Primeras 4 Clases

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Planificaciones Lenguaje Knder
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I. INTRODUCCIN
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1. Fundamentacin
El Programa de Lenguaje para Knder, desarrollado por el Equipo de AptusChile y la Sip Red de Colegios, contempla una secuencia estructurada y organizada de
habilidades que se encuentran interrelacionadas y organizadas en 5 reas relevantes en la adquisicin del lenguaje. Esta secuencia se fundamenta en los planteamientos
realizados por diferentes autores tales como Mabel Condemarn, Mariana Chadwick y Neva Milicic, en su texto Madurez Escolar y Escritura creativa y formal. En
paralelo, se han considerado los aportes del Modelo Holstico y del Modelo de Destrezas ms la estructura del mtodo fnico-analtico y sinttico segn Mtodo Matte.
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Es, por consiguiente, un modelo integrado en que se trabajan las cuatro habilidades bsicas del lenguaje: escuchar, escribir, hablar, leer. Definimos este modelo
integrado como:
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Conjunto de acciones que tienen como objetivo preparar al nio para el aprendizaje de la lectura y escritura, a travs de la
inmersin en un mundo letrado con la sistematicidad y gradualidad de destrezas y habilidades necesarias para tal propsito.
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La lectura y escritura se consideran aprendizajes y como todo proceso de aprendizaje necesita de la maduracin, que es propio del desarrollo natural de cada
nio y de la estimulacin, que la otorga el entorno en que se desenvuelve.
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As, todas las estrategias realizadas en cada colegio para potenciar y estimular habilidades de inicio a la lecto-escritura, con un fuerte nfasis en el desarrollo del
lenguaje y adquisicin de vocabulario permitirn, que en el mediano plazo, los nios tengan un mejor desempeo escolar.
Nuestro programa se focaliza en:
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- Estimular el aprendizaje de la lectura y escritura con actividades y situaciones de aprendizaje en forma ldica y efectiva.
- Crear una secuencia de contenidos coherentes con el desarrollo cognitivo, motriz y afectivo de los nios entre 5 y 7 aos.
- Establecer tiempos claros para trabajar cada habilidad.
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- Definir materiales que complementan cada aprendizaje.
Se contempla una secuencia de contenidos bsicos que estn interrelacionados y organizados en 5 reas.
1. Grafo-motricidad
2. Lenguaje expresivo
3. Lenguaje comprensivo
4. Percepcin visual
5. Conciencia fonolgica
Esperamos que estas secuencias se transformen en un medio para lograr aprendizajes significativos, donde el foco central; como lo indican las bases curriculares;
considera fortalecer la comunicacin oral, la iniciacin a la lectura y la escritura. El educador debe presentar las actividades en forma armnica, sistemtica y organizada.
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - Aptus Chile
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2. Ambiente de la sala de clases
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Todos los recursos deben ubicarse dentro del campo visual de los nios y a su altura, de modo que puedan interactuar con ellos. Todo lo que hay en los la sala
y en los muros ella debe tener un propsito educativo y motivador.
La sala estar textualizada, esto implica sealar con un letrero, los nombres de los objetos que los nios tienen en su entorno con el objetivo de darle utilidad
en diferentes contextos a las distintas palabras. A medida que el ao avanza, estos letreros irn aumentando y tambin complejizndose, desde las palabras con
uso de mayor frecuencia hasta las menos frecuentes.
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Un aspecto clave son las ilustraciones que se usan al implementar el ambiente, las que deben considerar elementos reales. Siempre es mejor una ilustracin real
que una caricatura.
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Un aspecto importante a considerar es no tener ambientes educativos recargados. En este sentido, es ms importante la calidad de los recursos de que se dispone
para la ambientacin, que la cantidad de los mismos. Un ambiente sobrecargado cansa y tensiona a los nios y a los adultos en la sala.
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Los recursos deben renovarse peridicamente en funcin del avance del proceso educativo. Una estrategia que contribuye a dar mayor significado a la ambientacin
es que en la elaboracin de los recursos concretos, que se incorporen a la sala, participen los nios. Esta participacin implica necesariamente que comprendan
para qu servirn los recursos que se elaborarn, y no slo que participen construyndolos. Ej: cuando trabajan slabas, pueden crear sus propios dibujos o
palabras. Cuando se trabaja en una investigacin puede haber un panel, donde se exponen los descubrimientos de los nios en dibujos, los recortes e ideas que
traen o se escriben preguntas que los nios hacen.
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3. Centro de Lenguaje o Rincn de Lenguaje
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Sabemos que el nio aprende haciendo, participando, interactuando con el medio que lo rodea. Construir un centro de lenguaje se hace imprescindible para que
esto suceda. Hay muchas formas de organizar un centro de lenguaje, dependiendo del espacio y de los recursos disponibles. Puede ser un estante, una mesa,
un canasto grande o cajas plsticas que se guarden y se pongan segn las actividades planificadas, en caso de no contar con el espacio apropiado.
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Los materiales y actividades que se encuentren en este centro, sern adecuados para todos los nios, considerando a los nios de menor desempeo, a los ms
avanzados y sus distintas formas de aprendizaje.
Este centro puede incluir tambin los materiales de uso en la vida prctica, todos aquellos objetos que se usan en la vida diaria, como para limpiar, coser, bordar,
atornillar, destapar y doblar, ya que stos apuntan a ejercitar y tonificar la motricidad fina que se necesita para la escritura. Estos aportes es posible encontrarlos
en M. Montessori.
Los recursos que estn al alcance de los nios deben reunir condiciones de seguridad e higiene que les permitan manipularlos con confianza.
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a) Beneficios:
Ms oportunidad para practicar lo que se aprendi y lograr nuevas

competencias respetando los distintos ritmos de aprendizaje.
Escoger espontneamente motiva el aprendizaje en los nios.
Oportunidad para aprender responsabilidad, usar, cuidar y ordenar los

materiales.
Actividades apropiadas para cada nio.
Oportunidad de interactuar con diversos tipos de textos escritos.
Aprender haciendo y jugando, encontrando un gozo en ello.
Oportunidad para socializar y hacer trabajo colaborativo con otros.
Tiempo para trabajar respetando ritmos individuales.
Autonoma en el uso de materiales.
Contacto con los libros, curiosidad por lo que contienen.
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b) Materiales sugeridos para la implementacin de un rincn de lenguaje:
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Set de tarjetas juegos lingsticos.
Juegos como Memorice, Bingos para aumentar repertorio de palabras.
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Bandejas plstico ( 25 x 35 aprox. )
Pizarras para tiza ( 32 x 40 aprox. ) cuadriculada con lneas de 3 x 3,

tiza, borradores.
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Pizarras para plumn, plumones, borradores individuales.
Material para la confeccin de pequeos libritos, con distintos temas

como, colores, partes de una planta, figuras geomtricas, animales,
bandera.
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Tarjetas de grafo motricidad.
Set de tarjetas de ubicacin temporal para armar historias cortas.
Lminas para descripcin.
Letras movibles para la formacin de palabras, objetos concretos para

parear con la palabra.
Un mueble o estante con libros.
Contenedores con lpices, gomas para borrar sacapuntas etc..., que

sean atractivos de usar.
Caja con recortes de palabras de envases comerciales, para lectura de

logos.
Caja con los nombres de los nios, para hacer cartas, invitaciones,
listas de amigos.
Plantillas simples para calcar, flores, dinosaurios, herramientas de

trabajo, animales..
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Portafolio o atril para Papelografo, con letras de canciones, poemas,

rimas, etc...
Pesca milagrosa de letras.
Juegos de formar palabras, puzzles de palabras con ilustracin y letras.
Banco de datos.
Revistas y diarios viejos, para recortar palabras, buscar y marcar letras.
Letras y nmeros en plstico o cartulina, para trazar, recortar, colorear.
Caja con imgenes, para que los nios formen frases.
Caja con palabras, para que los nios formen frases.
Lpices grafito.
Tteres.
Banco de datos del alfabeto para produccin de textos.
Juegos como el Lince, Memorice de palabras, colores, formas, bingos,

puzzles.
Centro del alfabeto.

4. Tablero Tcnico
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El tablero tcnico pretende exponer en algn lugar visible de la sala aquellas actividades que se realizan con el grupo de nios. De esta forma, todo el equipo que
trabaja directamente en la sala como tambin aquellas personas que inciden en el proceso de enseanza aprendizaje como especialistas, directores y/profesores
de asignatura, tienen acceso a informacin sobre el qu, cmo y cundo se trabaja cada habilidad o contenido.
Este tablero debe constar con: Planificaciones de rutina, Planificaciones de asignatura, Calendarizacin y Evaluaciones
Ejemplo de rutina:
LUNES
MARTES
JUEVES
Rutina de saludo:
Rutina de saludo:
Rutina de saludo:
Calendario.
Tablero de fecha.
Grfico del tiempo.
Contar y registrar la asistencia.
Rutina de lenguaje
Cuento diario
Matemtica
Matemtica
Recreo / Bao
Ingls
Percepcin Visual
recreo / colacin / bao
Grafo-motricidad
Arreglo / despedida
Calendario.
Tablero de fecha.
Grfico del tiempo.
Rutina de lenguaje
Cuento diario
Lenguaje Comprensivo
Conciencia fonolgica
Recreo / Bao
Ingls
Percepcin Visual
Grafo-motricidad
Arreglo / despedida
Calendario.
Tablero de fecha.
Grfico del tiempo.
Rutina de lenguaje
Cuento diario
Lenguaje Expresivo
Ingls
Recreo Bao
Taller lenguaje
Matemtica
Lenguaje Comprensivo
Arreglo / despedida
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MIRCOLES
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Rutina de saludo:
Calendario.
Tablero de fecha.
Grfico del tiempo.
Rutina de lenguaje
Cuento diario
Lenguaje Expresivo
Recreo / Bao
Ingls
Grafo-motricidad
Ciencias
Arreglo / despedida
VIERNES
Rutina de saludo:
Calendario.
Tablero de fecha.
Grfico del tiempo.
Rutina de lenguaje
Cuento diario
Matemtica
Matemtica
Recreo / Bao
Ingls
Psicomotricidad
Arte
Arreglo / despedida

5. Estructura de la clase
Inicio:
Juego con un grupo de nios que va rotando.
Para:
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- Activar conocimiento
- Ejercitar habilidades
Presentacin grupal
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Para:
- Ensear y modelar un nuevo contenido o habilidad.
- Reforzar un contenido aprendido con un mayor nivel de dificultad.
- Dar instrucciones generales.
Desarrollo:
Trabajo individual o en grupos
Para:
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El tiempo de ejecucin de las actividades, vara segn la habilidad a desarrollar, fluctan entre tiempos de 15 o 45 min.
- Practicar la habilidad propuesta o aplicar a nuevas situaciones.

- Trabajar en cuadernillo de grafa o libro Semilla
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Cierre:
Verbalizacin del conocimiento adquirido por los nios durante la actividad. Preguntas metacognitivas
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Trabajo en libro Semilla
Algunos nios muestran su trabajo y explican como lo realizaron. La educadora lo apoya reforzando lo que dice slo en caso de que lo necesite.
Para:
- Conocer los aprendizajes adquiridos por los nios de manera inmediata.

- Activar habilidades del pensamiento.
Uso de libro semilla: como se puede observar en la estructura de la clase, el libro se puede utilizar como finalizacin, evaluacin o
como ltima etapa de trabajo grafomotor. en ningn caso se considera como una actividad en si.

AREAS DE LENGUAJE Y CONEXIN CON BASES CURRICULARES
mbito:
Comunicacin
Ncleo:
lenguaje verbal
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AREA 1: Grafo motricidad
Eje de aprendizaje:
Iniciacin a la escritura
Aprendizaje esperado:
(N 11) Producir diferentes trazos de distintos tamaos, extensin y direccin, intentando respetar las caractersticas bsicas de
la escritura.
(N12) Representar grficamente mensajes simples con la intencin de comunicar algo por escrito, utilizando con libertad
algunos signos, marcas, dibujos, letras y palabras.
mbito:
Comunicacin
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Ncleo:
Lenguajes artsticos
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Eje de aprendizaje:
a) Expresin creativa
b) Apreciacin esttica
a) (N3) Expresarse plsticamente a travs de distintos recursos grficos y pictricos que consideran lneas (gruesas, segmentadas,
continuas, delgadas, rectas, curvas), formas (abiertas, geomtricas, figurativas), colores (primarios, secundarios), texturas
(lisas, rugosas), algunas nociones de organizacin espacial, elementos del entorno, figuras humanas y otros seres vivos.
b) (N7) Apreciar diferentes producciones artsticas, manifestando sus sentimientos y comparando algunas de sus caractersticas
visuales ms expresivas.
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mbito:
Formacin personal y social
Ncleo:
Autonoma
Eje de aprendizaje:
Motricidad
(N1) Coordinar con mayor precisin y eficiencia sus habilidades psicomotoras finas de acuerdo a sus intereses de exploracin,
recreacin y construccin.
(N2) Adquirir un mayor dominio de sus capacidades corporales, desarrollando en las habilidades motoras gruesas el control
dinamico en movimientos y desplazamientos.
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(N6) Reconocer distintas posibilidades y caractersticas de su cuerpo para favorecer su esquema corporal y definir su lateralidad.
Fundamentacin
La grafo motricidad contempla contenidos tales como: coordinacin dinmica y global, relajacin, disociacin de movimientos y eficiencia motriz . En una primera
instancia trabajamos ejercicios enfocados a contenidos de coordinacin dinmica y global, relajacin, disociacin de movimientos, para finalmente alcanzar
la eficiencia motriz. Dentro de este mbito, la autora Mabel Condemarn y otros, expone en su texto Madurez Escolar, un plan de desarrollo de funciones
psicolgicas bsicas para el aprendizaje escolar, centrndonos esencialmente en el desarrollo de las funciones relacionadas con la nocin de Psicomotricidad,
enfocada en la dimensin motriz del concepto.
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Metodologa
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Dado el fundamento anteriores, trascendental que la educadora realiza un trabajo psicomotriz graduado de la siguiente forma:
Coordinacin dinamica y global; Se refiere a la armonia de los movimientos. Apuntado a la postura corporal y a la toma de conciencia de su propio cuerpo.
Relajacin; Distensin mediante la toma de conciencia de una tension o contraccin muscular. Con esto conoce y controla mas su cuerpo.
Disociacin de movimientos; Realizar simultneamente movimientos diferenciados en los miembros superiores e inferiores.
Eficiencia motriz; Desarrollo de la rapidez y precision de la motricidad fina. Las tecnicas destinadas para esto son;
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Tcnicas No Grficas:
Apuntan al desarrollo de actividades tales como: estampar, plegar, recortar con tijeras, recortar a dedo, entre otras. Estos movimientos se trabajan transversalmente
antes de comenzar con el trabajo de lpiz y papel.
Las tcnicas no grficas desarrollan las siguientes destrezas:
Control neuromuscular.
Independencia funcional de mano- brazo-dedos.
Coordinacin culo-manual.
Organizacin espacio-temporal.
Aprehensin correcta del lpiz.
Visin y transcripcin Izquierda-derecha.
Visin y transcripcin arriba-abajo.
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Rotacin de trazos curvos en sentido contrario a las agujas del reloj.
Tcnicas Grficas:
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a) Pictogrficas:
Se emplean ejercicios de pintura y dibujo. Se trata de buscar la distensin motriz y la comodidad de movimientos, obtenindose un enriquecimiento del
grafismo y de los medios de expresin. Podemos distinguir actividades tales como dibujo y pintura libre, arabescos o vuelos libres y relleno de superficies.
b) Escriptogrficas:
Son tcnicas que llamamos de lpiz y papel que resultan mucho ms parecidas a la escritura que las tcnicas pictogrficas. Tienen como soporte un espacio
grfico ms limitado y emplean con ms frecuencia el lpiz como herramienta al graficar. Se necesita observar que el nio mantenga la buena postura.
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Es necesario que la educadora presente los materiales que los nios van a usar, de manera que estos sean bien utilizados para el aprendizaje y la ejercitacin de
lo que tenemos planificado. Esta presentacin comienza desde cmo se saca el material del centro, dnde se trabaja, los movimientos necesarios para efectuar
el ejercicio y finalmente como se guarda. (Ej, pizarras blancas, bandejas de smola, tiza, bordados y troquelar, rasgar y doblar.)
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En la sala de clase habr un mueble al alcance de los nios, para que puedan buscar materiales de apresto a la escritura y ejercitar la motricidad cuando est
planificado o cuando haya un tiempo entre una actividad y otra. (centro o rincn de lenguaje).
En cada sesin de Marzo - Abril se presentarn uno o dos materiales nuevos del centro de lenguaje, como uso de pinzas, collares, bordados etc... Apuntando al
desarrollo de la psicomotricidad. Estos materiales quedarn en el centro de lenguaje y se usarn individualmente o en estaciones, cuando la educadora necesita
tomar un grupo reducido o pequeo de nios para evaluar, trabajar, o presentar nuevas habilidades.
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Es importante que en el centro de lenguaje permanezcan los materiales presentados durante un tiempo, de modo que los nios puedan utilizarlos cuantas veces
lo necesiten, (para la enseanza diferenciada) sin embargo una vez cumplido su objetivo o perdido el inters, estos deben ser reemplazados con nuevos desafos.
Recomendaciones metodolgicas especficas:
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- Para facilitar la orientacin espacial izquierda - derecha, arriba - abajo, todas las hojas de trabajo contemplan un punto desde donde comienza el
movimiento y una cruz, donde termina.
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- Se observa al nio trabajando y se verifica que tome correctamente el lpiz y realice los trazos en la direccin correcta.
- Mientras el nio trabaja, es el momento adecuado para observar y realizar registros de observacin o evaluacin y hacer una evaluacin. Se registran
aquellos nios que an requieren de ms ejercitacin o no han logrado la destreza. A estos nios se les dar ms posibilidades de experimentacin tanto
en las estaciones de trabajo como apoyo individual de la educadora. Tambin se registra a los nios que ya lograron las destrezas propuestas y necesitan
trabajos ms desafiantes para que no pierdan el inters por nuevos aprendizajes.
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- Al evaluar al curso, se pueden formar distintos grupos dependiendo de sus habilidades, ejemplo grupos 1, 2, 3, que estn diferenciados por su destreza
psicomotora. Dentro de stos puede haber sub-grupos por ejemplo azul, verde, rojo, que podrn estar divididos por otros aspectos tales como expresin
verbal o dificultad de comprensin de instrucciones. As la educadora podr trabajar en grupos ms pequeos, segn la necesidad de reforzar o desafiar
las destrezas de los nios.
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Estaciones de trabajo:
La educadora divide al curso en grupos dependiendo de la actividad. Da a cada grupo o pone en cada estacin un material diferente.
Ej. En una estacin habr bandejas de smola, en otra las pizarras y plumones, otra con las pizarras y tiza, otra con los tarjetones de grafo motricidad. Una vez que
la educadora verbaliza los movimientos que van a ejercitar, los nios pasan a las estaciones. Luego que todos han ejercitado el trabajo en una estacin, mediante
una seal que puede ser una campanita, pandereta o cancin, los materiales rotan de grupo, o los nios rotan de estacin. As todos tienen la oportunidad de
trabajar con los materiales dispuestos para desarrollar la destreza.
Las estaciones se van enriqueciendo a medida que avanzan en los ejercicios y se incorporan nuevas actividades en el centro de lenguaje.
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Secuencia de presentacin de un grafismo:
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- Especifica el movimiento que va a trabajar. Ej, vamos a trabajar guirnaldas.
- Realiza y demuestra a todo el grupo el movimiento en el pizarrn verbalizando, por ejemplo: subo, curvo, doy vuelta, bajo.
- Los nios repiten el movimiento, verbalizando, en el aire, en la espalda de un compaero, en la mesa, mientras la educadora observa lo que hacen, pide
a algunos nios (2-3) que muestren el ejercicio en la pizarra, reforzando siempre positivamente lo que se hace (tiempo estimado 5 min).
- Invita a los nios a las distintas estaciones para practicar estos movimientos con los materiales escogidos, pizarras, tarjetas grafo motricidad, bandejas
con smola etc... Los nios rotan en las diferentes estaciones dispuestas (15 a 20 min total).
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- Cuando ya se ha practicado con material concreto en las estaciones, entonces recin los nios estn listos para realizar registro del trabajo en su libro
Semilla Iniciacin a la escritura, o en el papel que corresponda. El trabajo escrito, es una evidencia de la calidad y capacidad que tiene cada nio de
realizar los diferentes movimientos a modo de evaluacin y debe ser utilizado como registro de progreso en los aprendizajes (10 -15 minutos).
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Materiales indispensables de grafo-motricidad:
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- Bandejas con smola, arena o sal gruesa.

