UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO - FACULTAD DE EDUCACIN Y CC. CC
Marco del Buen Desempeo Docente - Dominio I: PREPARACIN PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
SUBPRUEBA DE CONOCIMIENTOS PEDAGGICOS, CURRICULARES Y DE LA ESPECIALIDAD
Competencia 1: conoce y comprende las caractersticas de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares que ensea, enfoques y procesos pedaggicos, con el propsito de promover capacidades de alto nivel y su formacin integral DESEMPEO 1
DESEMPEO 2
DESEMPEO 3
Demuestra conocimiento y comprensin
de las caracteristicas individuales, socioculturales y evolutivas de sus estudiantes y de sus necesidades especiales
Demuestra conocimientos actualizados y
comprensin de los conceptos fundamentales de las disciplinas comprendidas en el rea curricular que ensea
Demuestra conocimiento actualizado y
comprensin de las teoras y prcticas pedaggicas y de la didctica de las reas que ensea
DESARROLLO MORAL Y SOCIOEMOCIONAL DEL ESTUDIANTE
DESARROLLO MORAL Antes de pasar a explicar cada una de las etapas evolutivas del desarrollo moral, es conveniente repasar algunos otros conceptos principales dentro de la teora de Kohlberg: EL JUICIO MORAL: Aunque nos referimos a la teora de Kohlberg como teora del desarrollo moral, es ms propiamente una descripcin del desarrollo del juicio moral. Para muchas personas la moralidad son los valores que se han ido adquiriendo en el entorno social y que sobre esos valores que se tienen se acta en la experiencia diaria; Kohlberg est ms interesado en el proceso lgico que se pone en marcha cuando los valores adquiridos entran en conflicto (dilema moral), porque es cuando verdaderamente se ejercita el juicio moral. Kohlberg presentaba dilemas morales para descubrir el estadio evolutivo de las personas. En la respuesta y en su argumentacin se manifiesta claramente el estadio de desarrollo moral. Uno de los conocidos es el dilema de Heinz: Una mujer se est muriendo de un extrao cncer. Hay un frmaco que, a parecer de los mdicos, puede salvarla, una forma de radio que un farmacutico de la ciudad ha descubierto recientemente. Pero el farmacutico cobra cuatrocientas cincuenta mil pesetas por una pequea dosis, un precio diez veces superior al costo del frmaco. El marido de la enferma, Heinz, pide dinero a amigos y familiares, pero no consigue sino la mitad del precio de la medicina. Heinz suplica al farmacutico que le venda a precio ms bajo o que le deje pagar ms adelante. El farmacutico se niega recordando que con mucho esfuerzo ha descubierto el frmaco y ahora quiere sacar beneficio. Finalmente, Heinz, en un ataque de desesperacin, entra a la fuerza en la farmacia y roba la medicina que su seora necesitaba. Heinz ha robado la medicina. Pero, deba o no robarla? Niveles de Razonamiento Moral segn Kohlberg Nivel I: Preconvencional (de los 4 a los 10 aos) El nfasis en este nivel est en el control externo. Los nios observan los patrones de otros ya sea para evitar el castigo o para obtener recompensas. En este nivel el nio responde a las reglas culturales y a las etiquetas de bueno y malo, correcto o equivocado, pero interpreta estas etiquetas ya sea en trminos de las consecuencias hedonsticas o fsicas de la accin
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(castigo, recompensa, intercambio de favores) o en trminos del poder
fsico de quienes enuncian las reglas y etiquetas. Nivel II: Convencional (de los 10 a los 13 aos) Los nios ahora quieren agradar a otras personas. Todava observan los patrones de otros pero los han interiorizado en cierta medida. Ahora quieren ser considerados buenos por gente cuya opinin es importante para ellos. Son capaces de asumir los papeles de figuras de autoridad lo suficientemente bien como para decidir si una accin es buena segn sus patrones. Con lo cual, tienen en cuenta las expectativas de la sociedad y sus leyes sobre un dilema moral. Nivel III: Postconvencional (de los 13 aos en adelante, si acaso) En este nivel se llega a la verdadera moralidad. Por primera vez, la persona reconoce la posibilidad de un conflicto entre dos patrones aceptados socialmente y trata de decidir entre ellos. El control de la conducta es interno ahora, tanto en los patrones observados como en el razonamiento acerca de lo correcto y lo incorrecto. Los juicios estn basados en lo abstracto y por principios personales que no necesariamente estn definidos por las leyes de la sociedad. DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL El desarrollo socioemocional del estudiante va de la mano con las etapas del desarrollo humano avanza en torno a los componentes:
Autoconcepto: es la descripcin que hace cada individuo de sus
propias caractersticas. Autoestima: es la apreciacin o valoracin que cada uno tiene de si mismo Autoeficacia: sentirse seguro de sus capacidades para lograr algo. Autonoma: capacidad para expresar sus propios puntos de vista y no depender de los dems Imagen corporal: es la idea que cada persona tiene de cmo es su cuerpo. Identidad: significa sentirse un individuo nico, se refiere a saber quin es uno, hacia donde va en la vida y si encajamos en la sociedad. La educacin bsica regular debe estimular habilidades sociales como la asertividad, empata, resiliencia, escucha activa y cooperacin.
