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Conscincia Fonolgica
Alfabetizao e Conscincia Fonolgica+Atividades

A alfabetizao exige recursos e caminhos para nossas crianas se


apropriarem e desenvolverem as habilidades de percepo, discriminao
auditiva, bem como a composio grfica de grafema=fonema.
H algumas crianas que exigem mais tempo, mais treino, mais observao,
mais contato com material de estimulao manual, visual e de letramento.

Deste modo no processo de alfabetizao nos


anos iniciais requer que a conscincia fonolgica seja trabalhada de forma
ldica para que favorea o desenvolvimento no indivduo das habilidades de
percepo e manipulao da estrutura sonora das palavras. Por no ser algo
homogneo, a conscincia fonolgica apresenta diferentes nveis, ou seja, o
nvel da conscincia de palavras que formam a frase, o da conscincia de
slabas e, posteriormente, a conscincia de fonemas. Cada um deles pode
contribuir para o desenvolvimento dos outros, que por sua vez iro
repercutir no aprendizado da leitura e da escrita. Existem muitas maneiras
de estimular a conscincia fonolgica, mas, se o processo for ldico, o
resultado ser mais satisfatrio.

Jogos com rimas

A sensibilidade s rimas surge com bastante facilidade para a maioria das


crianas. Por isso, os jogos com rimas so uma excelente iniciao criao
da conscincia fonolgica. Por direcionar a ateno das crianas s
semelhanas e diferenas entre sons das palavras, esses jogos so uma
forma til de desenvolver a percepo de que a lngua no tem apenas
significado e mensagem, mas tambm uma forma fsica.

Enfatizando a rima por meio do movimento

Materiais:
Aparelho de som e CD de msicas infantis rimadas Objetivos:
Concentrar a ateno das crianas na rima

O jogo multissensorial , em geral, um meio valioso de atrair a ateno de


crianas pequenas. A tradicional msica infantil oferece uma base excelente
para experimentar movimentos fsicos no ritmo da rima.
Confira:
1. As crianas sentam-se em crculo com as duas mos fechadas frente.
2. Enquanto todas cantam a msica, a pessoa que a "escolhida"
movimentase em torno do crculo e, suavemente, marca com batidas as
palavras, primeiro na mo direita, depois na esquerda de cada criana.
3. Uma criana cuja mo seja batida na ltima palavra, ou na palavra que
rime, de cada verso (ou seja, em uma das palavras "mgicas") deve colocar
essa mo nas costas. Assim que esconder ambas as mos, a criana estar
fora.
4. A ltima que permanecer com uma das mos ainda frente, torna-se "a
escolhida". Por exemplo: em O sapo no lava o p, as palavras "mgicas"
esto em negrito.

O sapo no lava o p
No lava porque no quer
Ele mora l na lagoa
No lava o p
porque no quer
mas que chul!
Variao:
Amplie o jogo com outras rimas presentes em parlendas e msicas como
Uni, duni, t, Um, dois, feijo com arroz, Cai, cai, balo, Marcha soldado,
entre outras.

Este navio est levando um (a)...


Materiais:
Bola ou saquinho com gros para atirar.

Objetivos:
Ensinar as crianas a responder rapidamente

1. Pea que as crianas sentem-se em crculo.


2. Para comear o jogo, diga: "O navio est levando um melo".
3. A seguir, jogue a bola para alguma criana do crculo. Ela dever pensar
em outra carga para o navio levar e que rime com melo, como "o navio
esto levando um boto", e jogar a bola de volta para voc.
4. Repetindo sua rima original (o navio est levando um melo), jogue a
bola para outra criana, a qual dever pensar em uma terceira carga (po,
por exemplo).
5. Continue o jogo at que as crianas no tenham mais rimas. Ento
recomece com uma nova rima.
6. Quando as crianas estiverem boas nas rimas, cada uma pode atirar a
bola para outra em vez de atir-la de volta para voc.
Jogos com conscincia silbica
A existncia e a natureza das slabas so introduzidas pedindo-se s
crianas que batam palmas e contem as pulsaes de seus prprios nomes.
Estendendo esse desafio a uma srie de palavras diferentes, o conceito de
slaba fortalecido e enriquecido nas crianas.
Batendo palmas para os nomes
Objetivos:

Apresentar s crianas a natureza das slabas, fazendo com que batam


palmas enquanto contam as slabas de seus prprios nomes:

1. Quando introduzir essa atividade pela primeira vez, demonstre-a usando


vrios nomes de tamanhos contrastantes. Pronuncie o primeiro nome de
uma das crianas na sala de aula, slaba por slaba, enquanto bate palmas,
por exemplo, A-na.
2. Convide as crianas a dizer outros nomes e a bater palmas com voc.
3. Depois de bater palmas para cada nome, pergunte: "Quantas palmas
vocs ouviram para esse nome?". Quando as crianas tiverem
compreendido, pea que cada uma bata as palmas para o seu prprio nome.
Dica esperta!
Essa atividade pode ser feita com um canto rtmico, como: "Tome, tome,
tome / Qual seu nome?"
A caixa das slabas
Materiais:
Uma caixa com vrios objetos ou figuras de vrios objetos
Objetivos:
Reforar a capacidade das crianas de analisar palavras em slabas

1. Junte uma srie de objetos em uma caixa. Certifique-se de que haja


objetos cujos nomes tenham diferentes nmeros de slabas.
2. Convide um aluno a fechar os olhos, escolher um objeto e, de olhos
abertos, nome-lo. Por exemplo: "Isto um lpis".
3. Todas as crianas devero repetir o nome do objeto escolhido enquanto
acompanham suas slabas com palmas: l-pis.

4. Pergunte quantas slabas foram ouvidas, cuidando para que ningum fale
rpido demais, antes dos outros.
Variao:
Depois que as crianas dominarem bem o jogo, voc pode ampli-lo:
Usando a linha superior de um pequeno quadro, escreva os nmeros 1, 2,
3, 4 e 5, da esquerda para a direita.
Pea que uma criana tire uma figura da caixa e, usando o mesmo
procedimento dos objetos, bata palmas e conte o nmero de slabas.
A seguir, a criana deve colocar o carto com a figura abaixo do nmero
correspondente no quadro, por exemplo: o carto com a figura do lpis
dever ser colocada na coluna com o nmero 2.
Papo de ogro
Materiais:
Aparelho de som e CD de msicas infantis rimadas Objetivos:
Reforar a capacidade dos alunos de sintetizar palavras a partir de
slabas separadas.

1. Convide todos a sentar em crculo e envolva-os em uma histria:


Era uma vez um ogro gentil e pequenino, que adorava das presentes s
pessoas. O nico problema que o ogro sempre queria que as pessoas
soubessem qual era o presente antes de d-lo. Mas o ogrozinho tinha uma
maneira muito estranha de falar. Se ele fosse falar criana que o presente
era uma bicicleta, ele dizia "bi-ci-cle-ta". S quando a criana adivinhasse
qual era o presente que ele ficava completamente feliz.
1. Agora, finja ser o ogro e caminhe pela sala, dando um "presente" a cada
criana, pronunciando o nome do presente slaba por slaba.
2. Quando a criana adivinhar a palavra, ela deve indicar outra criana para
ganhar um presente.
Fonte: http://revistaguiainfantil.uol.com.br/

Professores e profissionais na rea de alfabetizao j devem estar cientes


da importncia e do enfoque atual voltado Conscincia Fonolgica
principalmente para o processo inicial de leitura e de escrita.
J disponibilizo material sobre o tema neste blog. Adapto e aplico com meus
aprendizes na sala de Apoio pedaggico no contra turno com ritmo
diferenciado da maioria dos colegas de classe.
Com planejamento, confeco de material apropriado e usando muita
criatividade, muito podemos auxiliar as crianas que demandam de mais
tempo para compreenso e significado da leitura e da escrita.
Encontrei este material sucinto, esclarecedor e prtico que pode auxiliar
muito sobre o tema CONSCINCIA FONOLGICA.
Bom proveito e sucesso! (Rosangela Vali)

Fonte:
http://de.slideshare.net/anthonielly/conscincia-fonolgica-revistoabril2013

Neste ano estou com algumas crianas com muita


dificuldade em reconhecer e assimilar fonema e fonema com grafema
correspondente.Por isto reuni mais material de pesquisa na NET para servir
de repertrio de imagens, cpias e adaptaes para criao de prprio
material, conforme as prioridades que tenho no momento.Ampliarei a
postagem com minhas prprias experincias.
Compartilho para que tenhamos proveito e resultados.
Rosangela Vali

A conscincia fonolgica refere-se percepo do som da fala. uma


capacidade cognitiva a ser desenvolvida, a qual contribui no processo de
aquisio da leitura e da escrita. Sua importncia est ligada a
compreenso do principio alfabtico e ao desenvolvimento de habilidades
como o reconhecimento de slabas e fonemas numa palavra.
O uso da conscincia fonolgica por professores alfabetizadores de grande
importncia, visto que esta ajuda no desenvolvimento de habilidades pelo
aprendente, essas habilidades esto relacionadas correspondncia
grafonemica, onde o sistema alfabtico de escrita associa um componente
auditivo fonmico a um componente visual grfico (GUIMARES, 2006). E
para se compreender o sistema alfabtico so necessrias algumas
habilidades como a conscincia de que possvel segmentar a lngua
falada em unidades distintas e a conscincia de que essas mesmas
unidades repetem-se em diferentes palavras faladas (GUIMARES, 2006),
isso corresponde a conscincia de slabas e a conscincia de palavras.
Podendo-se ento utilizar recursos da conscincia fonolgica para obter
esses resultados, ou seja, para se ter o conhecimento geral dos segmentos
que compe a fala (rimas, aliteraes, slabas e fonemas). (GUIMARES,
2006)

Embora o objetivo maior da leitura e escrita seja a produo e interpretao


de diferentes tipos de texto, no possvel chegar efetivamente a tais
habilidades sem o prvio desenvolvimento da conscincia fonolgica e sem
o conhecimento das correspondncias entre as letras e os sons. Por isso, as

atividades de interpretao e de produo de textos so iniciadas apenas


aps os alunos j terem adquirido algumas habilidades essenciais no nveis
da letra e da palavra, conforme recomendado por pesquisadores em todo o
mundo.

Conscincia Fonolgica
Abaixo seguem alguns exemplos de atividades que estimulam o
desenvolvimento da conscincia fonolgica em vrios nveis (palavra,
slaba, rima, aliterao e fonema).

Conscincia de Palavras: substituir uma pseudopalavra por uma palavra


correta.

1 Uma mesa tem quatro mecas.

2 O menino comeu telos.

Conscincia silbica: categorizar figuras conforme a slaba inicial de seus


nomes.

bolo+boneca
casa+cabide
ma+mgico

Rimas:

exemplo 1 - Diga:
um animal que termina com /to/ [gato, pato, rato].

um animal que termina com /co/ [macaco, porco, marreco]

exemplo 2 - Categorizao de cartas de acordo com o som final.

Aliteraes: colorir figuras que iniciam com o mesmo som da figura alvo
BONECA /b/

Atividade de manipulao silbica (adio e subtrao de slabas):

a) Vamos formar palavras novas. Vamos usar essas formas geomtricas aqui
e vamos dizer como ficam as palavras se ns colocarmos ou tirarmos as
partes. Por exemplo, esse crculo aqui /meu/. [Colocar o crculo].

Fica /comeu/. Vocs viram! Ns formamos uma palavra diferente.

Identidade Fonmica: teatro de fantoches em que uma das personagens fala


algumas palavras bobas, trocando os fonemas.
Mas eu no gosto de Cutebol, eu gosto mais de Flei. Tinha umas
meninas brincando de Goneca

Conscincia fonmica: adio de fonemas.

Ensino das correspondncias letra-som:

Exemplo de atividade:

Letra inicial:
classificar por imagens ou palavras a cada letra

Fala e ampliao de vocabulrioidentificao de sons diferentes:

- Realizao do jogo
Bingo dos Sons

Trabalhar a letra inicial e pode adaptar para


o bingo da slaba inicial:

Diversas pesquisas revelam que a conscincia fonmica o melhor


preditor para a aquisio da leitura e escrita, devendo, durante a
alfabetizao, ser treinada, uma vez que no surge espontaneamente nas
crianas (JARDINI E SOUZA, 2006). De acordo com pesquisas de GOMES,
CAMPOS, NASCIMENTO e NOGUEIRA (2006) seguindo-se as realizaes de
atividades de conscincia fonolgica foi constatado que as crianas
evoluram na escrita, produes de texto e leituras, demonstrando um
melhor desempenho na leitura e compreenso de histrias ou enunciados
de atividades. Certificando que o trabalho com conscincia fonolgica
contribui de forma significativa no aprendizado dos educandos.

ALFABETIZAO

Os sons da lngua
Antes da alfabetizao, muito importante despertar a conscincia
fonolgica nas crianas
Por Elosa Bombonatti*

Objetivos:
Refletir sobre o sistema alfabtico
Estimular o desenvolvimento da conscincia fonolgica
Reconhecer e distinguir sons
Faixa etria: 4 a 6 anos

Antes que possa ter qualquer compreenso do princpio alfabtico, as


crianas devem entender que aqueles sons associados s letras so os
mesmos sons da fala. Para quem j sabe ler e escrever, essa compreenso

parece muito bsica, quase transparente. No entanto, as pesquisas


demonstram que a prpria noo de que a linguagem falada composta de
sequncias desses pequenos sons no surge de forma natural ou fcil em
seres humanos.
As pequenas unidades da fala que correspondem a letras de um sistema de
escrita alfabtica so chamadas de fonemas. Sendo assim, a conscincia de
que a lngua composta desses pequenos sons se chama conscincia
fonolgica. Pesquisas indicam que, sem apoio de uma instruo direta, a
conscincia fonolgica escapa a cerca de 25% das crianas em fase de
alfabetizao, que acabam apresentando srias dificuldades para aprender
a ler e escrever.

Dica de leitura!
Conscincia Fonolgica em Crianas
Pequenas Autores: Marilyn J. Adams, Brbara
Foorman, Ingvar Lundberg, Terri Beeler Editora:
Artmed Editora Preo: R$ 52,00 Onde
encontrar: www.artmed.com.br
Alfabetizao: Mtodo Fnico Autores: Alessandra Capovilla e Fernando
Capovilla Editora: Memnon Edies Cientficas Preo: R$ 98,30 Onde
encontrar:www.memmon.com.br
necessrio, portanto, encontrar formas de fazer com que as crianas
notem os fonemas, descubram sua existncia e possibilidade de separ-los,
para ajud-las a desenvolver a conscincia fonolgica. As atividades a
seguir so jogos em que as crianas precisam escutar as semelhanas,
diferenas, quantidades e ordem dos sons na fala, e so importantes para
que, posteriormente, elas possam discriminar os sons das letras, slabas e
palavras.
Os sons da lngua
Antes da alfabetizao, muito importante despertar a conscincia
fonolgica nas crianas
Por Elosa Bombonatti*

Objetivos:
Possibilitar que as crianas explorem seu poder de

escuta e pratiquem sua ateno em determinados sons de


seu interesse

Materiais:
Gravaes de diversos sons
Aparelho de som
Nosso mundo cheio de sons. Com esse jogo, as crianas iro descobrir
que, se escutarem atentamente, podem ouvir sons da rua, dentro de
casa e at dentro delas mesmas.
1. Antes de comear, fale sobre as diferenas entre escutar com os olhos
fechados e abertos. A seguir, pea s crianas que se sentem de olhos
fechados e somente escutem por alguns instantes.
2. Depois de alguns minutos, convide-as para citar alguns sons que
tenham ouvido. Entre os sons que podero ser ouvidos, esto os
seguintes:
ato de engolir
pssaros
rudo da copa das rvores

passos
batimentos cardacos
vento
ventilador
pingos de chuva
caminhes
carros
relgios
vozes
latido de ces
respirao
zumbido de insetos

Variao: ouvindo sequncia de sons


Reproduza dois sons, um aps outro. As crianas devem apontar quais
so os dois sons em sequncia, dizendo: "Havia dois sons, primeiro
ouvimos_________ e depois ouvimos_________". Quando as crianas
estiverem vontade nos pares de sons, v aumentando a srie.

Objetivos:
Estimular a disposio das crianas para escutar de
forma sensvel e atenta

O gato mia
1. Pea que as crianas se sentem, em crculo.
Uma delas, de olhos vendados, deve sentar-se no
centro do crculo (ou deitar, fingindo estar
dormindo). Enquanto isso, pea que outra
criana faa o papel de "gato".
2. O "gato" vai a uma parte qualquer da sala e
mia.
3. A criana que est no centro do crculo deve tentar apontar para o

"gato". Alm disso, deve tentar dizer em que parte est o "gato" e qual
a sua posio - se est, por exemplo, deitado no cho ou sentado em
uma cadeira. O objetivo indicar de que parte da sala o som est vindo.
4. Quando a criana no meio do crculo tiver descoberto de onde vem o
som, a que estiver se escondendo vai para o meio da sala e, ento,
escolhido um novo "gato".

Dica esperta!
As crianas podem utilizar sons que no sejam de animais, ligados a um
determinado tema que esteja sendo estudado na sala de aula, como
meios de comunicao, transportes etc.
Os sons da lngua
Antes da alfabetizao, muito importante despertar a conscincia
fonolgica nas crianas
Por Elosa Bombonatti*

Objetivos:
Identificar um som especfico a partir de muitos sons
semelhantes que escutaro ao mesmo tempo

Sussurre seu nome


Material:
Venda para olhos
1. Escolha uma criana (o "ouvinte") e
dirija-se com ela para outra parte da sala
onde, juntos, vocs possam escolher em
segredo o nome de alguma outra criana

da sala de aula.
2. A seguir, vende os olhos do ouvinte.
3. Enquanto isso, todas as outras crianas ficam de p, em crculo,
sussurrando seus prprios nomes.
4. O ouvinte guiado em torno do crculo pelo adulto, escutando, em
busca do nome que foi escolhido.
5. Ao ouvi-lo, o ouvinte abraa aquele que falou o nome escolhido.

Objetivos:
Desenvolver a capacidade das crianas de prestar
ateno a diferenas entre o que esperam ouvir e o que
realmente ouvem

Sem sentido
Materiais:
Livros de histrias ou poemas conhecidos
1. Convide as crianas a sentar e fechar os olhos,
de modo que possam se concentrar naquilo que
ouvem.
2. A seguir, conte uma histria ou recite uma
poesia conhecida em voz alta para as crianas,
mas, de vez em quando, troque suas palavras ou
frases, mudando seu significado para algo sem
sentido.
3. O desafio para as crianas detectar tais mudanas sempre que
ocorrerem. Quando o fizerem, estimule-as a explicar o que est errado.
medida que o jogo for sendo jogado, inclua variaes mais sutis ao longo

do ano.
4. Pode-se alterar qualquer texto de maneira mais ou menos sutil, em
uma srie de nveis diferentes, incluindo fonemas, palavras, gramtica e
significado. Nas primeiras vezes em que se joga, importante que as
mudanas resultem em violaes do significado e da organizao do
texto que sejam relativamente bvias. Veja alguns exemplos de coisas
"sem sentido" que podem ser criadas com poemas e rimas conhecidos:

Dica esperta!
No se esquea de alternar, de surpresa, pedindo ora para todo o grupo,
ora pra uma criana s responder.

Saiba mais!
Essa atividade tambm til para apurar a conscincia das crianas
acerca da fonologia, do lxico, da sintaxe e da semntica da lngua.
Elosa Bombonatti psicopedagoga, escritora de livros didticos para a
Educao Infantil, Ensino Fundamental e Educao de Jovens e Adultos e
assessora editorial da obra Voo Mgico, de Educao Infantil, pela Escala
Educacional

http://cfonologica.blogspot.com.br/

Um bom domnio da linguagem oral e um certo nvel de conscincia


fonolgica constituem no s pr-requisitos para a iniciao leitura e
escrita mas tambm factores promotores da formao de bons leitores.

O treino fonolgico tem efeitos positivos no nvel de conscincia fonolgica


e na iniciao leitura e escrita em crianas com diferentes nveis de
desempenho na aprendizagem.
http://pnep-tavora.blogspot.com.br

Exerccios para desenvolver a conscincia fonolgica so muito importantes.

A conscincia fonolgica a capacidade de reconhecer a sequncia de sons


que integram a palavra falada e de compreender que esses sons, numa
determinada ordem, podem formar palavras que tm um significado.
Alguns exerccios simples ajudam a desenvolver a conscincia fonolgica:
rimas;
separar palavras em slabas;
identificar palavras com o mesmo som inicial;
identificar palavras ou slabas com o mesmo som final;
contar os sons que fazem parte das palavras;
manipular sons nas palavras (dizer fato, mas sem o f inicial).
Algumas sugestes de atividades:

A palavra ....
_ Dividir a turma em grupos (alunos com nveis de aprendizagem
diferenciados).
_ Em cada momento um aluno ser o representante do grupo, at que todos
tenham participado.
_ O grupo pode cochichar com seu representante, no sentido de ajud-lo a
elaborar a resposta.
_ O(a) professor (a) diz a palavra e discute com os alunos o seu significado,
inclusive utilizando o dicionrio)
_ O representante do grupo deve acrescentar uma consoante antes da vogal
que
forma a primeira slaba e formar uma outra palavra. No se esquea, esta
uma atividade oral.
_ Exemplo 1: A palavra ... ato. Possveis palavras que podem ser formadas:
fato, gato, bato, lato, mato, pato, rato, tato, chato, etc
_ Exemplo 2: A palavra ...ela. Possveis palavras que podem ser formadas:
nela, vela, mela, pela, gela, bela, etc

Imitando o Cebolinha (turma da Mnica):


_ Antes de desenvolver esta atividade deve se trabalhar o
gnero histria em quadrinhos, utilizando, inclusive, a revistinha
Turma da Mnica.
_ Dividir a turma em grupos (alunos com nveis de aprendizagem
diferenciados).
_ Em cada momento um aluno ser o representante do grupo, at que todos
tenham participado.
_ O grupo pode cochichar com seu representante, no sentido de ajud-lo a

elaborar a resposta.
_ O(a) professor(a) prope que falar palavras como se fosse o Cebolinha e
o
representante do grupo deve corrigi-la, pronunciando a palavra
corretamente.
_ Cebolinha fala: glaa. O representante corrige: Cebolinha, a palavra
graa.
_ Outras palavras: flaca, blanca, Flana, blinca, etc
_ Perguntar aos alunos qual a letra que o Cebolinha troca.
Cebolinha ao contrrio (Segunda verso da brincadeira Imitando o
Cebolinha)
_ O(a) professor(a) fala as palavras certas e o representante do grupo fala
imitando o Cebolinha.
CONSCINCIA FONOLGICA OU VALOR POSICIONAL DAS LETRAS
Mais uma letra
_ Dividir a turma em grupos (alunos com nveis de aprendizagem
diferenciados).
_ Em cada momento um aluno ser o representante do grupo, at que todos
tenham participado.
_ O grupo pode cochichar com seu representante, no sentido de ajud-lo a
elaborar a resposta.
_ O(a) professor(a) diz uma palavra e o representante do grupo deve
transform-la,
utilizando o R na primeira slaba, independente se antes ou depois da
vogal..
_ Exemplo 1: Professor(a): pato - Aluno: prato ou parto
_ Exemplo 2: Professor: ala - Aluno: rala
_ Exemplo 3: Professor: caro Aluno: carro.
_ Trocar a utilizao do R por L, M, N.
_ Em outro momento essas atividades podem ser trabalhadas utilizando
alfabeto mvel e ou escrita, para trabalhar a capacidade de relacionar o
fonema com o grafema.

RELAO FONEMA/GRAFEMA
Qual a letra? (trabalhar slabas no cannicas)
_ Dividir a turma em grupos (alunos com nveis de aprendizagem
diferenciados).
_ Em cada momento um aluno ser o representante do grupo, at que todos
tenham participado.
_ O grupo pode cochichar com seu representante, no sentido de ajud-lo a
elaborar a resposta.
_ O(a) professor(a) apresenta uma ficha com a palavra completa e a palavra
incompleta para o aluno complet-la formando outra palavra.
_ Exemplo 1: ficha com as palavras
PATO

VIRA
P....ATO
PACA
VIRA
P....ACA
POTE
VIRA
PO....TE
COMPREENSO DA NATUREZA ALFABTICA DO NOSSO SISTEMA DE ESCRITA
S mais duas:
_ Dividir a turma em grupos (alunos com nveis de aprendizagem
diferenciados).
_ Em cada momento um aluno ser o representante do grupo, at que todos
tenham participado.
_ O grupo pode cochichar com seu representante, no sentido de ajud-lo a
elaborar a resposta.
_ O(a) professor(a) apresenta uma palavra no quadro e desafia os grupos a
formarem mais palavras obedecendo as regras seguintes:
_ A nova palavra formada deve conter todas as letras da palavra original.
_ Alm das letras da palavra original a nova palavra deve ter mais duas
letras diferentes.
_ Exemplo 1 :Apresentar a palavra copa.
Analisar com os alunos onmero de letras e slabas da palavra. Os alunos,
utilizando o alfabeto mvel,devero forma outras palavras, seguindo a regra
acima: capado pecado picado pipoca tapioca, etc.
_ Analisar com os alunos se aumentando 2 letras, aumentou o nmero
de slabas ou no.
Brincando de detetive:
_ Dividir a turma em grupos (alunos com nveis de aprendizagem
diferenciados).
_ Em cada momento um aluno ser o representante do grupo, at que todos
tenham participado.
_ O grupo pode cochichar com seu representante, no sentido de ajud-lo a
elaborar a resposta
_ A professora apresenta uma palavra embaralhada para o grupo
descobrir
qual a palavra, obedecendo o tempo dado por ele. (comece com um
tempo
maior e v diminuindo medida que os alunos desenvolvam).
_ Apresentar para o grupo A: bosmar (sombra) grupo B: nafasamt
(fantasma)
Grupo C: meseten (semente), etc.
LEITURA
Saber ler reconhecendo globalmente as palavras

Qual a frase?
_ Dividir a turma em grupo (alunos com nveis de aprendizagem
diferenciados).
_ Em cada momento um aluno ser o representante do grupo, at que todos
tenham participado.
_ O grupo pode cochichar com seu representante, no sentido de ajud-lo a
elaborar a resposta
_ Colocar uma frase escrita em cartes (cada palavra num carto) colados
no
quadro, virados.
A menina caiu da bicicleta e quebrou a perna.
_ Dar a vez ao representante de cada grupo falar uma possvel palavra da
frase,
de acordo com as dicas do(a) professor(a).
_ Professora para o grupo 1:
_ A frase fala de uma pessoa que ainda no cresceu.
_ O grupo tem 2 chances para dizer menina se no disser outro grupo pode
dizer, se acertar ganha o ponto
_ Professor para o grupo 2:
_ A frase fala de um acidente que a menina sofreu.
_ Professora para o grupo 3:
_ A frase fala de onde ela caiu.
_ Professora para o grupo 4:
_ A frase nos conta o que aconteceu quando a menina caiu da bicicleta..
_ O grupo deve ler a frase toda. Ganha um ponto se ler corretamente.
_ Saber decodificar palavras e textos escritos
_ Pedir ao representante de cada grupo para ler a frase.
_ Fazer a leitura coletiva (turma) da frase.
_ Formar frases menores e pedir aos representantes dos grupos que as
leiam:
A menina caiu. - A menina caiu da bicicleta. - A menina quebrou a perna. - A
menina quebrou a bicicleta. - A bicicleta caiu. - etc
Monta\desmonta
Construir a compreenso global do texto lido, unificando e interrelacionando
informaes explcitas e implcitas, produzindo inferncias.
_ Dividir a turma em 12 grupos (duplas de alunos com nveis de
aprendizagem
diferenciados).
_ O(a) professor (a) deve dizer aos alunos que trouxe um texto (gnero
hbrido:
histria em forma de poesia) todo cortado em fichas para que pudessem
deixar exposto, enfeitando a sala, mas que quando chegava na escola
aconteceu um acidente: o vento soprou to forte que todas as fichas
voaram.
Agora ela precisava da ajuda dos alunos para mont-lo novamente.

Ela ir distribuir o texto xerocado e ler, na ordem certa, pelo menos 3 vezes.
O(a) professor(a) dever distribuir o texto fatiado, entre os grupos dos
alunos. Pedir as partes do texto e o grupo que estiver com a ficha
correspondente deve fix-la no quadro, na ordem certa. Vale consultar o
texto xerocado.
1) Tragam a ficha que apresenta o personagem principal,
2) a ficha que fala o que ela era antes de ser menina,
3) a ficha que fala de como ela vivia,.
4) a ficha que fala onde ela vivia,
5) a ficha que fala do tipo do acidente ocorrido,
6) a fichas que fala de quem provocou o acidente,
7) a ficha que fala do lugar onde a fada Rebeca guardava a varinha mgica,
8) a ficha que fala sobre o que caiu de cima do armrio.
9) a ficha que fala de como a varinha caiu de cima do armrio
10) a fichas que fala o que veio voando.
11) a ficha que fala em quem a varinha de condo bateu.
12) a ficha que conta que a varinha bateu muito de leve na boneca.
13) a ficha que conta o que aconteceu quando a varinha bateu na boneca.
14) Leitura coletiva do texto todo, utilizando as fichas e possveis leituras
individuais.
15) Valendo 3 pontos: por que na ltima estrofe da poesia o autor chama a
boneca
de pobre? Bateu na pobre boneca...
16) Valendo 3 pontos: Quem sabe dizer qual foi a transformao que
aconteceu.
17) Valendo 5 pontos: Cada grupo cria um ttulo para o texto. A turma
convida a
especialista da escola para escolher o melhor ttulo. O grupo, criador do
ttulo
escolhido ganha 5 pontos.
_ Quem fizer mais pontos ganha o jogo.
O texto:
Era uma vez uma menina
Que um dia foi boneca.
Vivia sozinha, esquecida
Na casa da fada Rebeca.
Foi um acidente fatal.
A borboleta Formosa
Derrubou de cima do armrio
A varinha poderosa.

Veio voando no ar
A varinha de condo.
Bateu na pobre boneca
Feito nuvem de algodo
BUM! Que transformao!

Contribuio Sala de Apoio Pedaggico


Professora Rosangela L. Scheuer Vali
2011

Definio: CF = (Conscincia Fonolgica)


Capacidade metalingustica que permite analisar e refletir, de forma
consciente, sobre a estrutura fonolgica da linguagem oral.

Caractersticas do desenvolvimento:
Inicia-se desde cedo.
Desenvolvimento progressivo ao longo da infncia.
Depende de:
- Experincias lingusticas.
- Desenvolvimento cognitivo da criana.
-Caractersticas especficas de diferentes capacidades de CF.
- Exposio formal ao sistema alfabtico, com a aquisio de leitura e
escrita.
Apesar deste desenvolvimento nem sempre ocorrer na mesma ordem, os
estudos so unnimes quando referem que o nvel mais complexo de CF e,
portanto, a ltima capacidade a surgir, a conscincia fonmica.
Desenvolvimento fonolgico

1 2 meses
- Distino dos sons com base no fonema.
30 meses
- Deteco de eventuais erros na produo do seu enunciado ou no dos
outros interlocutores (auto-correces).
36 meses
- Distino de todos os sons da sua lngua materna, pelo que consegue
distinguir as cadeias sonoras aceitveis na sua lngua, corrigindo as no
passveis.
3 - 4 anos

- Sensibilidade s regras fonolgicas da sua lngua.


- Manifestam capacidades de CF: reconhecem rimas e aliteraes,
identificando as primeiras.
- Prazer ldico com as rimas atravs de jogos de sons e de palavras, nas
quais a criana faz deturpaes voluntrias, criando palavras novas
(aldrabo/trapalho traldrabo).
- A produo de rimas uma tarefa mais fcil, comparativamente de
segmentao de sons ou de identificao fonmica.
- Dificuldades em identificar a palavra no contnuo sonoro, competncia que
consolidada ao longo do percurso escolar.

4 anos
-Maiores dificuldades em tarefas de conscincia fonmica quando
comparada silbica.
- Capacidade de segmentar silabicamente unidades lexicais compostas por
duas slabas.
- Maiores dificuldades na segmentao de palavras polissilbicas e/ou
monossilbicas.
5 anos
- Capacidades metafonolgicas ao nvel do

fonema
e do trao
distintivo, desde que as tarefas sejam adaptadas realidade lingustica e
cognitiva da criana.
6 anos
- Domnio, quase total, da capacidade de segmentao silbica.
- Maiores dificuldades nas tarefas relativas conscincia fonmica pois
ainda no h o apoio da escrita. No entanto, com a aprendizagem da leitura
h conhecimento adicional sobre a estrutura lingustica.
- A CF vai-se complexificando, sendo necessrio receber instrues formais
que explicitem as regras de correspondncia dos sons da fala na escrita
alfabtica (relaes fonema/grafema).
- Desenvolvimento da conscincia fonmica.
A partir dos 6 anos- Maior desenvolvimento das capacidades
metafonolgicas, devido aquisio da escrita.- Domnio de todos os nveis
de CF.

Relao entre a conscincia fonolgica e a


leitura e escrita

A escrita alfabtica da lngua portuguesa , essencialmente, fonmica a


qual se estabelece atravs do princpio alfabtico da escrita: a unidade
escrita (grafema) relacionada unidade sonora da palavra (fonemas)
(Gathercole & Bradedeley, 1993 cit. por Freitas, 2004) atravs da reflexo
acerca dos sons da fala e sua relao com os grafemas, o que, por sua vez,
requer o acesso CF (Freitas, 2004; Teles, 2004).

Desenvolver estratgias adequadas para o processamento da aprendizagem


da conscincia fonolgica no significa equivocar-se transformando as
hipteses da construo da escrita, desenvolvidas nas pesquisas de
Ferreiro (2010), em atividades de sala de aula. O professor precisa traar

estratgias que combine, nas atividades de sala de aula, o domnio da


decodificao com o trabalho de construo de significado (Capovilla &
Capovilla, 2007).

Essas estratgias provavelmente no sero facilmente compreendidas pelo


educador, devido a sua forte formao tecnicista, que o conduz s
atividades pontuais, mas tambm por exigir intervenes pedaggicas,
mediao na construo dessa aprendizagem. Sem dvida, esse processo
construtivo exige a formao de um educador reflexivo capaz de aplicar o
seu conhecimento no monitoramento atencioso e cuidadoso.

Portanto, no basta selecionar algumas estratgias de ensino de


conscincia fonolgica e transp-las para a prtica. Na medida em que o
educador avance no conhecimento da lingustica, especialmente da
fonologia, e das psicologias modernas que poder pensar numa prtica
interdisciplinar e intervir conscientemente na aprendizagem dos alunos.

O que o educador precisa saber sobre conscincia fonolgica.

A lingustica, especialmente a fonologia, pode colaborar com a formao do


educador acerca do conhecimento da estrutura da lngua, esse
conhecimento inclui a apreenso do conceito de conscincia fonolgica.

Para Martins (2008), a conscincia fonolgica pode ser compreendida como


sendo um processo em que o aluno toma conscincia dos sons que
compem a fala.

Adams et al (2006) fazem uma distino entre os termos "Conscincia


Fonolgica" e "Conscincia Fonmica", embora esses termos muitas vezes
sejam aplicados de forma generalizada. Para esses autores, o termo
"Conscincia Fonolgica" mais amplo, abrange todos os tipos de
conscincia dos sons que compem o sistema de certa lngua. Segundo
eles, a conscincia fonolgica composta por diferentes nveis: conscincia
fonmica, conscincia silbica e conscincia intra-silbica.
J o termo Conscincia Fonmica" refere-se ao nvel do fonema. Segundo
os autores, a conscincia fonmica pode ser definida como a conscincia de
que a lngua composta por pequenos sons que so representados por
letras de uma escrita alfabtica chamados de fonemas.

Ainda segundo Adams et al (2006), compreender como funciona o princpio


alfabtico depende de se entender que todas as palavras so compostas
por sequncias de fonemas.

Isso no muito diferente de entender que as frases so compostas de


sequncias de palavras, e estas, por sua vez, de slabas. (p. 103).

Para Adams et al (2006), uma outra distino importante que deve ser
conhecida pelos educadores o uso de fonema e fone. O fonema uma
abstrao que faz parte da lngua, do sistema fonolgico, mas no
pronunciado. J o fone concreto, so as produes dos falantes. Esses
conhecimentos so importantes na prtica dos educadores,
pois, todas as vezes que estiverem trabalhando com a pronncia de um
som, estaro trabalhando com fones. Por exemplo: a professora, ao ensinar
"faca" e "vaca", far o contraste entre os dois fonemas /f/ e /v/v para que os
alunos possam perceber as diferenas entre os sons de [f] e [v]. A
percepo das diferenas entre os sons que permitir aos
alunos construrem e distinguirem o significado de "faca" e de "vaca".
A conscincia fonmica desenvolve nos alunos a conscincia de que a
lngua composta por pequenos sons e que essas pequenas unidades da
fala correspondem s letras de um sistema de escrita alfabtica.

Lemle (2007) chama a ateno como esta anlise sutil. O aluno deve ter
conscincia dos pedacinhos que compem a corrente de fala e perceber as
diferenas de som pertinentes diferena de letras.

Se as letras simbolizam sons da fala, preciso ouvir diferenas


linguisticamente relevantes entre esses sons, de modo que possa escolher a
letra certa para simbolizar cada som. A diferena sonora entre p e f, por
exemplo, est apenas na qualidade da consoante inicial: o [p] uma
consoante oclusiva, enquanto o [f] fricativa. J as palavras toca e doca, tia
e dia distinguem-se por outra caracterstica de suas consoantes iniciais: a
consoante [t] enunciada sem voz, enquanto a consoante [d] enunciada
com voz. As palavras vim e vi tm como nica diferena de pronncia o
trao de nasalidade da vogal (LEMLE,2007, p. 9).

Para Adams et al (2006), apesar de essas diferenas serem sutis, podem


sinalizar distines profundas de significado. Isso ocorre entre "bote" e
"bode", "tia" e "dia", por exemplo. As estratgias de conscincia fonmica
podem favorecer o leitor em desenvolvimento a aprender a separar esses
sons um do outro e a categoriz-los de forma que consigam compreender
como as palavras so escritas. Esse tipo de conhecimento explcito e
reflexivo que denominamos de conscincia fonmica (ADAMS et al, 2006,
p. 22). 6

Martins (2008) apresenta outra anlise nas relaes entre sons e letras em
funo do ambiente fonolgico e indica que os alunos enfrentam muita
dificuldade no processo construtivo: existem mais sons na fala do que letras
para represent-los; a correspondncia entre letras e fonemas no
unvoca, mas equvoca. O autor sugere que os educadores interessados em
alfabetizar conheam melhor a fonologia da lngua materna, como prope
nos quadros abaixo.
Quadro 1
Classificao das Consoantes
Critrio:
Modo de articulao: forma pela qual as consoantes so articuladas.
Classificao:
a) Oclusivas: h bloqueio total do ar
b) Constritivas: h bloqueio parcial do ar
Critrio:
Ponto de articulao: local onde a corrente de ar articulada.
Classificao:
a) Bilabiais: ambos os lbios
b) Labiodentais: lbios e dentes superiores
c) Linguodentais: lngua e dentes superiores
d) Alveolares: lbios e alvolo dos dentes
e) Palatais: dorso da lngua e cu da boca (palato)
f) Velares: parte superior da lngua e palato mole
Critrio:
Funo das cordas vocais
Classificao:
a) Sonora: as cordas vocais vibram.
b) Surda: as cordas vocais no vibram
Critrio:
Funo das cavidades bucal e nasal

Classificao:
a) Orais: o ar sai somente pela boca
b) Nasais: o ar sai pela boca e pelo nariz
Fonte: Martins (2008)
Quadro 2
Conhecendo melhor alguns aspectos da estrutura da lngua, o educador
poder diagnosticar dificuldades, como a troca de fonemas como /p/ e /b/,
ambos oclusivos, para intervir de forma mais
eficiente.

Estratgias de conscincia fonmica, como rimas, ritmos, atividades de


escuta, discriminao de sons, podem ajudar os alunos a encontrar
semelhanas, diferenas, quantidades e ordem dos sons da fala,
contribuindo para a construo do princpio alfabtico. Tambm podero ser
desenvolvidas estratgias que ampliem a capacidade de os
alunos analisarem as palavras em uma sequncia de fonemas isolados,
separando-os e sistematizando-os. Essas estratgias de anlise e sntese,
quando aplicadas, ampliam a conscincia da palavra e da slaba.

Conscincia da palavra e de frases

Lemle (2007) define "palavras" como os acasalamentos de sons e sentido


que utilizamos como "tijolos" na expresso dos nossos pensamentos. Para a
autora, os alunos que vo aprender a escrever devem saber isolar, na
corrente da fala, as unidades que so palavras, pois essas unidades devero
ser escritas entre dois espaos em branco. Pode-se compreender que assim
se constri a conscincia da palavra para a autora.

Para a literatura em geral, a conscincia sinttica representa a capacidade


de segmentar a frase em palavras e, alm disso, perceber a relao entre
elas e organiz-las numa sequncia que d sentido.
Adams et al (2006, p. 65) definem trs propriedades bsicas da frase:
As frases so cadeias lingusticas pelas quais transmitimos nossos
pensamentos.

As frases so, por outro lado, compostas de sequncias de palavras com


significado, passveis de serem faladas.

A presena ou ausncia de significado em uma frase depende das


palavras que ela venha a conter, bem como da ordem especfica dessas
palavras.

Cagliari (2002) elenca vrias dificuldades que um aluno pode apresentar de


escrita quando no constri a conscincia da palavra. Algumas delas podem
ser analisadas em sintonia com as observaes de Lemle (2007). Ambos
observam que na fala no existe a separao de palavras, a no ser quando
marcada pela entonao do falante. Isso levar o aluno a produzir escrita do
tipo "eraumaveis" ("era uma vez") - juntura intervocabular, ou segmentao
indevida, como "a gora" ("agora"), "a fundou" ("afundou") ou ainda "minha
miga" ao invs de "minha amiga".

Conscincia silbica
Nas atividades de anlise das palavras em unidades menores, slabas, uma
estratgia eficaz solicitar que os alunos batam palmas escandindo as
slabas. Podem iniciar com seus prprios nomes, sussurrando e repetindo

apenas com os lbios. As atividades devem ser ampliadas


progressivamente, de acordo com a capacidade deles de analisar palavras
em slabas, utilizando-se de palavras diferentes, mas conhecidas e
familiares para eles.

Outras estratgias daro sequncia nesse processo: determinar o nmero


de slabas sem bater palmas, organizar slabas em fichas para compor
palavras, contar quantas slabas tem a palavra, contar quantas letras foram
necessrias para formar a slaba e quantas slabas para formar a palavra.

Atividades de anlise e sntese so fundamentais na construo do princpio


alfabtico.
Os linguistas e fonoaudilogos orientam para a necessidade de ajudar o
aluno a ouvir e a perceber os fones nas palavras, utilizando atividades como
pronunciar os sons de uma palavra de forma muito clara e vagarosa, ou
pedir aos alunos que pronunciem as palavras e sons em voz alta, para
favorecer a construo da aprendizagem. Adams et al (2006) observam que
essas atividades de anlise precedem as atividades de sntese por exigirem
um exerccio cognitivo menos complexo.
Os mesmos autores observam que os alunos, ao construrem a conscincia
silbica, estaro descobrindo que algumas palavras podem ser divididas em
partes menores, isto , em slabas. Os alunos, compreendendo que as
slabas so unidades compostas por fonemas e que cada fonema
representado por um signo, as letras, sentir-se-o competentes para criarem
novas palavras a partir da construo da conscincia silbica.

Os mesmos autores desenvolvem vrias estratgias como jogos de


palavras, fichas, blocos ou cubos coloridos para favorecer esta construo.
Observam a importncia de pronunciar as palavras com clareza, mas sem
distorc-las levando em conta a ortografia.
Por exemplo, a palavra "massa" deve ser pronunciada como "ma-ssa", e no
"mas-sa" (ADAMS et al, 2006, p. 35).9

Sistematizando, as estratgias para desenvolver a conscincia fonolgica


nos alunos seguem a linha cronolgica do princpio alfabtico. Segundo
Adams et al (2006), os alunos aos poucos so levados a observar que as
histrias so construdas a partir de frases, as frases a partir de palavras, e
as palavras, de slabas, as quais por sua vez so construdas de fonemas.
Para orientar o trabalho do professor, os autores apresentam uma srie de

objetivos que nortearam a aplicao das atividades, so eles (ADAMS et al,


2006, p. 34):

Jogos de escuta: estimular a habilidade das crianas de prestarem ateno


a sons de forma seletiva;

Jogos com rimas: usar rimas para a introduo dos sons das palavras s
crianas;

Conscincia das palavras e frases: desenvolver a conscincia das crianas


de que a fala constituda por uma seqncia de palavras;

Conscincia silbica: desenvolver a capacidade de analisar as palavras em


slabas, separando-as e sistematizando-as;

Introduzindo fonemas iniciais e finais: mostrar a existncia de fonemas


nas palavras e como o sentido da palavra muda de acordo com a mudana
do fonema;

Introduzindo as letras e a escrita: introduzir a relao entre grafemas e


sons da fala;

Conscincia fonmica: demonstrar a existncia de uma seqncia


fonmica nas palavras;

Avaliando a conscincia fonolgica: atividades que auxiliam na avaliao


do nvel geral de conscincia fonolgica.

Vrios autores afirmam que as estratgias que envolvem a conscincia


fonmica s fazem sentido se os alunos j souberem distinguir com
segurana uma letra da outra. importante ressaltar que as estratgias
propostas, ao serem aplicadas, precisam ser contextualizadas realidade de
cada turma e monitoradas pelo professor.

Para Klein (1990), a alfabetizao caracteriza-se pelo fato de desenvolver a


textualidade e tambm os contedos pertinentes codificao e
decodificao. A alfabetizao, nesse sentido, diferencia-se dos demais
momentos da lngua devido a essa especificidade: o ensino do cdigo, seus
elementos, valores e relaes. H, portanto, contedos de ensino da lngua
escrita que so permanentes em todo o transcurso da escolarizao, mas h
contedos que, uma vez aprendidos, estaro na produo do aluno. A
alfabetizao, ao cuidar da sistematizao dos princpios organizadores da
linguagem (codificao e decodificao) e das habilidades da linguagem
(ouvir, falar, ler e escrever),
estar construindo nos alunos conhecimentos prvios que nos anos
subsequentes ao Ensino Fundamental daro condies para o letramento.
Fontes:
www.cpgls.ucg.br
http://cfonologica.blogspot.com.br/