- Tizn grueso para el patio.
- Tiza para pizarra individual
- Pizarras blancas y plumones.
- Pizarras cuadriculadas.
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- Tarjetas de grafo-motricidad con todos los grafismos, lineales, curvos, arabescos, etc., para usar con el dedo o plumones.
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Actividades complementarias sugeridas para centros de lenguaje:

- Trasvasijar semillas o lquidos.
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- Usar pinzas y gotarios de distintos portes, para trasvasijar.

- Bordar
- Hilar collares.
- Troquelar con punzones para desprender figuras.

- Plegar, rasgar, amuar papel.
- Rellenar figuras con distintos materiales y lpices gruesos o finos, calcar.
- Estampar, modelar con masa, plasticina.
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Trazos para ejercitar, verbalizar y preparar la escritura correcta:

Espiral
Cerro
Movimiento circular
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Cuerda arriba
Linea punteada
Cuerda abajo
Trazo zig-zag
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Tunel
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Trazo curvo
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Ola
Onda
Cuerda alta y baja
Cuerda larga y corta

Trazo o movimiento
recto o vertical
Semicrculo derecha
Trazo recto horizontal
Semicrculo izquierda
Trazo recto oblicuo
Punto de inicio
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Trazos para ejercitar, y favorecer el verbalizar y escribir correctamente vocales y consonantes:
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Trazos para ejercitar, y favorecer el verbalizar y escribir correctamente vocales y consonantes:
Punto de inicio,
pelota hasta el
punto de inicio,
gancho.
Punto de inicio,
pestaa, taza, gancho.
Punto de inicio,
pestaa larga,
doblo, gancho.
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Punto de inicio,
pestaa, bajo uno,
bajo dos, vuelta,
diagonal, punto.
Punto de inicio,
pestaa, gancho,
punto.
Punto de inicio,
bastn, cerro, cerro,
gancho.
Punto de inicio,
pelota hasta el
punto de inicio,
cachito.
Punto de inicio, bastn,

cerro, gancho.
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Trabajando en el patio con tiza.
Estacin de trabajo pizarra
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Estacin de trabajo: pizarra
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Escribiendo letras.
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Estacin de smola.
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AREAS DE LENGUAJE Y CONEXIN CON BASES CURRICULARES
mbito:
Comunicacin
Ncleo:
lenguaje verbal
Eje de aprendizaje:
Iniciacin a la escritura
(N 11) Producir con precisin y seguridad, diferentes trazos de distintos tamaos, extensin y direccin, intentando respetar las
caractersticas convencionales bsicas de la escritura.
(N12) Representar grficamente mensajes simples con la intencin de comunicar algo por escrito, utilizando con libertad
algunos grafismos y respetando la forma de algunas letras y palabras y ciertos aspectos de la regularidad de la escritura,
como: direccin y secuencia, organizacin y distancia.
mbito:
Comunicacin
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Ncleo:
Lenguajes artsticos
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REA 2-3: Lenguaje expresivo - comprensivo
Eje de aprendizaje:
Iniciacin a la lectura
(N8 ) Asociar las vocales (en sus diversas expresiones grficas) y algunos fonemas a sus correspondientes grafemas.
(N 9) Manifestar inters por descubrir el contenido y algunos propsitos de diversos textos escritos de su entorno.
(N10 ) Comprender informacin explcita evidente de variados textos literarios y no literarios, simples, mediante la escucha
atenta, la realizacin de descripciones y algunas sencillas inferencias y predicciones.
mbito:
Comunicacin
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Ncleo:
Lenguajes verbal
Eje de aprendizaje:
Comunicacin oral
(N1 ) Emplear en distintas situaciones comunicativas, estructuras oracionales completas y conjugaciones verbales adecuadas y
precisas con los tiempos y personas.
(N2 ) Expresarse oralmente, sobre temas de su inters, empleando un vocabulario adecuado y variado e incorporando palabras
nuevas y pertinentes a los distintos contextos e interlocutores.
(N3) Reconocer las posibilidades expresivas de textos orales breves y sencillos, mediante la reproduccin y recreacin de diversos
relatos, ancdotas, mitos y leyendas, cuentos, fbulas, adivinanzas, poemas, rimas, otros.
(N4) Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones, que involucran diversas informaciones de su inters,
instrucciones, preguntas y algunos conceptos abstractos.
(N5) Disfrutar de una variedad de textos orales literarios breves y sencillos, mediante la escucha atenta y receptiva de relatos,
ancdotas, mitos y leyendas, fbulas, adivinanzas, poemas, rimas y otros, manifestando las razones de sus impresiones
y preferencias
(N7) Comunicarse con distintos proposito, en diferentes contextos y con interlocutores diversos, usando argumentos en sus
conversaciones.
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Fundamentacin
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El objetivo del programa de lenguaje expresivo y comprensivo es que los nios usen el lenguaje oral en su interaccin social, para obtener conocimientos de
la gente, su comunidad y del medio que los rodea. Buscamos que puedan expresar sus sentimientos, necesidades e ideas y que respondan a una variedad
de experiencias. Nuestro objetivo es que participen apropiadamente en conversaciones, cuenten historias y eventos, que aprendan a buscar como encontrar
informacin y que comprendan instrucciones verbales.
Para lograr estos objetivos es necesario que los nios estn expuestos a experiencias ricas en contenidos, experiencias activas y reales y que sean capaces de
comunicarse tanto con adultos como con sus pares, ya sea frente al grupo o individualmente.
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Un buen desarrollo del lenguaje oral, tanto en el aspecto comprensivo como expresivo, es una condicin predictiva del xito en el dominio de la lectura y escritura
y de todo el aprendizaje en general. Es fundamental concebirlo como un proceso integrador, que apunta a enriquecer las competencias lingsticas de nios y
nias con actividades prcticas de uso diario. Lo separamos slo desde el punto de vista terico para tener claridad de los contenidos que trabajamos, pero, en
todas las actividades de la jornada, debe contemplarse como prioridad a la motivacin e interaccin verbal, favoreciendo comunicaciones afectivas y efectivas.
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El lenguaje comprensivo est asociado a las habilidades de escuchar y leer. Es informacin que se recibe por distintos canales, es informacin con la cual se
pueden elaborar ideas y generar respuestas a partir de ellas.
El lenguaje expresivo est asociado a las habilidades de hablar y escribir, en cuanto es informacin que se puede elaborar y permite comunicar ideas, sentimientos,
conocimientos.
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En el caso de los prvulos, la comprensin lectora se desarrolla de manera permanente, por lo que debemos proveer a los alumnos de oportunidades que la
favorezcan, tales como: escuchar la lectura de variados tipos de textos y lminas con diversas imgenes, conversar acerca de una temtica propuesta por el
educador o los mismos prvulos. Lo importante, es fortalecer habilidades desde la comunicacin oral para posteriormente conseguir logros en la adquisicin
de la lectura comprensiva y la escritura.
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Algunas de las habilidades que deben ser abordadas desde el nivel Pre-Bsico son:
Interrogar lminas y textos
Ampliar vocabulario
Usar organizadores grficos
Describir, comparar , inferir, explicar, crear
Emitir juicios con fundamento. Argumentar
Expresarse con oraciones completas
Responder preguntas
La capacidad de lenguaje expresivo implica la calidad de lo producido, ya que no basta que un nio tenga un repertorio de palabras esperado, sino tambin la
precisin de la articulacin de los fonemas y la forma cmo estructura las palabras al producir un mensaje.
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Metodologa
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Para
organizar las actividades de lenguaje comprensivo-expresivo, ser ideal contar con un espacio dentro de la sala, para que los nios puedan sentarse
en el suelo, mirando de cerca a la educadora, ya sea en crculo o en lneas.
Si no es posible este espacio, mientras los nios estn sentados en su escritorio, la educadora se pasea entre ellos, de modo que todos sientan la cercana
y contacto con ella.

No
olvidar aquellos espacios disponibles en otras partes del colegio, tales como biblioteca, patio, hall, donde se puedan realizar muchas de las lecciones
o separar al curso en grupos ms pequeos.
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Los nios pueden desarrollar habilidades que favorecen el lenguaje expresivo y se van graduando por niveles de complejidad si la educadora tiene conciencia
de ellas y las estimula con nfasis.
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Algunas de ellas son:
- Nombrar: Decir el nombre de los elementos de una lmina que no son tan comunes, para introducir nuevo vocabulario.
Ejemplo: Agricultor, melga, cosecha, arado, cultivos.
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- Describir: Agregar caractersticas relevantes de ellos.

Ejemplo: El agricultor usa el arado para formar un surco por donde pasar el agua y forma una melga para poner las semillas.
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- Enumerar: Nombrar los elementos segn cantidad.

Ejemplo: Hay tres nios. / Me com cinco galletas.
- Formacin de frases: Descripcin con oraciones completas que tengan sustantivo, adjetivo, verbo.
Ejemplo: La mam de Juan es muy cuidadosa cuando prepara la comida. / El pez esta nadando en el ro fro.
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- Ubicacin espacial: Describir elementos en relacin a la ubicacin y direccin.

Ejemplo: El perro est a la derecha del rbol. / Hay flores cerca de la laguna.
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- Ubicacin temporal: Describir secuencias temporales usando antes, despus, tiempos verbales en presente, pasado, futuro.
Ejemplo: Cuando yo era chica tena el pelo ms claro y me dola al desenredarlo.
- Definir:Describir elementos categorizndolos con detalles.
Ejemplo: Un buzo es una persona que trabaja en el fondo del mar, usa un traje especial, necesita una botella de aire para poder respirar.
Cmo estimular la expresin verbal:

Disertaciones.
Muestra y cuntanos (traen algo personal que muestran a los dems)
Cuentos (escuchar, narrar, crear).
Poesas, rimas, trabalenguas, adivinanzas, chistes.
Conversaciones, guas de trabajo, investigaciones.
Cuaderno personal, para dibujar, contar experiencias, aprendizajes, para escribir las palabras nuevas
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Estrategias metodolgicas
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Cuaderno Personal:
- Es un cuaderno de croquis para dibujo.
- Este cuaderno es una valiosa herramienta, tanto para registrar el desarrollo en el aprendizaje del nio, como para que el alumno pueda hacer una autoevaluacin de su progreso.
- Este cuaderno se puede usar a diario al comenzar la jornada, para que los nios dibujen lo que quieran, o algn tema sugerido por la educadora. Se
explicar que slo pueden ocupar una hoja cada vez, y la educadora lo revisa, escribe palabras en el, hace comentarios, motiva a que el trabajo en este
diario sea de calidad. Este mtodo permite que los nios estn ocupados hasta que todos lleguen y estn listos para comenzar su rutina diaria y las
actividades planificadas.
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- Es un cuaderno donde los nios expresan sus ideas y sentimientos, a travs del dibujo practican su motricidad fina, ubicacin espacial y de a poco su
escritura emergente.
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- Tambin permite a la educadora conocer mejor a cada nio y evaluar su progreso en diferentes mbitos.
- La educadora debe preguntar diariamente por turnos a algunos nios lo que hizo en la maana al inicio de la jornada, dos o tres nios cada da,
apoyando el desarrollo de su lenguaje.
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Ej: Cuando el nio dice: dibuj a mi mam se le pregunta, sabes escribir mam? Si no sabe, lo escribe para que el nio copie la palabra. Tambin la educadora
puede escribir lo que el nio expresa. En este dilogo la educadora motivar al nio para ir ms all en su pensamiento, lenguaje y capacidad de representacin grfica.
Dice: y dnde est tu mam? en el trabajo, ah...y cul es el trabajo de tu mam? Hace pan, cmo se llama el lugar donde se hace el pan? bien, escribamos
pan puedes dibujar la panadera donde trabaja tu mam?
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- El cuaderno puede usarse durante la jornada:
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a. para motivar la comunicacin escrita en aquellos nios que son ms rpidos en terminar sus actividades.
b. para apoyar la adquisicin de cualquier habilidad que se ensea, a modo de complemento del libro Semilla.
c. para dibujo libre, siempre y cuando cada uno sea hecho con cuidado y bien terminado.
d. para la produccin de textos, relacionados con una temtica recientemente trabajada.
Premio:
Es una estrategia que permite integrar a la familia , es muy importante que los nios puedan hacer partcipe a sus familias de lo que ocurre con su vida escolar,
es una manera de acercarlos a una comunicacin constante con sus familias y por otro lado, permite a los padres vincularse al desarrollo cognitivo de sus hijos.
Un premio puede ser: Los poemas, rimas y canciones para la casa. Es muy atractivo para los nios poder llevar a la casa un poema, trabalenguas, rimas o cancin que ya
se han aprendido. Esto a modo de premio, cuando el nio puede cantar o recitar una cancin frente al curso. Entonces el nio la lleva impresa en una hoja tamao carta,
forrada en plstico para que dure el paso de varios nios y hogares. Esta debe devolverse al da siguiente, para que le toque a otro nio llevrsela. As, habr varias rimas,
poemas y canciones dando vueltas del colegio a la casa. Un gran motivo para memorizar, leer y compartir la educacin al hogar. Se sugiere tener unas 5 copias de cada texto.
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Bolsa de Lectura:
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Tambin es posible tener una bolsa de lectura para cada nio, donde podr llevar un libro. Idealmente ser de gnero para proteger los textos en los viajes
colegio-casa. Esto permite integrar la cultura a la familia, donde los padres podrn leer y compartir con los nios. La bolsa se puede llevar a la casa por ejemplo
todos los lunes y traer de vuelta los viernes.
Se sugiere tambin convidar a los padres, abuelos o familiares que quieran participar, a venir al colegio a leer. Esto se organiza un da al mes, donde se recibe
las visitas, dividiendo el curso en grupos chicos para escuchar los distintos cuentos. Se sugiere mandar el libro.
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Diccionario y Panel de Palabras Nuevas
Quisiramos destacar la importancia de incluir nuevas palabras al lxico de nuestros alumnos, ya que mediante esta estrategia enriquecemos su vocabulario y
les proporcionamos una visin de mundo ms amplia.
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En la medida que se desarrollan las clases programadas, a travs de conversaciones guiadas; descripcin de elementos, situaciones o lminas; anlisis de textos
escuchados; entre otros, los nios irn ampliando su vocabulario de acuerdo a sus intereses, conocimientos previos y experiencias de aprendizajes.
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Para ello, el libro Semilla de Iniciacin a la lectura y escritura cuenta con 10 pginas (pg. 195- pg. 200) en las que el nio podr registrar cada palabra nueva
por medio de un dibujo y , adems, escribir el nombre de esta palabra utilizando el banco de datos, el cual se encuentra en formato grande en nuestras aulas
y como anexo en el libro para que cada nio lo utilice de manera individual.
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Por otra parte los alumnos pueden utilizar el cuaderno personal, para registrar trminos nuevos y sus definiciones, siendo posible incluso elaborar un diccionario
de palabras nuevas de manera individual en un cuaderno adicional o en una carpeta. Adems, constar con un panel de palabras nuevas en que se expongan
semanalmente para su uso frecuente.
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Lo importante es otorgar instancias efectivas para realizar el registro oportuno y sistemtico de las palabras de vocabulario nuevo que los nios vayan reconociendo.
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El acceso al diccionario de nuevas palabras se realizar de forma transversal siendo su utilizacin valida en los siguientes momentos:
Cada
vez que el nio o el curso descubran una palabra nueva.
La educadora puede planificar 4 palabras nuevas mensuales lo que nos
brinda una mayor intencin y seleccin de las palabra que queremos que nuestros
alumnos agreguen a su diccionario y a su lxico de acuerdo a los objetivos.
Trabajo con cuentos
Existen 2 instancias para el cuento:

