Competencia parental

FACULTAD DE HUMANIDADES
ESCUELA ACADEMICO PROFESIONAL DE PSICOLOGA
Propiedades Psicomtricas de la Escala de Competencia Parental

Percibida en adolescentes del Distrito Vctor Larco Herrera
TESIS PARA OBTENER EL TTULO PROFESIONAL DE:
LICENCIADO EN PSICOLOGA
AUTORA:
ANTICONA GHIGGO, LAURA BETSABE
ASESORES:
REYES BACA, GINO JOB
MORGAN NORIEGA, MILAGROS
LNEA DE INVESTIGACIN:
TECNOLGICA
TRUJILLO PER
2013
1
.
Mg. Reyes Baca Gino Job
Presidente
Lic. Morgan Noriega Milagros

Secretaria
.
Lic. Karla Azabache Alvarado
Vocal
ii2
DEDICATORIA
A mis padres, Segundo y Mara, por su constante ejemplo de responsabilidad,por

brindarme la libertad y el apoyo para elegir una carrera profesional y el amor por lo que
uno hace a diario.
A mi hermana, Zoraida, por su ejemplo brindado a travs de su constante esfuerzo

acadmico y personal, sin palabras me ense mucho.
A mis amigos de la universidad, a mis tres grandes amigas que conoc en las aulas de la
universidad y hasta el da de hoy nos hemos brindado apoyo, y compartido experiencias.
Laura Betsabe Anticona Ghiggo
iii 3
AGRADECIMIENTO
A mis padres por facilitarme los medios para desarrollar la presente investigacin,
permitindome continuar con tranquilidad la investigacin.
A mis asesores, Reyes Baca Gino y Morgan Noriega Milagros, por sus consejos,
paciencia y por compartir sus conocimientos en el desarrollo del presente trabajo de
investigacin.
A los directores de los colegios donde se aplic el instrumento, por su apoyo e inters en
la investigacin; as mismo a los auxiliares y docentes de cada institucin educativa. Todo
ello me ha permitido cumplir con los objetivos de investigacin planteados.
La Autora
iv4
DECLARACIN DE AUTENTICIDAD
Yo Laura Betsabe Anticona Ghiggo con DNI N 46145939 a efecto de cumplir con las
disposiciones vigentes consideradas en el Reglamento de Grados y Ttulos de la
Universidad Csar Vallejo, Facultad de Humanidades, Escuela de Psicologa, declaro bajo
juramento que toda la documentacin que acompao es veraz y autntica.
As mismo, declaro tambin bajo juramento que todos los datos e informacin que se
presenta en la presente tesis son autnticos y veraces.
En tal sentido asumo la responsabilidad que corresponda ante cualquier falsedad,
ocultamiento u omisin tanto de los documentos como de informacin aportada por lo cual
me someto a lo dispuesto en las normas acadmicas de la Universidad Csar Vallejo.
Trujillo, 23 de Julio del 2013
____________________________
Laura Betsabe Anticona Ghiggo
v5
PRESENTACIN
Seores miembros del Jurado, presento ante ustedes la Tesis titulada Propiedades
Psicomtricas de la Escala de Competencia Parental percibida en alumnos del distrito
Vctor Larco Herrera con la finalidad de determinar las Propiedades Psicomtricas de la
Escala de Competencia Parental Percibida (ECPP) en adolescentes de secundaria del
distrito Vctor Larco Herrera de la ciudad de Trujillo, en cumplimiento del Reglamento de
Grados y Ttulos de la Universidad Csar Vallejo para obtener el Ttulo Profesional de
Licenciado en Psicologa esperando cumplir con los requisitos de aprobacin.
La Autora
vi6
INDICE
DEDICATORIA.. iii
AGRADECIMIENTO..iv
DECLARACIN DE AUTENTICIDAD...v
PRESENTACIN..vi
INDICEvii
NDICE DE TABLAS viii
RESUMEN. x
ABSTRAC.. xi
I. INTRODUCCIN. 12
II. MARCO METODOLGICO... 20

2.1. Variables.. 20
2.2. Operacionalizacin de variables.. 20
2.3. Metodologa 20
2.4. Tipo de estudio... 21
2.5. Poblacin, muestra y muestreo... 21
2.6. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos.24
2.7. Mtodo de Anlisis de datos.25
2.8. Consideraciones ticas. 26
III. RESULTADOS. 27
IV. DISCUSIN.. 51
V. CONCLUSIONES 55
VI. RECOMENDACIONES.. 56
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS............................................................... 57
VIII. ANEXOS 59
vii
7
NDICE DE TABLAS
Tabla N 01:Estadsticos de Correlacin temtest del factor Implicacin Parental. 27

Tabla N 02:Estadsticos de Correlacin temtest del factor Resolucin de Conflictos...28
Tabla N 03:Estadsticos de Correlacin temtest del factor Consistencia Disciplinar....29
Tabla N 04:Estadsticos de Correlacin temtest de la subescala Comunicacin /
Expresin de emociones.. 30
Tabla N 05:Estadsticos de Correlacin temtest de la subescala Actividades de
Ocio..31
Tabla N 06:Estadsticos de Correlacin temtest de la subescala Conflictividad.. 32
Tabla N 07:Estadsticos de Correlacin tem test de la subescala Integracin Educativa
y Comunicativa...33
Tabla N 08:Estadsticos de Correlacin tem test de la subescala Establecimiento de
normas..34
Tabla N 09:Estadsticos de Correlacin tem test de la subescala Mantenimiento de la
Disciplina......35
Tabla N 10:Estadsticos de Correlacin tem test de la subescala Toma de
Decisiones36
Tabla N 11:Estadsticos de Correlacin tem test de la subescala Reparto de tareas
Domsticas..37
Tabla N 12:Estadsticos de Correlacin tem test de la subescala Sobreproteccin...38
Tabla N 13: Estadsticos de Correlacin tem test de la subescala Actividades
Compartidas.39
Tabla N 14:Estadsticos de Correlacin tem test de la subescala permisividad..40
Tabla N 15:Estadsticos de Correlacin tem test de la subescala Deseabilidad

Social. 41
Tabla N 16:Estadsticos de Fiabilidad de la Evaluacin de la Competencia Parental
Factores. 42
Tabla N 17:Estadsticos de Fiabilidad de la Evaluacin de la Competencia Parental
Subescalas 43
Tabla N 18:Baremos Percentilares Generales de la Evaluacin de la Competencia
parental Subescalas. Segn Edad (11 aos) .. 44
Tabla N 19: Baremos Percentilares Generales de la Evaluacin de la Competencia
Tabla N 24: Baremos Percentilares Generales de la Evaluacin de la Competencia
ix
9
RESUMEN
El objetivo de la investigacin fue determinar las Propiedades Psicomtricas de la Escala

de Competencia Parental percibida versin hijos(ECPP h) en adolescentes de
secundaria del distrito Vctor Larco Herrera de la ciudad de Trujillo, el tipo de investigacin
fue Psicomtrica; la muestra estuvo conformada por un total de 339 alumnos. Para lo cual
se aplic la Escala de Competencia Parental percibida versin hijos a travs del cual se
obtuvieron los siguientes resultados: se determin la validez de constructo de los factores
de la Escala de Competencia Parental percibida versin hijos (ECPP h) a travs de las
correlaciones tem test logrando valores significativos en cada uno de los 3 factores; en
relacin a la confiabilidad, sta se determin a travs del Alpha de Cronbach,
obtenindose coeficientes de .911, .450 y .479 para las escalas de Implicacin Parental,
Resolucin de conflictos y Consistencia Disciplinar respectivamente. As mismo se
elaboraron baremos percentilares correspondientes por gnero al existir diferencias
significativas.
Palabras claves: Competencia parental percibida, distrito Vctor Larco Herrera.
x10
ABSTRAC
The objective of the research was to determine the psychometric properties of the
Perceived Parental Competence Scale - Version sons (CPE - h) in high school teens
Victor Larco Herrera district of the city of Trujillo, the kind of research was Psychometric,
the sample was comprised of a total of 339 children. Which was applied to the Parental
perceived competence scale - version through which children gave the following results:
we investigated the construct validity of the factors of Perceived Parental Competence
Scale - Version sons (CPE - h) through correlations item - test achieving significant values
in each of the three factors, in relation to reliability, it was determined through Cronbach's
Alpha, yielding coefficients .911, .450 and .479 for Parental Involvement scales, Conflict
Resolution and Discipline Consistency respectively.Likewise percentile scales were
developed for gender to be significant differences.
Keywords:Perceived parental competence, Victor Larco Herrera district.
xi
11
I.
INTRODUCCIN
Existe en la actualidad gran preocupacin por las conductas con escasas

habilidades sociales e inteligencia emocional, tanto de adolescentes como en nios de
nuestro pas. La base fundamental de toda persona es la familia donde se forma la
personalidad acompaados de valores que la determinan ante la sociedad. Siendo la
familia un sistema organizado cuyos miembros, unidos por relaciones de alianza y
consanguinidad sustentan un modo peculiar y compartido de leer y ordenar la realidad,
para lo cual utilizan informacin de adentro y de afuera del sistema y la experiencia actual
- histrica de cada uno de sus miembros (Bikel, R. 1982). Estas experiencias se
transforman en competencias manifestadas por los padres y compartidas hacia sus hijos
en los diferentes espacios de desarrollo siendo uno de ellos la escuela y en su medio
social en general.
Segn Barudy (1998) el concepto de competencias parentales es una forma

semntica de referirse a las capacidades prcticas que tienen los padres para cuidar,
proteger y educar a sus hijos, asegurndoles un desarrollo suficientemente sano.
En el diccionario Casell (1997, como se cita en Bayot, 2005) competencia es un

trmino prestado del francs y puede tener diferentes significados. Puede hacer
referencia a aspectos legales (competencia para testificar en un juicio).
Para Masten y Curtis (2000, como se cita en Lpez y Martn, 2009) la competencia
es un concepto integrador que se refiere a la capacidad de las personas para generar y
coordinar respuestas (afecto, cognicin, comunicacin y comportamiento) flexibles y
adaptativas a corto y a largo plazo ante las demandas asociadas a la realizacin de sus
tareas vitales y generar estrategias para aprovechar las oportunidades que les brindan los
contextos de desarrollo.
Explicando y ampliando la definicin anterior de competencia, Lpez y Martn

