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MANUAL PARA EL DOCENTE

ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN EN EL
SUB-SECTOR DE LENGUAJE Y
COMUNICACIN
PRIMER Y SEGUNDO CICLO DE
ENSEANZA GENERAL BSICA

Taller de Perfeccionamiento Docente


Prof. Carmen Gloria Helena Godoy
Educadora Diferencial
Huentelauqun- DIC - 2009

OBJETIVO A LOGRAR
1. Conocer estrategias de intervencin para el desarrollo de la
lectura.
CONTENIDOS
- Estrategias de intervencin para el desarrollo de la lectura
1. Preparacin y Lectura inicial
2. Aprendizaje de la lectura
3. Prctica de la lectura

Estrategias de intervencin para el desarrollo de la


lectura
Preparacin y Lectura Inicial:
- Programa de entrenamiento en segmentacin de palabras.
- Programa de entrenamiento en conciencia fonolgica en la
etapa infantil
Aprendizaje de la lectura:
- Mtodo de Guillingham y Stillman
- Programa de Bradley
- Tcnica del trazado de Fernald
- Lecturas Predecibles
- Lenguaje Experiencia
Prctica de la lectura: Lectura oral
- Mtodo de Lecturas Repetidas de Samuels
- Estrategia de Koskinen y Blum
- Mtodo de Impresin Neurolgica (M.I.N.)
- Lectura Imitativa o Lectura en Eco
- Lectura con Apoyo de Anderson
- Tcnica de Lauritzen

Preparacin y Lectura Inicial

Programa de entrenamiento en segmentacin de


palabras
1. Tareas de Rima y aliteracin
2. Juegos con onomatopeyas
3. Contar el nmero de segmentos orales: palabras, slabas o
fonemas
4. Descubrir un segmento oral diferente en el contexto de una
palabra o frase
5. Comparar segmentos silbicos o fonmicos (iniciales, medios
o finales)
6. Unir segmentos silbicos o fonmicos
7. Segmentar en palabras, slabas o fonemas
8. Omitir palabras, slabas o fonemas
9. Aadir segmentos (palabras, slabas o fonemas)
10. Invertir palabras en una frase, slabas en una palabra o
fonemas en una slaba o palabra
11. Dictados silbicos o fonticos

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES PARA EL


DESARROLLO DEL PROGRAMA
1. Rima y aliteracin
CAMA
SOPA
MONO
ANILLO

LOMA
CAPA
SUENA
AUTO

PELOTA

PELADO

TOMATE

COPETE

Qu palabra termina igual que


ESPADA
FLORERO
ANILLO
CUNCUNA
Qu palabra comienza igual que
AUTO
SOL
PALETA
MONO

Terminan igual?
Terminan igual?
Terminan igual?
Comienzan
igual?
Comienzan
igual?
Comienzan
Igual?

2. Juegos con onomatopeyas


Recopilar canciones que impliquen que el nio acompae la
cancin con sonidos de: medios de transportes, animales,
objetos, etc.
3. Contar el nmero de segmentos orales
Cuntas palabras tiene la frase?
La mesa de Manuela.
El oso como pescado.
Cuntas slabas tiene la palabra?
Pistola
mano
4. Descubrir un segmento oral diferente en el contexto de
una palabra o frase
En qu se diferencian estas palabras?
POLO
PORO
AMA
ANA
PINO
PISO
En qu se diferencian estas frases?
Dame el baln.
Dame el jarrn.
Mara come pan.
Mara come sal.
El seor sali apurado.
El nio sali apurado.

5. Comparar segmentos silbicos o fonmicos


En qu se parecen:
PALETA
COMETA
CUNETA
FAROL
SOPA
CARRETA

PALOMO
ESCOLTA
ENERO
DEDAL
SAPO
BARRIOS

6. Unir segmentos silbicos o fonticos


Escucha las slabas y dime que palabra es:
Palabras
Respuestas
/co/ - /me/ - /ta/
/u/ - /ni/ - /co/
Escucha los sonidos y dime que palabra es:
Palabras
Respuestas
/e/-/n/-/a/-/n/-/o/
/l/-/o/-/m/-/a/

7. Segmentar en palabras, slabas o fonemas


Escucha y dime que slabas componen la palabra:
Palabras

Respuestas

Espinaca
tostado
Escucha y dime que sonidos componen la palabra:
Palabras

Respuestas

amarillo
nubes
8. Omitir palabras, slabas o fonemas
Escucha y responde:
Si a gusano le quitamos gu qu queda?
Si a panadero le quitamos ro qu queda?
Si a Jos le quitamos s qu queda?
9. Aadir segmentos
Qu se agreg a la palabra?
osa
rosa
plano
pltano
ama
amado

10. Invertir palabras en una frase, slabas en una palabra o


fonemas en una slaba o palabra
sol
loma
La casa es roja.

los
malo
Roja es la casa.