1 Cuento diario, su objetivo es incentivar el goce lector y despertar el inters por la lectura, tambin favorece la comprensin a partir de la escucha atenta.
2 Cuento en horas de eje comprensivo, su objetivo es trabajar la comprensin lectora, con nfasis en el anlisis a travs de preguntas de tipo literal (Ah mismo),
inferencial (Pienso y busco) y valorativas (En m mismo).
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Leer en voz alta debe ser una prctica diaria. Puede hacerse en cualquier momento del da, 10 minutos diarios planificados en base a una buena seleccin de
lecturas diferentes.
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Existe una simple prctica que puede hacer todo un mundo de diferencias para su nio de kindergarten: leerle en voz alta con frecuencia, diariamente si es posible.
Esto le abre las puertas a un mundo de significados que la mayora de los nios tienen curiosidad por explorar pero no pueden hacerlo por s solos ( E.D. Hirsh Lo
que su alumno de Kindergarten necesita saber, p.17. Core Knowledge Foundation)
Es importante:
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No leer ms de 15 minutos, si los cuentos son largos se puede contar en varios das. Es recomendable que los nios dibujen lo que escuchan, pueden
hacerlo en su diario.
Tener una planificacin diaria de las lecturas.
Hacer visitas a la biblioteca, donde se leer un libro y luego los nios podrn tener un tiempo para mirar, escoger y hojear distintos libros.
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La importancia de preguntar:
La pregunta es un elemento detonador de desarrollo de pensamiento, promueve la curiosidad, la reflexin y la capacidad de asociar ideas. La educadora debe
usar una amplia variedad de preguntas de manera constante y siempre teniendo un objetivo claro para las respuestas.
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Preguntas abiertas, es decir que no tienen una sola respuesta, desarrollan el pensamiento ms profundo, buscan y relacionan ideas, ejemplo: En qu
se diferencia este cuento de la Caperucita Roja?
Literales, donde la respuesta es precisa, corta y se desprende directamente de lo escuchado. Quin fue desobediente?
Inferenciales, se deducen a partir de lo que se imagina de la lmina o texto. Cmo crees que se sinti el lobo?
Valorativas
Al leer un cuento:
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Prepare algunas preguntas de distintos niveles de complejidad. Por ejemplo, preguntas que apunten a:
Recordar detalles.
Recordar secuencias.
Caracterizar personajes.
Recordar o imaginar ambientes.
Inferir situaciones, sentimientos, causas, efectos.

Establecer relaciones entre elementos del texto.
Establecer relaciones con otros textos ledos.
Establecer relaciones con experiencias o situaciones conocidas o vividas.
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Construir referentes culturales y literarios:
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Lea el ttulo del cuento, muestre a los nios la tapa y las informaciones que aparecen: el autor, el ilustrador, la editorial. Cunteles en ese momento
o despus -si parece pertinente- dnde fue publicado, en qu idioma, en qu ao; comente con ellos algunos aspectos respecto al autor o autora, al
ilustrador(a), o a otros temas que le parezcan interesantes. Estos comentarios no requieren ser hechos cada vez que se lea un libro, ni tampoco requieren
ser hechos siempre antes de leer ms bien, hay que actuar con flexibilidad y buscar el momento propicio; por ejemplo, cuando los nios soliciten que se les
lea de nuevo el mismo cuento, o cuando surjan comentarios sobre l por alguna razn, o una vez que termina la lectura y los comentarios sobre lo ledo.
Retome, en otros momentos, estos conocimientos surgidos de la lectura del cuento; ellos constituyen los referentes culturales comunes de su grupo.
Estos referentes culturales se refieren, por una parte, a la memoria literaria, pero tambin, a las palabras, conceptos, expresiones, temas diversos, a las
caractersticas de los textos, etc.
Maneras de comenzar un cuento: Matutines
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En
la tierra del olvido, donde nadie se acuerda, haba una vez

Esto es verdad y no miento, como me lo contaron se los cuento
Contar para ensear, contar para aprender, y contar para saber, esto era una vez
Esta historia sucedi hace muchos aos y a m me lo cont un pajarito viajero, y ahora se los cuento a uds
All por los tiempos que las culebras andaban paradas, y los animales hablaban, haba una vez
Un cuento cortito para nios que estn solitos...
Un cuento entretenido para nios que estn aburridos
Un cuento para nios valientes, cocodrilos y serpientes, ste era una vez
Un cuento para nios divertidos, puede hacerles bailar el ombligo
Un cuento de amor, para espantar el dolor
Un cuento del mar, para invitar a soar
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Finales del cuento:
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...Aqu se acaba el cuento que de la cordillera me lo trajo el viento.

...y este cuento que les he contado, aqu se ha acabado.
...este cuento se acab y el viento se lo llev, cuando lo vuelva a encontrar, se los vuelvo a contar.
...y bendito alabado, este cuento ha terminado.
...colorn colorado, este cuento ha terminado.
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Estrategias metodolgicas para trabajar con cuentos de acuerdo a plan de fomento lector
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1. Lectura en voz alta: la magia de la lectura
Invite a los nios a sentarse idealmente, cerca de la educadora. Si el grupo es demasiado numeroso para el espacio, recuerde pasearse entre ellos.
Considere dividir al curso en dos grupos.
Lea en voz alta a los nios y nias, con un volumen de voz normal, que genere un ambiente de intimidad, imprimiendo inflexiones a la voz, que acompaen
el significado de lo que se est leyendo. Tambin puede cambiarse ligeramente el timbre de voz o la diccin, para caracterizar a distintos personajes. Se
trata de no contaminar la historia con una excesiva dramatizacin.
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Al leer un cuento se deben usar 2 estrategias:

a) Leer mostrando el texto.
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b) Leer no mostrando las imgenes para motivar la imaginacin.
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2. Lectura pblica
La lectura pblica consiste en que el nio lee en voz alta a sus compaeros un cuento u otro texto, mostrando las ilustraciones, tal como lo hace la educadora, dado que, a
fuerza de escuchar su lectura reiterada, lo sabe de memoria -lo que Mabel Condemarn llam jugar a leer-. Este momento tiene un positivo impacto sobre la imagen que los
nios y nias se construyen de s mismos y sobre los aprendizajes, por ello, es interesante que la lectura pblica, se constituya en un momento sistemtico en la clase y los nios
se inscriban para leer al grupo, un lbum escogido por ellos. En una primera instancia, esta actividad permite que el nio reformule la historia con sus propias palabras en una
situacin de comunicacin que tiene sentido para l y ella; y, gradualmente, comiencen a reutilizar textualmente el vocabulario y las construcciones gramaticales y sintcticas de
los libros, las cuales no pertenecen al lenguaje oral corriente (y menos an al lenguaje oral que los nios practican), sino que a la lengua propia del lenguaje escrito.
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3. Narracin de cuentos y otros textos.
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Esta estrategia es similar a la lectura en voz alta pero utiliza de apoyo el recuerdo de lo ledo en otra ocasin. Es decir, relata un cuento ya ledo.
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Favorece el logro de una mayor interaccin visual entre educadora y nios.

4. Lectura compartida.
Ofrece al nio la oportunidad de vivir una experiencia distinta y placentera de lectura en voz alta por medio de un lector competente (educadora, tcnico, familiar, escritor, bibliotecaria).
Realiza lectura en conjunto de lector competente con el grupo de nios y nias utilizando textos cortos y en formato grande.
5. Interrogacin de textos
Los nios y nias interrogan, a travs de hiptesis, diferentes tipos de textos de acuerdo a claves lingsticas que les permiten anticipar el significado de los
textos, aunque no sepan decodificar.
Algunas claves son: La situacin que rodea al texto, caractersticas fsicas, tipos de diagramacin, ilustraciones, tipos de letras, entre otras.
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Sugerencias para apoyar la comprensin de las lecturas
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1. Actividades de procesamiento o construccin del significado antes de la lectura.
Este momento tiene particular importancia, dado que busca activar y enriquecer los conocimientos y esquemas cognitivos de los nios para ponerlos al servicio
del acto lector, anticipando los contenidos del texto. Esta actividad es una condicin bsica de la comprensin y lleva al nio a adoptar conductas activas, alertas
y de movilizacin de su inteligencia. La activacin y enriquecimiento de los conocimientos previos se logra a travs de:
Preguntar de qu tipo de texto se trata y por qu.
Preguntar de qu creen que se trata el texto, a partir del ttulo o de las primeras oraciones o prrafos (anticipar el contenido).
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Anticipar las acciones, en el caso de un texto narrativo, preguntando: qu creen que va ocurrir, qu personajes aparecern, dnde ocurrir la historia, etc.
Anticipar el contenido, en el caso de un texto informativo, preguntando: sobre qu creen que trata el texto, qu temas abordar, qu palabras aparecern, etc.
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Preguntar con qu relacionan el ttulo o el tema del texto y realizar una lluvia de ideas (activacin y enriquecimiento de conocimientos previos).
Confeccionar un mapa semntico (categorizar las ideas surgidas y se puede hacer fcilmente clasificando la informacin que entregan los nios en
globos dibujados en el pizarrn).
Escribir brevemente las hiptesis de los nios sobre el posible contenido del texto.
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- Compartir conocimientos y experiencias previas relacionadas con el texto a leer
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2. Lectura y actividades de procesamiento o construccin del significado durante la lectura.
Durante este momento, la educadora, utilizando el texto en gran formato, puede modelar la lectura fluida y expresiva, mostrando las palabras con un puntero
a medida que las lee. Para ello, lee el texto en voz alta y luego, invita a los nios a leer a coro con ella o a leer con distintas modalidades: por ejemplo, leen
asumiendo roles, leen imitando un noticiero de la radio o TV, leen en voz muy baja, con un ritmo especial, etc.
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Al mismo tiempo, la educadora va interrumpiendo la lectura para llevar a los nios y nias a formular inferencias y predicciones; por ejemplo, preguntando
despus de leer los dos primeros prrafos. Comprueba predicciones y formula otras.
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3. Actividades de procesamiento o construccin del significado despus de la lectura.

Al finalizar, se puede inferir el significado de palabras claves encontradas en la lectura. Como tambin es el momento para que los nios contesten preguntas
con diferente nivel de complejidad.
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En Pre-Bsica habr actividades referidas a los cuentos, como:
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- Cuenta Cuento: Turnos entre miembros del colegio de los distintos estamentos que pueden venir a la sala a contar un cuento. Invitar adems a los paps
que quieran venir. Lo que resulta muy adecuado es intercambiar a las educadoras de sala para contar cuentos.
- Cuento Viajero: Se distribuyen 8 cuentos viajeros por curso, para que los nios se los lleven a la casa. La educadora comienza cada cuento, escribiendo con
una frase el principio del cuento. Cada familia inventa y escribe la parte que sigue, hasta llegar al final. Se lee el cuento al curso cuando est terminado
- Disfraces de personajes de un cuento: Los nios vienen disfrazados de personajes de cuentos, hacer hincapi en no entrar en gastos extras comprando
disfraces, sino ms bien, crearlos en la casa o colegio. Se hace una pasarela por donde los nios desfilan sus personajes, actuando como ellos, hacen las
mmicas, cantan. ( ej: una bolsa de basura sirve para un marciano, una caja para un robot)
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- Cuento favorito: Cada nio trae su cuento favorito de la casa o del colegio y lo cuenta a su manera.
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- Decoracin del edificio: Cada sector coordina la decoracin. En la entrada del colegio se pone algo alusivo a la semana del libro. Los nios hacen un
recorrido por las distintas partes del colegio promoviendo su semana lectora.
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- Estatuas parlantes: Los nios mayores (bsica- media) pueden aprenden parte de dilogos de libros de cuentos o clsicos, se visten y actan en grupos
o solos a modo de estatuas parlantes, cuando se toca al personaje, este acta y canta o recita su parte. Luego queda nuevamente congelado.
- Lectura de cuentos en grupos pequeos: Alumnos de 4to o 5to bsico vienen a las salas de pre-bsica a leer cuentos a grupos pequeos.
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Seleccin de libros de biblioteca de aula
El cuerpo
Araya, Berina
LOM
Mi primera enciclopedia de los animales
Morgan, Sally
Parragon
Mi primera enciclopedia sobre la Tierra
Green, Jen
Parragon
Mi primera enciclopedia sobre el cuerpo humano
Parker, Steve
Parragon
Y si vivieras en?
Ledu, Stphanie
Combel
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Matas es un rbol
Babin, Claire
Albacora del Sur
Mi primer Atlas
Lpez, Marcela
pehun
Diccionario Didctico Avanzado del Espaol
Equipo Editorial
Nia bonita
Machado, Ana Mara
El libro de oro de los nios
Varios
El estofado del lobo
Kasza, Keiko
McNaughton
El tigre y el ratn
Kasza, Keiko
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Pablo el artista
El mejor truco del abuelo
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Guillermo Jorge Manuel Jos

Rojo Corazn
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Kasza, Keiko
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De repente!
Los secretos del abuelo sapo
Kitamura, Satoshi
Academia chilena de la lengua
Ekar
Ekar
norma
norma
norma
norma
Fondo de cultura
Dwight, L.
Fondo de cultura
Fox, Mem
Ekar
Schkolnik, Sal
Ekar
El libro de oro de los cuentos de hadas
varios
Ekar
El gato con botas (Gigante)
varios
Santillana
varios
Santillana
Caballito azul (Gigante)
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La nia y su farol (Gigante)
varios
Santillana
El flautista de Hamelin (Gigante)
varios
Santillana
Pedrito y el lobo (Gigante)
varios
Santillana
El zoo de Joaqun
Bernasconi, Pablo
kalandraka
Capitn Calabrote
Sebastin, Alberto
Kalandraka
El misterioso caso del oso
Jeffers, oliver
Fondo de cultura
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Willy el mago
Browne, Anthony
Fondo de cultura
El da de campo de don chancho
Kasza, Keiko
norma
Cuentos indgenas
varios
amanuta
Milsur
varios
amanuta
Teo juega
Denou, Violeta
Timun mas
Teo va de campamento
Denou, Violeta
Timun mas
Teo y su hermana
Denou, Violeta
Timun mas
Teo en el circo
Denou, Violeta
Timun mas
Teo va de pesca
Denou, Violeta
Teo va a casa de una amiga
Denou, Violeta
Antologa de poesa infantil
Zeballos, Dorys
Pequeo museo
Varios autores
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Un zoolgico en casa
La sorpresa de Nandi
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El mejor abrazo del mundo
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Glu Gl el pez espada
La otra orilla
Plantas y flores
Guttman, Anne
Uribe, Vernica
Querido Salvatierra
Vamos a cazar un oso
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Gaspar y Lola El mundo en imgenes