(2009) determinan que la competencia es multidimensional, bidireccional, dinmica y
contextual. Multidimensional porque implica el funcionamiento integrado de la cognicin,
el afecto y el comportamiento. Bidireccional porque sirve tanto para propiciar el ajuste
personal y social a los contextos como para analizar lo que los contextos proporcionan a
12
las personas en su desarrollo. Dinmica porque cambia a medida que el individuo se

enfrenta a nuevos retos y tareas evolutivas que debe resolver, as como, a expectativas
sociales que debe cumplir. Por ltimo, el concepto de competencia es contextual en un
doble sentido, porque las tareas evolutivas se practican en contextos vitales y porque
tales contextos ofrecen oportunidades para nuevos aprendizajes y prcticas.
Segn Bayot y Hernndez (2005) es la competencia autopercibida de los padres y

madres en relacin a afrontar la tarea educativa de sus hijos de una manera satisfactoria
y eficaz.
Para Montigny y Lacharit en Bayot, A. (2005), la competencia parental es la

conducta de los padres, las habilidades y estrategias que se han considerado para
promover resultados positivos para los nios y adaptativa de desarrollo.
En sntesis para Reder, Duncan & Lucey (2003, como se cita en Lpez y Martn,
2009) la competencia de los padres debe ir acorde con las necesidades de los nios y
adolescentes de acuerdo a su etapa de desarrollo y experiencias, competencias
desarrolladas con la finalidad de servir de gua a los menores incrementando la capacidad
de un mejor crecimiento a nivel emocional y fsico.
Segn las define Rodrigo (como se cita en Hervas, 2011) las competencias
parentales son el conjunto de capacidades que permiten a los padres afrontar de modo
flexible y adaptativo la tarea vital de ser padres, de acuerdo con las necesidades
evolutivas y educativas de los hijos e hijas, y con los estndares considerados como
aceptables por la sociedad, y aprovechando todas las oportunidades y apoyos que les
brindan los sistemas de influencia de la familia, para desplegar dichas capacidades. Las
competencias parentales son el resultado de un ajuste entre las condiciones psicosociales
en las que vive la familia, el escenario educativo que los padres o cuidadores han
construido para realizar su tarea vital y las caractersticas del menor.
Siguiendo a Bisquerra y Prez (como se cita en Cnovas y Sahuquillo, 2011) la
competencia es la capacidad de movilizar, adecuadamente, el conjunto de conocimientos,
capacidades, habilidades y actitudes necesarias para realizar actividades diversas con un
cierto nivel de calidad y eficacia. Entre las caractersticas que sealan estos autores, en
13
relacin con el trmino competencia, destacamos algunas: es aplicable a las personas,

implica unos conocimientos saberes, unas habilidades saber - hacer y unas actitudes y
conductas saber estar y saber ser integrados entre s; es indisociable de la nocin de
desarrollo y aprendizaje continuo unido a la experiencia; constituye un capital o potencial
de actuacin vinculado a la capacidad de movilizarse o ponerse en accin; se inscribe en
un contexto determinado que posee unos referentes de eficacia y que cuestiona su
transferibilidad. Entendemos, por tanto, que las competencias parentales cristalizan en
acciones orientadas al pleno desarrollo de la personalidad infantil.
Para Lpez y Martn (2009) las competencias parentales son el resultado de un

ajuste entre las condiciones psicosociales en las que vive la familia, el escenario
educativo que los padres o cuidadores han construido para realizar su tarea vital y las
caractersticas del menor. Adems citan un ejemplo a modo de ampliar su definicin,
condiciones psicosociales como la monoparentalidad, el bajo nivel educativo, la
precariedad econmica y vivir en barrios violentos, entre otros factores, convierten la tarea
de ser padre o madre en una tarea difcil. Sin embargo, si los padres cuentan con
determinadas competencias podran no slo no comprometer el desarrollo de sus hijos
sino incluso favorecer su resiliencia. As, por ejemplo, aquellos padres que, a pesar de la
adversidad, se centran en sus hijos y tienen expectativas positivas sobre su futuro,
potencian ms la resiliencia de los hijos que aquellos que cuentan con expectativas no
realistas o que no tienen expectativas.
La investigacin de Children of Parents with a Mental Illness (2012) ha encontrado

que la autoeficacia parental est estrechamente vinculado con la competencia parental.
Por lo general, los padres con mayor autoeficacia demuestran mayores niveles de
competencia parental en que son capaces de realizar las conductas necesarias para
aumentar con xito a un nio.
Bayot (2005) bas su investigacin de competencia parental percibida en la teora

de Bandura (1997) quien tiene reconocida la existencia del concepto de eficacia parental
percibida como creencia que uno mantiene sobre la habilidad para organizar y desarrollar
el curso de acciones requeridas para producir logros dados. As mismo Montigny y
Lacharit et. al (2005, como se cita en Bayot,2005) seleccionan los siguientes aspectos:
14
a) creencias personales; b) habilidades, poder; c) capacidad de organizar y ejecutar

acciones que producen resultados y d) son situaciones especficas.
Para Bandura (1997, como se cita en Bayot, 2005) la eficacia parental percibida se
refiere a la creencia de lo que uno puede hacer bajo una variedad de circunstancias, pero
no al nmero de habilidades que uno posee; aspecto que s tiene en cuenta la
competencia parental percibida.
Por lo descrito en el prrafo anterior es necesario definir a la variable Autoeficacia

Parental, trmino utilizado por muchos autores, de la teora de Bandura de la autoeficacia.
Adems de ser relacionada con la variable en cuestin, Competencia Parental.
La investigacin, lneas arriba descrita, de Montigny y Lacharit (2005) alude a la

Autoeficacia Parental como la creencia de que uno va a ser capaz de realizar tareas de
crianza de los hijos con xito; demostrando que es un factor crtico en la calidad de la
paternidad. Adems, las creencias eficaces para padres a menudo se asocian con una
mayor competencia en el desempeo de las tareas de crianza de los hijos. En concreto, la
investigacin sugiere que los altos niveles de autoeficacia parental estn asociados con el
aumento de la calidad de las interacciones entre padres e hijos, aumento de la
temperatura parental y capacidad de respuesta y participacin de los padres y monitoreo
de los adolescentes.
Estas caractersticas de los padres pueden a su vez actuar como factores

protectores que reducen la probabilidad de problemas del nio y adolescente ansiedad,
depresin y comportamiento, as como fomentar una mayor autoestima, el rendimiento
escolar y el funcionamiento social. La investigacin ha demostrado que los padres autoeficaces pueden ser cambiados a travs de los programas de intervencin. (Montigny y
Lacharit, 2005)
Ampliando el concepto y relacionndolo con enfermedades mentales Montigny y

Lacharit (2005) presentan y determinan que los programas o intervenciones relacionadas
con la Autoeficacia y Competencia en los padres con una enfermedad mental podra
centrarse en proporcionar a los padres con instruccin en las habilidades de crianza de
los hijos y las tareas y / o modelar conductas apropiadas para padres, el cambio de los
15
padres creencias de autoeficacia y las cogniciones parentales, proporcionar educacin

sobre el desarrollo infantil y las habilidades apropiadas para su edad y ensear disciplina
a los padres y otras estrategias eficaces para mejorar las interacciones positivas con sus
hijos.
Las investigaciones han encontrado la Autoeficacia Parental y la Competencia

Parental para ser variables importantes en los resultados de desarrollo del nio. Se
sugiere que los padres que reportan altos niveles de autoeficacia parental tambin
demuestran altos niveles de competencia parental, que a su vez fomentan resultados
positivos en el desarrollo de sus hijos. Los padres que denuncian baja autoeficacia
tienden a involucrarse en conductas de crianza ineficaces y perjudiciales, que ponen a
sus hijos en riesgo de pobres resultados de desarrollo.
Tambin se propone, en la investigacin antes mencionada, que los padres autoeficaces y con competencia parental pueden mediar el riesgo derivado de la depresin de
los padres, mediar adversidad asociada con circunstancias de vida desfavorables y
reducir la probabilidad de que surjan problemas de temperamento del nio.
Continuando con la investigacin de Coleman & Karraker, (1997 como se cita en

Montigny y Lacharit, 2005) han encontrado que la Autoeficacia Parental est
estrechamente vinculada con la Competencia Parental. Por lo general, los padres con
mayor autoeficacia demuestran mayores niveles de competencia de los padres en que
son capaces de realizar las conductas necesarias para aumentar con xito a un nio.Alta
autoeficacia parental tambin est vinculada a las conductas parentales adaptacin, tales
como ser sensible a las necesidades del nio, no punitiva, activan las interacciones entre
padres e hijos, aceptacin de los padres y promocin de los intereses del nio y utilizar
estrategias activas de afrontamiento.
De la presente investigacin se realiz la investigacin a cargo de Br. Alvarez y Br.

