamente sta actividad, el alumno llega a punto en
que no realiza operaciones escritas las hace mentalmente sobre todo
los alumnos de grados superiores (de 4 a 6); lo que indica que en los
alumnos de grados inferiores se tendr que trabajar mayor cantidad de
tiempo materiales concretos para que se d una correcta abstraccin y
despus aplicar de nuevo en lo concreto.
La disposicin es otro elemento muy importante en primer lugar estoy
yo, existen las ganas de cambiar mi forma de trabajar?, me dirijo a
mis alumnos de buena manera?, para qu quiero que aprendan?qu

necesitan aprender?. Si mi disposicin es aceptable ser aceptada por

los alumnos y por lo tanto estarn dispuestos a adquirir nuevos
conocimientos. Es decir que la sensibilidad, sobre todo en ste
proyecto, es muy importante debido a las caractersticas socioculturales de los alumnos.
Se podra decir que la estrategia de trabajo propuesta es nicamente
aplicable a alumnos de SEAP 9-14 que tienen actividad laboral, pero no
lo creo, ya que alumnos de grupo regular tambin estn en contacto
con las matemticas en su casa, en el camino de la casa a la escuela
y en escuela. Otro aspecto importante es que en la actualidad los nios
estn muy descuidados por sus padres y no tienen tiempo de
ayudarlos en estudio y tareas; de ah que muchas de las prcticas
realizadas en 9-14 se deberan aplicar con alumnos con rezago escolar
de grupo normal o practicarlas en equipos dentro del saln de clase.
Las matemticas en el grupo no son solamente problemas, tambin se
construye se dibuja, se juega, se experimenta; lo que da un panorama
ms amplio y menos acartonado de las tan temidas y aburridas
matemticas (idea que tienen muchos chicos y grandes).
Es importante recordar lo aprendido con Hugo, adems de aplicar las
operaciones correctas en los diferentes momentos de su actividad
comercial fue aplicar esas operaciones en beneficio de su persona, de
su vida, al tener ms dinero y ms descanso.
Lo explicado anteriormente es otro de los objetivos de esta propuesta,
que el alumno aplique su razonamiento matemtico para su desarrollo
econmico, material y personal (salud y alimentacin), para el hoy y
para el maana.
Y los resultados cmo se evalan?
La evaluacin se realiza no con el fin nico de anotar un nmero en la
boleta oficial bimestralmente. La finalidad principal es ver en qu
momento el alumno tiene dificultad para encontrar respuestas
correctas en su actividad que est realizando, de tal suerte que
ayudemos maestro y compaeros; as que cuando se simule en el
saln actividad similar pueda resolverla.
Es importante hacer una lista de cotejo en donde estn integrados
varios aspectos de la adquisicin matemtica.
Manej objetos o materiales para llegar a la solucin.?
Realiz operaciones. Cules?
Obtuvo el resultado mentalmente?

Encontr la respuesta correcta en el primer intento, o cuntos

necesito?
Dibuj para explicarse el problema?.
Con las respuesta se encontrar la falla y se enmendar tambin
puede indicarnos en qu momento del proceso mental est el alumno
y trabajar ms con l en esa lnea de pensamiento.
Desafortunadamente la calificacin numrica en el cuaderno o en la
boleta, es importante para l, para sus padres (si los tiene) y para las
autoridades. Este nmero tiene una gran carga emocional que lo va a
desanimar o animar a seguir buscando nuevos caminos estancarse.
La evaluacin en s debe ser en doble sentido maestro- alumno,
alumno-maestro, para llegar a resultados aceptables y a un
crecimiento mutuo.
BIBLIOGRAFIA
Abbagnano Nicola . Diccionario de Filosofa , FCE Mxico 1994
Antologa Mdulo de Matemticas (Diplomado Preocupaciones
Docentes y Temas Escolares) UPN Ajusco Mxico 2000
Cohen Dorochy H. Cmo aprenden los nios . SEP FCE Biblioteca
para la actualizacin del maestro. Mxico 1997
Diccionario Enciclopdico de Educacin Especial
1990

Santillana . Mxico

La enseanza de las Matemticas en la escuela primaria (Lecturas

primera parte) Taller para Maestros. SEP Mxico 1995
La Matemtica en la educacin primaria
SEP Mxico 1992

Capacitacin

Docentes.

Autora: Profesora Ma. de Lourdes Gmez Gonzlez

INTRODUCCIN.
La presente propuesta gira en torno a dos ideas la "lectura como una
estrategia de enseanza de la Historia y la interpretacin histrica
como finalidad de su aprendizaje.
En un principio inici por abordar las problemtica centrales de la
enseanza de la materia de las que me he podido percatar a lo largo
de mi prctica docente por lo que considero que son:
1. La falta de una organizacin y jerarquizacin conceptual que
dirija y organice la adquisicin del conocimiento histrico desde

su inicio; es decir en la primaria para seguir una secuencia en la

secundaria.
2. En segundo lugar la metodologa
3. Y en tercero el anlisis histrico,
Sin embargo creo que no solo es importante el percatarse de que
existen retos dentro de la enseanza de esta asignatura, por el
contrario, hay que abordarlos y tratar de resolverlos por lo cual
empec por considerar diversas estrategias que me llevaran a resolver
las anteriores problemticas.
En primer lugar he podido observar que una secuencia y organizacin
de conceptos como planeacin previa a la enseanza de la materia no
es suficiente para desarrollar en los alumnos el gusto por la Historia,
el principal problema es hacer de esta ciencia un elemento vivo y de
inters para los alumnos y as lograr en ellos no slo el aprendizaje
memorstico al que estn acostumbrados; por el contrario se trata de
fomentarles el gusto por la materia para que as utilicen los
conocimientos aprendidos en su vida cotidiana y puedan finalmente
llegar a la comprensin de la misma como parte de su propia historia.
Como ya mencion con anterioridad hubo un tiempo en que cre que lo
importante de ensear la Historia era solo una buena planeacin de
clase con lo cual lograr el inters de los alumnos, pero ahora considero
que no basta lo anterior para desarrollar la capacidad de anlisis de la
historia porque el aprendizaje de la materia no se circunscribe ni
termina en el saln, por el contrario es un proceso que no termina al
cerrar el tema, va ms all; dependiendo del impacto o curiosidad que
haya causado.
Con frecuencia me he dado cuenta que an cuando ya se ha analizado
el tema y se tiene que continuar con el programa los alumnos siguen
buscando o trayendo informacin, lo cual me hizo pensar en la forma
de dejar las puertas abiertas de la Historia para que los muchachos
sigan aprendiendo y conocindola sin necesitar forzosamente del
profesor para explicarla o dar la clase.
La idea anterior me ha llevado a reflexionar acerca de las estrategias
que he utilizado para ensear la Historia, y llegue a la conclusin que
la lectura es el mejor medio para desarrollar esta habilidad. Si bien es
cierto no es la nica, creo que la lectura independiza al alumno del
maestro porque no lo limita a las creencias o concepciones del
docente, o a saberes terminados, y permite sacar a flote los intereses
e inquietudes de los alumnos. De esta forma la Historia adquiere
vida al nutrirse continuamente por la curiosidad que provoca en un
principio la bsqueda de informacin y despus por las propias

concepciones e interpretaciones que se dan de la misma; creo que lo

anterior es realmente la finalidad que tiene la enseanza de la Historia.
Cmo ensear una Historia vital?
En el apartado anterior seal que mi preocupacin como docente gira
en torno a cambiar la perspectiva de cmo se ha enseado la Historia,
rida, memorstica y de poca utilidad. Se dice que la memoria de la
humanidad es la Historia y que nos sirve para conocer el pasado
entender el presente y construir nuestro futuro, sin embargo cada vez
que inici un curso y les pregunto a mis nuevos alumnos si les gusta la
historia y si la consideran til la respuesta de la gran mayora es no.
Pero al reflexionar la respuesta de los alumnos, me pregunto no ser
que los propios maestros hemos fomentado esta idea al ensear la
materia basndose en preguntas que forman grandes guas y
cuestionarios acerca de nombres lugares, fechas, batallas, etc.?
Con el paso de los aos observ que haba un mejor rendimiento e
inters en los alumnos por la materia cuando puntualizaba conceptos
que eran consecuentes o bien eran precedentes de otros, lo que me
llev en un primer momento a organizar los cursos de Historia en la
secundaria en dos tipos de conceptos:
Generales
Explicativos

Quedando de la siguiente manera:

LA HISTORIA UNIVERSAL I: DE LA PREHISTORIA LA REFORMA Y CONTRA
REFORMA
EXPLICATIVOS
Historia
Hecho histrico
Fuente histrica
Mtodo histrico
Edad

GENERALIDADES
Prehistoria
Paleoltico
Mesoltico
Neoltico
Revolucin neoltica

Etapas
pocas
Gobierno
Economa
Sociedad
Clases sociales
Revolucin
Civilizacin
Cultura
Teocrtico
Politesmo
Democracia
Imperio
Monoteismo

Revolucin urbana
Edad antigua
Edad media
Cruzadas
Feudalismo
Renacimiento
Reforma religiosa
Contrarreforma

HISTORIA UNIVERSAL II.- DE LA CONSOLIDACIN DE LOS ESTADOS

NACIONALES EN EUROPA A LAS TRANSFORMACIONES DE LA POCA
CONTEMPORNEA
EXPLICATIVOS
Etapa
Eras
Estado
Nacionalidad
Gobierno
Derechos
Derechos del Hombre
Derechos del ciudadano
Libertad
Igualdad
Capitalismo
Burguesa
Revolucin
Guerra
Imperialismo
Colonialismo
Descolonizacin
Tecnologa

GENERALIDADES
Absolutismo
Ilustracin
Racionalismo
Enciclopedismo
Mercantilismo
Liberalismo
Revolucin industrial
Revolucin inglesa
Revolucin francesa
Socialismo utpico
Socialismo cientfico
Primera Guerra Mundial
Fascismo
Nazismo
Segunda Guerra Mundial
Guerra Fra

HISTORIA III.- DE LAS CIVILIZACIONES PREHISPNICAS AL MXICO

CONTEMPORNEO
EXPLICATIVOS
Civilizacin
Economa
Sociedad
Gobierno
Religin
Moral
Familia
Poltica
Iglesia
Cultura
Guerra
Constitucin
Revolucin
Leyes
Intervencin
Imperio
Republica
Caciquismo
Positivismo
Tecnologa
Democracia
Expropiacin
Pluralismo poltico
Partidos polticos
Medio ambiente
Natalidad
Mortalidad
Migracin
Regin
Sistema educativo
Analfabetismo
Medios de comunicacin

GENERALIDADES
Mesoamrica
Aridoamrica
Cdice
Conquista
Colonia
Evangelizacin
Independencia
Nacionalismo criollo
Guadalupanismo
Ilustracin
Mxico independiente
Centralistas
Federalistas
Liberales
Conservadores
Revolucin de Ayutla
Reforma
Segundo Imperio
Porfiriato
Revolucin Mexicana
Maderismo
Constitucionalismo
Carrancismo
Villismo
Zapatismo
Maximato
Expropiacin Petrolera
Mxico Contemporneo
Movimiento del 68

El diseo de estrategias
En esta segundo idea quisiera centrar la atencin de este trabajo, es
innegable que los profesores diseamos distintas estrategias de
acuerdo a nuestras creencias y concepciones acerca del alumno, es
por ello que siempre estamos en constante revisin de nuestra

prctica y de aquellas estrategias en las que se mostraron mayor

inters o en las que se notaron mejores resultados.
En este mismo orden de ideas quisiera poner nfasis en el papel que
juega el profesor dentro de la enseanza de la materia, lo considero
importante porque es quien crea los ambientes de aprendizaje, y hace
que la materia que imparte pueda ser fcil o difcil.
En el caso especfico de la Historia los propsitos de su enseanza
estn explcitos en el plan y programa de estudio, sin embargo, el
profesor encamina este aprendizaje tomando en cuenta tambin sus
propios intereses y su propia finalidad al ensear la materia. Al retomar
los planes y programas se puede observar que estn diseados para
dejar al profesor en libertad para definir y utilizar las estrategias que
considere necesarias para cumplir con los propsitos establecidos y es
aqu en donde considero que se encuentra la parte central de la
problemtica de la enseanza de la Historia, es decir el diseo de
estrategias.
Creo que no hay una estrategia definida para desarrollar un propsito
especfico ya que hay tantas como estilos de profesores existan, sin
embargo, considero que los propsitos de la enseanza de la historia
van ms all de los descritos en los planes y programas, que se deben
encaminar no solo hacia el desarrollo de las habilidades mencionadas
textualmente.
La interrogante que en varias ocasiones me hice es qu elemento en
el proceso de enseanza aprendizaje es la clave para guiar a los
alumnos a comprender la historia como parte de su vida? y que el
aprendizaje de la misma no sea un conocimiento terminado en el saln
o cuando se cierra un tema.
De las distintas estrategias que he puesto en marcha a lo largo de mi
carrera observ a lo que es la lectura un elemento bsico para
conocer la historia, pero tambin para interpretarla. En el primer
apartado adelantaba un poco acerca del porque de la importancia de la
lectura histrica pero quisiera ser ms especfica acerca de esta idea
y exponer algunas de mis razones.
La lectura como estrategia de enseanza
A lo largo de mi experiencia docente he practicado diferentes
estrategias para la enseanza de la Historia, desde la exposicin hasta
la realizacin de mapas conceptuales y siempre me he encontrado con
el mismo problema, los alumnos no llegan al anlisis histrico como un
aspecto de la enseanza de la materia en secundaria, tambin he
notado que cuando ms se involucran en el tema no es con las
exposiciones, videos o filminas que si bien pueden ser beneficiosas y

brindarles un punto de vista acerca del tema no desarrolla en ellos el

gusto por el estudio de la Historia, en el mejor de los casos logra
interesarlos de momento, pero no dejan de percibirse como ajenos y
alejados de ellos.
Sin embargo hay un elemento recurrente y constante en muchas de las
estrategias anteriores y ese es la lectura; quisiera aclarar que no es lo
mismo que recurrir al libro de texto, la primera sera una estrategia
mientras el segundo es slo un recurso.
Es un hecho que uno de los elementos de mayor importancia para los
profesores de Historia es que el alumno use a la lectura como una
herramienta o un medio para llegar al conocimiento, pero me he
podido dar cuenta de que se puede utilizar de diferentes formas
dentro de la clase.
En primer lugar hay que tomar en cuenta 3 elementos:
La finalidad de la lectura
El contenido de la lectura
El momento de su presentacin
Los anteriores elementos son importantes debido a que la Historia la
conocemos y aprendemos a travs de los libros, de hecho en
secundaria una de los propsitos es la interpretacin de las fuentes
escritas por lo que se tendr que recurrir a la lectura para llevar a
cabo dicho fin.
La lectura sobre todo la del "libro de texto" ha sido criticada como una
estrategia que se convirti en el centro de la adquisicin de
conocimientos en el aula, por qu hago esta
afirmacin?
Generalmente es utilizada para realizar sntesis o resmenes o bien
para resolver cuestionarios en donde lo ms importante radica en
localizar nombres lugares y fechas, haciendo de la Historia una ciencia
memorstica y fra con poco inters para los alumnos, ya que solo
tienen la finalidad de pasar un examen; sin embargo creo que la
lectura puede ser utilizada de diferentes formas y no slo para
recuperar informacin de manera textual, sino para crear el inters por
la historia misma como ya he venido mencionando a lo largo de este
trabajo.
Debido a que la historia es una interpretacin de hechos dentro de una
contexto determinado, lo que hoy es considerado como "conocimiento
verdadero" con el descubrimiento de nuevos elementos dicho
"conocimiento" se puede tornar como dudoso o falso, entonces Cmo

se puede ensear la Historia cuando se reinterpreta y se esta en

constante cambio?
Nuevamente aparece la lectura como el medio ms indicado, pero
presentada desde diferentes perspectivas y finalidades lo que llevar
al alumno a un gusto o curiosidad por la lectura de este tipo.
A lo largo de mi experiencia he podido observar que la lectura de los
textos as como el tipo de informacin que contienen pueden ocupar
momentos y formas diferentes dentro de una clase.
Con los momentos pretendo situar a la lectura en un tiempo especfico
el cual se puede definir con una pregunta cundo?; la lectura, puede
aparecer en la clase al inicio, durante la clase, o al final de ella; pero
de que forma, lo que nos llevara a otra pregunta cmo? aparece. Esta
ltima pregunta nos lleva a desglosar los momentos de la clase por lo
que me referir a ellos como una gua.

La lectura en clase.
Al Inicio del tema. Al inicio la lectura puede motivar o interesar
al alumno por el tema: Por ejemplo una leyenda, un cuento, la
biografa de un personaje, un pasaje anecdtico etc.
En distintas ocasiones una de las problemticas principales con las
que me he encontrado es iniciar el tema; cmo interesar al
estudiante por temas que de momento pudieran ser lejanos a su
vida y a su entorno? O bien; cmo darse cuenta cuando el
alumno tiene conocimientos previos del tema? En una ocasin al
iniciar el tema de Inglaterra construye un imperio buscando la
mejor forma de iniciar la unidad traje material sobre la biografa de
Enrique VIII y sus mltiples matrimonios, por la lectura los alumnos
comenzaron a preguntar lo siguiente:
Por qu se cas tantas veces? Cuntas esposas poda tener? A
quin le iba a heredar el trono si l mora? etc. Ante tantos
interrogantes el desarrollo de la clase no fue difcil ya que se
trataron temas como el absolutismo, las razones de la fundacin de
la iglesia Anglicana, los conflictos por el derecho al trono etc.
Lo anterior es un ejemplo de cmo una biografa puede lograr
meter a un grupo en un tema, y en algunas ocasiones puede ser
la gua del desarrollo de una clase o unidad.

