FACTORES PROTECTORES Y FACTORES DE RIESGO EN LOS JVENES

EN CONFLICTO CON LA LEY PENAL: UNA APROXIMACIN DESDE LOS

PROFESIONALES DE LA SeNAF
AUTORAS: Cura, Yamila Anabella, Gamacchio, Ana Luca , Lanzi, Antonella
RESUMEN: La presente investigacin se realiz con el objetivo de describir los
factores de riesgo y de proteccin del joven en conflicto con la ley penal, detectados y
abordados por los profesionales de la SeNAF. Se utilizaron conceptos de la Psicologa
Criminolgica, el Derecho Penal y el Enfoque del Riesgo Psicosocial. El presente
estudio estuvo guiado por la perspectiva mixta, de tipo descriptivo y transversal. Los
datos fueron recogidos mediante un cuestionario administrado a una muestra de 40
profesionales pertenecientes a SeNAF; y una entrevista semidirigida a 10 profesionales
de la misma muestra. Dichos profesionales identificaron los factores de riesgo del joven
trasgresor de la ley, propusieron el factor protector para cada uno de ellos y detallaron el
abordaje realizado. Los resultados mostraron que las reas de mayor incidencia elegidas
fueron consumo de sustancias y contexto /ambiente social. A su vez los factores de
riesgo identificados por los profesionales fueron: Presencia de Impulsividad y Baja
tolerancia a la frustracin; Consumo crnico de drogas y alcohol; Falta de supervisin
y control de los hijos; Ausentismo y abandono escolar; Grupo de pares con conductas
riesgosas y violentas; y Falta de oportunidades laborales.
Palabras claves: Jvenes en conflicto con la ley penal. Factor de riesgo. Factor
protector. Profesionales de la SeNAF. Enfoque del riesgo psicosocial.
INTRODUCCIN
La delincuencia juvenil se convierte en uno de los fenmenos ms complejos de
las sociedades actuales afirma Pea Fernndez (2011). La problemtica de los jvenes
en conflicto con la ley penal ha cobrado gran notoriedad en los ltimos aos en
Argentina. El delincuente juvenil es una construccin socio-cultural, definida y
abordada desde las caractersticas socio-cultural-polticas de cada sociedad y cada pas.
Tcnicamente, un delincuente juvenil es aquella persona que no posee la mayora de
edad penal y comete un hecho que est castigado por las leyes
Munizaga Acua (2009), plantea que han sido variadas las teoras que se han
desarrollado a la largo de la historia de la criminologa, con el fin de indagar,
comprender y explicar el origen y las causas de la delincuencia, y son numerosos los
estudios inclinados a mostrar los motivos de la delincuencia juvenil. Un sin nmero de
investigaciones y teoras permiten concluir que no existe un nico factor capaz de
explicar lo que es la delincuencia juvenil, sino que est originada y mantenida por
diversos factores de naturaleza multidimensional.
1

En los estudios de la conducta delictiva en adolescentes, ya desde los aos noventa,

distintos autores han formulado modelos psicosociales desde los cuales poder entender
estos comportamientos mediante el anlisis de los factores de riesgo y proteccin
presentes en la familia, los iguales, la escuela y la comunidad.
El enfoque de factores de riesgo brinda a la prevencin del delito explicaciones
comprensivas acerca de la delincuencia, debido a que estudia el fenmeno desde un
punto de vista multicausal. La prevencin del delito debe identificar todos aquellos
factores de riesgo que se encuentran asociados con la delincuencia y aplicar acciones
que sean efectivas en su reduccin.
Segn Vzquez Gonzlez (2003), existen diferentes tipos de factores que afectan
a los adolescentes, y son clasificados por diferentes autores como factores de riesgo y
factores proteccin; los factores de riesgo son todos ellos factores que pueden favorecer
la aparicin de una conducta delictiva en un momento determinado, y no todos los
factores poseen la misma influencia, sino que esta va a depender del contexto socioeconmico-poltico y cultural en el cual el joven este inserto.
Por su parte, los factores protectores se refieren a aquellas condiciones del
ambiente o variables individuales (actitudes, valores, etc.) del sujeto que de una u otra
forma impiden o los hacen ms resistentes a presentar conductas socialmente no
aceptadas (Bermdez A., J. Sagarduy Y., J.L. s/f)
En Argentina, a travs de marcos legales especficos se pretende impartir
intervenciones y acciones sobre los jvenes en conflicto con la ley penal. En la
actualidad la problemtica de jvenes en conflicto con la ley penal se rige por las
disposiciones de la Ley Nacional N 26.061 de Proteccin Integral de Nios, Nias y
Adolescentes,

la provincia de Crdoba se adhiere a la misma mediante la Ley

provincial N 9396, ponindose en vigencia el Sistema de Promocin y Proteccin

Integral de los Derechos de los Nios, Nias y Adolescentes
Ley provincial N 9.944 de Promocin y Proteccin Integral de los Derechos de
las Nias, Nios y Adolescentes de la Provincia de Crdoba, ha dejado para la
administracin judicial el control de la legalidad de las medidas adoptadas por otra
autoridad local de aplicacin, a la Secretara de Niez, Adolescencia y Familia (SeNAF)
perteneciente al mbito del Poder Ejecutivo provincial.
La legislacin nacional e internacional, reconoce que en los casos que se acuse o
declare que un joven ha transgredido la ley penal, la ltima instancia para penarlo ser
2

la privacin de la libertad, y en caso de llevarse a cabo deber ser por el periodo ms

breve indicado por la ley.
A partir de las consideraciones anteriormente mencionadas se llevara a cabo la
presente investigacin con el objetivo de identificar qu factores de riesgo y
protectores son observados y cmo son abordados por los profesionales de los equipos
tcnicos pertenecientes al SeNAF.
Dichos profesionales desarrollan su labor dentro de las diferentes medidas
contempladas para los jvenes que han transgredido la ley; como ser: Centro
Socioeducativo abierto Paulo Freire, Servicios en beneficio de la comunidad, Programa
libertad asistida y Centro cerrado Complejo Esperanza
FUNDAMENTACIN
A lo largo de nuestra carrera hemos tenido diversas aproximaciones al campo de
la psicologa criminolgica y jurdica, lo cual nos motivo a la realizacin de este
proyecto de investigacin.
Los principales interrogantes surgieron a partir del conocimiento del fenmeno
de la delincuencia juvenil como uno de los problemas criminolgicos que crece cada da
ms, no solo en nuestro pas, sino tambin en el mundo entero, poniendo en riesgo la
seguridad pblica de la sociedad.
El contexto en donde muchos nios y adolescentes se encuentran insertos en la
actualidad hacen que los mismos recurran a conductas que entran en conflicto con la
ley, en especial con la ley penal.
La violencia y la inseguridad social atribuida a los jvenes aparecen como un
problema central en nuestro tiempo. La conducta desviada en el sector juvenil surge
como preocupacin social prioritaria. La delincuencia juvenil es planteada,
generalmente, como un peligro espontaneo para el cuerpo social del cual es preciso
defenderse. Sin embargo, es importante tener en cuenta que las diferentes expresiones
delictivas llevadas a cabo por los jvenes, tambin son producto de una sociedad.
(Garca Mndez, 1994)
La delincuencia juvenil es una realidad preocupante por el incremento de su
autora en menores de edad, y por sus efectos sociales que acarrea.
Varias disciplinas unifican sus esfuerzos para combatir los resultados del acto
delictivo y prevenir su aparicin. En este sentido, se destacan los estudios e
3

investigaciones dedicados a incrementar el conocimiento de los factores de riesgo que

favorecen o desencadenan la aparicin de conductas delictivas durante la adolescencia,
etapa vital en la que la prevencin resulta ms efectiva, pudindose evitar que dichas
conductas devengan en una delincuencia adulta. As mismo, el conocimiento de los
factores de proteccin seria otro elemento imprescindible a la hora de adoptar las
estrategias de intervencin precisas para modificar la conducta antisocial.
Por lo tanto el hecho de conocer los factores de riesgo y de proteccin
relacionados con la delincuencia, aporta grandes beneficios a la hora de tratar al joven,
en el mbito judicial, para decidir la medida apropiada.
La problemtica de la delincuencia juvenil, es parte de un desarrollo sociocultural que es necesario abordar desde diferentes miradas, se centra el inters en
conocer cules son los factores de riesgo y protectores tenidos en cuenta y como son
abordados desde los equipos tcnicos que pretenden dar una respuesta a dicha
problemtica.
Se tomo en cuenta a los profesionales que trabajan con jvenes en conflicto con
la ley penal, pertenecientes a la SeNAF, los cuales se encuentran en contacto
permanente con jvenes que han desarrollado conductas transgresoras de la ley penal.
La Secretaria de Niez Adolescencia y Familia, tiene como misin ejecutar una
intervencin institucional de proteccin integral, a travs del diseo y ejecucin de
acciones de prevencin y asistencia infanto-juvenil bajo la perspectiva de la inclusin
social. (Senaf, 2012),

por lo que fue elegida como institucin central en esta

investigacin.

PREGUNTA DE INVESTIGACIN

Cules son los factores de riesgo y de proteccin en jvenes en conflicto con la ley
penal, observados y abordados por los profesionales de la SeNAF?
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL

Describir los factores de riesgo y de proteccin que son detectados y abordados

por los profesionales de la SeNAF

OBJETIVOS ESPECIFICOS

1. Determinar los factores de riesgo que son identificados por los profesionales
de la SeNAF.
2. Determinar los factores de proteccin que son identificados por los
profesionales de la SeNAF.
3. Caracterizar el abordaje que realizan de los factores de riesgo, los diferentes
profesionales de la SeNAF.

ANTECEDENTES
Como se mencion anteriormente, existen una gran diversidad de estudios e
investigaciones que han abordado el fenmeno de la delincuencia juvenil, y son tanto
internacionales, como nacionales y provinciales.
Mediante la revisin bibliogrfica, se detecto por ejemplo que de la Pea
Fernndez (2010), realiz un estudio titulado Conducta Antisocial en Adolescentes:
factores de riesgo y de proteccin, en el cual se trabaj en seis centros de enseanza
pertenecientes al Municipio de Majadahonda, y encuesto a 1.629 participantes (786
hombres y 843 mujeres) de entre 14 y 17 aos. Aplico un cuestionario que incluy una
primera parte presentada en forma de encuesta y creada exprofeso para la presente
investigacin y, una segunda parte, en la que se presentaban un total de cinco escalas de
evaluacin psicolgica.
Los resultados obtenidos, relacionados a los factores de proteccin y factores de
riesgo, evidencian que el consumo de sustancias es un indicador asociado a la conducta
antisocial, principalmente en varones. Y que esta conducta disminuye a medida que
aumenta la edad, salvo en casos en que se presenta consumo de sustancias.
De acuerdo a de la Pea Fernndez (2010), los factores de riesgo que mayor
valor predictivo han presentado para ambos sexos y en todos los rangos de edad de la
muestra de adolescentes analizada son:
a) dentro de las variables bioevolutivas: el ser varn y
tener edades ms avanzadas dentro de la adolescencia,
b) dentro de las variables de recursos personales y
valores tico-morales: la ausencia de prctica religiosa y
actividades culturales o deportivas,
c) dentro de las variables escolares: el absentismo
escolar, la valoracin negativa de la enseanza escolar y un
bajo rendimiento acadmico,
d) dentro de las variables familiares: la ausencia de
comunicacin y la conflictividad familiar,
e) dentro del grupo de iguales: el tener amigos violentos
y el participar en actos agresivos por no quedar mal frente al
grupo,
6

f) dentro de las variables personales: la desinhibicin, la

agresividad, la impulsividad y la bsqueda de excitacin.

Por otro lado, Sanabria y Uribe Rodrguez (2010), realizaron un estudio en

Colombia sobre factores psicosociales de riesgo relacionado a conductas problemticas.
En este estudio, la muestra estuvo constituida por 179 adolescentes de 12 a 18 aos,
que se encontraban recluidos en dos instituciones para menores infractores, y se los
dividi en dos grupos uno control y otro experimental.
Para recabar los datos, los autores utilizaron informacin sociodemogrficas y
diferentes pruebas psicolgicas: Escala de Tcticas de Conflicto de Straus, Inventario de
Diagnstico de Alcohol para Padres, Escala Ambiente del barrio, Escala de Ambiente
escolar, Escala Creencias y actitudes, y Escala de Conducta escolar.
Los autores manifestaron que los adolescentes recluidos presentan una mayor
frecuencia de exposicin a los factores de riesgo, asociados con la conducta antisocial y
delictiva, en comparacin con los adolescentes no infractores que asisten a una institucin pblica. Los dos grupos de adolescentes se encuentran expuestos al maltrato, el
consumo y abuso de alcohol en proporciones similares, y constituyen los factores de
riesgo que ms se asocian a la generacin del comportamiento antisocial y el
comportamiento delictivo.
Otro estudio, realizado por Romero y Luengo (2010), donde se investigan los
factores psicosociales y delincuencia, realizado en Espaa, estudio a 820 adolescentes a
los que se les tom dos veces el mismo instrumento con un lapso de tiempo de 12
meses, en las cuales se midieron diversas variables familiares, implicacin con amigos
delincuentes, y la delincuencia autoinformada.
La investigacin demostr que la delincuencia afecta a las caractersticas
familiares y grupales, erosionando el apego a los padres, endureciendo las prcticas
disciplinarias familiares y fomentando la asociacin con amigos delincuentes. Estos
bucles de influencia reciproca contribuyen, probablemente, a cronificar el estilo de vida
antisocial.
En general los resultados apuntan a mostrar como los factores de riesgos afectan
el surgimiento de conductas antisociales o violentas. Esto muestra la importancia que
pueden tener algunos factores de riesgo y factores protectores en el resultado de

tratamientos no carcelario para adolescentes en conflicto con la ley penal, a los fines de
detectar, prevenir y/o disminuir su efecto.
Siempre ha habido inters por los comportamientos de tipo inadaptado, y este
inters va acompaado de un aumento de investigaciones y estudios que tratan de
aportar claridad a la concepcin de esta problemtica, con la finalidad de encontrar
aquellas variables que correlacionan con estos comportamientos actuando, bien como
factores de riesgo o bien de proteccin. El fin ltimo, en la mayora de los casos, lo
constituye el diseo de intervenciones que sean lo ms eficaces y que se puedan aplicar
a la mayor diversidad de contextos.

CAPITULO 1
DELINCUENCIA JUVENIL

Delincuencia Juvenil: Definicin

La cuestin sobre el concepto de delincuencia juvenil, segn indica Herrero
Herrero (1997), nos obliga, ante todo, a esclarecer dos conceptos: delincuencia y
juvenil.
Delincuencia es un concepto que procede del latn delinqentia y que permite nombrar la
accin de delinquir o la cualidad de delincuente. Delinquir es cometer un delito; es
decir, violar la ley. El concepto de delincuencia por lo tanto, hace referencia al conjunto
de los delitos o a las personas que quebrantan la ley.
9

Siguiendo con este autor, se define la delincuencia como: el fenmeno social

constituido por el conjunto de las infracciones, contra las normas fundamentales de
convivencia, producidas en un tiempo y lugar determinados.
Lpez Rey (1978) da un concepto conjunto de delincuencia y criminalidad, lo
define como un fenmeno individual y socio-poltico, que afecta a toda la sociedad,
cuya prevencin, control y tratamiento requiere de la cooperacin de la comunidad al
mismo tiempo que un adecuado sistema penal.
Debido al influjo de la escuela clsica del Derecho Penal y el positivismo
psicobiolgico, es frecuente considerar a la

delincuencia como una realidad

exclusivamente individual; sin embargo, en la actualidad la gran mayora de los

criminlogos sostienen que la delincuencia es un fenmeno estrechamente vinculado a
cada tipo de sociedad y refleja las principales caractersticas de la misma, por lo que, si
se quiere comprender el fenmeno de la delincuencia es necesario conocer la sociedad,
con sus funciones y disfunciones. (Elizalde Varela, Hernndez Ramrez, 2008).
Juvenil, por su parte, es aquello perteneciente o relativo a la juventud. El termino seala
la edad situada entre la infancia y la adultez, un perodo que va de los 15 a los 25 aos
de acuerdo a la ONU1. (Elizalde Varela, Hernndez Ramrez, 2008).
En el mbito legal, se entiende por juvenil, aquello que es propio de la juventud y para
definir este concepto hay que ceirse a lo establecido por las leyes. Tcnicamente, el
delincuente juvenil es aquella persona que no posee la mayora de edad penal y que
comete un hecho que est castigado por las leyes (Cspedes, 2008).
Definir la delincuencia juvenil resulta complicado y problemtico debido a que en
algunos pases la delincuencia juvenil es una calificacin que se obtiene de aplicar
definiciones del Cdigo Penal cuando esas infracciones son cometidas por menores de
edad, en otros, la delincuencia juvenil incluye una gran variedad de actos en adicin a
los que se encuentran enumerados en sus leyes de fondo. (Elizalde Varela, Hernndez
Ramrez, 2008).

Organizacin de las Naciones Unidas.

10

Vzquez (2003), define la conducta delictiva, en este caso juvenil, como cualquier acto
que pudiese poner en riesgo de adjudicacin a los jvenes que lo cometen, en el caso de
que fuesen detectados.
Una de las variantes ms preocupantes del comportamiento delictivo, es aquel
protagonizado por jvenes y menores de edad (Bandura y Ribes, 1975 citado por
Snchez Teruel (2012), ya que puede acarrear consecuencias futuras negativas, tanto
para ellos como para su entorno. Muchas formas de conducta pueden poner a los
jvenes ante el riesgo de la accin de la justicia. Sin embargo, los tipos de conducta que
se consideran ilegales varan de un estado a otro, igual que el lmite de edad para ser
clasificado dentro de la categora juvenil.
Algunos autores como LeBlanc 2003 (citado por Dionne y Zambrano Constanzo, 2012).
han propuesto adoptar una definicin factual de la delincuencia: de este modo la
delincuencia juvenil se da cuando un nio o un adolescente comete infracciones contra
las leyes criminales de un pas. El adolescente delincuente es aquel que ha cometido
una o ms infracciones contra las leyes criminales.
El delincuente juvenil, por tanto, es una figura cultural, porque su definicin y
tratamiento legal, responde a distintos factores en distintas naciones, reflejando una,
mezcla de conceptos psicolgicos y legales. (Elizalde Varela, Hernndez Ramrez,
2008).
Los estudios que se han realizado sobre delincuencia juvenil y conducta antisocial
(Garrido y Redondo, 1997, citado por Snchez Teruel, 2012) plantean el carcter
multicausal del fenmeno y sealan numerosos factores de riesgo que lo precipitan,
tanto individuales, sociales, psicolgicos y familiares.

Visin desde el Derecho

El derecho penal es una de las ramas del derecho, esto es, del sistema normativo
de las relaciones sociales de carcter jurdico, o de lo que es lo mismo, de las relaciones
externas de los individuos entre si o con el estado. El derecho penal regula la potestad
estatal de castigar, determinando lo que es punible y sus consecuencias (Nuez, 1999).

11

El delito, definido desde el Derecho Penal, es una conducta humana que se opone a lo
que la ley manda o prohbe bajo la amenaza de una pena. Siguiendo al autor, se puede
definir como: un hecho (accin en sentido amplio) tpico, antijurdico y punible.
Para Marchiori (1995), el delito se entiende, como una conducta que se aparta
de las normas jurdicas-culturales de una determinada sociedad.
El delito es la conducta que realiza un individuo en un momento determinado de
su vida y en circunstancias especiales para l. El delito representa por lo tanto un doble
fracaso; desde el individuo es el fracaso de los mecanismos de defensa psquicos que
controlan los impulsos agresivos; desde el enfoque social es el fracaso del ncleo
familiar y de las instituciones para evitar el delito (Marchiori, 1984). .
Garrido, 1987 (citado por Pea Fernndez, 2010), plantea que el delito, en
particular el que cometen los adolescentes, constituye la denominada delincuencia
juvenil, la cual designa comnmente a aquellas personas que cometen un hecho
prohibido por la leyes y que cuentan con una edad inferior a la que la ley de un pas
establece como de responsabilidad penal.

Marco Legal Argentino

En Argentina, La ley 22278 Rgimen Penal de la Minoridad establece en su Art

1- no es punible el menor que no haya cumplido diecisis aos de edad. Tampoco lo es
el que no haya cumplido dieciocho aos, respecto de delitos de accin privada o
reprimidos con pena privativa de la libertad que no exceda de dos aos, con multa o con
inhabilitacin. Y en su Art. 2, plantea que es punible el menor de diecisis a dieciocho
aos de edad que incurriere en delito que no fuera de los enunciados en el artculo 1.

En Argentina, en el ao 2005 se sanciona la Ley nacional 26.061 de Proteccin

Integral de los Derechos de Nias, Nios y Adolescentes, que plantea una
transformacin integral en el modo en que el Estado debe abordar las polticas pblicas
de infancia.
En Crdoba, en el ao 2007, se sanciono la Ley 9396. La misma, en su Art. 1,
expresa que adhirese la Provincia de Crdoba a los principios y disposiciones

12

previstas en la Ley Nacional N 26.061, de Proteccin Integral de los Derechos de las

Nias, Nios y Adolescentes.
La ley 9944 Promocin Y Proteccin Integral De Los Derechos De Las Nias,
Nios Y Adolescentes en la Provincia de Crdoba, fue sancionada en el ao 2011. En
su Art. 6 plantea: Es autoridad de aplicacin de la presente Ley y del Sistema de
Promocin y Proteccin Integral de los Derechos de las Nias, Nios y Adolescentes de
la Provincia de Crdoba, la Secretara de Niez, Adolescencia y Familia o el
organismo que en el futuro la sustituya.

Resea Histrica

Siguiendo a Bonasso (citado por Garca Mndez, E. 2001) hasta mediados del
siglo XIX existi un tratamiento jurdico-penal que no diferenciaba al menor del
adulto, tanto a nivel normativo, como a nivel de la ejecucin misma de las penas.
En este contexto histrico, y como reaccin a las condiciones de la vida en las crceles
en donde los menores eran alojados conjuntamente con los adultos, comienzan a surgir
los mecanismos de control social formal de nios y adolescentes: los tribunales de
menores. En 1899 se crea el primer Tribunal de Menores en la ciudad de Illinois, lo
cual inicia un movimiento de reforma para evitar que los menores infractores fueran
sometidos al mismo tratamiento jurdico que reciban los mayores. Las leyes
implementadas por estos tribunales dan origen al Derecho Penal de Menores.
Este proceso originado a fines del siglo XIX en los Estados Unidos se propag a
Europa rpidamente y luego, con ciertos matices, a Amrica Latina.
A partir de1899, los tribunales de menores fueron una realidad en un buen nmero de
pases. Aunado a esto y como importante referencia histrica, est el Primer Congreso
Internacional de Tribunales de Menores. En dicho Congreso Internacional se destaca
que el debate de la edad penal podra observarse tambin en esta forma: la Psicologa ha
demostrado la existencia de diferencias radicales entre los nios y los adultos, poniendo
de relieve los rasgos caractersticos de la adolescencia. El nio no es ms un adulto en

13

miniatura, ni en cuerpo, ni en espritu, es un nio, posee una anatoma, una fisiologa y

una psicologa particulares. Su universo no es ms el del adulto (Garca Lpez, 2004).
As, a finales del siglo pasado, dentro de la doctrina legal se comenz de un
modo generalizado, la necesidad de tener en cuenta las caractersticas especficas del
joven (falta de madurez, responsabilidad y/o experiencia) para valorar su
comportamiento antinormativo y a la hora de administrar las medidas correctoras
oportunas (Empey,1978, citado por Pea Fernndez, 2010).
De acuerdo al autor, la figura del delincuente juvenil, que surge de la necesidad de
establecer diferentes lneas de actuacin judicial para adultos y jvenes, fue ocupando
as un lugar, no slo dentro de la dinmica interna del funcionamiento de los sistemas
de justicia, sino que fue adquiriendo relevancia dentro del anlisis de los
comportamientos inadaptados.
En 1948 se realiza la Declaracin de los Derechos Humanos por la ONU. En
1959, se adopta por unanimidad en la Asamblea General de las Naciones Unidas la
Declaracin de los Derechos del Nio.
En el caso de los adolescentes infractores, las interacciones existentes tienen,
entre muchsimos otros, los antecedentes de las Directrices de las Naciones Unidas para
la prevencin de la Delincuencia Juvenil (Directrices de Riad) (1990); la Declaracin de
los Derechos del Nio. (1959) La propia Convencin sobre los Derechos del Nio
(1989); las Reglas de las Naciones Unidas para la Proteccin de los Menores Privados
de Libertad (1991) y las Reglas Mnimas de las Naciones Unidas para la Administracin
de la Justicia de Menores (Reglas de Beijing, 1985).