11. Dictados silbicos o fonticos


Cuntas slabas tiene la palabra que vas a escuchar?
espinaca
compaero
cerros
Cuntos sonidos tiene la palabra que vas a escuchar?
Dedal
Escuela
amigo
Te voy a decir los sonidos y t me indicas que palabra es:
/m/-/a/-/p/-/a/
/o/-/s/-/o/
/c/-/a/-/m/-/i/-/n/-/o/

Programa de entrenamiento en Conciencia


Fonolgica en la etapa infantil
Se basa en juegos y ejercicios meta-lingsticos:
1. Juegos de mejora de la capacidad de escucha,
utilizando sonidos verbales y no verbales.
2. Juegos de identificacin de rimas.
3. Juegos y ejercicios de anlisis de frases y palabras.
4. Segmentacin y anlisis de las slabas que
componen las palabras.
5. Anlisis de fonemas: fonema inicial, omisin de
fonemas, adicin de fonemas.
6. Anlisis y sntesis de los fonemas: estructuras
Consonante-Vocal / Vocal Consonante y luego
palabras complejas.

Canciones para jugar a leer

A
E
I
O
U

A E I O U
El burro
Sabe ms
Que t.

Caracol, caracol,
Saca tus cachitos al sol.

La vaca ya se va.
La vaca ya se fue.
La vaca ya est aqu.
La vaca ya lleg.
La vaca eres t.

Cinco pollitos
tiene mi ta
uno le salta
y otro le pa
y otro le canta
la sinfona.

Me quiere mucho,
Poco,
Poquito,
Nada.
Me quiere mucho
Poco,
Poquito,
Nada.
Me quiere mucho!!

Aserrn, aserrn,
los maderos de San Juan.
Piden pan, no les dan.
Piden queso, les dan hueso.

La gallina Francolina
puso un huevo
en la cocina.
Puso uno, puso otro,
Y contemos hasta ocho;
1,2,3,4,5,6,7,8..

Los pollitos dicen; po, po, po


Cuando tienen hambre, cuando tienen
fro.
La gallina busca el maz y el trigo,
les da la comida y les presta abrigo.
Bajo sus dos alas, acurrucaditos,
hasta el otro da
duermen los pollitos.

La gallinita ciega
- Qu buscas gallinita
ciega?
Una aguja y un dedal
- Yo te los tengo
Y no te los quiero entregar

Pimpirigallo
monta a caballo
con las espuelas
de mi tocayo.

Bate, bate, chocolate


Con harina y con
tomate!

Fray jacabo
Fray jacobo
Duerme usted?
Duerme usted?
Suenan las campanas
Suenan las campanas
Din, don, dan
Din, don, dan

Ratoncito, ratoncito
Dame otro diente
ms bonito.

Caballito blanco, llvame de aqu.


Llvame a la tierra donde yo nac.
Tengo, tengo, tengo, t no tienes nada.
Tengo tres ovejas en una cabaa. Una
me da leche, otra me da lana, otra
mantequilla, para la semana.

El burrito San Vicente


lleva carga y no lo siente
El burrito de Santa Clara
lleva carga y no las para.

Este dedito compr un


huevito.
Este le ech a cocer.
ste le ech sal
ste lo revolvi
Y este perro gordo se lo
comi

Pap, mam,
Pepito me peg
Por qu? Por nada?
Por algo ser
Por un pepino,
Por un tomate,
Por una taza de chocolate.

El que se fue a Melipilla


perdi su silla.
El que se fue a Portugal
perdi su lugar.
El que sali al viento
perdi su asiento.
Y cuando lleg
De una oreja lo sac.

Ene tene t
cape nane t
Tumbal
tas tes tis tos tu.
Para que la lleves t.

Manzanita del Per


Cuntos aos tienes t?
Todava no lo s,
pero pronto lo sabr
1,2,3,4,5,6,7,8,9,10.

Era una paloma,


punto y coma;
sali de su nido,
punto seguido.
Era un da martes,
punto aparte.
Era una animal,
punto final.
A la vuelta de la esquina
me encontr con Don Pinocho
y me dijo que contara hasta ocho:
pin 1
pin 2
pin 3
pin 4
pin 5
pin 6
pin 7
pin 8

Arroz con leche, me quiero casar


Corre el anillo por un
con una seorita de Portugal.
portillo. Pas un chiquillo
Que sepa coser, que sepa
vendiendo huesillos.
bordar, que sepa abrir la puerta
A todo les dio menos a m.
para ir a jugar.
Seorita, caballero.
Con sta s, con sta no. Con sta
Quin lo tiene de ustedes?
seorita me caso yo.
Eche prenda quien lo tiene.

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LA CONCIENCIA


FONOLGICA
1. FUNCIONES DIFERENCIALES DE LAS PALABRAS:
- Elaborar oraciones separando las palabras.
- Destacar la extensin de las palabras en una oracin.
2. RIMA Y ALITERACION:
- Recopilar rimas y aliteraciones que surjan de rondas, poemas, canciones, etc.
- Tarjetas en donde se omita la rima conocida.
- Parear dibujos que rimen o que comiencen iguales.
3. FUNCIONES DIFERENCIALES DE LAS SLABAS:
- Clasificar palabras segn el nmero de slabas.
- Tarjetas con segmentos, cuadros o lneas que sealen el nmero de slabas que
tiene la palabra.
4. FUNCIONES DIFERENCIALES DE LOS FONEMAS:
- Pares de tarjetas con dibujos que tengan el mismo sonido inicial sonido final.
- Tarjetas en donde aparezca un dibujo y en al reverso figuras que comiencen o
terminen con el mismo sonido.
- Tarjetas en donde se enfatice el sonido inicial, sonido medio o el sonido final.
5. SECUENCIA DE SLABAS Y FONEMAS:
- Asociar cada letra que compone una palabra a una semilla o ficha y depositar en un
recipiente.
- Tarjetas en donde se omita slabas o fonemas para que los nios la completen.
- Tarjetas en donde las vocales y los grafemas se diferencian en su color.
6. ASOCIACIN FONEMA- GRAFEMA:
- Distintas palabras que se inicien con la misma letra.
- Asociar los gestos (modelo gestual) al fonema en estudio.
- Elaborar las letras en tarjetas para ir presentndolas simultneamente con el sonido.
7. COMBINACION DE FONEMAS ENTRE SI:
- Letras mviles o tarjetas que permita libremente manipularse para crear distintas
palabras.
- Mesa de arena que permita realizar el apoyo kinestsico de la secuencia de fonemas
en una palabra (lija, goma eva u otra textura).