En otra ocasin se puede hacer uso de una leyenda como la de la

llorona en donde a partir de esta lectura se pueden desarrollar
temas como la conquista de Mxico, o bien, sobre la vida cotidiana
en la colonia.
Durante el desarrollo de la clase. Como parte del mismo
tema al aportar informacin o para la identificacin de elementos
precisos que dirijan el conocimiento histrico.
En este caso la lectura puede aparecer como:
1.- Un medio de informacin: el cual se puede organizar por medio de
un resumen, sntesis, mapas conceptuales, cuadros sinpticos, lneas
del tiempo, cuestionarios etc. en donde el alumno estar en contacto
directo con los datos del texto, por lo que el alumno conocer o
completar ideas y conceptos acerca del tema.
Creo que en este momento es importante sealar la importancia de
la seleccin de las lecturas o libros de textos que se utilizarn, ya
que como lo indico es la fuente o el medio de informacin de donde
los alumnos obtendrn datos precisos sobre el desarrollo de un
hecho histrico. Como ya mencion en un principio el tipo de
lectura definir la mejor estrategia para el desglose de un tema, por
ejemplo, si la lectura presenta informacin en torno a fechas,
lugares y nombres, lo mejor es formar una lnea del tiempo, si por el
contrario la lectura es un documento como Los sentimientos a la
Nacin el anlisis se puede encaminar hacia la importancia de los
ideales de Morelos, sus principios y las razones que tuvo para ser
parte del movimiento independentista.
En otras ocasiones un mismo material puede adquirir diferentes
formas de utilizacin, un caso que se puede citar es el de la
biografa de Enrique VIII si bien en un primer momento puede tomar
la forma de motivacin, en un segundo momento se puede utilizar
para realizar una genealoga lo que le ayudar al alumno a tener
una secuencia de los personajes que gobernaron a Inglaterra de la
familia Tudor.
Las anteriores slo son un ejemplos de las formas que puede adoptar
una lectura histrica haciendo hincapi que los materiales
presentados slo son algunos de los muchos que se pudieran analizar
para ayudar a entender la Historia.
Por otro lado la lectura histrica no slo es un medio de acceder a
conocimientos y datos precisos de la historia, por el contrario puede
servir de ejemplo para ensearle a los alumnos a como organizar
cualquier tipo de ciencia.

2.- Un medio de organizacin. Utilizando el libro de texto como el eje

de toda una clase, es decir se puede hacer una lectura grupal que nos
sirva para una lluvia de ideas, como un medio para identificar
conceptos o categoras de anlisis.
En el caso de contar slo con el libro de texto como recurso la
lectura se convierte en una herramienta clave para el desarrollo de
clase, pero siempre y cuando no se caiga en el clsico resumen,
cuestionario o sntesis, que no tiene mayor utilidad que el presentar
un trabajo de forma momentnea.
Por ejemplo en un texto se puede encontrar informacin sobre la de
mesoamrica, pero de que forma se pueden encontrar categoras de
anlisis en ella. Sera necesario revisar algunas constantes como
ubicacin
geogrfica,
organizacin
social,
poltica,
religin,
arquitectura, cermica, aportaciones cientficas etc. una vez que los
alumnos las localizaran pueden sintetizar, resumir, hacer cuadros
sinpticos o mapas conceptuales, con lo cual no solo aprenden
Historia, si no tambin ayuda al alumno a desarrollar habilidades para
organizar informacin en torno a ideas claves.
Si la lectura versa sobre la vida y obra de Leonardo Da Vinci se pueden
encontrar una gran variedad de categoras para clasificar la
informacin como pueden ser: obras escritas, ciencias en las que
incursion, inventos, estudios, pasajes anecdticos o frases clebres
etc.
3.- Un medio de interpretacin. El utilizar textos de diferentes autores
y no solo el libro de texto, lleva a los alumnos al desarrollo de ideas
acerca de la Historia como una ciencia ya que los hechos que aparecen
en los diferentes textos son los mismos, que la Historia es
protagonizada por el hombre y escrita por el mismo lo que nos lleva a
una serie de interpretaciones o visiones por lo que esta sujeta a la
constante revisin que la hace una ciencia viva y activa, enriquecida
continuamente con la aparicin de nuevas teoras o el descubrimiento
de nuevos hechos, documentos, etc. que pueden validar o desaparecer
las ideas y concepciones que se tiene acerca del mundo en que
vivimos.
4.- Como una ilustracin al tema. Por ejemplo durante el desarrollo de
una clase se pueden leer algunas citas textuales o pasaje escogidos
previamente para que creen una imagen acerca de lo que se esta
estudiando como por ejemplo, una lectura que describe la vida en
Roma, sus calles, la descripcin de sus casas, etc.,nos ayudar a
ilustrar temas como la vida cotidiana, o el dilogo entre Corts y
Cuauhtmoc durante la cada de Tenochtitln o el testimonio de un

judo sobre los campos de concentracin nazi etc, Por el impacto que
han creado algunas de estas lecturas en clase creo que pueden ser de
gran utilidad, ya que he podido observar que con ellas he logrado
diferentes resultados en los alumnos, mayor inters por la materia,
generan comentarios y reflexiones o preguntas acerca del tema, y
finalmente el planteamiento de interrogantes que nos remiten a otros
textos.
Una idea que considero importante en este momento es el considerar
el concepto de alumno con el que trabajamos los docentes y la
finalidad de la enseanza de la historia, creo que es fundamental
para definir las formas que adquiere la lectura frente al alumno, de
ellas depende el tipo de texto que utilice y como y para que lo uso.
Al final de la clase como una conclusin: En este momento
se puede utilizar una lectura que valide los descubrimientos o
planteamientos hechos en clase, una biografa que termine o
cierre el tema, algn pasaje que remate o concluya los hechos
del tema como: La muerte de Luis XVI como smbolo de la
desaparicin del absolutismo o La cada de la bomba atmica
en Hiroshima o Nagasaki con el que se termina la 2. Guerra
Mundial etc.
Las formas que adquiere una lectura.
Si bien es cierto que los momentos de la lectura son una gua no es
menos importante las formas que adquiere esta en cada momento, el
lector ya se ha podido percatar de algunos ejemplos que se pueden
utilizar por lo que me lleva a sealar otra dimensin a considerar
dentro de la lectura o lecturas que se usan, y esto es el tipo de
informacin que contiene, lo cual definir el momento de su utilizacin.
La informacin que brinde el texto es bsica para su utilizacin
adecuada por lo que ahora considero las formas en las que aparecen
las cuales pueden ser:
Biogrfica
Descriptiva de un lugar, un hecho histrico o de sentimientos
De opinin, la cual puede mostrar diferentes perspectivas acerca
de un tema o bien una aseveracin que nos lleve a una conclusin.
De validacin.- Algn documento, o nota sobre un nuevo
descubrimiento arqueolgico, geogrfico etc. que nos lleve a dar
validez a los conocimientos aprendidos o bien que nos lleven a
desechar alguna teora.
Si bien la lectura aparece como el hilo conductor en el diseo de
estrategias para ensear Historia no es la nica, pero creo que s la
ms importante porque le permite al alumno acercarse a textos o
diferentes tipos de informacin que lo aproximan a varios momentos:

un primero es el conocer o reconocer, un segundo a entender o

comprender un tercero a explicar porque sucedi un hecho y como
influy en la vida del hombre y un cuarto el que lo lleve a actuar
dentro de la historia como un protagonista de la historia que le permita
transformar el mundo en el que vive, y no
solo ser un mero
espectador.

Autor: Profesor Vctor Manuel Serralde Jimnez

INTRODUCCIN.
Este trabajo pretende contribuir de manera sencilla a rescatar la labor
cotidiana del docente frente a grupo en cuanto a las preocupaciones
que lo empujan a buscar estrategias de solucin que contribuyan a
obtener resultados de aprendizaje ptimo.
La trada pedaggica: preocupacin- saber- accin nos ayuda a
revalorar el trabajo docente y por consiguiente a estar continuamente
repensndose
en esta labor que requiere de tanta entrega,
compromiso y bsqueda constante de estrategias que nos conduzcan
a la mejora de la calidad educativa.
El impulso creativo de las preocupaciones.
En mis aos de experiencia como docente en la materia de historia me
da mucha tristeza que al llegar a los grupos y preguntar que piensan
de la misma casi al unsono responden:
La historia es muy aburrida y entonces me cuestiono y digo que no
es tanto que la Historia sea aburrida sino que la hemos hecho aburrida
y surge en mi una gran preocupacin : hacer de la Historia algo
placentero, algo agradable, porque pienso que no rien lo cientfico
con lo placentero y que en la medida en que uno hace lo que le gusta
lo hace uno con mucho agrado.
Pienso que si el maestro despierta el inters, el gusto en los nios por
la historia todo se facilita: conceptos, contenidos relaciones causales,
etc.
Desarrollar una conciencia histrica.
El objetivo fundamental de las asignaturas es el que los alumnos
aprendan, que elaboren el conocimiento, que lo hagan suyo, que lo
disfruten, que lo apliquen pero para llegar a ello lo primero que hay
que hacer, segn yo, es crearles el gusto, el agrado por lo que van a
aprender para que as desarrollen su conciencia histrica , es decir que
sepan quines son, qu estn haciendo, qu quieren llegar a ser, que
se sientan parte de un todo y que traten de explicarse su presente
conociendo su pasado, comprendiendo que todo lo que tienen , lo que
contemplan, lo que disfrutan es el producto de arduos esfuerzos de
muchos aos de trabajo de generaciones que han legado su
conocimiento, su talento y su esfuerzo a las generaciones presentes y
que stas tendrn que hacer lo mismo para las futuras y as
sucesivamente para comprender que en verdad la historia la hacemos
todos y somos todos.

La tarea no es fcil ni sencilla, todo lo contrario, requiere de un gran

esfuerzo, de asumir un gran compromiso y de ejercerlo con toda la
responsabilidad, para ello se tiene que recurrir a muchas estrategias,
a muchos recursos y an as no se est convencido de que se logre el
objetivo; sin embargo la docencia es algo que hay que ver como un
continuo reto, como un aprendizaje inacabado y como una fuente
inagotable de recursos, de detalles de los cuales hay que echar mano
para salir adelante.
Cada alumno, cada grupo es diferente y por lo tanto los recursos que
uno emplea aunque sean los mismos tienen que emplearse de
diferente manera o inclusive variar de un grupo a otro la forma de
plantear los temas porque lo que resulta en uno en el otro no da el
mismo producto.
Para mi constituye una preocupacin muy grande el hecho de que los
alumnos reciban en el nivel secundario siete clases al da de diferente
maestro pensando que no les queda de otra y se me hace una
verdadera tortura el hecho de tener que soportar obligatoriamente
clase tras clase y que yo contribuya a ello se me hace en verdad algo
inaudito, de ah que por ello me preocupe en hacer que los alumnos
vean en mi materia algo agradable, algo relajante, algo que los motive
a ver su educacin como un medio de formarse como individuos
conscientes, crticos, responsables viendo a la vida como la
oportunidad maravillosa de ser quienes ellos quieren ser.
Para lograr todo lo anterior o por lo menos para intentar lograrlo
primero debo plantear o definir algunas cuestiones y despus proponer
las estrategias que he implementado para alcanzar los propsitos
sealados.
PLANTEAMIENTO DE ESTRATEGIAS

Lo cientfico no debe reir con lo placentero.

Empezar por definir o plantear rasgos generales del porqu creo
que lo cientfico no debe reir con lo placentero y para
ello sealo lo siguiente:
En las clases hago ver a los alumnos que la ciencia, la tecnologa, los
grandes cambios o avances que se van dando en el transcurso de la
historia son como grandes aventuras que despiertan en el ser humano
imaginacin, creatividad, iniciativa, agudeza para resolver problemas a
los cuales se ha tenido que enfrentar y si esto lo hubiera hecho con
pesimismo, poco nimo o desgano jams se habran logrado los
cambios que todos conocemos y entonces todo esto lo comparo con
situaciones que a los alumnos les gustan como son sus dolos
artsticos, deportivos, etc.

Les he dicho que no porque nos guste una cosa determinada, sta es
fcil, al contrario hay que luchar, esforzarse para lograr el dominio de
lo que nos atrae, pero que si nos gusta lo hacemos con ms ahnco con
ms entusiasmo, con mayor esmero. De ah que si la ciencia la vemos
como algo que nos ilumina, como algo que nos abre los ojos, entonces
con ms razn debemos aprender para que esto nos ayude a
defendernos en la vida.
Como ejercicios sencillos para complementar lo anterior, les planteo en
forma de historieta, de cuento o de leyenda alguna leccin y dejo
espacios vacos para que ellos, leyendo algunas pginas sealadas por
mi, encuentren la respuesta a esos vacos y que las subrayen para que
al final lean el texto completo. Con ello trato de alcanzar varios
objetivos:
despertarles la curiosidad, que sepan encontrar
informacin, que practiquen la lectura y que aprendan a interpretar.
Otro ejemplo sera dar algunas caractersticas de una cultura, de un
personaje, de una etapa histrica y que los alumnos sepan
identificarlas aumentando inclusive algunos datos ms.
Empleando el sistema de red escolar, buscamos algunos juegos que
adems de entretener a los alumnos, les proporcionen informacin y
adquieran una cultura general, como por ejemplo el juego del
ahorcado.
En mi caso les planteo preguntas muy sencillas para que ellos las
respondan a manera de hiptesis y despus les pido que lean algunos
prrafos para que corroboren si su respuesta fue positiva o negativa y
as comprueben la veracidad de los hechos. A mi modo de ver es una
forma muy sencilla de ir introducindolos a la investigacin de lo que
quieran conocer.
Como la etapa en que estn los alumnos es una etapa de transicin y
empiezan a gustar del sexo opuesto, les planteo que as como buscan
varias maneras de gustarle a su pareja para conquistarla porque les
gusta mucho, as tambin en las materias hay que buscarles la forma
para que nos gusten y obtener sus beneficios que nos ayudarn para
siempre.
Cualquier hecho histrico que vamos a tratar con los alumnos, procuro,
de alguna manera, vincularlo con algo prctico de su vida, inclusive
algo chusco para introducirlos de mejor manera al tema en cuestin y
aprovechar los veinte minutos, que segn los que saben, tienen los
alumnos de esta edad para tenerlos atentos en la clase y el dems
tiempo tenerlos entretenidos con alguna otra actividad.

Crear una mentalidad de compromiso

En la cuestin referida al tratar de hacer del alumno una persona
consciente, crtica y responsable, dir que no es nada fcil pero
tampoco imposible. El acercamiento directo con los alumnos, el trato
amigable con ellos, el que ellos reflexionen sobre el porqu estn en la
escuela, el porqu deben estudiar, el porqu deben adoptar buenas
actitudes, el contarles algunos datos, ancdotas o pasajes de algunas
biografas o pasajes de personajes clebres, se les va creando una
mentalidad de compromiso que si bien no se manifiesta de inmediato,
poco a poco lo van asimilando y en la medida en que van creciendo lo
van manifestando; esto se puede ver en el transcurso de los tres aos
que permanecen en la secundaria e inclusive cuando egresan de ella y
se topa uno con ellos en algn otro sitio.
Creando una identidad.
En la medida, creo Yo, que el alumno al ir asimilando los conocimientos
y el para qu le sirven, pienso que van tomando mayor seriedad por
los estudios y al irle encontrando sentido van tomando gusto por ellos
y si lo vemos desde el punto de vista histrico, en que a travs de la
historia ellos conocen su pasado desde su entorno familiar, local y
nacional y al hacerles sentir que son parte de ese todo se les va
creando una identidad que les hace sentirse partcipes y actores de lo
que acontece, porque a travs de las clases de historia se les ensea
que todos somos el producto de todos, es decir que nada de lo que
acontece en lo humano nos es ajeno, porque todo lo que sucede de
alguna manera nos repercute en cualquier esfera de nuestra vida, ya
sea social, profesional o espiritual.
Es muy satisfactorio escuchar de los propios alumnos el decir que
antes la historia no les gustaba y que ahora s, y al preguntarles
porqu. responden que porque a travs de ella se han enseado a
valorar a su familia, a sus parientes, a sus comunidades y a los
personajes que han dado su vida por Mxico, y esto de alguna manera
creo que va contribuyendo a la conformacin de una conciencia
histrica que vendra a ser el estar seguro de quines son, qu
inquietudes tienen, qu quieren ser, a dnde quieren llegar, es decir ya
no dejan su vida al azar, sino que saben que a donde van a llegar, va a
ser producto de su propio esfuerzo, de sus propios logros, de sus
propios deseos y posibilidades.
En el mundo actual en que vivimos se hace necesario que la visin de
la persona sea ms universalista, aunque sin dejar de apreciar y
valorar lo nacional, y a los alumnos se les debe ensear e inculcar que
entre ms valoren lo suyo, podrn admirar lo dems, pero sin dejar de

sentir ese sentimiento de pertenencia a lo propio y esto es parte de la

identidad que la historia forja en los alumnos.
Al alumno se le hace ver que la historia no le es ajena. Que la historia
parte de s mismo, de su propia biografa de lo que l hace en su vida
cotidiana, de su propio esfuerzo, de su propio sacrificio de lo que l
decide y le va dando sentido a su propia vida, lo que va constituyendo
su propia identidad.
Cuando un alumno o alumna se acerca conmigo para preguntarme o
pedir un consejo para tomar una decisin con respecto a elegir una
pareja, lo primero que le digo es que ante situaciones de esta
naturaleza o de otra ndole, lo primero que hay que tener es decisin
para afrontarlas y vencer temores, angustias, nervios y as poco a poco
ir alcanzando lo que uno se propone en la vida porque al ir actuando
nos va formando y nos vamos conociendo a nosotros mismos y nos
vamos demostrando de lo que somos o no somos capaces y esto nos
va dando confianza, autoafirmacin y certeza en lo que nos
proponemos y queremos.
Este tipo de detalles los comento con los alumnos cuando vamos a
tratar algn tema y entonces hacemos comparaciones con las grandes
hazaas de los personajes histricos y resaltamos sus virtudes,
valores, propsitos y logros alcanzados para que ellos, a travs de esto
y de otras actividades analicen y vean cmo todo lo trascendente, todo
lo obtenido es producto del valor, del esfuerzo, de la decisin e incluso
del sacrificio.
Todo tipo de leyenda, cuento, ancdota, algo chusco que sucede, algn
acontecimiento del momento, etc. lo tomo como estrategia para
introducirme a los contenidos programticos y esto ha dado buen
resultado porque as los alumnos ven a estos con ms relajacin, con
ms entusiasmo, con ms agrado y cuando se les deja algn trabajo
les doy un tiempo prudente para su entrega a sabiendas de que entre
ms pronto lo entreguen su calificacin ser mayor, pero hacindoles
hincapi que lo fundamental es su entrega.
Propsitos de la Propuesta.
Se les plantea a los alumnos que un elemento importantsimo que se
alcanza a travs de la historia es la identidad y que sta empieza por
uno mismo, ya que si uno no sabe quin es, qu es lo que quiere,
cules son sus propsitos, qu se quiere hacer en la vida entonces es
mas difcil hablar de una identidad nacional.
Se les plantea que no se puede hablar de una identidad general, que
es necesario hablar de ciertos niveles, desde la identidad personal,