Vivanco (2009) elaboraron una investigacin de tipo sustantiva basada en un diseo
descriptivo correlacional, titulado Competencia Parental Percibida y Conducta Asertiva
en alumnos de 4to y 5to ao de secundaria de la I. E. N. N 80892 Los Pinos Trujillo
2009. sta investigacin tuvo como objetivo general establecer si existe relacin entre la
competencia parental percibida y la Conducta Asertiva en los alumnos de 4to y 5to ao de
16
secundaria de la I. E. N. N 80892 Los Pinos, la muestra estuvo constituida por 198

estudiantes de ambos sexos a quienes se les aplic los siguientes instrumentos: la Escala
de Competencia Parental Percibida (ECPP h) de Bayot (2005) y la Escala
Multidimensional de Asertividad EMA de Flores (2004). Para llegar a los resultados y
objetivos de la investigacin las autoras determinaron la validez y confiabilidad de la
escala Competencia Parental Percibida versin hijos. As mismo lleg a ser confiable ya
que los resultados que obtuvieron mostraron que el anlisis de confiabilidad para cada
uno de las Dimensiones revelan un Alfa de Cronbach entre 0.845 (Implicacin parental),
0.748 (Resolucin de Conflictos), 0.701 (Consistencia Disciplinar). Del mismo modo se
efectu el anlisis de Validez donde la dimensin de Implicacin Parental present una
media de 122.66 con una desviacin estndar de 6.9, en la dimensin de Resolucin de
Conflictos present una media de 37.40 con una desviacin estndar de 1.75, en la
dimensin Consistencia Disciplinar present una media de 18.65 con una desviacin
estndar de .98. p0.01 Normalidad / Asimetra de la Distribucin de la puntuacin en la
prueba de Evaluacin de la Competencia Parental de Bayot y Hernndez (2005)
Dos aos despus Luna, L. y Romero, S., (2011) desarrollaron una investigacin
de tipo sustantiva, basada en un diseo descriptivo correlacional, titulado Competencia
Parental e Inteligencia Emocional en alumnos del nivel primario de una Institucin
Educativa. Esta investigacin tuvo como objetivo general identificar la relacin entre
Competencias Parentales y la inteligencia Emocional en nios de nivel primario de una
Institucin Educativa, Trujillo. La muestra estuvo constituida por 202 estudiantes de sexo
masculino a quienes se les aplic los siguientes instrumentos, la Escala de Competencia
Parental Percibida (ECPP - h) (versin hijos / as) de Bayoty Hernndez (2005) y el Test
de Inteligencia Emocional para nios, de Csar Ruz Alva (2004). Para llegar a los
resultados se realiz el estudio estadstico de la Normalidad de la Distribucin de las
puntuaciones de la Escala de Competencia Parental a travs de la Prueba de normalidad
de KolgomorovSmirnov de la Escala de Competencia Parental Percibida (ECPP - h) de
Bayot, y Hernndez en nios de 10 a 12 aos; donde la Dimensin Implicacin Parental
es estadsticamente significativa
con Valor p 0.05, as mismo el Coeficiente de
Confiabilidad fue de 0.894.
El presente estudio se justifica como aporte psicomtrico para los profesionales del
rea de la salud mental, permitir a psiclogos clnicos y educativos identificar y
17
determinar las competencias parentales a travs de un instrumento psicomtrico

baremado al contexto y realidad local as mismo tericamente aportar en el sentido de
que confirmar teoras de investigaciones relacionadas a las competencias parentales en
el mbito familiar para uso de psiclogos y estudiantes de psicologa de las reas clnica y
educativa adems de favorecer en investigaciones en mbitos de evaluacin de aspecto
familiar y percepcin del adolescente de su familia.
Es importante resaltar la existencia de investigaciones a nivel internacional sobre

competencias parentales dirigido a dos aspectos: Por un lado, en contextos judiciales en
los que la evaluacin de las competencias parentales es til para la determinacin, por
ejemplo, de la custodia y/o separacin de los menores de sus progenitores (Reder,
Duncan y Lucey, 2003). Por otro, en contextos de riesgo psicosocial, para conocer las
capacidades de los padres en la prevencin del maltrato infantil y/o promover el desarrollo
de programas de intervencin con las familias vulnerables a este respecto (Azar y Cote,
2002). De lo antes mencionado es importante describir el desconocimiento en nuestro
pas y an ms en Trujillo sobre la competencia parental.
As, los menores, a lo largo de su proceso de desarrollo personal y social,

aprenden imitando aquellos modelos ms cercanos con que conviven en el da a da y
van interiorizando tanto pautas de conducta como actitudes que forman parte de su
cotidianeidad. Bandura (1977) afirma que las personas aprenden tanto a partir de su
experienciadirecta como de su observacin, a travs de lo que l denomina modelado.
A nivel nacional, la Coordinacin de la Estrategia Sanitaria de Salud Mental (2005)

inform que en los hospitales atendieron a ms de 320 mil casos de problemas
psicolgicos de los cuales el 42% se describen dentro de los problemas con el grupo
primario de apoyo, persistiendo la necesidad de evaluar sta rea.
Generndose as la necesidad de un instrumento adaptado a nuestra realidad y

contexto local que ayude a la correcta identificacin de las competencias parentales,
antes definidas, de los responsables del adolescente ya sea padres biolgicos o tutores,
quienes imparten las principales enseanzas al menor. Competencia parental las cuales
son percibidas directamente por los adolescentes quienes bajo su percepcin distinguirn
entre la presencia o la nulidad de las mismas.
18
De lo anterior vale enfatizar la tendencia centralista que aun existe en muchas

instituciones de investigacin peruana reflejado en los test psicomtricos baremados, en
su mayora, a la realidad de Lima (capital del Per). Dejando as de lado las provincias de
nuestro pas.
Cabe destacar la necesidad de estudiar las competencias parentales en el distrito

de Vctor Larco Herrera porque en los ltimos aos se han presentado problemas en
cuanto a violencia familiar muy significativa, los cuales se reflejan en el rendimiento
acadmico del nio, sus habilidades sociales y su desenvolvimiento en general; siendo el
distrito de Vctor Larco Herrera casa de muchas instituciones educativas tanto de nivel
primario y secundario donde se forman, los alumnos, tanto tica y acadmicamente;
volvindose el distrito con mayor nmero de instituciones educativas de Trujillo (19
instituciones educativas).
Por todo lo expuesto la presente investigacin de carcter psicomtrica se formula

la siguiente pregunta:Cules son las propiedades psicomtricas en la Escala de
Competencia Parental percibida en adolescentes del distrito Vctor Larco Herrera?
Siendo el objetivo principal determinar las propiedades psicomtricas de la Escala

de Competencia Parental Percibida versin hijos (ECPP h) en adolescentes de
secundaria del distrito Vctor Larco Herrera de la ciudad de Trujillo. Plantendose
objetivos especficos como realizar la adaptacin lingstica de la Escala de Competencia
Parental Percibida versin hijos (ECPP h) en estudiantes del nivel secundario del distrito
de Vctor Larco Herrera, establecer la validez de constructo mediante el anlisis tem
test de la Escala de Competencia Parental Percibida versin hijos (ECPP h) en
estudiantes del nivel secundario del distrito de Vctor Larco Herrera; y establecer la
confiabilidad de la Escala de Competencia Parental Percibida (ECPP) a travs del mtodo
de la consistencia interna por medio del Coeficiente Alpha de Cronbach en estudiantes del
nivel secundario del distrito de Vctor Larco Herrera y Establecer baremos de edad y sexo
para la escala de Competencia Parental Percibida (ECPP) en estudiantes del nivel
secundario del distrito de Vctor Larco Herrera.
19
II. MARCO METODOLGICO
2.1. Variables
Competencia Parental Percibida, variable cuantitativa
2.2. Operacionalizacin de variables
Definicin
Variable
conceptual
Escala de
Definicin operacional
Indicadores
medicin
Los padres muestran

proteccin y se
Competencia
Parental
Percibida
Bayot (2005), La
comunican con sus
competencia
hijos logrando
parental percibida
expresar sus
Implicacin
es la competencia
emociones as mismo
Parental.
percibida de los
compartiendo
hijos hacia sus
actividades de ocio,
padres en relacin
logran integrarse en
a afrontar la tarea
el ambiente educativo
educativa de stos
del menor
de una manera
estableciendo normas
Consistencia
satisfactoria y
evitando conflictos en
Disciplinar.
eficaz.
la toma de decisiones
Resolucin de
Ordinal
conflictos.
y en el reparto de
tareas domsticas.
2.3. Metodologa
Para la presente investigacin se utiliza el Mtodo Cuantitativo que segn Snchez
y Reyes (2006) este tipo de investigacin parte de procedimientos estadsticos de
procesamiento de datos haciendo uso de la estadstica descriptiva y/o inferencial.
20
2.4. Tipo de estudio

La presente investigacin de naturaleza psicomtrica, corresponde al tipo
tecnolgico pues busca desarrollar las propiedades psicomtricas de la Escala de
Competencia Parental Percibida en adolescentes con la finalidad de que pueda ser
utilizado en futuras investigaciones, segn Snchez y Reyes (2006) un estudio es
tecnolgico en la medida en que aporta a la ciencia con instrumentos, mtodos o
programas que sern vlidos para posteriores investigaciones.
2.5. Poblacin, muestra y muestreo
Poblacin: En la presente investigacin la poblacin objetivo la constituyen los

estudiantes del nivel secundario de 1 una institucin educativa nacional y 4 instituciones
educativas particulares del distrito Vctor Larco Herrera de la ciudad de Trujillo, que viven
con ambos padres. Formando una poblacin de 779 alumnos de los respectivos colegios.
Muestra: La muestra corresponde a 339 alumnos de las instituciones educativas
mencionadas de nivel secundario del distrito Vctor Larco Herrera.
Muestreo:Para determinar el tamao de muestra se utiliz la siguiente frmula:
z2p(1-p)
n0=
E2
Dnde:
p = probabilidad de ocurrencia de la variable.
1 - p = proporcin de elementos que no est a favor de la caracterstica.
E = error estndar esperado.
Z = valor estandarizado normal.
N = poblacin.
21
La frmula preliminar equivale a:
n1 = 1.962p(1 p)
0.042
n1 = 3.8416 * 0.25
0.0016
n1 = 0.9604
0.0016
n1 = 600.25
Frmula para ajustar el tamao de la muestra a la poblacin:
n=
n0
1 + n0
N
n=
600.25
1 + 600.25
779
n = 600.25
1.77053
n = 339.02
n = 339
Luego de esto se determin que a un nivel de significacin del 96% y un margen de error
de 0,04 la muestra para los alumnos de las instituciones educativas nacionales y
particulares del distrito VctorLarco Herrera debe estar conformada por 339 alumnos. Esta
muestra ser extrada a travs de un muestreo aleatorio estratificado que de acuerdo a
Hernndez, Fernndez y Baptista (2006) consiste en que se asume que dentro de una
poblacin existen subgrupos o subconjuntos que poseen caractersticas diferenciadas.
Los estratos que conforman la muestra se detallan en el Anexo 01.
22
Para efectos del estudio se tomaron en cuenta los siguientes criterios de inclusin y
exclusin:
Criterios de Inclusin:
Estudiantes de ambos sexos.