Aprendizaje de la lectura

METODO MULTISENSORIAL DE GILLINGHAN Y STILLMAN


El Mtodo Gillingham y Stillman est basado en el trabajo del doctor Samuel
Orton, quien desarrollo un mtodo para la enseanza de la lectura dificultosa
especialmente en nios con dislexia.
Este enfoque consiste en trabajar arduamente las reas visual, auditiva y
kinestsica de tal manera que el nio pueda disminuir las dificultades que pueda
presentar.
Las actividades necesarias a realizar son: deletreo y reconocimiento de
palabras que involucren los aspectos auditivo, visual y kinestsicos.
Actividades:
Estas asociaciones se pueden realizar de la siguiente manera:
1. VISUAL, AUDITIVO, KINESTESICO (HABLA)
El profesor muestra el smbolo de la letra y repite el sonido, cuando el nio aprende el
nombre de esta, se ensea el fonema. La kinestecia se establece cuando el nio
siente que su aparato fonoarticulatorio emite el sonido.
2. VISUAL KINESTESICO (ESCRITURA)
El profesor escribe la letra en la pizarra, explica su forma, orientacin en el espacio,
direccin y altura, luego el nio escribe sobre el modelo, imita el movimiento de los
trazos y la direccin de estos y para finalizar copia la letra, se la aprende de memoria
para luego reconocerla con los ojos cerrados.
3. AUDITIVO KINESTESICO:
Se pide que el nio realice letras que le resultan difciles en arcilla y a la vez enuncia
el sonido de la letra que est realizando.
4. RECONOCIMIENTO DE PALABRAS:
Este se realiza a travs de actividades como:
Enseanza de las letras
Agrupamiento de sonidos.

Enseanza de las letras:


Para poder ensear las letras es necesario utilizar naipes fnicos, estos se usan para
el reconocimiento visual (grafema) y para el reconocimiento auditivo (fonema). Esta
permite establecer asociaciones grafema/fonema.
Otra forma de ensear es mediante las palabras claves, cuyo sonido inicial es
inconfundible. Los sonidos de las letras son enseadas en grupos dependiendo de la
dificultad que presenten; el primer grupo debe estar formado por letras con sonidos
singulares y cuyas formas no sean posibles de ser invertidas.
Agrupamiento de sonidos:
Este proceso se realiza cuando el alumno conoce el nombre de las letras, ya sean con
sus respectivas formas y sonidos, el alumno es capaz de asociar el fonema con el
grafema y para ello deben estar bien establecidas las asociaciones visuales, auditivas
y kinestsicas.
Este proceso sera la base de la decodificacin.
5. DELETREO:
Se analizan los sonidos componentes de las mismas palabras usadas anteriormente.
El nio escucha la palabra que pronuncia lentamente, el educador repite el sonido y
nombra las letras. Posteriormente coloca la tarjeta con la palabra completa sobre la
mesa, la escribe y lee su propia escritura.
El educador recoge los naipes de letras y dicta una palabra. El nio realiza 4 tareas:

Repite la palabra completa


Nombra cada letra que compone la palabra
Escribe las palabras y nombra cada letra
Relee lo que ha escrito

- La denominacin de las letras constituye un medio para establecer asociaciones


visuales, auditivas y kinestsicas. Se establece la correcta secuencia de las letras
dentro de la palabra y proporciona una base para la ortografa.
- En cada leccin se refuerzan las asociaciones en la agrupacin de sonidos y las 4
etapas del deletreo. Cuando el alumno forma una frase o una oracin, se ubican las
palabras dentro de un contexto para que el nio entienda sus funciones o significados.

- Se recomienda presentar algunos cuentos seleccionando algunas palabras que el


nio reconozca a primera vista y que el educador ayudar a leerlas. El nio prepara
en silencio la lectura del cuento y cuando est listo las lee naturalmente.
- Los cuentos seleccionados se utilizan para el dictado, cuando aparecen palabras
que el nio decodifica el educador debe:
escribirla en papel
pedir al nio que la trace con el dedo
escribirla varias veces hasta que las reconozca.
- Luego es educador dicta las palabras agrupadas en frases significativas
considerando la memoria auditiva del nio.
** Es importante que el educador seleccione los materiales de lectura de acuerdo a
cada etapa y prepare el vocabulario controlado (reconocimiento de palabras a primera
vista). Cuando el nio ya ha dominado el proceso, selecciona en forma independiente
sus propios materiales.

