Bases tericas:
DIBUJO
Dibujar es para las nias y los nios una actividad ldica que les permite expresarse y
simbolizar su mundo por medio de trazos. Sus dibujos son representaciones grficas
producto del juego simblico que responde a la necesidad humana de expresarse a
travs de la materia. El dibujo de los nios surge y se desarrolla de modo natural, es
decir, sin necesidad de que alguien les ensee.
El dibujo infantil se desarrolla a lo largo del tiempo. Autores tales como Lowenfeld &
Brittain (1972) y Martnez (2004) indican que el dibujo tiene etapas o niveles. Dichas
etapas o niveles plantean un cambio en las caractersticas del dibujo infantil; estas
caractersticas tienen relacin con el desarrollo cognitivo (Uyanik, 2010). A medida que
el nio crece, el dibujo evoluciona. Al inicio, el nio pequeo elabora garabatos y,
luego, una mayor variedad de dibujos, cada vez ms reconocibles por el adulto. As, es
importante que los educadores, investigadores y otros actores educativos le den una
mirada a dicho desarrollo para acercarse a las capacidades del nio y observar de qu
manera la escuela y la familia influyen en el dibujo infantil. Tanto el hogar como las
instituciones y programas de Educacin Inicial pueden afectar el dibujo del nio, dado
que en dichos espacios se puede tener la oportunidad para dibujar y observar las
producciones grficas (Uyanik, 2010).
Sobre la base de que el dibujo es un medio importante para conocer el desarrollo
infantil, se realiz un estudio sobre el tema con el fin de aproximarse a las
caractersticas del dibujo infantil a los cinco aos de edad en el contexto peruano.
Especficamente, el presente estudio pretende acercarse a algunos aspectos del
desarrollo infantil como la coordinacin visomotora y la conciencia corporal y espacial
mediante el dibujo. Este tema ha sido poco estudiado en el Per; por ello, resulta
relevante continuar realizando otras investigaciones a fin de profundizar sobre el
mismo.
Es preciso resaltar que con este estudio no se pretende realizar una interpretacin
clnica proyectiva ni medir la inteligencia, sino indagar las caractersticas de la
expresin grfica infantil.
Sin embargo, la distincin entre ellos es cada vez ms pequea y las diferencias
menos claras y terminantes.
La percepcin
La percepcin, en general, puede interpretarse como un proceso de la actividad
humana que tiene una funcin primordialmente adaptiva y se inscribe en le conjunto
de los llamdos procesos cognitivos, al decir que es un proceso se quiere dar a
entender el carcter dinmico de la actividad perceptiva frente a otras concepciones
estticas que entienden la percepcin como una reaccin puramente pasiva de la
informacin exterior entrante, es decir, un simple registro de datos. Por el contrario, la
percepcin es una actividad que le organismo realiza para extraer del medio ambiente
la informacin que necesita para su funcionamiento normal, el sujeto que percibe es el
auto de su propia experiencia.
Hay dos clases de pruebas que ilustran el carcter activo de la percepcin. La primera
es de carcter fisiolgico. De las investigaciones realizadas por Hubel y Wiesel se
sabe que los mecanismos sensoriales y perceptuales responden selectivamente a
diferentes aspectos del mundo fsico y juegan un papel importante en la modulacin y
modificacin del mensaje, en lugar de comportarse pasivamente como lo hacen los
hilos telefnicos que se limitan a trasmitir la informacin recibida. La segunda prueba
proviene de la existencia de figuras ambiguas. La ambigedad de la figura demuestra
que l configuracin final del contenido depende del propio observador y no de los
datos estimuladores.
La segunda caracterstica de la percepcin, deriva de la definicin que dbamos ms
arriba, es que tiene una funcin meramente adoptiva. Esto quiere decir que la
percepcin no es un proceso ornamental, sino absolutamente necesario para que el
organismo pueda adaptarse al medio en le que tiene que hacer frente a las mltiples
problemticas exigidas de la vida. Ahora bien, para adaptarse al medio, necesita
conocerlo, y la forma de conocerlo es extraer informacin del inmenso conjunto de
energas que estimulan los sentidos.