El libro de oro de las fbulas
James, Simon
Andrican, Sergio
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Timun mas
Timun mas
Zig Zag
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Corimbo
Juventud
Ocho Libros
Lectorum
Panamericana
Brown, Eileen
Ediciones Ekar
Rosen, Michael
Ediciones Ekar
Nash, Sara
Panamericana
Guiraldes, Ana Mara
Sol y Luna
Carrasco, Marta
Ediciones Ekar
La noche que nos regalaron el fuego
Muoz, Carmen
Pehun
Una mgica vspera de carnaval
Muoz, Carmen
Pehun
Antipodas Al otro lado del mundo
Jandl, Ernst
Loguez Ediciones
Flora Cuentos andinos
Pavez, Ana Maria
Amanuta
La pequea yagn (tapa dura mediano)
Carvajal, Vctor
Sol y Luna
El gran libro de los animales (tapa dura mediano)
Varios
San Pablo
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Buenas noches, abuelo!
Bausa, Peris
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Lectorum
Cronion
Gay. Michael
Corimb
Inventos y descubrimientos
Varios autores
Time life Learning
Cuentos de hadas relatos de tres minutos
Weber, Louis
Publication International
Otras sugerencias para complementar el programa:
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Investigacin:
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La educadora puede motivar una investigacin trayendo fotos u objetos que despierten
la atencin de los nios, dejndolas en el centro de lenguaje y haciendo preguntas
abiertas sobre estos para motivar las habilidades de investigacin y pensamiento.
(ej. Mozart ) la mente se estructura tambin, ayuda a la retencin de conceptos,

favorece la memoria y comprensin. Es decir la msica no slo estimula las emociones,
sino que tambin facilita la adquisicin de la lecto-escritura y el clculo.
Lo que se espera de este mtodo no es tanto la profundidad o la cantidad de

conocimiento que logren los nios, sino provocar asombro e inters, y as los
nios hagan conexin de ideas, comprendan conceptos de causa y efecto, forma,
funcin, perspectiva, comunicacin, reflexin y formulen ms preguntas. Es
decir, que aprendan habilidades transversales, que les servirn para entender
este tema o cualquier otro.
Msica recomendada para nios:
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Se sugieren temas que sean universales, amplios que permitan la reflexin e

idealmente que de ellos se desprenda una accin. Por ejemplo, si queremos
investigar nuestro cuerpo, no pretendemos que memoricen las partes de l,
sino que al tener consciencia de su funcin o de su interrelacin con el medio
ambiente, se reflexione sobre la importancia de cuidar y respetar el propio
cuerpo y el de los dems.
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Escuchar buena msica:
La msica es un excelente recurso pedaggico y est ligada al desarrollo del

lenguaje, facilitando el desarrollo del odo, del ritmo y de las palabras. El sonido,
la voz, la msica, no slo son un gran estmulo para el lenguaje, sino para un
ptimo desarrollo cerebral del nio.
Existe en el mercado buena y mala calidad de msica para nios. Debemos enfocarnos
en la buena msica, la que aporta riqueza musical, lenguaje apropiado, ritmos que
desarrollen la motricidad gruesa, la concentracin, la apreciacin esttica. Est
comprobado que al escuchar msica clsica, como lenguaje altamente organizado,
Mazapn, toda su obra es rica en musicalidad y lenguaje, destacados

los CD Pensamientos, Personajes y sobre todo Juegos y Bailes.
Cantando aprendo a hablar, tienen algunas canciones que ayudan con
ejercicios bucofaciales y fonticos: La zebra bar, bar. Apr, apr, apr.
El lorito Nicanor. Sandalias lindas. La pollita Valentina. La hormiguita,
El cajn de las vocales, El mundo de los sonidos.
Mara Elena Walsh (Argentina)
Tikitiklip, grupo que ha tomado las letras de canciones, rimas y poemas
de M. De la Luz Uribe y otros, y ha hecho un excelente trabajo,
musicalmente rico, expresivo y didctico. Tambin tienen un video del
consejo nacional de tv que vale la pena.
Tiramis, El gran mago.
Msica clsica, recomendada para escuchar durante las lecciones o trabajo
individual, para concentrarse, reflexionar, descansar. Para hacer movimientos
corporales, rondas o bailes, para marcar un momento de la rutina.
Clsicos para nios, hay mucha, especialmente adecuada es la msica
de Mozart, Bach y Vivaldi.
www.mamalisa.com es un sitio de canciones infantiles de todas partes
del mundo. Se escoge Amrica Latina y estn las letras de canciones y
juegos en espaol. Tambin se pueden escuchar las melodas.
http://www.portaldisc.com/disco.php?id=1093 En esta direccin se
puede comprar un cdigo de descarga para las canciones que necesiten.
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AREA 4: Percepcin visual

mbito:
Comunicacin
Ncleo:
lenguaje verbal
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Eje de aprendizaje:
Iniciacin a la lectura-escritura
(N 7) Reconocer palabras y logos a primera vista (vocabulario visual).
(N 8) Asociar las vocales y consonantes (en sus diversas expresiones grficas) y algunos fonemas a sus correspondientes grafemas.
- Incrementar la habilidad para procesar y memorizar figuras, colores, letras y palabras mediante la percepcin visual.
- interpretar informacin visual, siendo capaz de reproducir, completar, diferentes formas grficas.
mbito:
Relacin con el medio natural y cultural
Ncleo:
Relaciones lgico-matemticas
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Eje de aprendizaje:
Razonamiento lgico-matemticas
(N2) Establecer semejanzas y diferencias entre elementos mediante la comparacin de sus diferentes atributos (forma, color,
tamao, uso, longitud, grosor, peso, capacidad para contener).
Fundamentacin:
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Reconociendo que, al igual que el lenguaje la percepcin visual forma parte de todas las actividades que se desarrollan en el nivel y que mucha de la informacin
que los nios aprenden en la escuela es visual, consideramos importante prever posibles dificultades; estableciendo que al referirnos a dificultades no se trata
de problemas en la capacidad de visin, sino a la capacidad de procesar, organizar y comprender informacin visual.
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Queremos abordar actividades para ayudar a la estimulacin de la percepcin visual considerando que el reconocimiento visual de formas grficas juega un
papel primordial en el aprendizaje de las letras y dems signos grficos. Las letras poseen caractersticas fsicas y espaciales que el nio debe memorizar y asociar
con un sonido.
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La percepcin visual comprende la capacidad para reconocer y discriminar estmulos visuales e interpretarlos asocindolos con experiencias previas. Una de las
caractersticas y, quizs, la ms importante de nuestra percepcin visual, es la capacidad de formar percepciones unificadas, agrupar o separar los datos que
recibimos para darles un significado, cualquiera que sea ste, pero siempre referido a algo concreto y con sentido.
Nuestra percepcin visual constantemente agrupa y segrega objetos segn sea el punto de inters. Sin esta cualidad la visin seria un verdadero caos, nos
focalizamos en algo cuando miramos, no todo lo vemos con igual sentido. Los factores que determinan el foco de nuestra percepcin visual son importantes de
considerar en la accin de interpretar la proyeccin de lo que vemos, ya que al interior de ella, el ojo debe segregar informacin por una parte y agrupar imagen
y texto por otra para conformar un todo unificado que le permita sacarlo del entorno donde se encuentre.
La buena forma en trminos de psicologa de la percepcin, es entendida como aquella cualidad de un determinado estmulo visual, que hace que nuestra
percepcin se centre en un objeto, segregndolo del entorno con facilidad. Se produce entonces una correcta visualizacin del mismo.
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Existe una serie de factores que condicionan la percepcin de una determinada forma con tales caractersticas:
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- Cercana: siendo los dems factores iguales (forma, color, tamao) cuanto ms cerca estn los objetos unos de otros en el campo visual, tanto ms
probablemente se organizarn, hasta formar percepciones singulares, unificadas. Sin embargo, no se trata de simple cercana, sino de una cercana de
procesos semejantes.
- Semejanza: cuanto mayor es la semejanza entre los objetos en un campo visual, tanto ms probablemente se organizarn en percepciones singulares
unificadas.
- Continuidad: Cuanto ms situados estn los elementos del campo visual en puntos que correspondan a una serie continua, regular, es decir, funcionando
como partes de contornos conocidos, tanto ms probablemente se organizarn en percepciones singulares unificadas.
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- Cierre: Cuntos ms sean los elementos del campo visual que forman todos continuos, tanto ms fcilmente se organizarn en percepciones singulares
y nicas.
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- Contraste: siendo iguales los dems factores, cuanto mayor sea el contraste entre los elementos de figura y los elementos de fondo (sean estos brillantez,
color o forma) tanto ms fcilmente se formarn figuras.
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- Significado: cuanta ms significancia tengan los elementos de un campo visual, tanto ms se formarn figuras singulares y nicas. El significado es, en
la mayora de los casos, determinante en la formacin de figuras.
La representacin grfica forma parte de los sistemas de signos fundamentales que el hombre ha construido para retener, comprender y comunicar las observaciones
necesarias para su supervivencia y su vida pensante. Por variables visuales entendemos a todos aquellos estmulos que la percepcin visual discrimina como
diferentes; diferencias que son fundamentales para la construccin grfica.
El ojo distingue 6 variables visuales:
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1. Forma / 2. Tamao / 3. Color / 4. Textura / 5. Orientacin espacial / 6. Dimensiones de plano: alto y ancho.
Retomando los factores de agrupacin y segregacin, veremos en el siguiente cuadro una relacin operacional entre dichos factores y las variables retinianas.
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VARIABLE VISUAL
AGRUPACIN
SEGREGACIN
Forma
aaaaaa
aaa a
Tamao
bbbbbb
bbbbbb
Color
cccccc
ccccc
Textura
ddddd
ddddd
Orientacin espacial
eeeeeee
eeeee
Como vemos en el cuadro, en la columna agrupacin se han mantenido constantes todas las variables, y en la columna segregacin se ha alterado una variable,
y con ella se rompe la unidad anterior.
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Metodologa:
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El libro Semilla contempla una secuencia de actividades que estn graduadas y permiten abarcar todas las habilidades que favorecen el desarrollo de una adecuada
percepcin visual. Esto puede ser complementado con el mismo tipo de actividades que se traspasan a un gran formato o se reproducen en el pizarrn para
trabajarlas en grupo grande.
Para la estimulacin de la percepcin visual se puede utilizar diferentes materiales y ejercicios:
- Reconocer igual - diferente color, forma, posicin, direccin.
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- Constancia perceptiva: Reconocimiento de objetos en el entorno, en forma grfica por medio del reconocimiento de sombras.
- Reproducir formas: Con material concreto (geoplanos, tangramas, figuras poligonales)
- Completar figuras.
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- Reconocer vocales en forma aislada, en palabra, en textos.

- Reconocer consonantes (j, m, n) en forma aislada, en palabras en textos.
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- Memorizar diferentes formas, colores, logos, letras.
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AREA 5: Conciencia fonolgica

mbito:
Comunicacin
Ncleo:
lenguaje verbal
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Eje de aprendizaje:
Iniciacin a la lectura
(N 6) Reconocer que las palabras estn conformadas por distinto o igual nmero de slabas y que algunas de ellas tienen las
mismas slabas iniciales
(N6 NT1) Reconocer que las palabras estn conformadas por slabas y que alguna de ellas tiene las mismas slabas finales.
Diferenciar el sonido de las letras que conforman las palabras habladas avanzando en el desarrollo de la conciencia fonolgica.
Fundamentacin:
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La conciencia fonolgica es la habilidad que permite reconocer, pensar y trabajar con los sonidos del lenguaje. Son estos sonidos los que el nio representar
con letras al escribir y que luego decodificar al leer.
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La conciencia fonolgica le ayuda al nio a centrarse en los sonidos del lenguaje. Se ha demostrado que los nios que la tienen mejor desarrollada aprenden
a leer antes y mejor. Sin embargo, esta habilidad no se aprende naturalmente tal como se aprende, por ejemplo, a hablar; por el contrario, requiere de una
enseanza explcita, especialmente en escuelas de nios con baja estimulacin. Diversos estudios demuestran que los nios ms vulnerables estn expuestos a
un menor nivel de vocabulario y por lo tanto logran un grado inferior de conciencia fonolgica.
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Una razn adicional para ensearla es que al hablar no hay pausas entre los sonidos para indicar cundo empieza uno y cuando comienza el siguiente.
Al hablar, los fonemas-y las palabras- se mezclan entre s. La enseanza entonces, enfatiza algunos sonidos para que el nio piense y trabaje con ellos.
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La conciencia fonolgica implica la capacidad para reconocer, discriminar e interpretar estmulos auditivos asocindolos a experiencias previas. La percepcin
auditiva es fundamental en el proceso de comunicacin y en la adquisicin del lenguaje oral. Implica el entrenamiento de ciertas habilidades que es importante
definir para tener claridad de cada una de ellas, antes de desglosar en los contenidos que se trabajan:
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1. Conciencia auditiva: tiene relacin con darnos cuenta que los estmulos sonoros estn presentes en nuestro entorno inmediato, pero no implica tomar
conciencia de la fuente de origen y discriminacin de cada uno de ellos. Ejemplo: escucho sonidos de animales, pero no s si son pollos, pjaros o gatos.
2. Discriminacin auditiva: diferenciar sonidos semejantes o diferentes. S que son pollos, pjaros o gato.
3. Memoria auditiva: memoria del nio a travs de la modalidad auditiva. Implica evocacin, retencin y reproduccin verbal.
4. Discriminacin de sonidos finales: descubrir palabras que terminen con la misma slaba o que rimen.
5. Discriminacin de sonidos iniciales: capacidad para identificar el sonido de una letra, slaba o palabra.
6. Anlisis fnico: implica tener previamente adquirida la discriminacin de sonidos iniciales y finales. Es la capacidad de establecer equivalencia entre
el sonido y la imagen de lo escuchado.
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Habilidades metalingsticas
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Reconocer y producir rimas.

Reconocer que las palabras se separan en slabas.
Reconocer sonido inicial.
Separar palabras en sus sonidos (anlisis).
Metodologa:
El programa trabaja con la habilidad de reconocer y producir rimas, de separar palabras en slabas y de reconocer el sonido inicial de una palabra. Estas habilidades
preparan a los nios para centrarse en las unidades ms pequeas del lenguaje: los fonemas (letras).
Conciencia fonolgica es la habilidad para pensar y trabajar con los sonidos del lenguaje incluye a la habilidad ms especfica de trabajar con los sonidos individuales
de las palabras. Esta habilidad es la conciencia fonolgica y es necesaria para aprender a leer.
A nivel oral, el programa trabaja con una serie de juegos lingsticos que ayudan a reconocer el sonido. Secuencia de desarrollo de las principales habilidades
de conciencia fonolgica.
Conciencia de rimas y slabas (3 a 5 aos)
Por ejemplo, Pon tus dedos hacia arriba si las palabras que digo riman: pala-sala; vaca-chancho.
Nombra o dibuja palabras que riman. Por ejemplo, Ratn rima con____
Reconoce slabas en palabras simples (consonante vocal consonante vocal, en el futuro CVCV).
Se da cuenta de que las palabras estn formadas por slabas. Por ejemplo, Puedes aplaudir para contar las slabas de mano? o palabras simples de
2-3 slabas manzana.
Produce palabras de un determinado nmero de slabas Quin me puede decir una palabra de dos slabas?
Conciencia fonolgica (5 a 7 aos)
Sonido inicial: Identifica el sonido inicial de una palabra, primero en palabras que comienzan con vocal luego en palabras que comienzan con consonante.
dentifica sonidos similares en palabras (o imgenes) que comparten el mismo sonido inicial. Por ejemplo, Qu palabras empiezan con el mismo sonido:
manzana, Mariana, perro?
Asla el sonido inicial: Cul es el primer sonido en luna? Produce palabras con cierto sonido inicial: Me puedes decir una palabra que comience con
j? bien, Dibuja palabras que comiencen con...
Unir sonidos para formar palabras (sntesis): Es capaz de unir fonemas escuchados para formar una palabra. Por ejemplo, luego de escuchar /o/ /s/ /o/
en una pronunciacin algo prolongada (oo ss oo), el nio es capaz de decir oso.
Segmentar sonidos (anlisis): es capaz de decir los sonidos que forman una palabra. Por ejemplo, Qu sonidos escuchas en la palabra lana? (/l/ /a/
/n/ /a/ )
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*Esta secuencia est tomada de las investigaciones resumidas por el NRP, cap. 2, p. 31
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Hable de sonidos, no letras