Estudiantes con edades entre 11 a 17 aos.
Estudiantes formalmente matriculados en su institucin educativa.
Estudiantes que entregaron la carta de consentimiento informado firmado por uno
de sus padres.
Criterios de Exclusin:
Estudiantes suspendidos por problemas de conducta.

Estudiantes reportados enfermos el da de la evaluacin.
Estudiantes que no hayan asistido el da de la evaluacin.
23
2.6. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

Tcnica de evaluacin Psicomtrica a travs del siguiente instrumento:
ESCALA DE COMPETENCIA PARENTAL PERCIBIDA (ECPP - h) (versin hijo/as), 2005;

de Agustn BayotMestre, Jos Vicente Hernndez Viadel, Elisa Hervas Arquero, Ma
Amalia Snchez Rubio, Ana Isabel Valverde Martnez. El mtodo de aplicacin es
Individual y Colectivo siendo el mbito de aplicacin hijos con edades comprendidas entre
10 y 17 aos. Evala las siguientes dimensiones de la competencia parental: Implicacin
Parental, Resolucin de Conflictos y Consistencia Parental, su tipificacin son
percentiles por edad y sexo. El material son el manual y escala para hijos/as. La escala
versin para los hijos surge debido a que no siempre se da una relacin directa entre
padres/madres que se perciban competentes e hijos que perciben a sus padres/madres
de igual manera. Estas disonancias se ven reflejadas evidentemente en la tarea educativa
diaria y provoca desajustes que derivan en una mala convivencia y la adopcin de estilos
educativos inadecuados.
Segn el manual de la Escala de Competencia Parental Percibida versin hijos, Agustn
BayotMestre, Jos Vicente Hernndez Viadel, Elisa Hervas Arquero, M a Amalia Snchez
Rubio, Ana Isabel Valverde Martnez sealan lo siguiente:
En cuanto al Coeficiente de Confiabilidad,el coeficiente Alpha de Cronbach es de 0,87

(=0,87), lo que indica que posee una adecuada consistencia interna.
Con respecto a la validez los autores utilizaron un procedimiento de tipo factorial, donde la
Factorizacin de primer orden fue llevado a cabo, 1 650 participantes (N= 1 650)
cumplimentaron la Escala de Competencia Parental Percibida (ECPP - h) (versin de 59
tems), tal como quedo configurado en el estudio piloto llevado a cabo. A partir de los
anlisis de componentes principales con los 59 tems de la Escala de Competencia
Parental Percibida (ECPP - h), los autores obtuvieron 11 componentes en la solucin final,
por medio de la rotacin varimax. Los 11 componentes explican el 48, 80 % de la varianza
total, con sus saturaciones superiores a 0,48.
24
A continuacin se describe los tems que pertenecen a cada uno de los diferentes
factores:
F1. Comunicacin/Expresin de emociones: 12, 15, 17, 19, 24, 29, 31, 36, 40, 45, 47 y 49
F2. Actividades de Ocio: 25, 32, 43 y 48
F3. Conflictividad: 9, 27, 34, 35, 39, 42, 52
F4. Integracin Educativa y Comunicacin: 3, 6, 13, 14, 18, 20 y 21
F5. Establecimiento de Normas: 2, 26, 33. 41 y 4
F6. Mantenimiento de la disciplina: 5, 11 y 46
F7. Toma de decisiones: 1, 42 (inverso) y 52 (inverso)
F8. Reparto de tareas domsticas: 37 y 50
F9. Sobreproteccin: 22 y 38
F10. Actividades Compartidas: 7, 10, 23 y 28
F11. Permisividad: 4, 46 (inverso) y 51
F12. Deseabilidad social: 8, 16, 30 y 53
Con respecto a la Factorizacin de segundo orden, los once factores que obtuvieron en la
primera factorizacin los agruparon en tres dimensiones de segundo orden. El factor F 2.1
(Implicacin Parental) est conformado por los factores F 1, F2, F4, F5, F10, F9. El factor F2.2
(Resolucin de Conflictos) est constituido por los siguientes factores F 9 (inverso), F3, F7,
F8. Finalmente, el factor F2.3 (Consistencia Disciplinar) est conformado por el F11 (inverso)
y el F6.
Los autores determinaron baremos percentilares por sexo y edades comprendidas desde
los 10 aos hasta los 17 aos.
2.8. Mtodo de Anlisis de datos

Una vez aplicado el instrumento se realiz una limpieza de los cuestionarios aplicados a
la muestra, excluyendo aquellos con doble marca, que se encuentren en blanco o que no
tengan veracidad, as como los llenados de forma incompleta.
Luego se procedia ingresar dicha informacin a una base de datos.Continuando con el
proceso, se hizo uso del Programa SPSS versin 18. Posteriormente se aplic algunos
estadsticos para determinar promedios y desviaciones que indicaron el comportamiento
de los datos.
25
La informacin obtenida se analiz con el paquete estadstico SPSS versin 18 y se hizo

uso del Alpha de Cronbach para determinar la consistencia interna del instrumento,
Escala de Competencia Parental Percibida - versin hijos; para determinar la validez del
instrumento se hizo uso de las correlaciones tem test. As mismo se obtuvo las normas
percentilares para la poblacin donde se aplic el instrumento en mencin.
2.9. Consideraciones ticas

Se utiliz el Consentimiento Informado (Anexo 09), enviado a los padres a travs de sus
hijos una vez obtenida la muestra. Las cartas de consentimiento informado se recibieron y
fueron tomadas en cuenta para iniciar la aplicacin del instrumento.
26
III. RESULTADOS
Tabla 01
Estadsticos de Correlacin tem test del factor Implicacin Parental
tem - 12
tem - 15
tem - 17
tem - 19
tem - 24
tem - 29
tem - 31
tem - 36
tem - 40
tem - 45
tem - 47
tem - 49
tem - 03
tem - 06
tem - 25
tem - 32
tem - 43
tem - 48
tem - 13
tem - 14
tem - 18
tem - 20
tem - 21
tem - 26
tem - 07
tem - 10
tem - 22
tem - 23
tem - 28
tem - 33
tem - 38
tem - 41
tem - 44
Correlacin elemento-total
corregida
.410
.534
.641
.547
.473
.558
.496
.637
.546
.601
.554
.587
.371
.388
.635
.548
.571
.561
.309
.412
.486
.546
.351
.267
.425
.427
.292
.491
.368
.306
.320
.210
.573
En la tabla 01 se muestra la correlacin tem-test como una medida de la

discriminacin del tem, se encontr una adecuada correlacin tem test corregida en
todos los tems del factor Implicacin Parental, obtenindose correlaciones por encima de
.20. (Kline, 2006).
27
Tabla 02
Estadsticos de Correlacin tem test del factor Resolucin de Conflictos
corregida
tem - 09
.205
tem - 27
.208
tem - 34
.191
tem - 35
.264
tem - 39
.072
tem - 42
.063
tem - 52
.416
tem - 01
.143
tem - 37
.196
tem - 22
.010
tem - 38
.024
tem - 50
.246
En la tabla 02 se muestra la correlacin tem test como una medida de la

discriminacin del tem, de la cual se encontr una adecuada correlacin tem-test
corregida en los tems 09, 35, 52 y 50 obtenindose correlaciones por encima de .20.
(Kline, 2006).Sin embargo, se observa que los tems 34, 39, 42, 01, 37, 22 y 24 presenta
un coeficiente de correlacin tem testmenor a .20, valor sugerido como mnimo para
establecer la homogeneidad de los tems de un test.
28
Tabla 03
Estadsticos de Correlacin tem test del factor Consistencia Disciplinar
Correlacin elementototal corregida

tem 04_Inv
.170
tem 46
.242
tem 51_Inv
.167
tem 05
.326
tem 11
.381

corregida en los tems 46, 05 y 11 obtenindose correlaciones por encima de .20. (Kline,
2006).Sin embargo, se observa que los tems 04 y 51 presentan un coeficiente de
correlacin tem-test menor a .20, valor sugerido como mnimo para establecer la
homogeneidad de los tems de un test.
29
Tabla 04
Estadsticos de Correlacin tem test de la subescala Comunicacin / Expresin de

emociones
corregida
tem - 12
.413
tem - 15
.528
tem - 17
.607
tem - 19
.545
tem - 24
.526
tem - 29
.553
tem - 31
.500
tem - 36
.645
tem - 40
.562
tem - 45
.584
tem - 47
.494
tem - 49
.577

corregida en todos los tems, obtenindose correlaciones por encima de .20. (Kline, 2006)
30
Tabla 05
Estadsticos de Correlacin tem test de la subescala Actividades de Ocio
corregida
tem - 25
.506
tem - 32
.461
tem - 43
.530
tem - 48
.507

corregida en todos los tems, obtenindose correlaciones por encima de .20. (Kline, 2006)
31
Tabla 06
Estadsticos de Correlacin tem test de la subescala Conflictividad
corregida
tem - 09
.244
tem - 27
.244
tem - 34
.254
tem - 35
.253
tem - 39
.357
tem - 42
.206
tem - 52
.251
En la tabla 06, se efectu la correlacin tem-test en la subescala Conflictividad

como una medida de la discriminacin del tem, de la cual se encontr una adecuada
correlacin tem-test corregida en todos los tems, obtenindose correlaciones por encima
de .20. (Kline, 2006).
32
Tabla 07
Estadsticos de Correlacin tem test de la subescala Integracin Educativa y