Aunque son muchos los estmulos que llaman a la puerta de los sentidos y estimulan
los rganos receptores, no todos tiene valor informativo, en realidad, slo los estmulos
que provocan algn tipo de conducta reactiva o adoptiva tiene trascendencia vital para
En el nio, por ejemplo, los esquemas preceptales funcionan todava de una manera
rgida y preestablecida pero, a medida que el nio se desarrolla, la experiencia va
modificando los programas perceptivos y stos se van haciendo cada vez ms
flexibles y complejos, para servir a funciones tambin ms complejas, para servir a
funciones tambin ms complejas de la actividad humana, como puede ser
contemplacin de una obra de arte o escuchar una composicin musical.
1.2 la atencin
La atencin es la primera condicin bsica que ha de darse en el acto del
conocimiento. Si no se presta a algo, difcilmente se puede tener conciencia de ello.
Etimolgicamente, atencin deriva de la palabra atendere que significa tensar. Nos
puede servir, en definitiva. La metfora utilizada por lvarez Villar: la contraccin de
las cuerdas de nuestro psiquismo para lanzar la flecha de nuestra actividad hacia un
objeto determinado. Dicho de otro modo, la atencin es un proceso cognitivo en el
que el sujeto selecciona la informacin y procesa slo algunos datos de entre la
mltiple estimulacin sensorial. Se puede constatar esto, cuando realizamos cualquier
actividad (ya sea mltiple, visual, manipulativa, etc.) en el hecho de centrar la atencin
sobre un aspecto determinado y dejar de atender a otras cosas que suceden a nuestro
alrededor.; por ejemplo, al leer este texto nuestra atencin est dirigida a la
compresin de dicho texto, aunque tambin hay otro estmulos a nuestro alrededor
susceptibles de ser atendidos, como papeles sobre la mesa, otros ruidos de fondo. Los
muebles de la habitacin. Etc; es decir, estamos llevando a cabo una seleccin de
toda la informacin que nos rodea en este momento.
Si no se llevara a cabo esta seleccin, sera imposible manejar todos los datos que
captan los receptores sensoriales.
Atributos de la atencin
En conjunto se podra destacar cuatro atributos esenciales de la atencin que
configuran sus dimensiones reales como fenmeno psicolgico:
1. actividad: atender, estar atento, prestar atencin, son expresiones equivalentes que
hacen referencia a una actividad del sistema nervioso por el cual incrementa sus
niveles de vigilancia y concede la entrada a los mensajes informativos sensoriales.
2. amplitud: la capacidad de asimilacin de la informacin del sistema nervioso es,
desde luego, limitada, estimulndose el mbito atencional en torno a 7 tems( de 5 a
9), tanto si los tems son letras como si son nmeros, palabras o frases. La atencin
tiene pues una amplitud ilimitada que se compensa con otros recursos funcionales.
3.selectividad: como consecuencia de la capacidad de asimilacin informativa del
sistema nervioso, ste se ve obligado a seleccionar unos estmulos con preferencia a
otros, estableciendo una jerarqua de prioridades, lo que bastara para aliviar las
dificultades originadas por su limitada capacidad de procesamiento simultaneo.
4. organizacin: la atencin introduce un factor de organizacin, de coherencia, dentro
de la masa catica de estimulaciones que se ofrecen constantemente por los sentidos.