familiar, local, regional, estatal y nacional; pero que un rasgo comn

de todas ellas sera el saber a dnde queremos llegar porque de lo
contrario caeramos en aquello que dice que el que no sabe a dnde
ir a cualquier parte puede llegar .
Creo que es un rasgo muy importante de la conciencia histrica sino es
que es el fundamental sera precisamente la formacin de esa
identidad porque a partir de ah es como se van reconociendo las
dems identidades, se va forjando la tolerancia, el reconocimiento del
otro, la diversidad tanto en individual como en lo social y se va dando
el reconocimiento a los valores que vienen a constituir el cemento
social de la convivencia humana.
La historia va ms all del aula.
Es muy gratificante el hecho de que al ir por la calle, en un centro
comercial, en un centro recreativo o simplemente en el transporte se
encuentra uno con exalumnos que incluso uno ya no los reconoce y
que se acercan a saludarme en forma muy amigable, a platicarme sus
logros y a comentar que a travs del tiempo han valorado lo que se
vea en las clases de historia, lo cual me hace pensar que la historia no
se qued en el aula sino que la trascendi y que inclusive les ha
servido de referencia para muchas decisiones que han tenido que
tomar en su vida. Este tipo de detalles constituyen estmulos que me
hacen reflexionar y reafirmar la idea de que el esfuerzo por hacer las
cosas de mejor manera tienen su recompensa y que el papel del
maestro es un papel muy importante que debe revalorarse para
comprender el gran peso y responsabilidad que tiene ante la sociedad.
Todo esto redimensiona la historia, es decir como que ante este tipo
de hechos uno va comprendiendo el verdadero significado de lo
histrico en cuanto que es un elemento muy valioso que contribuye a
que la persona, en la conformacin de su identidad, de su conciencia
histrica, de su quehacer cotidiano, va adquiriendo seguridad para la
toma de decisiones con responsabilidad que le dan sentido a su propia
existencia.
La afectividad como elemento de aprendizaje.
Un elemento que considero importante de mencionar lo constituye el
hecho de que algunas madres de familia se acercan conmigo a darme
las gracias porque sus hijos les comentan que la clase de historia se
les hace bien padre , porque el maestro es bien cuate con ellos
porque a pesar de que los hace cumplir con sus tareas no se sienten
tan presionados y angustiados por cumplir con ellas. Las mams
comentan que sus hijos les dicen que se pueden acercar con mucha
confianza con el maestro para platicarle sus dudas y que l con mucho
gusto se las aclara y que inclusive cuando le platican algn problema
de tipo personal, el maestro con mucho gusto los orienta y los

aconseja y esto las mams lo agradecen e incluso sirve para que ellas
mismas, en algunos casos, se acerquen conmigo para solicitar alguna
orientacin o consejo con respecto a la problemtica de sus hijos.
Todo esto me hace pensar que el papel de la afectividad es
sumamente valioso para los logros pedaggicos y que entre ms
afectuoso, comprensivo y tolerante es el maestro, los alumnos como
que responden de mejor manera a las exigencias a que uno los
compromete.
No estoy tan seguro si esto es producto del tipo de personalidad que se
tiene o de la formacin que como docente de la historia he ido
adquiriendo, pero sea una cosa o la otra o ambas, en lo personal
puedo expresar que me siento muy contento y satisfecho al ver que de
una u otra forma estoy contribuyendo, con mi granito de arena, a la
conformacin de ciudadanas y ciudadanos que espero sean positivos
en cualquiera de los mbitos que se desempeen en el transcurso de
sus vidas.
Definitivamente pienso que la historia al analizar los grandes
acontecimientos sociales que marcan las transformaciones humanas,
van forjando en quienes la hacemos objeto de estudio una visin
diferente del mundo, nos va forjando una posicin ante la vida y nos va
dando elementos que van construyendo nuestra identidad como
elemento constitutivo y primordial de nuestra conciencia histrica.

BIBLIOGRAFA.
--- T.H. CAIRNEY. Enseanza de la comprensin lectora. Ed. Morata,
Madrid, 1992.
--- Varios Autores. La experiencia del Club de Letras.
--- Los jvenes gegrafos y los mundos dentro de sus cabezas.
--- Planes y programas de Estudio de la Educacin Secundaria. S.E.P.,
Mxico, 1993.
--- Constructivismo y Educacin Matemtica en la enseanza de las
Matemticas en la Escuela Secundaria. S.E.P., Mxico 1995.
--- Tlaseca Ponce, Marta. La escuela, lugar para seguir aprendiendo a
usar la lengua. UPN., julio 1993.
--- Tlaseca Ponce, Marta ( coord ), et.atl. Reflexiones, Saberes y
Propuestas de Maestros sobre la enseanza del Espaol. UPN, Mxico,
1997.

Autora: Profesora Roco Domitila Salgado Narvez

INTRODUCCIN.
Desde 1970 surge la preocupacin de algunos sectores a nivel
internacional sobre la problemtica ecolgica, se inicia la formacin de
grupos ambientalistas preocupados por los cambios generados en el
ambiente: la deforestacin, la prdida acelerada de la biodiversidad,
el agujero en la capa de ozono, el calentamiento de la tierra, exceso de
desechos slidos, desechos radiactivos, etc.
El impacto ambiental que se ha estado ocasionando a partir de la
revolucin industrial y el deterioro que ha sufrido la naturaleza no se
haba valorado; parte de la comunidad cientfica y la sociedad civil
preocupados por toda esta problemtica empiezan a presionar a las
autoridades de los pases que constituyen nuestro planeta e inician
una lucha que hasta el momento no ha rendido los frutos deseados.
En 1993, cuando se inician cambios en los planes y programas de
educacin bsica y especficamente en educacin secundaria, se
establece la materia de educacin ambiental en el tercer curso de ese
ao.
Fui designada para impartir esta disciplina, no tena idea de cmo
abordar la temtica, ni siquiera saba como definirla. Ese primer ao
no conocamos el programa, no haba libros de texto para los alumnos,
no saba como iba a evaluar los propsitos logrados en los alumnos y
alumnas.
Al iniciar el curso se me fueron presentando varios momentos de
incertidumbre.
No era nada fcil abordar la problemtica ecolgica con los
adolescentes ya que a travs de los medios masivos de comunicacin
ellos han recibido mucha informacin acerca de la contaminacin, sin
embargo perciben este problema como alejado de ellos y lo consideran
como algo muy trivial y aburrido.
Es difcil convencerlos solo a travs del discurso; haba que
contrarrestar su apata y desinters en ese aspecto.

Durante el primer ao que impart la materia me di cuenta de muchos

errores: en primer lugar le di un enfoque informativo ms que
formativo y los resultados no fueron muy halagadores, no logr ningn
cambio favorable en las actitudes de los alumnos y alumnas en pro
del medio ambiente, adems tuve que soportar el evidente rechazo y
apata de ellos y ellas.

En la bsqueda.
Cuando me responsabilizaron para impartir educacin ambiental no
saba que actitud tomar, en ese proceso de bsqueda le di un enfoque
informativo, atiborrando de datos sobre estadsticas de productos
contaminantes, de los efectos en el organismo, de que pases
producan ms basura radiactiva, etc. Durante el primer curso; oh,
decepcin!, me gan el rechazo, la indiferencia, y la apata de los
alumnos y alumnas ya que el enfoque informativo que le di slo les
provocaba asombro aparente y momentneo, adems todos saban de
sobra que el planeta se encuentra terriblemente deteriorado pero que
ellos no podran hacer nada; as que para que se preocupaban. Otros
eran los responsables de ese deterioro, no ellos. El problema era en las
grandes ciudades, en las industrias, en otro lugar menos en su entorno
inmediato, adems el planeta pronto tronara as que mejor haba que
vivir el momento y dejar de preocuparse. No haba nada nuevo, todo
era slo una cosa: contaminacin.
Mi frustracin no tena lmites; cmo era posible que yo entrara a
formar parte del clan de los maestros aburridos, no poda admitir que
la clase resultara sosa, si la temtica abordaba temas de actualidad y
sobre todo trascendentes.
Haba que rescatar al planeta, la labor de convencimiento resultaba
difcil y esa tarea es de los jvenes y yo era la responsable de
desarrollar una conciencia ecolgica.
Qu hacer?
Cmo formar una conciencia ecolgica?
Educar ecolgicamente era muy difcil para m, cmo desarrollar ese
proceso que permitiera formar actitudes en pro de la naturaleza.
Partir de exponer la problemtica de fuera no me llevaba a nada, los y
las adolescentes vean las cosas aisladas.
Mientras tanto me justificaba recriminando a mis alumnos (as) y
conclua: Los y las adolescentes actuales son unos irresponsables no se
interesan por nada.
Los y las adolescentes son.
Cuatro puntos de vista acerca de la juventud, tomados en diferentes
momentos histricos:

A nuestra juventud le gusta el lujo, esta mal educada, se burla de la

superioridad y no respeta en absoluto a los ancianos. Nuestros hijos de
hoy se han convertido en tiranos, no se ponen en pie cuando en una
estancia entra una persona de edad, contradicen a sus padres.
Hablando en plata: son muy malos.
He perdido toda esperanza en cuanto al futuro de nuestro pas, si la
juventud de hoy empua maana las riendas del poder. Pues esta
juventud es insoportable, impulsiva, simplemente horrible.
El mundo en que vivimos ha alcanzado una fase crtica. Los hijos ya
no obedecen a los padres. Por lo visto, el fin del mundo no est ya
muy lejos.
Esta juventud est podrida hasta el fondo de su alma. Los jvenes son
prfidos y negligentes. Nunca se parecern a los jvenes de otros
tiempos. La joven generacin de hoy da no sabr conservar nuestra
cultura.
La primera opinin pertenece a Scrates (470-399 aos a.d.n.e.); la
segunda, a Hesodo (cerca de 720 aos a.d.n.e.); el autor de la tercera
opinin es un sacerdote egipcio que vivi ms de 2000 aos a. d. n.e.
Y, por ltimo, la cuarta y proftica acusacin se encontr en una vasija
de barro encontrada entre las ruinas de Babilonia. La vasija en cuestin
data de mas de 3000 aos a.d.n.e.
Al encontrarme accidentalmente con estas opiniones sobre los jvenes
me di cuenta de lo equivocada que estaba, al pensar que mis juicios
sobre los y las adolescentes como individuos ahistricos,
despreocupados, apticos, negligentes, haraganes, irrespetuosos,
etc.,etc.,etc., eran originales. Al compararlos con los puntos de vista
que en otros tiempos se dieron sobre los jvenes, compruebo que
siempre los adultos los responsabilizamos de nuestros fracasos en el
proceso educativo y nos justificamos argumentando diversos aspectos.
Especficamente en el terreno educativo los acusamos de
irresponsabilidad por su desinters en el estudio por falta de hbitos
de estudio, porque sus padres no los apoyan.
Al finalizar el primer ao los resultados obtenidos en el proceso de
aprendizaje no fueron los adecuados. Para m todo era producto de
causas externas, ajenas a m, sin embargo no tomaba en cuenta sus
inquietudes, sus necesidades, sus deseos, sus preocupaciones y les
negaba la posibilidad de ser responsables de sus aprendizajes, adems
la forma en la que planteaba el conocimiento estaba alejada de su
realidad, nunca parta de su entorno inmediato porque crea que era
intrascendente, que lo conocen, que se explican todo lo que est a su
alrededor, que son conscientes de su realidad; tard para darme
cuenta de que no obstante a pesar de ser algo que tenemos siempre
muy cerca de nosotros pocas veces o casi nunca lo valoramos y
tomamos en cuenta.
Yo era una maestra que me crea perfecta, que me esmeraba en lo que
haca, mis muchos aos de experiencia en grupos de 6o Grado de

educacin primaria y la enseanza de los tres cursos de biologa en

secundaria, me haban permitido observar como los alumnos y
alumnas,
manejaban
mucha
informacin,
investigaban,
experimentaban, disfrutaban lo que hacan, haba avidez por el
conocimiento. Lo que permita que me sintiera segura de mi funcin.
La clase de Biologa no slo consista en almacenar informacin, sino
que implicaba desarrollar varias actividades, nunca era estar pasivos o
asumir una actitud contemplativa.
Lo inmediato y cotidiano como novedoso e interesante.
Al terminar el ciclo escolar siempre pido a las y los alumnos que me
den sus opiniones acerca del curso, marcando los siguientes aspectos:
Qu temas fueron los ms interesantes?
Cules los ms aburridos?
Cmo te hubiese gustado la clase?
Qu te gust y qu no te gust durante el curso?
Sugerencias para mejorar el curso.
Ante las respuestas a la serie de preguntas y cuestionamientos de mi
quehacer docente durante ese ao y despus de los comentarios de
los alumnos, no poda aceptar que me hubiera equivocado de esa
manera.
Como maestra de Biologa, haba observado que las prcticas de
laboratorio haban permitido que el conocimiento fuese de lo concreto
a lo abstracto; partir de la observacin, la comparacin, el dibujo, la
experimentacin y registro de todo lo que suceda permita hacer de lo
inmediato y cotidiano algo novedoso e interesante, mantena ocupada
la atencin de los alumnos. No slo era adquirir informacin sino que
haba que trabajar para adquirirla.
Entonces entend que no se puede formar conciencia sobre algo
asumiendo solamente una actitud contemplativa o pasiva, esperando
que otros resuelvan el problema.
Haba que informar de la situacin mundial sobre la problemtica
ecolgica, era til contar con informacin precisa, pero tambin era
necesario conocer nuestro entorno inmediato y haba que darle
alternativas de solucin y actuar; slo as se podra ir desarrollando ese
proceso de concientizacin para vivir en armona con la naturaleza.
La accin es la alternativa.
A partir de ese momento conceb que debera drsele un enfoque ms
dinmico a la clase; haba que inyectar accin a toda la informacin
que se planteara o que investigaran.
A lo largo de seis aos he podido ir descubriendo algunas
circunstancias que permiten que los alumnos y alumnas se involucren
en la problemtica ecolgica y que modifiquen algunas conductas.

La educacin ambiental es una estrategia de suma importancia para

construir una nueva forma de relacionarse con la naturaleza.
Para lograr cambios en las conductas y actitudes de los alumnos (as)
es necesario adems de una informacin precisa, adecuada y
actualizada, implementar acciones que propicien que las alumnas (os)
vayan desarrollando valores que les permitan formarse como hombres
y mujeres capaces de vivir en armona con su medio a travs de una
cultura de participacin constante y permanente congruente con las
condiciones de cada escuela y comunidad.
Construyendo una conciencia ambiental.
Conciencia para mi es el proceso psquico que permite entender,
comprender y transformar las situaciones del entorno, es decir: darse
cuenta de las cosas, hechos y fenmenos que percibimos; es conocer
las causas y consecuencias de los fenmenos naturales o sociales, es
comprender el mundo objetivo y nuestro ser personal.
La conciencia, cualidad especfica de la especie humana, se ha
desarrollado gracias al trabajo y al lenguaje; por lo que es un producto
del desarrollo social.
A lo largo de este proceso nuestro ser social va identificando, el por
qu, y el para qu de las cosas, por lo tanto cada uno de nuestros
actos lleva una intencin, esa intencionalidad nos hace ser individuos
conscientes.
Cuando nos referimos al espacio inmediato o mediato que nos rodea
hacemos mencin de nuestro entorno, del ecosistema que habitamos y
de todos los que existen en el planeta, es aqu donde aparece la
ecologa, ya que es ella la que se encarga del estudio cientfico de las
interacciones que regulan la distribucin y la abundancia de los
organismos en el planeta. La armona ecolgica fue uno de los
principios que rigieron la comprensin de la naturaleza por parte de los
griegos, as que el aspecto del equilibrio en la naturaleza no es una
preocupacin reciente sino que ha sido marcada desde la antigedad.
Concibiendo a la naturaleza, como todo lo que nos rodea: el aire, el
suelo, las montaas, el agua en forma de nubes, de ros, lagos o mar,
el cielo, las estrellas, las plantas y los animales en estado natural, es
decir donde la mano del hombre no haya modificado nada. Y
entendiendo que la naturaleza obedece a leyes que le permiten
mantenerse en equilibrio; manteniendo correspondencia y proporcin
entre todo lo vivo y lo no vivo, la naturaleza es armnica al regular sus
interrelaciones.
La armona implica un cierto orden que permite que las relaciones que
se establezcan entre todos los seres vivos o no vivos sean equilibradas
y recprocas, logrndose la perfeccin.
Lo armnico sera la cualidad de perfecto, donde nada sobre ni falte,
donde se logre un equilibrio en todos los componentes de ese espacio.