Comunicativa
corregida
tem - 03
.408
tem - 06
.343
tem - 13
.386
tem - 14
.394
tem - 18
.508
tem - 20
.466
tem - 21
.378

corregida en todos los tems, obtenindose correlaciones por encima de .20. (Kline, 2006).
33
Tabla 08
Estadsticos de Correlacin tem test de la subescala Establecimiento de normas
corregida
tem - 26
.288
tem - 33
.395
tem - 41
.365
tem - 44
.394
En la tabla 08 se muestra la correlacin tem testcomo una medida de la

corregida la mayora de los tems, obtenindose correlaciones por encima de .20. (Kline,
2006).
34
Tabla 09
Estadsticos de Correlacin tem test de la subescala Mantenimiento de la Disciplina
corregida
tem - 05
.449
tem - 11
.397
tem - 46
.187

corregida en la mayora de los tems, obtenindose correlaciones por encima de .20.
(Kline, 2006).Sin embargo, se observa que el tem 46
presenta un coeficiente de
correlacin tem-test, menor a .20, valor sugerido como mnimo para establecer la
35
Tabla 10
Estadsticos de Correlacin tem test de la subescala Toma de Decisiones
corregida
tem - 1
.167
tem - 42_In
.202
tem - 52_In
.191

corregida en el tem 42 inverso, obtenindose correlaciones por encima de .20. (Kline,
2006). Sin embargo, se observa que los tems 1 y 52 Inverso presentan un coeficiente de
correlacin tem test menor a .20, valor sugerido como mnimo para establecer la
36
Tabla 11
Estadsticos de Correlacin tem test de la subescala Reparto de tareas Domsticas
corregida
tem - 37
.085
tem - 50_In
.085

discriminacin del tem, de la cual no se hall una adecuada correlacin tem-test,
obtenindose correlaciones por debajo de .20. (Kline, 2006), en los tems 37 y 50
(inverso).
37
Tabla 12
Estadsticos de Correlacin tem test de la subescala Sobreproteccin
corregida
tem - 22
.220
tem - 38
.220

38
Tabla 13
Estadsticos de Correlacin tem test de la subescala Actividades Compartidas
corregida
tem -07
.395
tem - 10
.313
tem - 23
.286
tem - 28
.323

39
Tabla 14
Estadsticos de Correlacin tem test de la subescala permisividad
corregida
tem - 4
.251
tem - 46_In
.124
tem - 51
.175

corregida en el tem 4, obtenindose correlaciones por encima de .20. (Kline, 2006). Sin
embargo, se observa que los tems 51 y 46 Inverso
presentan un coeficiente de
correlacin tem-test menor a .20, valor sugerido como mnimo para establecer la
40
Tabla 15
Estadsticos de Correlacin tem test de la subescala Deseabilidad social
corregida
tem -08
.362
tem - 16
.338
tem - 30
.294
tem - 53
.313

41
Tabla 16
Estadsticos de Fiabilidad de la Evaluacin de la Competencia Parental - Factores
ECPP
Implicacin Parental (F2.1)

Resolucin de Conflictos (F2.2)
Consistencia Disciplinar (F2.3)
Alpha de
Cronbach
Media
DE
EEM
N de
tems
.911
90.608
16.394
4.999
34
.450
33.767
3.259
2.417
12
.479
7.870
1.472
1.062
DE: Desviacin estndar

EEM: Error estndar de medicin
Los resultados mostrados en la tabla 16, evidencian la consistencia interna del

instrumento por factores, el cual obtuvo un coeficiente Alfa de Cronbach en el factor
Implicacin parental de .911 correspondiente al nivel elevado, Resolucin de conflictos de
.450 el cual corresponde al nivel moderado y Consistencia disciplinar de .479 el cual
corresponde al nivel elevado. Por ello se puede deducir que la prueba alcanza un nivel de
confiabilidad baja y muy buena entre sus factores Vellis (citado por Garca, 2004).
42
Tabla 17
Estadsticos de Fiabilidad de la Evaluacin de la Competencia Parental Subescalas
ECPP
Alpha de
Cronbach
Media
DE
EEM
N de
tems
Comunicacin / Expresin de emociones (F1)
.864
33.522
7.277
2.684
12
Actividades de Ocio (F2)
.714
10.540
2.883
1.542
Conflictividad (F3)
.524
14.773
3.277
2.261
Integracin Educativa y Comunicativa (F4)
.702
16.599
4.137
2.258
Establecimiento de normas (F5)
.577
12.351
2.509
1.632
Mantenimiento de la disciplina (F6)
.524
8.091
2.111
1.456
Toma de Decisiones (F7)
.329
8.711
1.797
1.472
Reparto de tareas Domsticas (F8)
.157
5.336
1.332
1.223
Sobreproteccin (F9)
.360
5.053
1.712
1.370
Actividades Compartidas (F10)
.543
10.802
2.487
1.681
Permisividad (F11)
.322
7.130
1.472
1.212
Deseabilidad Social (F12)
.540
10.791
2.257
1.531
DE: Desviacin estndar

EEM: Error estndar de medicin
Los resultados mostrados en la tabla 17, evidencian la consistencia interna del

instrumento, el cual obtuvo un coeficiente Alfa de Cronbach en la subescala de
Comunicacin / Expresin de emociones de .864, Actividades de Ocio de .714,
Conflictividad de .524, Integracin Educativa y Comunicativa .702, Establecimiento de
normas de .577, Mantenimiento de la disciplina de .524, Toma de decisiones de .329,
Reparto de tareas domsticas de .157, Sobreproteccin de .360, Actividades Compartidas
.543, Permisividad de .322 y Deseabilidad social de .540. Por ello se puede deducir que
la prueba alcanza un nivel de confiabilidad baja, moderada, mnimamente aceptable,
respetable y muy buena entre sus subescalas (Vellis citado por Garca, 2004).
43
Tabla 18
Baremos Percentilares Generales de la Evaluacin de la Competencia parental
Subescalas. Segn Edad
Edad= 11 aos
Pc
99
95
90
85
80
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
1
N
Media
Mediana
Desv. tp.
Mnimo
Mximo
Puntaje Directo
F2.1
126.00
126.00
124.80
122.20
117.20
113.50
112.20
111.45
110.40
108.45
105.50
102.40
99.80
97.20
94.40
90.50
85.40
79.50
73.00
70.00
70.00
Pc
F2.2
F2.3
Fd.s
12
37.00
37.00
36.40
35.10
35.00
35.00
35.00
34.45
34.00
34.00
33.00
32.00
32.00
32.00
31.80
30.50
30.00
29.75
26.50
25.00
25.00
12
11.00
11.00
10.70
10.05
9.40
9.00
9.00
8.45
8.00
8.00
8.00
7.85
7.20
7.00
7.00
7.00
6.60
6.00
6.00
6.00
6.00
12
16.00
16.00
15.40
14.10
14.00
13.75
13.10
13.00
13.00
13.00
12.50
12.00
12.00
12.00
11.90
11.25
11.00
10.85
8.90
8.00
8.00
12
102.42
105.50
16.71
70.00
126.00
32.58
33.00
3.204
25.00
37.00
8.00
8.00
1.537
6.00
11.00
12.42
12.50
1.975
8.00
16.00
99
95
90
85
80
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
1
N
Media
Mediana
Desv. tp.
Mnimo
Mximo
En la tabla 18 en la elaboracin de las normas de la Evaluacin de Competencias

Parentales, se hizo mediante baremospercentilaressegn edad, dada la evidencia de
diferencias significativas (p<0.05). Asimismo se obtuvieron las medidas de tendencia
central (media, mediana, mnimo y mximo) y medidas de variabilidad o dispersin
(desviacin estndar), como referencias descriptivas de las puntuaciones directas en
relacin a la muestra.
44
Tabla 19
Edad= 12 aos
Pc
99
95
90
85
80
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
1
N
Media
Mediana
Desv. tp.
Mnimo
Mximo
Puntaje Directo
Pc
F2.1
F2.2
F2.3
Fd.s
127.00
122.30
114.50
111.00
107.60
103.75
101.00
99.05
97.20
95.35
94.00
92.00
91.80
89.95
87.10
84.50
82.40
77.10
74.70
71.85
65.00
56
43.00
39.15
36.30
36.00
35.60
35.00
35.00
34.05
34.00
34.00
34.00
33.00
33.00
32.00
32.00
31.00
30.40
30.00
28.70
27.00
23.00
56
10.00
10.00
9.30
9.00
9.00
8.75
8.00
8.00
8.00
7.00
7.00
7.00
7.00
7.00
7.00
6.25
6.00
6.00
6.00
5.85
5.00
56
15.00
15.00
15.00
14.00
14.00
13.00
13.00
13.00
12.20
12.00
12.00
12.00
11.00
11.00
10.00
10.00
9.40
9.00
8.00
8.00
7.00
56
94.71
94.00
14.35
65.00
127.00
33.20
34.00
3.376
23.00
43.00
7.48
7.00
1.335
5.00
10.00
11.64
12.00
2.194
7.00
15.00
99
95
90
85
80
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
1
N
Media
Mediana
Desv. tp.
Mnimo
Mximo

45
Tabla 20
Edad= 13 aos
Pc
99
95
90
85
80
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
1
N
Media
Mediana
Desv. tp.
Mnimo
Mximo
Puntaje Directo
Pc
F2.1
F2.2
F2.3
Fd.s
119.00
114.85
110.10
108.65
107.00
105.00
102.30
100.85
95.40
90.90
86.00
82.00
79.80
77.00
75.70
71.75
70.80
67.40
60.00
57.80
39.00
48
42.00
38.00
38.00
37.00
36.00
35.75
35.00
34.00
34.00
33.00
33.00
33.00
32.60
32.00
31.70
30.25
30.00
30.00
29.00
28.45
27.00
48
11.00
10.00
10.00
10.00
10.00
9.00
9.00
9.00
9.00
8.00
8.00
8.00
8.00
8.00
7.70
7.00
7.00
6.00
6.00
6.00
5.00
48
15.00
14.00
14.00
13.00
13.00
12.00
12.00
12.00
12.00
12.00
11.00
10.05
10.00
10.00
9.00
9.00
8.00
8.00
8.00
6.45
6.00
48
87.29
86.00
18.92
39.00
119.00
33.25
33.00
3.179
27.00
42.00
8.19
8.00
1.439
5.00
11.00
10.75
11.00
2.311
6.00
15.00
99
95
90
85
80
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
1
N
Media
Mediana
Desv. tp.
Mnimo
Mximo