Los Paradigmas de la Infancia y su correlato en la Legislacin Argentina

Cuando se habla de paradigma se refiere a un modelo terico y metodolgico
para explicar y actuar sobre una realidad; una construccin desde la cual nos
posicionamos para intervenir.
En relacin a la infancia coexisten en la actualidad, dos paradigmas: El de
la Situacin Irregular y el de la Proteccin Integral.
El paradigma de la Situacin Irregular surge en las primeras dcadas del siglo
veinte, correspondindose en el mbito legislativo con la sancin de la ley del Patronato
14

de Menores (ley 10.903), como tambin con la creacin de los primeros Tribunales con
competencia en Menores.
La Ley 10.903 le otorga al Juez de Menores caracterizado como padre y
patrn- una competencia amplsima para intervenir en la vida de nios y adolescentes
hasta 21 aos, que quedaban bajo su rbita, no slo cuando hubieren infringido leyes
penales, sino tambin en el caso de que se considerase que stos se encontraban en una
situacin de riesgo moral o material. Pudiendo disponer en forma amplia de los
jvenes, a travs del instrumento de la tutela judicial, posibilitando incluso la
institucionalizacin de los mismos por tiempo indeterminado. Este modelo considera al
nio como un objeto de tutela, de intervencin de profesionales, instituciones y polticas
sociales mayoritariamente judiciales.
Es en el ao 1989, y con la ratificacin de la Convencin Internacional de los Derechos
del Nio, que comienza a introducirse en nuestro pas el segundo paradigma, es decir el
de la Proteccin Integral, propiciado por organismos internacionales como las Naciones
Unidas y UNICEF.- En 1994 dicha Convencin como tambin las Reglas de Beijing o
Reglas Mnimas de las Naciones Unidas para la Administracin de Justicia de Menores,
las Directrices de Riad de las Naciones Unidas para la Prevencin de la Delincuencia
Juvenil y las Reglas Mnimas de las Naciones Unidas para la Proteccin de los Menores
Privados de Libertad, fueron incorporadas a nuestra Constitucin Nacional, adquiriendo
a partir de ese momento jerarqua constitucional.
Este paradigma viene a realizar un cambio muy profundo en relacin al modelo
anterior.- Se considera al nio, como un sujeto de derechos, que debe ser protegido en
sus necesidades bsicas, gozando del derecho a ser odo entre otros.
El trmino menor se deja de lado, declamndose la igualdad de todos los nios. No se
ve al nio ya desde la necesidad, sino desde sus derechos. Se trata de superar el circuito
de institucionalizacin represivo-tutelar. Como sujeto de derecho, se le otorgan todas las
garantas que un Estado democrtico debe reconocer a un adulto ms un plus por su
especial condicin de persona en desarrollo.
Para Di Natale y Salvadores (2003) la privacin de libertad, slo ser aceptada para los
infractores a la ley penal, es decir como sancin por el hecho cometido, en casos muy
excepcionales y despus de que se hayan agotado numerosas medidas socio-educativas.
En lo que respecta a la justicia penal juvenil, la doctrina de la proteccin integral
significo un nuevo paradigma en el tratamiento de los derechos humanos del nio,
15

entindase por nio a toda persona menor de 18 aos, tal y como promulga la
Convencin sobre los Derechos del Nio, sta doctrina surgi para superar a su
antecesora, la doctrina de la situacin irregular, que haba influido en todos los cdigos
de menores durante todo el siglo XX.
Dentro del marco legal vigente en la Argentina, en lo que atae a la
administracin de justicia en menores infractores, la Ley N 22.278 regula el rgimen
penal de la minoridad, la cual se complementa con la Ley Nacional N 26.061 de
Proteccin Integral de los derechos de las Nias, Nios y Adolescentes. A partir de la
sancin de la Ley 26.061 de Proteccin Integral de los Derechos de Nios, Nias y
Adolescentes y la derogacin de la Ley 10.903 del Patronato de Menores, en la
Argentina se acelera una progresiva transformacin en la concepcin de la infancia.
En el ao 2005, el Congreso de la Nacin sancion en nuestro pas la ley
26.061 de Proteccin Integral de los Derechos de Nios, Nias y Adolescentes,
poniendo fin a ms de 90 aos de "tutelaje"; a travs del establecimiento de polticas
pblicas de proteccin y de prioridad protectiva, respecto de aquellos que se encuentran
en situaciones de mayor vulnerabilidad (Suarez, 2011).
La Ley 26061, prev en su Art. N 3: El inters superior del nio, el cual hace
referencia a la mxima satisfaccin, integral y simultanea de los derechos y garantas
reconocidos en esta Ley,.., donde los responsables de velar por los mismos son la
familia, la sociedad y el Estado.
Para Suarez (2011) la Ley 26061 involucra una nueva percepcin de la niez, un
cambio en los paradigmas, en el pensamiento, obligando a todos los actores a
replantearse prcticas, estrategias y acciones, tanto individuales como institucionales,
para garantizar y/o restituir los derechos que son vulnerados en las nias, nios y
adolescentes.
Por otro lado, introducindonos en el mbito jurdico de la materia, cabe sealar
que el artculo 37 inciso b) de la Convencin sobre los Derechos del Nio establece que
la medida de privacin de libertad debe ser una medida de ltimo recurso y lo ms breve
posible. (Ministerio de Justicia, Seguridad y Derechos Humanos, 2010)
Para Garca Ocanto (2010) la privacin o reclusin en un centro de
cumplimiento es una medida excepcional porque, de conformidad con numerosas
investigaciones empricas llevadas a cabo en la ltima dcada, el aislamiento de una

16

persona que est en proceso de formacin, lejos de promover cambios positivos de

conducta, contribuye a su desarraigo y a su desocializacin.

SeNAF

La Secretara Niez, Adolescencia y Familia se cre dentro del Poder Ejecutivo

de la Provincia de Crdoba para desarrollar polticas pblicas que permitan dar
cumplimiento a la Ley Nacional 26.061 de Proteccin Integral de los derechos de nias,
nios y adolescentes, a la que adhiri la provincia con la Ley 9396, en el ao 2007.
Su propsito es desarrollar y ejecutar polticas de promocin, recuperacin y
fortalecimiento de los lazos familiares, comunitarios y sociales, bajo el paradigma que
concibe a nios y jvenes como sujetos activos de derechos. Tiene como misin
ejecutar una intervencin institucional de proteccin integral, a travs del diseo y
ejecucin de acciones de prevencin y asistencia infanto-juvenil bajo la perspectiva de
la inclusin social., como tambin instalar polticas pblicas que garanticen el pleno
cumplimiento de Derechos de Nios, Nias y Adolescentes. (Senaf, 2012).
La nueva normativa creo la Secretaria Nacional de Niez, Adolescencia y
Familia (SeNAF), como rgano especializado en materia de derecho de la niez y
adolescencia del poder ejecutivo nacional, y por lo tanto rector de las polticas pblicas
de la materia.
Poniendo la atencin en su reinsercin social y no en el castigo, se dispondrn
diversas acciones tales como orientacin, supervisin, libertad asistida, programas de
enseanza y formacin profesional; todas medidas que prioricen posibilidades
alternativas a la internacin. La privacin de la libertad es una medida de ltima
instancia, que se lleva a cabo de conformidad con la ley, y durante el perodo ms breve
que proceda (Senaf, 2012).
La Secretaria de Niez, Adolescencia y Familia se compone por diferentes
equipos tcnicos pertenecientes a cada medida, dichos equipos tcnicos estn
conformados por psiclogos, trabajadores sociales, operadores socio-educativos, entre
otros.

17

CAPITULO II
PREVENCIN

Prevencin vs Represin

18

Segn Bonasso (citado por Garca Mndez, E. 2001) en materia de infancia

adolescencia, se debera dedicar ms esfuerzos institucionales que promuevan la
prevencin en lugar de la represin. Para ello se requiere del diseo de programas de
asistencia social, econmica, educacional y laboral, que ayuden a prevenir. A menudo
se piensa ms en la represin y en la necesidad de someter a castigos a los potenciales
infractores, que en medidas que prevengan esas situaciones.
El tema de la prevencin aparece claramente recomendado en las Directrices de Riad
para la prevencin de la delincuencia juvenil.
El art. 1 responde, de manera precisa, a la necesidad de prevenir La prevencin
de la delincuencia juvenil es parte esencial de la prevencin del delito en la sociedad. Si
los jvenes se dedican a actividades lcitas y socialmente tiles, se orientan hacia la
sociedad y enfocan la vida con criterio humanista, pueden adquirir actitudes no
crimingenas.
El art. 5 plantea que Deber reconocerse la necesidad y la importancia de
aplicar una poltica progresista de prevencin de la delincuencia, as como de estudiar
sistemticamente y elaborar medidas pertinentes que eviten criminalizar y penalizar al
nio por una conducta que no causa graves perjuicios a su desarrollo ni perjudica a los
dems.
El art. 10 Deber prestarse especial atencin a las polticas de prevencin que
favorezcan la socializacin e integracin eficaces de todos los nios y jvenes, en
particular por conducto de la familia, la comunidad, los grupos de jvenes que se
encuentran en condiciones similares, la escuela, la formacin profesional y el medio
laboral, as como mediante la accin de organizaciones voluntarias. Se deber respetar
debidamente el desarrollo personal de los nios y jvenes y aceptarlos, en pie de
igualdad, como copartcipes en los procesos de socializacin e integracin.

Propuestas de organismos internacionales hacia el Sistema de Justicia

tradicional.

19

Los principales instrumentos de naciones unidas proponen reducir al mximo la

utilizacin de sistema de justicia tradicional. Se promueve la utilizacin de otras vas y
medios para resolver los conflictos con la ley penal, antes de que intervenga un juez.
(Bonasso , citado por Garca Mndez, 2001)
Siguiendo a este autor

se expresa la necesidad de reducir la intervencin estatal,

dndole mayor participacin a otros grupos tales como la familia, la comunidad, la

escuela, las asociaciones, etc.
En las reglas de Beijing o Reglas Mnimas de las Naciones Unidas para la
administracin de Justicia de Menores, se expresa claramente la necesidad de reducir la
intervencin del sistema judicial tradicional (art 1.3, 11.1,11.2,11.3)
Las Directrices de Riad proponen tambin, la necesidad de esfuerzos de toda la sociedad
de forma de garantizar un desarrollo armonioso de los adolescentes. Se platea reducir el
campo de accin del sistema judicial nicamente para los casos ms relevantes. Los
conflictos menores deben ser atendidos por la escuela, el hogar, la comunidad, lugar de
trabajo, etc., brindando orientacin al nio o al adolescente. (Bonasso citado por Garca
Mndez, 2001)
Por otro lado, se plantea la necesidad de minimizar y hasta eliminar el uso de la
prisin preventiva y el encarcelamiento. Todos los textos de Naciones Unidas
recomiendan el encarcelamiento como ultima medida, tratndose de menores de edad.
El art. 13 de las reglas de Beijing, establece la utilizacin de la prisin
preventiva como ltimo recurso, durante el plazo ms breve posible. Siempre que sea
posible, se adoptarn medidas sustitutorias de la prisin preventiva, como la supervisin
estricta, la custodia permanente, la asignacin a una familia o el traslado a un hogar o a
una institucin educativa.
Lo que indica el art 37, inc. b, de la Convencin sobre los derechos del nio se
ha vuelto un pasaje referente que no puede dejar de mencionarse: ningn nio ser
privado de su libertad ilegal o arbitrariamente. La detencin, el encarcelamiento o la
prisin de un nio se llevarn a cabo de conformidad con la ley y se utilizar tan solo
como medida de ltimo recurso y durante el periodo ms breve que proceda. (Derechos
de Nios, Nias y Adolescentes, 2010)

20

Prevencin: Definicin.

Siguiendo a Marchiori (1999), se entiende que la prevencin comprende

las medidas para evitar o atenuar las acciones delictivas.
Por otra parte, Camao (1988) explica que una accin preventiva es
aquella que posee la cualidad de anticiparse y cuyo fundamento reside en la
utilidad de sus consecuencias. En este sentido, la prevencin puede ser definida
como el conjunto de medidas cuyo propsito es reducir o impedir la emergencia
de conductas delictivas o proporcionar un tratamiento dirigido a disminuir la
reincidencia.
Estas acciones pueden encontrarse dirigidas a la sociedad, a grupos
especficos en situaciones de riesgo o a personas que necesitan ayuda urgente.
Rico (1991), en un sentido amplio, considera que la prevencin es el
conjunto de medidas que impiden el surgimiento de la delincuencia, una forma
de intervencin consistente en adoptar medidas para impedir la delincuencia o
disminuir el riesgo de perpetracin de delitos, un modo de intervencin social
destinado a controlar las prdidas de las fuerzas del trabajo. De manera mas
restrictiva, se define la prevencin como una intervencin socio-pedaggica
confiada a educadores especializados y aplicada sobre todo a los jvenes
inadaptados que viven en zonas urbanas con un ndice elevado de inadaptacin
juvenil, con vistas a reducirlas o prevenirlas. La prevencin supone anticipar o
evitar algo.

Al hablar de prevencin es necesaria distinguir los tres tipos que existen

segn el momento en que se produzcan, sin olvidar que estas prevenciones son
diferentes entre s y a su vez complementarias: prevencin primaria, secundaria
y terciaria. A continuacin describiremos cada uno de estos tres niveles de
prevencin:

Prevencin primaria

Herrero (2005), plantea que la prevencin primaria es la ms importante

21

de las medidas llevadas a cabo en la prevencin de comportamientos antisociales,

puesto que de su eficacia depender que se evite llegar a las dos restantes. La
prevencin primaria incide en los factores generales con el objetivo de debilitar o
neutralizar la conducta objeto de prevencin. Inhibiendo el conflicto antisocial antes de
que aparezca, procurando una socializacin provechosa acorde con los objetivos
sociales.
En este caso, todos los subsistemas sociales en los que se desenvuelve el individuo
tienen que programarse para fomentar conductas constructivas y socialmente
beneficiosas.
Tambin se podra entender esta prevencin como el mecanismo por medio del
cual se pone al alcance de todos los recursos fsicos, personales y materiales, con la
finalidad de utilizar estos medios para actuar y cambiar las condiciones que rodean al
joven y favorecen la aparicin de comportamientos antisociales.

Prevencin secundaria

La prevencin secundaria acta a corto o medio plazo con grupos, que exhiben
mayor riesgo de padecer o protagonizar un problema delictivo. Las medidas de
prevencin secundaria hacen referencia a aquellas que nos sirven para detectar e
intervenir precozmente sobre los comportamientos antisociales.
Este tipo de medidas se llevan a cabo por expertos cuyo objetivo es detectar la
poblacin de riesgo e implementarlas. Por tanto, el trabajo de los expertos en esta fase
es la aplicacin de lo que se conoce como tratamiento precoz con estos grupos que
presentan un alto riesgo (Mohamed Mohand, 2008).

Prevencin Terciaria

La prevencin terciaria puede ser definida como las medidas llevadas a cabo una
vez que el problema ya se ha hecho presente, consiste en la toma de acciones para que el
delito que apareci no se repita, por lo que se orienta bsicamente a la readaptacin
social que se le da al joven.
Este tipo de prevencin se refiere a las actuaciones que se llevan a cabo sobre las
22

conductas antisociales una vez declaradas con medidas de rehabilitacin y

reeducacin. Por tanto, es el ltimo nivel, llegndose a ella cuando han fracasado
los dos niveles de prevencin nombrados anteriormente (Mohamed Mohand,
2008).

23

CAPITULO III
MODELOS Y TEORIAS EXPLICATIVAS DE LA DELINCUENCIA

En el campo de la Criminologa se ha intentado averiguar el origen y las causas

de la delincuencia juvenil, desde diversos enfoques y corrientes cientficas, con
fluctuaciones entre el inters manifestado por los factores individuales y los factores
externos o sociales como causas explicativas de dichos comportamientos.
Se han propuesto diversos marcos tericos en la explicacin de los
comportamientos inadaptados, entendiendo estos, como los comportamientos que
infringen el conjunto de conductas o normas establecidas por nuestra sociedad y que
vienen recogidos en las leyes.
Se

entiende

que

el

comportamiento

delictivo

es

una

problemtica

multidimensional, que es el resultado de factores personales o individuales, factores

sociales y factores contextuales, tratndose as de un fenmeno complejo.

24

Munizaga Acua (2009), plantea tres modelos de observacin e interpretacin de

la conducta delictiva, el modelo biolgico, el modelo psicolgico y el modelo social.

Modelo biolgico

El modelo biolgico realiza los primeros aportes a la ciencia de la criminologa a

partir del siglo XVIII con exponentes tales como Charles Montesquieu, Cesare Beccaria
y Jeremy Bentham. Desarrolla investigaciones empricas que buscan identificar, en el
funcionamiento biolgico del cuerpo humano, el factor diferencial que explica la
conducta delictiva. Bajo esta premisa nace la primera escuela clsica de pensamiento
criminolgico que plantea que la delincuencia es de exclusiva responsabilidad del
individuo, por lo tanto este modelo supone el padecimiento de alguna patologa,
disfuncin o trastorno orgnico que motiva los comportamientos antisociales y
delictivos (Munizaga Acua. 2009).
Munizaga Acua (2009) plantea que durante el siglo XX, la criminologa explica
que ciertos delitos como los asociados a psicopatas o esquizofrenias, se pueden
observar mediante el modelo del factor biolgico.
Akers y Selers (citado por Munizaga Acua, 2009a), mencionan la necesidad de
considerar otras variables o factores que pueden afectar la conducta delictiva. Munizaga
Acua (2009b) hace referencia a que el modelo biolgico avanz hacia un modelo
integral en la dcada de los 70, mediante la sociobiologa. Esta disciplina aporta una
interpretacin multifactorial de las conductas delictivas, donde factores personales y
biolgicos confluyen con los factores sociales y del entorno.

Modelo psicolgico

Munizaga Acua (2009a) plantea que los estudios de la personalidad de los

delincuentes generaron un cambio en el paradigma de la criminologa, ya que este
modelo busca comprender el comportamiento delictivo a partir de los procesos mentales
y conductuales, investigando sobre la influencia de la personalidad y factores
psicolgicos en la conducta delictiva.
25

El modelo psicolgico cuenta con los aportes de la psiquiatra, la psicologa y el

psicoanlisis, que brindaron diferentes enfoques o interpretaciones del origen de la
delincuencia. Entre ellos se encuentran el enfoque psicopatolgico que plantea que las
patologas psiquitricas perturbaran la personalidad del individuo, expresando
comportamientos anormales los que a menudo entran en conflicto con la ley.
Mientras que el enfoque psicoanaltico hace referencia que la delincuencia tendra su
origen en represiones y traumas no resueltos en edades tempranas, que seran
inconscientes. Es por esto que quienes delinquen no sentiran culpa a causa del dao
provocado por la conducta delictiva.
Otra corriente dentro del modelo psicolgico, es el enfoque cognitivo conductual, desde
el cual se plantea que la delincuencia sera producto de la observacin e imitacin de
conductas transmitidas en un contexto cultural.
En base a los a los aportes realizados desde las diferentes corrientes, el modelo
psicolgico observa la delincuencia desde factores tales como desajustes emocionales,
de personalidad, de creencias y valores que se opondran a las normas establecidas
(Munizaga Acua. 2009b).
Sin embrago, el autor, aclara que la criminologa plantear que estas visiones deben
incorporar otros factores que influyen en la delincuencia, o sea, plantea el enfoque
multicausal y pluridimensional de la conducta delictiva.

Modelo sociolgico

Finalmente, Munizaga Acua (2009b) hace referencia al modelo sociolgico en

el cual el sujeto que delinque es una persona compleja determinada por mltiples
influencias y factores, de una red de relaciones sociales, grupos e instituciones que se
desarrollan en la sociedad. As se constituye la base de los planteamientos que se hacen
desde este enfoque, en el cual el ser humano es de naturaleza social, y sus conductas
estarn determinadas o influidas por esta.
Desde el punto de vista de las teoras psicosociales (cognitivistas, conductuales o
comportamentales, representacionistas e interaccionistas), la delincuencia no se resuelve
a partir de dicotoma terica observada entre las teoras sociolgicas y las
individualistas, o entre las biolgicas y las psicologas, sino que es necesario una
26

interaccin entre ellas y una perspectiva multicausal que pueda dar cuenta de los
diferentes factores que influyen en la conducta delictiva.
Sin embargo, en la actualidad no hay ninguna teora o enfoque que pueda
explicar la delincuencia o el comportamiento antisocial de un modo absoluto y de
manera suficientemente amplia.
De este modo hay autores que, no adhiriendo por ninguno de los tres modelos
propuestos, realizan propuestas tericas integradoras.

Teoras Integradoras

Estas teoras intentan integrar el caudal de conocimientos acumulados por

las distintas teoras criminolgicas para conseguir un mejor y ms completo
conocimiento de

la

delincuencia.

La integracin requiere segn Cid y Larrauri (citado por Vzquez Gonzales,

2003), aceptar que el objeto bsico de las teoras criminolgicas es establecer factores
asociados a la delincuencia y que, por tanto, puede suceder perfectamente que un
fenmeno delictivo aparezca asociado con factores sealados por diversas teoras, las
cuales parten de integrar y relacionar los factores individuales o personales que pueden
influir en el delito con los factores sociales y los factores estructurales.
Dentro de las teoras integradoras se destacan los planteamientos de Felman
(1989), Farrington (1992), Andrews y Bonta (2006) y Arce y Faria (2007).
Feldman (citado por Mohamed Mohand, L. 2008) propone la hiptesis del
aprendizaje antisocial o prosocial, que se sustenta bsicamente en el factor aprendizaje.
Esta hiptesis seala que el ser humano a lo largo del ciclo de su vida se ve expuesto a
conductas tanto prosociales como antisociales y que ambas conductas se aprenden.
Ahora bien, la utilizacin por parte del sujeto de modo exclusivo de
conductas

una de las

en las diferentes situaciones de la vida, es lo que va a determinar el

desarrollo de un tipo de conductas sobre el otro.

La teora de riesgo/proteccin propuesta por Farrington (citado por Mohamed
Mohand, 2008), seala que las variables individuales y ambientales identificadas como
factores de riesgo, aparecen vinculadas tanto al comportamiento prosocial y antisocial.
27

Realiza una categorizacin que se concret en torno a doce factores de riesgo: factores
pre y perinatales; hiperactividad

e impulsividad; inteligencia baja y pocos

conocimientos, supervisin, disciplina y actitudes parentales; hogares rotos;

criminalidad parental; familias de gran tamao; deprivacin socioeconmica;
influencias de los iguales; influencias escolares; influencias de la

comunidad; y

variables contextuales. Esta hiptesis tambin seala una serie de factores protectores.

Por su parte, Andrews y Bonta (citado por Mohamed Mohand, 2008) sealan
los siguientes factores de riesgo: actitudes antisociales/pro-violentas, valores, creencias
y estados emocionales alterados sintonizados con los comportamientos violentos
(psicopatas, impulsividad); historia de comportamientos antisociales individuales;
variedad de delitos y faltas (nmero e intensidad de conductas violentas); factores
familiares

(desestructuracin

familiar, abandono...);

bajos

niveles

educativos,

desempleo o escasez de recursos econmicos; estrs personal (consumo de txicos) o

factores de naturaleza biolgica- neuropsicolgica. Los autores incluyen entre los
grandes factores de riesgo la variable cognicin antisocial. Esta variable es explicada
a travs del modelo de riesgo necesidades y responsabilidad, segn el cual la
probabilidad de que un individuo desviado cambie su comportamiento depende de tres
principios bsicos.
En primer lugar el principio de riesgo, que indica que los individuos con un mayor
riesgo en factores estticos, es decir, variables que son inherentes al sujeto y que resulta
altamente difcil actuar sobre ellas, requieren intervenciones ms intensas. El segundo
principio es el de necesidad, que advierte que los factores dinmicos de riesgo
constituyen los objetivos prioritarios para el tratamiento. Finalmente, el principio de
individualizacin, que indica que las intervenciones han de ajustarse en cada caso
particular, teniendo en cuenta las circunstancias del individuo as como sus
caractersticas personales.
Los modelos integradores han contribuido de forma significativa a una mejor
comprensin del comportamiento desviado, defendiendo que tanto el comportamiento
antisocial como el prosocial, son susceptibles de aprendizaje e identificacin de un
amplio repertorio de factores de riesgo y de proteccin. No obstante, tampoco los
modelos integradores son totalmente eficaces en la explicacin del comportamiento
desviado.
28

Arce y Faria (citado por Mohamed Mohand, 2008), llevan a cabo una
propuesta integradora para la explicacin del comportamiento antisocial basndose en el
paradigma del no-modelo. Este paradigma destaca la imposibilidad de basarse
nicamente en un enfoque explicativo para entender el comportamiento humano, sino
que hay que partir de las circunstancias, caractersticas y factores que rodean a cada
caso particular y, posteriormente elaborar el modelo explicativo que mejor se ajuste a
ese caso. Se trata de un paradigma que se puede aplicar a cualquier conducta humana.
Pues bien, bajo esta perspectiva terica, los autores establecen que se debe adoptar
simultneamente un enfoque de tratamiento multimodal y multinivel.
Por multimodal entienden que hay que tener en cuenta los factores de riesgo y de
proteccin, as como la combinacin de ambos. Por multinivel, que el objeto de
intervencin no es exclusivamente el sujeto de manera individual, sino que en sta han
de tenerse en cuenta adems del rea personal, todas las dems que median el
comportamiento del sujeto: el rea familiar, el rea socio-comunitaria y el rea
acadmico-laboral.

29

CAPITULO IV
ADOLESCENCIA

30

Cuando se habla de adolescencia estamos aludiendo a un momento vital en el

que suceden multitud de cambios que afectan a todos los aspectos fundamentales de una
persona. Se transforma el cuerpo, la mente, las relaciones familiares y sociales.
Los jvenes sufren esas transformaciones en la misma medida en que las
disfrutan, ya que es un espacio abierto a la inquietud y la tensin al mismo tiempo que a
la esperanza y al placer.
Aberastury, A. y Knobel, M. (1977) plantean que es una etapa intermedia entre
la niez y la adultez. Todo sujeto adolescente se enfrenta un desafo muy grande, ya que
tiene que ir dejando de lado sus aspectos infantiles y asumiendo roles adultos. Este
proceso no es nada fcil. Hay un gran cumulo de cuestionamientos, muchos cambios
fsicos y psicolgicos que el sujeto no entiende. Podramos pensar que se atraviesa una
etapa de crisis.
Se considera a la adolescencia como el periodo entre la niez y la edad adulta el
intervalo temporal que cubre suele fijarse entre los 11-12 aos y los 18-20 aos. Este
amplio rango de edades y el hecho de que, la adolescencia se prolongue cada vez ms,
al ganar terreno a la infancia y a la madurez, hace necesario establecer subetapas, que
significan momentos con diversas problemticas en la vida de los adolescentes. As es
frecuente diferenciar entre una adolescencia temprana entre los 11-14 aos; una
adolescencia media entre los 15-18 aos y una adolescencia tarda o juventud a partir de
los 18 aos.
As mismo, la adolescencia es un proceso, ms que una etapa de la vida, en este proceso
la persona alcanza madurez en relacin con cada una de las esferas vitales en momentos
diferentes. Adems, es un periodo dotado de una entidad singular, por dos razones: los
cambios que se producen cuantitativamente se dan en mayor proporcin y
cualitativamente se asiste al desarrollo de una nueva organizacin psicolgica y social.
(Cspedes, 2008).