MODELO BRADLEY
ENTRENAMIENTO EN HABILIDADES FONOLGICAS
Dirigido al tratamiento de las dificultades de decodificacin de palabras, tanto
en habilidades de anlisis como de sntesis.
* PROGRAMA DE ENTRENAMIENTO EN SEGMENTACIN DE PALABRAS:
1 Buscar palabras que comiencen o terminen con el mismo segmento silbico y
fontico (pares de rimas y aliteraciones).
2 Juegos con onomatopeyas.
3 Contar el nmero de segmentos orales: palabras, slabas o fonemas.
4 Descubrir un segmento silbico o fonmico.
5 Comparar segmentos silbicos o fonticos (iniciales, medios, finales)
6 Unir segmentos silbicos o fonticos.
7 Segmentar en palabras, slabas o fonemas.
8 Omitir palabras, slabas o fonemas.
9 Aadir segmentos (palabras, slabas o fonemas)
10 Invertir palabras en una frase, slabas en una palabra o fonemas en slabas o
palabras.
11 Dictados silbicos o fonticos.

TODAS LAS ACTIVIDADES SEALADAS ANTERIORMENTE PUEDEN AYUDARSE


CON DIVERSOS RECURSOS DIDCTICOS: onomatopeyas, fichas, tarjetas,
patrones articulatorios, dibujos, etc.

CATEGORIZACIN DE PALABRAS DE ACUERDO A LOS SONIDOS:


a) PRIMER PRINCIPIO:

La misma palabra puede ser clasificada en series de palabras por su sonido inicial
o final.
Gradualmente se introduce un nuevo par de sonidos aumentando los niveles de
complejidad (grupo consonnticos).
Ejemplo: pasa, pila, pesa, polo, puma
b) SEGUNDO PRINCIPIO:

La misma palabra puede ser clasificada de modo diferente en sucesivas series de


palabras.
Se ensea a alternar estas clasificaciones en como empieza una palabra o en
como termina.
Ejemplo: pelo puede agruparse con pila , pelota, pala y
Tambin se puede agrupar con pomelo, calo, solo
* PROGRAMA DE ENTRENAMIENTO DE PALABRAS:
El procedimiento se divide en cinco pasos:
1. El nio propone una palabra que quiere aprender a leer o a escribir.
2. El profesor escribe la palabra con letra script pronunciando en nombre de la letra a
medida que se escriben.
3. El alumno nombra la palabra.
4. El alumno escribe la palabra, copindola y diciendo en voz alta el nombre de cada
letra a medida que va escribiendo cada una de ellas. Una vez escrita se le pide
que la lea.
5. El nio debe comparar su produccin con la del profesor, letra por letra y
comentando los errores.

SE REPITEN LOS PASOS HASTA QUE EL NIO PRODUCE UNA COPIA Y UNA
LECTURA SIN ERRORES.
METODO KINESTESICO DE FERNALD
TCNICA DEL TRAZADO
El Mtodo Kinestsico fue diseado para lectores severamente deficientes,
dislxicos, nios con daos neurolgicos que requieran un mediador no verbal, nios
con problemas de coordinacin ojo-mano o problemas de escritura. El trazado
constante ayuda a establecer la coordinacin motora fina.
La tcnica del trazado desarrollada por Grace Fernald es bsicamente un
mtodo global de palabras completas. Como oposicin al mtodo Fnico de
Gillingham y Stillman, utiliza tcnicas de trazado kinestsicas para el aprendizaje de
las palabras, es decir, el nio aprende a travs de una variedad de estimulaciones
sensoriales: visual auditiva, kinestsica- tctil.
La tcnica de Fernald recomienda apoyarse en un enfoque de experiencia del
lenguaje. Este enfoque incluye el aprendizaje de la lectura en un contexto de
estimulacin simultnea de las otras expresiones del lenguaje: escuchar, hablar y
escribir.
El procedimiento de Fernald incluye cuatro etapas:

Trazado
Escritura sin trazado
Reconocimiento de palabras impresas
Anlisis de palabras

La tcnica es un enfoque multisensorial que involucra cuatro modalidades: visual,


auditiva, kinestsica y tctil. En este mtodo el nio decide las historias que quiere
aprender a leer y los mismos estudiantes seleccionan el vocabulario que se va a
utilizar. La secuencia es la siguiente:
1.
2.
3.
4.
5.

Ve la palabra escrita
Traza la palabra con los dedos
Escribe la palabra de memoria con los dedos
Ve de nuevo la palabra
Lee la palabra en voz alta

TRAZADO: Primera Etapa


- Se le indica al nio que va a aprender una nueva forma de conocer palabras.
- El nio selecciona cualquier palabra no importando su extensin.
- El educador escribe la palabra con letra grande en escritura cursiva en una tarjeta.
- Con el dedo ndice el nio va trazando las letras diciendo cada parte de la palabra.
- Lo hace tantas veces hasta que sea capaz de escribir la palabra completa en un
papel sin mirar el original.
Se seleccionan distintas palabras y todas son trabajadas de esta forma.
Cuando ya ha reunido una importante cantidad se elabora una historia sobre
un tpico que sea de su inters para ir elaborando sus propios libros. Las
historias deben ser escritas en computador para que sean ledas al da
siguiente mientras el original est an en su memoria. A medida que las
palabras se escriben, trazan y aprenden se archivan en una caja con ndice
alfabtico para que el nio las consulte en cualquier momento.
ASPECTOS IMPORTANTES A CONSIDERAR:
El contacto del dedo sobre cada una de las letras de la palabra constituye un fundamento
bsico de la tcnica.
El nio debe escribir la palabra sin mirar el modelo.
Desde el comienzo la palabra debe ser escrita como unidad, en caso de interrupcin o error
la palabra debe re-escribirse desde el comienzo.
Las palabras deben ser siempre utilizadas dentro de un contexto significativo para el nio.