Sin embargo a partir de la revolucin industrial se menosprecio el

aspecto de la naturaleza, no se comprendi la compleja estructura del
medio ambiente, se ignor la interaccin de sus aspectos fsicos,
biolgicos, sociales y culturales, en consecuencia la degradacin de la
naturaleza a partir de ese momento ha sido muy intensa.
La explotacin irracional de los recursos naturales ha perjudicado
enormemente a todos los seres vivos y al planeta. Por lo que resulta
necesario desarrollar y fortalecer la conciencia ecolgica en los y las
adolescentes para dar una idea clara de la interdependencia de todos
los factores ( biolgicos, econmicos, polticos) en el desarrollo de la
vida en el planeta; por lo que hay que establecer un orden que asegure
el mejoramiento de todos los seres vivos: para que acepten que todo
acto que realizamos en cualquier momento tiene que ver con la
naturaleza y que es nuestra responsabilidad moral el mejorar las
condiciones actuales del planeta que habitamos, por lo que es
importante que se valore cada uno de los actos que realizamos en todo
momento a lo largo de nuestra existencia.
Todos nuestros comportamientos y acciones cotidianas debern
preservar y mejorar nuestro entorno inmediato.
Al tener presente de manera anticipada que cada acto que realicemos,
repercute de una u otra forma en nuestro entorno, se ir
estableciendo y modificando nuestro proyecto de vida, ya que al
anticipar nuestros fines, metas, propsitos, objetivos y acciones que se
irn concretando en un tiempo determinado podemos vislumbrar, de
acuerdo a nuestros recursos y expectativas mejores condiciones de
vida.
Proyectar nuestras acciones y anticipar nuestras actividades permite
planear y poder determinar que cada acto que realicemos no afecte al
ambiente.
Nuestro proyecto de vida.
Nuestro proyecto de vida permite planear nuestras acciones
partiendo del anlisis de nuestra problemtica y de los recursos con
que contamos de acuerdo a la filosofa de vida que cada uno posea, es
decir
de
acuerdo
a
nuestras
creencias
como
individuos
comprometidos, como parte activa dentro de la sociedad, de esa
manera organizaremos los tiempos para desarrollar nuestras tareas,
acciones o compromisos que asumamos para poder mejorar las
condiciones en nuestro entorno inmediato.
Cada acto que realizamos est sustentado por nuestras creencias y por
nuestra forma de concebir el mundo. Un proyecto de vida determina la
existencia del ser humano.
Para lograr que las y los adolescentes conciban un proyecto de vida
que tenga como objetivo el mejoramiento de ambiente y el no
continuar dandolo con cada acto que realizamos requiere que se
involucren y eso solo se lograr mediante la participacin activa.

Participar dentro del grupo social al cual pertenecemos, pensando

globalmente y actuando localmente.
Somos parte de un todo y cada accin que realizamos influye en la
naturaleza, nada esta aislado, la naturaleza nos muestra en todo
momento las interrelaciones en su desarrollo por lo que nuestra
participacin es importante.
Participacin, implica compartir compromisos y tareas, asumir la
parte de responsabilidad que nos toca para poder rescatar el ms bello
planeta habitado. El planeta azul, nuestro planeta.
Si partimos del hecho de que la conciencia se ha desarrollado por la
actividad social, no debemos olvidar por ningn motivo tal situacin as
que: para lograr desarrollar en los alumnos y alumnas una conciencia
ecolgica es necesario:
Formar a travs de la accin Implica: crear, desarrollar, plasmar,
moldear, trabajar, modelar, labrar, configurar, constituir, organizar,
fundar, establecer, educar,adiestrar,iniciar, aleccionar, todas estas
definiciones nos llevan a darle el contenido total a este concepto, por
lo que formar implicara construir y desarrollar una serie de valores que
conformen y sostengan el quehacer de un individuo.
Cuando decimos que debemos formar una conciencia ecolgica a
travs de la accin directa
se pretende que cada estudiante asuma que todo acto que realicemos
implicar actividades que propicien un beneficio inmediato al
ambiente.
Formar a travs de la accin significa desarrollar valores para el
mejoramiento de todos los aspectos de la vida humana iniciando por el
medio fsico; por todo aquello que nos rodea de manera inmediata;
pero para lograr que aquello que nos rodea se encuentre en
condiciones ptimas debemos pasar de una actitud contemplativa y
pasiva a una actitud activa, no se trata de solamente enterarnos de lo
que est sucediendo con nuestro planeta sino que a travs de nuestros
actos cotidianos manifestemos acciones que demuestren nuestro
compromiso para con el medio ambiente.
Para poder vivir de un modo mejor y ms perfecto en armona con la
naturaleza, se requiere:
ir formando en el individuo ciertas conductas que le permitan lograrlo,
hay que ir desarrollando de manera continua acciones que formen
hbitos y costumbres y los relacionen con los sistemas reales para
formar un proyecto de vida a largo plazo, que se tiene que ir
construyendo con cada acto que se realice, aqu la accin se hace
presente, pero que debemos entender por accin.
Accin, todo movimiento implica una accin sin embargo cuando yo
me refiero a accin lo concibo como realizar actividades cotidianas y
continas que repercutan, que impacten, que transformen de manera

positiva a la naturaleza si no puede ser de manera inmediata si de

manera mediata.
Durante mi formacin acadmica me toc vivir situaciones de
demasiada pasividad, cuando estaba en la secundaria, recuerdo que
mis compaeros y yo pasbamos horas y horas sentados, cuando en
esos momentos lo que desebamos era salir , correr, actuar, tenamos
que reprimir muchas energas para contener todo ese potencial que
encierran todos los organismos jvenes.
Permitir a las y los adolescentes realizar actividades y que adems
ellos las planeen es decisivo en su formacin como seres sociales.
Es importante que logremos en los y las adolescentes que asimilen que
cada acto humano que realizamos influye en la situacin natural y
social que enfrentamos.
Por ejemplo, el simple hecho de lavarnos las manos, implica:
el uso adecuado del agua, el tipo de jabn que utilizamos y como lo
usamos, como dejamos el lavabo, la cantidad de toallas de papel que
requerimos para secarnos o el gasto de energa elctrica que implica
accionar el secador elctrico.
Hablar de valores, de compromisos, de tareas, desligados de la
realidad y de la accin inmediata, nos lleva al fracaso rotundo, al
desinters y apata de todos los que estn cerca de nosotros; hay que
llevarlos de la mano a observar la realidad enfrentndose a la
problemtica y que ellos y ellas propongan las acciones, marcando los
tiempos y recursos que se necesitan y darles continuidad para no
perdernos.
Se tiene que ir construyendo la actitud de participacin constante a
partir de la necesidad; ante la problemtica inmediata a nivel personal;
por ejemplo todos nos enfrentamos a la acumulacin de residuos
slidos.
Ante la problemtica de la basura normalmente nosotros como
maestros apantallamos a los alumnos y alumnas con la informacin de
las cantidades de basura que se producen en las grandes ciudades y
pocas veces problematizamos a los alumnos y alumnas acerca de
cunta basura generan por cada actividad que realizan a lo largo del
da y que acciones deben realizar para disminuir esa cantidad de
basura, hablamos de otros lugares menos de lo que sucede en su casa,
en su escuela, en su barrio, en su pueblo.
La educacin ambiental se puede fomentar dentro del saln pero es
fuera de l donde esos aprendizajes favorecern
la reunin de
elementos que pueden trabajarse para mejorar las condiciones
ambientales y poder organizar las acciones que se pueden realizar de
manera directa en beneficio de nuestro hbitat.
Hay que realizar las acciones, actividades o tareas en el lugar que sea
necesario mejorar, en el espacio indicado, slo de esa manera se
puede formar una conciencia ecolgica y se consolidar la educacin
ambiental; no podremos formar valores cuando no los desarrollamos a

travs de cada acto que realizamos los individuos a lo largo de nuestra

cotidianeidad, as como argumentamos de que para escribir, se
aprende escribiendo, de que para leer, se aprende leyendo, a patinar,
patinando, a cocinar, cocinando, para aprender a respetar y a amar a
la naturaleza es necesario conocerla y aprender a cuidarla con cada
uno de nuestros actos; para poder decir que respetamos y amamos a
la naturaleza cada uno de nuestros actos nunca debe atentar contra
ella.
Enfrentar y asumir.
Propiciar que los y las adolescentes analicen su entorno con un
enfoque ecologista y permitirles comunicar y plasmar sus ideas,
emociones y deseos, primero en el mbito de pequeos grupos y
despus a grandes colectividades crea compromiso y desarrolla su
funcin social.
Enfrentarlos a vivir situaciones de conflicto y que ellos y ellas
propongan las soluciones y asuman los compromisos concretos, crear
en las y los adolescentes una cultura de participacin, slo la
participacin activa no contemplativa favorecer nuestro entorno y
slo entonces aprenderemos a convivir en armona con la naturaleza.
Formar a travs de la accin, conoce tu realidad y transfrmala .
En la prctica diaria pude darme cuenta de que la informacin por si
sola no tiene un significado si no se aplica o no se relaciona con lo
cotidiano y con la accin inmediata (conocimiento no empleado,
conocimiento muerto).
Cuando por primera vez le a los grupos la respuesta del Jefe Piel Roja
Seattle al presidente de los Estados Unidos de Amrica, en 1854,
cuando le propuso comprar sus tierras, los alumnos y las alumnas
participaron de manera muy activa al dar sus comentarios, esta
situacin me impact y me hizo comprender que a partir de una
lectura podra llevar a los alumnos a la reflexin, as que la
preocupacin de cmo motivar a los alumnos y alumnas para modificar
sus actitudes de indiferencia y apata con respecto a la temtica
ecolgica, podra ser resuelta con algunas lecturas y esto me llevo a
seleccionar algunas lecturas que impactaran y que permitieran la
reflexin y el anlisis.
A partir de ese momento las lecturas jugaron un papel muy
importante, peda al grupo que leyera en silencio, y que marcara las
ideas que consideraba importante despus se haca la lectura
comentando prrafo por prrafo y se argumentaba porque se crea que
eso era lo importante, al final los alumnos escriban sus conclusiones;
esto formaba una parte de lo que se tomaba en cuenta para su
calificacin.

Otro aspecto que tambin resultaba motivador eran los videos de

National Geografic sobre la vida de los animales y los secretos del mar
de Jean Cousteau.
La lectura o el video comentados, permiten la reflexin y a partir de las
conclusiones se inicia el punto de partida para la comparacin con el
entorno inmediato y se relacionan con nuestro actuar cotidiano;
cuando los alumnos y alumnas cuentan ya con un referente a partir de
la lectura o un video y se les pide que inicien la comparacin de su
entorno inmediato, iniciarlos en la observacin directa a sus casas a
nuestras calles, al jardn de la comunidad o al sitio que resultara
necesario.
Cuando contabilizan cuntas bolsas de plstico llegan a su casa
diariamente y que pasa con ellas, cuntas envolturas de dulces y
diversas golosinas se generan en su grupo, por lo que consumen
durante el descanso, cuando se contabilizan las hojas de sus
cuadernos recolectadas en un da en toda la escuela, cuando se hace
la encuesta de cunto detergente utiliza durante una semana una
familia de 6 elementos, cunto consume de gasolina un automvil por
cada Km. recorrido, cunto tiempo se requiere para que un pino crezca
10m., cundo cuestionamos cada accin que realizamos y la
vinculamos con su relacin con el ambiente, logramos que lo cotidiano
resulte novedoso e interesante y permite desprender el anlisis de las
situaciones que enfrentamos a nivel ambiental.
La calle una opcin
Al salir a la calle aparece y surge la necesidad de buscar y corroborar
que es urgente la participacin activa de cada habitante del planeta y
que cada uno de ellos y ellas es muy importante en esta tarea, ah se
inicia el involucramiento; al darse cuenta que son ellos quienes tienen
que dar las alternativas de solucin y realizar dichas alternativas se
convierten en promotores del cuidado del ambiente
La idea de salir a la calle permite concretar que ellos se conviertan en
actores y promotores del cuidado del ambiente.
Poner en contacto directo o indirecto con la naturaleza a los alumnos y
alumnas los sensibiliza, como que de repente los despierta y
descubren y redescubren lo que hay a su alrededor, adems
comparten sus inquietudes y emociones o dudas.
Durante este recorrido van observando cosas que antes no haban
percibido y marcan las propuestas de solucin o inician una etapa de
confrontacin.
El poder recorrer las instalaciones de la escuela, del mercado, de los
jardines, de las calles, permite que ellos redescubran puntos que no
haban valorado.
Al registrar sus observaciones van ubicando las diferentes
problemticas ecolgicas, fecalismo canino, basura, desperdicio de

agua, o energa, contaminacin de alimentos, fauna nociva,

deforestacin, erosin, etc.

Las ecotecnias, herramientas importantes.

Ms tarde se analizaban los resultados de los informes y cada equipo
decide que problema va a tratar de abordar y se inicia la organizacin
de su plan de trabajo, marcando tiempos, recursos y responsables de
las acciones. Al realizar su plan de accin entra en juego la aplicacin
de sencillas ecotecnias que ellos ya conocen.
El conocimiento de algunas ecotecnias es de gran importancia ya que
gracias a ellas tienen alternativas de solucin ante la problemtica
ecolgica, el poder contar con actividades que pueden ser aplicadas en
la mayora de las situaciones es muy importante, los muchachos y
muchachas tienen elementos prcticos que son fcilmente aplicables,
impidiendo as continuar con la devastacin del planeta.
En este punto es donde redescubran la utilidad y la necesidad del
conocimiento de las mismas.
La aplicacin de las ecotecnias surgi en el tercer ao de trabajo en
Educacin Ambiental, cuando despus de hablar de ellas, las alumnas
y alumnos las aplicaron en sus casas y realizaron un trabajo de
exposicin de las mismas en un evento que se realiz en la escuela.
El enfrentar a los alumnos a ser difusores de esas ecotecnias los
responsabilizaba en primer lugar para conocerlas en detalle y poder
aplicarlas correctamente. Este conocimiento les permita tener
herramientas para resolver cierta problemtica. Adems el ser
portadores de alternativas de solucin los hace ms seguros y
satisfechos de poder cubrir una funcin social.
De las experiencias rescatables en la difusin de las ecotecnias a lo
largo del trabajo efectuado en tres aos son las siguientes:
-

Cmo plantar un rbol?.

Elaboracin de composta.
Reutilizar y reciclar papel.
Preparacin de insecticidas naturales.
Preparacin de limpiadores naturales.
Cocina de reciclamiento.
Reciclamiento de jabn.
Cultivos verticales.
Aprende a curarte a ti mismo.
El nopal, una planta aclimatada y arraigada en Mxico.
La soya, un sustituto de la carne.
El huautli o amaranto.
Los quelites en la cocina.

Los alumnos se organizaron y fueron a explicar a las escuelas a padres

y a alumnos sobre el manejo de estas ecotecnias, otros elaboraron
composta, otros reforestaron un jardn.
El da que los aspirantes para secundaria hicieron su examen
aprovechando el hecho de que muchos paps y mams acompaan a
sus hijos decidieron realizar una exposicin de estas ecotecnias, el
evento result todo un xito.
Elaboraron guiones para obras de teatro con mensaje ecolgico y
mensajes radiofnicos.
Al abordar una problemtica e intentar dar alternativas de solucin, los
alumnos inician un proceso que los lleva a la elaboracin de un plan de
trabajo.
Para la elaboracin del plan se les hizo mencin de los puntos que
debe llevar un plan de trabajo.
Primero se les pidi que marcaran el problema que iban a abordar y
justificar por qu y para qu haban decidido escoger ese problema.
En segundo lugar deban mencionar cmo y con qu iban a desarrollar
su plan de accin.
En seguida tenan que especificar en qu tiempos iban a realizar las
acciones y quines iban a realizarlas.
Ms tarde haba que ir valorando las acciones realizadas y ver si daban
resultado o no para cambiar o continuar con las mismas acciones.
Adems haba que ir involucrando a la comunidad.
A travs del trabajo realizado he podido llegar a la conclusin de que
permitir al grupo que integre sus equipos como ellos decidan tiene ms
ventajas que desventajas y que es importante marcar y sealar las
condiciones del trabajo a realizar en sus inicios.
El trabajo en equipo les permite conocerse e integrarse, el aprender a
ser colaboradores a explotar las cualidades que cada uno posee y de
complementarse, porque es en el trabajo donde cada uno se da cuenta
de lo que es capaz de realizar, adems a mi me permite conocer de
manera ms detallada a cada uno de las muchachas y muchachos.
Los valores de participacin, solidaridad, cooperacin, respeto, an sin
mencionarse se fortalecen.
La evaluacin es contina de manera grupal y por equipo, adems se
da la autoevaluacin y la coevaluacin, los rasgos a evaluar son:
Participacin en el anlisis de la letura o el video, registro de
observaciones durante el recorrido, participacin durante la exposicin
de sus observaciones.
Justificacin del problema abordado, alternativas
y soluciones,
organizacin y realizacin de las acciones (anteproyecto, durante la
realizacin y los resultados obtenidos).
Adems los comentarios de las personas que los observaron
directamente.

Recapitulando el proceso de transformar a travs de la accin

abarcara las siguientes acciones:
1.-.-Lecturas y videos para sensibilizar y transformar:
Para desarrollar este punto, partiremos del anlisis de lecturas,
de videos, de noticias ecolgicas. e informacin complementaria,
destacando el tema o problemtica que queramos abordar.
Los alumnos y alumnas leern y subrayarn las ideas que ellos
consideren ms importante.
Se entablar la discusin sobre lo ledo y se relacionar con el
entorno inmediato.
De la actividad anterior se partir para programar un recorrido
por la escuela o comunidad.
2.- Hacer un recorrido por la escuela o la comunidad.
Al realizar el recorrido se debe haber programado que aspectos se
desean observar y se debe llevar un registro de esas observaciones.
Despus del recorrido, cada equipo informar sobre los resultados de
sus observaciones y destacarn la o las problemticas que
encontraron.
3.- Comparar la informacin previa con las observaciones
realizadas.
Esta es la fase de anlisis, quiz la ms importante ya que de sta se
derivarn las acciones a realizar por cada equipo.
4.- A nivel de plenaria plantearn las alternativas de solucin ante
los problemas ecolgicos identificados.
5.- Elaboracin de un plan de trabajo.
Aqu es donde los alumnos y alumnas muestran todas las
potencialidades que encierran: su capacidad organizativa, su iniciativa,
su visin, su creatividad y lo ms sorprendente esa disposicin de ser
tiles y de involucrarse en la solucin ante la problemtica ecolgica,
cada equipo elabora su plan de accin.
La elaboracin de un plan de trabajo a partir de sus alternativas de
solucin, justificando por qu y para qu lo realizarn, indicando las
metas o propsitos a lograr, detallando las acciones a realizar, los
recursos que se emplearn, y los responsables de la realizacin de las
acciones, definiendo los tiempos de manera precisa y llevar un control
de los avances, valorando las situaciones, ya que si se encuentra que
algunas cosas no funcionan, se cambiarn durante el proceso; sin
olvidar que se debe ir involucrando a los habitantes de la comunidad.
Algunos alumnos al ser hijos de maestros por iniciativa propia han
difundido sus aprendizajes a los alumnos de sus paps y han trabajado
tambin con padres de familia, en este aspecto se pulen en los

materiales que elaboran para la difusin de sus ecotecnias, han ideado

guiones para obras de teatro guiol con mensajes ecolgicos.
La prctica me ha demostrado, como las alumnas y alumnos son
capaces de realizar acciones grandiosas.
La accin directa los transforma, disfrutan cargando o llevando sus
herramientas para remover la tierra, para poder plantar o sembrar una
planta, al pintar las macetas, al regarlas, al darles mantenimiento.
Cuando crean sus guiones y escogen o disean su escenografa para
sus obras de teatro para sus mensajes ecolgicos, para elaborar sus
anticomerciales. Poniendo en prctica sus ecotecnias y difundindolas,
creando juegos didcticos para difundir la problemtica ecolgica con
materiales de reuso y papel reciclado.
El trabajo realizado los ha llevado a la conclusin que hay mucho por
hacer pero que es el trabajo con los nios el que es ms importante y
hay que realizar porque la mayora de los adultos siempre se justifica
con falta de tiempo y adems se han vuelto insensibles ante la
problemtica ecolgica.
Los y las jvenes nos demuestran que pueden ser individuos
comprometidos siempre y cuando se les den las condiciones
adecuadas para poder manifestarse a travs de acciones concretas.
En este proceso creo que los educandos irn desarrollando una
conciencia ecolgica y que adems se generan las bases para vivir en
armonia con la naturaleza y formar parte de su proyecto de vida.
Mi labor slo ha sido permitirles el espacio y condiciones adecuadas
para manifestar sus potencialidades.