31

Moffit (citado por Villareal G, Snchez S y Musitu O. 2010) subraya el hecho

de que en la adolescencia se produce un lapso o salto madurativo. Es un momento
que se define como difcil y complejo, tanto para los propios jvenes como para sus
padres, ya que para el adolescente est suponiendo una transicin hacia su madurez
personal y en la cual experimenta una serie de nuevas experiencias y de reajustes
sociales, as como la bsqueda de su propia independencia.
Siguiendo a Cardozo (2009), la adolescencia es un momento crucial en la vida
del hombre y constituye la etapa decisiva de un proceso de desprendimiento. Es la fase
evolutiva durante la cual el individuo logra a fines de la misma su identidad adulta sobre
la base de la internalizacin temprana de los objetos parentales y sus interrelaciones y la
verificacin constante del ambiente social que le rodea y en que vive en este momento
de su vida.
Por lo tanto, los adolescentes se encuentran en un momento caracterizado como
de cierta indefinicin personal, que a su vez viene acompaado por el deseo de
conquistar el estatus adulto y alejarse de los roles infantiles (Luengo y cols., 1999)
Coleman y Hendry (2003), ven necesario considerar la adolescencia como un
momento de transicin y nos resumen una serie de implicaciones que dicha transicin
conlleva:

una anticipacin entusiasta del futuro;

un sentimiento de pesar por el estado que se ha perdido;

un sentimiento de ansiedad en relacin con el futuro;

un reajuste psicolgico importante;

un grado de ambigedad de la posicin social durante la transicin

Secadas y Serrano (1983), establecen que la adolescencia comienza tras los

cambios psicolgicos propios de la pubertad y significa, ante todo, un intento de
adaptacin a las nuevas exigencias que la sociedad demanda del sujeto.

Cambios Biolgicos

Se debe tener en consideracin, que la etapa de la pubertad representa tanto la

maduracin fsica como la reproductora. El trmino pubertad proviene del latn,
pubertas (cuyo significado es edad de la madurez) y siendo la primera fase de la etapa
32

adolescente, la definen como una serie de cambios fisiolgicos rpidos con la finalidad
de la maduracin del sistema reproductor.
La maduracin del pubescente se expresa fundamentalmente por transformaciones
drsticas en la forma y apariencia del cuerpo. Una de las principales causas de esos
cambios se produce por alteraciones en el sistema hormonal, pero es importante
recordar que los adolescentes tambin estn determinados de manera fisiolgica y
cultural. La consecuencia de todo esto es la posibilidad de poder observar grandes
asincronas en lo que respecta a su inicio y duracin (Garca Zabaleta, 2004).

En la pubertad se producen cambios biolgicos que incluyen el crecimiento y

desarrollo de los rganos sexuales as como los cambios continuos en la forma y tamao
del cuerpo. Mientras que, generalmente, se piensa que los cambios biolgicos se dan
por completo en el perodo de la pubertad, existe un desarrollo continuo a lo largo de
la adolescencia en cuanto a madurez y crecimiento fsico. La gran cantidad de cambios
que comienzan con la pubertad continan influyendo al individuo ms all de su inicio.
Estos cambios corporales y hormonales estn consistentemente relacionados con
procesos psicolgicos y sociales. (Alonso Fernndez, 2005).

Cambios Psicolgicos

El crecimiento del cuerpo y la maduracin de las caractersticas sexuales

secundarias no son los nicos acontecimientos que marcan el periodo de la
adolescencia. El conjunto de la actividad mental del adolescente tambin sufre una
reestructuracin importante: se desarrollan nuevas formas de pensamiento y de
razonamiento moral, se estructura un sistema de valores propio, se explora la identidad
y se diversifican valoraciones de uno mismo.
Los adolescentes desean saber quines son, cmo son y cmo se definen en las distintas
reas de la vida. En otras palabras, los adolescentes se implican en la definicin de su
identidad y de la imagen de s mismos. Esto no quiere decir que el proceso de
construccin del mundo personal se revele nicamente en la adolescencia -ste proceso
comienza en la infancia y continua ampliamente en la edad adulta- sino que en este
momento preciso se acelera y se hace ms patente (Ramos Corpas, 2008).
33

La bsqueda de identidad es la principal tarea durante los aos adolescentes,

afirma Erikson (1968). Los jvenes forman su identidad no slo tomando como modelo
a otras personas, sino tambin modificando y sintetizando identificaciones anteriores.
Siguiendo con este autor, la adolescencia es el periodo donde se establece el sentido de
la vida y la identidad propia, a travs de las cuales se superan la difusin de roles y la
confusin de identidad
Adems de lo anterior, segn Drummond (citado por Contreras R, Baltazar, N y
cols 2008) en la adolescencia junto con las tareas que implica la conformacin de la
identidad, deber lograrse la conformacin del autoconcepto, dicho logro es gracias a la
unin del pasado, presente y futuro, para conformar un todo junto con sus contextos
personal, familiar y social organizados de forma coherente.
Como parte del proceso de bsqueda de identidad, se espera el logro de la
llamada maduracin social, en la cual el individuo logra incorporar de modo adecuado a
su pensamiento las relaciones sociales y sus esquemas. Gracias a esta maduracin, el
adolescente podr ocupar un lugar en el mundo de los adultos, puesto que podr elegir
roles y metas de acuerdo a sus habilidades y posibilidades ambientales, logrando un
intercambio adecuado con su medio que permitir su independencia (Montenegro y
Guajardo, 1994; Hurlock, 1980; Remplein, 1971 citados por Ramos Corpas, 2008)
La teora del desarrollo cognitivo formulada por Jean Piaget (1972) concibe la
inteligencia como una forma de adaptacin particular del organismo: existe una
interaccin entre el sujeto y el medio ambiente en la que el sujeto debe buscar un
equilibrio realizando adaptaciones intelectuales. A lo largo del desarrollo y como fruto
de experiencias cotidianas, el pensamiento se organiza en estructuras cada vez ms
complejas con el fin de aprehender la realidad. Piaget concibe la adolescencia como la
ltima etapa en la construccin de las operaciones formales. Esto implica que el
adolescente es capaz de razonar mediante el pensamiento hipottico-deductivo, es decir,
a partir de hiptesis enunciadas verbalmente, independientemente del contenido de los
enunciados y sin necesidad de manipular objetos concretos.
El razonamiento moral se refiere al conjunto de criterios utilizados por una persona para
juzgar un comportamiento como justo o injusto, bueno o malo. Tanto el razonamiento
moral como la cognicin social, sealada anteriormente, se relacionan estrechamente
con el desarrollo cognitivo del adolescente ya que implican la comprensin de las
conductas de los otros.
34

En efecto, ambos modos de pensamiento necesitan de la capacidad de razonamiento

lgico, de integracin de la informacin y de reflexin sobre distintas posibilidades,
todas ellas ligadas al desarrollo del pensamiento formal. Sin embargo, estos dos
procesos mentales se distinguen en su finalidad: mientras que la cognicin social tiene
por objeto la comprensin de la dinmica de las conductas humanas, el razonamiento
moral aade a esta comprensin un juicio que valora estas conductas. Por tanto, en la
etapa adolescente, el desarrollo moral es tambin un dominio donde las
transformaciones son profundas, y es el periodo durante el cual la persona define una
orientacin moral que, por lo general, mantendr el resto de su vida. (Ramos Corpas,
2008).

Cambios Sociales

La adolescencia se caracteriza tambin por los importantes cambios que

acontecen en el universo social y relacional del sujeto.
El adolescente introduce nuevas relaciones sociales en su mundo social y marca
distancias con sus padres. Sin embargo, aunque la influencia de los padres ya no es tan
importante como durante la infancia, la familia tiene todava un rol primordial en la
adolescencia. Los padres son agentes de socializacin fundamentales y fuente de
numerosas reglas y modelos que son interiorizados en el proceso de socializacin
(Ramos Corpas, 2008).
Partiendo de las ideas de Brofenbrenner (citado por Ramos Corpas, 2008), podemos
decir que la importancia del sistema familiar a lo largo del desarrollo de una persona
reside en que se trata del primer contexto de desarrollo. Ms an, la familia es el
procesador central donde tienen lugar experiencias concretas de desarrollo pero
tambin se organizan, y traducen e interpretan las acaecidas en otros contextos
significativos como la escuela, los iguales o la comunidad.
Tradicionalmente, se ha hablado de la inevitable confrontacin entre padres e
hijos adolescentes. Sin embargo, aunque las relaciones padre-hijos se transforman de
forma considerable durante la adolescencia, estos cambios no se acompaan ni por una
ruptura de los lazos emocionales ni por una desvinculacin familiar marcada.

35

Al contrario, la evolucin de las relaciones en el paso de la infancia a la edad adulta se

caracteriza a la vez por la continuidad de las funciones esenciales ejercidas por los
padres y el cambio de los modos de interaccin: disminucin de la asimetra en las
relaciones padres-hijos, acceso del joven a una cierta autonoma y reconocimiento
mutuo del estatus. La autoridad unilateral se va sustituyendo por la reciprocidad y la
negociacin cooperativa y el joven, al mismo tiempo que va reconociendo sus propios
lmites, descubre los de sus padres. Para que todo esto ocurra, es necesario que tenga
lugar una buena comunicacin en el seno de la familia de manera que facilite la
comprensin mutua (Ramos Corpas, 2008).
Uno de los cambios sociales ms destacados en la adolescencia es la importancia
que adquiere la relacin con el grupo de iguales. La caracterstica que mejor define al
grupo de iguales es que suele estar constituido por adolescentes que estn en el mismo
nivel de desarrollo social, emocional y cognitivo, aunque no tienen por qu ser
necesariamente de la misma edad. Las relaciones entre iguales son normalmente ms
horizontales que las relaciones padres-adolescentes. Adems, este tipo de contactos
entre iguales desempea un papel relevante en el crecimiento y desarrollo del
adolescente (Garca Zavaleta, 2004).
Segn Pelez y Luengo (1996 ), el hecho de que las amistades de un joven se
conviertan en "malas influencias", tiene relacin con la necesidad de compaa y de
sentirse importante para alguien, dentro de un marco de carencia afectiva por parte del
medio, especialmente familiar; el grupo, al ofrecer satisfaccin a estas necesidades,
puede ejercer notable influencia sobre el adolescente.
Para Furman y Buhrmester (citado por Ramos Corpas, 2008) el compaero
amoroso va ocupando una importancia creciente en el universo emocional a lo largo de
la adolescencia, aunque es en el comienzo de la vida adulta (sobre los 21 aos) cuando
se convierte en la figura principal de vnculo. La importancia de las relaciones de pareja
en la adolescencia reside en la adquisicin de la capacidad de implicarse en una relacin
ntima y, en este sentido, se convierte en una de las tareas ms significativas del
desarrollo humano
En cuanto a las Relaciones entre padres e iguales, en el modelo ecolgico de
Brofenbrenner (citado por Ramos Corpas, 2008) las interrelaciones entre dos o ms
microsistemas como el familiar y el de los iguales, configuran los mesosistemas del
desarrollo de la persona, stos son dos contextos fundamentales en el mundo social del
36

adolescente, y entre ellos puede haber tanto relaciones de colaboracin como de

oposicin. Sin embargo, en la actualidad, las relaciones entre la familia y el grupo de
iguales son definidas en trminos de continuidad e influencia mutua ms que en
trminos de oposicin y conflicto humano.
Krappmann (citado por Garca Zavaleta, 2004) afirma que los nios aumentan
sus competencias y habilidades sociales, sobre todo a travs de las nuevas amistades en
la adolescencia. Al mismo tiempo, no se abandonan totalmente las relaciones primeras
sino que existe una influencia mutua, es decir, que los valores y habilidades sociales
bsicas aprendidos en el contexto familiar potencian las relaciones satisfactorias en el de
iguales y viceversa

CAPTULO V:
FACTORES DE RIESGO Y FACTORES DE PROTECCIN

37

Enfoque de Riesgo Psicosocial

El estudio de la delincuencia juvenil, desde una perspectiva psicosocial, ha

permitido identificar diferentes riesgos que se asocian al origen y mantenimiento del
comportamiento antisocial y delictivo. Se identifican como de riesgo factores
individuales, sociales y contextuales/ambientales
La perspectiva de riesgo psicosocial permite identificar y analizar las
caractersticas individuales y las caractersticas del entorno inmediato o distante en el
que se desarrollan los adolescentes, y que pueden aumentar la posibilidad de que
manifiesten dificultades en su proceso de desarrollo (Sanabria y Uribe Rodrguez,
2010).

Dicho enfoque concibe al ser humano como un ser global, integrado por
componentes biolgicos y psicolgicos, en interaccin constante con el entorno en el
cual est inmerso. Por lo tanto, implica la existencia de una relacin de dependencia e

38

influencia entre las distintas manifestaciones individuales de la persona (conductas,

afectos y cogniciones, entre otros) y el contexto social.
El enfoque de riesgo psicosocial incrementa la posibilidad de realizar
intervenciones preventivas efectivas, facilitando la focalizacin de esfuerzos al
identificar las variables que influyen de modo ms cercano en el desarrollo de
comportamientos de riesgo (Hein y Barrientos, 2004).

Conceptos de Factores de Riesgo Y Factores Protectores

La perspectiva de riesgo psicosocial puede aportar a la formulacin de polticas

pblicas en la medida en que sea capaz de detectar variables que incrementen (factores
de riesgo) o disminuyan (factores protectores) la probabilidad de un determinado
comportamiento de riesgo, en este caso de aquellos comportamientos delictivos (Hein y
Barrientos, 2004).
El desarrollo de los individuos no se da en forma aislada, ya que estos viven y se
relacionan con una compleja red de sistemas interconectados, tales como la escuela, la
familia, los grupos de pares y otras instituciones. Las caractersticas de estos contextos
interactan con las caractersticas individuales, y de este modo influyen en forma
directa o indirecta en el desarrollo de las personas, convirtindose en factores
protectores o de riesgo (Trudel y Puentes Neuman, 2000; Bernard, 1995 citados por
Hein y Barrientos, 2004).
El comportamiento inadaptado se ha intentado explicar sealando una serie de
factores de riesgo a los que el ser humano, puede estar expuesto en un determinado
porcentaje, a lo largo de la vida. En este sentido, son numerosos los informes que tratan
de definir exhaustivamente los factores de riesgo que influyen en la manifestacin de
comportamientos antisociales (Vzquez, 2003)

Segn Serrano Gmez y Fernndez Dopico (2009)

[] normalmente concurren en el delincuente una
serie de factores que se estima influyen en el delito, aunque no
siempre es

as,

como tampoco los

mismos factores

concurrentes tienen idntico valor cuando inciden en distintos

39

sujetos. Resulta difcil poder determinar todos los factores que

influyen en el delincuente, pues incluso resulta normal que ni
el propio sujeto lo sepa; por ello, no puede asegurarse de
forma categrica que tales o cuales factores han determinado
la conducta criminal de una persona. (pg. 13)

La delincuencia juvenil puede verse causada por una serie de factores, que
configuran la multicausalidad del fenmeno. Ante un fenmeno tan complejo y basado
en definiciones conceptuales tan polmicas, una de las estrategias ms eficaces para
comprenderlo consiste en conceptualizar sus determinantes, ms que como causas,
como factores de riesgo (de la Pea Fernndez, 2010).
Desde la Criminologa se desarrolla el enfoque de los factores de riesgo, que se
encuentra centrado en identificar y estudiar las causas del comportamiento en nios/as y
jvenes que delinquen, como estadio previo a la criminalidad adulta.
Estos factores de riesgo son aquellos que pueden favorecer la aparicin de una
conducta determinada, en determinado contexto; y no todos los factores tienen el mismo
peso o influencia.

Por otro lado, existen factores protectores, que son aquellas

condiciones ambientales o individuales del sujeto, que pueden impedir o hacer ms

resistente al mismo, para evitar las conductas no aceptadas socialmente (Bermdez A,
Sagarduy Y, s/f)
Ante la inclusin del concepto de factor de riesgo segn Luengo (2002), en
primer lugar es necesario mencionar que el factor de riesgo es probabilstico, no
determinista a desarrollar conductas problemticas; significa nicamente que, si lo
comparamos con un individuo sin esos factores, tendr una mayor probabilidad de
llegar a implicarse en esas conductas.
Por otro lado, cuando se habla de factores de riesgo no se asocia a causas, sino
que son elementos predictores que no son lineales y/o directos para que categricamente
se los pueda pensar como una causa de la delincuencia. En base a esto, se admite que
los factores actan interrelacionados, o sea, que diferentes variables se relacionan,
modulan e influyen entre s para facilitar la aparicin de ciertas conductas. Y es
justamente esta interrelacin de variables la que dificulta la investigacin sobre el tema,
ya que si bien se conocen variables predictoras se desconoce cmo se ordenan,

40

jerarquizan o se configuran en un determinado campo para inducir la conducta estudiada

(Luengo, 2002).
Adems de hablar de factores de riesgo de las conductas antisociales que hacen
referencia a aquellas caractersticas individuales y/o ambientales que aumentan la
probabilidad de la aparicin de dichas conductas o un mantenimiento de las mismas.
Los factores de proteccin son aquellas caractersticas individuales, sociales y
contextuales que inhiben, reducen o atenan el surgimiento y mantenimiento de
conductas antisociales. (Pea Fernndez, 2010)
En este sentido, tanto los factores de riesgo y proteccin son los extremos de un
continuo, con lo cual un mismo factor puede ser protector o de riesgo en funcin de
cmo se configure el entorno en el sujeto. Que estn o no presentes no determinan la
aparicin o no de una conducta delictiva, pero si una cantidad de factores de proteccin
o de riesgo pueden predecirla en base a probabilidades de ocurrencia (Bentez, 2010).
El enfoque de riesgo psicosocial, a travs de la deteccin de los factores de
riesgo, colabora a la prevencin de conductas delictivas brindando explicaciones que
conciben a la misma como un fenmeno multicausal, y se inspira en una serie de teoras
que contemplan tanto los factores psicolgicos individuales, como los sociales y
contextuales /ambientales, como determinantes del fenmeno.

Clasificacin de los Factores

Garrido (2005) ofrece una clasificacin de factores de riesgo, estableciendo un

continuo en el que estaran todo el repertorio de variables relacionadas con el
comportamiento antisocial. De esta manera, unos seran factores de riesgo prximos
(por ejemplo: los estilos de crianza de los padres o los amigos antisociales) y otros,
factores de riesgo lejanos (por ejemplo, la pobreza o las familias desestructuradas). Las
conductas antisociales son resultado de la mediacin entre ambos tipos de factores.
Otros autores (Caprara, 1984; Egido, Gmez y Saburido, 1999) diferencian los factores
de riesgo en funcin de si se refieren a caractersticas inherentes al propio sujeto o bien
ajenas al mismo, distinguiendo entre:
a) Factores de tipo intrapersonal, que se refieren a una serie de caractersticas con las
que nacemos o que vamos adquiriendo durante el proceso de formacin de nuestra
41

personalidad, como pueden ser temperamento y carcter, es decir, son aquellos factores
que nacen y se desarrollan dentro del individuo.
b) Factores de tipo interpersonales, que tienen su origen y evolucin como consecuencia
de la relacin del individuo con el medio en el que se desenvuelve, englobando al medio
sociofamiliar (estilos de crianza, entorno familiar) y al contexto sociocultural (amigos,
barrios). (Mohamed Mohand, 2008)

A continuacin planteamos una clasificacin de los factores de riesgo en cuanto

al carcter Individual, Social y contextual; tratando de delimitar para cada uno de estos
mbitos las variables que han sido seleccionadas para la investigacin:

FACTORES INDIVIDUALES

Los factores individuales aluden a factores de riesgo relacionados con

caractersticas de personalidad, ciertos rasgos de la constitucin psicolgica y conductas
del individuo.
Autoestima
Autoestima es la autoevaluacin que el individuo hace y mantiene en forma
perseverante hacia s mismo; se expresa en una actitud de aprobacin o reprobacin e
indica hasta donde el individuo se siente capaz, significativo, exitoso y valioso. En
resumen, la autoestima es un juicio personal de valor que se expresa en las actitudes que
el individuo toma de s mismo (Coopersmith citado por Jara, L y Aguirre, M s/f)
El grado de autoestima viene determinado por la relacin entre la imagen que
cada uno tiene de s y la que le gustara para s en trminos de imagen ideal. El
sentimiento de autoestima ser mayor en la medida en que este ajuste sea mejor.
(Gonzlez Gonzlez, 2012).
Algunos autores han sealado que una baja autoestima, una pobre
autovaloracin etc. estn en la base de las conductas desviadas. Un bajo nivel de
autoestima hace al sujeto sentirse incompetente para resolver situaciones o problemas y
esto provoca frustracin. (Laespada, Iraurgi y Arstegi, 2004).
42

Generalmente les falta seguridad en ellos mismos, tienen frecuentemente dudas

sobre su papel social y el grado de aceptacin que los dems les tienen y son temerosos
al arriesgarse o exponerse al fracaso.
Frecuentemente culpan a los dems de sus errores, en lugar de hacerse responsables de
sus propias acciones (Reasoner, citado por Ruiz Castro, De Len Villegas y cols. 2006)
As mismo, se ha puesto de manifiesto que los adolescentes con baja autoestima
tienen ms conductas amenazantes e intimidatorias hacia otros y presentan mayores
niveles de conducta delictiva. Zhang (citado por Garaigordibil, Cruz y Prez, 2003)
encontr que los adolescentes delincuentes generalmente reportaban baja autoestima.
Son muchos los investigadores que sostienen que una percepcin positiva del s
mismo contribuye a una mejor salud mental, influyendo de este modo en el ajuste
comportamental y emocional de los adolescentes (Bandura, 1997; Taylor & Brown,
1994). En este sentido, numerosos investigadores han sealado que la autoestima es un
importante factor de proteccin frente a los comportamientos delictivos (DuBois et al.,
1998; Harter, 1999, citado por Jimnez, Murgui, Estvez y Musitu, 2007).

Empata

La empata es una reaccin emocional elicitada y congruente con el estado

emocional del otro y que es idntica o muy similar a lo que la otra persona est
sintiendo o podra tener expectativas de sentir (Eisenberg, Carlo, Murphy y van Court,
1995; Eisenberg, Zhou y Koller, 2001; Hoffman, 1987; Holmgren, Eisenberg y Fabes,
1998 citados por Sanchez-Queija, Oliva y Parra, 2006).
La falta de empata (ponerse en el lugar del otro) conduce a una mayor
inclinacin para resolver los conflictos de forma violenta (Hidalgo Vicario y Judez
Gutirrez, 2007).
Varios son los autores que han sealado el papel que posee la empata en la presencia de
la conducta antisocial. De acuerdo con estos autores, una baja capacidad emptica puede
ser la base de la conducta antisocial en general, observada de forma especial en muchos
nios y adolescentes con conducta agresiva seria (Ascione, 1993; Dodge, 1993; Loeber
& Hay, 1997 citado por Rey, 2003)
Varios estudios han demostrado que los nios y adolescentes con conducta antisocial,
presentan una escasa capacidad emptica.
43

Impulsividad

Se llama impulsividad a la tendencia a responder rpidamente a los estmulos,

sin reflexionar y cometiendo un alto porcentaje de errores en la respuesta. Los sujetos
impulsivos se caracterizan por no poder controlar sus deseos y por la exteriorizacin de
sus pensamientos e ideas. Esta caracterstica se asocia con otros rasgos tales como
bsqueda de sensaciones y novedades, susceptibilidad para el aburrimiento, desorden,
audacia y poco sentido de la realidad. (Sobral; Romero.; Luengo; Marzoa, 2000).
La impulsividad es otra de las caractersticas personales ms populares en la
psicologa de la conducta criminal, a pesar de las

dificultades que entraa su

conceptualizacin y su medida.
Teoras de muy diferente orientacin han propuesto que las dificultades para
reflexionar antes de actuar y/o para considerar las consecuencias futuras de la conducta
ponen al individuo en riesgo de implicacin delictiva (Gottfredson, y Hirschi, 1990;
Wilson, y Hernstein, 1985, citados por Puyol Gonzlez, 2007).
Segn Meichenbaum (1977), los delincuentes juveniles tienden a actuar de
modo impulsivo con escaso autocontrol, por lo que fracasan a la hora de analizar las
circunstancias de una situacin y las conductas ms adecuadas a la misma, as como a la
hora de conseguir la demora de la gratificacin (preferir esperar para obtener una cosa
ms valiosa que la que se puede conseguir de inmediato). (Echeburua Odriozola, 1987).

Frustracin
La frustracin es una respuesta emocional comn ante la oposicin. Est
relacionada con la rabia y el disgusto, y se origina ante la resistencia percibida que surge
ante el comportamiento dirigido a metas, ya sea producto de una interferencia arbitraria
de otra persona o debido a la incapacidad personal para alcanzar las metas propuestas
(Giraldo Alarcn y Toro, 2010).