46
Tabla 21
Edad= 14 aos
Pc
Puntaje Directo
Pc
F2.1
F2.2
F2.3
Fd.s
99
95
90
85
80
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
1
N
127.00
114.40
111.80
105.00
102.60
100.00
97.40
93.00
91.00
88.60
86.00
82.40
81.00
79.20
78.60
76.00
73.40
70.80
65.60
62.20
55.00
71
43.00
39.80
38.00
37.00
37.00
36.00
35.40
35.00
35.00
34.60
34.00
34.00
33.00
33.00
33.00
32.00
32.00
31.00
30.20
29.00
27.00
71
11.00
10.00
10.00
9.00
9.00
9.00
8.40
8.00
8.00
8.00
8.00
7.40
7.00
7.00
7.00
6.00
6.00
6.00
6.00
5.00
3.00
71
16.00
15.00
14.00
13.20
12.60
12.00
12.00
12.00
11.20
11.00
11.00
10.40
10.00
10.00
10.00
9.00
9.00
8.00
8.00
6.60
4.00
71
99
95
90
85
80
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
1
N
Media
Mediana
Desv. tp.
Mnimo
Mximo
87.59
86.00
16.22
55.00
127.00
34.15
34.00
3.046
27.00
43.00
7.62
8.00
1.571
3.00
11.00
10.77
11.00
2.451
4.00
16.00
Media
Mediana
Desv. tp.
Mnimo
Mximo

47
Tabla 22
Edad= 15 aos
Pc
99
95
90
85
80
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
1
N
Media
Mediana
Desv. tp.
Mnimo
Mximo
Puntaje Directo
F2.1
123.00
110.50
106.00
102.50
101.00
99.00
97.00
94.00
92.00
90.00
87.00
83.00
82.00
78.50
74.00
73.50
71.00
67.50
66.00
59.50
46.00
69
85.88
87.00
15.94
46.00
123.00
Pc
F2.2
F2.3
Fd.s
44.00
40.00
38.00
37.00
37.00
36.00
36.00
35.50
35.00
35.00
34.00
34.00
33.00
33.00
33.00
32.00
31.00
31.00
29.00
28.00
27.00
69
11.00
11.00
10.00
10.00
9.00
9.00
9.00
9.00
8.00
8.00
8.00
8.00
8.00
7.00
7.00
7.00
6.00
6.00
6.00
5.00
4.00
69
15.00
13.00
13.00
12.00
12.00
11.00
11.00
11.00
11.00
10.00
10.00
10.00
9.00
9.00
9.00
9.00
8.00
8.00
8.00
6.50
6.00
69
34.19
34.00
3.344
27.00
44.00
7.93
8.00
1.621
4.00
11.00
10.07
10.00
1.950
6.00
15.00
99
95
90
85
80
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
1
N
Media
Mediana
Desv. tp.
Mnimo
Mximo

48
Tabla 23
Edad= 16 aos
Pc
99
95
90
85
80
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
1
N
Media
Mediana
Desv. tp.
Mnimo
Mximo
Puntaje Directo
Pc
F2.1
F2.2
F2.3
Fd.s
119.00
115.80
113.00
110.70
105.60
102.00
102.00
100.30
97.00
95.00
91.00
87.90
86.60
83.70
81.60
79.00
77.00
74.30
71.40
69.00
66.00
61
43.00
38.00
38.00
38.00
37.00
35.50
35.00
35.00
35.00
34.10
34.00
33.90
33.00
33.00
32.00
32.00
31.40
30.30
29.20
29.00
26.00
61
10.00
10.00
10.00
9.00
9.00
9.00
9.00
9.00
9.00
8.00
8.00
8.00
8.00
8.00
7.00
7.00
7.00
7.00
7.00
6.00
6.00
61
15.00
14.00
14.00
13.00
13.00
12.00
12.00
12.00
11.00
11.00
11.00
11.00
10.80
10.00
10.00
9.00
9.00
9.00
8.00
8.00
7.00
61
91.62
91.00
14.755
66.00
119.00
33.92
34.00
3.159
26.00
43.00
8.16
8.00
1.143
6.00
10.00
10.93
11.00
1.974
7.00
15.00
99
95
90
85
80
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
1
N
Media
Mediana
Desv. tp.
Mnimo
Mximo

49
Tabla 24
Edad= 17 aos
Pc
99
95
90
85
80
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
1
N
Media
Mediana
Desv. tp.
Mnimo
Mximo
Puntaje Directo
Pc
F2.1
F2.2
F2.3
Fd.s
107.00
106.55
103.70
101.20
93.00
87.50
87.00
84.00
84.00
84.00
83.00
80.05
77.40
74.15
72.80
70.75
69.60
65.70
62.30
48.40
46.00
22
44.00
43.25
38.70
37.10
36.00
36.00
36.00
35.95
35.00
35.00
34.50
33.35
33.00
32.05
31.00
31.00
31.00
30.45
28.60
28.00
28.00
22
10.00
10.00
10.00
10.00
10.00
9.25
9.00
8.00
8.00
8.00
8.00
8.00
8.00
8.00
7.00
7.00
6.60
6.00
5.30
4.15
4.00
22
13.00
12.85
12.00
12.00
12.00
11.25
11.00
11.00
11.00
11.00
10.50
10.00
10.00
9.05
8.90
8.00
7.60
6.45
6.00
4.30
4.00
22
80.82
83.00
14.79
46.00
107.00
34.00
34.50
3.742
28.00
44.00
7.91
8.00
1.659
4.00
10.00
9.73
10.50
2.354
4.00
13.00
99
95
90
85
80
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
1
N
Media
Mediana
Desv. tp.
Mnimo
Mximo

50
IV. DISCUSIN
En el presente apartado se discutirn los hallazgos referidos a la confiabilidad y

validez del constructo de la Escala de Competencia Parental Percibida- versin hijos
aplicado en alumnos del nivel secundario del distrito Vctor Larco Herrera. La Escala de
Competencia Parental Percibida se presenta como escala de 53 temsla cual evala la
percepcin que tienen los hijos sobre las competencias de sus. Este instrumento consta
de 3 factores: Implicacin Parental, Resolucin de Conflictos y Consistencia Disciplinar,
como punto aparte se consideran los tems relacionados con la sub escala Deseabilidad
Social.
Como primer pasoy cumpliendo el primer objetivo de la investigacin fue realizar
una adaptacin lingstica de la escala teniendo en cuenta las caractersticas de la
poblacin con el fin de transmitir el significado original. En la primera prueba piloto con 30
alumnos, con caractersticas similares a la poblacin objetivo, los alumnos presentaron
dificultad para comprender algunos de los temspor trminos coloquiales utilizados en el
pas de origen de la prueba (Espaa).Los resultados obtenidos fueron menores a .20 y
negativos por lo cual deban ser modificados por no considerarse vlidos acorde a Brenilla
et. al (2002, citado por Aragn, 2004)
Por tanto se procedi a modificar los tems con valores bajos, coincidiendo
tambin con dudas presentadas por los alumnos en cuanto a los tems por completo o
dudas con trminos desconocidos por ellos, los tems fueron: tem 2 (Mis padres imponen
su autoridad para conseguir que vaya por el camino que ellos quieren), el tem 6 (mis
padres prestan atencin con respecto a los recursos que para las familias existen en
nuestra localidad), tem 8 (Los padres tienen razn en todo), tem 15 (Mis padres
suponen un ejemplo para mi), tem 22 (Mis padres sufre cuando salgo solo de casa),
tem 23 (Entiendo a mis padres cuando me rien), tem 25 (Mis padres comparten
aficiones conmigo), tem 30 (Renuncio a mis ideas para satisfacer a mis padres), tem
33 (Mis padres insisten en que tenga una regularidad en cuanto a hbitos de higiene),
tem 35 (Estoy presente cuando mis padres discuten) y el tem 37 (Las labores del hogar
se hacen conjuntamente).As mismo trminos como: percatarse, labores, ocio, aficiones,
AMPA; fueron modificados por sinnimos ms sencillos y de su uso cotidiano: darse
cuenta, quehaceres, tiempo libre, pasatiempos, APAFA; respectivamente.
51
Una vez modificado los tems, se procedi a una segunda prueba piloto con 30
alumnos,con caractersticas similares a la poblacin objetivo; los resultados de la misma
evidenciaron una validez de constructo tem test con correlaciones positivas y una
negativa. Se evidenci la consistencia interna con el Coeficiente Alpha de Cronbachdel
cual result por cada escala del instrumento en valores altos en el factor Implicacin
Parental .737, en el factor Consistencia Disciplinar .482, a diferencia del factor
Consistencia Disciplinar -1,824.
De acuerdo con el segundo objetivo del estudio se analiz la validez de constructo
de la escala en una muestra de 339 personas conformada por 153 hombres y 186
mujeres, todos alumnos de instituciones educativas particulares y nacionales del distrito
VctorLarco Herrera, se obtuvo la correlacin tem test corregido con el criterio que el
nivel mnimo sea .20 segn lo sealado por Brenilla et. al (2002 como se cita en Aragn
2004). En base al anlisis, los valores obtenidos en cada escala fueron: Implicacin
parental oscilan entre .210 y .641presentado en la tabla 01; en cuanto al factor Resolucin
de Conflictos oscilan entre .010 y .416 en la tabla 02, encontrndose valores bajos pero
en general miden la misma variable aportando favorablemente; con respecto al factor
Consistencia Disciplinar oscilan entre .167 y .381 en la tabla 03, encontrndose valores
bajos pero en general miden la misma variable y aportan a la validez del factor.En cada
uno de los factores existen tems que coinciden con valores bajos de acuerdo con la
prueba original sealado por el autor como son los tems 27, 35, 39, 42, 50 y 51.
Los resultados en la correlacin tem test en base a cada subescala fueron:
Comunicacin / Expresin de emociones oscila entre .413 y .645 en la tabla 04,
Actividades de ocio oscilan entre .461 y .530 en la tabla 05, Conflictividad oscilan entre
.206 y .357 en la tabla 06, Integracin Educativa y Comunicativa oscilan entre .343 y .508
en la tabla 07, Establecimiento de Normas oscilan entre .288 y .394 en la tabla 08,
Mantenimiento de la Disciplina oscilan entre .187 y .449 en la tabla 09, Toma de
decisiones oscilan entre .167 y .202 en la tabla 10, Reparto de tareas domsticas se
obtuvo .085 los tems de sta subescala se consider mantener puesto que incluido en el
factor Resolucin de Conflictos si mide lo que dice medir, caso contrario no contribuira
con el factor mencionado, en la tabla 11; continuando en la sub escala Sobreproteccin
ambos tems que la conforman obtuvieron .220 en la tabla 12, Actividades Compartidas
oscila entre .286 y .395 en la tabla 13, Permisividad oscilan entre .124 y .251 en la tabla
14, Deseabilidad Social oscilan entre .294 y .362 en la tabla 15.
52
Los tems que presentan una correlacin baja presentados en las tablas: son
mantenidos en la prueba puesto que aportan a la subescala, son utilizados en otras sub
escalas, as mismo no afecta a la confiabilidad tanto de la subescala como agrupado en el
factor.
La baja correlacin hallada en uno de los tems en funcin a la subescala
Establecimiento de Normas (tem 2: Mis padres imponen su autoridad para conseguir que
vaya por el camino que ellos quieren, versin adaptada: Mis padres me obligan para
conseguir hacer lo que ellos quieren) sugiere que su capacidad de discriminacin es nula
por lo cual se procedi a eliminar el tem al no responder al criterio que el nivel mnimo
sea .20 segn lo sealado por Brenilla et. al (2002 como se cita en Aragn 2004). Cabe
recordar que ste tem no es utilizado en otra subescala de la prueba dando pase a la
eliminacin del tem adems de aportar a la confiabilidad de la subescala antes
mencionada.
En general los tems logran as medir Competencia Parental. Como afirma Aragn
(2004) con respecto a la validez de constructo se validan las cualidades o rasgos
psicolgicos que mide el test y se valida no solo el rasgo sino la teora sobre la que sta
descansa.
Con respecto al tercer objetivo planteado la Confiabilidad de la Escala de
Competencia Parental Percibida versin hijos, se evalua travs del mtodo de
consistencia interna por medio del Coeficiente Alpha de Cronbach, segn Martnez et. al
(1996,como se cita en Aragn, 2004) la validez es el grado en que un instrumento de
medicin mide realmente lo que se propone; es el grado de adecuacin, significacin y
utilidad de las inferencias especficas que pueden derivarse a partir de las puntuaciones
de los tests, teniendo en cuenta que lo que se valida no es el instrumento, sino la
interpretacin de los datos obtenidos por medio de l. Los coeficientes de confiabilidad
por factores presentados en la tabla 16 manifiestan un nivel elevado en el factor
Implicacin Parental con .911; Resolucin de Conflictos con .450 responde a un nivel
moderado igual que el factor Consistencia Disciplinar con .479.
En
la
presente
investigacin
tambin
se
obtuvieron
coeficientes
de
confiabilidad,presentados en la tabla 16, por sub escalas de .864 en Comunicacin /