Autor: Profesor Eduardo Trejo Padilla

INTRODUCCIN.
MI FORMACIN PROFESIONAL.
Estoy a unos cuantos meses de cumplir veintiocho aos de trabajo
docente, tiempo durante el cual he realizado mis actividades
profesionales en los niveles de educacin primaria, secundaria y
normal, hacindolo de manera permanente en el sector pblico y en la
ltima dcada en el espacio educativo impartido por particulares.
Es precisamente este perodo y muy particularmente en los ltimos
cinco aos a los que me ceir en lo temporal para circunscribir el
relato de mi experiencia docente.
Aunque mi formacin como profesor de educacin primaria me ha
permitido impartir clases en todos los grados de la escuela primaria,
inclusive teniendo la oportunidad de dirigir una institucin particular, el
trabajar con alumnos de educacin secundaria me ha llevado a realizar
actividades que nunca pasaron por mi imaginacin.
Mi formacin como Profesor de Geografa y posteriormente como
Profesor de Historia, as como mi experiencia como directivo en ese
nivel, me abrieron las puertas de un colegio de la comunidad juda
para formar parte de su planta de docentes.
Mi arribo a esa institucin estuvo precedida por grandes planes que se
vieron detenidos abruptamente en relacin con la forma en que
percibo cmo debe ser la relacin maestro-alumno, as como la
manera en que el docente debe hacer llegar los conocimientos a sus
alumnos, por lo que mi primer ao de trabajo me permiti conocer el
medio en el que me iba a desenvolver.
Mis alumnos.

En cuanto a mis alumnos, me encontr con jvenes hombres y

mujeres cuyas edades fluctan entre los once y diecisis aos,
conocedores del mundo; inmersos en los ltimos avances tecnolgicos
y con acceso a su uso y posesin; hijos de familias que los proveen de
lo necesario en cuanto alimentacin, vestido y cobijo; crticos, pero en
su mayora, respetuosos de quienes los tratan como personas;
deseosos de participar en actividades que les redituarn un beneficio
pronto y con la aplicacin del menor esfuerzo; vidos de participar en
situaciones poco comunes en la enseanza; con una gran facilidad
para perder el inters por las actividades que requieran de esfuerzo,
pero con una dificultad, tambin poco comn, para captar su atencin;
con limitaciones en cuanto a la realizacin de actividades manuales o
de esfuerzo mental, pero con deseos de participar en ellas; en fin,
chicos normales con la esperanza de encontrar un maestro que
interprete a la educacin de forma atpica.
En relacin con mis compaeros maestros, en la institucin se
comprueban las estadsticas que nos mencionan la falta de maestros
de formacin en las instituciones particulares, principalmente en los
niveles de educacin media bsica, media superior y superior. en toda
la planta docente de aproximadamente treinta profesores, solamente
nos contamos dos egresados de una normal primaria y con estudios
realizados en una escuela normal superior, slo yo.
La mayor parte de los docentes realizaron estudios universitarios
relacionados con la materia que imparten, casi nadie tiene un
posgrado y a todos se les ha exigido el cumplimiento de los requisitos
impuestos por las autoridades educativas de la S.E.P. en el sentido de
participar en los cursos de nivelacin pedaggica con el propsito de
obtener el permiso que les autorice para ejercer la docencia.
Pudiera decir que existen dos grupos dentro de la nstitucin: aquellos
que tienen ms de siete aos de servicio, ninguno normalista y que
tuvieron necesidad de enfrentar una escuela que segn dicen, requera
de ejercer una frrea disciplina, de la que se sigue echando mano al
realizar su trabajo. maestros que siguen al pie de la letra los dictados
de una direccin que desconoce los elementos bsicos que se
requieren para dirigir un colegio tanto en lo pedaggico como en las
relaciones humanas. profesores reacios a entender que el mundo
cambia y que la educacin tambin lo hace; pero eso si, maestros que
de acuerdo a la visin institucional realizan su trabajo cumpliendo al
pie de la letra con las normas establecidas, pero que en opinin de los
alumnos, la cual comparto, ejercen una docencia donde impera el

autoritarismo, la sumisin, las actividades mecnicas y el acatamiento

pleno de las disposiciones superiores.
El otro grupo se compone de maestros que se han ido incorporando
recientemente y que tienen otra concepcin de su participacin en el
proceso educativo, donde el centro de inters es el alumno, pero que
se ven en la necesidad de jugar un papel dual para poder cumplir con
las disposiciones de las autoridades y para practicar una docencia, tal
y como la perciben.
La intitucin educativa.
Es una institucin educativa que debe velar por los intereses de la
comunidad juda. Con ms de cincuenta aos de existencia trata de
buscar un lugar de privilegio entre las escuelas de la red, mismo que
est logrando.
Mantiene una organizacin que abarca desde el jardn de nios hasta
la preparatoria, con una poblacin de ms de mil estudiantes y
trescientos trabajadores entre docentes y personal de apoyo. Funciona
a travs de un Patronato Escolar, un Comit Pedaggico y Direcciones
de rea, entre las que se cuentan las de Preescolar, primaria,
secundaria, preparatoria, hebreo e ingls, coordinadas por un director
general y una directora acadmica.
En el nivel de secundaria, dentro del cual laboro, mantiene un
programa pedaggico que abarca tres grandes campos: la currcula
ordenada por la sep a la que se le conoce como espaol, el rea de
ingls como segunda lengua y el hebreo como espacio de
conocimiento de la cultura juda. en promedio, los alumnos cursan
hasta diecisis materias por ao.
es una escuela que no escatima esfuerzos para ofrecer a estudiantes
las mejores instalaciones como son los salones de clase, laboratorios,
biblioteca, auditorio, cafetera, patios, y prximamente gimnasio, aulas
de cmputo y talleres a la altura de los mejores.
a los maestros se les capacita en instituciones como el tecnolgico de
monterrey, la universidad iberoamericana, la universidad anhuac, en
temas de actualidad y de inters educativo. se hace por niveles
escolares, en grupo o en forma individual, pero todo esto se diluye al
no contar con un proyecto educativo perfectamente definido.
El docente ideal.
Al cambiar las ideas acerca de la naturaleza del aprendizaje, los
maestros tambin desarrollamos formas alternativas de trabajo y por
consecuencia, de la forma en que evaluamos el avance de nuestros
alumnos. Dependemos menos de los resultados de exmenes con

papel y lpiz y ms de la calidad y sustancia de las comunicaciones

orales y escritas. En el aula se promueven las exploraciones por los
alumnos, los medios interactivos de instruccin, el trabajo colaborativo
y la evaluacin conforme al desempeo.
De esta forma el maestro debe asumir los retos de: aprender a usar
una variedad de aplicaciones tecnolgicas; usar, adaptar y disear
currcula mejorada con tecnologa; profundizar su conocimiento sobre
los contenidos; contemplar nuevos roles; atender a estudiantes
individualmente; usar la discusin para incitar a sus alumnos a
explorar diferentes aspectos del mbito del problema, contestar
preguntas, animarlos a construir razonamientos y considerar otros
puntos de vista, y sobre todo, desarrollar y adaptar materiales
instruccionales que satisfagan mejor las necesidades individuales de
los alumnos.
El maestro debe se conoce como:

Un promotor del desarrollo y de la autonoma de los educandos.

Conocedor con profundidad de los problemas y las caractersticas
del aprendizaje operatorio de los alumnos y las etapas de su
desarrollo cognitivo.
Promotor de una atmsfera de reciprocidad, de respeto y
autoconfianza para el nio, dando la oportunidad para el
aprendizaje autoestructurante de los educandos, principalmente
mediante la enseanza indirecta y del planteamiento de problemas
y conflictos cognitivos.
Autoridad en la medida de lo posible para que el alumno no se
sienta supeditado a lo que l dice.
Respetuoso de los errores y estrategias de conocimiento propias de
los nios y no exigir la emisin simple de la respuesta correcta.
Promotor para que los nios construyan sus propios valores
morales, haciendo uso de las sanciones por reciprocidad siempre en
un contexto de respeto mutuo.
Ejecutor de sanciones por reciprocidad que son aquellas que estn
relacionadas en forma con el acto a castigar y su efecto es ayudar
al nio a construir reglas de conducta morales mediante la
coordinacin de puntos de vista. Estn basadas en la regla de oro
que dice que no hagas a otro lo que no quieras que te sea hecho y
deben ser utilizadas solo en casos necesarios en un ambiente de
mutuo respeto entre el maestro y el alumno.

As, se debe propiciar una enseanza indirecta que es el complemento

de la actividad espontnea de los nios en la situacin educativa.
Consiste en propiciar situaciones instruccionales, donde la
participacin del maestro est determinada por la actividad manifiesta
y reflexiva de los alumnos, la cual es considerada como protagnica. El
maestro no debera ensear sino ms bien propiciar situaciones para
que el alumno construya conocimientos o los descubra de manera
natural y espontnea como resultado de su propio nivel de desarrollo
cognitivo.
Mi concepto de EDUCACIN.
La educacin debe entonces, favorecer e impulsar el desarrollo
cognoscitivo del alumno mediante la promocin de su autonoma moral
e intelectual, siendo su principal objetivo el de crear hombres que sean
capaces de hacer cosas nuevas, no simplemente repetir lo que han
hecho otras generaciones; hombres que sean creativos, inventivos y
descubridores; hombres que puedan criticar, verificar y no aceptar
todo lo que se les ofrezca, siendo su fin ltimo el lograr que los
educandos tengan pensamiento racional, autonoma moral e
intelectual.
El principal objetivo de la educacin es crear hombres que sean
capaces de hacer cosas nuevas, no simplemente repetir lo que han
hecho otras generaciones; hombres que sean creativos, inventivos y
descubridores. Hombres que puedan criticar, verificar y no aceptar
todo lo que se les ofrezca. El fin ltimo es lograr un pensamiento
racional, pero al mismo tiempo la autonoma moral e intelectual de los
educandos.
El alumno es visto como un constructor activo de su propio
conocimiento. El alumno debe actuar en todo momento en el aula
escolar. El tipo de actividades que se deben fomentar en los nios son
aquellas de tipo autoiniciadas. Debemos partir de la accin del alumno
cuando aprende los distintos tipos de conocimiento.
El alumno debe ser animado a descubrir hechos de tipo fsico; a
construir o reconstruir los de la naturaleza lgico-matemtica; en caso
de los conocimientos sociales de tipo convencional a aprenderlos y los
conocimientos de tipo social no convencional a apropiarlos o
reconstruirlos por sus propios medios.
El estudiante se concibe como un sujeto que posee un nivel especfico
de desarrollo cognitivo. Como un aprendiz que posee un cierto cuerpo
de conocimientos los cuales determinan sus acciones y actitudes. Es
por tanto, necesario conocer en qu perodos de desarrollo intelectual
se encuentran los alumnos y tomar esta informacin como bsica,

aunque no como suficiente para programar actividades curriculares. Se

debe ayudar a los alumnos para que adquieran confianza en sus
propias ideas y permitir que las desarrollen y las exploren por s
mismos. Debe haber libertad de tomar sus propias decisiones y
aceptar sus errores como constructivos.
Construyendo su propio conocimiento.
Los beneficios de la construccin y descubrimientos son mltiples:

Se logra un aprendizaje en realidad significativo si es construido por

los propios alumnos.
Existe una gran posibilidad de que puede ser transferido o
generalizado a otras situaciones.
Hace sentir a los estudiantes
conocimientos valiosos.

como

capaces

de

producir

La interaccin entre alumnos o profesor-alumno, fomenta el

desarrollo cognitivo y socio-afectivo.

En una forma moderna de ver la educacin, la escuela es ahora el

espacio donde el alumno realiza un trabajo real, en lugar de sentarse a
mirar y escuchar; el maestro debe hacer los temas ms concretos,
ofreciendo a sus alumnos razones para aprender, esto es, debe hacer
significativa la participacin de todos.
En este sentido, se hace necesaria la produccin de materiales de
apoyo a la enseanza, al aprendizaje y a la comunicacin, dentro de un
ambiente de trabajo en equipo, donde se den soluciones diferentes a
casos diferentes y el desarrollo educativo se fundamente en la
elaboracin y ejecucin de proyectos.
Asimismo, es necesario crear mecanismos para escuchar a los
maestros en cuanto al qu, cundo y cmo ensear; construir espacios
para que se discutan los problemas educativos y se pongan en prctica
nuevas ideas. Los planes de estudio deben ser guas pero no
prescripciones y los libros de texto sern complementarios ms no
determinantes de los contenidos.
En este modelo de escuela el uso de las nuevas tecnologas se
considera muy importante ya que ofrece nuevas formas de
aprendizaje, enseanza y gestin, que unido a los conceptos
educativos modernos de Piaget, Papert y Vigostky, entre otros, Que
enfatizan el aprendizaje activo, el trabajo colaborativo y el
descubrimiento genuino del conocimiento e informacin, permiten a la
computadora un papel importantsimo en esta tarea.
Mi preocupacin docente.

Uno de mis mayores retos o bien pudiera llamarle, mi principal

preocupacin como docente, se ha centrado en la bsqueda de una
prctica docente efectiva, con resultados cada vez ms ptimos; un
trabajo cuyo eje central sea el alumno y que tenga como punto de
partida la creatividad y la innovacin, entendiendo por ello la
introduccin de novedades en el proceso enseanza aprendizaje o
bien, crear situaciones propicias para lograr una educacin de calidad.
He tenido que responder a ese reto a travs del estudio y la
capacitacin constante para no convertirme en un maestro
chambista, que con tal de obtener un ingreso superior acepta
cualquier actividad docente que le es ofrecida, y quedar mal a mis
alumnos en las nuevas actividades que hemos emprendido juntos.
As fue como gracias a mis conocimientos en el manejo de programas
computacionales pude elaborar mis primeros libros de texto a los que
nombre Mis Apuntes de Geografa I y II y cuya caracterstica principal
era que aglutinaba en un solo documento la teora, cartografa,
cuaderno de notas, frases clebres, ejercicios y una agenda escolar.
Despus de mi participacin en el Diplomado La Difusin de la
Historia en la Escuela Nacional de Antropologa, pudimos realizar
varias exposiciones donde se aplicaron los conocimientos y
experiencias adquiridas en l.
Hace dos aos tuve la oportunidad de tomar el Diplomado de La
Enseanza de las Ciencias Naturales en esta Universidad Pedaggica
Nacional, lo que me llev a sugerir en la escuela la creacin de un
Laboratorio de Geografa, mismo que lleva ya dos aos funcionando en
los cuales, las actividades han tenido como base el trabajo con el texto
denominado Geografa 2, Actividades Experimentales y Prototipos
Educativos en el ciclo 1999-2000.
En ese mismo ao tuve la oportunidad de expandir mi campo de
accin docente al ser invitado a participar como profesor de
computacin, situacin que me permitira aplicar los conocimientos
adquiridos en la Maestra en Computadoras en la Educacin unos aos
antes.
En ese mismo curso, mi prctica docente utilizaba como materiales un
libro de texto, el manual de actividades experimentales, un cuaderno
de apuntes y un lbum de cartografa. Tambin utilizaba otro tipo de
materiales o realizaba actividades a travs de videos, salidas a
museos, la lectura de textos geogrficos, peridicos, revistas, etc.
En el presente curso trat de ayudar a mis alumnos haciendo un solo
material de trabajo en el que se integraban el libro de texto, el manual
de actividades experimentales, la cartografa y el cuaderno de

apuntes, haciendo con esto mi labor ms sencilla, prctica y

productiva, dados los resultados obtenidos a la fecha.
A pesar de haber realizado todas las actividades anteriores, se me
presentaba el problema de que la Geografa es una disciplina que
requiere de hacer concretos sus conocimientos.
La geografa como ciencia viva y concreta.
Que quiero decir con esto; que no puedo hablar a mis alumnos de una
teora de la formacin del Sistema Solar, de un eclipse de Sol o de
Luna, del Movimiento de Traslacin o de Rotacin, de las
consecuencias de un sismo, del fenmeno tornado o cicln o de los
diferentes grupos tnicos o religiones, o de cualquier tema, cindome
a un texto escrito.
Si consideramos que la Asignatura de Geografa en secundaria ocupa
tres horas de la currcula en primer ao y dos horas en segundo, el
tiempo de trabajo me impeda hacerlo en forma efectiva, por lo que me
vi en la necesidad de utilizar otros medios como son los videos, el
audio, enciclopedias, revistas, peridicos, imgenes, haciendo uso del
servicio de la sala audiovisual, la biblioteca, la televisin, y los
museos, entre otros, para tratar de satisfacer mis necesidades de
enseanza y los requerimientos de aprendizaje de mis alumnos.
Un cambio en las actividades escolares busca tener un impacto
benfico en los estudiantes, lo que sin duda se encontrar en la
multimedia, que no es ms que la conjuncin de texto, grficos, video,
sonido en la elaboracin de programas computacionales, con el fin de
conseguir un mayor impacto en el aprendizaje al dirigir sus intenciones
sobre casi todos los sentidos del usuario
Mi propuesta de trabajo.
De aqu se desprende mi propuesta para elaborar un multimedio en el
que se integren todos los temas que se tratan en el programa de
geografa, pero con el agregado de videos, msica, vocalizacin,
adems de ofrecer juegos educativos, un glosario, una cartografa,
biografas de gegrafos ilustres, as como introducir un apartado para
realizar actividades experimentales y elaborar prototipos educativos,
adems de ver la posibilidad de hacer ejercicios, elaborar proyectos a
partir de un lenguaje de programacin, tener ejercicios de
autoevaluacin y realizar otro tipo de actividades a iniciativa del
maestro o de los alumnos.