La teora de la frustracin sostiene que las relaciones negativas, los estmulos nocivos y
los sucesos vitales estresantes pueden desencadenar furia y frustracin hasta llegar al
punto del crimen o la delincuencia. Por tanto, el comportamiento delictivo sera una
44

solucin a la frustracin que algunas personas utilizan para conseguir sus logros o evitar
estmulos nocivos (Navas Collado y Muoz Garca, 2005)
La asociacin entre algunas clases de frustracin y crimen parece estar bien establecida
(Hagan 1997; Short 1997), sin embargo, las teoras, no han mostrado plenamente cmo,
por qu y bajo qu condiciones estas condiciones de privacin causan o contribuyen al
crimen. Agnew (1992), asume que los individuos frustrados quieren aliviar su
frustracin o superar las emociones que provoca. La conducta criminal puede hacerlo
pero no es la nica opcin (en Title, 1993).

Ansiedad y depresin

Otras de las caractersticas psicolgicas investigadas en relacin al

comportamiento antisocial y/o violento son las emociones negativas en las que se
incluyen, fundamentalmente, la ansiedad y la depresin. Muchos individuos que ejercen
conductas antisociales manifiestan una alta comorbilidad con trastornos emocionales
(Dishion, French y Patterson, 1995; Lahey y McBurnett, 1992). En varios estudios
longitudinales y epidemiolgicos en poblacin general se ha podido comprobar la
relacin existente entre perturbaciones emocionales y una mayor probabilidad de ejercer
conductas antisociales. (Lund y Merrell, 2001; Nottelman y Jensen, 1995; Simonoff et
al., 1997).
Asimismo, Stefuerak,Calhoun y Glaser (2004) sugieren en su estudio que los trastorno
emocionales podran ser considerados como un canalizador hacia la delincuencia, as
como tambin la personalidad antisocial (Pea Fernndez, 2010).

Vermeiren et al. (2002) encuentran para ambos sexos y en tres ciudades de

pases distintos (Estados Unidos, Blgica y Rusia), como la presencia de depresin,
problemas de somatizacin, expectativas negativas sobre el futuro y bsqueda de
sensaciones se incrementaba gradualmente y en funcin de la presencia de conducta
antisocial y su severidad (Pea Fernndez, 2010).

Hiperactividad
45

La presencia de la hiperactividad tambin ha sido relacionada con la

probabilidad de manifestar actos delictivos tempranos, as como con una mayor
probabilidad de reincidencia en el delito en la vida adulta. Un estudio realizado por
Herrero Herrero (1997) con nios hiperactivos demostr que aquellos que tenan
problemas de conducta tendran una mayor probabilidad de convertirse en adolescentes
y adultos delincuentes (Fernndez Campoy, 2008).

De acuerdo a los resultados de varios estudios (Farrington y otros en 1995 White y otros en 1994) la asociacin entre conducta antisocial e hiperactividad es uno
de los ms ecientes diferenciadores vlidos de asociacin con un comportamiento
delictivo posterior. Por ejemplo, estudios de Campbell y otros (1997) y Campbell
(1996) han demostrado que nios que presentan hiperactividad siendo pequeos, suelen
desarrollar conductas antisociales en los primeros aos de la adolescencia, llegando a
presentar un comportamiento delictivo en la adultez (Werth, 2006).

Una caracterstica importante que se presenta como antecedente repetido en

jvenes infractores persistentes, es el hecho de haber padecido hiperactividad en la
infancia. La hiperactividad es un sndrome de aparicin temprana que se asocia a
dificultades cognitivas y a un bajo nivel de atencin y/o impulsividad. Dicho sndrome
(especialmente el de tipo impulsivo) se diferenciara claramente de otras formas de
comportamiento delictivo, debido a su aparicin temprana en la infancia (Fernndez
Campoy, 2008).

Bajo coeficiente intelectual

El concepto de coeficiente intelectual (IQ en ingls o tambin llamado en

espaol cociente intelectual o coeficiente de inteligencia),

fue creado como un

instrumento para evaluar la madurez mental de los nios. Se descubri que la relacin
entre la madurez mental de los nios (EM) y la edad cronolgica (o sea fsica) (EC) es
constante. A esta relacin se le atribuye el nombre de "coeficiente de inteligencia"
(Stern, 1998).

46

En lo que respecta al comportamiento delictivo, los factores intelectuales han

sido considerados tanto a la hora de explicar la gnesis de este, como en el tratamiento e
intervencin de la conducta llamada antisocial. Desde los planteamientos del celebre
Lombroso, a mediados del siglo XIX, se consider la inteligencia baja de los
individuos, atribuida entonces a factores biolgicamente constitucionales de los
mismos, como un elemento crtico que poda explicar su delincuencia. (Guajardo
Guzmn, 2006).
Gran parte de la investigacin ms antigua que relacionaba la delincuencia con
factores de pensamiento, se limit durante dcadas a poner de manifiesto la existencia
de cierta correlacin entre baja inteligencia (como constructo global) y conducta
delictiva (Rutter y Giller, 1988, citado en Garrido, V. Stangeland, P. Redondo,
S. 1999). Fueron estudiadas diversas poblaciones de delincuentes tanto encarcelados
como en libertad, a quienes se aplicaron pruebas de inteligencia, detectando cocientes
intelectuales medios inferiores a los de la poblacin general (Prez y Ortet, 1993, citado
en Garrido, V.Stangeland, P. Redondo, S. 1999). Herrnstein y Murray (1994) han
revisado la literatura que analiza la relacin entre cociente intelectual y delincuencia y
descubrieron que en promedio los delincuentes presentan un cociente intelectual por
debajo de la media poblacional (Guajardo Guzmn, 2006).
Inteligencia escasa y rendimiento escolar bajo: son factores de riesgo
importantes que predicen la delincuencia (Moffitt, 1993). Un CI bajo medio en los
primeros aos de la vida predice una delincuencia posterior (Pacheco Gallardo, 2007).
Por tanto, los individuos con bajas capacidades intelectuales y con ciertos sesgos
cognitivos poseen peores habilidades interpersonales, siendo stas las que dificultaran
el proceso de socializacin y facilitaran la aparicin de la conducta antisocial
(Torrubia, 2004, en Pea Fernndez, 2010).

Consumo de sustancias

La relacin entre consumo de drogas y delincuencia se sustenta en bases

empricas (Huitzinga, Loeber, Thornberry y Cothern, 2000), ya que los factores de
riesgo que contribuyen al consumo de drogas son los mismos o muy similares que los
que influyen en la delincuencia (Hawkins et al., 1995).
47

Segn Kandel, Treiman, Faust y Single (1976), el consumo de drogas suele originarse
en la adolescencia y est vinculado con el proceso normal, aunque problemtico, del
crecimiento, la experimentacin con nuevas conductas.
El consumo de drogas se asocia a una amplia gama de variables individuales y
contextuales de riesgo (Ugarte Daz, 2001).
En la actualidad, existe suficiente bibliografa acumulativa acerca de la fuerte
asociacin que hay entre el consumo de sustancias y la conducta antisocial; adems de
los mltiples factores de riesgo que el consumo de drogas/alcohol y la violencia
comparten (Boles y Miotto, 2003; Dorsey, Zawitz y Middleton, 2002; Hodgins, 1993;
MacCoun, Kilmer y Reute, 2002; Marzuk, 1996; Nagin y Tremblay, 2001; Room y
Rossow, 2001; White y Gorman, 2000; White, 2004, en Pea Fernndez, 2010).
Uno de los primeros estudios que inform del consumo de drogas y la conducta
delictiva en jvenes fue el de Robins y Murphy (1967), quienes mostraron que los
sujetos consumidores de droga se iniciaban en la marihuana y, a su vez, los delincuentes
tenan mayor probabilidad de implicarse en el consumo de drogas que

los no

delincuentes. Otro de los trabajos en este campo fue el realizado por Jacoby, Weiner,
Thornberry y Wolfgang (citado por Pea Fernndez, 2010). Este estudio retrospectivo
examin la relacin entre el consumo de marihuana/herona y la manifestacin posterior
de actividades delictivas. Los hallazgos sealaron una relacin positiva y significativa
entre el consumo de drogas y la actividad delictiva. Tambin se hall que los
consumidores de drogas manifestaban mayores conductas antisociales que los no
consumidores y que sta aumentaba progresivamente con la edad.
No obstante, existen varios modelos alternativos que intentan explicar por qu el
consumo de drogas y alcohol es un factor de riesgo para la conducta antisocial en
jvenes y adolescentes. Por ejemplo, en algunos adolescentes, los efectos del consumo
de

alcohol

degeneran,

en

ocasiones,

en

conductas

violentas

(modelo

psicofarmacolgico) (Boles y Miotto, 2003, 1996; MacCoun, 2002; Parker y Auerhahn,

1999). De la misma forma, las drogas pueden provocar delitos predatorios cuyo fin es
obtener dinero para costear el consumo (modelo de motivacin econmica) (Anglin y
Perrochet, 1998; Dorsey, 2002; Nadelmann, 1998); o porque el mismo sistema de
distribucin y consumo de drogas est inherentemente vinculado al delito (modelo
sistmico) (Goldstein, 1998; Miczek, 1994; citados por Pea Fernndez, 2010).

48

FACTORES SOCIALES

El desarrollo de los individuos no se produce de manera aislada, pues los

jvenes

van a vivir y se van a relacionar con una compleja red de sistemas

interconectados, como la escuela, la familia, los grupos de iguales, y otras instituciones

o situaciones que influyen, de forma directa o indirecta, en el desarrollo de las
personas, y cuyas caractersticas pueden convertirse tanto en factores protectores como
en factores de riesgo. Es as, que se considera actualmente la situacin de estar en
riesgo psicosocial, como un estado complejo, que es definido por la interaccin de
mltiples factores en continuo cambio (Snchez-Teruel, 2012).

Familia

La familia juega un papel relevante en el proceso de socializacin de los jvenes,

influyendo en gran medida en su futuro comportamiento. Reducen el riesgo de
delincuencia estrechos vnculos entre padres e hijos, buena comunicacin, supervisin
y control de los hijos (Seydlitz y Jenkins, 1998) o una disciplina adecuada (Kumpfer y
Alvarado, 1998 en Wiese, 2008).
En

el

mismo

sentido

Jurez,

Villatoro,

Gutirrez

otros

108 (2005) confirman que la falta de supervisin parental en las familias de

los

jvenes

de

todos

los

niveles

socioeconmicos

facilita

el

involucramiento del menor en actividades delictivas (Chan Gamboa, 2006).

Por
Gutirrez,

su
Fleiz

parte,
y

Jacobson

Medina

-Mora

Crockett
(2005)

(2000),

constatan

Jurez,
que

la

Villatoro,
supervisin

parental directa y el monitoreo a travs de otras personas en el caso

de los padres que trabajan- son elementos bsicos en el sostenimiento
de

un

ajuste

adecuado

de

los

adolescentes.

Confirman

que

el

alto

monitoreo parental, sin importar el nivel socioeconmico, est asociado

con

un

desempeo

acadmico

ms

elevado,

menor

delincuencia

menor actividad sexual en los jvenes (Chan Gamboa, 2006).

49

Por el contrario, una falta de supervisin (Howell, 1997; Browning & Loeber,
1999; Hawkins et al.,2000), cambios en la estructura familiar (Thornberry et al.,1999,
Wasserman et al.,2003) malos tratos, disciplina frrea o alternada, malos ejemplos
conductuales (Farrington,1992,1997, 2001), falta de comunicacin o carencias
afectivas (Browning & Loeber,1999; Bartollas,2000), incrementan los riesgos de
comportamientos delictivos por parte de los jvenes (Wiese, 2008).
La familia juega un papel relevante en el proceso de socializacin de los
jvenes, influyendo en gran medida en su futuro comportamiento (prosocial o
antisocial).
Juby y Farrington (2001), en un estudio para identificar la relacin entre la
desintegracin familiar y la delincuencia, encontraron que la delincuencia de los jvenes
se correlacionaba con la desintegracin y el conflicto familiar, concluyendo que es el
conflicto que antecede a los divorcios y no la separacin de los padres lo que pudiera
llevar a los jvenes a delinquir. La violencia en el hogar, tanto el maltrato dirigido hacia
los nios como el maltrato hacia las madres de stos, resulta en un empobrecimiento del
ambiente familiar (Fras Armenta, Lpez-Escobar y Daz- Mndez, 2003).
Los estudios efectuados por Thornton et al. (2000) sealan algunos factores de
riesgo provenientes de los padres, entre ellos: La conducta delictiva y violenta, el uso
indebido del alcohol y drogas, el maltrato y abandono infantil, la disciplina severa o
incoherente, la falta de interaccin emocional entre padres y nios, y la falta de
supervisin por parte de los padres (Patterson, Reid, y Dishion 1992; Buka y Earls
1993, Widom 1992, cit.:Thornton et al., 2000, en Brea Cabral y Cabral, 2010).
En sus estudios McCod (1977) y Robins (1975) mostraron que los padres
delincuentes tendan a tener hijos delincuentes. En el estudio de Cambridge, result
destacable la concentracin de los delitos en un pequeo nmero de familias. El
hecho de tener un padre, una madre, un hermano o una hermana condenados predijo
de un modo significativo las propias condenas de los chicos. El pariente ms
importante fue el padre; los arrestos de los padres predijeron la delincuencia de los
chicos con independencia del resto de los parientes arrestados (Pacheco Gallardo,
2007).
La interaccin pobre entre padres-hijos y los conflictos maritales son
considerados como factores de riesgo familiares para la conducta antisocial y delictiva
(Armenta, Corral, Lpez, Daz y Pea, 2001; McCord, 1996; 2001). Se ha planteado
50

que si en una familia la relacin es clida y afectuosa la probabilidad de aparicin de la

conducta problemtica disminuye (Armenta, 2001, en Sanabria y Uribe Rodrguez,
2010).

La Escuela

Junto a la familia, la escuela aparece como un factor determinante en la

correcta educacin y socializacin de los jvenes, operando como un inhibidor de la
delincuencia, ya que el xito acadmico y buenas actitudes hacia la escuela reducen la
delincuencia (Seydlitz y Jenkins, 1998; Browning y Huizinga, 1999; Parks, 2000;
Schweinhart, 2003a; Burns, Howell et al., 2003), aunque en algunos casos el fracaso
escolar o un temprano abandono escolar opera en sentido contrario como un
facilitador de la delincuencia (Farrington, 1992, 1997; Borduin y Schaeffer, 1998;
Catalano, Loeber y McKinney, 1999; Huizinga, Loeber, Thornberry y Cothern, 2000
citado en Vzquez Gonzlez, 2003).
En cuanto a las caractersticas y condiciones escolares del menor
infractor

coincidimos

con

Minuchin

(1999),

Musitu

(2002)

Sipos,

(2003), Becedoniz, Rodrguez, Herrero, Paino y Chan (2005), al sealar a la escuela

como uno de los principales predictores de la conducta delictiva y de su reincidencia,
ya que el fracaso en este mbito tiende a indicar el involucramiento del menor en
actividades como la organizacin delincuencial. Entendemos por fracaso escolar tanto
el abandono, el conflicto y absentismo del contexto educativo (Chan Gamboa, 2006).
La escuela es el lugar en donde los jvenes adquieren conocimientos, pero
tambin es el escenario en donde se entrenan para las relaciones sociales y en donde se
exponen a las variadas normas sociales, reglas y costumbres de su comunidad. La forma
en la que la escuela ejerce influencia en los estudiantes es a travs de sus polticas, las
cuales se ven reflejadas en el establecimiento de reglas y las maneras con las que se
hacen cumplir las mismas.
Existe una relacin entre los ambientes escolares y la delincuencia; un ambiente
escolar positivo permite relaciones prosociales entre estudiantes y profesores, y entre los
estudiantes (Angenent & Man, 1996; Vazsonyi & Flannery, 1997). Es probable que en
la escuela ocurra tambin un patrn de aprendizaje de acciones antisociales y delictivas

51

y que algunos estmulos del contexto escolar promuevan ms que otros la aparicin y el
mantenimiento de esas acciones negativas.
El ambiente escolar es uno de los contextos ms importantes de convivencia de los
adolescentes con sus compaeros y es tambin el escenario en el que reciben ms
influencia de ellos. Un ambiente escolar negativo puede conducir a los escolares a
comportarse antisocialmente, como lo muestran Lotz y Lee (1999). De la misma
manera, Gaustad (1992) seala evidencias de que hay ms confrontacin entre los
alumnos en las escuelas en las que existen reglas que no son claras, o reglas arbitrarias e
injustas. Lo mismo ocurre cuando las conductas desviadas de los menores son ignoradas
y cuando las escuelas carecen de recursos suficientes para la enseanza (Fras
Armenta, Lpez-Escobar y Daz- Mndez, 2003).
Por

su

parte,

Becedoniz

Rodrguez

(2005a,b),

refieren

que

en

los menores infractores un indicador preocupante es la falta de inters

por la escuela, que se manifiesta de una manera realista a travs de la
desercin escolar en el nivel de primaria y de enseanza media (Chan Gamboa, 2006).
La inasistencia escolar es otro factor de riesgo asociado con el desarrollo de la
conducta antisocial y delictiva. La inasistencia escolar contribuye a facilitar el paso a
la delincuencia debido a que proporciona tiempo y oportunidades adicionales para
conductas inadecuadas, como por ejemplo la conducta antisocial (Farrington, 1995).
En un estudio sobre la variable inasistencia escolar, Farrington (1989) mostr que
aquellos jvenes entre los 12 y los 14 aos con mayor nmero de inasistencias en la
escuela eran ms propensos a desarrollar conductas antisociales y delictivas en una
etapa adulta, as como a estar recluidos en centros de detencin, que los jvenes con
asistencia continua a la escuela (Sanabria y Uribe Rodrguez, 2010).
Adicionalmente, el fracaso escolar se ha mostrado como una variable relevante
en la explicacin de la conducta antisocial y delictiva juvenil. Sin embargo, respecto a
la relacin entre conducta antisocial y fracaso escolar, no es claro si el riesgo se deriva
de las bajas capacidades cognitivas (bajo CI) o del fracaso escolar (Rutter, Giller &
Hagell, 2000 citados por Sanabria y Uribe Rodrguez, 2010).
La elevada delincuencia y vandalismo en la escuela tambin se relacionan con el
desarrollo de conductas antisociales y delictivas. Su relevancia est dada por el papel de
los compaeros-pares (delincuentes o no) que funcionan como modelos para el
aprendizaje de comportamientos, como la conducta antisocial y delictiva o el consumo
52

de determinadas sustancias (Beland, 1996; Farrington, 1989 en Sanabria y Uribe

Rodrguez, 2010).
En resumen, se seala que algunas dinmicas en los centros educativos como la
inasistencia, el fracaso y el vandalismo escolar y las agresiones entre compaeros son
factores asociados a conductas antisociales y delictivas en los jvenes (Rutter et al.,
2000). Sin embargo, es relevante destacar que las dinmicas e influencias escolares no
siempre son negativas y a menudo permiten mejorar aprendizajes, habilidades y
respuestas prosociales en los adolescentes (Beland, 1996, en Sanabria y Uribe
Rodrguez, 2010).

Grupo de pares

El grupo de amigos es importante en el desarrollo psicosocial al ofrecer a los

adolescentes un sentido de pertenencia, un soporte emocional y normas de
comportamiento (Borduin & Schaeffer,1998 en Vasquez, 2003 :141), sealndose
como un factor de gran influencia en la delincuencia juvenil (Munizaga Acua, 2009).
En cuanto al grupo de amigos, los expertos en el desarrollo humano han destacado su
importancia durante la adolescencia (Fierro,1985; Peterson y Leigh, 1990). Las
experiencias en el grupo de amigos contribuirn a asentar la identidad y a expresar la
propia autonoma, y ofrecern oportunidades para ampliar el repertorio de habilidades
y conductas, ms all del entorno familiar. En sintona con estas ideas, los estudiosos
de la inadaptacin social han atribuido a los amigos un papel crucial para explicar la
gnesis de la delincuencia (Munizaga Acua, 2009).

Los adolescentes se caracterizan por su pertenencia a grupos de pares, los

cuales juegan un papel esencial en el proceso de socializacin de los adolescentes. La
socializacin comprende todos los procesos en los que el ser humano, como ente
individual se convierte en un miembro activo de una sociedad y su cultura. A travs de
estos procesos el individuo obtiene su identidad como persona capaz de obrar en
la sociedad. Brembeck (Austin, 2000) seala que el grupo de pares comprende a
personas que tienen aproximadamente la misma edad. A diferencia de la familia, que
mantiene objetivos de largo alcance para el nio, los intereses del grupo de pares son
inmediatos y temporarios (Yaya Castaeda, 2008).
53

Es en esta etapa, donde los grupos ofrecen adems, una sensacin de

pertenencia y un soporte emocional. Las normas del grupo constituyen un
elemento determinante de orientacin.
El grupo de pares cumple una funcin de puente, es decir, se convierte en un
espacio

de

transicin

entre

la

familia

la

sociedad.

Carnevali & Kallman (2007), detallan cmo es que los jvenes, bajo la
influencia del grupo de pares pueden llegar a constituirse en grupos

socialmente

desviados y llegar a formar parte de un fenmeno tan actual como el de las pandillas
y otras agrupaciones delictivas (Yaya Castaeda, 2008).
La interaccin entre iguales provee al menor de un sentimiento de identidad,
de proteccin y compaerismo. La influencia que deriva de esta interaccin bien puede
ser negativa o positiva para el nio o adolescente, el cual se puede ver rodeado de
amigos positivos que le apoyan, o de amigos que lo involucren en actividades de
riesgo como el consumo de drogas o la conducta antisocial (Fishman, 1994 en Chan
Gamboa, 2006).
Por su parte, Musitu (2002) seala que el grupo de pares puede, incluso, llegar
a desorganizar las pautas establecidas en la familia y, con ello, caer en conductas de
riesgo que favorezcan los comportamientos ilegales y antisociales como la violencia,
las conductas delictivas, el consumo de sustancias adictivas, la conducta sexual de
riesgo- que atentan ms contra el orden social y los propios adolescentes (Chan
Gamboa, 2006).
En concreto, la tradicin terica ligada a los planteamientos de la asociacin
diferencial y del aprendizaje social (Akers, 1973; Sutherland, 1939) ha sido una
firme defensora de la importancia del grupo de amigos. De acuerdo con estos
planteamientos, las actitudes y conductas delictivas se adquieren en la interaccin con
los grupos ms cercanos, a travs de un proceso de aprendizaje y el grupo de amigos
ser un contexto de particular importancia para el aprendizaje de la delincuencia. La
implicacin en grupos de amigos delincuentes favorecer el modelado y el refuerzo de
las conductas delictivas, de forma que el individuo llegara a adoptar los valores y
comportamientos antisociales de su grupo (Chan Gamboa, 2006).
Muchos autores coinciden al sealar, que el fenmeno de las pandillas juveniles
no es nuevo, sino que lo novedoso es la complejidad que adopta, cuya preocupacin
54

radica en que un problema urbano se convierte en redes de afiliacin y violencia

sistemtica, ya que el abandono social y la falta de referentes de socializacin terminan
convirtindola en organizaciones transgresora de la Ley (Cruz, 2004) La socializacin
de los jvenes puede estar determinada por la construccin de una identidad forjada en
las pandillas, las cuales se originan en espacios, barrios o comunidades de precariedad
socioeconmica con violencia social y criminal como elemento de potenciacin
(Wielandt, op. cit.; en Brea Cabral y Cabral, 2010).
.

FACTORES AMBIENTALES Y/O CONTEXTUALES

La sociedad constituye el marco general donde cohabitan tanto los individuos como los
grupos. El contexto social lo constituyen las cualidades de la comunidad en el que se
encuentra inmerso el joven.

Los medios de comunicacin de masas

Una visin interesante es del rol de los medios de comunicacin, los cuales ms
que prevenir la conducta delictiva, se los acusa como generadores de la misma. Son
numerosas las investigaciones que se han ocupado sobre la posible influencia que
puedan tener los medios de comunicacin, especialmente la televisin, en la gnesis del
comportamiento delictivo.
En 1975 Rothenberg alert a la comunidad sobre los efectos perniciosos de la
visin de la violencia televisiva en el normal desarrollo del nio al incrementar tanto los
niveles de agresividad fsica como la conducta antisocial. De esta forma, el estudio
cientfico de los efectos perniciosos de la observacin de la violencia en la televisin fue
desarrollndose hasta quedar conceptualizado hoy en da como un importante factor de
riesgo del comportamiento delictivo (Donnerstein, 2004 en Pea Fernndez, 2010).
La relacin entre los posibles efectos de la violencia en la televisin o las
pelculas sobre la conducta antisocial est siendo investigada actualmente. Es posible
encontrar investigaciones de dicha relacin mostrndose resultados positivos, (Wood,
Wong y Chachere, 1991) (Muoz Garca, 2004).
55

Williams (1986) ha estudiado los cambios que se producen a lo largo del tiempo
en zonas con y sin acceso a la televisin. Este estudio, muestra el efecto causal de la
violencia televisada en el posterior desarrollo de conductas violentas y/o delictivas
(Muoz Garca, 2004).
Finalmente, parece adecuado considerar el papel que ejercen las nuevas
tecnologas y, ms concretamente, el uso excesivo de videojuegos e Internet. Los juegos
de ordenador y, en menor grado, ciertos usos de Internet implican la posibilidad de
acceder ms fcilmente para determinados individuos a material violento. En este
sentido, Griffiths (1997) encuentra que el juego persistente puede tener como
consecuencia una excitacin fisiolgica que actuar posteriormente como reforzador de
la conducta futura, predisponiendo as a la dependencia y fomentando el desarrollo de
un abanico ms amplio de conductas antisociales (Muoz Garca, 2004).

