Universidad de Chile

Facultad de Ciencias Sociales

Carrera de Psicologa
Curso Optativo Inclusin Educativa y Atencin a la Diversidad

FICHA DE LECTURA
La atencin a los alumnos y alumnas con
necesidades educativas especiales
Referencia
(formato
APA)
Sntesis y
principales
conclusione
s:

Galn, M. y Echeita, G. (2011). La atencin a los alumnos y

alumnas con necesidades educativas especiales. En E. Martn y
T. Mauri, Orientacin Educativa. Atencin a la diversidad y
educacin inclusiva (107-126). Barcelona: Gra.
El captulo comienza haciendo referencia al concepto de
necesidades especiales, el que debe ser entendido, segn los
autores, como una anti-categora. Para esto, se realiza una
explicacin de los orgenes de esta categora, en conjunto con la
exposicin de algunas pautas de accin consecuentes con una
perspectiva inclusiva. La revisin que se realiza sobre los
orgenes del concepto de necesidades educativas especiales
comienza en la primera mitad del siglo XX, en la que aquellas
personas que presentaban dificultades en el aprendizaje, no eran
consideradas como educables. Posteriormente, con el desarrollo
de la psicologa conductista, se da un primer paso, y se comienza a
considerar que la conducta es modificable, ya que responde a una
interaccin entre el sujeto y las caractersticas del entorno que lo
rodea. Lo anterior dio paso a la especializacin de centros y
profesionales en funcin de diferentes tipos de dficits (tales como
fsicos, sensoriales, intelectuales, entre otros). Ahora bien, se
realiza una revisin crtica de este nuevo enfoque, pues si bien ha
aportado en un mayor desarrollo y atencin hacia aquellas
personas que tienen dificultades en el aprendizaje, la forma en que
son comprendidas, gener aislamiento y discriminacin. Luego de
lo anterior, se generan polticas que tienen un fin normalizador,
pues buscan disminuir la discriminacin integrando a un mismo
sistema a todas las personas. Bajo esta lgica, se destaca el
Informe Warnock por su gran impacto en la concepcin de la
educacin especial en varios pases. Dentro de sus principales
aportes, se destaca que ningn nio puede ser considerado como

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Breve
comentario:

ineducable, que los fines de la educacin son los mismos para

todos, la abolicin de la clasificacin de alumnos deficientes, y
la necesidad de realizar una evaluacin psicopedaggica. La
revisin histrica contina con la realizacin de la Conferencia de
Salamanca, en la que se establece el concepto de necesidades
educativas especiales como aquellas personas que requieren en
algn momento de ayudas educativas particulares para lograr los
objetivos de aprendizaje. Esta forma de entender el concepto,
ampla los mrgenes, incluyendo no solo a personas con
discapacidades sino que a todos los alumnos vulnerables. Ahora
bien, revisando las practicas, es posible evidencia que a pesar de
los declarado anteriormente, la condicin de ser alumno con
necesidades especiales sigue siendo una categorizacin orientada
a distinguir a las personas con discapacidades en el aprendizaje.
Como alternativa, se propone observar en el anlisis y en la
prctica las barreras para la presencia y participacin de los
estudiantes en los procesos de aprendizaje. En relacin a las
prcticas relacionadas, los autores se refieren a 2 funciones de los
orientadores. La primera se relaciona con la modalidad,
cuestionando, por ejemplo, la necesidad de realizar una evaluacin
psicopedaggica, y destaca la necesidad de que sta considere en
la toma de decisiones tanto a orientadores, profesores, alumnos
como tambin a la familia. En segundo lugar se encuentran las
tareas relacionadas con la intervencin, que buscan generar
beneficios en las condiciones en que se planifica y en la prctica.
Finalmente se resalta la necesidad de incluir todo lo anterior en un
marco de polticas inclusivas que considere la mayor cantidad de
variables posibles, dentro de un sistema complejo.
La revisin histrica tanto de las prcticas como de las
concepciones que ha habido sobre el concepto de necesidades
educativas especiales, permite tener conciencia de las posibles
consecuencias que se pueden generar. Especficamente, en relacin
al aislamiento y discriminacin, pues si bien tericamente se busca
una mayor inclusin, se reconoce que en la prctica, las escuelas
estn lejos de desarrollar estas polticas. De esta manera, el texto
descrito da cuenta de algunas prcticas que se encuentran
desvalidas y que requieren de reforzamiento, tales como la

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Citas
textuales:
(tiles para
ser
recogidas
en informes
y
publicacion
es)

evaluacin psicopedaggica, entre otras. Finalmente, es un gran

aporte, la nocin de necesidad de incorporar en el anlisis una
concepcin de sistema complejo en la planificacin e
implementacin de las polticas educativas inclusivas.
Ello es as, a nuestro entender, porque este concepto de
necesidades educativas especiales aspiraba a ser, en esencia y en
su origen, una anticategora que se refera solamente al atributo
comn de un grupo muy amplio y diverso de alumnos (requerir
ayudas educativas adicionales o muy diferentes de las que
habitualmente necesitan la mayora del alumnado, pero a su vez
muy distintas entre s) (p.1).
Deba considerarse que los fines de la educacin
son los mismos para todos, independientemente de
las ventajas o desventajas de los diferentes nios o
nias. Si se trata de los fines de la educacin, puede
decirse, entonces, que las necesidades educativas
hacen referencia a las ayudas que son esenciales
para su consecucin (p. 4).
Esto es, los alumnos con n.e.e. no slo seran aquellos con
discapacidades, sino en buena medida cualquiera que, en un
momento u otro de su vida escolar, por una u otra razn,
precisaran de ayudas educativas o de ajustes singulares en los
procesos de enseanza. (p.8).
Pero hay que resaltar con todo el nfasis que nos sea posible que
tales adaptaciones slo encuentran un marco apropiado y llegan a
tener sentido cuando se llevan a cabo despus o al unsono de una
intervencin ms sistmica y global, como bien han insistido
Blanco, 1999; Onrubia, 2002 o Ruiz, 2007, expertos en la
materia. (p.17).

Informe realizado por Barbara Leonardi Michel.

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