La multemedia en el mbito educativo.

El objetivo de utilizar multimedia es que dar libertad a los estudiantes
para explorar su creatividad y desarrollar su propio conocimiento en
un ambiente sin prejuicios.
La interactividad que una computadora puede proveer es el aspecto
clave del aprendizaje de los alumnos, ya que le permite abordar de mil
maneras al programa educativo.
Esta forma de ensear apoyar las actividades de los alumnos
simulando ambientes del mundo real y creando situaciones para la
experimentacin. Se ejecutarn tareas autnticas, se explorarn
nuevos terrenos y se usarn variedad de herramientas.
Todas las actividades se centrarn en los intereses de los alumnos y el
conocimiento ser construido en colaboracin ms que transmitirlo.
Para lograr esto se debe centrar la instruccin alrededor de reas
autnticas y retadoras, es decir significativas, que sern siempre ms
complejas y que tendern a lo multidisciplinario
El papel del maestro.
En esta situacin, el maestro se convierte en un facilitador y gua, ms
que en una fuente de conocimientos. Es responsable de conformar las
unidades de indagacin y crear la estructura organizacional con la que
trabajarn los grupos en un ambiente que deber ser diferente a la
que se ofrece en aulas tradicionales. Ofrecer un amplio rango de
materiales, medios, herramientas y fuentes de informacin a sus
estudiantes que les facilitarn el acceso a la informacin. Se inclinarn
menos al llenado de planas con ejercicios repetitivos o a contestar
preguntas de los libros de texto, a cambio de asignar tareas que
involucren investigaciones originales donde los alumnos compartan sus
experiencias y plasmen todo aquello de lo que son capaces y que
muchas veces no se les permite.
La computadora como herramienta educativa.
Por lo anterior, el uso de la computadora puede tener un impacto real
en el aprendizaje centrado en los alumnos, el trabajo en colaboracin,
los cambios del papel del maestro y la interaccin profesional entre los
educadores.
En cuanto a los programas, debern proveer el contenido, los
materiales y la variedad de senderos que los alumnos pueden seguir
en su aprendizaje a travs de la interaccin con simulaciones. Los
habilitar para investigar sus dudas. Les harn accesible la tecnologa
para buscar informacin, para almacenar, organizar y analizar

informacin y para representar y compartir con otro los que han

aprendido.
En fin, tenemos la certeza de que el uso de la tecnologa aumentar la
curiosidad, la creatividad y el trabajo en equipo, haciendo que el
maestro tenga un papel diferente, reduciendo el sentimiento de
frustracin e intimidacin de los estudiantes y mejorando su
concentracin y su autoestima, disminuyendo con ello los problemas
conductuales.
En cuanto a los logros que se pueden tener como escuela, se permitir
que el alumno adquiera competencias en el uso de la tecnologa, hasta
tener mejores desempeos escolares; que el maestro tenga acceso al
uso de la multimedia como herramienta, con la pretensin de innovar
la enseanza y que la institucin se revitalice, modernice, expanda y
enriquezca su vida.

Autora: Profesora Blanca Irma Gonzlez Aragn

INTRODUCCIN
El presente trabajo versa sobre la firme idea de que los nios y las
nias son seres nicos e irrepetibles, los cuales debemos respetar,
amar y tratar de encausarlos; exaltando sus habilidades y
reflexionando sobre lo que tienen que mejorar.
Lejos de ver la diversidad como un caos, se pretende hacer notar que
ello enriquece y potencia el trabajo grupal.
Considerando, asimismo, la sociabilidad del nio (a) ya que son seres
con interacciones constantes y mltiples; lo cual les prepara para
convivir en la sociedad, de la cual ellos sern los protagonistas.
Sin olvidar, que como docentes tenemos en nuestras manos, no el
futuro de un pas si no el ahora. Por ello es una tarea compleja, ya que
hay que ayudarlos a construir la sociedad en la cual quieren y merecen
vivir. Por tanto, es importante recordar que cada docente elabora da a
da su real y nica practica educativa dentro del saln de clases.
Resaltemos entonces, que el principio y fin de la educacin son y sern
siempre los nios y las nias que tenemos a cargo en nuestro actuar
cotidiano, tratando siempre de lograr un desarrollo integral y armnico
de todos y cada uno de ellos.
Todos los nios y nias son diferentes.
Dentro del grupo escolar encontramos un mundo de personalidades,
tantos como nios hay, unos son muy alegres, otros traviesos,
observadores, inquietos y tambin introvertidos. A los cuales se les
dificulta integrarse a las actividades que se realizan, obstaculizando,
pienso, de alguna manera su proceso de desarrollo.
Considero que el nio es un ser nico e irrepetible. Ya que como
mencion, presenta caractersticas muy especificas que lo hacen
diferente y especial dentro del grupo social al cual pertenece y como
tal hay que respetar su individualidad. Es decir, la forma de actuar,
pensar, enfrentarse y resolver diversos acontecimientos que se le
presenten; as, como el modo de relacionarse.

As pues, cuando se habla de algn tema, ya sea sugerido por m por

ellos, cada uno comenta lo que piensa; se confrontan, opinan y
comparamos sin descalificar a nadie. Al principio les cuesta trabajo
asimilar que las opiniones de los otros son tan valiosas como la propia,
aunque no sean iguales. Sin embargo, poco a poco lo entienden y les
gusta conocer la opinin de otros. As en algunos trabajos a realizar,
necesitan y solicitan ayuda de sus compaeros y cuando es necesario
la ofrecen. Esto lo realizo para que el nio(a) conozca sus capacidades
y trabaje sobre las cosas que hay que mejorar.
Por ello entiendo que el nio (a) es un ser social por naturaleza Desde
que nace esta en contacto con
formas de interaccin social.
Primeramente en el seno familiar para despus ampliarse al grupo
escolar, la comunidad, la sociedad, etc. A medida que esto sucede va
aprendiendo normas, reglas para convivir con respeto y tolerancia
para con los otros.
De este modo cuando los pequeos entran al Jardn de Nios intento
promover y favorecer la integracin grupal, buscando que los nios y
nias convivan con sus iguales; compartiendo experiencias, materiales
y momentos de aprendizaje, que expresen libremente, comentando lo
que piensan o sienten, no solo de modo verbal, sino corporal, que
sientan confianza al expresar sus afectos, que aprendan a dar y
recibir, a respetar el trabajo de los dems, que den a conocer a los
otros
sin inhibiciones para que se vayan sintiendo parte del grupo, por
medio de las interacciones que en ellos se establecen, sabiendo que
nadie es tan importante y valioso como todos juntos, debido a su
participacin personal. De forma activa para enriquecer el trabajo y
ampliar las ideas de sus compaeros; es decir se va preparando para
vivir armnicamente en sociedad. As van logrando relaciones de
pertenencia.
La diversidad que hay dentro del grupo los enriquece, ya que las
actividades se realizan con mayor nmero de opiniones, ya que lo que
no se le ocurre a uno lo piensa el otro, tambin se enriquece su
vocabulario y se acrecientan sus experiencias. Uno como docente debe
de guiar y orientar esas caractersticas hacia un fin comn, procurando
que esa individualidad sea tomada en cuenta para desarrollar
actividades conjuntas en donde se vea el trabajo de cada uno, su
contribucin y su accin particular dentro del trabajo grupal, no de
manera aislada sino integral, procurando que todos los nios participen
directa o indirectamente.

Tratando de ampliar esta idea, con un poco de claridad, ejemplificar

sencillamente lo siguiente: Una de las metodologas con las que se
trabaja es el mtodo de proyectos, el cual permite que todos los nios
opinen sobre lo que se har, como y con que, as el nio sabe que su
opinin es importante, asimismo, trabajarn en torno a la
problemtica, duda o tema que eligieron, participando algunas veces
de modo colectivo, otras individual y por equipo, as los nios
aprenden paulatinamente que su participacin incide en el trabajo del
grupo de modo positivo o negativo, en el primer caso cuando realiza lo
que tiene cometido y en el segundo cuando no lo hace.
Quiz a veces an sin querer, perdemos la singularidad de cada nio y
nia, por pretender homogeneizar
al grupo, por ejemplo hay
ocasiones en que las actividades que planeo al aplicarlas no las
adecuo a algunas necesidades especificas de los nios y eso les causa
conflicto, cuando me percato, trato de cuestionarles acerca de como lo
podran realizar o motivndolos para que lo intenten. Sin embargo
quiero entender que la tarea educativa no es homogeneizar, al menos
no para m, pienso que es al contrario la diversidad permite la
integracin grupal. Aunque por obviedad presentan caractersticas
similares en su desarrollo y por ello podemos trabajar con los
programas vigentes, adecundolos a nuestras necesidades por
supuesto. Sin embargo no hay que perder de vista las especificidades,
para que el nio(a) aprenda a reconocerse como diferente de los
dems pero con las mismas oportunidades y derechos de los otros.
Factores que favorecen la integracin grupal.
Por lo que se mencion en prrafos anteriores, pienso, a travs de lo
que he observado dentro del Jardn de Nios existen tres factores que
favorecen la integracin grupal, incorporando y rescatando a todos
aquellos que lo conforman, es decir, tomando en cuenta a los que se
les dificulta participar para que aporten algo, pero tambin
escuchando a los que tienen ms experiencias respecto a cualquier
tema.
A continuacin, intentar explicar cada uno de estos factores y el
porqu considero parte importante en el proceso de integracin y
adaptacin.
El juego con su carcter ldico y espontneo, el docente como gua y
parte del grupo en el proceso educativo, y el grupo por ser una
pequea sociedad en la cual todos son partcipes.
Partiendo de la idea de que el nio vive en, para y por el juego y
siendo este innato en l, se puede decir que se manifiesta en

diferentes formas, puede ser que juegue solo o en compaa pero, ante
todo, se manifiesta su personalidad.
Los juegos son muy importantes para el nio ya que a travs de estos
convive y gana experiencias. Adems de que el juego es un
fundamento de las actividades que se realizan diariamente en las
Instituciones Preescolares
He observado por ejemplo, que le sirve para relacionarse con el medio
ambiente, se ubica en el centro de todas las cosas, acciones, etc., le
permite adems, ampliar y afirmar cosas que ya adquiri, y es una
herramienta importante para su adaptacin, por medio de sta
transforma su experiencia diaria.
El juego es sin lugar a dudas una actividad socializante por naturaleza,
debido a que aprende normas y reglas en su interaccin con los otros,
lo que le permitir adaptarse a cierto ncleo, es un estira y afloja,
donde ceder en algunas cuestiones pero har valer su punto de vista.
El juego lo prepara para convivir en una sociedad adulta cuando llegue
el momento.
De igual manera, el juego es primordial para el nio, por tanto deber
ser espontneo, entendiendo por esto que el nio (a) decidir en qu
momento actuar y como lo har dentro del juego, ya sea individual o
colectivo. Ambos son importantes, debido a que pienso , teniendo un
dominio sobre sus propios juegos podr ya socializarlos y realizarlos de
modo conjunto, procurando no forzarlo a realizar algo que no desea,
sino ms bien invitarlo a que se integre con los otro.
Adems, el juego le proporciona alegra y felicidad, asimismo, en l se
pueden advertir algunos problemas que pueda tener el nio y buscar
solucin y es aqu donde uno como educadora, cumple una funcin
muy importante, al mantener toda su atencin en lo que el nio
realiza, planteando solucin a las diferentes problemticas que a l se
le presenten y as, el juego
cumple con
las necesidades y
caractersticas del nio al ser catrtica para l. Quisiera aclarar que
el nio no siempre tiene problemas. Aunque en el juego represente a
algn personaje que le sea significativo, ya sea su mam, su pap o
algn hroe de Tv. el sabe que en realidad no lo es.
De acuerdo a lo que he observado, me atrevera a decir que el juego
representa un aspecto importante en el desarrollo del nio, ya que en
el intervienen aspectos que favorecen las dimensiones: cognoscitiva,
afectiva, motriz y socializacin entre otros.

Por otro lado considero que el docente, en este caso la Educadora, es

un gua; no es alguien que debe imponer su voluntad, sino procurar en
todo momento cuestionar y hacer reflexionar a los nios y nias sobre
lo que realiza. Resaltando siempre las cosas positivas de cada uno de
ellos y hacindolos observadores de aquello que todava falta por
superar, siempre con afecto y respeto hacia ellos, ya que as tendrn
confianza y seguridad en si mismos y esto les permitir resolver
situaciones que en la vida se le presenten, con miras siempre a
mejorar pero sin dudar de sus propias capacidades.
Me he dado cuenta que cuando a los pequeos se les da la confianza
aceptan y valoran no solo su trabajo sino el de los otros, ya que
paulatinamente se dan cuenta y acepta que cada uno tiene su propia
forma de trabajo, diferente pero igualmente vlida, as pues, se apoyan
y se enriquecen unos a otros.
El maestro es parte del grupo; tiene las mismas interacciones y por
tanto el mismo compromiso que los otros. Con la diferencia de que
debe de coordinar y tener una intencionalidad al realizar todas y cada
una de las actividades.
Es decir, el maestro en la relacin pedaggica es el responsable en
cierto sentido de conducir y reconocer a cada uno de los nios y nias
para as poder exaltar todas y cada una de las potencialidades que
poseen y lograr un intercambio de ellas con sus iguales. Por ejemplo,
cuando los nios eligieron el proyecto.
Cmo es y que hay en el mercado?
Cada uno realiz algo, quiz los que estn ms interesados en la lectoescritura hicieron los letreros, los que son mas detallistas hicieron los
adornos, otros que les interesa cantidades realizaron una bscula o
buscaron diversos recipientes, etc., as todos intervienen realizando lo
que les gusta y finalmente es un bien comn.
Por ello, dentro del trabajo se debe procurar el intercambio de ideas,
siempre respetando a los dems, lo que se piensa y se dice est
expuesto a los cuestionamientos de los otros, as, de esta forma,
educadora y alumno aprendemos juntos.
As, es importante la relacin de los nios con el maestro. Resulta
importante tambin y de mayor trascendencia, la relacin que se
ejerce en el grupo escolar, se interrelacionan para lograr fines
comunes, aunque exista una accin particular y al hacerlo se identifica
y lo reconoce. En esta relacin los une el afecto, similitud de inters,
la solidaridad, el compaerismo, la gratitud, etc.

Sus relaciones son naturales, no existen obligaciones determinadas, es

decir, se mantienen unidos por sus propias relaciones y la
comunicacin que en este se da no consiste solo, pienso, en ser
escuchado, sino ser comprendido y, lo fundamental aqu es la
transmisin de sinceridad y confianza que precisamente con los
compaeros es ms frecuente, intensa y variada.
Qu pasa con los nios (as) que no se integran ?
Hay nios (as) dentro del grupo, a los cuales, por una u otra razn se
les dificulta integrarse, an cuando sus compaeros y yo los invitamos
a participar , se niegan, generalmente tienen la vista baja, incluso unos
al principio rompen en llanto.
No se atreven a incorporarse al crculo, por ejemplo, solo observan
desde afuera, algunas veces sonren, para despus integrarse por su
propia voluntad.
Con estos nios hay que tener mucha paciencia, comunicacin,
respeto y amor, no quiero decir con esto que con los dems pequeos
no se tenga la misma atencin, solo que es un poco ms especfica.
As, los que integran el grupo son fundamentales para que estos
nios superen sus barreras, con el trato directo descubrir sus propias
capacidades, logrando una imagen ms objetiva de s mismo. De este
modo conforme el nio madura crecer el campo de relaciones con sus
iguales.
Es importante que la Educadora no force al nio (a) a una participacin
inmediata, ya que si lo hace, para este tipo de nios quiz sea una
forma de castigo y no de aprendizaje.
A manera de intentar concluir estas ideas, me atrevo a decir que cada
grupo tiene sus normas, sus exigencias, sus intereses y necesidades.
Para los nios(as) que les es ms difcil incorporarse, es de suma
importancia pertenecer a un grupo escolar, ya que este le ofrece
grandes posibilidades de integrarse a las acciones que la sociedad
adulta requiera y a su desarrollo como persona.
Transmisin de seguridad y confianza.
Los nios son espontneos, dicen lo que sienten y piensan respecto de
los otros y de lo que les rodea, acontece, etc.
Esta sinceridad fluye en cada una de sus acciones y el caso de la
participacin en grupo no es la excepcin.

Con cada grupo que he tenido a mi cargo, trato de que los nios se
conozcan, no solo como alguien que comparte un espacio, sino como
personas que tienen diferentes vivencias, permitindoles que
dialoguen constantemente sin dejar de realizar por ello sus
actividades, organizando juegos como la pelota mensajera, adivina
quien es?, hoy describimos a........., solo diciendo las cosas positivas,
tambin qu pasara s?. Tambin con narraciones y dramatizacin de
cuentos. Con el fin de que los nios y nias se conozcan ms, se
reconozcan e identifiquen o vean diferencias respecto a los otros.
As, poco a poco se va creando una atmsfera de respeto,
comunicacin y confianza. Se cuentan algunas cosas personales ms
all de simples comentarios, intercambian opiniones, rechazan o
aprueban situaciones.
Se preocupan por lo que al otro le pase, se van conociendo ,
integrando de tal manera que al mirarse a veces son capaces de saber
que algo no anda bien, por ejemplo, si alguien llega con cara triste, le
empiezan a preguntar que le pas, si lo regaaron, si se cay, si no
quera ir a la escuela, a veces el otro se queda callado y en el
transcurso de la maana lo comentan, si alguien llega a faltar
preguntan porque, si yo lo s lo digo, sino otro nio lo sabe y nos
cuenta, si ninguna de las cosas sucede, no falta el que se ofrece a
averiguar. Tambin cuando alguno regresa de una enfermedad que lo
tuvo lejos un tiempo, corren y lo abrazan, dicindole que lo(a)
extraaban y que les da gusto que este otra vez con nosotros.
Cuando llego a faltar porque asisto a algn curso, les aviso, cuando no
esta en mis manos, al siguiente da me preguntan porque no viniste?
te estuvimos esperando, me abrazan , me besan y me preguntan si
voy a quedarme.
Juegan y bromean, entre ellos y conmigo, sin que yo los coarte slo
intervengo cuando lo considero necesario.
Compartimos momentos de juego y trabajo en su mayora agradables,
comparten sus grandes secretos conmigo. Nos divertimos mientras
aprendemos, aunque algunas veces mis autoridades no estn de
acuerdo en como me relaciono con los nio., Dicen que les doy mucha
libertad, que hablan demasiado, que responden, etc.; quiz en parte
tengan razn y reflexiono sobre ello, ya que las maestras tienen mucha
ms experiencia que yo y eso hay que rescatarlo y respetarlo, sin
embargo, a veces pienso que la brecha generacional se contrapone en
muchas cosas.