- Refirase siempre a los sonidos de las letras, no a su nombre. Cuando un nio pregunte por una letra que no conozca o se refiera a
ella por su nombre (efe), usted puede contestar: Se llama efe, pero suena /f/.
- Escucha: Fernando, Felipe, Francisca, fruta
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Cunto tiempo dedico a ensearla?
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La mayora de los programas exitosos de conciencia fonolgica logran sus objetivos en menos de 18 horas de enseanza. Esto significa que usted puede lograrla
en un tiempo corto de enseanza si la practica constantemente.
Proponga
palabras simples y cortas: la dificultad de la tarea vara dependiendo de la estructura de la palabra, siendo ms fciles las palabras cortas, las
de mayor frecuencia, las que tienen solo slabas directas. En esta etapa, evite palabras con diptongos o grupos consonnticos. Se trata por ahora que el
nio entienda la lgica de una habilidad, no que la domine en toda su amplitud.
Limite las opciones al principio: resulta ms fcil escoger entre tres palabras que entre cinco.
Corrija los errores de inmediato: no deje que el grupo o que un nio persista en su error. Aclare el malentendido con la ayuda de otros nios o con un
comentario constructivo. Considere el error como una oportunidad para que los alumnos mejoren sus habilidades.
Refuerce constantemente los logros de los nios: sus comentarios positivos son la mayor fuente de motivacin para sus alumnos.
Use materiales concretos: para centrar la atencin ayuda usar objetos o imgenes que representen la palabra.
Respete la secuencia propuesta: comience por actividades de rimas, luego de slabas y luego de sonido inicial. Si las ensea juntas es muy probable que
sus alumnos se confundan.
Considere que el nio primero reconoce y luego produce: proponga primero actividades en que el nio reconozca palabras entre opciones que puede
ver. Una vez que lo logre podr nombrar o dibujar palabras de su memoria.
Atrvase a planificar un mismo juego varias veces, variando slo los sonidos o palabras que trabaja. A los nios no les molesta esta repeticin si la
actividad es corta. Ms bien les da amplias oportunidades para aplicar lo que ya aprendieron y trabajar con palabras y sonidos ms complejos cada vez.
Si vara tanto los contenidos como el juego los nios tendrn que aprender nuevas maneras de jugar adems de aplicar lo que han aprendido. Por lo
tanto, si un juego le resulta bien, siga con l.
Recomendamos disponer a los nios en crculo, algunos sentados en sillas y otros en el suelo, lo cual permite mayor visibilidad y, por tanto, mantiene
conectados a los nios con lo que se est haciendo.
Las actividades de produccin de rimas, se realizan cuando el grupo ya ha tenido variadas experiencias de reconocimiento de rimas.
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Actividades que permiten el logro esperado:
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Juegos metalingsticos:
En cada sesin de conciencia fonolgica, se destina un momento para ensear un juego, que se selecciona dependiendo de la habilidad que se va a desarrollar
ese da. Esto permite:
Demostrar o ensear una habilidad.
Traer a la memoria los conocimientos que el nio ya ha adquirido en lecciones anteriores para que estn disponibles en esa leccin.
Practicar esos conocimientos.
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Estos juegos tienen algunas caractersticas que los hacen muy efectivos:
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Son cortos, duran entre tres y diez minutos, por lo que los nios se mantienen concentrados durante toda la actividad.
Trabajan intensivamente una habilidad en un perodo concentrado (dos o tres veces por semana durante un mes), por lo que los nios tienen tiempo
de entender y dominar esa habilidad antes de pasar a la siguiente. Esta sensacin de dominio los motiva a seguir aprendiendo y a valorar el esfuerzo.
Al ser grupales, se alienta la interaccin y la cooperacin entre pares. Los nios ms avanzados demuestran sus habilidades a lo menos capaces y stos,
a su vez, pueden aprender de sus compaeros ms avanzados.
La secuencia de juegos propuestos sigue la secuencia de adquisicin de habilidades por los nios. Se trata de trabajar primero con las habilidades y
sonidos que les son ms naturales (como el sentido de la rima) para progresar a los que requieren una enseanza ms sistemtica y guiada (como el
anlisis y sntesis).
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a) Para desarrollar el sentido de la rima.

1. Reconocer rimas
2. Bolsa de rimas
3. La rima intrusa
4. Parear rimas
5. Memorice de rimas
6. Completar rimas
7. Diga Ud. nombres que rimen con
8. Inventando rimas
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Sugerencias: Hay actividades que se proponen para la mitad o un tercio del curso, para que la educadora tenga la oportunidad de observar a cada nio y variar
el nivel de dificultad de la tarea dependiendo del grupo. Deber por lo tanto, planificar una actividad alternativa que no requiera de su supervisin para el grupo
que no est con usted, como por ejemplo dibujar en el cuaderno personal, o estaciones de Juego.
b) Para desarrollar la habilidad de separar palabras en slabas
1. Iniciando la separacin en slabas
2. La slaba intrusa
3. Cazando slabas
4. Clasificar por cantidad de slabas
5. Nombrar palabras segn cantidad de slabas.
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Sugerencias: Pida a los nios que muestren con sus dedos cuntas slabas tiene la palabra que separan. Esto lo ayuda a organizar y recordar lo que hacen.
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c) Para desarrollar la habilidad de reconocer el sonido inicial de las palabras.

1. La bandeja especial
2. Sonido inicial con el nombre de los nios
3. Juegos de clasificacin de sonido inicial.
Agrupar
segn sonido inicial
Pertenece,
Mire
no pertenece
Grfico
de sonido inicial
Dnde
va?
El
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y corra
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intruso
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4. Memorice de sonido inicial

5. Nombrar palabras con un determinado sonido inicial
6. Decir el primer sonido
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Sugerencias: Puede que necesite alargar el sonido inicial para que los nios se centren ms en l, especialmente cuando se trata de consonantes. Una vez que
la mayora de los nios ya ha comprendido el concepto, esta estrategia se debe suprimir para dar paso a que los nios la efecten en sus mentes y as apliquen
el conocimiento aprendido.
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d) Para desarrollar la sntesis y el anlisis fonolgico:

1. Sntesis fonmica: Adivina cul es?
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Entre
En
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qu estoy pensando?
Veo,
Me
2 cosas presentes
veo
gusta... (Comer, jugar, mirar...)
Qu
palabra es?
2. Anlisis fnico: Cmo suena?

Entre
3 cosas presentes
Cul
ser?
Qu
sonidos escuchas en la palabra...?
Sugerencias: Incluimos estas actividades para apoyar el trabajo de relacin grafema-fonema. Recuerde que el anlisis y sntesis es ms efectivo cuando se realizan
con el apoyo de letras escritas. Sin embargo, si su grupo avanza bien con el reconocimiento del sonido inicial puede practicar estas habilidades con palabras simples.
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Evaluacin:
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Desde nuestra perspectiva educativa, consideramos la evaluacin como un proceso permanente que implica una recogida de informacin constante a travs de
estrategias de observacin, con una posterior interpretacin que permita orientar la accin o la toma de decisiones frente al proceso de aprender a aprender
de nuestros alumnos.
El objetivo de nuestra propuesta de evaluacin consiste en:
Organizar y sistematizar el currculo, con el fin de orientar la observacin de las conductas, programar actividades y experiencias ms ajustadas a las
caractersticas del grupo.
Conocer el nivel de desarrollo, paso a paso, para as poder identificar las habilidades de cada uno de nuestros alumnos dentro del contexto del aprendizaje.
Establecer puentes de reflexin y comunicacin ms amplia para todos los integrantes de la comunidad.
Este proceso de evaluacin va a permitir:
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La
individualizacin y personalizacin de la enseanza.

La actualizacin e innovacin educativa de los docentes a partir de la reflexin sobre la accin.
Permite conocer por parte de la familia el estado de avance de cada nio en el proceso de aprendizaje.
Conocer los niveles de logros de cada uno de nuestros alumnos en relacin a los aprendizajes planteados en la etapa (semestre, ao)
Informar a las familias los logros alcanzados por sus hijos, y los aspectos a mejorar.
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La evaluacin debe ser
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Individualizada
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Continua
Global
Formativa
Nuestro proceso de evaluacin, se sustenta en la recopilacin de informacin mediante el uso de la documentacin de las experiencias de aprendizaje contemplando
las siguientes estrategias:
Observacin
sistemtica.
de fotografas y videos.
Recopilacin de muestras de trabajos y cuaderno personal
Reflexin pedaggica en reuniones tcnicas.
Aplicacin de instrumentos que permitan a los nios/as dar cuenta de sus niveles de logro, habilidades y aprendizajes adquiridos.
Registro anecdtico
Utilizacin
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Procedimientos de evaluacin
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Procedimientos de observacin
Dependiendo de la finalidad de la observacin, se utilizar la observacin grupal o la individual.

Una de las estrategias que hemos utilizado enfocada a la cantidad de alumnos por curso (45) ha sido que las educadoras dividen la lista de los alumnos
en das, de tal forma que cada da slo observan a un grupo determinado de nios.
Otro procedimiento empleado con frecuencia en el aula es la observacin selectiva. Hay una observacin general de toda la clase al inicio de una unidad
didctica, actividad o situacin, y se selecciona a los alumnos que interesa observar ms atentamente, bien por sus dificultades, por la facilidad con que
realizan la tarea, por las estrategias diferentes que usan, entre otras.
En otras ocasiones, la educadora selecciona un grupo representativo de la clase para observarlo.
Otra forma de observar, es organizar a los nios en grupos de trabajo, utilizando stos como unidad de observacin.
En otros momentos, surgen situaciones en que determinados nios exponen aprendizajes llamativos que se registran como logros.
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Los tres puntos fundamentales en nuestro proceso de observacin son:

La observacin participativa es una buena herramienta para llevar a cabo la evaluacin formativa.
Es importante intencionar la observacin de acuerdo al criterio a evaluar y registrar
Las actividades deben tender y favorecer el desenvolvimiento autnomo de los nios, para que la observacin realizada sea ms completa.
Registros de observacin:
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Los registros de observacin pueden ser anecdticos y sistemticos. En el primer caso, la educadora recoge informacin anecdtica en el momento en que se
produce. Este tipo de registro complementa el conocimiento que tiene la educadora de sus alumnos. Este tipo de registros se caracteriza por: la informacin
que se recoge es fragmentaria, puntual y debiera ser til en respuesta a las inquietudes y requerimientos del proceso educativo. Adems, la educadora
acostumbra a recoger informacin de los eventos ms llamativos o que se apartan de lo cotidiano. Pero el carcter de excepcionalidad suele deformar la
importancia de los aspectos observados. Por otra parte, los prejuicios del observador no son controlados en este tipo de registros de observacin.
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Los registros de observacin sistemticos requieren de planificacin previa. En ella se debe tener en cuenta lo siguiente:
Qu se va a observar.
A quin o quienes se va a observar.
Dnde y cundo se va a observar.
Cmo se va a observar.
Para qu se va a observar.
Es importante para el buen desarrollo de los registros de observaciones que el educador tenga claro qu quiere observar y en sus registros slo se escriba lo que
ve y no lo que espera y desea ver, separar los hechos de los comentarios particulares y evitar hacer juicios de valor.
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Tipos de Registro de Observacin
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1. Ficha de registro de observacin: Observacin planificada de conductas

2. Ficha de registro anecdtico: Observacin de conductas en forma espontnea
3. Bitcora individual: Registro personal de cada nio con respecto a sus observaciones
4. Pautas de Cotejo: Las pautas de cotejo son un resumen de los registros de observacin que describen el crecimiento y desarrollo individual de un
alumno durante un periodo de tiempo
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La informacin que se va recopilando es traspasada a las pautas de evaluacin.
Su objetivo es determinar el nivel de logro que alcanza el grupo de nios y nias y cada uno de ellos en forma individual, en cada eje de aprendizaje de los
Programas Pedaggicos. Junto con lo anterior, permite apreciar el avance de los aprendizajes de estos nios durante el transcurso del ao y, de esta forma,
retroalimentar la planificacin educativa al orientar la seleccin de aprendizajes esperados que se constituyen en los ms desafiantes para los nios y nias segn
el nivel de logro que stos tienen.
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Estas pautas han sido diseadas considerando los aportes de las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia (BCEP), los Mapas de progreso del aprendizaje y
nuestras redes de contenido.
Lenguaje, con sus cinco mbitos:
- Lenguaje Expresivo
- Lenguaje comprensivo
- Conciencia fonolgica
- Percepcin visual
- Grafo-motricidad
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Por tanto, estas pautas constituyen un instrumento de observacin que aporta informacin sobre el nivel de logro que han alcanzado los nios y nias en los
ejes de aprendizaje (matemticas y lenguaje) de los Programas Pedaggicos, permitiendo registrar resultados individuales, como tambin realizar reflexiones
evaluativas pedaggicas grupales .
Para favorecer la aplicacin de la pauta y optimizar el tiempo, es posible recabar informacin a travs de las siguientes instancias:
- Observacin espontnea de los nios y nias en distintos perodos de la jornada.
- Informacin recogida durante el ao a travs de registros anecdticos y/o de observacin, trabajos, escalas de apreciacin, etc.
- Situaciones de observacin generadas por la educadora para favorecer la observacin de algunos indicadores en particular.
Cabe adems considerar que se utiliza ms de una situacin evaluativa en cada rea, ya que de esta forma es posible confirmar el avance de un nio en ese
aprendizaje en todas las instancias de desenvolvimiento de las inteligencias mltiples, siendo importante tambin que el contexto donde l manifiesta sus
posibles logros sea lo ms habitual posible, evitando que la situacin evaluativa se transforme en un momento aislado del proceso de enseanza-aprendizaje,
en condiciones artificiales o estresantes para el nio/a.
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Ejemplos:
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Ficha de registro de observacin

Persona que realiza Observacin:
Fecha:
Nombre del nio o de los nios involucrados
Conducta a observar
Persona que realiza Observacin:
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Nombre del nio o de los nios involucrados
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Bitcora
Nombre del Nio o Nia:

Fecha
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Ficha de registro de observacin anecdtica
Descripcin del acontecimiento y verbalizaciones
Fecha:
Descripcin del acontecimiento y verbalizaciones
Observaciones:
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Las muestras de trabajos y el cuaderno personal
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Las muestras de trabajos son un buen primer paso para la evaluacin basada en portafolios, pues permite al docente darse cuenta de las necesidades e intereses
de cada uno de sus alumnos y su proceso de aprendizaje individual y de estructuracin interna, es conveniente que estas muestras estn acompaadas por un
comentario de la educadora para mejor comprensin por parte de los padres.
Como otra herramienta til y visible del progreso de aprendizaje de nuestros nios, es el cuaderno personal, consiste en un cuaderno donde el alumno
Uso de documentacin, mediante fotografas y videos.
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La documentacin pedaggica se refiere al proceso de hacer visible nuestra prctica. Este tipo de registros puede incluir observaciones que hemos recogido de
lo que los nios y adultos hacen o dicen, ejemplos de los trabajos de los nios, fotografas o grabaciones de audio y video. Una documentacin integral y bien
estructurada es una herramienta muy valiosa para la demostracin y evidencia de que nuestra prctica pedaggica es de alta calidad.
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La fotografa y el video es una herramienta eficaz para conservar y presentar la informacin sobre lo que los nios aprenden y sobre como aprenden. Recuerda a
los nios sus actividades y ayuda a la educadora a conservar evidencias de los proyectos o actividades realizadas, favoreciendo la reflexin sobre las actividades
que se muestran con mayor viveza.
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La fotografa y el video como herramientas de documentacin tienen varias funciones, entre stas se encuentra el hacer conscientes a la familia de las experiencias
de sus nios y mantener su participacin en el proceso de aprendizaje; tambin facilita la comunicacin y cambio de ideas entre educadores.
La reflexin pedaggica:
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El objetivo de esta estrategia es propiciar un espacio de intercambio de experiencias que permitan la reflexin de las educadoras sobre su prctica educativa
encaminada a mejorar la calidad del aprendizaje de los nios. La cooperacin entre todos los niveles de la escuela es el modo ms enriquecedor de trabajar y es
lo que hace posible el logro de metas que la institucin se ha propuesto.
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Las educadoras trabajan en parejas en cada aula, no como la educadora principal y su asistente, sino al mismo nivel. Se ven a ellas mismas, como investigadores
que recopilan informacin acerca de su trabajo con los nios, por medio de la documentacin continua.
El equipo de educadoras se rene una vez a la semana para discutir y analizar las prcticas pedaggicas llevadas a cabo, las educadoras en sus reuniones tcnicas
comparten con el resto del equipo las fortalezas o las dificultades que se han encontrado a lo largo de la aplicacin programa educativo, con este intercambio
de ideas, experiencias y evidencia emprica como parte de la documentacin, el currculo se fortalece y las experiencias preparadas para el grupo se enriquecen
con nuevos aportes y reflexiones.
Es importante mencionar que en cada una de las reuniones realizadas se realiza un acta de reunin, donde quedan registrados distintos momentos presenciados
en la reunin como los acuerdos o compromisos adquiridos por el equipo tcnico.
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Acta de reunin
Equipo tcnico:
Fecha
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Situacin
Observacin:
Qu preguntas nos surgen a partir de las observaciones?
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Qu indicadores determino para guiar la observacin?