ESCRITURA SIN TRAZADO: Segunda Etapa


- El nio ya domina un vocabulario amplio de palabras.
- El alumno escribe libremente y sus historias se hacen cada vez ms largas.
- Es importante utilizar un sistema de archivos para las palabras y considerar que el
tamao de la escritura se reduce considerablemente.
- En esta etapa el nio debe ser capaz de aprender una nueva palabra slo al mirarla
en su forma impresa o manuscrita. Debe reconocer la palabra en la medida que la
mire o escriba.
- El nio revisa sus palabras diariamente antes de leer su cuento.

ASPECTOS IMPORTANTES A CONSIDERAR:


La vocalizacin de la palabra debe ser natural. Los sonidos no deben separarse y la
prctica permite obtener conexiones entre las articulaciones de la palabra y el
movimiento de la mano.
Se recomienda no simplificar el contexto de las lecturas. Dejar textos con palabras de
uso frecuente y el vocabulario relacionado al tema de su inters.

RECONOCIMIENTO DE PALABRAS IMPRESAS: Tercera Etapa


- Se introduce en los libros si el nio quiere leerlos y si ya no necesita que le escriban
previamente.
- Mira la palabra impresa, se la dice a s mismo, la pronuncia dos veces y la escribe de
memoria.
- Selecciona libremente sus lecturas de acuerdo a sus intereses y el educador le
ayuda a leer palabras desconocidas.
- Las palabras desconocidas se ordenan alfabticamente.
ANLISIS DE PALABRAS: Cuarta Etapa
- Se logra cuando el nio tiene la habilidad de reconocer palabras nuevas a partir de
sus semejanzas con palabras o partes ya aprendidas.
- El nio ya debera estar motivado por leer y el contenido de los textos debe ser
mediado por el educador.
- A travs de las claves contextuales, el nio reconoce las nuevas palabras, sin
necesidad que el educador se las ensee. El reconocimiento debe ser instantneo, sin
hacer vocalizaciones.
ASPECTOS IMPORTANTES A CONSIDERAR:
Se debe permitir al nio que revise el material.
Se recomienda agrupar palabras que posean elementos similares para que el
nio reconozca la palabra por inferencia.
Se da tiempo para que estudie las palabras desconocidas con atencin.
Cuando ya domina la palabra se borra del pizarrn y se le pide que la escriba de
memoria (dos veces)
Se permite que el nio busque en el diccionario.

MTODO LENGUAJE EXPERIENCIA

Este enfoque considera la lectura como parte del proceso total del desarrollo
del lenguaje, reconociendo la importancia del vnculo que existe entre la lectura
con los procesos del hablar, escuchar y escribir.
Comparte elementos del mtodo individualizado y la tendencia lingsticafonolgica, considerando primordial la temprana adquisicin del cdigo.

Aspectos a destacar del mtodo lenguaje experiencia:


El nio (a) puede manejar en la lectura solo el lenguaje que le es familiar o de
dominio.
Los libros constituyen slo un instrumento para aprender a leer, y este proceso a
su vez, constituye un desarrollo en el pensamiento y expresin del lenguaje.
Desde los inicios de la edad escolar, el profesor tiene como objetivo estimular
el lenguaje a travs de comunicar sus propias experiencias.
El trabajo del profesor ser realizar un registro con sus propias ideas y
vivencias del nio (a), sin interferir en la redaccin, es decir, el profesor escribe
las ideas sin mayores correcciones, pero atendiendo a las palabras mal
pronunciadas, posteriormente el profesor en conjunto con los alumnos
realizarn las modificaciones que los mismos nios (as) al leer reconocen.
Algunas de las correcciones que se realizan son: errores ortogrficos, de
redaccin y de palabras. Cabe destacar que en este punto, se debe tener
presente que el profesor no considerar errores de ortografa en las palabras,
ya que el nio desconoce las reglas ortogrficas, slo se realizan para que el

nio (a) adquiera una lectura como acto visual, y sin errores, para distinguir las
diferentes letras y formas de palabras que con posterioridad pueden prevenir
errores ortogrficos al escribir.
Las actividades realizadas en este enfoque son una buena forma de estimular
las habilidades sociales en los nios (a).
Es importante considerar que tan pronto el nio(a) manifiesta el deseo de
escribir sus propias ideas, experiencias, cuentos, historietas, etc. el profesor
debe estimular inmediatamente, ya que esto ser el inicio que marca una
instruccin formal en la lectura y la escritura.
Todo el material realizado por los nios (as) debe ser recopilado y archivados
para actividades y fines posteriores.
Algunos materiales que se recomienda para trabajar:
1. Rtulos de objetos de la sala de clases o familiares (contextos)
2. Diccionarios ilustrados.
3. Letras mviles
4. Formatos grandes y plumones.
Actividades basadas en el mtodo de Lenguaje Experiencia
Aviso
El educador debe buscar el espacio apropiado para exponer a los nios (as) un
aviso, el cual debe ser ledo y comentado en forma individual y colectiva.
Se otorga a los nios (as) la misin de recopilar en su hogar la mayor cantidad
de avisos, o registrar aquellos que ven en las calles. Una vez recolectado los avisos
es necesario clasificarlos segn su estructura, funcin o tipo para luego ser analizados
reconociendo caractersticas que diferencien uno de otro.
Es necesario aplicar lo aprendido, por lo tanto se estimula a los nios (as) a
que creen sus propios avisos con un tema libre a eleccin. El nio (a) debe tomar
como referente las caractersticas identificadas en los avisos recolectados.
Los avisos se exponen en diferentes lugares, como el diario mural, de tal
manera que sean ledos por los dems.