Desde mi r punto de vista, pienso que la comunicacin, la confianza, el

apoyo y al afectividad no estn peleados de ninguna manera con el
respeto. Me gusta conocer y compartir cosas con mis alumnos; saber
como y donde viven, para ello realizo visitas domiciliarias de vez en
cuando bajo pretexto de inasistencias, o de algn comportamiento del
nio(a) que no pueda yo platicar en la escuela porque los paps no van
por ellos, etc, interesarme por lo que les sucede y como les afecta y/o
beneficia, porque estoy completamente convencida y lo he
comprobado que un nio que recibe afecto, que se le respeta y se le
quiere, tal como es, ser un adulto ms feliz.
Por citar un ejemplo, los nios y nias del grupo saben que son
respetados, se conocen y reconocen con caractersticas muy
particulares.
En una ocasin, cuando los pequeos estaban haciendo una
construccin con bloques de madera y materia.
Mi entorno;
pretendan hacer una carretera con puentes y tneles, intentaron
varias veces y no lo conseguan como ellos queran, as que, uno de
ellos record que Alejandro lo haba hecho una vez, le hablaron y le
dijeron Ale nos ayudas armar la carretera, como tu sabes, despus si
quieres juegas con nosotros y si no. te pones a trabajar con lo que
estabas. Alejandro acept y los dems ayudaban mientras
observaban al mismo tiempo, dieron las gracias y cada quien se puso
a trabajar.
En otro momento, un equipo estaba trabajando con rompecabezas de
25 piezas, una bina no poda armarlo, lo volteaban, pero no quedaban
bien las piezas, entonces pidieron ayuda a un compaero pero no lo
lograron armarlo, entonces ste le dijo Pdanle a Gisela que les
ayude, ella si sabe como y rpido. Le dijeron a Gisela y pronto entre
los tres terminaron, dieron las gracias y el material qued acomodado.
En ambas situaciones se puede observar que los nios y nias, se
conocen y saben cules son sus aptitudes, asimismo, son capaces de
reconocer sus propias limitaciones ,piden y dan ayuda cuando lo
consideran necesario, sabiendo que se les brindar sin burlas o
comentarios hirientes, por el contrario, reconocen y exaltan sus
habilidades y apoyan para superar aquello que les falta o les cuesta
trabajo.
Con todo lo que los pequeos se brindan, adquieren confianza y
seguridad en s mismos y sin lugar a dudas, conforme vaya pasando el
tiempo sabrn que todos y cada uno de sus logros no es obra de la
casualidad sino del esfuerzo y dedicacin, tambin estarn dispuestos
a aprender de sus fracasos, levantarse y seguir siempre adelante.

La integracin grupal un paso a la socializacin.

Por lo que he expuesto en este pequeo trabajo, considero importante
la integracin grupal, ya que prepara al nio para vivir armnicamente
en sociedad, ser un miembro til y activo, siempre dispuesto a mejorar.
En la integracin grupal se adquieren actitudes, habilidades,
conocimientos y valores que permiten al nio adaptarse al ambiente
sociocultural en que vive y desempear ciertos roles, sin dejar de ser
l mismo.
Para que no quede duda de en ello, contar una pequea ancdota
que refleja que las interacciones se afianzan en el grupo, pero tambin
van ms all de l. El ciclo escolar pasado tuve a mi cargo el grupo
3o.D, actualmente los pequeos van en primero de primaria, los que
quedaron en la misma escuela, siguen frecuentndose, las mams me
han platicado y tambin algunos nios (as) que me he encontrado,
que, aunque quedaron en diferentes grupos, durante el recreo se
renen para convivir, platicar sobre lo que les pasa, compartir
experiencias, posteriormente conviven con los compaeros de su
respectivo grupo. De igual manera se han puesto de acuerdo para
visitarme en el Jardn, ya que dicen, me recuerdan y quieren platicar
conmigo.
Algunos van a verme cuando no tienen clases, platicamos,
recordamos, como ya saben escribir me regalan dibujos o me mandan
recados con su mam o con algn hermanito que vaya al Jardn.
Es as que en la interaccin con sus compaeros descubre por s
mismo la necesidad de reglas que acepta y hace cumplir.
Una persona sociable es aquella que no slo desea estar con los
dems sino participar con ellos en actividades conjuntas. En la escuela,
el nio en la interaccin con sus compaeros aprende a cooperar y
superarse, se inicia de modo ms formal en el valor de dar y recibir y
conocer los lmites de sus capacidades para poder aprender del otro,
cmo? de la manera ms sencilla y compleja que pueda haber con las
interrelaciones que establecen con sus iguales, cada uno viene de
mbitos diferentes, as aprenden nuevas formas de relacionarse,
palabras y sus diversos significados, compartiendo sus experiencias,
ofreciendo una mayor variedad de recursos y capacidad para
adaptarse a la cultura.
Estas relaciones lo expondrn a nuevos conocimientos y motivaciones,
ayudando al crecimiento personal, cambiando la impresin que tenga
de s mismo, aumentando la seguridad del valor de su persona y ver
a los otros de la misma manera.

Por ello, creo que la escuela es un espacio, no solo de aprendizajes

cognitivos, sino de relaciones humanas y sociales En donde el nio
aprende a confiar, unir lazos con sus iguales y adultos; crea amistades,
un valor perdurable y que puede traspolarlo con otros compaeros y
as poco a poco, las relaciones sociales inmediatas y futuras sern
verdaderamente de superacin y ayuda constante para hacer una
mejor comunidad, ciudad y Pas; colaborando eficaz y oportunamente
para un desarrollo y bienestar comn.
No olvidemos que el docente, como parte integrante del grupo, debe
de brindar los elementos necesarios para convertir a sus alumnos en
seres sociales y darles as, mayor oportunidad para relacionarse en el
contexto en el cual se encuentra inmerso, es decir, podr ser un adulto
capaz de transformar su entorno inmediato para lograr beneficios
compartidos.
Ya que, considero que las relaciones humanas, las
buenas relaciones estarn siempre basadas, sin importar la poca o
momento sociohistrico que se este viviendo, en el respeto, la
confianza, la comunicacin y la ayuda mutua. Solo practicando estos
aspectos podrn ser entes totalmente sociales.

Autora: Profesora Blanca Rosa Snchez Brcenas

INTRODUCCIN.
El presente trabajo fue elaborado durante este diplomado
"Preocupaciones docentes y temas escolares".
La preocupacin
planteada surge al aplicar una tcnica prepuesta en el primer mdulo.
En la primera parte del trabajo puede observarse una gran angustia
reflejada en el escrito, afortunadamente al despejarse sta angustia se
plasma la propuesta de una forma ms objetiva. Digo
afortunadamente, porque la angustia que me provoc el descubrirme,
me hizo por un momento paralizarme, culparme, desesperarme, sin
embargo a travs del desarrollo del trabajo, de las revisiones y
sugerencias, tanto de mis profesores como de mis compaeros, me fue
abriendo, y dirigiendo mi angustia hasta convertirse en preocupacin,
entonces, di pauta a descubrirme, a encontrar mis contradicciones y
verlas as como contradicciones y no como errores, a proponer, a
crear, experimentar, sugerir ... En el trabajo puede observarse este
proceso que finalmente concluye
en la escritura de la presente
propuesta.
La chispa en el Ser Maestro.
A lo largo de mi experiencia docente, (4 aos) he observado que en
algunos casos el tiempo nos deteriora como maestros. Una gran
mayora de los egresados salimos ansiosos, llenos de entusiasmo con
ganas de entrar a nuestro nuevo mundo, queriendo hacer y modificar
tantas cosas, pero algo pasa, a lo largo del tiempo van quedando atrs
todas esas ideas, sueos, metas; Esta es mi preocupacin Dnde
queda todo esto?, Dnde queda esa chispa con la que iniciamos?
Debera ser lo contrario, el tiempo no debera deteriorarnos,

desgastarnos,
todo
lo
contrario,
debera
retroalimentarnos,
fortalecernos, a mayor tiempo laborando, mayor experiencia, mayores
conocimientos, mayores alternativas y soluciones.
Estoy consciente de que
Influyen y afectan muchos factores,
costumbre (el hacer siempre lo mismo hasta llegar a creer que nada
cambia), rutina (un mismo horario, sin novedades, sin xtasis),
ambiente social (tantas exigencias y carencias sociales, econmicas,
culturales,
ideolgicas),
sobrecargas
de
trabajo
(concursos,
comisiones, festivales), las continuas reformas (cambios en programas,
mtodos, teoras), cambios (en cuanto al personal, a los grados en el
grupo "altas y bajas"), administracin educativa (llenados de
documentacin constante, formatos, que implican exactitud y
pulcritud), grupos saturados ( donde no podemos darles la dedicacin
requerida) la vida personal ( problemas personales, nuestra familia,
nuestras ocupaciones en el hogar, el cmo vivir nuestra vida sin
afectar nuestro trabajo y cmo trabajar sin afectar nuestra vida
personal) Pero ... de algo estoy segura, "Los nios son nuestra mejor
medicina, nuestra mejor terapia", y sobre todo, cuando se ama algo,
debe hacerse hasta lo imposible para no perderlo.
El da en que me entrevistaron para el diplomado le dije al profesor
que me haba quedado con mi grupo de primero para segundo, que en
primero haba tenido muy buenos resultados, haba logrado casi todos
muy propsitos, que estaba muy satisfecha y que por primera vez
continuara con el mismo grupo y que me vea comprometida a dar
ms all de lo que haba dado. Deba superar mi propio trabajo.
-Quiero mantener el nivel del grupo o mejor dicho superarlo!- le dije.
Empec muy bien con el grupo de ahora 2. Pero me volv tan exigente
tanto con ellos, como conmigo, y sin querer y sin darme cuenta la
chispa con la que inici comenz a consumirse.
Los nios son nuestro reflejo, y sin embargo nos quejamos por su
apata, por retrocesos, porque no alcanzan nuestros propsitos...
Haciendo un recuento de los daos, me confieso culpable de volverme
una maestra mecnica, gris, tradicional ...Lamentablemente es tanta
mi preocupacin por mejorar la calidad de grupo, que empec a
presionarme en cuanto a tiempos, contenidos, pensaba errneamente
que si en primero haban visto ya determinados contenidos, en
segundo deban que aprenderse sus conceptos, que tenan que
abordar mucho ms que lo visto en primero, debido a que inicialmente
al retomar un tema me decan A ya lo sabemos!...y yo... "Me
equivoqu!", En lugar de dirigirlos para entender ahora su uso, para
que les puedan servir, lo transforme a lo tradicional; me enfoqu a
conceptos, a la sola transmisin de conocimientos; mi necedad de
abordar temas nuevos constantemente para segn yo avanzar mucho
ms all de lo que haba visto un ao antes; me hizo irle cortando
tiempo a las tcnicas, a las canciones, a la hora del cuento, al nmero

de participaciones, los trabajos en equipo, las actividades en el patio,

el tan solo hecho de platicar con ellos, el convivir con ellos en el recreo
lo cambie por quedarme en el saln calificando filas de cuadernos, ya
que para mi resultaban una perdida de tiempo el calificar tareas en
horas clases, prefer calificar durante el recreo y dedicar ms tiempo a
los contenidos. Les juro que nadie se queja de mi trabajo, todo lo
contrario, pero entre ms , menos estoy satisfecha de ste.
Afortunadamente un da ped hacer una redaccin, Ttulo "Mi maestra",
al comenzar a leerlas me encontr con tantas cosas agradables, pero
algunas coincidieron en mi gran error:
- "Mi maestra es buena y cariosa, en primero nos ense a leer,
escribir, operaciones, cantbamos, era divertido y ahora estamos
viendo lo mismo, usamos mucho los cuadernos".
- "Mi maestra nos ensea muchas cosas, conceptos, temas nuevos,
somos muy rpidos y ella nos quiere mucho".
Muchas redacciones coincidieron en lo bonito que les pareci primero,
pero de segundo no escribieron nada maravilloso, es ms, no encontr
en sus escritos nada del segundo que yo estaba esperando.
Despus escuche una grabacin de mi clase, me espant, me escuche
exponiendo, dando ejemplos, ellos copiando y haciendo ejercicios
referentes a lo expuesto. Despus califiqu y fui poniendo trabajo para
los que no haban terminando, di un tiempo especfico y comenc con
otra cosa, los llevaba a un ritmo veloz, y ellos lo fueron alcanzando, no
di tiempo de nada, no hubo canciones, no hubo risas, cuando
participaban no di oportunidad a muchos, me pedan participar y yo
dije, - Hasta ah, vayamos al otro tema, todava nos falta mucho por
ver.
Me vi reflejada en esas redacciones, me escuch y me horroric y
despus de este horror (mi gran contradiccin) me pregunt, Qu
estoy haciendo? Por qu cambi? Cundo cambie? Estoy cayendo en
la monotona, la costumbre, lo tradicional, en lo que tanto detest
como estudiante.
Me propuse cambiar as que decid volver a mis tcnicas anteriores,
pero ms preocupante result que cuando quise cantarles, jugar se
aburri, lo disfrutaron un momento muy corto y luego poco a poco
empezaron a preguntar Qu sacamos? Qu hacemos? , Ya son las 3
y no hemos hecho nada!
As que estoy buscando nuevas estrategias, lo nuevo les llama la
atencin pens, ya que cuando les digo vamos a ver tema nuevo,
gritan eeeeeh! efusivamente. Estoy aplicando, creando, descubriendo
y experimentando actividades nuevas y al parecer les gusta, pero me
esta costando trabajo.
Sigo buscando respuesta a sus necesidades como a las mas, trato de
que ambos busquemos el lado divertido de aprender. Quiero un grupo

excelente de eso estoy segura, y yo quiero ser mejor que el ao

pasado y peor que el ao que viene.
Bueno, me di cuenta despus de un buen tiempo de causar dao, un
dao tanto para mis gordos, como para mi. pero pude darme cuenta y
espero que no sea demasiado tarde. Me angustia el pensar que puede
haber otros que estn cayendo en lo mismo que ca yo, y espero que al
escuchar o leer esto se den cuenta, despierten y corrijan a tiempo lo
que puedan estar causando en los nios, en ellos mismos; recuperen
su chispa inicial y la transformen en una inmensa flama.
Hay ocasiones en que pienso lo difcil que es ser maestro, nuestro
trabajo no termina al terminar nuestro horario, y nuestro material de
trabajo, no lo podemos echar a perder y tirarlo a la basura, no,
estamos trabajando con seres humanos, pequeos nios que esperan
tanto de nosotros, somos su mundo y ellos son el nuestro.
Lamentablemente no en todos existe el mismo inters, gusto, cario.
Para ser maestros debemos realmente amar nuestro trabajo, sentir
plena pasin por todo lo que hacemos, buscar siempre diferentes
soluciones para poder ver cumplidos nuestros propsitos, llenos de
creatividad, entusiasmo, entregados a nuestro trabajo, a esto le llamo
yo chispa en el ser maestro, la cuerda de nuestro motorcito que nos
mueve como grandes maestros, esa chispa que hace que nuestros
alumnos nos vean llenos de luz, con admiracin y cario.
Cubrmonos con esa chispa para no ser contaminados del virus de la
monotona, de la costumbre, de la rutina diaria, vacunmonos contra
esto. Y despus de este antivirus preguntmonos Por qu perder el
entusiasmo? Por qu perder esa chispa? el color en nuestro trabajo,
la alegra al buscar diferentes caminos para llegar a nuestras metas,
nuestra creatividad..
Hace falta que salgamos un poco de nuestro mundito escuela, para
darnos cuenta que el tiempo pasa y que tal vez lo novedoso para
nosotros ya no es novedoso para nuestros actuales nios, la falta de
preparacin, de conocimientos de compartir experiencias con otros
docentes nos encierran en nuestras ideas y nadie puede decirnos que
estamos equivocados... entonces despus de salir, experimentar,
conocer, despertar, regresar a la escuela y poner en prctica lo nuevo.
Un buen maestro siempre debe estar a la vanguardia del da. Tal vez es
eso nos olvidamos de que el tiempo pasa y nos preocupamos por el
tiempo que se nos pasa. S hablo del tiempo en sus dos sentidos, el
tiempo que llevamos de servicio, los aos que vivimos, los aos de
nuestra vida; y del tiempo que cubre nuestro horario, nuestro espacio,
nuestro lmite. Por ejemplo, yo me preocupo por que no me alcance el
tiempo para ver determinados temas, y no me doy cuenta que esta
pasando el tiempo y que esas contradicciones en que puedo caer por
ir a un ritmo de trabajo se estn quedando en mis nios, y pasarn con
ellos a los siguientes aos y que podrn saberse cientos de conceptos