Cmo puedo ayudar para mejorar las experiencias de los nios?
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Material
Qu
necesito yo como educadora para ayudarlo?
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Acuerdos compromisos
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A
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a
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C
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p
42

II. PRESENTACIN DEL PROGRAMA
Las planificaciones lenguaje Knder estn organizadas por semana. Durante el ao se distribuyen las reas contempladas en el programa de la siguiente forma:
REA
ACTIVIDADES SEMANALES
Grafo-motricidad
Lenguaje expresivo
Lenguaje comprensivo
2
2
A
s
o
d
Percepcin visual
a
rv
e
l
i
h
C
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p
1. Sesiones semanales
El objetivo de esta organizacin semanal es poder utilizar y optimizar de manera eficiente los tiempos destinados a desarrollar habilidades. En una semana los nios
debern enfrentarse equilibradamente a actividades tanto de grafo-motricidad, como lenguaje expresivo, lenguaje comprensivo, conciencia fonolgica y percepcin visual.
e
s
re
Es importante considerar que esta organizacin y divisin se realiza por motivos prcticos, sin embargo debe entenderse que en la realidad y , por tanto, en la prctica
misma, en cada actividad de lenguaje se pueden observar las otras reas de igual forma.
El tiempo estimado de ejecucin de las actividades, vara segn la habilidad a desarrollar, sin embargo, fluctan entre tiempos de 25 o 45 min aproximados. La flexibilidad
de la planificacin se ve reflejada, en cuanto, la educadora puede ir intercalando las actividades planificadas y pasar desde una actividad de lenguaje expresivo a lenguaje
comprensivo o de grafo-motricidad a conciencia fonolgica.
s
o
La educadora lee sta organizacin y distribuye las actividades en su planificacin de acuerdo a su horario semanal o a su realidad de grupo.
h
c
e
r
e
D
Esta distribucin ordena el trabajo del ao, de esta forma la profesora conoce de antemano todos los contenidos, habilidades y actividades que se desarrollaran, lo que
favorece poder enriquecer sus prcticas, reflexionar y apropiarse de nuevos conocimientos y prcticas. No se recomienda disminuir la cantidad de contenidos, habilidades
y actividades calendarizadas sino hasta que haya tenido prctica con el programa y se puedan hacer adecuaciones de acuerdo a la experiencia y la prctica.
Es importante considerar que ante la evolucin en el uso de la planificacin, la educadora debe completar los registros de observacin sugeridos (bitcora individual)
y luego traspasarlos a las pautas de evaluacin, para finalmente contemplar los registros que an necesite hacer. Esto le permitir tomar decisiones en funcin de los
avances en el nivel de logro de los alumnos. Es importante tener en cuenta que las evaluaciones no modifican las actividades habituales, lo importante es previo a cada
semana definir cul de las clases ser utilizada como una situacin de evaluacin autntica.
43

2. Evaluacin
C
s
u
t
p
a) Grafomotricidad
INDICADORES/ALUMNOS
ALUMNO
FIGURA HUMANA( MAS DE 8 PARTES)

REALIZA RASGADO
A
s
REALIZA AMUADO
REALIZA PLEGADO
RECORTA CON TIJERAS
o
d
ACHURA FIGURAS RESPETANDO MARGENES

REALIZA FIGURAS SIN CONTORNO
a
rv
REALIZA TRAZOS CON DIRECCION
REALIZA TRAZADO DE CALIDAD (nico, continuo, firme

y seguro)
REALIZA LABERINTO SIN TOCAR BORDES
e
s
re
REALIZA GUIRNALDAS EN ESPACIO LIBRE Y DELIMITADO

PINTA LA FIGURA COMPLETA RESPETANDO MRGENES
REALIZA ARABESCOS
e
l
i
h
ESCRIBE LETRAS O PALABRAS QUE CONOCE RESPETANDO

LA DIRECCIONALIDAD Y
s
o
DISTANCIA.
ESCRIBE SU NOMBRE EN IMPRENTA
h
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r
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D
ESCRIBE VOCALES EN MANUSCRITA

A
E
I
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U
ESCRIBE CONSONANTES EN MANUSCRITA

J
M
N
ESCRIBE SILABAS
ESCRIBE PALABRAS
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b) Percepcin Visual
INDICADORES/ALUMNOS
C
s
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t
p
ALUMNO
1 OBSERVACIN
2 OBSERVACIN
RECONOCE IGUAL/ DIFERENTE COLOR

RECONOCE IGUAL/ DIFERENTE FORMAS
RECONOCE IGUAL/ DIFERENTE POSICIONES
A
s
RECONOCE IGUAL/ DIFERENTE DIRECCIN

IDENTIFICA CONSTANCIA PERCEPTIVA
COMPLETA FIGURA
o
d
MEMORIA VISUAL DE AL MENOS 8 ELEMENTOS

REPRODUCE FORMAS
a
rv
RECONOCE FORMATOS DE TEXTO

IDENTIFICA GRAFA
A
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I
O
s
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J
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M
N
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Indica y menciona al menos seis palabras escritas que son propias de su entorno, por ejemplo, nombres de sus amigos, amigas,
familiares o marcas de productos conocidos.

45
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b) Percepcin Visual
C
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p
c) Lenguaje comprensivo
ALUMNO
INDICADORES / ALUMNOS
1 OBSERVACIN
2 OBSERVACIN
SIGUE INSTRUCCIONES EN FORMA ORAL

SIGUE INSTRUCCIONES EN FORMA GRFICA
A
s
RESPONDE PREGUNTAS RELATIVAS A CONTENIDOS

EXPLCITOS DE UN RELATO.
o
d
RESPONDE PREGUNTAS RELATIVAS A CONTENIDOS

IMPLCITOS DE UN RELATO.
INFIERE EL FINAL DE UN CUENTO POR EJEMPLO,
QU HABR PASADO CON LA
a
rv
JIRAFA Y SUS AMIGOS?

DEDUCE E INFIERE ACCIONES
e
s
re
ASOCIA ABSURSOS
ASOCIA UTILIDAD DE OBJETOS
ASOCIA IMAGEN CON ORACION
s
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REALIZA ANALOGIAS
EMPLEA VOCABULARIO NUEVO
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d) Lenguaje expresivo-comunicacin oral

C
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ALUMNO
1OBSERVACIN
2OBSERVACIN
PRODUCE TEXTOS
REPRODUCE FONEMAS
MEMORIZA Y REPRODUCE ADIVINANZAS TRABALENGUAS-POESAS
A
s
SE EXPRESA ATRAVES DE CANCIONES

SE EXPRESA ORALMENTE CON FRASES SIMPLES
EN ORACIONES ESTRUCTURADAS
LEE DE IZQUIERDA A DERECHA COLORES,
LOGOS, FORMAS
LEE DE IZQUIERDA A DERECHA CONSONANTES j,
m, n
e
s
re
LEE DE IZQUIERDA A DERECHA SILABAS
LEE DE IZQUIERDA A DERECHA PALABRAS

SIMPLES
s
o
o
d
a
rv
LEE DE IZQUIERDA A DERECHA VOCALES
DRAMATIZA CUENTOS O CANCIONES
RESPONDE PREGUNTAS SIMPLES RESPECTO DE

OBJETOS O PERSONAS.POR
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EJEMPLO,PREGUNTAS COMO QU ES?,CMO

SE LLAMA?.
COMENTA LO QUE LE GUST DE UNA
NARRACIN CUANDO SE LE PREGUNTA.
DESCRIBIR OBJETO, IMAGEN, LMINA
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f ) Conciencia fonolgica
C
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ALUMNO
1 OBSERVACIN
2 OBSERVACIN
IDENTIFICA RIMAS
CREA RIMAS
SEPARA EN SILABAS CORRECTAMENTE Y
GRAFICA LA RESPUESTA
A
s
REALIZA ANALISIS FNICO

IDENTIFICA SONIDO INICIAL VOCLICO
o
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A
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I
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IDENTIFICACA SONIDO INICIAL CONSONANTICO

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48

3. Cronograma Mensual Segundo Semestre
C
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AGOSTO
Libro/N de pgina
rea
Contenido
Lenguaje expresivo
- conversar, expresar opinin, chistes

- estructuracin de oraciones
- producir texto: crear relato colectivo
- memorizar y recitar poesas
- comprender y resolver adivinanzas
- memorizar y reproducir trabalenguas
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Percepcin visual
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A
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a
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- seguir instrucciones
- comprensin oral de oraciones,
cuento, leyenda, fbula.
- responder preguntas explicitas,
implcitas, valorativas.
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Grafo-motricidad
Semilla Grafo motricidad
- juegos lingsticos
- anlisis y sntesis fnica
- reconocer sonido inicial (j)
- reconocer sonido inicial (m)
- reconocer sonido inicial (n)
e
l
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Semilla iniciacin a la lectura y

escritura
33 - 34 - 56 - 57 - 58 - 59 - 60 - 62
122 - 25 - 126
90- 91- 92- 93- 94
Tcnicas no grficas:
- rasgar
- recortar
Tcnicas grficas:
- guirnaldas en cuadrcula
- graficar (u)
- graficar (i)
- reconocer y diferenciar colores

- reconocer y diferenciar forma
- reconocer y diferenciar posicin
- identificar diferencias
- reconocer vocal (u) en un texto
- reconocer vocal ( i) en un texto
150- 157 - 158 - 173 - 176 - 177178 - 179 - 180
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C
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SEPTIEMBRE
Libro/N de pgina
rea
Contenido
Lenguaje expresivo
- describir lminas
- producir texto
- comprender y resolver adivinanzas
- leer vocales
- leer slabas con la consonante (j)
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Grafo-motricidad
Percepcin visual
- juegos lingsticos
- reconocer sonido inicial
consonntico (n, j, m)
- reconocer sonido inicial voclico
- anlisis y sntesis fnica
a
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A
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d
- seguir instrucciones
- identificar y crear absurdos
- resolver analogas verbales simples
- comprensin oral de cuento
- responder preguntas explicitas,
implcitas, valorativas
Tcnicas grficas:
- dibujar
- graficar (i )
- graficar (a)
- graficar (e)
- graficar (o)
- reconocer vocal ( a ) en un texto

- reconocer vocal ( e ) en un texto
- reconocer vocal ( o ) en un texto
- reproducir formas, completar figuras
- reconocer ( j) en palabras y texto
- identificar vocales en sus
diferentes presentaciones
e
l
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h

escritura
35 - 61 - 63 - 64 - 65 - 66 - 67
128 - 129 - 130 - 131 - 135 - 140
95 - 96 - 98 - 99 - 100
58 - 59 - 60 - 61 - 62 - 63 - 64
65 - 66 - 67 - 68
181 - 182 - 183 - 184 - 185 - 186

187 - 188 - 189
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OCTUBRE
Libro/N de pgina
rea
Contenido
Lenguaje expresivo
- describir, interrogar afiche

- producir texto: escribir palabras
- leer slabas con la consonante ( m )
- leer slabas con la consonante ( n )
s
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Grafo-motricidad
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Percepcin visual

- anlisis y sntesis fnico
e
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Tcnicas grficas:
- graficar consonante ( j )
- graficar consonante (m )
- graficar consonante ( n )
- graficar combinacin de vocales
- Memoria visual colores, formas,
letras
- reconocer ( m) en palabras y texto
- reconocer ( n ) en palabras y texto
- reproducir formas
A
s
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d
a
rv
- identificar y crear absurdos

- resolver analogas verbales simples
- comprensin oral poesa, fbula,
cuento, texto informativo.
- responder preguntas explcitas,
implcitas y valorativas.
e
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escritura
31 - 32 - 68
132 - 133 - 134 - 136 - 137
97 - 101 - 102 - 103 - 104
69 - 70 - 71 - 72 - 73 - 74 - 75
76 - 77 - 78 - 79 - 80
190 - 191 - 192 - 193 - 194
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NOVIEMBRE
Libro/N de pgina
rea
Contenido

- anlisis y sntesis fnico
- segmentacin silbica
Lenguaje expresivo
- describir lmina,
- expresar opiniones
- producir texto: carta
- leer palabras
a
rv
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- comprensin oral: cuento, receta,

fbula
- responder preguntas explcitas,
implcitas y valorativas.
Grafo-motricidad
Tcnicas no grficas:
- amuar
- recortar
- plegar
Tcnicas grficas:
- graficar combinacin de vocales
- graficar combinacin de
consonantes
- transcribir letras
- escribir palabras simples
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Percepcin visual
A
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escritura
19 - 23 - 36 - 37 - 71 - 72 - 73
114 - 141 - 142
81 - 82 - 83 - 84 - 85 - 86 - 87
88 - 89 - 90
- memoria visual
- reconocer vocales en mayscula y
minscula
- actividad integrada, relacin
fonema- grafema
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Bibliografa:
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1.- Madurez Escolar. (Mabel Condemarn y otros)

2.- Ministerio de Educacin, Educacin Parvularia, estrategias: preparacin a la lectura.
3. - The Core Knowledge Foundation. Pre-School Sequence
A
s
4.- Put Reading First. National Institud for Literacy (RMC Research corp.)
5. - Hands on Approach to Teaching Reading. (Paulette Steferik)
o
d
6. - www.Educando juntos.cl
7.- Ensear a pensar para aprender mejor. (Josefina Beas, Josefina Santa Cruz, Paulina Thomsen, Soledad Utreras)
a
rv
8.- Cada nio un lector. (Standley Swartz)

9. www.mineduc.cl
e
s
re
10. PLAN NACIONAL DE FOMENTO DE LA LECTURA. Unidad de Educacin Parvularia

Divisin de Educacin General
s
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2010
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Percepcin visual 1
Semana 19
Objetivo:
Aprendizaje esperado
Nucleo: Relaciones lgico-matemticas Inicio:
Eje: Razonamiento lgico-matemticas.
Aprendizaje: Establecer semejanzas
y diferencias entre elementos
mediante la comparacin de sus
diferentes atributos (forma, color,
Desarrollo:
tamao, uso, longitud, grosor, peso,
capacidad para contener).
Habilidad
Reconocer / comparar
Cierre:
Objetivo:
Percepcin visual 2
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AGOSTO
Nucleo: Relaciones lgico-matemtica Inicio:
Desarrollo:
Cierre:
Habilidad
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Reconocer y diferenciar colores
Preguntas
C
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La educadora invita a los nios a jugar a las adivinanzas con frutas o dibujos de frutas que - Qu fruta es redonda y de color
verde?, qu fruta es alargada y
tengan un color determinado. Por ejemplo: tengo una fruta que es larga y de color amarillo,
de color amarilla?, qu fruta es
qu fruta es?, tengo una fruta que es redonda, chica y de color naranja qu fruta es? Esto
redonda y de color roja?, de qu
se juega con varias frutas que tengan colores definidos.
color es? Conoces alguna fruta
que sea de dos diferentes colores?
Se invita a los nios a escoger un color que les guste y a seleccionar objetos de ese color
dibujarlos y pintarlos. Mientras los nios realizan esta actividad la educadora y la tcnico
evalan los colores que conocen los nios.
A
s
Indicador
Se invita a los nios a jugar a las adivinanzas con sus compaeros de mesa.
a
rv
o
d
e
s
re
- Reconoce los colores: rojo, amarillo,

verde, azul, caf, morado, naranjo,
negro y blanco.
Materiales
- Frutas o dibujos de frutas de
diferentes formas y colores.
- Pauta de evaluacin, para evaluar
los colores.
Reconocer y diferenciar formas o color.
Se muestra a los nios objetos que son de la misma categora pero se diferencian en color o
forma. La educadora pregunta en qu se parecen?, En qu se diferencian? Una vez que los
nios han descrito los objetos se les invita a jugar en grupos.
Preguntas
- Qu objeto es?, para qu se usa?,
en qu se parece a este otro?, en
qu se diferencia?
Separar al curso en tantos grupos como adultos hayan en sala e invitar a los nios a jugar al
memorice con tarjetas con parejas iguales y una figura que no tiene pareja. Se cambian los
juegos con los otros grupos.
La educadora les propone a los nios a realizar la actividad del libro Semilla Iniciacin a la
Indicador
lectura y escritura pg. 150. Donde deben observar con atencin los objetos de cada grupo
Reconoce
diferencias
de forma o
y marcar el que no se repite.
color.
Materiales
- CD de anexo.
- Anexo 1, 1A y 1 B.
- Libro Semilla
- Iniciacin a la Lectura y Escritura,
pg.150
58
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Conciencia Fonolgica 1
Semana 19, agosto

Objetivo:
Nucleo: Lenguaje verbal
Eje: Iniciacin a la lectura
Aprendizaje: Asociar las vocales
(en sus diversas expresiones
grficas) y algunos fonemas a sus
correspondientes grafemas.
Inicio:
Analizar y sintetizar fonticamente
Preguntas
La educadora dice: -Hoy vamos a jugar con los sonidos que forman las palabras. Por ejemplo, si - Qu sonidos escucharon?, los
podemos unir?, qu palabra se
yo digo estos sonidos: m-u-e-l-a, quin me puede decir lo que se forma al unir los sonidos?...
forma?
Bien, muela! Escuchen nuevamente: m-u-e-l-a, qu dice? Se juega de la misma manera con
-Qu palabra dijimos primero?,
cuatro o cinco palabras y se les invita a realizar el anlisis de cada una tambin a manera de juego.
quin puede hacer el anlisis?,
C
s
u
t
p
Habilidad
Sintetizar / analizar
cul es el primer sonido de sta

Desarrollo: La educadora guarda en un recipiente objetos o tarjetas con imgenes, y cuenta a los nios
palabra? ,con qu sonido termina
que realizarn un juego para descubrir la palabra. Se invita a un nio a sacar un elemento o
esta palabra?
tarjeta que no deben ver los otros nios y verbalizar los sonidos o fonemas que componen
Indicador
la palabra. La educadora puede apoyar el logro de esta accin, y paralelamente, ir anotando
los grafemas en el pizarrn. El resto del grupo debe descubrir la palabra. Cuando lo hacen se - Realiza anlisis fnico
- Realiza sntesis fnica
muestra el objeto o lmina. Hacerlo 3 o 4 veces.
Cierre:
o
d
A
s
Realizan registro en el libro Semilla, pg 33. La educadora verbaliza el anlisis de la palabra