Zonas, comunidad y barrios

Hay diferentes zonas en las que es ms probable encontrar altos niveles de

delincuencia. La delincuencia juvenil se agrupa en algunos sectores de las ciudades o
regiones.
Los vecindarios son parte de la vida diaria de los jvenes (Bursik, 2001). Segn
Abrahamson (1996), los jvenes que viven en barrios violentos manifiestan ms
conducta antisocial o agresiva. La delincuencia juvenil se agrupa en algunos sectores de
las ciudades o regiones (Fras Armenta, Lpez-Escobar y Daz- Mndez, 2003).
Peterson, Krivo y Harris (2000), en un estudio llevado a cabo en comunidades en
desventaja, encontraron que los vecindarios podan reducir la delincuencia con el
desarrollo de ciertos tipos de instituciones locales (centros de recreo, escuelas, etctera).
Es probable que las condiciones de pobreza no sean directamente las que ocasionen la
delincuencia, sino la carencia de servicios o de instituciones para el desarrollo de los
jvenes.
Los vecindarios socialmente problemticos, por lo general, presentan condiciones de
mucha pobreza en los hogares, poco mantenimiento de las casas, y poca gente que vive
en stas es propietaria de las mismas (Sampson, Raudenbush & Earls, 1997). Existen
espacios abiertos, casas y edificios abandonados y pocos lugares de recreo y reas de

56

servicio (Angenent & Man, 1996; Sampson et al., 1997, en Fras Armenta, LpezEscobar y Daz- Mndez, 2003
En esta lnea, Shaw y McKay (1972) concluyen que el ser delincuente no radica
en la existencia de diferencias individuales, sino en las caractersticas diferenciales de
los barrios donde viven, ya que demuestran que las tasas de delincuencia descienden en
funcin directa al distanciamiento del centro de la ciudad y su zona industrializada,
incrementndose cuanto ms nos aproximamos a aquellos (Pea Fernndez, 2011).
Fagan y Schwartz (citado en Pea Fernndez, 2010), se centraron en el estudio
de los efectos contextuales del barrio en la delincuencia y encontraron que el nivel
econmico de la comunidad, y la desorganizacin comunitaria, se relacionaban
significativamente con la delincuencia
Cuando la pobreza es extrema, el riesgo de que se produzca violencia urbana es
elevado (Stouthamer-Loeber et al., 1993). Sin embargo, en un estudio realizado por
Sampson, Raudensbush, y Earls (1997) se demostr que el grado de cohesin social y
de control informal entre los vecinos es un factor determinante para la prevencin de la
violencia incluso en los barrios ms pobres (Puyol Gonzlez, 2007).

Falta de oportunidades laborales

La relacin entre el trabajo y el delito es bastante compleja, pero existe, esto es

debido a que el trabajo aporta a los adolescentes los recursos econmicos que la
sociedad les va a exigir para que puedan acceder a los bienes y servicios que precisan
para subsistir, motivo por el que los jvenes que tienen grandes dificultades para
acceder al mercado laboral y, como consecuencia de ello, una gran escasez de
oportunidades econmicas pueden verse inmersos en una vorgine muy peligrosa que
puede contribuir a acelerar su inicio en el mundo de la delincuencia. La comisin de
delitos depender de las oportunidades de trabajo y de las condiciones sociales e
individuales de los sujetos (Bushway y Reuter, 1997, en Fernndez Campoy, 2008).
Numerosos estudios han mostrado sustanciales asociaciones entre el desempleo
y la delincuencia. Tanto Fleisher (1966) como Ehrlich (1973) consideraron el efecto del
desempleo en las tasas de delincuencia, y defendi que el desempleo y el nivel de
educacin de la poblacin eran importantes factores de la delincuencia. (Benvenuti,
2003).
57

Baron y Hartanagel (citados en Fernndez Campoy, 2008), han constatado que

una persona que se encuentra desempleado tiene una mayor probabilidad de incurrir en
un delito adquisitivo, en la medida en que atribuya la responsabilidad de su situacin a
fuentes externas, y no a s mismos.
La desaparicin del trabajo (Wilson, 1997), o ms precisamente la
desaparicin de los puestos de trabajo no cualificados, especialmente asociada a otros
factores de riesgo, como logros educativos bajos y una escasez (o no existencia) de
servicios sociales, es una condicin extremadamente peligrosa para los jvenes
marginados, quienes optan fcilmente por actividades ilcitas para generar ingresos
(Benvenuti, 2003).
Rutter et al. (citados por Pea Fernndez, 2010) concluyen, al respecto, que el
desempleo o falta de oportunidades laborales predispondra a un incremento de las
actividades delictivas protagonizadas por aquellos individuos que ya tenan un alto
riesgo debido a su propia conducta anterior, caractersticas y antecedentes psicosociales.
.
La pobreza y/o situacin social desfavorecida

Amartya Sen (citado por Rodrguez Ramrez, 2005) define a la pobreza como
la privacin de capacidades bsicas para funcionar dentro de la sociedad: una persona
que carece de la oportunidad para conseguir ciertos niveles mnimos aceptables en
dichas realizaciones o funcionamientos.
Pobreza y delincuencia son dos trminos que mucha gente identifica como
sinnimos o, cuando menos, como factores interrelacionados. Parece ser que la gente
pobre delinque ms que los pertenecientes a clases ms acomodadas. (Vzquez
Gonzlez, 2003).
Ahora bien, estos datos segn la teora del labeling se deban principalmente a
la criminalizacin secundaria de los nios y jvenes de la clase social baja, los cuales
sufran una persecucin penal ms frecuente y un peor trato por parte de la polica y los
tribunales juveniles que los menores de clases sociales ms favorecidas. Para
CHAPMAN, la delincuencia juvenil es el resultado de un proceso de seleccin y de
estigmatizacin, que generalmente viene causando dao a las clases pobres. (Vzquez
Gonzlez, 2003).
58

El mecanismo de estigmatizacin o etiquetamiento promovido por las instancias

oficiales de control social puede conducir a un joven que simplemente ha cometido un
acto delictivo, hacia una carrera criminal, en el sentido de un estilo de vida criminal
(Vzquez Gonzlez, 2003).

La pobreza juega un papel importante en el desarrollo del comportamiento

delictivo juvenil, aunque no queda clara la forma en la que la pobreza acta como
elemento favorecedor del desarrollo de comportamientos de riesgo. A travs de la
investigacin se ha descubierto que su influencia es preferentemente indirecta, ya que
acta sobre la familia, que al experimentar situaciones de marginalidad o pobreza, va a
acabar desarrollando problemas como depresin familiar, conflicto, hostilidad parental
y desorganizacin de funciones familiares. Esto se va a traducir en un deterioro de la
capacidad de las familias para brindar apoyo y supervisar las actividades del nio
(Rutter, Giller y Hagell, 1998). Desde esta perspectiva, como afirma Teora del estrs
familiar de Plunkett (1999), el desarrollo de los adolescentes se ve impactado por la
naturaleza de los eventos estresantes a los que se encuentra sometida la familia, sus
recursos, y las estrategias para afrontar los problemas (Fernndez Campoy, 2008).

La pobreza y/o situacin social desfavorecida influyen como factor de la

delincuencia juvenil ya que la mayora de las teoras sociolgicas sobre los factores
determinantes de la delincuencia tienen como punto de partida el que la mayora de los
delincuentes proceden de un medio socialmente desfavorecido (Rutter y Giller, 1983, en
Pea Fernndez, 2010).

Acceso a armas

El fcil acceso a armas, la facilidad con que se transfieren conocimientos y tcnicas

criminales y la disponibilidad de oportunidades para cometer delitos debido a un
ambiente urbano propicio para la delincuencia, con altos niveles de criminalidad y
proliferacin de pandillas juveniles son factores que reducen los costos de los
adolescentes que deciden involucrarse en la delincuencia juvenil
(Caicedo, 2005).

59

La disponibilidad y proliferacin de armas de fuego se han convertido en serias causas

de la delincuencia juvenil. Hoy da, las armas son una parte central del cambiante
panorama de la violencia juvenil. Los adolescentes poseen y llevan armas, a menudo
por

un

deseo

de

ser

respetados

temidos

(Benvenuti

2003)

Como se puede apreciar, la multiplicidad de orgenes de los factores de riesgo

contribuye a la complejidad del estudio de la gnesis y al mantenimiento de
determinados comportamientos problemticos.

En el pasado se pensaba que ciertos factores podan tener una influencia causal
directa sobre el desarrollo de algunos problemas. Sin embargo, a medida que ha ido
avanzando la investigacin, se ha ido descubriendo que los factores coexisten,
interactan y son mediados por una gran variedad de otras variables que intervienen en
la cadena causal del desarrollo de los comportamientos problemticos. De este modo,
caractersticas individuales pueden interactuar con caractersticas contextuales. As, por
ejemplo, el hecho de que un nio sea hiperactivo no implica necesariamente que ste se
vaya a iniciar en el mundo de la delincuencia. Los nios hiperactivos-impulsivos
generalmente provocan rechazo en las personas que les rodean (padres, profesores, etc,),
quienes tienden a distanciarse del nio o a actuar de manera coercitiva con l. Este tipo
de interacciones, segn Rutter, Giller y Hagell (1998), son un antecedente que
determina una larga historia de desajustes conductuales que, a su vez, van a contribuir a
agudizar el cuadro. En este ejemplo de los nios hiperactivos-impulsivos se ilustra
cmo estos factores, adems, pueden presentar efectos interactivos que se refuerzan
mutuamente. (Munizaga Acua, 2009a)

60

CAPITULO
METODOLOGA

61

Perspectiva.

La presente investigacin estuvo guiada por la perspectiva mixta de abordaje. Es

decir, para Hernndez Sampieri, Baptista Lucio y Fernndez Collado (1997) aquella
perspectiva basada en formaciones parciales de ambos enfoques generales. Esto es
desde una perspectiva de tipo cuantitativa abordada por el cuestionario de relevamiento
y una cualitativa arrojada por las entrevistas realizadas a los profesionales de la Senaf.
En este caso la investigacin tuvo una perspectiva mixta por la naturaleza de las
tcnicas de recoleccin de datos. Estas tcnicas desde los estudios descriptivos permiten
recolectar informacin para acercarse de manera concreta a la realidad de estudio. La
perspectiva mixta est conformada teniendo en cuenta los antecedentes directos de
informacin para la presente investigacin y el origen del tipo de datos que son el
resultado de la misma.

Tipo de estudio.

La presente investigacin fue de tipo descriptiva. Para Hernndez Sampieri,

Baptista Lucio y Fernndez Collado (1997) tienen como propsito describir eventos y
fenmenos.

62

Para la presente investigacin, el tipo de estudio es pertinente atendiendo a las

definiciones de clasificacin que se pretenden y a los antecedentes del marco terico.

Diseo.

El presente estudio fue de tipo transversal. Segn Hernndez Sampieri, Baptista

Lucio y Fernndez Collado (1997) este tipo de diseo pretende recolectar los datos de
una sola vez en el contexto de investigacin.
Es pertinente para el presente trabajo debido a que se evalu de una sola vez a
todos los componentes de la muestra.

Procedimiento.

Se comenz con un primer contacto con la SeNAF para conocer el organismo y

las diferentes reas

que estn nucleadas en su rbita y dependencia. Luego se

gestionaron los contactos con los miembros de los diferentes equipos tcnicos para la
aplicacin de los instrumentos. Se hizo una aproximacin al campo donde se visitaron
las diferentes reas del Senaf. Se solicito el consentimiento informado (ver Anexo III) a
cada uno de los profesionales, se les informo acerca del anonimato de la informacin
que brindaron, como as tambin

los fines de la investigacin. Se contino con la

aplicacin de los instrumentos y una vez obtenidos los datos se procedi al anlisis de
los mismos y se obtuvieron las conclusiones.

Muestra.

En la presente investigacin la muestra fue no probabilstica. Para Hernndez

Sampieri, Baptista Lucio y Fernndez Collado (1997) las mismas se definen por la
posibilidad restringida de las personas a ser parte de la misma debido a no contar con la
participacin del azar.
Se conform una muestra final de 40 profesionales de los distintos equipos tcnicos
dependientes de la SeNAF, pertenecientes a los Centros socioeducativos Paulo Freire,
programa Libertad asistida, Servicios en Beneficio de la comunidad y Complejo
Esperanza.
63

De la muestra de 40 personas 6 fueron varones y 34 mujeres. Los sujetos de la

muestra eran profesionales de diferentes disciplinas entre ellas: 19 psiclogos, 14
trabajadores sociales, 7 operadores socio institucionales. La edad promedio de la
muestra fue de 36 aos.

Tipo de muestra.

En este trabajo de investigacin la muestra fue accidental. Para Hernndez

Sampieri, Baptista Lucio y Fernndez Collado (1997) se basan en los criterios de los
investigadores y en la accesibilidad de los participantes a ser investigados.

Es adecuado este tipo de muestra porque deja a las autoras la libertad de poder buscar
sus participantes segn criterios convenientes al trabajo de investigacin.

Tcnica de recoleccin de datos.

En esta investigacin los datos fueron recogidos por un cuestionario y por una
entrevista semidirigida.
Para Hernndez Sampieri, Baptista Lucio y Fernndez Collado (1997) el
cuestionario es un instrumento sensible para abarcar gran cantidad de comportamientos
o realidades a un nmero grande de personas.
Para la obtencin de los dos primeros objetivos se dise un cuestionario (ver
anexo I) pertinente a la temtica abordada, el mismo se elaboro siguiendo el listado de
los factores mencionados en la bibliografa, Previo a su aplicacin se realizo una
prueba piloto donde se obtuvieron algunas criticas que permitieron su correccin para el
cuestionario definitivo.
Este quedo conformado por los factores de riesgo individuales, sociales, y
ambientales/contextuales. Los cuales han sido agrupados en seis grandes reas:
personalidad, consumo de sustancias, familia, educacin formal, grupo de pares, y
ambiente /contexto, donde los profesionales deban marcar con una cruz cuales
consideraban que constituan un factor de riesgo en jvenes en conflicto con la ley penal
y al finalizar deban completar con el factor protector que consideraban adecuado a cada
rea.
64

En cuanto a la entrevista semidirigida Hernndez Sampieri, Baptista Lucio y

Fernndez Collado (1997) plantean que la misma esta estipulada en un guin flexible de
temas (ver anexo II) pero con categoras previamente definidas.
La misma quedo conformada con 8 preguntas que permitieron profundizar las
caractersticas del abordaje de los factores de riesgo que se realiza en la SENAF.
Su principal categora fue Abordaje, y las subcategoras fueron los factores de
riesgo: personalidad, consumo de sustancias, familia, educacin formal, grupo de pares
y ambiente/contexto social, logrando de esta manera obtener la informacin necesaria
para el tercer objetivo de la presente investigacin.

Anlisis de los datos.

Se utiliz una estrategia dual para este trabajo, por una parte, para los datos del
cuestionario, elementos de la estadstica descriptiva. El anlisis cuantitativo se realiz
en el cuestionario, utilizando los porcentajes, las frecuencias relativas, absolutas. Esto
permiti ver la presentacin de las observaciones directas o respuestas de los
participantes para poder dar descripcin a la presentacin de la variable en estudio.
Para Hernndez Sampieri, Baptista Lucio y Fernndez Collado (1997) este tipo
de estadstica resume datos de un fenmeno a la manera de presentaciones formales,
pudiendo servir como base para realizar niveles de inferencias ms completos.
Para la entrevista semidirigida se utiliz la reduccin de dimensiones. La
reduccin de dimensiones es un proceso por el cual se presentan los datos en una matriz
dividida en categoras de anlisis e indicadores previamente definidos (Katz, 1999). La
misma tiene como propsito extraer de un cmulo de materiales y datos las frecuencias
ms caractersticas de una seccin, prrafo o unidades de anlisis definidas.

Recursos materiales y humanos.

Se conto con los recursos humanos necesarios para la realizacin de la presente

investigacin: la participacin de las tres autoras, la colaboracin de los profesionales
de la Senaf y el asesoramiento de metodlogos en las cuestiones tcnicas, con relacin a
los recursos materiales se cont con los instrumentos necesarios (cuestionario y
entrevista) para obtener los datos y lograr la consecucin de los objetivos, el

65

consentimiento informado y por escrito, para la aplicacin de tales instrumentos (ver

anexo III).
Plan De Accin
Para la presente investigacin se program un plan de accin que permiti la
realizacin de cada una de las actividades necesarias para la misma.

Etapa
1. Eleccin de tema.
Revisin bibliogrfica
2. Elaboracin de
objetivos general y
especficos
3. Elaboracin de
cuestionario y
entrevista
4. Aplicacin de la
prueba piloto y
elaboracin y
aplicacin de
cuestionario y
entrevista final
5. Construccin del
marco terico y
anlisis de datos
6. Elaboracin de
conclusiones,
discusin y aportes
7. Redaccin de tesis y
entrega

MES MES MES MES MES MES MES MES MES MES MES
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
X

X
X

8. Defensa de tesis

X
X

66

ANLISIS DE LOS RESULTADOS

Anlisis cuantitativo
En el presente apartado se resumen los datos del relevamiento realizado por el
cuestionario administrado a los profesionales de la Senaf.
Con respecto a la edad de la muestra el promedio de edad es de 35.82 aos. El
modo caracterstico de la muestra son 33-37 aos con 5 casos, 32 con 4 casos y 40 con 3
casos. El modo en el recorrido de edad de la muestra se presenta en el siguiente grfico:

Grafico 1: Cantidades de casos por edades caractersticas en la muestra.

Con respecto a la distribucin por sexo la muestra tiene un total de 40

participantes (N=40), en su divisin por sexo la misma es de 6 varones (n=6) es decir un
15% y 34 mujeres (n=34) esto es 85%. En el siguiente grafico se presenta lo anterior
expuesto:

67

Grafico 2: Distribucin por sexo de la muestra total.

Para las profesiones de los participantes de la investigacin las misma se

presenta de la siguiente forma: psiclogos 19 (47.50%), trabajadores sociales 14 (35%)
y operadores socio institucionales 7 casos (17.5%). El siguiente grafico lo refleja:

Grafico 3: Profesiones de la muestra de investigacin.

68

Todos los participantes de la muestra final de investigacin pertenecen a

la Senaf.
Para la presente investigacin se realizo una clasificacin de los factores
de riesgo, a partir de la bibliografa consultada sobre el tema, en donde se agruparon en
base a su carcter individual, social y ambiental/contextual.
En el rea de la Personalidad, las frecuencias absolutas, relativas y
porcentajes de las respuestas de los profesionales, son:

Tabla 1: rea Personalidad para los Factores Individuales.

tems

Frecuencia

Frecuencias

absoluta

relativas

25

0.625

6.25%

28

0.7

7%

13

0.325

3.25%

10

0.25

2.5%

Baja

Porcentajes

autoestima.
Presencia de
impulsividad, y
Baja tolerancia
a la frustracin
Falta de
empata.
Hiperactividad
y/o dficit de
atencin.

Se puede observar frecuencias absolutas mayores en dos opciones de

respuestas, superando la mitad de la muestra y otros dos valores por debajo de esa mitad
de la muestra total, se distingue pocos casos de diferencias entre las mayores
frecuencias absolutas.
Se puede identificar el factor de riesgo Presencia de impulsividad y baja
tolerancia a la frustracin con 28 respuestas obtenidas y el factor Baja autoestima en
segundo lugar con 25 respuestas obtenidas.

69

Grafico 4: Frecuencias absolutas del rea de la personalidad.

Los factores protectores explicitados por los participantes de la

muestra de investigacin para el rea de la personalidad fueron:

Factores protectores

Frecuencias absolutas

Capacidad reflexiva y responsabilidad

frente a los otros.

Desarrollar habilidades y destrezas para

el trabajo, estudio y recreacin.

Favorecer el desarrollo de habilidades

18

sociales.
Fortalecimiento de recursos personales.

10

Se observan en las frecuencias una presentacin heterognea, con un solo valor mnimo
y luego valores ms grandes, la caracterstica de los mismos es que no marcan el
porcentaje medio de la mitad de la muestra, aunque un valor de 18 se le acerca a la
misma.

70

Teniendo en cuenta el consumo de sustancias, las frecuencias

caractersticas del indicador son:
tems

Frecuencia

Frecuencias

absoluta

relativas

30

0.75

7.5%

27

0.675

6.75%

21

0.525

5.25%

Consumo

Porcentajes

crnico de
drogas y alcohol.
Consumo de
sustancias
relacionado con
conductas
transgresoras a
la ley.
Desconocimiento
de los riesgos del
uso de
sustancias.

Se observan valores altos de frecuencias de respuestas teniendo en

cuenta la muestra total, de hecho todos los valores de frecuencias presentados superan a
la mitad de la muestra.
Se observa el factor de riesgo consumo crnico de drogas y
alcohol en primer lugar con 30 respuestas obtenidas y el factor Consumo de
sustancias relacionado con conductas transgresoras a la ley. en segundo lugar con 27
respuestas obtenidas.

71

Grafico 5: Frecuencias absolutas de consumo de sustancias.

30
21

Los factores protectores para el rea de consumo de sustancias fueron:

Factores protectores

Frecuencias absolutas

Apoyo en redes sociales.

Instituciones abiertas al trabajo con

jvenes de bajos recursos.

Instituciones en diferentes niveles (ONG,

gubernamentales, privadas) con las que se

cuente para abordar al joven.
Reconocimiento de aspectos personales

11

que favorecen el consumo.

Polticas pblicas de prevencin a nivel

15

escolar y comunitario.

72

Las frecuencias para estas respuestas tienen un recorrido ms polar en los

valores bajos, y con ms similaridad en los valores altos de frecuencias.

Para los Factores sociales en el rea de la familia, las frecuencias

caractersticas son:

tems

Vnculos

Frecuencia

Frecuencias

Porcentajes

absoluta

relativas

12

0.3

3%

12

0.3

3%

24

0.6

6%

30

0.75

7.5%

poco
estrechos
entre padres
e hijos
Conflictos
familiares y/o
maritales
Bajo nivel de
comunicacin
Falta

de

supervisin y
control de los
hijos.

La presentacin de las frecuencias es poco variante en la mayora de las

opciones de respuestas, a consideracin del mximo valor que supera la mitad de la
muestra.
Se identifica el factor de riesgo falta de supervisin y control de los hijos en
primer lugar con 30 respuestas obtenidas y el factor Bajo nivel de comunicacin en
segundo lugar con 24 respuestas obtenidas.

73

Grafico 6: Frecuencias absolutas de familia.

Los factores protectores para el rea de la familia fueron:

Factores protectores

Frecuencias absolutas

Desarrollar habilidades de comunicacin

en el mbito familiar.
Familiares externos para contencin y

cuidado del joven.

Actividades y programas comunitarios con

la familia.

74

Lmites y reglas claras.

14

Contencin familiar.

Fortalecimiento de las figuras familiares

de autoridad.

Las frecuencias observadas muestran un solo polo con casi la mitad de la

muestra y otros valores de recorrido parcial.
Con respecto a educacin formal, las frecuencias caractersticas para este
indicador fueron:
tems

Frecuencia

Frecuencias

Porcentajes

absoluta

relativas

Fracaso escolar.

37

0.925

9.25%

Ausentismo y

41

1.025

10.25%

abandono escolar.

Los valores de frecuencias observados en esta rea son mayoritarios, siendo

sus frecuencias superiores a la mitad de la muestra total.
Se puede observar el factor de riesgo Ausentismo y abandono escolar en
primer lugar con 41 respuestas obtenidas y el factor Fracaso escolar en segundo lugar
con 37 respuestas obtenidas.

Grafico 7: Frecuencia absoluta de educacin formal.

75

Los factores protectores enumerados por la muestra de investigacin

para el rea de educacin formal fueron los siguientes:
Factores protectores

Frecuencias absolutas

Apoyo de familia y redes sociales,

promover motivacin.
Docentes y directivos con visiones de

11

inclusin.
Promover polticas pblicas ms

13

adecuadas a las necesidades de la

poblacin.
Programas del gobierno para chicos que

abandonan la educacin.
Formacin y capacitacin en oficios y / o

herramientas de trabajo.
Las frecuencias muestran un recorrido con valores bajos, un solo valor
medio y dos polares altos en las opciones de respuestas.
76

Para el indicador de grupo de pares, las frecuencias caractersticas

fueron:

tems

Amigos que

Frecuencia

Frecuencias

Porcentajes

absoluta

relativas

18

0.45

4.5%

26

0.65

6.5%

36

0.9

9%

transgreden la ley
penal.
Ser miembros de
una banda
transgresora de la
ley
Grupo de pares con
conductas riesgosas
y violentas.

Las frecuencias marcan un recorrido alto de sus valores acercndose y

superando la mitad de la muestra.
Se puede observar el factor de riesgo Grupo de pares con conductas
riesgosas y violentas en primer lugar con 36 respuestas obtenidas y el factor Ser
miembros de una banda transgresora de la ley en segundo lugar con 26 respuestas
obtenidas

Grafico 8: Frecuencias absolutas de grupo de pares.

77

Para el rea de grupo de pares, los factores protectores indicados fueron:

Factores protectores

Frecuencias absolutas

Promocin de lmites familiares, inclusin

en grupos favorables.
Relaciones solidarias.
Participar en actividades productivas y
saludables para jvenes.
Fomentar espacios comunitarios que
favorezcan vnculos sociales positivos.

7
4
20
9

Las frecuencias tienen una distribucin con valores separados, uno de los
valores es la mitad de los casos.

Para los Factores ambientales y contextuales, y el rea ambiente y

contexto social, las frecuencias caractersticas fueron:

tems

La pobreza,

Frecuencia

Frecuencias

absoluta

relativas

21

0.525

Porcentajes

5.25%

hacinamiento y las
situaciones sociales
desfavorables
78

Falta de

26

0.65

6.5%

15

0.375

3.75%

14

0.35

3.5%

oportunidades
laborales.
Desorganizacin en
la comunidad.
Acceso a armas.

