INTRODUCCIN

La discapacidad a lo largo de la historia, ha sido considerada a travs de

diferentes puntos de vista, y aunque la forma de abordarla ha cambiado radicalmente, en
cada etapa histrica han existido actitudes de apoyo o discriminacin hacia las personas
con discapacidad.
Actualmente, en el marco de la Convencin de los Derechos de las Personas con
Discapacidad, se promueve: proteger y asegurar el goce pleno y en condiciones de
igualdad de todos los derechos humanos y libertades fundamentales por todas las
personas con discapacidad, y promover el respeto de su dignidad inherente.
El enfoque de educacin inclusiva seala que: La inclusin no tiene que ver slo
con el acceso de los alumnos y alumnas con discapacidad a las escuelas comunes, sino
con eliminar o minimizar las barreras que limitan el aprendizaje y la participacin de todo
el alumnado
Muchas personas con discapacidad carecen de igual acceso a la atencin de
salud, la educacin y las oportunidades laborales que las dems personas; no reciben los
servicios que necesitan de acuerdo con su discapacidad, y se hallan excluidos de
actividades de la vida cotidiana.
De esta forma, tratar de abordar el tema desde un punto de vista comparativo, a
nivel educativo como social y poltico.

1. QU ES LA DISCAPACIDAD?
Por lo general, cuando se piensa en las personas con discapacidad se piensa slo
en el tipo de discapacidad que la convierte en diferente, y se construye una generalizacin
global a partir de ese elemento concreto, sin tener en cuenta las dems caractersticas,
circunstancias y cualidades de la persona. Cuando se piensa as, es fcil olvidar que
cada ciudadano tiene el mismo valor y los mismos derechos que los dems.
Como dice Erving Goffman (2003), la discapacidad no tiene que ver con
enfermedad, retardo, parlisis, etc. Tiene que ver con sociedades que no siendo perfectas
han creado un concepto de perfeccin y normalidad acreditado al sector que tiene poder:
Sin embargo, Alexandra Lores (2012), define que la discapacidad es el resultado
de una deficiencia, una reduccin total o parcial de la capacidad de llevar a cavo una
actividad de modo normal o dentro de los limites considerados como normales para el ser
humano
De esta manera, mientras que un autor afirma que no tiene absolutamente nada
que ver con la persona, sino con la sociedad, mientras que la otra autora afirma que s, se
puede llegar a un punto intermedio donde ambos no necesariamente estn equivocados.
La sociedad ha impuesto las directrices para nombrar a una persona como
discapacitada, pero no hay que olvidar que toda persona que tenga una reduccin
parcial o permanente, es considerada tambin una persona con discapacidad. As que se
cae en cuenta en que la autora Alexandra Lores ha tenido ms afn con las concepciones
actuales que definen a una persona como discapacitada.

2. PROBLEMAS A NIVEL MUNDIAL (CHILE).

En Chile, la problemtica de la discapacidad ha estado presente por ms 40 aos
como una demanda importante de las organizaciones de la sociedad civil. A partir de los
90, se promulg en 1994 el primer marco legal que beneficia a las personas con
discapacidad en Chile, la Ley 19.284. En el 2010, este marco legal fue reemplazado por
la Ley 20.422 que Establece Normas sobre la Igualdad de Oportunidades e Inclusin de
Personas con Discapacidad.

Lentamente se ha ido transitando un enfoque desde asistencia centrada

nicamente en la biomedicina, hacia uno basado en los derechos humanos, que reconoce
a los nios, jvenes y adultos con discapacidad, como sujetos de derecho y no de
caridad, poniendo el acento en las barreras sociales, ms que en la deficiencia que
podamos presentar de manera permanente o transitoria, puesto que son precisamente
estas, las que agudizan la exclusin, obstruyendo la verdadera y real integracin.
Este enfoque centrado en los derechos humanos, exige a todo nivel, que se
reconozca a chilenos como ciudadanos sujetos de derecho. Principalmente el derecho
de acceder a la mejor calidad de vida posible en respeto a la diversidad, lo que significa
encontrar y disponer libremente de los servicios adecuados para la satisfaccin de sus
necesidades.
Hablamos de derechos especiales en el mbito de la salud, el acceso a educacin,
polticas claras entorno al trabajo, transporte accesible y sin discriminacin, ms
participacin ciudadana, entre otras reas vitales. Esto es el resultado de un trabajo que
hace dcadas se viene desarrollando a nivel internacional y que visibiliza sus derechos,
ubicndolos como una prioridad fundamental para los Estados.
En este sentido, la salud en Chile, separada en pblica y privada con altsimos
niveles de dispersin en calidad y acceso, se encuentra enfocada solo a la atencin de
patologas aisladas, sin un enfoque integral que considere prevencin ni mucho
menos promocin de la discapacidad.
3. DISCAPACIDAD EN VENEZUELA.
Partimos diciendo que segn el Artculo: 81 de la C.R.B.V, "Toda persona con
discapacidad tiene derecho al ejercicio pleno y autnomo de sus capacidades y a su
integracin familiar y comunitaria y, las instituciones del Estado junto a la sociedad debe
garantizar

el respeto a

su dignidad humana,

la

equiparacin

de

oportunidades,

condiciones laborales satisfactorias y promover su formacin capacitacin y acceso al

empleo

acorde

con

sus

condiciones.

Segn

cifras

del

Instituto

Nacional

de Estadsticas (INE), en Venezuela existen 907.692, personas con algn tipo de

discapacidad. De acuerdo con la Organizacin Mundial de la Salud (OMS), alrededor de
650 millones de personas en el mundo, es decir, aproximadamente el 10% de la poblacin
mundial total sufre de diversas formas de discapacidad. As mismo, el 80 % de las

personas con discapacidad, ms de 400 millones de personas viven en pases pobres,

con menos posibilidades para atender sus necesidades.
Las implicaciones de este tipo de proyecciones justifican la importancia y
necesidad de que exista una institucin dentro de la estructura del Estado venezolano la
cual promueva, defienda y vigile los Derechos Humanos de esta poblacin que alcanza en
nuestro pas la suma de 3 millones de personas con alguna discapacidad.
Venezuela, dio un paso de avance en su poltica social dirigida a alcanzar una
mayor inclusin al suscribir la Convencin, sobre los Derechos de las Personas con
Discapacidad de la Asamblea General de las Naciones Unidas (Bolivia, 13 de agosto de
2009). Para ello se realizaron reuniones entre representantes del Ministerio para las
Relaciones Exteriores y el Consejo Nacional para las Personas con Discapacidad
(CONAPDIS), la Defensora del Pueblo, y la Procuradura General de la Repblica. En el
proceso tambin participaron la Asamblea Nacional, la Federacin Venezolana de
Discapacidad Intelectual y la Asociacin Venezolana de Sndrome de Down.
Aparte, La Ley para Personas con Discapacidad (LPCD) fue publicada en Gaceta
Oficial 38.598 el 5 de Enero de 2007. Con esta ley se ha logrado, adems, acercar la
rehabilitacin a las personas con discapacidad; sin embargo, se necesitan ms escuelas
para nios y nias con discapacidad intelectual.
Por su parte, Laya considera que es fundamental que se apruebe un reglamento a La Ley
para Personas con Discapacidad, de tal manera que las personas con discapacidad
puedan disfrutar plenamente de los derechos establecidos en dicha ley.
4. CAUSAS Y CONSECUENCIAS QUE PUEDAN GENERAR DESDE EL PUNTO DE
VISTA DE EDUCACIN COMPARADA.
El que poco a poco Venezuela vaya dando pequeos pero seguros pasos hacia
una inclusin de personas con discapacidad de diverso tipo ha sido empuje que tendr un
efecto domin con otros pases. Dentro de las leyes con discapacidad, los congresos
nacionales e internacionales generan un impacto dentro y fuera del pas, comunicndose
entre ellos para mantenerse actualizados respecto a tecnologas aplicadas, estrategias y
metodologas que pueda facilitar el trnsito de la vida de estas personas.

Cabe destacar que a Venezuela todava le falta muchsimo camino que recorrer
para resguardar al menos un 40% de su poblacin discapacitada. Existen diversas leyes
(tales como las anteriormente mencionadas, Ley para personas con discapacidad),
programas a nivel social, pblico y privado, programas tecnolgicos (TIC), que promueven
la optimalizacin de su calidad de vida. Sin embargo, puede hacerse un auge a nivel
mundial si persiste en crear programas nacionales e internacionales para la inclusin de
estas personas.
Es preciso formular una poltica nacional clara en materia de inclusin de los nios
con discapacidad en la educacin, respaldada por el marco jurdico, las instituciones y los
recursos adecuados que sean necesarios. A fin de ayudar a las autoridades normativas a
elaborar un sistema de educacin equitativo que incluya a los nios con discapacidad, se
deber llegar a un acuerdo respecto de la definicin de los trminos educacin inclusiva
y necesidades educativas especiales.
Tambin se necesita identificar, mediante encuestas, el nivel y la naturaleza de las
necesidades a fin de proporcionar el apoyo y realizar los ajustes que resulten adecuados.
Algunos alumnos necesitarn solamente algunas modificaciones en el ambiente fsico
para tener acceso, mientras que otros necesitarn apoyo educativo en forma intensiva.
De esta forma, a travs no slo del respaldo poltico y social, se pueden llevar a
cabo las siguientes recomendaciones para que existan consecuencias ms visibles en
cuanto a la aceptacin y mejoramiento de la calidad de vida de las personas con
discapacidad:
5. ESTRATEGIAS.
Es importante lograr la participacin de los padres y los miembros de la familia.
Los padres y los docentes deben tomar en forma conjunta las decisiones relativas a las
necesidades educativas de cada nio. Los nios tienen un mejor rendimiento cuando las
familias participan, y el costo de esta actividad es muy bajo.
Tambin se debe lograr que la comunidad en su conjunto participe en actividades
relacionadas con la educacin de los nios con discapacidad. Es probable que esto
genere mejores resultados que las decisiones normativas impuestas por las autoridades.
Conviene crear vnculos entre los servicios educativos y otros servicios de rehabilitacin,
de esta manera, los recursos escasos pueden utilizarse de manera ms eficaz y es

posible lograr una adecuada integracin de la educacin, los servicios de atencin de la

salud y los servicios sociales.
Es necesario alentar una mayor participacin de los adultos con discapacidad y las
organizaciones de personas discapacitadas en actividades orientadas a promover el
acceso de los nios con discapacidad a la educacin. Es importante consultar e involucrar
a los nios en las decisiones relativas a su educacin.
Toda estrategia siempre llevar base segn la exigencia que pida. En el caso de
las discapacidades, dependiendo de cul sea (auditiva, motora, cognitiva, visual, entre
otros), se educar con metodologas que puedan servir exclusivamente para su
discapacidad. No obstante, podran esquematizarse en general de la siguiente manera:

Centrar la accin en las posibilidades, intereses y necesidades de los

educandos.
Respetar los diferentes ritmos y estilos de aprendizajes.
Potenciar el autodesarrollo, autoestima y pertenencia al grupo.
Favorecer al educando en el aprender a aprender, pensar, reflexionar,
explicar

y manipular

su propio

aprendizaje;

adems

de convivir

armnicamente.
Emplear una pedagoga mediadora del aprendizaje y de la enseanza
basada en los constructos vygotskianos de zona de desarrollo actual y

zona de desarrollo potencial.

Emplear materiales y ambientes naturales, reales y significativos que

faciliten la asimilacin del aprendizaje.

Usar diferentes procedimientos de evaluacin que se adapten a distintos

estilos, capacidades y posibilidades de los educandos.

Crear y mantener una atmsfera clida, de proteccin y comodidad que

haga sentir a los educandos seguros y apreciados.

Crear un clima de respeto y valoracin entre los educandos, entre los
docentes y los educandos, entre la comunidad escolar en general.

A continuacin, un cuadro general de estrategias dependiendo de su discapacidad.

DISCAPACIDAD
TRASTORNO DE
LENGUAJE

ESTRATEGIA
1. Utilizar constantemente un leguaje claro y adulto
evitando los diminutivos y el lenguaje infantilizado.
2. Respetar el ritmo personal del nio cuando se

AUTISMO

RETARDO
MENTAL

VISUAL

AUDITIVA

expresa, no interrumpir, ni anticipar su respuesta.

3. Al cometer errores el nio, no rerse, y corregir la
expresin respondiendo frecuentemente de la forma
correcta.
4. Acostumbrar al nio a que mire a los ojos a la
persona que habla.
5. No ofrezca un Lenguaje parcelado. Conteste todas las
preguntas que este formule.
1. Trazar objetivos a corto plazo, basados en sus
fortalezas e intereses.
2. Utilizar claves visuales (fotografas o palabras).
3. Utilizar la repeticin como estrategia para aprender.
4. Utilizar la rutina para facilitar el aprendizaje,
haciendo que la tarea pierda su carcter de novedad.
5. Capacitacin a los padres a fin de garantizar la
enseanza en diferentes ambientes y la
generalizacin de lo aprendido.
1. Centrar las acciones en las fortalezas y capacidades
de la persona.
2. Disear actividades atractivas y significativas que
permitan el desarrollo de su experiencia.
3. Utilizar material didctico diverso como objetos
reales o reproduccin de estos, imgenes y laminas,
libros y cuentos (material impreso en general) que
permitan reproducir, manipular y vivenciar
situaciones reales o simuladas trabajndolo de forma
contextualizada.
4. Textualizar las paredes con material que
retroalimente las competencias dadas.
5. Respetar el ritmo de desarrollo de cada educando a
partir de sus propias experiencias.
1. Ubicarlo en asientos cercanos al pizarrn.
2. Adaptar los materiales impresos a sus necesidades.
3. Propiciar el uso de grabadoras.
4. Acceder al sistema de lectura y escritura sobre la
base de puntos en relieve (Braille).
5. Propiciar actividades que favorezcan a la integracin
a la familia y la comunidad.
1. Ubicarlos en la parte delantera del aula, frente al
pizarrn y as poder tener una interaccin ms eficaz.
2. Escribir en el pizarrn y luego explicarle de frente el
contenido a desarrollar.
3. Trabajar con material ilustrado (lminas, mapas y
otros).
4. En la iniciacin escolar ir despacio y construir prrafo
por prrafo, esto facilita la comprensin de la lectura.

5. Anunciar la actividad a realizar en un tono de voz

suave y pausada, de frente, para facilitar la
comprensin
FUENTE: https://coromoto974.files.wordpress.com/2010/07/estrategias-pedagogicas-para-abordar-la-discapacidad.pdf

CONCLUSIN
Los nios con discapacidad tienen menos probabilidades que los nios sin
discapacidad de ingresar a la escuela y tienen tasas ms bajas de permanencia y
promocin en la escuela. Los nios con discapacidad deben tener igualdad de
oportunidades en el acceso a una educacin de calidad, pues ella es fundamental para la
formacin de capital humano y para su participacin en la vida social y econmica.
Aunque, histricamente, los nios con discapacidad han sido educados en
escuelas especiales separadas, las escuelas convencionales inclusivas tanto en zonas
urbanas como rurales permiten realizar avances de una manera eficaz en funcin de los
costos. La educacin inclusiva es ms adecuada para prestar asistencia a la mayora de
los nios con discapacidad y evita que queden aislados de sus familias y comunidades.
Las polticas, los sistemas y los servicios educativos imponen un amplio espectro de
barreras que reducen las oportunidades de los nios con discapacidad para acceder a la
educacin convencional.
A fin de garantizar que los nios con discapacidad tengan igualdad de
oportunidades en el acceso a la educacin, se requiere un cambio tanto a nivel sistmico
como escolar para eliminar las barreras fsicas y actitudinales y proporcionar servicios de
apoyo y ajustes razonables. Un amplio espectro de partes interesadas autoridades
normativas, administradores de escuelas, docentes, familiares, y nios con y sin
discapacidad pueden contribuir a mejorar las oportunidades y los resultados educativos
de los nios con discapacidad.

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD DR. RAFAEL BELLOSO CHACN
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACION
ESCUELA: EDUCACION PREESCOLAR

TRABAJO RECURRENTE EN LA EDUCACIN COMPARADA SOBRE LA

DISCAPACIDAD.

Maracaibo, agosto 2015.