Materiales
relacionando cada fonema con el grafema correspondiente en la pizarra. Los nios hacen la
- Bolsa o recipiente con objetos
sntesis y de manera individual van marcando cul es la palabra.
o lminas de elementos para
a
rv
deletrear.
Al finalizar se realiza una revisin grupal con preguntas orientadas a buscar las respuestas
- Libro Semilla Iniciacin a la lectura
correctas.
y escritura, pg 33
Objetivo:
Inicio:
h
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Habilidad
Sintetizar / analizar
e
s
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Analizar y sintetizar fonticamente.
Preguntas
La educadora dice: -Hoy vamos a jugar con los sonidos que forman las palabras. Por ejemplo, si - Qu sonidos escucharon?, los
podemos unir?, qu palabra se
yo digo estos sonidos: p-a-l-a, quin me puede decir lo que se forma al unir los sonidos?... Bien,
forma?
pala! Escuchen nuevamente: p-a-l-a, qu dice? Se juega de la misma manera con cuatro o cinco - Qu palabra dijimos primero?,
palabras y se les invita a realizar el anlisis de cada una tambin a manera de juego.
quin puede hacer el anlisis? ,
con qu sonido inicia la palabra?,
Desarrollo: La educadora guarda en un recipiente objetos o tarjetas con imgenes, y cuenta a los nios que
con qu sonido termina?,
realizarn un juego para descubrir la palabra. Se invita a un nio a sacar un elemento o tarjeta
cuando sabemos la palabra,
cmo separamos sus sonidos?, y
que no deben ver los otros nios y verbalizar los sonidos o fonemas que componen la palabra. La
cmo los unimos nuevamente?
educadora puede apoyar el logro de esta accin, y paralelamente, ir anotando los grafemas en
el pizarrn. El resto del grupo debe descubrir la palabra. Cuando lo hacen se muestra el objeto o
Indicador
lmina. Hacerlo 3 o 4 veces.
- Realiza anlisis fnico.
Cierre:
Realizan registro en libro Semilla, pg 34. Los nios deben marcar en cada riel la palabra deletreada - Realiza sntesis fnica.
por la educadora (vaso, lupa, gato, rana).
Materiales
Al finalizar, realizar una correccin grupal en la pizarra haciendo preguntas que apunten el proceso - Bolsa o recipiente con objetos o lminas de elementos para deletrear.
realizado.
y escritura, pg 34.
59
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Expresivo 1
Semana 19, agosto

Objetivo:
Eje: Comunicacin oral
Aprendizaje: Reconocer las
posibilidades expresivas de textos
orales breves y sencillos, mediante la
reproduccin y recreacin de diversos
poemas, adivinanzas, rimas, otros.
Inicio:
Preguntas
La educadora los invita a memorizar una poesa para recitarla en la familia. Realiza preguntas: - Recuerdan qu poesas
aprendieron?
Recuerdan qu poesas han aprendido?, cul de ellas les agrada ms? Han escuchado
- Conocen a Gabriela Mistral?
hablar de Gabriela Mistral? Proyecta en PPT foto de la poetiza y entrega una breve resea de
- Cuntas estrofas tiene esta poesa?
su vida y obra.
C
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p
- Leamos este verso?
Desarrollo: La educadora presenta en formato grande el poema de Gabriela Mistral, Dame la Mano, - Lee el segundo verso de la
segunda estrofa.
realiza lectura y formula preguntas para centrar la atencin y facilitar la memorizacin.
A
s
Los nios leen a coro con diferentes dinmicas con la intencin de repetir para memorizar.
Habilidad
Identificar / repetir / interpretar
Cierre:
Premio
Objetivo:
Eje: Comunicacin oral.
Aprendizaje: Expresarse oralmente,
sobre temas de su inters, empleando
un vocabulario adecuado y variado
e incorporando palabras nuevas y
pertinentes a distintos contextos e
interlocutores.
Habilidad
Identificar/ recordar / relacionar /
componer / crear
Inicio:
s
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Expresivo 2
Memorizar y repetir una poesa
- Cmo podramos bailar esta ronda?
Indicador
La educadora les comenta que la poesa se ha musicalizado, la escuchan y se organizan para - Memoriza y repite poesa.
bailar en ronda.
Materiales
Durante la semana se selecciona 5 nios que se hayan aprendido la poesa, para llevar la copia - Poesa Dame la mano en anexo
de premio a la casa y la comparta con la familia.
CD.
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s
re
- En www. mamalisa.com encuentra

texto como cancin.
Expresar comentarios. Estructurar oralmente oraciones interrogativas. Expresarse

Preguntas
oralmente con frases completas
- Por qu se llama el libro de las
preguntas?
La educadora pregunta Han escuchado hablar de Pablo Neruda? les comenta a los nios algunos
-A Qu o quin; que no sea persona;
aspectos relevantes sobre este escritor y les presenta El libro de las preguntas
Activa conocimientos preguntando Qu palabras se usan para preguntar?

La educadora lee algunas preguntas del libro, mostrando las imgenes en PPT. Puede seleccionar
algunas preguntas del texto:
te gustara formular una pregunta?

- A quin o a qu les gustara
realizar una pregunta?
Por qu los inmensos aviones no pasean a sus hijos? Cuntas iglesias tienen el cielo?
Indicador
Desarrollo: La educadora invita a los nios a pensar a quin o a qu les gustara realizar una pregunta. Una - Expresa comentarios
vez que comparten sus ideas, las dibujan en un cuadro de cartulina. Ayuda a los nios escribindola - Estructura oralmente oraciones
interrogativas
con plumn.
Cierre:
Buscan un muro del patio para exponer sus preguntas el muro de las preguntas.
- Se expresa oralmente con frases

completas.
Materiales
- Libro de preguntas, seleccin,
Pablo Neruda. Ed Andrs Bello
- Biografa breve de Neruda en PPT
-Hojas de 10x10 para cada nio
60
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Comprensivo 1
Semana 19, agosto

Objetivo:
Inicio:
Aprendizaje: Comprender mensajes
orales simples en distintas situaciones,
que involucran diversas informaciones
de su inters, instrucciones preguntas y
algunos conceptos abstractos.
Desarrollo:
Habilidad
Ordenar / identificar / aplicar
Cierre:
Objetivo:
Comprensivo 2
Aprendizaje: Comprender la
informacin explcita evidente de
variados textos literarios y no literarios
simples, mediante la escucha atenta, la
realizacin de descripciones y algunas
sencillas inferencias y predicciones.
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Habilidad
Identificar / localizar / reconocer /
relacionar
Inicio:
Seguir instrucciones orales y grficas.
Preguntas
La educadora motiva a recordar las diferentes formas en que se pueden seguir instrucciones - Qu hicieron para seguir las
instrucciones del mapa?
(en los juegos de mesa, en las etiquetas de alimentos y las reglas de sus juegos). Explica a los
- Qu hicieron primero y qu hicieron
nios que esta vez van a seguir las instrucciones de un mapa.
C
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despus?
Los organiza en parejas, a cada pareja le entrega un mapa y una tiza para que en el patio - Qu hicieron para completar
correctamente la hoja del libro?
sigan las instrucciones de un mapa.
- Para qu sirven las instrucciones?
De vuelta en la sala comentan el juego y los invita a sacar su libro Semilla pgina 90, donde
Indicador
completaran el dibujo de un plano de una calle, escuchando las instrucciones que les vaya
- Sigue las instrucciones del mapa.
sealando.
o
d
A
s
La educadora invita a algn voluntario o voluntaria que expone su trabajo. Los invita a reflexionar
para qu sirven las instrucciones, cuando ellos han dado o seguido alguna instruccin en particular.
a
rv
- Siguen los caminos sealados

hasta llegar a la meta.
Materiales
- Dibujo de mapa (anexo CD).
y escritura Pgina N 90.
Comprender leyenda respondiendo preguntas explcitas.
e
s
re
Preguntas
La educadora invita a los nios a escuchar una leyenda. Les explica que una leyenda es un - Sabes lo que es una leyenda?
relato fantstico donde ocurren cosas maravillosas que contaban las personas para explicar - Conoces alguna leyenda?
- Quin era el Pincoya?
algo. Pregunta:
- Cmo era La Pincoya?
Conocen alguna leyenda?, Han odo hablar de la Isla de Chilo? Comenta que queda en el - En qu lugar apareca la Pincoya?
sur de Chile (en lo posible mostrar un mapa). La Educadora los invita a escuchar esta leyenda - Qu suceda cuando la Pincoya
nadaba mirando hacia el mar?
que contaban los que vivan en el sur de Chile.
- Por qu la Pincoya es una leyenda?
Desarrollo: La educadora lee la leyenda. Una vez finalizada, los nios responden preguntas orales. Segn
la leyenda, Quin era el Pincoya?
nadaba mirando hacia el mar?
La educadora invita a dibujar en el cuaderno personal cmo se imaginan a la Pincoya.
Cierre:
relacionadas con el texto.

- Nombra los personajes de la leyenda
- Dibuja los personajes de acuerdo a
la historia.
El nio o nia que desee expone su dibujo. La educadora finaliza la actividad realizando las
siguientes preguntas:
Por qu la Pincoya es una leyenda? En qu lugar de nuestro pas se cuenta esta historia?
ABC
Indicador
Cmo era La Pincoya? En qu lugar apareca la Pincoya? Qu suceda cuando la Pincoya - Responde preguntas explcitas
Leyenda, Chilo. (se ponen de acuerdo para dejar una palabra en el panel de vocabulario).
Materiales
- Leyenda en anexo CD.
- Cuaderno personal.
- Panel de palabras nuevas.
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Grafomotricidad 1
Semana 19, agosto

Objetivo:
Nucleo: Lenguaje artstico
Inicio:
Eje: Expresin creativa.
Aprendizaje: Expresarse plsticamente
a travs de distintos recursos grficos y
pictricos que consideran lneas (gruesas, Desarrollo:
segmentadas, continuas, delgadas, rectas,
curvas), formas (abiertas, geomtricas,
figurativas), colores (primarios,
secundarios), texturas (lisas, rugosas),
algunas nociones de organizacin
espacial, elementos del entorno, figuras
Cierre:
humanas y otros seres vivos.
Preguntas
Henri Matisse. Observar los collage de Henri Matisse, PPT anexo 1 Elegir tres o cuatro collages - Qu significar collage?, alguien
ha hecho uno?, qu les parecen
del sitio web y proyectarlos. Conversar con los nios acerca de los materiales que se usaron,
stos collage? Qu sensacin
colores, tcnicas.

Eje: Iniciacin a la escritura.
Aprendizaje: Producir con precisin y
seguridad, diferentes trazos de distintos
tamaos, extensin y direccin,
intentando respetar las caractersticas
convencionales bsicas de la escritura.
h
c
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r
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D
Destreza
Trazar / escribir
Objetivo:
s
o
Inicio:
C
s
u
t
p
les provoca?, qu habr querido

expresar el artista?, les gustara
hacer uno?
La educadora invita a los nios a trabajar como el artista. La tcnica que se ensea es con
papel volantn o lustre, rasgando, arrugando y/o cortando con tijeras, combinando estas
tcnicas para formar un cuadro. Pueden hacer un trabajo individual en cartulina tamao oficio,
o grupal de 3-4 nios en cartulinas ms grandes.
A
s
Se recomienda que mientras los nios trabajen creativamente, escuchen msica clsica.
o
d
Se exponen los trabajos en la sala u otro lugar del colegio.
Habilidad
Expresarse
Destreza
Rasgar
Grafomotricidad 2
Expresarse en forma creativa. Rasgar
a
rv
e
s
re
Indicador
- Se expresa creativamente.
- Rasga papel para confeccionar collage.
Materiales
- www.google.com/imgenes. Henri
Matisse, collages. (Anexo 1)
- Distintos papeles, lustre, volantn,
diario, goma de pegar, cartulina.
Trazar guirnaldas en cuadrcula
Preguntas
La educadora escribe su nombre en la pizarra para dar el ejemplo. Quin puede venir a la - Cmo debemos realizar el trazo?,
desde dnde empezamos a
pizarra a escribir su nombre?, invita dos voluntarios. Pedirles que vean el tamao de las letras,
hacerlo?, dnde terminamos?, a
respetando las lneas de base.
qu letra se parece este trazo?, qu

es lo que ms te cuesta al hacerlo?
Luego dice: hoy vamos a realizar guirnaldas como les voy a mostrar. Realizar el movimiento
eee en la pizarra cuadriculada. Poner nfasis en la importancia de no levantar el lpiz hasta
no terminar de hacer el trazo y de ubicarse en la cuadricula al hacerlo.
Desarrollo: Los nios trabajarn en estaciones. En una estacin se pondrn las bandejas con smola,
Indicador
en otra estacin tarjetas de grafomotricidad con el movimiento
y en la tercera estacin - Traza guirnalda en cuadrcula.
trabajarn en pizarras individuales cuadriculadas con tiza. Los nios ejercitan en las estaciones
durante 7 minutos aproximadamente. Se debe agregar una estacin para que ejerciten la
Materiales
escritura de sus nombres con un modelo impreso que se dar a cada nio.
eee
Cierre:
- Pizarras, tiza, bandejas y smola,
La educadora invita a los nios a trabajar en libro de Grafomotricidad Semilla pg. 48, y realizar
tarjetas de grafomotricidad.
- Modelo de nombre escrito.
trabajo segn indica el modelo, respetando los espacios de la cuadrcula.
- Libro Grafo motricidad pg. 48.
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Semana 19, agosto

Objetivo:
Grafomotricidad 3
Inicio:
Aprendizaje: Producir con precisin
y seguridad, diferentes trazos de
distintos tamaos, extensin y
direccin, intentando respetar las
caractersticas convencionales bsicas
de la escritura.
Destreza
Trazar / escribir
Preguntas
La educadora escribe su nombre en la pizarra para dar el ejemplo. Quin puede venir a la - Cmo debemos realizar el
trazo?, desde dnde empezamos
a hacerlo?, dnde terminamos?,
C
s
u
t
p
a qu letra se parece este

trazo?,qu es lo que ms te
cuesta al hacerlo?
el en la pizarra cuadriculada.
Poner nfasis en la importancia de no levantar el lpiz hasta no terminar de hacer el trazo y

de ubicarse en la cuadricula al hacerlo.
A
s
Indicador
Desarrollo: Los nios trabajarn en estaciones. En una estacin se pondrn las bandejas con smola, en otra - Traza guirnalda en cuadrcula.
o
d
el
estacin tarjetas de grafomotricidad con el movimiento

y en la tercera estacin trabajarn
en pizarras individuales cuadriculadas con tiza. Los nios ejercitan en las estaciones durante
Materiales
7 minutos aproximadamente. Se debe agregar una estacin para que ejerciten la escritura de - Pizarras, tiza, bandejas y smola,
sus nombres con un modelo impreso que se dar a cada nio.
Cierre:
s
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La educadora invita a los nios a trabajar en libro de Grafomotricidad Semilla pg. 49, y realizar - Libro Grafo motricidad pg. 49.
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Percepcin visual 2
Percepcin visual 1
Semana 20
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AGOSTO
Objetivo:
tamao, uso, longitud, grosor, peso, Desarrollo:
Habilidad
Cierre:
Objetivo:
Desarrollo:
r
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Habilidad
Cierre:
Reconocer figuras de igual forma y diferenciar posicin
Preguntas
C
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p
- Qu figuras son iguales? Cmo

sabes que son iguales?, en qu
(Cuadrados, tringulos, pentgonos, hexgonos, rombos, crculos, valos) de aproximadamente
se diferencian?cuntas figuras
20 cm, hechas en papel de diario. Pedir a los nios que las describan. Preguntar en qu se
iguales encontraste?
Pegar en el pizarrn figuras geomtricas diferentes
parecen?, en qu se diferencian?
Distribuir por todo el pizarrn cuadrados, tringulos, pentgonos, hexgonos, crculos y

valos de papel de diario de aproximadamente 20 cm (tres figuras de cada una) en distintas
posiciones. Invitar a los nios a descubrir las iguales a pesar de estar en diferentes posiciones
Indicador
y lugares. Cuando descubra dos iguales preguntarles por qu son iguales?, Cuntos lados
Reconoce
figuras
de igual forma y
tienen? Realizar esta actividad 2 veces para que puedan participar todos los nios.
o
d
A
s
distinta posicin.
Invitar a los nios a realizar la actividad del libro Semilla Iniciacin a la lectura y escritura pg.
Materiales
157. Marcar con una cruz las figuras que son iguales al modelo, no importando la posicin
- cuadrados, tringulos,
en la que se encuentren.
pentgonos, hexgonos, crculos
a
rv
e
s
re
y valos de papel de diario de

aproximadamente 20 cm (tres
figuras de cada una).
- Libro Semilla Iniciacin a la Lectura
y Escritura, pg. 157.
Reconocer las diferencias.
Preguntas
La educadora le dice a los nios que hoy van a buscar las diferencias. Se enfatiza la importancia - Puedes describir lo que ves?
- Hay alguna diferencia?
de la observacin en los detalles para descubrir dichas diferencias.
Se proyecta una lmina en el pizarrn con dos imgenes aparentemente iguales, en conjunto
observando con atencin, van descubriendo las diferencias. El nio que la descubre puede
marcarla en el pizarrn.
- Por qu dices que son diferentes?
Se invita a los nios a trabajar en el libro Semilla pg. 158. Comentan la pgina que tiene dos
fotos, se explica que parecen iguales, pero si se fijan vern que hay algunas diferencias entre
Indicador
una y otra. La educadora gua la actividad enseando a centrar la atencin en una parte de
Reconoce
las
diferencias.
la foto superior e inmediatamente comparar con la foto inferior. Si encuentra una diferencia
la marca en uno de las fotos, se ponen de acuerdo para que sea en la superior.
Materiales
Se enfatiza la importancia de observar con detenimiento comparando ambas imgenes. Se
- Lamina con diferencias (anexo 2
invita a los nios a buscar este juego en revistas y diarios con la familia.
CD). (5 diferencias, manzanas,

gaviotas, loro, fuente con agua,
oveja, chancho chico)
- Libro Semilla Iniciacin a la Lectura
y Escritura, pg. 158.
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Semana 20, agosto