Las frecuencias para ste rea tienen valores altos, cercanos a la mitad de los
casos y en una oportunidad los supera.
Se puede identificar el factor de riesgo Falta de oportunidades
laborales en primer lugar con 26 respuestas obtenidas y el factor La pobreza,
hacinamiento y las situaciones sociales desfavorables en segundo lugar con 21
respuestas obtenidas.

Grafico 9: Frecuencias absolutas de ambiente y contexto social.

79

Para el rea de ambiente y contexto social, los factores protectores explicitados por los
profesionales consultados fueron:
Factores protectores

Frecuencias absolutas

Promocin desde el contexto barrial

capacidades de planificacin y mejoramiento
de sus condiciones de vida.

Promocin e igualdad de oportunidades.

Redes comunitarias.
Promocin de programas que contemplen la
inclusin de jvenes.

17
3
8

Polticas sociales haciendo hincapi en

oportunidades laborales.

Las frecuencias en esta oportunidad muestran un valor mnimo, dos

valores iguales, uno intermedio y un solo valor mximo que no llega a la mitad de los
casos.

80

Teniendo en cuenta las seis reas para cada factor de riesgo, los
profesionales consultados a nivel de muestra total marcaron los siguientes recorridos de
frecuencias absolutas:

rea
Personalidad.
Consumo de
sustancias.
Familia.
Educacin formal.
Grupo de pares.
Ambiente y contexto
social.

Frecuencia
absoluta
3
24

Frecuencia relativa

13
5
10
25

0.325
0.125
0.25
0.625

0.075
0.6

Para las seis reas de los tres tipos de factores de riesgos definidos, las
frecuencias se presentan de manera dispersa, hay valores mnimos, valores intermedios
y muchos casos de diferencias entre los dos valores mximos que superan la mitad de la
muestra.
El rea elegida como de mayor incidencia, fue Ambiente y Contexto
Social con 25 respuestas y en segundo lugar, Consumo de sustancias con 24 respuestas.

Grafico 10: Frecuencias absolutas de reas de mayor incidencia.

81

Tratamiento de los resultados

Los resultados del trabajo de investigacin fueron procesados por el paquete

estadstico SPSS 20.0 para Windows 2007.
Con este programa se cargaron todos los casos definiendo las propiedades de
cada categora que conformaban el instrumento de recoleccin de datos.
Estas categoras se definieron en nominales y ordinales para el programa. Luego
de tener cargado todos los valores reales de los tems se procedi a sacar las frecuencias
absolutas de cada factor, y en esa operacin tambin sus frecuencias relativas y
porcentajes.
Se utilizaron todos los casos que tenan las respuestas que se requeran en el
instrumento. La carga de las frecuencias absolutas distintivas se inicio desde el valor
mnimo encontrado y hasta el valor mximo encontrado.
Se tomaron para el presente trabajo de investigacin los valores caractersticos,
directos, o frecuencias absolutas basados en el recorrido de frecuencias; tal recorrido se
basa en el siguiente principio: que el valor sea distinto de 0 y que tenga el rango mnimo
de 3, que es el valor que se estipula como rango mnimo para muestra de N: 40.

Anlisis cualitativo
Reduccin de dimensiones

82

Tomando en cuenta la entrevista realizada a 10 profesionales de la muestra, se

procedi a analizar las mismas realizando una reduccin de las dimensiones en
categoras y subcategoras. La categora central fue Abordaje, y como subcategoras se
estipularon los indicadores de factores de riesgo elegidos para esta investigacin:
Personalidad, Consumo de sustancias, Grupo de pares, Familia, Educacin formal, y
Ambiente/contexto.
CATEGORIA

SUBCATEGORIA
PERSONALIDAD

ENTREVISTA
- Se realiza una aproximacin a la situacin
personal del joven. No tiene fines de pericia ni de
psicodiagnstico puntualmente

Programa PAED, a cargo de tres psiclogos.

Objetivo: problematizar el consumo, que el

joven tome conciencia de la adiccin y generar
demanda de tratamiento.

ABORDAJE

CONSUMO DE
SUSTANCIAS

Valoracin y diagnostico de los jvenes que

tienen un consumo de sustancias toxicas.

Talleres de prevencin inespecfica, primaria y

de concientizacin solo para aquellos jvenes
que presentan problemas de consumo de
sustancias (seis encuentros una vez por semana
y luego se valora nuevamente).

No se realiza tratamiento, se realizan talleres de

valoracin y derivacin.

Abordaje grupal.

Articulacin con los profesionales

correspondientes a cada programa.

FAMILIA
-

Programa P.O.F (Programa de Orientacin

Familiar), a cargo de una asistente social y tres
83

psiclogos.

EDUCACION
FORMAL

Taller de padres, multifamiliar, dos veces por

semana durante dos horas.

La participacin es voluntaria o por oficio de

un juez.

Se trabaja la dinmica grupal, bajando niveles

de ansiedad y angustia de los padres.

Se persigue como objetivo del programa,

obtener un cambio familiar para lograr el
cambio en el joven. Se reflexiona sobre la
necesidad de lmites.

Los temas a tratar en cada encuentro

dependern de las inquietudes que trae cada
padre al encuentro.

Dentro de dicho programa se contempla la

posibilidad de una clnica familiar a los padres
que lo soliciten.

- En sistema cerrado:
La educacin formal es obligatoria.
Cuenta con una escuela, igual a la escuela de
afuera, es presencial, tienen horarios, sanciones
y los contenidos curriculares son iguales
tambin.
Ni bien ingresa el joven, es evaluado, se le
pregunta en qu nivel estaba de la escuela, y se
lo incluye en un grupo.
Dependen de los SEDMA, estos funcionan en
distintas partes de la ciudad y es como escuela
para adultos, secundario de adultos y primario
de adultos.
- En sistema abierto:
Se evala la situacin acadmica del joven,
en caso de no pertenecer al sistema
educativo formal, se evala, y se incluye al
joven en el programa de 14 a 17 del
84

Ministerio de Educacin, para que retomen

o nivelen sus estudios.

AMBIENTE Y
CONTEXTO

Existen operadores institucionales

encargados del seguimiento acadmico del
joven.

- Sistema cerrado:
Se trabaja solo con el contexto inmediato del
joven, la familia.
- Sistema abierto:
Trabajadores sociales elevan informes a
desarrollo social por carencias en viviendas,
solicitando subsidios en casos de pobreza
extrema.
Se trabaja en conjunto con los CPC, centros
vecinales, ONGs y otras entidades.

Conclusiones:
85

El propsito de esta investigacin, consiste en el conocimiento de aquellos

factores de riesgo y de proteccin identificados, y el abordaje llevado a cabo de los
mismos, por los profesionales que forman parte de los Equipos Tcnicos de las reas
que trabajan con jvenes en conflicto con la ley penal, dependientes de SeNAF.
El enfoque del riesgo psicosocial permite detectar los factores de riesgo para
colaborar a la prevencin de conductas delictivas concibiendo la misma como un
fenmeno multicausal, ya que se inspira en una serie de teoras que contemplan tanto
los factores psicolgicos, individuales, los sociales y los contextuales ambientales,
como determinantes del fenmeno.
Siguiendo a Pea Fernndez (2010) los factores de riesgo de las conductas
antisociales hacen referencia a aquellas caractersticas individuales y/o ambientales que
aumentan la probabilidad de la aparicin de dichas conductas o un mantenimiento de las
mismas. Por otra parte, los factores de proteccin son aquellas caractersticas que
inhiben, reducen o atenan el surgimiento y mantenimiento de conductas antisociales
Dentro de los factores

personales, existen una serie de caractersticas de

personalidad o ciertos rasgos de la constitucin psicolgica del individuo que han sido
asociadas al desarrollo de comportamiento delictivo en jvenes, estos factores pueden
aparecer desde la niez o la adolescencia y, en grados variables. (Organizacin
Panamericana de la Salud, 2003)
Dentro de los factores de riesgo individuales, en el rea personalidad se
evidencio que los profesionales optaron prioritariamente por el factor de riesgo
presencia de impulsividad, y baja tolerancia a la frustracin como el principal
predictor de la delincuencia juvenil, con 28 respuestas.
Si nos detenemos en la impulsividad, siguiendo a Murray (1938), es una
dimensin psicolgica que se ha definido como la tendencia a responder rpidamente y
sin reflexionar. Lo cierto es que ha sido asociada claramente con la conducta delictiva.
(Hikal, 2005)
Por otra parte, otra de las caractersticas identificadas dentro del rea
personalidad fue la baja tolerancia a la Frustracin.
El resultado obtenido se corresponde con los planteamientos de Hagan (1997) y
Short (1997), donde establecen que la asociacin entre algunas clases de frustracin y
crimen parece estar bien establecida (Vzquez Gonzales, 2003).
86

La baja tolerancia a la frustracin se da cuando un individuo se frustra

muy fcilmente, y tiene una incapacidad para tolerar el malestar necesario a
corto plazo que a veces se requiere para obtener beneficios a largo plazo.
Siguiendo a Ramachandran, V.S. (Ed) ,1994; 252) se plantea a la frustracin
como una respuesta emocional comn ante la oposicin, la cual est relacionada
con la rabia y el disgusto, y se origina ante la resistencia percibida que surge
ante el comportamiento dirigido a metas. La conducta criminal es uno de los
vehculos para aliviar semejante angustia o para expresar la emocin ligada a
sta.
El segundo factor de riesgo identificado en el rea Personalidad, fue
Baja Autoestima, con un valor de

25 puntos. La Baja Autoestima, es

considera un factor de riesgo de la personalidad para la delincuencia juvenil por

los profesionales de SeNAF, estos datos coinciden con los de (OMoore y
Kirkham, 2001; Rigby y Sle, 1993) que ponen de manifiesto que los
adolescentes con baja autoestima tienen ms conductas amenazantes e
intimidatorias hacia otros y presentan mayores niveles de conducta delictiva
(Weist, Paskewitz,Jackson y Jones, 1998 en Garaigordobil, M.; Dur, S.; &
Prez, J.I; 2003).
En el campo de la delincuencia juvenil, autores han asumido que, en
alguna medida, autoestima es uno de los factores implicados en la etiologa de la
conducta delictiva. Los delincuentes tienen un nivel de autoestima menor que los
no delincuentes. Reckless (1973) en su teora de la contencin seala como
una autoestima positiva acta como control social interno, de modo que los
jvenes delinquieran menos. (Salazar Estrada, Torres Lpez, Aranda Beltrn y
Heredia Loza, 2003).
En el rea personalidad, el factor protector propuesto por los
profesionales fue favorecer el desarrollo de habilidades sociales.
En cuanto al abordaje del joven en conflicto con la ley penal, los
profesionales a cargo no hacen un diagnstico de la personalidad del joven, se
realiza una aproximacin a la situacin personal del mismo, mediante la
entrevista de admisin en el CAD (Centro de Admisin y Diagnostico), la cual
no tiene fines de pericia ni de psicodiagnostico.

87

En cuanto al rea consumo de sustancias, es de destacar que fue elegida en

segunda lugar como el rea de mayor incidencia en el joven en conflicto con la ley
penal, por encima de las reas personalidad, familia, educacin formal y grupo de pares.
En la adolescencia, ciertas caractersticas de este perodo evolutivo pueden
facilitar el consumo de alcohol y otras drogas, de hecho, el consumo de estas sustancias
suele iniciarse en esta etapa de la vida .Los factores de riesgo identificados en al rea
Consumo, fueron Consumo crnico de drogas y de alcohol con 30 respuestas

consumo de sustancias relacionado con conductas transgresoras a la ley con 27

respuestas.
Los resultados se corresponden con numerosos estudios que han probado la
relacin entre el alcohol y el comportamiento delictivo (Bartual et al., 2000; Fergusson,
Horwood y Linskey, 1996; Otero-Lpez, Romero y Luengo, 1994; Vega, 1989). Otro
estudio comprob que entre los adolescentes consumidores existe mayor probabilidad
de realizar actividades predelictivas (Basabe y Pez, 1992; Graa y Muoz, 2000 en
Salazar Estrada, Torres Lpez, Aranda Beltrn y Heredia Loza, 2003).
El factor protector sugerido por los profesionales de SeNAF fue Polticas
pblicas de prevencin a nivel escolar y comunitario. El problema del abuso de
sustancias posee un origen multicausal, por lo que las acciones preventivas deben
conjugar mltiples variables. Los factores implicados sugieren la conveniencia de
intervenir a nivel familiar, escolar y social. (Espada*, Mndez, Kenneth . Griffin y
Gilbert, Botvin, 2003)
El consumo de sustancias es un factor de riesgo de la conducta delictiva y el
mismo es abordado por los profesionales a cargo del programa P.A.E.D. de la SeNAF,
que busca problematizar el consumo, generar conciencia de la adiccin y plantear
talleres de prevencin primaria e inespecfica. En cuanto al tratamiento ambulatorio de
los jvenes con problemas de consumo, es realizado en la casa del joven.
En cuanto al rea Familia, teniendo en cuenta que la misma juega un papel
relevante en el proceso de socializacin de los jvenes, influyendo en gran medida en su
futuro comportamiento (prosocial o antisocial); la falta se supervisin y control de los
hijos fue el factor de riesgo ms elegido por los profesionales, que obtuvo 30 respuestas.
Estos datos tambin coinciden con la investigacin de Jurez, Villatoro, Gutirrez y
otros (2005) que confirman que la falta de supervisin parental en las familias de los

88

jvenes de todos los niveles socioeconmicos facilita el involucramiento del

menor en actividades delictivas. (Vsquez Gonzlez, 2003).
Tambin sobresale la variable bajo nivel de comunicacin entre padres e
hijos como factor de riesgo, que obtuvo 24 respuestas.
La interaccin pobre entre padres-hijos y los conflictos maritales son
considerados como factores de riesgo familiares para la conducta antisocial y
delictiva (Armenta, Corral, Lpez, Daz y Pea, 2001; McCord, 1996; 2001). Se
ha planteado que si en una familia la relacin es clida y afectuosa la
probabilidad de aparicin de la conducta problemtica disminuye (Armenta,
2001 en Sanabria y Uribe Rodrguez, 2010).
Teniendo en cuenta la etapa del desarrollo por la que se encuentran los
adolescentes, que amplan su universo social y marcan distancia con los padres,
se puede observar como la familia sigue teniendo un rol primordial en la
adolescencia, los padres son agentes de socializacin fundamentales y fuente de
numerosas reglas y modelos que son interiorizados en el proceso de
socializacin. (Ovejero Bernal, 2012)
En coincidencia con estos planteos, los profesionales de las SeNAF,
identifican como un factor protector en cuanto al rea familia, Lmites y reglas
claras. Y tambin se destaca la importancia de Desarrollar habilidades de
comunicacin en el mbito familiar.
En cuanto al abordaje que se hace del joven en conflicto con la ley penal
y teniendo en cuenta el rol primordial de la familia, ya desde las directrices de
Riad se establece en el art. 10, la necesidad de la participacin de la familia en la
prevencin de la delincuencia juvenil. Desde la secretaria se utiliza el Programa
P.O.F (Programa de Orientacin Familiar), a cargo de una asistente social y tres
psiclogos, donde se trabaja la dinmica grupal, bajando niveles de ansiedad y
angustia de los padres.
En cuanto al rea educacin, la escuela es el lugar en donde los jvenes
adquieren conocimientos, pero tambin es el escenario en donde se entrenan
para las relaciones sociales y en donde se exponen a las variadas normas
sociales, reglas y costumbres de su comunidad (Angenent & Man, 1996). En los
resultados obtenidos, el ausentismo y abandono escolar prevaleci en la eleccin

89

de los profesionales, con 41 opciones elegidas, siendo de esta manera el factor de

riesgo ms elegido.
La inasistencia es un factor de riesgo asociada con el desarrollo de la conducta
antisocial y delictiva. La inasistencia escolar contribuye a facilitar el paso a la
delincuencia debido a que proporciona tiempo y oportunidades adicionales para
conductas inadecuadas, como por ejemplo la conducta antisocial. (Sanabria y Uribe
Rodrguez, 2010).
Farrigton (1989) mostr que aquellos jvenes entre los 12 y 14 aos con mayor
nmero de inasistencias en la escuela eran ms propensos a desarrollar conductas
antisociales y delictivas en una etapa adulta, as como a estar recluidos en centros de
detencin, que los jvenes con asistencia continua a la escuela. (Sanabria y Uribe
Rodrguez, 2010).
Tambin se destaca en relacin a la educacin la variable Fracaso escolar, con
37 respuestas, siendo elegida en segundo lugar como la variable de riesgo de en los
jvenes en conflicto con la ley penal. El fracaso escolar se ha mostrado como un factor
relevante en la explicacin de la conducta antisocial y delictiva juvenil. La
autopercepcin referente al pobre desempeo acadmico puede influir directamente en
los niveles de autoestima del joven, a su vez, los bajos niveles de autoestima son
factores que influyen en el desarrollo de conductas antisociales (Swain 1991en Sanabria
y Uribe Rodrguez, 2010)
Junto a la familia, la escuela aparece como un factor determinante en la correcta
educacin y socializacin de los jvenes, operando como un inhibidor de la
delincuencia, ya que el xito acadmico y buenas actitudes hacia la escuela reducen la
delincuencia (Seydlitz y Jenkins, 1998; Browning y Huizinga, 1999; Parks, 2000;
Schweinhart, 2003a; Burns, Howell et al., 2003 en Vsquez Gonzlez, 2003).
En cuanto al factor protector del rea educacin los profesionales coinciden en la
necesidad Promover polticas pblicas ms adecuadas a las necesidades de la
poblacin. El rea educacin es tenida en cuenta en el abordaje del joven en conflicto
con la ley penal, ya que se toman medidas tendientes a que los jvenes completen sus
estudios (que asistan al colegio en el sistema cerrado y seguimiento del desempeo y
asistencia en sistema abierto).

90

Con respecto al grupo de pares, se puede decir que representa uno de los
cambios sociales ms destacados en la adolescencia, por su papel relevante en el
crecimiento y desarrollo del joven.
A partir del relevamiento realizado por el cuestionario administrado a los
profesionales de la Senaf, los principales factores de riesgo identificados en el
rea Grupo de pares fueron: Grupo de pares con conductas riesgosas y
violentas con 36 respuestas; y, en segundo lugar, el factor de riesgo elegido fue
Ser miembros de una banda transgresora de la ley con 26 respuestas.
En cuanto al factor protector en el rea Grupo de Pares, los profesionales
de SeNAF coinciden en su mayora en que Participar en actividades productivas
y saludables para jvenes, es el factor que proteger al joven frente al riesgo de
implicarse en grupos con conductas riesgosas y violentas que propicien la
implicacin en dichas conductas.
Pero, al mismo tiempo, en relacin al grupo de pares del joven en
conflicto con la ley penal, no existe un abordaje directo.
Siguiendo a Munizaga Acua (2009) podemos afirmar que el sujeto que
delinque es una persona compleja determinada por mltiples influencias y
factores,

de una red de relaciones sociales, grupos e instituciones que se

desarrollan en la sociedad, es decir, el ser humano es de naturaleza social, y sus

conductas estarn determinadas o influidas por esta. (Vsquez Gonzlez, 2003)
Se considera necesario destacar la importancia del ambiente y contexto
social ya que fue elegida mayoritariamente por los profesionales de SeNAF
como el rea de mayor influencia en el joven en conflicto con la ley penal. Todo
individuo est inmerso en un entorno, interacta con este medio que lo rodea,
generando respuestas y recibiendo estmulos, que es recproco producto de su
interrelacin.
El adolescente se relaciona con el medio que lo rodea, no puede quedar
ajeno a su influencia y muchas de sus acciones son el resultado de su
interrelacin, sea cual fuere la naturaleza de sta. (Aguilar y Cataln, 2005).
A partir del relevamiento realizado por el cuestionario administrado a los
profesionales de la Senaf, los principales factores de riesgo identificados en el
rea Ambiente y contexto social fueron: Falta de oportunidades laborales con

91

26 respuestas y La pobreza, hacinamiento y las situaciones sociales desfavorables

con 21 respuestas obtenidas.
El primer factor de riesgo identificado en el rea contexto y ambiente social, fue
la Falta de oportunidades laborales. De acuerdo a Wilson (en Benvenuti, 2003) la
desaparicin de los puestos de trabajo no cualificados, logros educativos bajos y una
escasez (o no existencia) de servicios sociales, es una condicin extremadamente
peligrosa para los jvenes marginados, quienes optan fcilmente por actividades ilcitas
para generar ingresos.
El segundo factor de riesgo identificado en el rea contexto y ambiente social,
fue la pobreza, hacinamiento y las situaciones sociales desfavorables. En base a lo
expuesto por diversos autores (Evans, 2004; Farrington et al., 1990; James, 1995;
Pfeiffer, 1998, 2004; Pfeiffer, Brettfeld y Delzer, 1997; Wilmers et al., 2002) se puede
afirmar que la pobreza extrema y el hacinamiento, son asociados repetidamente con el
incremento del riesgo de exhibir conductas antisociales por parte de los adolescentes.
(Pea Fernndez, 2010)
El factor protector

propuesto en el rea ambiente y contexto social fue:

Promocin e igualdad de oportunidades.

En relacin al abordaje del rea ambiente y contexto social del joven en conflicto
con la ley penal, en el Sistema cerrado, se trabaja solo con el contexto inmediato del
joven, la familia. En el Sistema abierto, Trabajadores sociales elevan informes a
desarrollo social por carencias en viviendas, solicitando subsidios en casos de pobreza
extrema. Se trabaja en conjunto con los CPC, centros vecinales, ONGs y otras
entidades.

Discusin:

El presente trabajo surge prioritariamente desde un enfoque preventivo de la

delincuencia juvenil, intentando identificar qu factores de riesgo y de proteccin son
los que se asocian al comportamiento delictivo. Entendiendo que existen diversos
marcos tericos propuestos en la explicacin de los comportamientos delictivos,
partimos de que el comportamiento inadaptado de los jvenes es una problemtica
multidimensional, que es el resultado de factores individuales, factores sociales y

92

factores contextuales. Se trata de un fenmeno complejo, cuyas causas,

consecuencias y factores asociados son mltiples y de variada naturaleza.
Desde el campo de la Criminologa, se han propuesto diversos marcos
tericos para la explicar el fenmeno, que van desde aquellos que enfatizan en el
componente biolgico, otros hacen hincapi en los factores psicolgicos, y
tambin los aportes del modelo sociolgico. Si bien, estas perspectivas permiten
una aproximacin al fenmeno, es necesaria la integracin de los aportes de cada
una de ellas para conseguir un amplio conocimiento de la delincuencia. Por lo
tanto es necesaria dicha integracin, ya que hay que aceptar que el objeto bsico
de las teoras Criminolgicas es establecer factores asociados a la delincuencia y
por lo tanto puede suceder que un fenmeno delictivo aparezca asociado con
factores sealados por diversas teoras.
En el estudio y la reflexin de la problemtica juvenil, la bibliografa
sobre este tema, aunque abundante y variada, no es concluyente en s misma
para permitir una visin unificada del fenmeno. Los estudios, las
investigaciones y los diversos planteamientos que se han generado respecto de
este fenmeno, son mltiples, y cada uno se detiene en lo que juzga importante,
dejando fuera elementos que no son trascendentes desde una cierta perspectiva
intelectual o ideolgica
Los estudios que se han realizado sobre delincuencia juvenil y conducta
antisocial (Garrido y Redondo, 1997), plantean el carcter multicausal del
fenmeno y sealan numerosos factores de riesgo que lo precipitan, tanto
individuales, sociales, psicolgicos y familiares. (Snchez Teruel, D.; 2012).
Es necesario tener en cuenta que los factores de riesgo no llegan a tener
estatus de causas, es decir, son elementos predictores pero no implican una
causacin directa y lineal. Tambin, que ningn factor por si solo permite
predecir la conducta delictiva, se tiende a admitir que estos factores actan en
interrelacin y se influyen entre s.
Los resultados de la presente investigacin se corresponden con teoras
de diferente orientacin que han propuesto que las dificultades para reflexionar
antes de actuar y/o para considerar las consecuencias futuras de la conducta
ponen al individuo en riesgo de implicacin delictiva (Gottfredson, y Hirschi,

93

1990; Wilson, y Hernstein, 1985 en Luengo, M. A., Romero, E., Gmez-Fraguela, J.,
Guerra, A. & Lence, M. 2002)
Otros estudios como los de (Farrington, 1990; Luengo et al., 1994; Royse y
Wiehe, 1988; White et al., 1994) han mostrado que la impulsividad es una caracterstica
sobresaliente de los individuos antisociales y numerosas aproximaciones tericas la han
considerado como un elemento clave en la explicacin de la conducta antisocial
(Gottfredson y Hirschi, 1990; Gorenstein y Newman, 1980; Farrington, 1996; Moffitt,
1993 en Pea Fernndez 2010)
Siguiendo los planteamientos de Meichenbaum (citado por Echeburua
Odriozola, 1987), planteamos que los delincuentes juveniles tienden a actuar de modo
impulsivo con escaso autocontrol, por lo que fracasan a la hora de analizar las
circunstancias de una situacin y las conductas ms adecuadas a la misma, as como a la
hora de conseguir la demora de la gratificacin (preferir esperar para obtener una cosa
ms valiosa que la que se puede conseguir de inmediato).
Sabemos que a nivel psicolgico toda conducta se halla sobredeterminada, es
decir, que tiene una policausalidad muy compleja, que deriva de distintos contextos o
mltiples reacciones. Sin embargo, siguiendo a Marchiori (en Oaxaca Ordez, 2004)
podemos afirmar que la conducta delictiva est motivada especialmente por las
innumerables frustraciones a sus necesidades internas y externas que debi soportar el
individuo.
Asimismo es importante considerar la posibilidad de tratar y reforzar los factores
protectores. El factor protector en el rea Personalidad propuesto por la mayora de los
profesionales fue Favorecer el desarrollo de habilidades sociales
Las habilidades sociales constituyen un recurso determinante del afrontamiento
debido al papel de la actividad social en la adaptacin humana. Estas habilidades se
refieren a la capacidad de comunicarse y de actuar con los dems en una forma
socialmente adecuada y efectiva. (En Perez Arena, M. 2008)
Siguiendo a Clemente y Gil (1985). Se postula que la carencia o dficit de
dichos conjuntos de habilidades hace que las personas tanteen otras formas de actuacin
alternativas, consideradas delictivas. Se puede plantear una correspondencia entre esta
deficiencia en competencia social e interpersonal y los comportamientos delictivos.
Segn (Freedman et al., 1978; Spence, 1981a, 1981b; Gaffrey y Mc Fall, 1981), quienes
se desempean en conductas delictivas de diferente tipo son realmente menos
94

competentes socialmente que quienes no llevan a cabo tal tipo de conductas; por
lo tanto sera apropiado una intervencin dirigida al entrenamiento de
las habilidades sociales con el fin de mejorar el funcionamiento interpersonal
(Ovejero Vernal, 2012).
En cuanto al consumo de sustancias, son Numerosos los estudios que
han probado la relacin entre el alcohol y el comportamiento delictivo (Bartual
et al., 2000; Fergusson, Horwood y Linskey, 1996; Otero-Lpez, Romero y
Luengo, 1994; Vega, 1989).
Otro estudio comprob que entre los adolescentes consumidores existe
mayor probabilidad de realizar actividades predelictivas (Basabe y Pez, 1992;
Graa y Muoz, 2000). Otras conductas antisociales asociadas a las drogas y al
fin de semana son la conduccin de vehculos sin carn, el dao deliberado a
bienes pblicos, el robo de artculos y las peleas fsicas (Calafat et al, 2000).