Expresin de emociones; .714 en Actividades de Ocio; .524 en Conflictividad; .702 en
Integracin Educativa y Comunicativa; .493 en Establecimiento de normas; .524 en
53
Mantenimiento de la disciplina; .329 Toma de Decisiones; .157 Reparto de tareas

Domsticas; .360 Sobreproteccin; .543 Actividades Compartidas; .322 Permisividad; .540
Deseabilidad Social. De manera general los resultados evidencian que los factores logran
medir la misma variable y por tanto son vlidos, logando medir as, Competencias
Parental Percibida.
Convino establecer baremos percentilaresasignando a cada posible puntuacin
directa un valor que indicara el porcentaje de sujetos del grupo normativo que obtienen
puntuaciones iguales o inferiores a las correspondientes directas, a travs del mtodo
estadstico Kruskal Wallis para diferencias por edad se gener tablas de baremos
percentilares por edad puesto que se identific diferencias significativas. As mismo se
requiri la ejecucin de un anlisis diferencial a travs del U de Mann Whitneyen donde
en funcin a la variable edad se encontr que no existan diferencias significativas entre
hombres y mujeres. De sta manera se podr hallar una categora por cada factor segn
la edad del alumno desde los 11 a 17 aos.
En conclusin, basndonos en lo expuesto anteriormente el establecimiento de las
propiedades psicomtricas del instrumento fueron aceptables; el instrumento aporta como
material psicolgico a los alumnos del Distrito Vctor Larco Herrera permitiendo tambin a
nuevas investigaciones.
54
V. CONCLUSIONES
Se realiz adaptacin lingstica de la Escala de Competencia Parental.
Se determin la validez de constructo de la Escala de Competencia Parental

Percibida por medio de la correlacin tem test, obteniendo valores significativos
siendo el menor .20 correspondiente al tem 42 inverso de la sub escala Toma de
decisiones y siendo el mayor .645 correspondiente al tem 36 de la sub escala
Comunicacin / Expresin de emociones correspondiente al factor Implicacin
Parental.
Se determin la confiabilidad de la Escala de Competencia Parental Percibida a

travs de valores satisfactorios del coeficiente Alpha de Cronbach en los tres
factores del cuestionario: Implicacin Parental, Resolucin de Conflictos y
Consistencia Disciplinar, siendo estos .907, .450, .479, de sta manera de
garantiza la confiabilidad de la escala.
Se elimin el tem 2 Mis padres imponen su autoridad para conseguir que vaya
por el camino que ellos quieren, versin adaptada: Mis padres me obligan para
conseguir hacer lo que ellos quieren por su baja correlacin en uno de los tems
en funcin a la subescala Establecimiento de Normas.
Se determinaron baremos percentilares por edad, de 11 aos a 17 aos.
55
VI. SUGERENCIAS
En base a los aportes a travs de los resultados obtenidos en esta investigacin:

1. Se sugiere realizar una exploracin de las caractersticas psicomtricas de la escala
de Competencia Parental percibida en alumnos de otros distritos de la ciudad de
Trujillo considerando diversas caractersticas muestrales y dems, y as aumentar la
aplicabilidad de este instrumento en otros contextos.
2. Se sugiere tener en cuenta los tems de la Escala de Competencia Parental

percibida que obtuvieron los menores valores en las correlaciones tem test, con el
objetivo de evaluarlos y plantear una posible modificacin para futuras
investigaciones.
3. Se sugiere utilizar la otra versin de la Escala de Competencia parental percibida, la

versin
para
padres para
poder determinar
las
respectivas propiedades
psicomtricas de validez, confiabilidad y baremos si fuera necesario.
56
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Alvarez, A. y Vivanco, I. (2009). Competencia Parental Percibida y Conducta Asertiva en
alumnos de 4to y 5to ao de secundaria de la I.E.N. N 80892 Los Pinos. Tesis para
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Electrnica de Psicologa Iztacala. Vol. VII Nro. 4. Universidad Autnoma de Mxico Mxico.Recuperado
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http://www.iztacala.unam.mx/carreras/psicologia/psiclin/principal.html
Bayot, A. y Hernndez, J. (2005). Escala de Competencia Parental Percibida (ECPP h)
(versin hijo/as). Madrid Espaa.
Cnovas, P. y Sahuquillo, M. (2011).El desarrollo de competencias parentales como factor
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Illness
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Garca Cadena, C. (2006). La medicin en Ciencias Sociales y en la Psicologa:
Estadstica con SPSS y metodologa de la investigacin.Trillas Mxico.
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Contextos de Riesgo Psicosocial. Intervencin Psicosocial. Redalyc. Madrid Espaa.
57
Luna, L. y Romero, S., (2011). Competencia Parental e Inteligencia Emocional en

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grado de Licenciada en Psicologa. Escuela de Psicologa. Universidad Csar Vallejo.
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Advanced
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01?deniedAccessCustomisedMessage=&userIsAuthenticated=false
58
ANEXOS
Anexo 1
Distribucin de la muestra segn el sexo y edad
%
Acumulado
46.0
100.0
Sexo
Masculino
Femenino
Total
N
156
183
339
%
46.0
54.0
100.0
Edad
11
12
13
14
15
12
56
48
71
69
3.5
16.5
14.2
20.9
20.4
3.5
20.1
34.2
55.2
75.5
16
61
18.0
93.5
17
Total
22
339
6.5
100.0
100.0
59
Anexo 02
Prueba de Normalidad de Kolmogorov Smirnov
de la Evaluacin de la
Competencia parental Factores
ECPP
Z de K-S
Sig. (p)
Implicacin Parental
1.056
0.215
Resolucin de Conflictos
1.495
0.023
**
Consistencia Disciplinar
2.521
0.000
**
60
Anexo 03
Prueba de Normalidad de Kolmogorov Smirnov de la Evaluacin de la
Competencia parental Sub escalas
ECPP
Z de K-S
Comunicacin / Expresin de emociones
1.399
0.040
Actividades de Ocio
1.992
0.001
Conflictividad
1.670
0.008
Integracin Educativa y Comunicativa
1.279
0.076
Establecimiento de normas
2.206
0.000
Mantenimiento de la disciplina
2.142
0.000
Toma de Decisiones
2.084
0.000
Reparto de tareas Domsticas
2.894
0.000
Sobreproteccin
2.536
0.000
Actividades Compartidas
1.751
0.004
Permisividad
2.521
0.000
Deseabilidad Social
1.881
0.002
61
Sig. (p)
*
**
**
**
**
**
**
**
**
**
**
Anexo 04
Prueba U de Mann Whitney de Diferencias por Sexo de la Evaluacin de la