Diario mural
El profesor debe traer a la clase una noticia de un diario o revista que sea significativo
para los nios, la noticia debe ser leda a los alumnos con gran inters, de manera de
lograr la motivacin para poder comentarla.
Se le indica a los nios que realizarn un diario mural con las distintas noticias que
cada uno llev para compartir.
El profesor debe aprovechar este proceso de tal manera que sea una oportunidad de
comentar con sus alumnos las distintas informaciones y de esta forma colocar nfasis
en los acontecimientos ms relevantes de la informacin leda estimulando los
procesos lingsticos.
Saludos y felicitaciones
El objetivo del saludo y las felicitaciones es estimular y motivar al nio(a), para
que siga adelante con sus actividades.
Marcela:
Tu actuacin en la presentacin fue muy destacada, te comunicaste con
claridad y trabajaste activamente con tus compaeros.
FELICITACIONES!
La Coordinadora
Se recomienda al profesor que cada vez que el nio(a) se destaque de una
actividad se le debe felicitar en forma personal, como tambin frente al curso. Es
necesario que tambin se felicite al nio el da de su cumpleaos, colocando saludos
en el diario mural, a travs de cartas, en la radio del colegio o de otra forma ya sea
escrita u oral en conjunto con sus compaeros.
Al redactar un saludo considerar:
Destinatario.
Mensaje corto.
Puede o no empezar con el nombre del destinatario.

Debe aparecer el saludo o la felicitacin y la razn por la cual se le esta


felicitando.
Tiene signos de exclamacin.
Tiene la firma del que escribe.

Registros de experiencia
El nio (a) traduce sus propias experiencias a travs del lenguaje. Permite que el nio
y educador se relacionen de manera distinta desarrollando el lenguaje y al mismo
tiempo se refuerza el que aprenda a escuchar y mantener la atencin cuando se
requiera.
En la mayora de los casos se inicia, haciendo que el nio (a) escuche al educador
contar alguna situacin y luego se le pide que cuente algo simptico que le haya
pasado. Es importante escuchar con mucha atencin, sin interrumpir la narracin.
Despus de haber escuchado al alumno (a) se le pide que realice un diario de la
clase, escribiendo las experiencias que encontr ms entretenidas y simpticas.
Es importante anotar o registrar exactamente el vocabulario que los nios (as)
emplearon en la historia para que se de cuenta de las equivocaciones que realizan al
hablar y logren reconocer el error y corregir.
Una caracterstica muy importante de esta actividad es que al exponer este diario en
el curso cada historia debe ir firmada por su autor, ya que esto incentivar a los nios
(as) a leer o a jugar a leer sus propias historias o ancdotas.
En muchas oportunidades si los nios (as) ya saben leer y escribir se puede realizar
esta actividad de manera que los nios escriban la historia o la de sus compaeros y
compaeras ayudndose mutuamente a encontrar los errores y corregir las
equivocaciones. De esta manera se ejercita el lenguaje, la expresin oral, la
escritura, el saber escuchar , el poner atencin y la comprensin.
Carta

El educador debe buscar el espacio adecuado para exponer a los nios (as) una
carta, cuyo origen deber ser explicado previamente, debe preocuparse de que cada
nio haya reledo la carta, incluso puede ser que cada uno la posea, as agilizar la
etapa posterior que corresponde a analizarla segn las claves del contexto y la
estructura del texto. Una vez reconocido las caractersticas de la carta, se estimula a
los nios (as) a descubrir: quin la escribe?, a quin fue enviada?, cul es el
objetivo?, etc.
Es necesario aplicar lo aprendido, por lo tanto el nio (a) debe ser capaz de
escribir una carta tomando en cuenta todos los aspectos ya identificados en el
ejemplo.
Afiche
Se debe buscar el espacio adecuado para exponer a los nios (as) un afiche y
estimular a que el nio formule interrogantes acerca de este afiche, como por
ejemplo:
quin lo emiti?, cul es el objetivo?, a quin est dirigido?, etc. Es necesario
leerlo en forma individual o colectiva y as tener la base para que el nio (a) sea capaz
de elaborar un afiche.
El profesional debe analizar con los nios (as) las caractersticas de un afiche
en forma general. Nuevamente se debe elaborar un afiche, pero esta vez tomando en
cuenta las caractersticas descubiertas en el anlisis.
Humor
Contar al nio(a) con entusiasmo alguna experiencia que sea divertida y
simptica. Luego debe dar el espacio de crear un rincn, donde se expondrn
afiches relacionados con el humor. Tambin debe dar el tiempo para una
recreacin graciosa donde participan todos los nios (as) incluyendo al profesor
bajo un ambiente respetuoso. Una vez realizadas estas actividades el nio (a)
debe ser capaz de aplicar la situacin humorstica en otro contexto.