Capacitador: Lic. Xavier Laguna Estrada
Coordinador General. Lic. William J. Esteves Palacios
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CEFICAD
Prctica de Clase 1.
Luca es una estudiante del cuarto grado. Sus compaeros
suelen pedirle favores con bastante frecuencia, como prestar sus tiles o ayudarlos con las tareas. El docente ha notado que ella siempre accede a los pedidos de sus compaeros por evitar que se disgusten con ella, a pesar de sentirse incmoda o cansada. Qu habilidad requiere desarrollar Luca para enfrentar esta situacin? a) Empata. b) Resiliencia. c) Asertividad. d) Escucha activa.
2.
Pablo es un estudiante que ha repetido el tercer grado y el
docente est preocupado porque muestra algunas seales de baja autoestima. Cul de las siguientes estrategias puede favorecer que el estudiante mejore su autoestima? a) Darle el mismo trato que a cualquier otro estudiante del saln. b) Graduar las actividades y ayudarle a identificar sus propios logros. c) Evitar analizar con ellos errores que comete para que no se frustre. d) Plantear actividades con baja demanda cognitiva que pueda realizar sin problemas.
3.
4.
5.
Eduardo, estudiante de sexto grado, ha encontrado una billetera
con 50 soles en el piso del saln. Al revisarla, identifica que pertenece a un docente de la I.E y decide devolvrsela. De acuerdo a la Teora de Kohlberg, cul de los siguientes razonamientos, que podran explicar la decisin de Eduardo, es caracterstico del nivel convencional? a) Tomar algo que no es mo va contra las normas. b) Mis principios no me permiten quedarme con algo ajeno. c) Me castigarn si descubren que me qued con la billetera. d) Si devuelvo la billetera al profesor, l me va a dar un premio. Csar, estudiante de quinto grado, ha faltado varios das a la I.E porque estuvo enfermo. Al volver, la docente de aula le pidi a Jos que ayude a Csar a ponerse al da y Jos accedi inmediatamente a ayudarlo. De acuerdo a la Teora de Kohlberg, cul de los siguientes podra ser un razonamiento caracterstico del nivel preconvencional que explique la decisin de Jos? a) Lo ayudar porque no puedo decepcionar a mi profesora. b) Lo ayudar porque eso es lo que hacen los buenos compaeros. c) Lo ayudar porque no va a entender la clase si alguien no lo ayuda. d) Lo ayudar porque si algn da yo falto, el va a tener que ayudarme. Un grupo de estudiantes de sexto grado se encontraban esperando turno para comprar en el quiosco de la escuela a la hora de recreo. Fabricio lleg corriendo, pero la fila estaba muy larga, sin embargo, uno de sus amigos y compaero de aula le dijo que se formara delante de l, pues estaba solo a dos turnos
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de poder comprar. A pesar de ello, Fabricio tomo la decisin de
esperar su turno al final de la fila como corresponde. Cul de los siguientes razonamientos morales probablemente ejecut Fabricio a un nivel convencional, segn la propuesta de Kohlberg? A. De colarme en la fila, si el auxiliar se da cuenta me pondr un demrito, ya fui B. Debo ser honesto conmigo mismo, adems hacer esto es faltar el respeto a los dems C. Colarme en la fila est en contra de las normas de convivencia para la hora de recreo D. Si respeto mi turno y se lo cuento a mi maestra, ella me premiar delante de todos 6.