Competencia parental Subescalas
ECPP
SEXO
Varones
Mujeres
Total
Varones
Mujeres
Total
Varones
Mujeres
Total
Varones
Mujeres
Total
Varones
Mujeres
Total
Varones
Mujeres
Total
Varones
Mujeres
Total
Varones
Mujeres
Total
Varones
Mujeres
Total
Varones
Mujeres
Total
Varones
Mujeres
Total
Varones
Mujeres
Total
N
156
183
339
156
183
339
156
183
339
156
183
339
156
183
339
156
183
339
156
183
339
156
183
339
156
183
339
156
183
339
156
183
339
156
183
339
Rango
Suma de U Mann Promedio Rangos
Whitney
169.885 26502.000 14256.000
170.098 31128.000
Sig.
-0.020
0.984
164.215
174.932
25617.500 13371.500
32012.500
-1.009
0.313
174.446
166.210
27213.500 13580.500
30416.500
-0.775
0.438
170.740
169.369
26635.500 14158.500
30994.500
-0.129
0.898
163.692
175.377
25536.000 13290.000
32094.000
-1.102
0.270
163.766
175.314
25547.500 13301.500
32082.500
-1.092
0.275
168.663
171.139
26311.500 14065.500
31318.500
-0.235
0.814
163.465
175.571
25500.500 13254.500
32129.500
-1.163
0.245
188.958
153.839
29477.500 11316.500
28152.500
-3.339
0.101
169.519
170.410
26445.000 14199.000
31185.000
-0.084
0.933
169.215
170.669
26397.500 14151.500
31232.500
-0.139
0.890
167.997
171.708
26207.500 13961.500
31422.500
-0.351
0.726
62
Anexo 05
Prueba U de Mann Whitney de Diferencias por Sexo de la Evaluacin de la
ECPP
Rango
Promedio
Suma de
Rangos
U Mann Whitney
Sig.
Varones
Mujeres
156
183
170.385
169.672
26580.000
31050.000
14214.000
-0.067
0.947
Total
Varones
339
156
160.314
25009.000
12763.000
-1.689
0.091
Mujeres
183
178.257
32621.000
Total
Varones
Mujeres
339
156
183
170.785
169.331
26642.500
30987.500
14151.500
-0.139
0.890
Total
339
SEXO
63
Anexo 06
Prueba de Kruskal Wallis para diferencias por Edad de la Evaluacin de la

Competencia parental Subescalas
Comunicacin / Expresin de emociones
Chicuadrado
16.343
Sig.
asintt.
0.012
gl
Actividades de Ocio
26.339
0.000
Conflictividad
3.804
0.703
Integracin Educativa y Comunicativa
17.534
0.008
Establecimiento de normas
11.490
0.074
Mantenimiento de la disciplina
14.464
0.025
Toma de Decisiones
7.476
0.279
Reparto de tareas Domsticas
8.180
0.225
Sobreproteccin
15.211
0.019
Actividades Compartidas
9.036
0.172
Permisividad
11.498
0.074
Deseabilidad Social
25.561
0.000
64
Anexo 07
Prueba de Kruskal Wallis para diferencias por Edad de la Evaluacin de la

Implicacin Parental
Chicuadrado
21.990
Sig.
asintt.
0.001
gl
Resolucin de Conflictos
6.189
0.402
Consistencia Disciplinar
11.498
0.074
65
Anexo 08
Protocolo Escala de Competencia Parental Percibida (versin para hijos)
66
67
68
Anexo 09
Consentimiento Informado para Padres o Tutores.
Estimado padre de familia:
La referida investigacin es conducida por Laura AnticonaGhiggo, estudiante del ltimo
ciclo de la carrera profesional de Psicologa, perteneciente a la Facultad de Humanidades
Escuela de Psicologa de la Universidad Csar Vallejo de Trujillo. Este estudio se
realizar en el distrito de Vctor Larco Herrera, con la finalidad de realizar una
investigacin para adaptar a nuestra realidad una Escala que permita evaluar la
Competencia Parental Percibida en los adolescentes. Los resultados de este estudio
sern parte de una Tesis y a la vez servirn como herramienta til para los psiclogos de
nuestra localidad.
Si usted est de acuerdo en permitir que su hijo(a) participe, le pediremos a l/ella que
complete un cuestionario en los prximos das. Puede que se le pida a su hijo(a) que
complete dos cuestionarios adicionales. La duracin de toda la evaluacin no llevar ms
de 30 minutos previamente coordinados con la direccin del colegio y el profesor
responsable del aula.
Las encuestas se responden de forma annima. La informacin recopilada acerca de su
hijo(a) se tratar en forma confidencial. La informacin se usar para fines del estudio y
sin ningn otro propsito. Los padres de familia, el personal de la escuela y otros
estudiantes no tendrn acceso a esta informacin. No se usar el nombre de su hijo(a) en
ninguno de los reportes.
Para que su hijo(a) participe en el estudio, AMBOS, usted y su hijo(a), deben estar de
acuerdo en participar. Su decisin sobre la participacin de su hijo(a) en este estudio es
completamente voluntaria. La presente investigacin est autorizada por el Director del
centro educativo.
POR FAVOR COMPLETE Y ENVE AL COLEGIO CON SU HIJO/A ESTA PARTE DEL
DOCUMENTO, A MS TARDAR EL DIA DE MAANA.
Nombre del alumno (a): _________________________________________
Lea la informacin a continuacin y marque uno de los recuadros.
ACEPTO que mi hijo(a) participe en las encuestas para esta investigacin.
NO ACEPTO que mi hijo(a) participe en las encuestas para esta investigacin.
Firma del padre/tutor: _____________________________
Nombre del padre/tutor: __________________________________________
Fecha: _________________________________________
Desde ya le agradecemos su participacin.
69

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FACULTAD DE HUMANIDADES

ESCUELA ACADEMICO PROFESIONAL DE PSICOLOGA

Propiedades Psicomtricas de la Escala de Competencia Parental

Lic. Morgan Noriega Milagros

A mis padres, Segundo y Mara, por su constante ejemplo de responsabilidad,por

A mi hermana, Zoraida, por su ejemplo brindado a travs de su constante esfuerzo

Laura Betsabe Anticona Ghiggo

Trujillo, 23 de Julio del 2013

II. MARCO METODOLGICO... 20

Tabla N 01:Estadsticos de Correlacin temtest del factor Implicacin Parental. 27

Tabla N 15:Estadsticos de Correlacin tem test de la subescala Deseabilidad

El objetivo de la investigacin fue determinar las Propiedades Psicomtricas de la Escala

Palabras claves: Competencia parental percibida, distrito Vctor Larco Herrera.

Keywords:Perceived parental competence, Victor Larco Herrera district.

Existe en la actualidad gran preocupacin por las conductas con escasas

Segn Barudy (1998) el concepto de competencias parentales es una forma

En el diccionario Casell (1997, como se cita en Bayot, 2005) competencia es un

Explicando y ampliando la definicin anterior de competencia, Lpez y Martn

las personas en su desarrollo. Dinmica porque cambia a medida que el individuo se

Segn Bayot y Hernndez (2005) es la competencia autopercibida de los padres y

Para Montigny y Lacharit en Bayot, A. (2005), la competencia parental es la

relacin con el trmino competencia, destacamos algunas: es aplicable a las personas,

Para Lpez y Martn (2009) las competencias parentales son el resultado de un

La investigacin de Children of Parents with a Mental Illness (2012) ha encontrado

Bayot (2005) bas su investigacin de competencia parental percibida en la teora

a) creencias personales; b) habilidades, poder; c) capacidad de organizar y ejecutar

Por lo descrito en el prrafo anterior es necesario definir a la variable Autoeficacia

La investigacin, lneas arriba descrita, de Montigny y Lacharit (2005) alude a la

Estas caractersticas de los padres pueden a su vez actuar como factores

Ampliando el concepto y relacionndolo con enfermedades mentales Montigny y

padres creencias de autoeficacia y las cogniciones parentales, proporcionar educacin

Las investigaciones han encontrado la Autoeficacia Parental y la Competencia

Continuando con la investigacin de Coleman & Karraker, (1997 como se cita en

De la presente investigacin se realiz la investigacin a cargo de Br. Alvarez y Br.

secundaria de la I. E. N. N 80892 Los Pinos, la muestra estuvo constituida por 198

con Valor p 0.05, as mismo el Coeficiente de

Confiabilidad fue de 0.894.

determinar las competencias parentales a travs de un instrumento psicomtrico

Es importante resaltar la existencia de investigaciones a nivel internacional sobre

As, los menores, a lo largo de su proceso de desarrollo personal y social,

A nivel nacional, la Coordinacin de la Estrategia Sanitaria de Salud Mental (2005)

Generndose as la necesidad de un instrumento adaptado a nuestra realidad y

De lo anterior vale enfatizar la tendencia centralista que aun existe en muchas

Cabe destacar la necesidad de estudiar las competencias parentales en el distrito

Por todo lo expuesto la presente investigacin de carcter psicomtrica se formula

Siendo el objetivo principal determinar las propiedades psicomtricas de la Escala

II. MARCO METODOLGICO

Los padres muestran

comunican con sus

hijos hacia sus

2.4. Tipo de estudio

2.5. Poblacin, muestra y muestreo

Poblacin: En la presente investigacin la poblacin objetivo la constituyen los

Muestreo:Para determinar el tamao de muestra se utiliz la siguiente frmula:

La frmula preliminar equivale a:

Estudiantes de ambos sexos.

Estudiantes suspendidos por problemas de conducta.

2.6. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

ESCALA DE COMPETENCIA PARENTAL PERCIBIDA (ECPP - h) (versin hijo/as), 2005;

En cuanto al Coeficiente de Confiabilidad,el coeficiente Alpha de Cronbach es de 0,87

2.8. Mtodo de Anlisis de datos

La informacin obtenida se analiz con el paquete estadstico SPSS versin 18 y se hizo