LECTURAS PREDECIBLES
Basados en un Modelo Psicolingstico, los nios aprenden a leer el lenguaje
escrito cuando descubren su funcionalidad y significado.
Las Lecturas Predecibles son textos que por pertenecer a la prctica oral permiten
que los nios predigan sus contenidos y los memoricen.
LECTURAS PREDECIBLES: JUGANDO A LEER
1. Ubicar el libro frente a los nios para que vean las lneas ledas.
2. Leer los textos con entusiasmo, fluidez y expresin.
3. Repetir las lecturas tantas veces como los nios lo requieran.
4. Mostrar la palabras a medida que se va leyendo (visualizan palabras escuchadas,
el orden de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo, reconocen que existe portada,
ttulo, ilustraciones, etc.)
5. Realizar ejercicios de deletreo y el nio reconoce la palabra.
Empezar con palabras cortas (s-o-l, p-a-z)
LIBROS PREDECIBLES:
TODO TEXTO NARRATIVO QUE HAYA SIDO LEIDO AL NIO EN FORMA
REPETIDA SE TRANSFORMA EN UNA LECTURA PREDECIBLE.
APLICACIONES DE LOS LIBROS PREDECIBLES:
A) ENSEANZA DEL VOCABULARIO VISUAL

1. El educador lee el libro al grupo en voz alta. Luego lo relee e invita a los nios a
predecir lo que viene a continuacin. Los nios se turnan para leer en coro o en forma
individual. Se leen los textos a partir de su escritura en una pgina sin apoyo de
ilustraciones.
2. Los nios junto con el educador leen la historia impresa en la pgina. El maestro
proporciona las tiras con las palabras de cada lnea y ellos la colocan donde
corresponde. A continuacin les da tarjetas aisladas que deben colocar siguiendo la
secuencia, en le lugar correcto.
3. Los nios leen en coro la historia completa a partir de la pgina. El educador coloca
en la parte de abajo las tarjetas desordenadas. Los alumnos parean sobre la palabra,
la tarjeta que favorece la lectura completa.
B) LECTURAS COMPARTIDAS
(Desde el jardn infantil a segundo ao bsico)
Consta de tres pasos:
1. Leer en voz alta
El propsito de las lecciones de lectura en voz alta es entretener a los nios
simultneamente hacindoles tomar conciencia de la estructura o composicin de la
historia, el gnero literario, el autor y otras convenciones relativas al texto.
Sugerencias:
1) Criterios de seleccin:
2) Comentarios previos a la lectura: Cul es el ttulo del cuento? Pueden
mostrarlo?, Dnde est escrito el nombre del autor?, De qu tratar el libro?
3) Lectura del texto: Leer la historia en voz alta. Sealar las palabras y la lnea de
izquierda a derecha.
4) Participacin:
5) Prediccin: Qu piensan que va a suceder a continuacin?, De cuntas
maneras podra terminar la historia?

6) Comprensin: Qu pensaron sobre la historia?, Qu fue lo que ms les


gust?, Qu cosas no les gustaron?
7) Evaluar la historia: excelente, muy buena, buena, mala.
8) Escuchar grabaciones: Invitar a los alumnos a grabar sus historias favoritas y
estimularlos a usar efectos sonoros, fondo musical y voces dramticas.

2. Confeccionar libros de lecturas predecibles


Se pueden realizar en forma individual o en grupos. Algunas sugerencias para su
elaboracin:
1) Seleccin: Se recolectan los artculos que los nios han ledo en voz alta.
2) Formato: Copia exacta al original, crea sus propias ilustraciones, cuando los
estudiantes crean sus propias versiones basadas en el original.
3) Preparacin del texto: Escribir con letra imprenta en tamao grande una o dos
oraciones de la historia en la parte superior de una hoja, disear una cubierta,
se puede seleccionar y colorear los sustantivos, verbos, etc. dando un cdigo
de color para cada uno. Dejar una pgina para el ndice.
4) Dejar un espacio aproximado de tres cuartos de pgina debajo del texto
escrito para las ilustraciones.
5) Lectura de la seleccin:
6) Comentar y realizar las ilustraciones:
7) Numerar las pginas:
8) Pgina informativa: Hacer una pgina informativa con el nombre de los
ilustradores, el nombre del autor de la seleccin original, la editorial y la fecha
de publicacin.

9) Pgina de comentario: Los lectores escriben sus comentarios sobre el


contenido o sobre las ilustraciones.
10) Laminar la cubierta:
11) Rincn de lectura:

3. Hacer lecturas compartidas guiadas


1. Lecturas de la seleccin:
Se pueden considerar algunos procedimientos como los siguientes: estribillo, el
educador lee la historia, los estudiantes leen los estribillos, repeticin cloze, el
maestro lee las oraciones y omite selectivamente algunas palabras y los alumnos
completan.
Lecturas al unsono - Lectura independiente
2. Comprensin

Prctica de la lectura:
Lectura oral

MTODO DE LECTURAS REPETIDAS DE SAMUELS

Recomendaciones:
Lecturas completas, cortas y significativas.
La lectura la elige el nio.
Lecturas de 50 a 200 palabras.
Los estudiantes pueden grabar la lectura.
Desarrolla la fluidez de lectura y comprensin al mismo tiempo.
- Consiste en releer un pasaje corto y significativo tantas veces como sea
necesario para alcanzar un nivel de fluidez satisfactorio.
- Despus el procedimiento se repite en un nuevo pasaje.
- El educador registra la velocidad de lectura y el nmero de errores realizado en
cada pasaje.
- El nio practica la relectura del pasaje hasta que nuevamente le toca su turno
de leer.