Objetivo:
Nucleo: Lenguaje verbal.
Inicio:
Reconocer sonido inicial consonntico j
Preguntas
La educadora presenta el cartel de la consonante /J/ en la pizarra. Muestra con su dedo el - Quin sabe otra palabra con
sonido inicial /j/?
dibujo del jarro y dice: quin sabe lo que dice aqu? Cuando los nios responden, la educadora
- Qu palabra es? Cul es el sonido
dice: jarro, bien, ya saben leer!! Vamos a descubrir con qu sonido comienza la palabra jarro
inicial? La puedes deletrear?
(haciendo el movimiento de alargar la palabra con las manos) dice jjjjjjarro. Repiten la accin - Qu dibujaste t? Con qu
sonido comienza esa palabra?
con el sonido varias veces.
C
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p
Recuerdas los sonidos que
Habilidad
Identificar / reconocer / relacionar
Desarrollo: La educadora hace preguntas sobre otros elementos con sonido inicial J. Cada vez que un nio
componen esa palabra?
o nia responde, la educadora hace un pequeo dibujo del objeto en la pizarra verbalizando
Indicador
y alargando el sonido inicial. Se puede realizar una clasificacin poniendo columnas con
- Reconoce palabras que se inician
nombres, otra con objetos y otra con animales. Luego, la educadora presenta a los nios las
con el sonido j.
tarjetas de los juegos verbales con sonido inicial J, alargando el sonido inicial de cada palabra.
Materiales
Cierre:
Una vez que los nios han reconocido varios objetos, los leen todos y realizan registro en - Cartel con grafema J.
pg. 56. Remarcan la consonante j siguiendo la lnea segmentada. Luego registran en los - Libro Semilla iniciacin a la lectura
recuadros objetos que comienzan con la consonante j.
y escritura, pg 56.
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A
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rv
Escogen una imagen y escriben su nombre con la ayuda del banco de datos.
Tarea
Objetivo:
Habilidad
Identificar / reconocer / relacionar
Reconocer sonido inicial consonntico j
Preguntas
Inicio:
La educadora invita a los nios a jugar memorice con algunas vocales e integra el nuevo sonido - Qu palabra es? Con qu sonido
comienza? Y esta otra con qu
consonntico presentado: /J/. Para la realizacin del juego utiliza tarjetas de juegos lingsticos
sonido comienza?
(mximo 12 tarjetas). Puede usar una tabla de doble entrada (los criterios pueden ser color y -Cul es el sonido inicial de esta
nmero) as los nios y nias podrn identificar la ubicacin de la tarjeta que quieren voltear. Al
palabra? Puedes deletrear esta
palabra?
elegir una, la educadora gua con preguntas relativas a la imagen.
- Qu imgenes aparecen en la primera
Desarrollo: La educadora divide al curso, segn la cantidad de adultos que hay en la sala, y se ubican en crculos
fila? Cul de ellas comienza con
sonido /j/? Cul no comienza con
en el suelo. Cada grupo lleva una bandeja rotulada con la consonante J y revisan los objetos,
sonido /j/? Cul es el sonido inicial de
recortes y dibujos que trajeron con la letra J. Los nombran alargando el sonido inicial, jjjjjjarro,
esa palabra que no comienza con /j/?
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Pide de tarea para la casa, traer objetos o dibujos de cosas que comienzan con j.
jjjjjjeringa. Los ponen en la bandeja.
Cierre:
Indicador
Se invita a los nios a volver a sus puestos y trabajar individualmente en la pgina 57 del libro
Reconoce
palabras
que se inician
Semilla. Pedir a los nios que encierren en un crculo los objetos que comienzan con el sonido
con el sonido j.
inicial j. Importante nombrar todas las palabras antes para que los nios conozcan el vocabulario.
Se realiza correccin colectiva de la actividad realizada
Nota:
En la fila nmero 2. El segundo objeto que aparece es una juguera, no licuadora.
Materiales
- Cartel letra J, objetos y dibujos
trados por los nios.
- Bandeja rotulada con J.
- Libro Semilla, pg. 57.
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Expresivo 1
Semana 20, agosto

Objetivo:
Aprendizaje: Expresarse oralmente,
sobre temas de su inters, empleando
un vocabulario adecuado y variado
e incorporando palabras nuevas y
pertinentes a distintos contextos e
interlocutores.
Inicio:
Producir un relato a partir de imgenes
Preguntas
La educadora comienza la actividad preguntando Quines escriben los cuentos? Cmo crees - Quines escriben los cuentos?
- Cmo crees que harn para
que harn para escribir un cuento? Se han fijado cmo comienzan los cuentos?
C
s
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p
escribir un cuento? Se han fijado
Les explica que la actividad de hoy consiste en inventar un cuento a partir de 5 lminas del set
cmo comienzan los cuentos?
de juegos verbales, sacadas al azar (previamente seleccionadas por la educadora).
- Te resulto fcil o difcil la actividad?
Desarrollo:La educadora invita al curso a trabajar en grupos, segn la cantidad de adultos que hay en la
sala. Cada adulto trabaja con su grupo guiando la historia con frases que permiten llevar un
hilo conductor de la historia.
Habilidad
Identificar / reconocer / Interpretar/ crear
A
s
Los grupos exponen su trabajo y relatan su historia a los compaeros.

Cierre:
o
d
- Qu es lo que ms te caus
dificultad?
Indicador
- Participa en produccin de un relato.
Los nios dibujan en su cuaderno personal los personajes del cuento que invent con sus
Materiales
compaeros, escribiendo el ttulo de su obra literaria. Y registra textual lo que el nio o nia - Pliego de papel.
verbaliza.
- 5 lminas set juegos verbales.
a
rv
Reflexionan: Te resulto fcil o difcil la actividad? Qu es lo que ms te caus dificultad?

Objetivo:
Expresivo 2
Inicio:
de su inters, instrucciones, preguntas Desarrollo:
y algunos conceptos abstractos.
s
o
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c
e
Habilidad
Relacionar / Analizar/inferir / Explicar
/ fundamentar
r
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D
Cierre:
Resolver adivinanzas
e
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re
Preguntas
La educadora lee una adivinanza en voz alta, modelando la forma de pensar al leer el texto y - Qu tipo de texto es?
pregunta a los nios De quin estar hablando?, qu tipo de texto es? Cmo sabes que es - Cmo sabes que es una adivinanza?
- Cmo supiste la respuesta?
una adivinanza?
Los invita a resolver las adivinanzas en su libro Semilla Pg. 125
La educadora lee las adivinanzas de a una y los nios las resuelven siguiendo las instrucciones:escucha con atencin las pistas de la adivinanza y une con el dibujo que corresponde para resolver.
En conjunto revisan las respuestas, diferentes nios dan su respuesta al grupo fundamentando su
Indicador
eleccin. El grupo comenta si est de acuerdo, si alguno de ellos tiene otra solucin, lo comentan
Resuelve adivinanzas
y toman una decisin.
fundamentando su respuesta.
Materiales
- Libro Semilla iniciacin a la
lectura y escritura Pg. 125.
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Comprensivo 1
Semana 20, agosto

Objetivo:
Inicio:
de su inters, instrucciones preguntas y
Desarrollo:
algunos conceptos abstractos.
Habilidad
Dentificar / relacionar
Comprensivo 2
Objetivo:
Inicio:
Aprendizaje: Disfrutar de una
variedad de textos orales literarios
breves y sencillos, mediante la
escucha atenta y receptiva de relatos,
ancdotas, mitos y leyendas, fbulas
y otros, manifestando las razones de Desarrollo:
sus impresiones y preferencias.
r
e
D
Preguntas
Para activar aprendizajes, la educadora invita a los nios a participar en el juego Veo -veo - Qu observas en la pgina?
- Cmo es el payaso que marcaste?
describiendo objetos o personas de la sala, que los nios deben sealar.
C
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- Qu caractersticas tiene la nia
que marcaste?
La educadora explica el objetivo de la actividad, indicando que deben escuchar con atencin
- Me puedes decir qu caracol
las oraciones para descubrir el dibujo que va a describir.
Los nios desarrollan el ejercicio de la pgina 91. Antes de comenzar la educadora pide que
observen en silencio cada una de las imgenes y pregunta Cuntos hay de...? En cada riel
para que se fijen en todas las imgenes.
A
s
La educadora enfatiza el trabajo individual para no distraer a los compaeros.

Cierre:
s
o
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c
e
Habilidad
Identificar / localizar / reconocer /
relacionar
Relacionar la oracin con el dibujo que corresponde.
Cierre:
o
d
Se pregunta a diferentes nios qu caracterstica tiene el dibujo que marc en cada riel, para
que lo exprese en forma oral.
a
rv
tenas que marcar?

- Cuntas velas tiene la torta que
marcaste?
Indicador
- Relaciona la oracin con el dibujo

que corresponde.
Materiales

y escritura Pgina N 91.
Comprender leyenda respondiendo preguntas valorativas
Preguntas
La educadora invita a los nios a escuchar una nueva leyenda. Les pregunta si recuerdan la - Recuerdan qu es una leyenda?
- De qu se tratar esta leyenda?
leyenda de La Pincoya.
e
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- Conoces otra leyenda del Norte de
Mostrando un mapa, los invita a escuchar esta leyenda que contaban los que vivan en el norte de
Chile?
Chile. Observan las imgenes y ttulo de la leyenda El alicanto. Predicen de qu se tratar la historia. - Qu te pareci esta leyenda?, qu
te gust de esta leyenda?, por qu?
La educadora escribe las predicciones de los nios en la pizarra para verificarlas al trmino de esta.
Escuchan la lectura de la leyenda que realiza la educadora proyectando el texto con el data.
Responden: Qu te pareci esta leyenda?, qu te gust de esta leyenda?, qu te gust de

esta leyenda?, por qu?
En el cuaderno personal dibujan cmo se imaginan el Alicanto.
Indicador
- Responde preguntas valorativas.
- Argumenta sus impresiones respecto
de la leyenda.
Materiales
- Ppt. con la leyenda escrita en
anexo CD
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Grafomotricidad 1
Semana 20, agosto

Objetivo:
Inicio:
Eje: Inicicacin a la escritura.
de la escritura.
Desarrollo:
Destreza
Trazar / escribir
Cierre:
Objetivo:
Grafomotricidad 2
Aprendizaje: Producir con precisin y
seguridad, diferentes trazos de distintos
tamaos, extensin y direccin,
intentando respetar las caractersticas
convencionales bsicas de la escritura.
s
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Destreza
Trazar / escribir
Inicio:
Preguntas
C
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p
qu letra se parece este trazo?,
qu es lo que ms te cuesta al
hacerlo?
cccccc en la pizarra cuadriculada. Poner nfasis en la importancia de no levantar el lpiz

hasta no terminar de hacer el trazo y de ubicarse en la cuadricula al hacerlo.
A
s
Los nios trabajarn en estaciones. En una estacin se pondrn las bandejas con smola, en
Indicador
otra estacin tarjetas de grafomotricidad con el movimiento
y en la tercera estacin
Traza
guirnalda
en cuadrcula.
Materiales
a
rv
o
d
cccccc
e
s
re
Preguntas
qu letra se parece este trazo?, qu

es lo que ms te cuesta al hacerlo?
ccc en la pizarra cuadriculada. Poner nfasis en la importancia de no levantar el lpiz hasta
no terminar de hacer el trazo y de ubicarse en la cuadricula al hacerlo.
Desarrollo: Los nios trabajarn en estaciones. En una estacin se pondrn las bandejas con smola, en
Indicador
y en la tercera estacin - Traza guirnalda en cuadrcula.
Materiales
Cierre:
ccc
68
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Semana 20, agosto

Objetivo:
Grafomotricidad 3
Inicio:
de la escritura.
Destreza
Trazar / escribir
Preguntas
hacerlo?, dnde terminamos?,
C
s
u
t
p
en la pizarra cuadriculada.
sssss
a qu letra se parece este trazo?,

qu es lo que ms te cuesta al
hacerlo?
Poner nfasis en la importancia de no levantar el lpiz hasta no terminar de hacer el trazo y

de ubicarse en la cuadricula al hacerlo.
A
s
Indicador
Desarrollo: Los nios trabajarn en estaciones. En una estacin se pondrn las bandejas con smola, en
Traza guirnalda en cuadrcula.
y en la tercera estacin
Materiales
Cierre:
s
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c
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sssss
La educadora invita a los nios a trabajar en libro de Grafomotricidad Semilla pg. 52, y realizar - Modelo de nombre escrito.
-Libro Grafo motricidad pg. 52.
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L 001
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e

Planificaciones Lenguaje Knder

- Definir materiales que complementan cada aprendizaje.

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - Aptus Chile

Planificaciones Lenguaje Knder

2. Ambiente de la sala de clases

3. Centro de Lenguaje o Rincn de Lenguaje

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - Aptus Chile

Planificaciones Lenguaje Knder

Ms oportunidad para practicar lo que se aprendi y lograr nuevas

Escoger espontneamente motiva el aprendizaje en los nios.

Oportunidad para aprender responsabilidad, usar, cuidar y ordenar los

Actividades apropiadas para cada nio.

Oportunidad de interactuar con diversos tipos de textos escritos.

Aprender haciendo y jugando, encontrando un gozo en ello.

Oportunidad para socializar y hacer trabajo colaborativo con otros.

Tiempo para trabajar respetando ritmos individuales.

Autonoma en el uso de materiales.

Contacto con los libros, curiosidad por lo que contienen.

b) Materiales sugeridos para la implementacin de un rincn de lenguaje:

Set de tarjetas juegos lingsticos.

Juegos como Memorice, Bingos para aumentar repertorio de palabras.

Bandejas plstico ( 25 x 35 aprox. )

Pizarras para tiza ( 32 x 40 aprox. ) cuadriculada con lneas de 3 x 3,

Pizarras para plumn, plumones, borradores individuales.

Material para la confeccin de pequeos libritos, con distintos temas

Tarjetas de grafo motricidad.

Set de tarjetas de ubicacin temporal para armar historias cortas.

Lminas para descripcin.

Letras movibles para la formacin de palabras, objetos concretos para

Un mueble o estante con libros.

Contenedores con lpices, gomas para borrar sacapuntas etc..., que

Caja con recortes de palabras de envases comerciales, para lectura de

Plantillas simples para calcar, flores, dinosaurios, herramientas de

Portafolio o atril para Papelografo, con letras de canciones, poemas,

Pesca milagrosa de letras.

Juegos de formar palabras, puzzles de palabras con ilustracin y letras.

Revistas y diarios viejos, para recortar palabras, buscar y marcar letras.

Letras y nmeros en plstico o cartulina, para trazar, recortar, colorear.

Caja con imgenes, para que los nios formen frases.

Caja con palabras, para que los nios formen frases.

Banco de datos del alfabeto para produccin de textos.

Juegos como el Lince, Memorice de palabras, colores, formas, bingos,

Centro del alfabeto.

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - Aptus Chile

Planificaciones Lenguaje Knder

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - Aptus Chile

Planificaciones Lenguaje Knder

- Practicar la habilidad propuesta o aplicar a nuevas situaciones.

Trabajo en libro Semilla

- Conocer los aprendizajes adquiridos por los nios de manera inmediata.

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - Aptus Chile

Planificaciones Lenguaje Knder

AREA 1: Grafo motricidad

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - Aptus Chile

Planificaciones Lenguaje Knder

Rotacin de trazos curvos en sentido contrario a las agujas del reloj.

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - Aptus Chile

Planificaciones Lenguaje Knder

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - Aptus Chile

Planificaciones Lenguaje Knder

Secuencia de presentacin de un grafismo:

- Especifica el movimiento que va a trabajar. Ej, vamos a trabajar guirnaldas.

Materiales indispensables de grafo-motricidad: