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Conscincia Fonolgica
Alfabetizao e Conscincia Fonolgica+Atividades
Materiais:
Aparelho de som e CD de msicas infantis rimadas Objetivos:
Concentrar a ateno das crianas na rima
O sapo no lava o p
No lava porque no quer
Ele mora l na lagoa
No lava o p
porque no quer
mas que chul!
Variao:
Amplie o jogo com outras rimas presentes em parlendas e msicas como
Uni, duni, t, Um, dois, feijo com arroz, Cai, cai, balo, Marcha soldado,
entre outras.
Objetivos:
Ensinar as crianas a responder rapidamente
4. Pergunte quantas slabas foram ouvidas, cuidando para que ningum fale
rpido demais, antes dos outros.
Variao:
Depois que as crianas dominarem bem o jogo, voc pode ampli-lo:
Usando a linha superior de um pequeno quadro, escreva os nmeros 1, 2,
3, 4 e 5, da esquerda para a direita.
Pea que uma criana tire uma figura da caixa e, usando o mesmo
procedimento dos objetos, bata palmas e conte o nmero de slabas.
A seguir, a criana deve colocar o carto com a figura abaixo do nmero
correspondente no quadro, por exemplo: o carto com a figura do lpis
dever ser colocada na coluna com o nmero 2.
Papo de ogro
Materiais:
Aparelho de som e CD de msicas infantis rimadas Objetivos:
Reforar a capacidade dos alunos de sintetizar palavras a partir de
slabas separadas.
Fonte:
http://de.slideshare.net/anthonielly/conscincia-fonolgica-revistoabril2013
Conscincia Fonolgica
Abaixo seguem alguns exemplos de atividades que estimulam o
desenvolvimento da conscincia fonolgica em vrios nveis (palavra,
slaba, rima, aliterao e fonema).
bolo+boneca
casa+cabide
ma+mgico
Rimas:
exemplo 1 - Diga:
um animal que termina com /to/ [gato, pato, rato].
Aliteraes: colorir figuras que iniciam com o mesmo som da figura alvo
BONECA /b/
a) Vamos formar palavras novas. Vamos usar essas formas geomtricas aqui
e vamos dizer como ficam as palavras se ns colocarmos ou tirarmos as
partes. Por exemplo, esse crculo aqui /meu/. [Colocar o crculo].
Exemplo de atividade:
Letra inicial:
classificar por imagens ou palavras a cada letra
- Realizao do jogo
Bingo dos Sons
ALFABETIZAO
Os sons da lngua
Antes da alfabetizao, muito importante despertar a conscincia
fonolgica nas crianas
Por Elosa Bombonatti*
Objetivos:
Refletir sobre o sistema alfabtico
Estimular o desenvolvimento da conscincia fonolgica
Reconhecer e distinguir sons
Faixa etria: 4 a 6 anos
Dica de leitura!
Conscincia Fonolgica em Crianas
Pequenas Autores: Marilyn J. Adams, Brbara
Foorman, Ingvar Lundberg, Terri Beeler Editora:
Artmed Editora Preo: R$ 52,00 Onde
encontrar: www.artmed.com.br
Alfabetizao: Mtodo Fnico Autores: Alessandra Capovilla e Fernando
Capovilla Editora: Memnon Edies Cientficas Preo: R$ 98,30 Onde
encontrar:www.memmon.com.br
necessrio, portanto, encontrar formas de fazer com que as crianas
notem os fonemas, descubram sua existncia e possibilidade de separ-los,
para ajud-las a desenvolver a conscincia fonolgica. As atividades a
seguir so jogos em que as crianas precisam escutar as semelhanas,
diferenas, quantidades e ordem dos sons na fala, e so importantes para
que, posteriormente, elas possam discriminar os sons das letras, slabas e
palavras.
Os sons da lngua
Antes da alfabetizao, muito importante despertar a conscincia
fonolgica nas crianas
Por Elosa Bombonatti*
Objetivos:
Possibilitar que as crianas explorem seu poder de
Materiais:
Gravaes de diversos sons
Aparelho de som
Nosso mundo cheio de sons. Com esse jogo, as crianas iro descobrir
que, se escutarem atentamente, podem ouvir sons da rua, dentro de
casa e at dentro delas mesmas.
1. Antes de comear, fale sobre as diferenas entre escutar com os olhos
fechados e abertos. A seguir, pea s crianas que se sentem de olhos
fechados e somente escutem por alguns instantes.
2. Depois de alguns minutos, convide-as para citar alguns sons que
tenham ouvido. Entre os sons que podero ser ouvidos, esto os
seguintes:
ato de engolir
pssaros
rudo da copa das rvores
passos
batimentos cardacos
vento
ventilador
pingos de chuva
caminhes
carros
relgios
vozes
latido de ces
respirao
zumbido de insetos
Objetivos:
Estimular a disposio das crianas para escutar de
forma sensvel e atenta
O gato mia
1. Pea que as crianas se sentem, em crculo.
Uma delas, de olhos vendados, deve sentar-se no
centro do crculo (ou deitar, fingindo estar
dormindo). Enquanto isso, pea que outra
criana faa o papel de "gato".
2. O "gato" vai a uma parte qualquer da sala e
mia.
3. A criana que est no centro do crculo deve tentar apontar para o
"gato". Alm disso, deve tentar dizer em que parte est o "gato" e qual
a sua posio - se est, por exemplo, deitado no cho ou sentado em
uma cadeira. O objetivo indicar de que parte da sala o som est vindo.
4. Quando a criana no meio do crculo tiver descoberto de onde vem o
som, a que estiver se escondendo vai para o meio da sala e, ento,
escolhido um novo "gato".
Dica esperta!
As crianas podem utilizar sons que no sejam de animais, ligados a um
determinado tema que esteja sendo estudado na sala de aula, como
meios de comunicao, transportes etc.
Os sons da lngua
Antes da alfabetizao, muito importante despertar a conscincia
fonolgica nas crianas
Por Elosa Bombonatti*
Objetivos:
Identificar um som especfico a partir de muitos sons
semelhantes que escutaro ao mesmo tempo
da sala de aula.
2. A seguir, vende os olhos do ouvinte.
3. Enquanto isso, todas as outras crianas ficam de p, em crculo,
sussurrando seus prprios nomes.
4. O ouvinte guiado em torno do crculo pelo adulto, escutando, em
busca do nome que foi escolhido.
5. Ao ouvi-lo, o ouvinte abraa aquele que falou o nome escolhido.
Objetivos:
Desenvolver a capacidade das crianas de prestar
ateno a diferenas entre o que esperam ouvir e o que
realmente ouvem
Sem sentido
Materiais:
Livros de histrias ou poemas conhecidos
1. Convide as crianas a sentar e fechar os olhos,
de modo que possam se concentrar naquilo que
ouvem.
2. A seguir, conte uma histria ou recite uma
poesia conhecida em voz alta para as crianas,
mas, de vez em quando, troque suas palavras ou
frases, mudando seu significado para algo sem
sentido.
3. O desafio para as crianas detectar tais mudanas sempre que
ocorrerem. Quando o fizerem, estimule-as a explicar o que est errado.
medida que o jogo for sendo jogado, inclua variaes mais sutis ao longo
do ano.
4. Pode-se alterar qualquer texto de maneira mais ou menos sutil, em
uma srie de nveis diferentes, incluindo fonemas, palavras, gramtica e
significado. Nas primeiras vezes em que se joga, importante que as
mudanas resultem em violaes do significado e da organizao do
texto que sejam relativamente bvias. Veja alguns exemplos de coisas
"sem sentido" que podem ser criadas com poemas e rimas conhecidos:
Dica esperta!
No se esquea de alternar, de surpresa, pedindo ora para todo o grupo,
ora pra uma criana s responder.
Saiba mais!
Essa atividade tambm til para apurar a conscincia das crianas
acerca da fonologia, do lxico, da sintaxe e da semntica da lngua.
Elosa Bombonatti psicopedagoga, escritora de livros didticos para a
Educao Infantil, Ensino Fundamental e Educao de Jovens e Adultos e
assessora editorial da obra Voo Mgico, de Educao Infantil, pela Escala
Educacional
http://cfonologica.blogspot.com.br/
A palavra ....
_ Dividir a turma em grupos (alunos com nveis de aprendizagem
diferenciados).
_ Em cada momento um aluno ser o representante do grupo, at que todos
tenham participado.
_ O grupo pode cochichar com seu representante, no sentido de ajud-lo a
elaborar a resposta.
_ O(a) professor (a) diz a palavra e discute com os alunos o seu significado,
inclusive utilizando o dicionrio)
_ O representante do grupo deve acrescentar uma consoante antes da vogal
que
forma a primeira slaba e formar uma outra palavra. No se esquea, esta
uma atividade oral.
_ Exemplo 1: A palavra ... ato. Possveis palavras que podem ser formadas:
fato, gato, bato, lato, mato, pato, rato, tato, chato, etc
_ Exemplo 2: A palavra ...ela. Possveis palavras que podem ser formadas:
nela, vela, mela, pela, gela, bela, etc
elaborar a resposta.
_ O(a) professor(a) prope que falar palavras como se fosse o Cebolinha e
o
representante do grupo deve corrigi-la, pronunciando a palavra
corretamente.
_ Cebolinha fala: glaa. O representante corrige: Cebolinha, a palavra
graa.
_ Outras palavras: flaca, blanca, Flana, blinca, etc
_ Perguntar aos alunos qual a letra que o Cebolinha troca.
Cebolinha ao contrrio (Segunda verso da brincadeira Imitando o
Cebolinha)
_ O(a) professor(a) fala as palavras certas e o representante do grupo fala
imitando o Cebolinha.
CONSCINCIA FONOLGICA OU VALOR POSICIONAL DAS LETRAS
Mais uma letra
_ Dividir a turma em grupos (alunos com nveis de aprendizagem
diferenciados).
_ Em cada momento um aluno ser o representante do grupo, at que todos
tenham participado.
_ O grupo pode cochichar com seu representante, no sentido de ajud-lo a
elaborar a resposta.
_ O(a) professor(a) diz uma palavra e o representante do grupo deve
transform-la,
utilizando o R na primeira slaba, independente se antes ou depois da
vogal..
_ Exemplo 1: Professor(a): pato - Aluno: prato ou parto
_ Exemplo 2: Professor: ala - Aluno: rala
_ Exemplo 3: Professor: caro Aluno: carro.
_ Trocar a utilizao do R por L, M, N.
_ Em outro momento essas atividades podem ser trabalhadas utilizando
alfabeto mvel e ou escrita, para trabalhar a capacidade de relacionar o
fonema com o grafema.
RELAO FONEMA/GRAFEMA
Qual a letra? (trabalhar slabas no cannicas)
_ Dividir a turma em grupos (alunos com nveis de aprendizagem
diferenciados).
_ Em cada momento um aluno ser o representante do grupo, at que todos
tenham participado.
_ O grupo pode cochichar com seu representante, no sentido de ajud-lo a
elaborar a resposta.
_ O(a) professor(a) apresenta uma ficha com a palavra completa e a palavra
incompleta para o aluno complet-la formando outra palavra.
_ Exemplo 1: ficha com as palavras
PATO
VIRA
P....ATO
PACA
VIRA
P....ACA
POTE
VIRA
PO....TE
COMPREENSO DA NATUREZA ALFABTICA DO NOSSO SISTEMA DE ESCRITA
S mais duas:
_ Dividir a turma em grupos (alunos com nveis de aprendizagem
diferenciados).
_ Em cada momento um aluno ser o representante do grupo, at que todos
tenham participado.
_ O grupo pode cochichar com seu representante, no sentido de ajud-lo a
elaborar a resposta.
_ O(a) professor(a) apresenta uma palavra no quadro e desafia os grupos a
formarem mais palavras obedecendo as regras seguintes:
_ A nova palavra formada deve conter todas as letras da palavra original.
_ Alm das letras da palavra original a nova palavra deve ter mais duas
letras diferentes.
_ Exemplo 1 :Apresentar a palavra copa.
Analisar com os alunos onmero de letras e slabas da palavra. Os alunos,
utilizando o alfabeto mvel,devero forma outras palavras, seguindo a regra
acima: capado pecado picado pipoca tapioca, etc.
_ Analisar com os alunos se aumentando 2 letras, aumentou o nmero
de slabas ou no.
Brincando de detetive:
_ Dividir a turma em grupos (alunos com nveis de aprendizagem
diferenciados).
_ Em cada momento um aluno ser o representante do grupo, at que todos
tenham participado.
_ O grupo pode cochichar com seu representante, no sentido de ajud-lo a
elaborar a resposta
_ A professora apresenta uma palavra embaralhada para o grupo
descobrir
qual a palavra, obedecendo o tempo dado por ele. (comece com um
tempo
maior e v diminuindo medida que os alunos desenvolvam).
_ Apresentar para o grupo A: bosmar (sombra) grupo B: nafasamt
(fantasma)
Grupo C: meseten (semente), etc.
LEITURA
Saber ler reconhecendo globalmente as palavras
Qual a frase?
_ Dividir a turma em grupo (alunos com nveis de aprendizagem
diferenciados).
_ Em cada momento um aluno ser o representante do grupo, at que todos
tenham participado.
_ O grupo pode cochichar com seu representante, no sentido de ajud-lo a
elaborar a resposta
_ Colocar uma frase escrita em cartes (cada palavra num carto) colados
no
quadro, virados.
A menina caiu da bicicleta e quebrou a perna.