La masa de datos presentes en la experiencia humana slo cobra sentido desde que
la atencin acta sobre ella; selecciona, excluye. Ordena, relaciona y organiza.
los factores ambientales. A medida que el nio va creciendo se le puede pedir una
mayor atencin sobre las cosas.
c) los intereses o motivaciones del sujeto van a decidir la seleccin de objetivos a
atender; as, por ejemplo, las actividades que surgen espontneamente y las
actividades libremente elegidas suelen presentar mayor nivel de atencin. Los
acontecimientos prximos y de su entorno son los que tienen una mayor significacin
para el nio, y por tanto en los que va a estar ms interesado, ms atento. En el caso
de los nios, la presencia del adulto, con su animacin y refuerzo, ayuda a mantener la
atencin sobre los objetos.
d) a las actividades planteadas a modo de juego se presta a mayor atencin por parte
de los nios que a las que no son ldicas.
e) un factor determinante en la mayor o menor capacidad para mantener la atencin
va a ser la adquisicin del lenguaje, ya que ste permite guiar un plan de accin y
metas sucesivas para la consecucin de unos resultados, al principio, ser el adulto
por medio de una instruccin verbal sencilla quien gue la atencin del nio, peor a
partir del segundo o tercer ao, la indicacin del adulto ir siendo sustituida por el
propio lenguaje del nio, que se convertir en gua de la atencin.
Tipos de atencin
La atencin puede ser voluntaria o involuntaria.
La atencin involuntaria es la que dirigimos hacia un objeto sin proponrnoslo, y
depende de las caractersticas del objeto, as, por ejemplo, volvemos la cabeza para
atender al or un golpe fuerte, o nos fijamos en una luz que se enciende en la
oscuridad.
La atencin voluntaria responde a un inters por centrar la atencin en el objeto que
voluntariamente se ha elegido, independientemente de las condiciones ambientales.
El nio pequeo est determinado, al igual que en otras reas del desarrollo por
procesos automticos e involuntarios. Durante el proceso de maduracin, pasar de
manejar una atencin involuntaria o dependiente a una atencin voluntaria guiada en
funcin de sus intereses. Para que este proceso se de es necesaria la intervencin del
adulto, que har que fije su atencin sobre determinados objetos: mira este sonajero.
El principio, la atencin es involuntaria en el nio, depende de la accin exterior del
otro y, como dice Luria el aspecto organizativo de la atencin est repartido entre dos
1.3. La memoria
Es evidente la implicacin de memoria en el funcionamiento intelectual de individuo:
ambas funciones son inseparables; en este sentido, Barbel Inhelder define la memoria
como la aprehensin de lo que se ha experimentado o adquirido en le pasado e
implica la conversacin de esquemas de inteligencia y, como seala Vygotsky al
estudiar la relacin entre el pensamiento y la memoria para el anio pequeo pensar
significa recordar.
Almacenamiento de la informacin
Actualmente los autores coinciden en establecer dos tipos de memoria: a largo plazo y
a corto plazo.
La memoria a corto plazo permite retener datos, con un capacidad limitada, durante un
tiempo ms o menos breve; as pues, es posible memorizar en el momento un nmero
de telfono odo y evocarlo inmediatamente, pero si no se utiliza alguna estrategia
para retenerlo durante ms tiempo, al cabo de media hora se habr olvidado.
La memoria a largo plazo se puede decir que es un almacenamiento sin limites de
capacidad donde se acumulan datos o experiencias que ocurren a lo largo de toda la
vida.
Existe una relacin entre una y otra memoria, aunque cada tipo tienen una estructura
diferente, los datos que se almacenan en la memoria a corto plazo, si se organizan de
laguna manera significativa o se utiliza otro tipo de estrategia pasar a la estructura de
la memoria a largo plazo.
Este modelo de memoria sirve para explicar por que algunas personas mayores son
capaces de recordar experiencias de su infancia y sin embargo son incapaces de
retener datos inmediatos, de modo que, por ejemplo, preguntarn una y otra vez
Qu horas es? o que da es hoy?, esto significa que la estructura de la memoria
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Recuperacin de la informacin
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1.4. El pensamiento
El pensamiento es una capacidad exclusiva del ser humana; permite al individuo
resolver problemas y razonar.