Teniendo en cuenta el caso anterior, si Fabricio hubiera actuado
siguiendo el razonamiento Si respeto mi turno y se lo cuento a mi maestra, ella me premiar delante de todos, nos indicara que su nivel de razonamiento moral est: A. Equivocado, algo que ocurre con normalidad al encontrarse en el nivel preconvencional B. En el nivel convencional, pues recibir premios es una regla que debe cumplirse dentro del aula al pie de la letra C. Centrado en los principios y valores universales, por lo que se encuentra a un nivel postconvencional D. Orientado por las recompensas lo que lo ubicara en el nivel preconvencional
7.
Diana Carolina es la brigadier de quinto grado C de primaria y
su profesora siempre le pide que cuide el orden y disciplina si en algn momento debe salir del aula. Algunos de sus compaeros de aula suelen hacer ruido cuando la profesora no est o llamar a otros por apodos. La brigadier quiere cumplir con su deber pero sus compaeros le ruegan que por favor no los acuse, que ya no volvern a hacer, y ella no sabe qu hacer y accede al pedido de sus compaeros pues, a pesar de todo, son sus amigos y los conoce desde primer grado, aunque no se siente bien ya que no est cumpliendo sus obligaciones como brigadier. Ante este caso y desde el punto de vista del desarrollo socioemocional, Qu habilidad necesita Diana Carolina para expresar lo que siente en dichas situaciones? A. Necesita escucha activa y conocimiento de uno mismo B. Se requiere la resiliencia para sobreponerse a la situacin C. Empata que le permita ponerse en el lugar de sus compaeros D. La alumna requiere asertividad para expresarse
8.
El cuaderno de comunicacin de Ivn tiene muchos prrafos,
incluso hojas completas, con caligrafa que no es la suya; la profesora Ruth revisa el cuaderno y se da cuenta de lo que pasa, por lo que deduce que cuando se atrasa en tomar apuntes, el citado alumno pide la ayuda de su madre y hermana para ponerse al da. De los expuesto, teniendo en cuenta de que hablamos de un alumno de sexto de primaria y desde el punto de vista del desarrollo socioemocional, llegamos a la conclusin de que: A. El apoyo de la familia es importante para el desarrollo
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emocional del adolescente B. Ivn no tiene su identidad bien definida C. La sobreproteccin del adolescente los vuelve egocntricos y no quieren cumplir sus actividades acadmicas D. Se deben tomar medidas adecuadas y pertinentes para que Ivn desarrolle su autonoma 9.
10.
Cuando la profesora Mara del rea de Comunicacin solicit la
agenda escolar de Dante, un alumno de tercero de secundaria, se dio cuenta que, a pesar de haber iniciado hace varios meses el ao escolar, dicho alumno no haba pegado su foto en la agenda. La profesora le pregunt por qu no haba puesto la fotografa, recordndole que es parte del reglamento interno de la Institucin Educativa, a lo que l contest: no me gusta como salgo en la foto, profesora, no soy fotognico y mi nariz siempre sale ms grande de lo que realmente es. Suponiendo que esa imagen corporal que Dante tiene, determinara su falta de confianza y respeto en s mismo y, a su vez, esta valoracin lo desmotiva tanto que repercute en su rendimiento acadmico, el cual est disminuyendo poco a poco. A partir de lo expuesto, podemos inferir: A. La imagen corporal tiene vinculacin directa con el rendimiento acadmico B. No se presente el problema de la discriminacin C. El Autoestima de Dante tiene relacin con su imagen corporal D. Dante es vctima de discriminacin por sus caractersticas individuales fsicas Cuando los estudiantes tienen la capacidad de prestar atencin a los dems, con palabras y con gestos, para demostrar que comprendiste el mensaje. Esto les permite descubrir, percibir qu es lo que el otro siente y cules son sus necesidades. Todo esto tiene el propsito de desarrollar la capacidad de ponerse en el lugar del otro, es decir, entender por qu la otra persona puede sentirse alegre o molesta. Estos enunciados corresponden a las siguientes habilidades: A. Resiliencia y empata B. Asertividad y cooperacin C. Escucha activa y empata D. Atencin y solidaridad
11.
Cul de las siguientes actividades propias de una sesin de
aprendizaje no se relaciona con la motivacin intrnseca? A. Ana siempre le demuestra a su profesora sus ganas de aprender cosas nuevas por eso tiene notas sobresalientes en actitud frente al rea B. A Javier le encantan las matemticas porque quiere ser ingeniero como su Pap C. Cuando los estudiantes sienten que los retos de la clase son alcanzables a partir de su esfuerzo y capacidades D. Los alumnos escuchan canciones de ritmos de moda que la profesora relaciona con temas del rea de comunicacin
12.