_ Dar a vez ao representante de cada grupo falar uma possvel palavra da
frase,
de acordo com as dicas do(a) professor(a).
_ Professora para o grupo 1:
_ A frase fala de uma pessoa que ainda no cresceu.
_ O grupo tem 2 chances para dizer menina se no disser outro grupo pode
dizer, se acertar ganha o ponto
_ Professor para o grupo 2:
_ A frase fala de um acidente que a menina sofreu.
_ Professora para o grupo 3:
_ A frase fala de onde ela caiu.
_ Professora para o grupo 4:
_ A frase nos conta o que aconteceu quando a menina caiu da bicicleta..
_ O grupo deve ler a frase toda. Ganha um ponto se ler corretamente.
_ Saber decodificar palavras e textos escritos
_ Pedir ao representante de cada grupo para ler a frase.
_ Fazer a leitura coletiva (turma) da frase.
_ Formar frases menores e pedir aos representantes dos grupos que as
leiam:
A menina caiu. - A menina caiu da bicicleta. - A menina quebrou a perna. - A
menina quebrou a bicicleta. - A bicicleta caiu. - etc
Monta\desmonta
Construir a compreenso global do texto lido, unificando e interrelacionando
informaes explcitas e implcitas, produzindo inferncias.
_ Dividir a turma em 12 grupos (duplas de alunos com nveis de
aprendizagem
diferenciados).
_ O(a) professor (a) deve dizer aos alunos que trouxe um texto (gnero
hbrido:
histria em forma de poesia) todo cortado em fichas para que pudessem
deixar exposto, enfeitando a sala, mas que quando chegava na escola
aconteceu um acidente: o vento soprou to forte que todas as fichas
voaram.
Agora ela precisava da ajuda dos alunos para mont-lo novamente.
Ela ir distribuir o texto xerocado e ler, na ordem certa, pelo menos 3 vezes.
O(a) professor(a) dever distribuir o texto fatiado, entre os grupos dos
alunos. Pedir as partes do texto e o grupo que estiver com a ficha
correspondente deve fix-la no quadro, na ordem certa. Vale consultar o
texto xerocado.
1) Tragam a ficha que apresenta o personagem principal,
2) a ficha que fala o que ela era antes de ser menina,
3) a ficha que fala de como ela vivia,.
4) a ficha que fala onde ela vivia,
5) a ficha que fala do tipo do acidente ocorrido,
6) a fichas que fala de quem provocou o acidente,
7) a ficha que fala do lugar onde a fada Rebeca guardava a varinha mgica,
8) a ficha que fala sobre o que caiu de cima do armrio.
9) a ficha que fala de como a varinha caiu de cima do armrio
10) a fichas que fala o que veio voando.
11) a ficha que fala em quem a varinha de condo bateu.
12) a ficha que conta que a varinha bateu muito de leve na boneca.
13) a ficha que conta o que aconteceu quando a varinha bateu na boneca.
14) Leitura coletiva do texto todo, utilizando as fichas e possveis leituras
individuais.
15) Valendo 3 pontos: por que na ltima estrofe da poesia o autor chama a
boneca
de pobre? Bateu na pobre boneca...
16) Valendo 3 pontos: Quem sabe dizer qual foi a transformao que
aconteceu.
17) Valendo 5 pontos: Cada grupo cria um ttulo para o texto. A turma
convida a
especialista da escola para escolher o melhor ttulo. O grupo, criador do
ttulo
escolhido ganha 5 pontos.
_ Quem fizer mais pontos ganha o jogo.
O texto:
Era uma vez uma menina
Que um dia foi boneca.
Vivia sozinha, esquecida
Na casa da fada Rebeca.
Foi um acidente fatal.
A borboleta Formosa
Derrubou de cima do armrio
A varinha poderosa.
Veio voando no ar
A varinha de condo.
Bateu na pobre boneca
Feito nuvem de algodo
BUM! Que transformao!
Caractersticas do desenvolvimento:
Inicia-se desde cedo.
Desenvolvimento progressivo ao longo da infncia.
Depende de:
- Experincias lingusticas.
- Desenvolvimento cognitivo da criana.
-Caractersticas especficas de diferentes capacidades de CF.
- Exposio formal ao sistema alfabtico, com a aquisio de leitura e
escrita.
Apesar deste desenvolvimento nem sempre ocorrer na mesma ordem, os
estudos so unnimes quando referem que o nvel mais complexo de CF e,
portanto, a ltima capacidade a surgir, a conscincia fonmica.
Desenvolvimento fonolgico
1 2 meses
- Distino dos sons com base no fonema.