Esta actividad intelectual compleja va a estar en estrecha relacin con otros procesos
intelectuales como la percepcin, memoria, atencin, lenguaje. La conexin directa del
pensamiento con el lenguaje es evidente, ya que si pensamos en algo o alguien, por lo
general utilizaremos un lenguaje interior para describir las caractersticas o situar el
objeto en el contexto. Por tanto, el lenguaje no es slo el instrumento que nos sirve
para expresarnos y comunicarnos con los dems sino tambin para comprender,
planificar, razonar, solucionar; es decir, pensar. No siempre los pensamientos se
presentan a partir de conceptos o del lenguaje, tambin podemos utilizar imgenes
mentales; es posible tener representaciones mentales o pensamientos mediante
palabras, imgenes u otros smbolos.
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Los problemas que puedan aparecer son de diversas ndoles: manuales, mecnicos,
mentales, de razonamiento, de tipo personal o social, etc.
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El pensamiento convergente trata de hallar la nica solucin propia del problema. Por
ejemplo, en el problema de multiplicar cuatro por siete, la solucin es veintiocho, es
decir, que solo tiene una solucin.
El pensamiento divergente o creativo; trata varios modos de solucin o mltiples
respuestas partiendo de una informacin dad. Por ejemplo, qu podemos hacer este
fin de semana? La solucin es variada; se puede decir ir al cine, al campo, visitar unos
amigos, etc.
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La explicacin de esto consiste en los siguiente: el nio, en este estadio, para razonar
dispone de preconceptos, es decir, an no puedo utilizar los conceptos en toda su
dimensin como smbolos generales o particulares. Piaget denomina preconcepto a
los primeros conceptos confusos y sobregrneralizados; esta sobregeneralizacin
explica por qu llama pap a todos los hombres y no slo a su padre. Las limitadas
experiencias que tiene el nio le impiden comprender, en un principio, las relaciones
entre los representantes de una clase y la clase misma (su papa y los hombres); no
puede incluir los elementos en un todo, y tiende a identificar los elementos parciales
entre si sin la intervencin del todo o la clase. Este pensamiento preconceptual se
manifiesta cuando el nios pregunta: son los gusanitos animales?, o cuando afirma:
eso no son flores, son margaritas.
El nio pequeo necesita en un principio de la ayuda del adulto para resolver sus
problemas o necesidades (de alimentacin, higiene, etc.) llegado el momento, se dar
cuenta de las relaciones entre los objetos o sucesos y actuar para encontrar
soluciones; as pues, ante una necesidad (el hombre), su llanto o grito intencionado y
no reflejo, y posteriormente las palabras, atraern la atencin de su madre de forma
que sta le proporcione el alimento.
Observamos cmo el nio ha podido establecer una relacin entre los elementos
hambre-llanto-bibern que le permite resolver su problema de hambre; es decir, ha
planteado un sistema de actuacin para lograr un fin.
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Su pensamiento es de tipo concreto y exige una accin directa sobre los objetos. Ms
tarde, al aparecer el lenguaje, ste va a poder sustituir a la accin, de forma que el
nio ya puede resolver situaciones mentalmente y establecer previamente el plan de
actuacin, valorando la conveniencia y eficacia de las posibles respuestas.
Operacionalizacin de variables
Nombre
Cleni
Grndez
Paredes
Investigacin
El dibujo como
estrategia
de
desarrollo
cognitivo en los
nios y nias
de 05 aos de
la I.E. Elsa
Perea Flores.
Variable
Dimensiones
Representacin
grfica-objetos
Sigue
direcciones.
tem
Plasma sus ideas?
Dibujo
Formas y
contornos
Desarrollo
cognitivo
Indicadores
Estructuras
mentales
Sigue contornos
y
Figuras.
Inteligencia
cuenta
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experie
Smbolos
Textos
Memoria corto
plazo
Memoria
Memoria largo
plazo
Se ha presentado mome
nio/nia exprese ideas de a
Cundo lee cuantos al
figuras mostradas?
Bibliografa
MINEDU (2013). Estudio de educacin inicial: explorando el dibujo de nias y nios de
cinco aos de edad. Per: Asis EIRL.
Sadurni, Marta. (2008) El desarrollo de los nios, paso a paso editorial UOC.
Barcelona-Espaa.
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