- El procedimiento se repite hasta que el nio lea con fluidez.


- El mtodo requiere que el educador registre los errores y la velocidad de
lectura.
Variacin: Chomsky.
- Recomienda incluir en el mtodo otras tcnicas que involucren actividades de
fnicos, anlisis estructural, comprensin, tarjetas flash y escritura.

ESTRATEGIA DE KOSKINEN Y BLUM

Es una modificacin a la estrategia de lecturas repetidas


trabajando con PARES de alumnos.
Recomendaciones:
* La actividad dura de 10 a 15 minutos.
* Seleccionan una lectura interesante de 50 a 75 palabras.
* Los alumnos leen en silencio y eligen quien ser el LECTOR y el AUDITOR.
* Al trmino de las tres lecturas se cambian los roles.
- Los estudiantes leen tres veces un mismo texto a su compaero en voz alta.
- Cada vez que leen auto-evalan su desempeo (fantstico, regular, psimo;
ptimo, regular, descendido).
- El alumno que hace de auditor evala a su vez la segunda y tercera lectura de
su compaero y le proporciona un comentario positivo.
Cmo mejor la lectura de tu compaero?
Lee ms de corrido que la vez anterior?
Confunde menos algunas palabras?
Lee con ms expresin?
* Explica la forma como mejor la lectura:

Rol del lector: - Lee tantas veces la lectura hasta que lo haga lo mejor posible. Al
terminar de leer se le presenta una pregunta Cmo leste? Escrita en tres
momentos diferentes.
Rol del auditor: Ayudar a su compaero diciendo las palabras difciles y
destacando los avances de su lectura. Completan la evaluacin en la segunda y
tercera lectura. Explica con detalle los avances.
Rol del educador: supervisar y mediar el trabajo dando las instrucciones con
claridad.

MTODO DE IMPRESIN NEUROLGICA (M.I.N.)

- Involucra al educador y al alumno en la lectura simultnea de un texto.


- Al comienzo predomina la voz del educador y apoya al nio mientras lee a
ritmo moderado.
- Durante toda la lectura el educador va mostrando las palabras con su dedo (I
D) en forma simultnea con su voz.
- Gradualmente el nio adquiere confianza y puede leer la lectura dejando que
predomine su voz.
El reconocimiento de palabras es apoyado por el educador.
Las oraciones y prrafos son reledos cuantas veces sea
necesario hasta lograr fluidez.
Las sesiones son de 15 minutos de 8 a 12 horas.
Los materiales tienen que ser variados e interesantes para los
estudiantes. Pueden ser grabaciones.
El mtodo lo pueden realizar los padres o quien apoye la labor
remedial.

LECTURA IMITATIVA O LECTURA EN ECO

- Es una variacin del M.I.N.


Recomendaciones:
- La variacin y su aplicacin depende de las destrezas de reconocimiento de
palabras y vocabulario visual del lector y la voz empleada en la grabacin.
* El educador o una grabacin leen primero y el estudiante repite lo que se acaba de
leer.
* El educador y el alumno va mostrando con su dedo lo que lee.
* El educador o la grabacin realiza pausas despus de cada palabra, indicando
donde comienza y donde termina, lo mismo con los signos de puntuacin.

LECTURA CON APOYO DE ANDERSON

- Es una variacin del M.I.N.


- Se desarrolla en tres etapas:

1) El educador lee una parte del texto en voz alta y el nio la repite en la misma
forma que la lectura imitativa. El educador recorre con su dedo la lnea impresa
a medida que ambos leen.
2) El educador lee en voz alta y omite (cloze oral) intencionadamente algunas
palabras que el nio puede suplir.
3) El nio lee por si mismo la mayor parte de la leccin y el educador le
proporciona las palabras necesarias para que lo haga con fluidez y precisin.

TCNICA DE LAURITZEN
- Recoge aportes de la tcnica de la Lectura Repetida y del M.I.N.
- Se aplica en grupos de nios y se presenta material de lectura atractivo como
motivacin a la re-lectura. (recomendacin: Lectura predecibles)
- Los textos deben poseer esquemas definidos de rima.
- Los ritmos al leer proporcionan un apoyo a la lectura fluida: cantos, rondas,
poesas.
- Los textos con secuencias bien claras tambin impulsan a los lectores a leer
fluidamente.
Procedimiento:
El educador lee los textos completos a los nios.
Mientras se lee, ellos deben seguir las palabras impresas en el libro, tarjetas o
escritas en el pizarrn.
Los nios repiten en eco una lnea, una oracin o un prrafo.
Finalmente el educador y los nios leen juntos todo el texto.
Los nios pueden leer individualmente, en parejas o en pequeos grupos
tantas veces como lo deseen.
- Al seguir los tres pasos el educador modela la lectura fluida desde un comienzo
y los nios lo imitan.
- Es recomendable grabar cada uno de los pasos y as pueden evaluar el
desempeo.

- Se puede escribir el texto en tarjetas, oraciones, etc...as los nios juegan a


reconstruir la lectura y la comparan con la forma inicial.