30 meses
- Deteco de eventuais erros na produo do seu enunciado ou no dos
outros interlocutores (auto-correces).
36 meses
- Distino de todos os sons da sua lngua materna, pelo que consegue
distinguir as cadeias sonoras aceitveis na sua lngua, corrigindo as no
passveis.
3 - 4 anos
4 anos
-Maiores dificuldades em tarefas de conscincia fonmica quando
comparada silbica.
- Capacidade de segmentar silabicamente unidades lexicais compostas por
duas slabas.
- Maiores dificuldades na segmentao de palavras polissilbicas e/ou
monossilbicas.
5 anos
- Capacidades metafonolgicas ao nvel do
fonema
e do trao
distintivo, desde que as tarefas sejam adaptadas realidade lingustica e
cognitiva da criana.
6 anos
- Domnio, quase total, da capacidade de segmentao silbica.
- Maiores dificuldades nas tarefas relativas conscincia fonmica pois
ainda no h o apoio da escrita. No entanto, com a aprendizagem da leitura
h conhecimento adicional sobre a estrutura lingustica.
- A CF vai-se complexificando, sendo necessrio receber instrues formais
que explicitem as regras de correspondncia dos sons da fala na escrita
alfabtica (relaes fonema/grafema).
- Desenvolvimento da conscincia fonmica.
A partir dos 6 anos- Maior desenvolvimento das capacidades
metafonolgicas, devido aquisio da escrita.- Domnio de todos os nveis
de CF.
Para Adams et al (2006), uma outra distino importante que deve ser
conhecida pelos educadores o uso de fonema e fone. O fonema uma
abstrao que faz parte da lngua, do sistema fonolgico, mas no
pronunciado. J o fone concreto, so as produes dos falantes. Esses
conhecimentos so importantes na prtica dos educadores,
pois, todas as vezes que estiverem trabalhando com a pronncia de um
som, estaro trabalhando com fones. Por exemplo: a professora, ao ensinar
"faca" e "vaca", far o contraste entre os dois fonemas /f/ e /v/v para que os
alunos possam perceber as diferenas entre os sons de [f] e [v]. A
percepo das diferenas entre os sons que permitir aos
alunos construrem e distinguirem o significado de "faca" e de "vaca".
A conscincia fonmica desenvolve nos alunos a conscincia de que a
lngua composta por pequenos sons e que essas pequenas unidades da
fala correspondem s letras de um sistema de escrita alfabtica.
Lemle (2007) chama a ateno como esta anlise sutil. O aluno deve ter
conscincia dos pedacinhos que compem a corrente de fala e perceber as
diferenas de som pertinentes diferena de letras.
Martins (2008) apresenta outra anlise nas relaes entre sons e letras em
funo do ambiente fonolgico e indica que os alunos enfrentam muita
dificuldade no processo construtivo: existem mais sons na fala do que letras
para represent-los; a correspondncia entre letras e fonemas no
unvoca, mas equvoca. O autor sugere que os educadores interessados em
alfabetizar conheam melhor a fonologia da lngua materna, como prope
nos quadros abaixo.
Quadro 1
Classificao das Consoantes
Critrio:
Modo de articulao: forma pela qual as consoantes so articuladas.
Classificao:
a) Oclusivas: h bloqueio total do ar
b) Constritivas: h bloqueio parcial do ar
Critrio:
Ponto de articulao: local onde a corrente de ar articulada.
Classificao:
a) Bilabiais: ambos os lbios
b) Labiodentais: lbios e dentes superiores
c) Linguodentais: lngua e dentes superiores
d) Alveolares: lbios e alvolo dos dentes
e) Palatais: dorso da lngua e cu da boca (palato)
f) Velares: parte superior da lngua e palato mole
Critrio:
Funo das cordas vocais
Classificao:
a) Sonora: as cordas vocais vibram.
b) Surda: as cordas vocais no vibram
Critrio:
Funo das cavidades bucal e nasal
Classificao:
a) Orais: o ar sai somente pela boca
b) Nasais: o ar sai pela boca e pelo nariz
Fonte: Martins (2008)
Quadro 2
Conhecendo melhor alguns aspectos da estrutura da lngua, o educador
poder diagnosticar dificuldades, como a troca de fonemas como /p/ e /b/,
ambos oclusivos, para intervir de forma mais
eficiente.
Conscincia silbica
Nas atividades de anlise das palavras em unidades menores, slabas, uma
estratgia eficaz solicitar que os alunos batam palmas escandindo as
slabas. Podem iniciar com seus prprios nomes, sussurrando e repetindo
Jogos com rimas: usar rimas para a introduo dos sons das palavras s
crianas;