Por otro lado, el consumo abusivo de alcohol y otras drogas puede

interferir en el desarrollo saludable del adolescente, como ser

problemas

escolares. El consumo de alcohol repercute directamente en el rendimiento

escolar , la investigacin ha confirmado la relacin entre consumo de alcohol y
fracaso escolar (Perula et al., 1998; Vega, 1989). Otra repercusin es el sexo no
planificado , las relaciones sexuales entre adolescentes a menudo tienen lugar
durante el fin de semana, igual que el consumo de alcohol.
Durante las ltimas dcadas se ha avanzado considerablemente en la
investigacin sobre la etiologa del abuso de sustancias en la adolescencia,
proponindose mltiples explicaciones tericas (Becoa, 1999).
Un nuevo fenmeno que empieza a emerger con fuerza para explicar el
consumo de drogas, tanto ocasionalmente como a nivel de abuso y dependencia,
en adolescentes, es el consumo recreativo de drogas (Calafat, 1999; Calafat et
al., 1999).
La utilizacin que se hace del tiempo libre se relaciona con el riesgo de
consumo de sustancias, y se asocia con la asistencia a lugares de oferta y con la
bsqueda inmediata de sensaciones nuevas y/o placenteras producidas por las
drogas.

95

En cuanto al rea familia, Tradicionalmente, se ha hablado de la inevitable

confrontacin entre padres e hijos adolescentes. Sin embargo, aunque las relaciones
padre-hijos se transforman de forma considerable durante la adolescencia, estos
cambios no se acompaan ni por una ruptura de los lazos emocionales ni por una
desvinculacin familiar marcada (Youniss y Smollar, 1985 en Ramos Corpas 2008).
Al contrario, la evolucin de las relaciones en el paso de la infancia a la edad
adulta se caracteriza a la vez por la continuidad de las funciones esenciales ejercidas por
los padres y el cambio de los modos de interaccin: disminucin de la asimetra en las
relaciones padres-hijos, acceso del joven a una cierta autonoma y reconocimiento
mutuo del estatus. Para que todo esto ocurra, es necesario que tenga lugar una buena
comunicacin en el seno de la familia de manera que facilite la comprensin mutua
(Musitu, Buelga, Lila y Cava, 2001 en Ramos Corpas 2008).
Por su parte El grupo de amigos es importante en el desarrollo psicosocial al
ofrecer a los adolescentes un sentido de pertenencia, un soporte emocional y normas de
comportamiento (Borduin & Schaeffer, 1998) sealndose como un factor de gran
influencia en la delincuencia juvenil, hasta llegar a afirmarse que la asociacin con
amigos delincuentes es el mejor predictor de la delincuencia. (Howell, 1997; BattinPearson et al.,1998; Seydlitz & Jenkins, 1998; Borduin & Schaeffer, 1998; Browning
& Huitzinga, 1999; Browning, Thornberry & Porter, 1999; Hawkins et al.,2000,
Wasserman et al.,2003). en Vasquez, 2003),
De acuerdo a lo expresado por Akers (1973) y Sutherland (1939), podemos
afirmar que las conductas delictivas son aprendidas en la interaccin con los grupos ms
cercanos, a travs de un proceso de aprendizaje y el grupo de amigos ser un contexto
de particular importancia para el aprendizaje de la delincuencia. La implicacin en
grupos de amigos delincuentes favorecer el la aparicin de conductas delictivas.
Abril, Ruiz, Prats y Arolas (2005), por su parte, sealan que la identificacin
del menor con grupos de iguales, que se oponen al sistema normativo, y el manejo de
la reputacin,

fundamentada

en actividades violentas, puede significar estresores

potenciadores en la implicacin de conductas violentas.

Siguiendo a Rodrguez (citado por Chan Gambo, 2006) podemos afirmar que el
menor se vincula intensamente con el contexto de amigos que delinquen, es decir, los
nios antisociales y agresivos conforman grupos de iguales con otros individuos
agresivos y antisociales. As, las pandillas adquieren un sentido de ser.
96

La identificacin con iguales, la similitud conductual, la presin grupal,

entre otros, refuerzan las conductas, las creencias, los valores y las actitudes
desviadas. Las redes de amigos, de esta forma, pueden llegar a favorecer el
surgimiento de violencia, de delincuencia y otros comportamientos desviados
(Fernndez Ros y Rodrguez, 2002 en Chan Gambo, 2006).
En el mismo sentido, las aportaciones de Gordon, Lahey, Hawai, Loeber
y otros (2004) refieren que en efecto los adolescentes que deciden pertenecer a
una pandilla y cometer actos delictivos tienen mayor predisposicin antes de
entrar- a actos delictivos, que aquellos que no se unen a pandillas.
Los trabajos de Gordon, Lahey, Hawai, Loeber y otros

(2004) han

demostrado que la socializacin del menor con grupos de iguales involucrados

en actividades delictivas, o con pandillas, conlleva a que el nio se involucre
tambin en vandalismo y conducta violenta (Chan Gamboa, 2006).
En cuanto a la falta de oportunidades como el primer factor de riesgo
identificado, diversas investigaciones constatan que adversidad socio-econmica
como el desempleo, la pobreza y la marginacin funcionan como facilitadores o
eventos de riesgo para las conductas infractoras de los menores (Becedoniz,
Rodrguez, Herrero, Pano, Chan, 2005, Jurez, Villatoro, Gutirrez

y otros

2005, en Chan Gamboa, 2006).

Siguiendo a Vzquez Gonzlez (2003), a menudo, el desempleo provoca

cambios dramticos en la vida de los jvenes que se encuentran en proceso de
bsqueda de su lugar e identidad sociales, lo que lleva consigo el aislamiento
social, la prdida de la identidad, la destruccin de las propias motivaciones,
convirtindose en una experiencia traumtica para los jvenes.
Para gran parte de los jvenes, la insercin en el mercado de trabajo es
uno de los procesos ms relevantes en el trnsito hacia la adultez, que acompaa
la bsqueda de autonoma. (Cabrera, s/f)
A su vez, la insercin laboral configura de manera considerable no solo
el nivel de bienestar material, por ser la fuente principal proveedora del ingreso
para la mayora de las personas, sino que genera vnculos que facilitan la
integracin y el reconocimiento social, el desarrollo de redes y el capital social,
as como la participacin en acciones colectivas, entre otras dimensiones en las
97

que influye directa o indirectamente. La forma en que los adolescentes y jvenes logren
configurar su insercin laboral es, por tanto, un factor clave no solo de su presente sino
de su futuro. (Cepal, 2004 en Cabrera, s/f)
Como afirma Boltivinik (1990), la pobreza sera el resultado de una interaccin
de factores sociales, econmicos, polticos y culturales que genera las desigualdades
socioeconmicas, es decir, disparidad en el acceso a los servicios y beneficios del
crecimiento econmico (educacin, salud), en los ingresos, y de oportunidades. (Cuello
Videla, 2008)
Una persona que se encuentra en una situacin de privacin como es la pobreza,
puede generar sentimientos de vergenza e inferioridad que potencien an ms la
aparicin de la conducta antisocial. (Gilligan 1996, en Pea Fernndez, 2010)
Simcha-Fagan y Schwartz (en Pea Fernndez, 2010), encontraron que el nivel
econmico de la comunidad, la subcultura de criminalidad y la desorganizacin
comunitaria, se relacionaban significativamente con la delincuencia registrada
oficialmente.

Aportes:

A la luz de los resultados de la presente investigacin los aspectos individuales

como la presencia de impulsividad y baja tolerancia a la frustracin, la baja autoestima ,
el consumo de drogas y alcohol , el consumo de sustancias relacionado con conductas
transgresoras a la ley, as como aspectos sociales , que estn relacionados con el aspecto
familiar como ser la falta de supervisin y control por parte de loa padres ;el bajo nivel
de comunicacin intrafamiliar ; el ausentismo , el abandono y el fracaso escolar , el
relacionarse con grupo de pares con conductas riesgosas y violentas , ser miembro de
una banda transgresora de la ley y caractersticas contextuales/ ambientales como la
98

falta de oportunidades laborales y la pobreza, son aspectos a considerar para una

evaluacin e intervencin adecuada , as como para la implementacin de
preventivos que puedan contrarrestar los posibles efectos de los factores de
riesgo.
El anlisis de los resultados y la deteccin de los factores de riesgos y
factores protectores, sugieren posibles acciones preventivas, en donde la
intervencin en las diferentes reas seria de suma importancia.
La complejidad de los factores asociados a los jvenes en conflicto con la
ley estudiados, especialmente aquellos que caracterizan al rea de mayor
frecuencia, implica que se requiere desarrollar programas focalizados en
aquellos factores de riesgo mas mencionados por los equipos profesionales.
Dichos programas debieran contar con una adecuada especializacin, de modo
de ser capaces de promover factores protectores o reducir la presencia de
factores de riesgo en los mbitos estudiados; como ser:

Continuar y optimizar el trabajo de prevencin

Para la tarea de la prevencin de la delincuencia juvenil

se requiere de la participacin y cooperacin de la familia, del mbito

educativo, de la comunidad, de los medios de comunicacin, de las
polticas sociales y de las legislaciones de justicia de menores, tal como
lo sugiere las Directrices de las Naciones Unidas para la prevencin de la
delincuencia juvenil (Directrices de Riad)

Implementar

programas

de

entrenamiento

para

el

desarrollo de habilidades sociales

Reforzar polticas pblicas destinadas a la prevencin del

consumo de sustancias a nivel escolar y comunitario.

Concientizar a los padres sobre la necesidad de lmites y

reglas claras en la educacin de sus hijos y promover la comunicacin

intrafamiliar.

Implementar polticas pblicas en el mbito educativo

que se adecuen a las necesidades actuales de los jvenes

Propiciar la participacin de los jvenes en espacios para

la prevencin a travs del ocio, ya sea mediante una educacin para un

99

ocio saludable o mediante la oferta de un ocio alternativo a los espacios, horarios

y situaciones de riesgo.

Generar oportunidades laborales.

La delincuencia es, ante todo, un fenmeno complejo, dinmico y multicausal,

por lo tanto la prevencin requiere de una mirada integral que sea capaz de intervenir
todas las causas que influyen en el fenmeno.
La mejor manera de prevenir la delincuencia juvenil es la de impedir que surjan
delincuentes juveniles, para lo cual se necesitan adecuados programas de asistencia
social, econmica, educacional y laboral.
La relevancia de focalizar en adolescentes radica en primer lugar que a temprana
edad hay mayores probabilidades de interrumpir futuras carreras delictuales.
Es necesario abordar la delincuencia juvenil desde una perspectiva integral y
multisectorial. En este sentido, el diseo de una buena poltica de prevencin de la
delincuencia juvenil debe contemplar el trabajo coordinado de los principales agentes
involucrados en el desarrollo juvenil y en la disminucin de los factores de riesgo que
inciden en el comportamiento delictivo de los jvenes.
En la intervencin con adolescentes se debe tener siempre presente el momento
evolutivo en el que se encuentran. Las conductas problemticas aparecen
frecuentemente asociadas a un conjunto de situaciones relacionadas con el proceso de
maduracin personal y de integracin social. Las especiales circunstancias que suelen
acompaar a la adolescencia y el significado que determinadas conductas adquieren en
ese momento crtico del desarrollo son aspectos fundamentales que no podemos obviar
en ningn caso.
Tambin se considera importante la evaluacin, la investigacin y la formacin
continua de los equipos en el mbito de la intervencin con jvenes infractores, lo cual
debe constituir una actividad continua de modo que se garantice la calidad y la
adecuacin de las intervenciones.
De esta forma, se apoyara la elaboracin de programas preventivos que desde
los primeros aos de vida del futuro joven fueran atendiendo, por ejemplo, al desarrollo
de sus caractersticas de personalidad detectando aquellos que podran ser ms
vulnerables psicolgicamente a la conducta antisocial (impulsividad, baja tolerancia a la
frustracin, autoestima), bien a travs del seguimiento familiar (supervisin y control de
100

los hijos y la comunicacin con estos), o bien, a travs de los centros escolares que en
estas edades tienen un contacto muy cercano con los jvenes.
En este sentido, tambin podra ser til el preparar a los adolescentes cuando
todava no lo son a tener recursos suficientes y eficaces para resistir las presiones del
grupo cuando stas comiencen a aparecer, e implicar nuevamente a la familia para que
establezca, dentro del

seno familiar, un contexto reforzante de cualquier

comportamiento adecuado en este sentido complementando los logros obtenidos en el

centro escolar.
Tambin, sera importante detectar e intervenir tempranamente frente al
consumo de drogas fortaleciendo actitudes, valores, habilidades en los jvenes de tal
forma que cuenten con herramientas y capacidades para evitar el consumo de
sustancias.
Por otra parte, contar con polticas sociales ms efectivas que disminuyan las
situaciones de pobreza y marginacin, que representa el contexto inmediato de los
jvenes y sus familias, generando igualdad de oportunidades en la sociedad.
Consideramos necesario que frente a la problemtica delictiva de los
adolescentes se adopte una actitud preventiva en todos los mbitos que se
encuentran involucrados

en

la

misma,

para

ello

es

preciso

que

las

instituciones gubernamentales asuman su papel recreando y resignificando la naturaleza

de los servicios y alternativas que ofrecen, diseando nuevas polticas en las cuales
los hombres y mujeres adolescentes puedan adoptar un papel protagnico y no
sean concebidos como sujetos pasivos de las propuestas de cambio diseadas por
los adultos.
Uno de los principales objetivos de cualquier sociedad ha de ser prevenir
la delincuencia, limitando tambin la aparicin o crecimiento de actitudes
y comportamientos delictivos e inadaptados, y para que ello sea posible es necesario que
todos los sectores (padres de familia, profesionales de la salud, instituciones
gubernamentales y privadas, instituciones educativas, etc.) procuren el armonioso
desarrollo de los adolescentes, respetando y cultivando su personalidad desde los
primeros aos de la infancia.

Recomendaciones para futuras investigaciones:

101

Finalmente, sera interesante en futuros estudios incluir las diferentes

combinaciones de factores individuales, sociales y contextuales que incrementan y
disminuyen la probabilidad de desarrollar comportamientos delictivos, teniendo en
cuenta que las diferentes combinaciones probablemente variarn segn la edad, el sexo,
la subcultura y la fase del desarrollo en la que se encuentra el individuo.
Investigaciones futuras tambin podran ahondar en los factores de riesgo y de
proteccin, asociados a los diferentes tipos de delitos que cometen los jvenes.

102

Limitaciones:

El estudio que hemos abordado a pesar de sus aportaciones, no ha estado exento

de limitaciones.
Los anteriores resultados merecen una serie de matizaciones sobre su
generalizacin que han de ser considerados en su alcance. Primero, los datos provienen
de un contexto social muy especfico que se define por unas caractersticas
sociodemogrficas muy particulares, que puede explicar por s unos resultados no
generalizables a otras poblaciones y que ha de tenerse presente a la hora de
generalizarlos a otros contextos.
Por otra parte, en cuanto a la generalizacin de los resultados obtenidos, estos
son solo aproximaciones del fenmeno de la delincuencia juvenil, lo cual no es un
conocimiento acabado al respecto. Aunque estos datos se refieren a una poblacin
determinada, y con caractersticas propias, los anlisis de resultados hacen posible
extraer aproximaciones de relevancia emprica y conceptual.
Otra de las limitaciones se evidencia directamente en la cantidad de miembros
que conforman la muestra, pues al tener acceso a un nmero de profesionales reducido,
no fue posible para esta investigacin, contar con ms poblacin, que permitiera de esta
forma prestar mayor validez estadstica.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

103

Aberastury, A. & Knobel, M. (1977). La adolescencia normal. Buenos Aires: Paids.

Argentina.

Abuchaem, J. (1978). Proceso Psicodiagnstico en nios, adolescentes y adultos. Tomo

I, tema 5. Ed. Kargieman

Acunso Quiones, L. M. (2008) Garantas Del Adolescente Infractor En La Legislacin

Ecuatoriana. Universidad Andina Simn Bolvar. Sede Ecuador. Programa De Maestra
En Derecho Procesal.

Aguilar, I, & Catalan, A.M, (2005). Influencia del entorno social en el desarrollo de
las capacidades de los o las adolescentes. Tendencias en salud publica. 5.78-104.
Alonso Fernndez, M. (2005). Relaciones familiares y ajuste en la adolescencia.
Tesis Doctoral. Universidad De Valladolid. Departamento De Psicologa. Espaa.

Atehortua, M.; Bedoya, A.; Lara, C; Meja, S.; Molina, C.; Orozco, A.;& Restrepo,
A.(2008). Caractersticas Psicolgicas De 16 Expedientes De Adolescentes
Condenados Por Homicidio Doloso En Medellin Y El Valle Del Aburra Durante 2003
2007. Trabajo De Grado Para Optar Por El Titulo De Psiclogo. Universidad Ces
Facultad De Psicologa Grupo Psicologa, Salud Y Sociedad Lnea Psicologa Jurdica.
Medelln. Colombia.

Bentez, A. N. (2010). Factores protectores y de riesgo social en relacin al consumo

de sustancias en adolescentes rurales y urbanos. Universidad de Aconcagua. Tesina de
Licenciatura en Psicologa.

Benvenuti, P.; (2003). Violencia Juvenil y delincuencia en la regin de Latinoamrica.

Tesina para la licenciatura en seguridad. Bogot. Colombia.

Bermdez lvarez, J; & Sagarduy Ybarra, J L. (s/f).

Factores psicosociales

relacionados con el uso experimental de drogas ilcitas en adolescentes de Monterrey y

Victoria,

Mxico.

Recuperado

el

de

marzo

de

2010

en
104

http://www.lanzateavivir.uat.edu.mx/factores/Documentos%20compartidos/cap%C3%
ADtulo-JOSE-JAVIER-%20drogas-%20FINAL-FEB-10-2008.pdf

Brea de Cabral, M.; & Cabral, E.; (2010). Factores de riesgo y violencia juvenil en
Repblica

Dominicana.

Recuperado

el

25

de

septiembre

del

2012

de

www.psicologiacientifica.com

Cabrera, M. (s/f). Los adolescentes, los jvenes y el mercado laboral. Recuperado el

12/8/2012
Caicedo, J. P. (2005). Hacia Una Estrategia Integral De Prevencin E Intervencin
Frente A La Delincuencia Juvenil Y De Menores En La Ciudad De Santiago De Cali.
Revista Papel Poltico Estudiantil N 2, diciembre de 2005 (161-182), Recuperado de:
http://revistas.javeriana.edu.co/sitio/papelpolitico/admin/upload/uploads/11%20hacia_u
na.pdf

Camao, O.; (1998). Criminologa y prevencin. Ed. Advocatus. Crdoba. Argentina.

Cardozo, G. (2009). Fases de la Adolescencia. Psicologa Evolutiva de la Adolescencia.

Facultad de Psicologa. Universidad Nacional de Crdoba.
Cspedes, N. P. (2008). Institucionalizacin de la pobreza: adolescentes internados en
hogares de trnsito por carencias socioeconmicas. Tesis Para la Licenciatura en
Minoridad y Familia. Universidad Del Aconcagua. Facultad De Psicologa.

Chan Gamboa, E.C.; (2006). Socializacin del menor infractor. Perfil psicosocial
diferencial en la zona metropolitana de Guadalajara, Jalisco (Mxico). Tesis doctoral.
Oviedo. Espaa.

Coleman, J. C;

&

Hendry, L. B.;

(2003). Psicologa de la adolescencia.

Ediciones Morata, cuarta edicin, Madrid Espaa.

Congreso de la nacin. (1919) .Ley 10.903 Patronato de Menores
105

Congreso de la nacin. (1980). Ley N 22.278 Rgimen Penal de la Minoridad

Congreso de la nacin. (2005).Ley Nacional N 26.061 De Proteccin Integral de los
Derechos de las Nias, Nios y Adolescentes
Consumo de Drogas en Jvenes de la CAPV. Instituto Deusto de Drogodependencias.
Universidad de Deusto. Espaa.
Contreras Romero, G. J., Balcazar Nava, P., Gurrola Pea G. M.; & Gonzlez Arce, G.
M.(2012). Factores Que Influyen En La Construccin De La Identidad En
Adolescentes. [Versin Digital]. Revista cientfica electrnica de psicologa, N 8.
Recuperado el

8/8/2012 de http://dgsa.uaeh.edu.mx/revista/psicologa/IMG/pdf/7_-

_No._8.pdf.

Convencin de los Derechos del Nio. Ginebra.Asamblea General.(1989).

Craig, G.(1997). Desarrollo psicolgico. Ed. Prentice Hall. New York. Estados
Unidos.

Cuello Videla, O. (2008). Causas de la violencia en la adolescencia. Tesis de Maestra.

Universidad de Aconcagua. Argentina

De la Pea Fernndez

M. E. (2010) Conducta Antisocial En Adolescentes: Factores

De Riesgo Y De Proteccin. Tesis Para Optar Al Grado De Doctor. Universidad

Complutense De Madrid. Facultad De Psicologa Departamento De Personalidad,
Evaluacin Y Tratamiento Psicolgico I (Personalidad, Evaluacin Y Psicologa
Clnica).

De los Santos, P.J.; & Olmos Rueda, P.; (2012). Orientaciones para la intervencin
ante los factores de riesgo asociados al fracaso escolar de los jvenes en la educacin
secundaria obligatoria. Revista Iberoamericana de educacin. N 53.

Defez Cerezo, C.; (2003). Delincuencia juvenil. Revista de derecho. Vol. 14. Pp. 135158.
106

Derechos de nios, nias y adolescentes (2010). Seguimiento de la Aplicacin de la

Convencin sobre los Derechos del Nio. Justicia Restaurativa en el Sistema de
Responsabilidad Penal Juvenil: Conceptos, Perspectiva y Mecanismos Procesales para
su implementacin. Ministerio de Justicia, Seguridad y Derechos Humanos. Argentina.
Di Natale, P, & Salvadores, A.S, (2003). Mediacin con jvenes infractores de la ley
penal: una alternativa para la pacificacin social. XV Congreso latinoamericano. VII
Iberoamericano y XI Nacional de Derecho Penal y Criminologa. Recuperado de www.
iuspenalismo.com.ar

Daz Ateinza, J.; (2007). Etiologa, factores familiares, ambientales y medios de

comunicacin. Universidad de Santiago. Chile.

Dionne, J.; & Zambrano Constanzo, A.; (2012). Intervencin con adolescentes
infractores de la ley. Revista el observador.

Directrices de las Naciones Unidas para la Administracin de la Justicia

Juvenil.Directrices de Riad. Asamblea General. (1990).

Echeburua Odriozola, E.; (1987). La delincuencia juvenil. Factores predictivos.

Cuaderno del instituto Vasco de criminologa. 1. 35-50.

Elizalde Varela, G.I.; Hernndez Ramrez, M.; Lara Martnez, R.; Martnez Galvn,
J.L.; & Snchez Dimas, A.N.; (1998). Delincuencia Juvenil. Universidad Autnoma
Metropolitana.

Empey, L.T. (1978). American delinquency: Its meaning and construction. Homewood:
DorseyPress.
Erikson, E.(1968).Identidad, Juventud y Crisis. Buenos Aires: Ed: Paids.

107

Espada,P.J, Mndez,X, Kenneth W. Griffin, H,Gilbert J. Botvin, N. (2003).

Adolescencia consumo de alcohol y otras drogas. Papeles del Psiclogo. 84.23-29.
Recuperado en: http://redalyc.uaemex.mx/pdf/778/77808402.pdf

Espinoza Jara, C. (2011). Conducta Antisocial En Adolescentes: Factores De Riesgo Y

De Proteccin. M Elena De La Pea Fernndez. Universidad Complutense De Madrid.
Facultad

De

Psicologa.