En un aula de sexto ao de primaria se entregaron los informes
acadmicos del primer bimestre, la madre del alumno Irvin fue a recibir la libreta de calificativos con mucho nimo, pero al regresar a casa su semblante haba cambiado y estaba muy triste por los resultados de su hijo. Irvin revis su libreta y se dio
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cuenta que tena tres reas curriculares desaprobadas,
reflexion por un momento y acept su falta de responsabilidad, pues haba dedicado ms tiempo a chatear en internet con sus amigos, algo que se est convirtiendo en un mal hbito en un gran porcentaje de sus compaeros de aula. En relacin a las causas que hicieron que Irvin obtenga calificativos desaprobatorios podemos decir: A. Algunos hbitos y prcticas socioculturales afectan el aprendizaje de los alumnos B. La relacin con pares afecta directamente el rendimiento acadmico C. El uso de internet es muy negativo para el aprendizaje de los educandos D. La dependencia de los amigos afecta la autonoma de los adolescentes 13.
En la situacin anterior, debemos agregar que al siguiente da, el
tutor de aula convers con Irvin sobre sus calificativos, dicho alumno acept su falta de responsabilidad, asumi la culpa, reflexion sobre sus errores y le dijo a su profesor lo siguiente: no se preocupe profesor, a partir de hoy me pondr las pilas y voy a recuperar mis notas, soy consciente de lo que pas, as que me esforzar mucho en este bimestre. En este caso notamos, principalmente, que: A. El tutor de aula cumple acertadamente con su papel B. El alumno est construyendo su autonoma C. El profesor influye en la formacin de la Autoestima D. La identidad de Irvin est definida
14.
La maestra nos ha dicho que si hacemos rpido y bien la tarea
vamos tener ms recreo. Entonces hagmosla pronto y sin errores. Segn Kohlberg esta expresin manifiesta un desarrollo moral en el nivel: A. Preconvencional B. Convencional C. Postconvencional D. De principios
15.
Durante el monitoreo de una sesin de tutora, una Directora se
da cuenta que los varones estn preocupados por la presencia del vello en el pecho y en el pubis, la aparicin del bigote, la complexin del trax, el cambio de la voz y la primera eyaculacin, mientras que las mujeres pueden sentir vergenza por el tamao de los senos o preocuparse por el tamao de las piernas, la acumulacin de grasa en el cuerpo y el inicio temprano o tardo de la menstruacin. Esta situacin hace referencia al concepto de: A. Los cambios fsicos que trae consigo la pubertad forman la autoestima B. La llegada de la pubertad cambia la identidad de nuestros educandos C. La autonoma intelectual est desligada de la imagen corporal D. La imagen corporal se va reconfigurando con los cambios fsicos y hormonales de la pubertad
16.
Oscar se ha fracturado el pie en el partido de ftbol
representando a su colegio y no puede asistir a clases, estando
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adems cerca los exmenes bimestrales. Roco su compaera
de aula, ha decidido ir a su casa para prestarle y repasar juntos los cuadernos. Ella est convencida que es una manera de ser recproca con l. De acuerdo al desarrollo moral de Piaget, la decisin de Roco corresponde a una: A. moral heternoma. B. moral obligada. C. emocin moral. D. moral autnoma. 17.
Clarita se describe como una estudiante de 15 aos que es muy
alegre, romntica, muy espontnea que siempre dice lo que piensa y lo que siente, le gusta conocer nuevos amigos, por lo que se describe como muy sociable. A nivel socioemocional, podemos afirmar que la mencionada estudiante demuestra un (a): A. Autoestima B. Autonoma C. Autoeficacia D. Autoconcepto
18.
Cuando al desarrollar el tema de operaciones combinadas en los
nios de cuarto de primaria, los estudiantes en el proceso de aprendizaje llegan a sentirse seguros de su capacidad para operar correctamente usando suma, resta, multiplicacin y divisin, as pueden enfrentar la problematizacin en el cierre de la sesin. En este enunciado se destaca la (el): A. Motivacin Intrnseca y por identificacin B. Aprendizaje Significativo C. Autoeficacia D. Autoeficiencia
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