pero que nunca di tiempo a que supieran como se usan. Hay que
buscar alternativas novedosas y actuales que hagan que nuestros
nios aprendan con alegra y sobre todo le encuentren sentido a lo que
estn aprendiendo, y por qu, porque les sirve, por que lo entienden.
Si logramos esto no importa el tiempo. Ya que no importa la cantidad
que les demos sino la calidad con que se las demos.
Difcil verdad? Pero si queremos que nuestros alumnos encuentren el
sentido en lo que aprenden, debemos hacer hasta lo imposible por ello,
porque no, adems de ser maestros somos psiclogos, doctores,
abogados, jueces, dibujantes, cantantes, poetas, cientficos, payasos,
actores, bailarines, padres de familia... tantos roles que tenemos por
cumplir.
Cuando en la normal un maestro nos dijo que al entrar a nuestro saln
con nuestros alumnos debamos dejar afuera toda preocupacin
miedo, vergenza, problema que pudiramos tener en ese momento,
pens Ser posible esto? Lo cierto es que debemos hacerlo, a mi en lo
personal me da pena actuar o contar chistes, pero frente a los nios
trato de poner en prctica los consejos de mi maestro y dejar afuera
esa pena, es sorprendente como podemos transformarnos ante ellos, y
esto, pienso yo, se debe a que ellos no nos juzgan, les agrada somos
su modelo a seguir, nos quieren, ante ellos podemos ser lo que
queramos. Les tenemos confianza y ellos nos tienen confianza para
hacer tambin todo lo que le pidamos. Pero lograr esta confianza
implica un gran trabajo, todo un proceso que llega a convertirse en un
mutuo reflejo. Cmo queremos ste reflejo? Gris, sin vida? o lleno
de colores, de emocin, de chispa?
Aprovechemos esa libertad que sentimos en nuestro saln para
modificar da a da nuestro trabajo. La emocin puede llegar a ser un
motorcito para responder a nuestras necesidades. Y yo relaciono
emocin en el nio cuando muestran gusto, inquietud, inters,
entusiasmo, ansiedad por conocer ms all de lo que saben.
Pero esta libertad, no debe sentirse slo con nuestro grupo, debemos
sentirla en todo momento para poder transmitir nuestra chispa no slo
en nuestros alumnos sino adems en las personas que nos rodean, el
compartir y colaborar con nuestros compaeros docentes son parte
esencial de una mejora sostenida. Debemos trabajar en equipo, esto
hace que sumemos fuerzas y creatividad y al mismo tiempo se nos
aliente para nuestro desarrollo individual. El estar solos puede mostrar
madurez emocional pero tambin puede cegarnos y todos nuestros
errores como todos nuestros aciertos, grandes ideas pueden pasar
inadvertidas. Cmo corregirlas o como ayudar. Este nos limita el
acceso a ideas y soluciones nuevas. Nos impide que nuestros logros

sean reconocidos y que nuestros errores puedan ser vistos por

nosotros mismos , y que no podamos darles soluciones a tiempo.
Yo he observado que el trabajo en equipo con los nios funciona muy
bien, es dinmico, entretenido, se ponen diferentes puntos de vista y
se eligen los mejores, se aprende conjuntamente para bienestar de
todos, entre otras muchas ventajas; esto mismo pasa con nosotros
dentro de un trabajo de equipo. Y saben qu? No es una perdida de
tiempo! ...Ahora digo esto, pero antes se me dificultaba mucho, como
ya mencion me llegu a encerrar en mi trabajo, en mi saln, y en mi
mundo; ahora me gusta mucho aprender de los dems, y estoy
aprendiendo a dejar que me escuchen para encontrar mis
contradicciones, desacuerdos, y poder corregirlos, sta es otra ventaja
de olvidar el aislamiento. Debemos propiciar el profesionalismo
interactivo para lograr una mejora significativa en la docencia.
Ante esta preocupacin propongo que para no perder nuestra chispa o
para retroalimentarla debemos recuperar, rescatar:

El perfil de el maestro... nuestra formacin.

Durante la formacin docente nos van perfilando para el tipo de
maestro que nuestra educacin exige. Debemos ser moderadores,
guas, propiciadores del cambio y transformacin, innovadores,
creativos, vanguardistas, profesionales y dejar atrs toda accin
dnde slo transmitamos conocimientos y el alumno era el receptor
pasivo.
Es hora de que retomemos ste perfil y logremos transformar la
educacin, para que nuestros alumnos interacten, construyan,
descubran y usen sus conocimientos en su vida diaria. Que le den
sentido a lo que aprendan.
Los valores dentro del magisterio
Reconozcmonos como humanos
Humildad: Para aceptar nuestros errores y darnos la oportunidad de
corregirlos, de aprender de ellos. Para aceptar comentarios externos,
Para aceptar que podemos aprender de los dems. Para compartir
nuestras grandes ideas, como nuestras preocupaciones.
Humanidad: Para valorar a el ser humano que todos llevamos; para
hacer que nuestros nios se sientan libres de expresar sus
sentimientos y que a su vez nos permitamos demostrrselos.
Solidaridad: Para apoyar y colaborar en todo tipo de circunstancias.

Justicia: Para tener la virtud de dar a cada quien lo que ha merecido

segn su esfuerzo y capacidad. Para no caer en favoritismos e
identificar la razn y la verdad.
Equidad: Para tratar por igual a nuestros nios. Para aceparlos bajo
cualquier situacin
Honestidad: Para actuar siempre con rectitud, para fortalecer el valor
de la verdad, hacerla evidente y predicar con el ejemplo.
Tolerancia: Para respetar opiniones o acciones de los dems aunque
sean contrarias a las nuestras. Para soportar todo aquello que
pareciera descontrolarnos, cansarnos, desesperarnos.
Compromiso: Para cumplir nuestro convenio inicial al elegir y aceptar
todo lo que implica "Ser maestro"
Responsabilidad: Para responder a nuestros propios actos.
Amor: Para entregarnos plenamente a nuestro trabajo, , sin ninguna
conveniencia propia, para dar y recibir amor. Para sentir plena pasin
en todo lo que hagamos.

Jugando... Salir de lo comn y cotidiano

Recientemente se nos ha dicho que el juego puede ser el lado
divertido de aprender El uso de juegos y tcnicas pueden colaborar en
nuestro trabajo saliendo de lo comn y cotidiano y este
afortunadamente podemos usarlo en toda las materias y en todo
momento. Podemos encontrar juegos interactivos, de mesa,
rompehielos, mentales, tradicionales... modificando esquemas
tradicionales, transformando una clase cotidiana, en una clase
divertida y nueva. Podemos retomarlo para introducir un tema, para
retroalimentarla inclusive para el desarrollo de ste.

Despertando la imaginacin . . . El cuento

Es increble como stos pueden auxiliarnos en nuestra labor, no son
slo para recreacin, sino para ser el inicio de un tema, el mismo tema
o la retroalimentacin de ste. Para despertar la imaginacin, para
desarrollar su expresin oral y escrita; para socializar, para realizar
representaciones artsticas como teatrales, plsticas, musicales... La
enseanza de la lecto-escritura puede basarse en cuentos, hacer de
sta una mgica historia. As ense a leer y escribir a mis nio, cada
letra era un personaje de un cuento titulado "El mundo de las letras",
cada letra tiene un nombre, cuerpo, habla, incluso algunas hablan
diferentes idiomas, tiene una personalidad propia, tambin tienen
familia
(hermana
mayor
"maysculas"
y
hermana
menor
"minsculas"), y donde aparecen 5 hadas mgicas, que son las
vocales, donde gracias a ellas y al unirse a las letras podemos
entender lo que quieren comunicar a los nios. Haciendo del cuento
una fantasa inolvidable.

Hacer uso de todo lo que est al alcance

Material y recursos didcticos
Durante mis estudios en la normal, en las prcticas pedaggicas
se nos peda material didctico, era bastante el que tenamos que
preparar y ahora que laboro fui disminuyendo extremadamente ste;
pensaba en los costos, el tiempo que se tena que invertir para
hacerlos, pero es bueno saber que ste es una motivacin e incentivo
para el aprendizaje en nuestros alumnos.
Debemos cambiar mentalidades pesimistas, hagamos uso del
material de rehuso, semillas, fichas, estambre, papel peridico,
hojas, crayolas, colores...
Realicemos lminas, dibujos, tteres, maquetas, collages,
Actividades artsticas.
Decoremos nuestro saln, hagamos un ambiente agradable
dentro de l.
As mismo utilicemos
nuestro patio escolar, localidad,
comunidad,... que no nos de miedo salir de nuestras aulas, hay tanto
que aprovechar , el mismo paisaje, la tierra, los rboles, el espacio...
Actualmente tenemos unos excelentes libros de texto,
aprovechmoslos, nos dan gran variedad de opciones y acciones
novedosas.
Hagamos tambin uso de los medios,, este nuevo mundo en el que
vivimos no nos puede dejar atrs, hagamos uso del Internet, de la
televisin, del radio, los videos, la msica,
transformemos la
enseanza , vayamos ms haya de lo comn, o nuestros nios nos van
a dejar atrs.

Despertemos nuestra creatividad ... Busquemos novedades

Despertemos diariamente nuestra creatividad en todo lo ya
mencionado, modifiquemos lo establecido y dmosle giros segn las
necesidades de nuestros nios, de las nuestras. Permitmonos conocer
ms novedades, Cmo? Preparndonos, estudiando, elevando nuestra
calidad profesional, "Estando a la vanguardia del da". Y tambin
dndonos tiempo para soar, y tratar de lograr todas nuestras
fantasas.
Salgamos
de
nuestro
mundito...
reencontrmonos en y por la educacin

Reconozcmonos

Salgamos de nuestro mundito, y dmonos cuenta que el mundo real

sigue, que cambia da a da , que nos exige una constante preparacin
profesional que nos permita estar al orden del da, ahora el final de una
carrera es slo el principio de una nueva etapa de estudios. Debemos
ser constantes, futuristas, crear y transformar, conocer e innovar, el
slo estar en contacto con una realidad, es transformarnos, no slo
como profesionales, sino adems, como personas. Entre ms
preparados estemos, ms armas tendremos para la lucha constante
contra el tiempo; no podemos perderlo encerrndonos, aislndonos, y
pensar que nuestros saberes sern siempre los mismos, que podemos
utilizar las mismas tcnicas, las mismas palabras, los mismos mtodos,
... enfrentemos nuestra realidad, aos y aos de experiencia ya no son
suficientes en un mundo tan globalizado como el nuestro. Los nios
que tenemos ahora, no son los mismos que tendremos en el siguiente
ao, tendrn nuevas inquietudes, intereses, de acuerdo a los cambios
que van viviendo, cambios que aveces nos cuesta aceptar, y tal vez
sea, por que los desconocemos. Aprovechemos la amplia gama de
opciones de estudio que se nos ofrecen y que sta idea de preparacin
, valla ms all de los posibles beneficios materiales, tratando de que
respondan a nuestros anhelos ms profundos como personas.
Dmonos la oportunidad de aprender, no slo de los dems, sino de
nosotros mismos.
Cranme, al salir de mi mundito e interactuar con mis dems
compaeros, fue una gran oportunidad para reconocerme y
reencontrarme, no slo como maestra, sino como persona.
Ahora adems de tratar de rescatar lo ya mencionado,
mencin de algunas otras actividades:

hago

Excluir el aislamiento..."Compartiendo"
Se inici un nuevo proyecto con el fin de excluir el aislamiento .
Los viernes nos tomamos un tiempo mnimo de 30 minutos para que
cada uno de los docentes de manera rotativa exponemos nuestras
ideas, experiencias... Esto nos est sirviendo adems para conocer
ms all de nuestro grado, nos da la oportunidad de expresarnos y de
que nuestro trabajo no quede en el anonimato, as mismo nos
aconsejamos cuando tenemos problemas, adems de que el hecho de
que ya compartimos pequeos que fueron nuestros alumnos. Estas
reuniones nos han servido adems para impulsarnos a nuestra
preparacin profesional como personal. A continuar avanzando con el
cambio.
No ha sido posible un seguimiento pero es un buen comienzo.

Asumir el descontrol ..."En equipo"

Qu miedo me daba colocarlos en equipo y sacarlos al patio, me

aterraba la idea del descontrol en el grupo, pero esto es un error ,
los he visto trabajar en equipo, compartir igualmente sus ideas,
entre ellos se explican lo que deben hacer, ellos pueden encontrar el
modo de hacer fcil lo que les pudimos hacer difcil, se divierten,
trabajan pero sobre todo les deja un aprendizaje constructivo. Un da
observ a uno de mis nios que explicaba detenidamente a una de
mis nias ms calladas, le explic con gran sencillez, como realizara
sus comparaciones de peso con su balanza, no se que me haba
entendido ella pero haca todo lo contrario a lo que haba pedido, l
se acerc y le mostr su ejercicio y de una forma tan simple le dijo
que hacer.
Recreando..."Musicalizando "
La msica ha llegado a cambiar cosas, la he utilizado no slo como
recreacin , sino adems los contenidos pueden recordarse mejor
ponindoles una meloda y cantndolos; tambin la utilizo como
relajacin, la escuchamos mientras trabajamos y se hace un ambiente
agradable en el saln.
Incentivando a la superacin . . . "Competencias"
Las utiliz en saln como en patio escolar, stas incentivan a la
superacin, les divierte y aprenden. En matemticas compiten por filas
en la solucin de operaciones, problemas, y en espaol las utilizo
similarmente pero para corregir ortografa, pasan y escriben palabras
con determinada letra, o tambin para escribir palabras relacionadas
con un tema, campos semnticos, etc.
En el patio hemos hecho rallys para reafirmar contenidos con las
preguntas, dibujan tambin figuras geomtricas, y corren por sus su
contornos para llegar a la meta.
Tambin hacemos concursos de habilidad mental, quien resuelve
primero ejercicios como 10+5-2x3. O que tabla (s) nos da como
resultado 32...
Con el juego de el avin reafirmamos temas, en cada cuadrito viene
una pregunta y si la teja cae ah la tienen que contestar (en equipos)
para tener derecho a proseguir brincando.
"Regletas" . . . Una nueva forma de multiplicar
Se les pide regletitas de fomi u otro material, son tiras de 10x3
aproximadamente, cuando vemos las tablas le pido 10 de ellas de
un color especfico, y les doy un valor a cada color, por ejemplo, sus
10 regletas verdes valen cada una 3 . Tomo 2 y le digo cunto tengo
aqu, despus 2 veces el 3 cunto es y despus se llega a 2x3- 3x2
(se avanza segn lo entendido) Despus se les da tiempo para
jugar, ellos inventan sus juegos, o juegan los sugeridos como "el
banco", sus regletas las convierten en billetes con el valor

designado, o juegan a "Yo te pido y tu me das" donde se preguntan

la tabla y el nio da el resultado con el nmero de regletas que
alcanzan ese valor; tambin lo he observado que lo juegan al revs
en viceversa muestran una cantidad de regletas y el otro menciona
la tabla...
"Bscala ...est dentro de ti"
Despus de haber salido de la angustia inicial y llegar a una
preocupacin, puedo decir, que fue entonces mi sentir el decir que
nuestra chispa puede consumirse, lo cierto es que no se consume, se
esconde, slo es cuestin de buscarla, ella se queda ah, siempre esta
con nosotros, slo bscala, encuntrala,... est dentro de ti.
"Hagamos un alto en el camino"
Esta por terminar el ciclo escolar, y uno de mis mayores logros
ha sido volver a formar la emocin en mis nios, el verles sonrer,
divertirse, a esperar de mi algo nuevo y creo que se estn enseando
a hacer uso de lo aprendido. Pero en lo personal creo que mi mayor
logro fue salir de mi angustia para llegar a mi preocupacin y entonces
reconocer mis contradicciones y me alegra haberlo hecho, porque me
falta mucho camino por seguir y no pienso desviarme del mejor, que
bueno que regres a tiempo para proseguirlo, y que lo hice a mis
inicios y no despus de haberlo recorrido por ms tiempo, no se, tal
vez si hubiese avanzado errneamente por muchos aos ms, mi
regresar hubiese sido ms difcil, claro pero no imposible. Hagamos un
alto en el camino y observmonos, volteemos hacia atrs y valoremos
nuestros logros, nuestros desacuerdos, pero tambin reconozcamos
nuestras contradicciones , nunca es tarde para reaccionar. Nunca es
tarde para volver a encontrar esa chispa con la que iniciamos y
debemos lograr que cada paso que demos se haga ms grande, no
dejemos nunca que se consuma. Despus continuemos satisfechos y
orgullosos.
Tal vez para el mundo slo seamos alguien, pero para alguien tal
vez seamos el mundo. Y tenemos muchos "Alguien" por quien seguir.
No pretendo ser doa perfecta, slo quiero ser mejor maestra.
"Un buen maestro no es el que nos ensea a estudiar, sino el que nos
ensea a amar el estudio".

PARA REFLEXIONAR:
Deberas que si...maestro
Deberas que si maestro, Deberas que si quiero estudiar,
Pero no se que me pasa no me puedo concentrar.
Que reprob su materia, que soy flojo y holgazn,
Que soy como mono en feria, que no voy donde otros van,
Yo se que ya esta aburrido de llamarme la atencin,
Que ya me hubiera corrido, que eso sera lo mejor.
Disclpeme usted mi profe, se que tiene usted razn
No lo hago de mala fe, nunca es mala mi intencin.
Quiero estudiar para el examen
Ya despus de trabajar en la tienda de mi to
Donde venden leche y pan.
Ah yo barro, trapeo y limpio aqu y haya
Para ganarme unos centavos que le llevo a mi mam.
Para cuando llegu a mi casa , ya estaba ah mi pap,
Que vete por la botella, que ahora me fue muy mal;
Que qutate de la mesa, haz tus chivas para haya.
Esta vida ya me pesa, no la puedo aguantar
Oye pap, hoy ya no tomes porque te vas a enojar,
Y despus ya ni comes y le pegas a mam.
Mejor cllate el hocico, no eres quien para opinar,
O te vuelvo chato el pico de un manazo por hablar,
Tu te largas a la escuela que dizque a estudiar,
Yo no se para que carajos si no te hace falta ms.
En el puesto me haces falta para siempre soaras
Harto estoy de tus bobadas, quien cree que doctor sers.
Pero deberas maestro, deberas quiero estudiar
Para sacar a mis hermanos de esta vida y mejorar.
Yo los cuido cuando puedo, para ayudar a mam
Mientras ella lava ajeno, para ayudar a pap.
Aveces voy por la calle, con un cuate a platicar,
El no grita que me calle si es que me da por llorar.
El sabe que me agobia ve mis broncas y adems,
Sabe que quiero a mi novia, de mi banca la de atrs.
No se porque le digo esto,
Tal vez quiera yo lograr otro amigo en mi maestro
En quien pueda yo confiar
Y una cosa si le digo Mdico he de terminar!
Y a mucha gente conmigo la ciencia ha de ayudar.
Pero no se que me pasa, no me puedo concentrar,
Orinteme usted maestro...
Deberas lo quiero lograr.

ANONIMO