Recuperado

el

10-05-2012

de

http://adolescenciaantisocial.blogspot.com.ar/2011/07/conducta-antiscial-enadolescentes.html

Fernndez Campoy, J.M.; (2008). La integracin de sujetos inadaptados socialmente.

Un estudio de caso: el centro de menores Tierras de Oria. Tesis doctoral. Universidad
de Granada. Espaa.
Florenzado, R.(1997). El adolescente y sus conductas de riesgo. Santiago:
Universidad Catlica de Chile.

Fras-Armenta, M.; Lpez-Escobar, A, E.; & Diaz-Mendez, S.G.; (2003). Predictores de

la conducta antisocial juvenil: un modelo ecolgico. Estudios de Psicologa. 8 (1). 1524.
Gamboa, E. (2006). Socializacin Del Menor Infractor. Perfil Psicosocial Diferencial
En La Zona Metropolitana De Guadalajara, Jalisco (Mxico). Tesis Doctoral.
Universidad De Oviedo. Departamento De Psicologa. Oviedo. Espaa.

Garaigordobil, M.; Cruz, S.; & Prez, J.I; (2003). Anlisis correlacional y predictivo del
autoconcepto con otros factores conductuales, cognitivos y emocionales de la
personalidad durante la adolescencia. Estudios de Psicologa. 24 (1) 113-134.

Garaigordobil, M.; Dur, S.; & Prez, J.I; (2003). Sntomas psicopatolgicos, problemas
de conductas y autoconcepto-autoestima. Un estudio con adolescentes de 14 a 17 anos.
Anuario de Psicologa Clnica y de la Salud. 1. 53-63

108

Garca Lpez, E. (2004). Edad penal y psicologa jurdica: la necesidad de una

respuesta social al adolescente infractor. [Versin Digital]. Revista Psicol. Am. Lat.
N.2

Mxico

ago.2004.

Recuperado

el

10/06/2012

de

http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?pid=S1870350X2004000200002&script=sci_ar
ttext&tlng=en.
Garca Mndez, E. (1994) Derecho de la Infancia-Adolescencia en Amrica Latina: De
la Situacin Irregular a la Proteccin integral. Santa Fe de Bogot)

Garca Mndez, E. (2001). Adolescentes Y Responsabilidad Penal. Ed. Ad- Hoc.

Buenos Aires, Argentina

Garca Ocanto, L.; (2010). El sistema de responsabilidad penal juvenil de la provincia

de Mendoza .Estrategias para la reinsercin social de jvenes en conflicto con la ley
penal. Recuperado el 01 de julio del 2012 de wwwimesc.com.
Garcia Zabaleta, E. (2004). Conductas desadaptativas en los adolescentes de de
Navarra: el papel de la familia y la escuela. Tesis doctoral. Universidad Pblica de
Navarra. Facultad De Ciencias Humanas Y Sociales. Departamento De Psicologa Y
Pedagoga. Espaa.
Giraldo, F.; Alarcn, D.; &Toro, M. Aplicacin Del Taller De Tolerancia A La
Frustracin. Recuperado el 01/06/12 de www.scribd.com.

Glaser, D.; (1998). Manual de victimologia en abuso sexual. Tirant lo Bloch. Francia.
Glavic Barrios, M. (2008). Factores Protectores Del Consumo De Drogas En
Poblacin Adolescente Infractora De Ley Evaluacin Emprica De Las Teoras Del
Control Y Aprendizaje Social. Tesis Para Optar Al Grado De Magster En Sociologa.
Pontificia Universidad Catlica De Chile. Facultad De Ciencias Sociales. Instituto De
Sociologa. Programa De Magster En Sociologa. Santiago De Chile. Chile.

Gonzlez y Gonzlez, J.; (2012). La plumilla. Revista Latinoamericana de Psicologa.

109

N 4. Pp 145-149.

Guajardo Guzmn, A.; (2006). Un estudio sobre el perfil de inteligencias mltiples en

reclusos del CCP de Colina I a travs de la aplicacin de la escala MIDAS-jvenes.
Tesis de grado para la licenciatura en Psicologa. Universidad de Santiago. Chile.

Hein, A. y Barrientos, G. (2004). Violencia y Delincuencia Juvenil: Comportamientos

de Riesgo Autorreportados y Factores Asociados. Fundacin Paz Ciudadana. Chile.
Herrero, C. (1997). Criminologa (parte general y especial.Dykinson. Madrid.
Espaa.

Herrero, C. (2005). Delincuencia de menores. Tratamiento criminolgico y jurdicos

(Estudios de Criminologa y poltica criminal 3), Madrid: Dykinson.

Hidalgo Vicario, M.I.; & Judes Gutirrez, J.;( 2011). Adolescencia de alto riesgo.
Consumo de drogas y conductas delictivas. Tesis doctoral. Pamplona. Espaa.

Hikal, W. (2005). Criminologa psicoanaltica, conductual y del desarrollo. Primera

edicin. Mxico.
Hurlock, E.(1980). Psicologa de la adolescencia. Ed. Paids. Madrid. Espaa.

Jara, L., Y Aguirre, M. (s/f) Estudio descriptivo: comparativo del perfil de personalidad
y los niveles de autoestima en jvenes agresores sexuales masculinos inimputables,
comparados con jvenes de la poblacin general de Valparaso. Universidad Del Mar.
Escuela De Psicologa. Valparaso, Chile
Jimnez, T., Murgui, S., Estvez, E.;& Musitu, G. (2007). Comunicacin
familiar y comportamientos delictivos en adolescentes espaoles: el doble rol mediador
de la autoestima. [Versin Digital]. Rev. Latinoamericana.

110

Jurado De Los Santos, P. ,& Olmos Rueda, P. (2012). Orientaciones para la

intervencin ante los factores de riesgo asociados al fracaso escolar de los jvenes en
la Educacin Secundaria Obligatoria. Depto. Pedagoga Aplicada, Facultad de
Ciencias de la Educacin, Universitat Autnoma de Barcelona, Espaa. Revista
Iberoamericana de Educacin N 58/3 15/03/12. Recuperado el 20/7/2012 de:
http://www.rieoei.org/expe/4745Jurado.pdf

Katz, J. (1999). La metodologa en los estudios de psicologa y clnica. Ed. McGraw

Hill. Mxico.

Kornblit, A.; & Mendes, A. ;(2004). Percepcin del riesgo y conductas preventivas.
Centro de estudios de la poblacin. Buenos Aires. Argentina.
Laespada, T., Iraurgi, L.; & Arstegi, E.(2004). Factores de Riesgo y de proteccin
Legislatura de la Provincia de Crdoba. (s/f). Ley 9.396 Ley Provincial

Len, O. G. y Montero, I. (1993). Diseo de investigaciones: Introduccin a la lgica

de la investigacin en Psicologa y Educacin. Madrid: McGrawHill. Lpez Rey, M (1978). Criminologa, Criminalidad y planificacin de la poltica
criminal. Madrid. Espaa.

Luengo, M. A., Romero, E., Gmez-Fraguela, J., Guerra, A. & Lence, M. (2002). La
prevencin del consumo de drogas y la conducta antisocial en la escuela: anlisis y
evaluacin de un programa. Universidad de Santiago de Compostela. Ministerio de
Educacin y Cultura, Ministerio de Sanidad y Consumo, Ministerio del Interior

Marchiori, H. (1984). Delito y personalidad. Ed. Lerner. Crdoba. Argentina.

Marchiori, H.; (1995). Delito y personalidad. Ed. Lerner. Crdoba. Argentina.

Marchiori, H.; (1999). Criminologa, modalidades de prevencin del delito. Revista de

Justicia, Neuqun. Argentina.
111

Mohamed Mohand, L. (2008). Estudio de campo del comportamiento inadaptado en

menores: riesgo social y evolucin natural. Tesis doctoral. Universidad de Granada.
Espaa.
Montenegro, L; & Guajardo, O. (1994). Psiquiatra del nio y del adolescente. Ed.
Salvador. Santiago de Chile. Chile.

Munizaga Acua, A. M. (2009a) Potencialidades del enfoque de factores de riesgo.

Breve revisin de las teoras del delito. [Documento Digial]. Revista Conceptos.
Potencialidades del enfoque de factores de riesgo. Breve revisin de las teoras del
delito.

8.

Julio

2009.

Recuperado

el

18/05/2012

de

http://www.pazciudadana.cl/docs/pub_20100218165814.pdf

Munizaga Acua, A. M. (2009b) Potencialidades del enfoque de factores de riesgo.

Breve revisin de las teoras del delito. [Documento Digial]. Revista Conceptos.
Potencialidades del enfoque de factores de riesgo. Breve revisin de las teoras del
delito.

12

Diciembre

2009.

Recuperado

el

15/04/2012

de

http://www.pazciudadana.cl/docs/pub_20100218170016.pdf

Muoz Garca, J.J.; (2004). Factores de riesgo y proteccin de la conducta antisocial

en adolescentes. Revista de psiquiatra de la Universidad de Barnes. Espaa.

Navas Collado, E.; & Muoz Garca, J.J.; (2005). Teoras explicativas y modelos
preventivos de la conducta antisocial en adolescentes. Cuadernos de medicina
psicosomtica y psiquiatra de enlace. 75.

Nez, R. (1999). Manual de derecho penal. Ed. Marcos Lerner

Oaxaca Ordez, C. M. 2004. Anlisis de la conducta delictiva del menor infractor.

Tesis Licenciatura. Psicologa. Departamento de Psicologa, Escuela de Ciencias
Sociales, Universidad de las Amricas Puebla.
112

ONU (1990). Reglas de las Naciones Unidas para los jvenes privados de libertad.

Organizacin Panamericana de la Salud. (2003). Informe mundial sobre la violencia y

la salud. Oficina Regional de la Organizacin Mundial de la Salud. Recuperado en
www. .paho.org

Ovejero Bernal, A.; (2012). Las habilidades sociales y su entrenamiento, un enfoque

necesariamente social. Psicothema. Vol. 2. N 2 pp.93-112.

Pacheco Gallardo, M.; (2007). Criminologa juvenil. Cuadernos de derecho judicial. 5.

Paredes, A.; (2005). Institucionalizacin de la pobreza: adolescentes internados en

hogares de transito por carencias socioeconmicas. Tesina de licenciatura en
Psicologa. Universidad del Aconcagua. Chile.

Pelez, P. y Luengo, X. (1996). El adolescente en conflicto. Ed. Andrs Bello. Santiago

de Chile. Chile.
Pelez, P.; & Luengo, X. (1991). El adolescente y sus problemas. Ed. Andrs Bello.
Santiago de Chile. Chile.

Prez Arena, M. X., (2008) Habilidades sociales en adolescentes institucionalizadas

para el afrontamiento a su entorno inmediato. Tesis para obtener Doctorado en
Psicologa Social. Universidad de Granada.
Proteccin integral de nias, nios y adolescentes. Secretara Nacional de Niez,
Adolescencia y Familia. Ministerio de Desarrollo Social. Argentina. Recuperado el
25/08/2012

Puyol Gonzlez, A.; (2007). Democracia y gentica. Recuperado el 12 de mayo del

2012 de www.digitols.com.

113

Ramos Corpas, M. J. (2008). Violencia Y Victimizacin En Adolescentes Escolares.

Tesis Doctoral. Universidad Pablo De Olavide, Sevilla. Facultad De Ciencias Sociales.
rea De Psicologa Social. Espaa.

Reglas Mnimas de las Naciones Unidas para la Administracin de la Justicia Juvenil

(Reglas de Beijing)

Rey, C.; (2003). La medicin de la empata en preadolescentes y adolescentes varones:

adaptacin y validacin de una escala. Revista Latinoamericana de Psicologa. 35. 185194.

Rico, J.; (1991). Prevencin del delito. Ed. Lerner. Crdoba. Argentina.

Rodrguez Ramrez, H.; (2005). Enfoques para la medicin de la pobreza: breve

revisin de la literatura. Recuperado el 14 de abril del 2012 de www.mty.com

Romero, E. & Luengo, M. A. (2000) Factores psicosociales de la delincuencia: Un

estudio de efectos recprocos. [Versin Digital] Rev. Estudio de Psicologa. N 78 (4).
Pp 78-91.
Ruiz-Castro, E., De Len-Villegas, E.;& Vargas Mendoza, J. (2006). Niveles De
Autoestima En Los Menores Infractores De Oaxaca. Asociacin Oaxaquea de
Psicologa A. C. [Versin Digital] Centro Regional de Investigacin en Psicologa
Mxico.

Volumen

1,

Nmero

1,

2006

pag.

57-60.

Recuperado

de

http://www.conductitlan.net/crip/13autoestima_infractores.pdf.

Salazar Estrada, J. G.,

Torres Lpez, T. M., Reynaldos Quinteros, C., Figueroa

Villaseor, N. S.,& Valencia Abundiz, S.

(2005) Perspectiva psicosocial en

adolescentes acusados por delitos contra la salud y robo.[Documento Digital]. Revista

Latinoamericana de Ciencias Sociales niez y Juventud. 7(2): 1491-1512. Recuperado
el 20/04/2012 de http://www.umanizales.edu.co/revistacinde/index.html

114

Salazar Estrada,J.G, Torres Lpez,T.M, Aranda Beltrn, &Heredia Loza,D.( 2003). La

personalidad como determinante de la conducta delictiva en adolescentes. Revista de
Psicologa. 5. 14-16. Salud Integral. Santiago de Chile: Editorial Andrs

Sanabria, A. M. & Uribe Rodrguez, A. F. (2010) Factores psicosociales de riesgo

asociados a conductas problemticas en jvenes infractores y no infractores. [Versin
Digital] Revista. Divers. Perspect. Psicol. Vol. 6 (2). Pp. 257-274

Snchez Teruel, D.; (2012). Factores de riesgo y proteccin ante la delincuencia en

menores y jvenes. Revista de Educacin Social. N 15.
Snchez-Queija, I., Oliva, A.; Parra, A. (2006). Empata y conducta prosocial durante
la adolescencia. Universidad Nacional de Educacin a Distancia; Universidad de
Sevilla. [Versin Digital] Revista de Psicologa Social, 2006, 21 (3), pp. 259271.Recuperado de: http://personal.us.es/oliva/prosocial.pdf

Secadas, F.; & Serrano, G.; (1983). Psicologa evolutiva, la edad de los 14 aos. Ed.
Ceac. Chile.
SeNAF, Secretaria de Niez, Adolescencia y Familia. (2012)[Documento Digital].
Recuperado el 19/04/2012 de http://senaf.cba.gov.ar/index.php/2010/11/03/centrosocioeducativo-paulo-freire/index.html

Serrano Gmez, L & Fernndez Dopico, A. (2009) El Delincuente Espaol. Factores

concurrentes (influyentes). Editorial Dykinson. 1 Edicin.
Sobral, J.; Romero, E.; Luengo, A.;& Marzoa, J (2000). Personalidad Y Conducta
Antisocial: Amplificadores Individuales De Los Efectos Contextuales. [Documento
Digital] Revista Psicothema 2000. Vol. 12, N 4 , p. 661-670. Recuperado el 17/7/2012
de: http://www.psicothema.com/english/psicothema.asp?id=387

Stern, W.; (1998). El coeficiente de inteligencia. Recuperado el 25 de junio del 2012 de

www.inteligencia.com.

115

Suarez, C. V. (2011) La responsabilidad legal y familias con medidas excepcionales

impuestas bajo la Ley Nacional 26061 abordadas por el rgano Administrativo de
Guaymalln. Tesis de Licenciatura en Minoridad Y Familia. Universidad Del
Aconcagua
Tittle, C.R.; (1993). Los desarrollos tericos de la criminologa. Universidad del estado
del Norte de Carolina. Estados Unidos.

Ugarte Daz, R.M.; (1997). La familia como factores de riesgo, proteccin y resiliencia
en la prevencin del abuso de drogas en adolescentes. Recuperado el 14 de julio del
2012 de www.venumperu,com

Unicef, Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia. (2012) [Documento Digital].
Recuperado el 19/04/2012 dehttp://www.unicef.org/argentina/spanish/3.Glosario.pdf
p.23
Vzquez Gonzlez, C.; (2003) Factores de riesgo de la conducta delictiva en la
infancia y adolescencia. Consideraciones penales y criminologas, Colex, Madrid.

Vzquez Gonzlez, C.; (2003). Prediccin y prevencin de la delincuencia juvenil

segn las teoras del desarrollo social.. Rev. Derecho (Valdivia), jul. 2003, vol.14,
p.135-158. ISSN 0718-0950.
Vzquez Gonzlez, T. (2003). Teoras criminolgicas sobre delincuencia juvenil.
Mdulo II, del programa del Curso de Experto Universitario en Delincuencia juvenil y
Derecho penal de menores, Madrid. Espaa.

Villarreal G., Snchez S., Musitu O. (2010). Cmo mejorar tus habilidades sociales.
Universidad Autnoma De Nuevo Len. Monterrey, Mxico.

Werth, F.; (2006). Prevencin social del delito. Pautas para una intervencin temprana
en nios y jvenes. Fundacin Paz Ciudadana. Chile.

Wiese, R.; (2008). Jvenes que cometen crmenes severos. Tesis de maestra en
psiquiatra forense. Universidad Nacional de la Plata. Argentina.
116

Yaya Castaeda, E.E.; (2008). El modelo de riesgo y la salud del adolescente. Instituto
Mundo Libre. Mxico.

ANEXOS

117

Anexo I: Cuestionario

Factores de Riesgo y Protectores en jvenes en conflicto con la ley penal

Edad:
Sexo:
Profesin:
La presente Encuesta constituye el instrumento de recoleccin de datos de la tesis de
Licenciatura en Psicologa Titulada: Factores Protectores y Factores de Riesgo en los
Jvenes en conflicto con la ley penal. Se solicita su participacin como profesional
especializado en el rea de la justicia penal juvenil, perteneciente a la Secretaria de
Niez, Adolescencia y Familia de la Provincia de Crdoba.
Entendiendo por Factores de Riesgo a un conjunto de factores individuales, sociales y
ambientales que tienen la posibilidad de producir el comportamiento trasgresor a la ley
penal. Y a los Factores Protectores, el conjunto de factores individuales, sociales y
ambientales que pueden prevenir o reducir la probabilidad de que se desarrolle el
comportamiento trasgresor.
A continuacin encontrar una serie de enunciados que han sido clasificados en
factores de riesgos: individuales, sociales, ambientales/ contextuales, en jvenes en
conflicto con la ley penal. Los cuales han sido agrupados en seis grandes reas:
PERSONALIDAD, FAMILIA, EDUCACIN FORMAL, GRUPO DE PARES,
CONSUMO DE SUSTANCIAS, Y AMBIENTE/CONTEXTO. Le solicitamos que lea
con atencin y marque dos (2) tems en cada una de las reas, solo en aquellas que en su
opinin, constituyan un factor de riesgo en jvenes en conflicto con la ley penal. Al
finalizar su eleccin de tems, complete con el factor protector que usted considere
adecuado a cada rea.

118

1) Factores Individuales
rea: PERSONALIDAD
Baja autoestima
Trastornos emocionales: ansiedad y/o depresin
Presencia de Impulsividad y Baja tolerancia a la frustracin
Falta de empata
Hiperactividad y/o dficit de atencin.
Bajo coeficiente intelectual
FACTOR PROTECTOR:

rea: CONSUMO DE SUSTANCIAS

Consumo ocasional de drogas y/o de alcohol
Consumo crnico de drogas y/o de alcohol
Consumo de sustancias relacionado con conductas transgresoras a la ley
Desconocimiento de los riesgos del uso de sustancias.
FACTOR PROTECTOR:

2) Factores Sociales

119

rea: FAMILIA
Vnculos poco estrechos entre padres e hijos.
Conflictos familiares y/o maritales
Criminalidad de los padres
Bajo nivel de comunicacin
Falta de supervisin y control de los hijos
Maltrato fsico
FACTOR PROTECTOR:

rea: EDUCACION FORMAL

Fracaso escolar
Absentismo y abandono escolar
Vandalismo en la escuela
FACTOR PROTECTOR:

rea: GRUPO DE PARES

Amigos que trasgreden la ley penal.
120

Ser miembro de una banda transgresora de la ley

Grupo de pares con conductas riesgosas y/violentas
FACTOR PROTECTOR:

3) Factores Ambientales y Contextuales

rea: AMBIENTE Y CONTEXTO SOCIAL
Difusin en medios de comunicacin, de contenido violento y agresivo.
La pobreza, hacinamiento y las situaciones sociales desfavorables.
Falta de oportunidades laborales.
Desorganizacin en la comunidad
Estigmatizacin de las clases pobres
Acceso a armas
Otro.
FACTOR PROTECTOR:

A continuacin, en base a las 6 reas mencionadas con anterioridad, se le solicitara que

marque 2 reas, que a su criterio considere de mayor incidencia en el joven en conflicto
con la ley penal.
PERSONALIDAD

121

FAMILIA
GRUPO DE PARES
EDUCACION FORMAL
CONSUMO DE SUSTANCIAS
AMBIENTE Y CONTEXTO SOCIAL

ANEXO II:
ENTREVISTA PARA LOS PROFESIONALES DEL SEAF:
EDAD:
SEXO:
PROFESION:
122

AREA DE TRABAJO:
1- En este organismo qu tipo de intervenciones se realizan en el joven en
conflicto con la ley penal?
2- En estas intervenciones son considerados los factores de riesgo (personalidad,
consumo de sustancias, etc.)? De qu manera?
3- En las intervenciones se trabaja con la familia del joven? Cmo?
4- El grupo de pares del joven es considerado como factor de riesgo importante en
las intervenciones? En caso afirmativo: cmo se lo aborda?
5- Y en relacin al contexto en el cual est inmerso el joven, se lo considera
tambin como factor de riesgo en las intervenciones? En caso afirmativo: cmo
se lo aborda?
6- Se trabaja con la educacin formal en este organismo? En caso afirmativo:
cmo se aborda la misma?
7- En relacin al consumo de sustancias se lo considera en las intervenciones
realizadas al joven en conflicto con la ley penal? En caso afirmativo: cmo se
lo aborda?
8- La personalidad del joven en conflicto con la ley penal es un aspecto a
considerar en las intervenciones del SENAF? En caso afirmativo: cmo se
aborda la misma?

ANEXO III: CONSENTIMIENTO INFORMADO

Consentimiento Informado de Participacin en la Investigacin

Acepto participar voluntariamente en esta investigacin, conducida por
Anabella, Gamacchio Ana Lucia y Lanzi, Antonella, tesistas de la Carrera de Lic. en
Psicologa de la Universidad Nacional de Crdoba
123

Me han indicado tambin que tendr que responder a una entrevista, lo cual
tomar aproximadamente de 45 a 60 minutos. Y que pueden solicitarme una segunda
entrevista en caso de ser necesario. Accedo a que las entrevistas sean gravadas y
entiendo que estos registros sern destruidos una vez finalizada la investigacin.
Reconozco que la informacin que yo provea en el curso de esta investigacin es
estrictamente confidencial y no ser usada para ningn otro propsito fuera de los de
este estudio sin mi consentimiento. He sido informado de que puedo hacer preguntas
sobre el proyecto en cualquier momento y que puedo retirarme del mismo cuando as lo
decida, sin que esto acarree perjuicio alguno para mi persona. De tener preguntas sobre
mi participacin en este estudio, puedo contactar a Cura Yamila Anabella, Gamacchio
Ana Lucia y Lanzi, Antonella a travs de e-mail: yamila05_88@hotmail.com ,
lulagamacchio@hotmail.com , antolanzi@hotmail.com
Entiendo que se me entrega una carta informativa y que puedo pedir informacin
sobre los resultados de este estudio cuando ste haya concluido.
.

FIRMA

Fecha

ANEXO IV: CARTA INFORMATIVA PARA PARTICIPANTES DE

INVESTIGACIN
La presente investigacin es conducida por Cura Yamila Anabella Gamacchio
Ana Lucia y Lanzi Antonella, estudiantes de la carrera Lic. En Psicologa, en la
Universidad Nacional de Crdoba

124

Si usted accede a participar en este estudio, se le pedir completar dos

cuestionarios. Esto tomar aproximadamente 45 a 60 minutos de su tiempo., y podra
ser contactado para una segunda entrevista en caso de ser necesario. Las entrevistas
sern gravadas y estos registros sern destruidos una vez finalizada la investigacin.
La participacin en este estudio es estrictamente voluntaria. La informacin que
se recoja ser confidencial y no se usar para ningn otro propsito fuera de los de esta
investigacin. Sus respuestas sern codificadas usando un nmero de identificacin y
por lo tanto, sern annimas.
A continuacin se presenta un consentimiento informado que usted deber
firmar, posterior lectura. El mismo no ser entrega a nadie, y una vez concluido el
estudio de investigacin y aprobada la tesis, ser destruido a los fines de preservar la
identidad de los encuestados.
Si tiene alguna duda sobre este proyecto, puede hacer preguntas en cualquier
momento durante su participacin en l. Igualmente, puede retirarse del proyecto en
cualquier momento sin que eso lo perjudique en ninguna forma. Respecto de la
devolucin, no habr ningn tipo de devolucin individual de los instrumentos
aplicados, pero si usted desea informacin acerca de los resultados obtenidos en
general, puede ponerse en contacto a travs de e-mail en la siguiente direccin:
sebariga@gmail.com y una vez finalizado el anlisis de datos, y aprobado por el
tribunal examinador se le enviar una copia del mismo.
Desde ya le agradecemos su participacin.

Nombre y Apellido
Tesista Lic. en
Psicologa
Matricula:

Nombre y Apellido
Tesista Lic. en
Psicologa
Matricula:

Nombre y Apellido
Tesista Lic. en
Psicologa
Matricula:

125