S.A. Primero Grado 2015 1° Bimestre

I.E.
JOS PARDO Y BARREDA HUAYTO PER
Formando Alumnos con futuro!
MED UGEL 16
Cuento: El bagrecico
I.
DATOS INFORMATIVOS:
DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIN
EDUCATIVA
JOS PARDO Y BARREDA
REA
COMUNICACIN
DOCENTE
Lic. Rosendo Ramrez Olivares
II.
GRA
DO
BIME
STRE
UNID
AD
PRIMERO
I
I
SECC
NICA
IN
DURA
CIN
FECH
A
180 MIN.
17/18-03-2015
MATRIZ DE EVALUACIN:
Los estudiantes tienen dificultad en comprender diversos tipos de textos escritos, debido a ello se
promover el estudio de los tipos de conectores.
SITUACIN DE CONTEXTO/
SITUACIN PROBLEMATICA
SITUACIN DE APRENDIZAJE
TEMA
TRANSVERSAL/VALOR
PRIORIZADO
COMPETENCIA
APRENDIZAJE ESPERADO
Cuento: El bagrecico
Educacin para la convivencia, en valores para una conciencia ambiental
Comprensin de textos
Identifica la informacin relevante en cuentos.
III. SECUENCIA METODOLOGICA:

MOMENTOS
PEDAGOGICOS
1.
2.
Motivacin y recuperacin de saberes previos:
El docente motiva a los estudiantes con una lectura sobre el agua dulce en el planeta y
recupera sus saberes previos planteando las siguientes preguntas:
Quines son los personajes que aparecen? A qu cuento pertenecen? De qu trata

ese cuento?
Qu momentos del cuento aparecen en las imgenes? Expliquen cul sucede primero,
luego, despus y finalmente.
Qu otra escena de la historia ilustraran?
Qu otros cuentos conocen? En cules de los cuentos mencionados intervienen

personajes fantsticos? Y cules participan personajes extrados de la realidad?
Los estudiantes responden en forma oral emitiendo respuestas como saberes previos y lo
socializan.
Generacin del conflicto cognitivo:
El docente genera conflicto cognitivo con la siguiente interrogante: est en peligro que
desaparezca el agua dulce en el planeta?
II
N
N
II
CC
II
O
O
3.
Motivacin
Recuperacin
de
Saberes
Previos
Generacin de
los Conflictos
Cognitivos.
TIEMPO
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Qu caractersticas deben tener los cuentos para que gusten a sus oyentes o lectores?Qu
pasos siguen ustedes para escribir un cuento?
4. Procesamiento de la
informacin
(desarrollo de la
capacidad
especifica)
o Procesos
Cognitivos de la
fase de Entrada
o Procesos
Cognitivos de la
fase de Elaboracin
o Procesos
Presentacin de la sesin:
El docente presenta la sesin y su instrumento de evaluacin.

ANTES DE LEER:
El docente pide a los alumnos que revisen previamente las preguntas propuestas en su
texto.
Orienta a los estudiantes para que reconozcan los indicios que puedan servirles en sus
anticipaciones: los personajes representados en la ilustracin, el lugar donde ocurren los
hechos.
30
SS
AA
LI
LI
DD
AA
OL
LO
LO
Cognitivos de la
Fase de Respuesta
5. Aplicacin de lo
aprendido
y
transferencia
a
situaciones nuevas
6. Reflexin sobre el
aprendizaje.
(Metacognicin)
El docente pide que uno de los alumnos lea en voz alta la informacin Sobre el autor. Les
pregunta si han escuchado hablar de Francisco Izquierdo o de sus obras. Comentan al
respecto.
DURANTE LA LECTURA:
El docente dibuja en la pizarra crculos donde pueda anotar, conforme se va leyendo, los
hechos importantes del cuento.
El viaje del bagrecico al mar

DESPUS DE LEER
El docente pide a los estudiantes que lean en voz alta las partes del cuento que apoyan
sus respuestas en las actividades del nivel literal.
Revisa los estilos de aprendizaje: algunos estudiantes son ms pragmticos: otros,
reflexivos, activos o tericos: El docente ve cmo reaccionan a las actividades y, luego,
les comenta lo que observ.
Relaciona el contenido del cuento con las actitudes necesarias de los adultos que los
educan y las que ellos tendrn en cuenta para cuando sean padres.
Brinda un tiempo prudencial para que analicen las preguntas metacognitivas planteadas.
Presenta en la pizarra el hilo conductor del cuento ledo. Luego, les pide que aadan otros
hechos manteniendo el hilo conductor.
Conversa sobre los niveles de lectura, y les recalca que estos se ordenan segn su
complejidad y que esto los ayuda a mejorar su capacidad de lectura y otros procesos
mentales.
NIVEL LITERAL. Lo que se dice expresamente en el texto.
NIVEL INFERENCIAL. Lo que debemos interpretar.
NIVEL CRTICO. Los juicios y la valoracin.
Les solicita que busquen enunciados semejantes al presentado en la actividad 5 y que
interpreten su significado. Les puede hablar de manera general sobre las figuras literarias
y su poder expresivo.
Los motiva a que, antes de elegir la fotografa de la actividad 6, describan los lugares que
se observan en las dos opciones.
Proponga una visita a la biblioteca o pida que lleven libros sobre los ros y el mar
peruanos para que puedan enriquecer sus conocimientos y ver imgenes de los
escenarios del cuento.
El docente orienta la respuesta de Metacognicin sobre la actividad 8. Una posible
respuesta sera la siguiente: recordar la historia e identificar lo que vivi el protagonista al
inicio, luego y finalmente.
Comenta, en relacin con la actividad 9, que las respuestas corresponden a las
caractersticas del cuento.
En relacin con las preguntas del nivel crtico, se esperan diversas opiniones sobre las
acciones y actitudes de los personajes de la historia. En cuanto a las expresiones que se
repiten, se busca que los estudiantes expliquen que esto es as porque al inicio las dice el
viejo bagre al narrar su travesa s los peces ms jvenes. Al final, al igual que el viejo
bagre, las expresiones las dice el bagrecico luego de conocer el mar. Tambin se espera
que respondan que el autor ha empleado un lenguaje sencillo y coloquial que facilita la
comprensin del texto.
Les pide la hoja de respuestas a la actividad 10, ya que es motivo de una
heteroevaluacin. Los anima a socializar sus respuestas.
Fija una fecha para socializar la actividad Para seguir aprendiendo.
El docente propicia el dialogo a partir de las preguntas propuestas en valores y actitudes.
Los conduce a analizar sus comportamientos en el entorno familiar.
Les pide que desarrollen las preguntas de Metacognicin en un cuaderno o libreta, a
manera de relato autobiogrfico sobre lo que van aprendiendo. As llevarn su registro
personal y anecdtico de la evolucin de sus aprendizajes.
Evaluacin y metacognicin
El docente aplica la gua de evaluacin y realiza la metacognicin.

Qu he aprendido para comprender mejor los textos que leo?
Qu aspectos de mi hbito lector debo cambiar para comprender mejor lo que leo?
Cmo aplicare lo que he aprendido?
IV.
COMPETENCIA
COMPRENSIN DE
TEXTOS
INDICADORES
Identifica el tema y la informacin relevante en cuentos y otros textos
que lee, teniendo en cuenta sus marcas significativas.
PARA EL ESTUDIANTE:
Comunicacin
1
Secundaria Editorial
PARA EL DOCENTE:
Comunicacin 1 Secundaria Editorial
Santillana.
INSTRUMENTOS
Gua de observacin
Santillana.
http://es.wikipedia.org/wiki/Micro_(prefij
o)
Considerar los sitios webs del Inicio.
V B
Docente del rea de Comunicacin
Lic. Javier Victoriano Loli Paria

Director
MED UGEL 16
Marcas significativas del texto y tema central

I.
DATOS INFORMATIVOS:
DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIN
EDUCATIVA
JOS PARDO Y BARREDA
REA
COMUNICACIN
DOCENTE
II.
DURA
CIN
FECH
A
90 MIN.
20-03-2015
Marcas significativas del texto y tema central

Identifica la informacin relevante en cuentos.
TIEMPO
Motivacin
Recuperacin
Motivacin y recuperacin de saberes previos:
de
Saberes El docente invita a los estudiantes a analizar las situacin presentada en Observamos y a
Previos
responder las preguntas en sus cuadernos.
Generacin de Les pide que hojeen los libros y aprecien los ttulos, los subttulos, el ndice, la introduccin, las
los Conflictos
palabras destacadas y las ilustraciones.
Cognitivos.
Generacin del conflicto cognitivo:
El docente formula la pregunta en Nos preguntamos.
Para qu servir fijarnos en el ttulo, los subttulos, las imgenes, etc., durante la primera
lectura de un texto?
Pide que cada uno anote sus respuestas.
II
N
N
II
CC
II
O
O
9.
SECC
NICA
IN
SECUENCIA METODOLOGICA:
MOMENTOS
PEDAGOGICOS
7.
8.
BIME
STRE
UNID
AD
PRIMERO
TEMA
TRANSVERSAL/VALOR
PRIORIZADO
COMPETENCIA
III.
GRA
DO
RR
OL
OL
LO
LO
informacin
(desarrollo de la
capacidad
especifica)
o Procesos
Cognitivos de la
fase de Entrada
o Procesos
Cognitivos de la
fase de Elaboracin
o Procesos
Cognitivos de la
Luego el docente les indica que disponen de cinco minutos para leer de manera silenciosa
la informacin presentada en Construimos. Finalizado el tiempo, les pregunta si existe alguna
idea que necesite ser aclarada.
Pide que reproduzcan y completen en sus cuadernos la tabla que aparece al final de la
pgina 16. Realiza la correccin.
30
SS
AA
LI
LI
DD
AA
Fase de Respuesta
11. Aplicacin de lo
aprendido
y
transferencia
a
situaciones nuevas
aprendizaje.
(Metacognicin)
Definicin
Utilidad
Los motiva a desarrollar de manera individual las actividades de Aplicamos. Recuerde que
al finalizarlas debern sociabilizar sus respuestas.
Les pide que forman parejas por afinidad y desarrollen la actividad 3. Est atento pos si
alguno se queda solo. En ese caso, lo integra a una pareja de trabajo. Comenta la relacin que
tiene entre s las marcas ilustrativas en cuentos y relatos. Pueden recordar la lectura El
bagrecico.
Solicita sugerencias para desarrollar con agrado la actividad 4. Por ejemplo, pueden
empezar con textos cortos y sencillos.
En el momento de la Evaluacin, orienta el proceso y sugiere que relean la informacin

dada en Construimos.
Al llegar a las preguntas de Metacognicin, le recuerda que el proceso de aprendizaje de

cada estudiante es nico. Cada quien tiene una manera de aprender y algunos ya han logrado
un hbito de lectura.
Qu he aprendido para comprender mejor los textos que leo?
Qu aspectos de mi hbito lector debo cambiar para comprender mejor lo que leo?
Cmo aplicare lo que he aprendido?
IV.
EVALUACIN:
COMPETENCIAS
COMPRENSIN DE
TEXTOS
INDICADORES
INSTRUMENTOS
Identifica la informacin relevante en cuentos
Cuaderno de trabajo
V B

Director
MED UGEL 16
La narracin de cuentos
I.
DATOS INFORMATIVOS:
DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIN
EDUCATIVA
JOS PARDO Y BARREDA
REA
COMUNICACIN
DOCENTE
GRA
DO
BIME
STRE
UNID
AD
PRIMERO
I
I
SECC
NICA
IN
DURA
CIN
FECH
A
90 MIN.
24-03-2015
II.
Los estudiantes tienen deficiencia en la expresin la oral, por lo que se promover la participacin en los
eventos de concurso de oratoria y declamacin en las diversas formas de exposicin oral.
TEMA
TRANSVERSAL/VALOR
PRIORIZADO
COMPETENCIA
III.
La narracin de cuentos
Expresin y Comprensin Oral
Planifica la narracin de un cuento organizando la historia y anticipando el tipo de registro lingstico que utilizar.
MOMENTOS
PEDAGOGICOS
TIEMPO
1.
2.
20
RR
OL
OL
LO
LO
II
N
N
II
CC
II
O
O
Motivacin
Recuperacin de MOTIVACIN Y RECUPERACIN DE SABERES PREVIOS:
Saberes Previos
El docente anima a los estudiante a responder y revisar las preguntas propuestas en
3. Generacin de los
Observamos.
Conflictos
Por qu don Edilberto y don Genaro son tan populares en el pueblo?
Cognitivos.
Cmo convocan a la gente del pueblo?
Qu recursos crees que usarn para que los oyentes disfruten de la lectura de sus
narraciones?
Consideras que la labor que realizan don Edilberto y don Genaro es positiva? Por qu? T
haras lo mismo? Expn tus razones.
CONFLICTO COGNITIVO:
El docente les pide que respondan la interrogante en Nos preguntamos:
Qu cualidades debe tener una persona que narra un cuento frente a un pblico?
informacin
(desarrollo de la
capacidad especifica)
o Procesos Cognitivos
El docente pide voluntarios para que se realice una lectura oral de Nos Informamos.
de la fase de Entrada
Solicita comentarios al respecto.
50
de la fase de
Elaboracin
de la Fase de
Respuesta
5. Aplicacin
de
lo
aprendido
y
transferencia
a
situaciones nuevas
aprendizaje.
(Metacognicin)
Les pregunta cmo se narran los cuentos dentro de sus familias y en las regiones de
donde provienen sus padres y parientes.
El docente brinda las facilidades para que se organicen y tengan acceso a recursos y
ambientes aptos para la narracin y la escucha activa.
Con anticipacin el docente solicita que traigan diversos cuentos impresos para elegirlos
en clase y leerlos en el aula.
Los dems alumnos escuchan la narracin de cuentos y realizan resmenes u organizan

la informacin en organizadores visuales.
El docente pide a sus alumnos que en sus hogares renan a los miembros de su familia, y
les narren los cuentos escuchados en clase.
SS
AA
LI
LI
DD
AA
20
IV.
El docente lee en voz alta la lista de cotejo presentada en Nos evaluamos. Los conduce a
valorar su participacin y la de sus compaeros.
Propone un espacio personal a fin de que respondan las preguntas presentadas en

Actitudes y para que temen apuntes en sus cuadernos. Esto favorece la inteligencia personal.
Les pide que en la actividad de Metacognicin revisen los recursos y habilidades que
pusieron en prctica.
Qu recursos para narrar un cuento he aprendido?
Cmo aprend a narrar cuentos?
En qu situaciones aplicar lo aprendido?
EVALUACIN:
COMPETENCIAS
INDICADORES
EXPRESIN Y
COMPRENSIN ORAL
Planifica la narracin de un cuento organizando la historia y anticipando el tipo de

registro lingstico que utilizar.
INSTRUMENTOS
Revisin de porafolio
V B

Director
MED UGEL 16
El sustantivo
I.
DATOS INFORMATIVOS:
DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIN
EDUCATIVA
JOS PARDO Y BARREDA
REA
COMUNICACIN
DOCENTE
II.
BIME
STRE
UNID
AD
PRIMERO
I
I
SECC
NICA
IN
DURA
CIN
FECH
A
180 MIN.
31-03-2015
TEMA
TRANSVERSAL/VALOR
PRIORIZADO
COMPETENCIA
III.
GRA
DO
Los estudiantes presentan dificultad en la produccin de textos escritos, por lo que a partir del rea de
Comunicacin se propiciar la enseanza de las reglas de redaccin.
El sustantivo
Produccin de textos
Utiliza correctamente sustantivos
MOMENTOS
PEDAGOGICOS
INICIO
1. Motivacin
2. Recuperacin de saberes
previos
3. Generacin del Conflicto
cognitivo
MOTIVACIN Y RECUPERACIN DE SABERES PREVIOS
El docente pide a los estudiantes que, de manera individual, lean el programa de circo
presentado en Observamos y respondan las preguntas planteadas.
Quin era Confitito?
Qu era El vuelo de los cndores?
Qu imaginas que sentir Mis Orqudea: miedo o felicidad?
El docente escribe en la pizarra la interrogante presentada en Nos preguntamos. Invita a
un voluntario a responderla y explicar su respuesta. Indaga si alguno planteo otra
respuesta.
Qu clase de palabra has empleado con ms frecuencia para contestar las
preguntas? Por qu?
TIEMPO
DESARROLLO
informacin (desarrollo
de la capacidad
especfica).
o Procesos cognitivos de la
fase de Entrada.
o Procesos Cognitivos de
la fase de Elaboracin.
la Fase de Respuesta.
5. Aplicacin de lo
aprendido y transferencia
a situaciones nuevas.
El docente organiza la clase en grupos de dos integrantes por computadora. Pide que
al interior de cada grupo un estudiante lea la informacin presentada en Construimos.
Puede presentar un esquema como el siguiente para fijar los conocimientos
relacionados con las clases de sustantivos.
Por su forma
Simples
Compuestos
Clases de
Sustantivos
Propios
Por su significado
Comunes
SALIDA
aprendizaje
(Metacognicin)
7. Evaluacin
El docente les lee la informacin complementaria acerca del gnero y el nmero del
sustantivo. Los anima a ejemplificar ms casos de palabras en singular terminadas en
z.
Les comunica que las actividades correspondientes a Aplicamos las realizarn de
manera individual.
Solicita un voluntario para que lea sus respuestas a la actividad 1. Indaga por otras
posibles respuestas entre los estudiantes. Prosigue de la misma manera con las
actividades 2 y 3.
EVALUACIN:
El docente los anima a reunirse para comentar sus respuestas en el momento de la
coevaluacin.
METACOGNICIN:
El docente les propone a que vuelvan a trabajar solos para desarrollar las preguntas
de Metacognicin y compartan sus respuestas con la clase.
o En qu pens antes de realizar las actividades? Volv a leer la
informacin sobre el sustantivo?
o Qu hice para desarrollar la actividad 2?
o Cmo voy a aplicar todo lo aprendido?
IV.
EVALUACIN:
COMPETENCIAS
PRODUCCIN DE
TEXTOS
INDICADORES
INSTRUMENTOS
Utiliza correctamente los sustantivos en prcticas calificadas.
Prctica calificada.
V B

Director
MED UGEL 16
Relacin fonema - letra

I.
DATOS INFORMATIVOS:
DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIN
EDUCATIVA
JOS PARDO Y BARREDA
REA
COMUNICACIN
DOCENTE
II.
BIME
STRE
UNID
AD
PRIMERO
I
I
SECC
NICA
IN
DURA
CIN
FECH
A
90 MIN.
01-04-2015
TEMA
TRANSVERSAL/VALOR
PRIORIZADO
COMPETENCIA
III.
GRA
DO
Relacin fonema letra

Produccin de textos
Utiliza el fonema para otorgar coherencia y correccin a los textos que produce.
MOMENTOS
PEDAGOGICOS
INICIO
El docente comunica a los estudiantes que dispondrn de algunos minutos para desarrollar la
1. Motivacin
2. Recuperacin de saberes actividad correspondiente a Observamos. Los apoya respecto a la informacin del cuadro.
previos
Pronuncia las palabras destacadas en los globos. Luego explica cmo suena la letra c
en cada palabra.
cognitivo
Escribe dichas palabras en un cuadro como el siguiente:

/k/
/s/
cuento
imaginacin
El docente escribe en la pizarra la interrogante presentada en Nos preguntamos. A
nota las palabras cuento y les pide que la relacionen con la pregunta antes que den
sus respuestas.
En la palabra imaginacin, el fonema /s/ est representado con la letra c. Con qu
otras letras se puede representar dicho fonema)s, z y x.
TIEMPO
10
10
DESARROLLO
de la capacidad
especfica).
fase de Entrada.
5. Aplicacin de lo
SALIDA
aprendizaje
(Metacognicin)
7. Evaluacin
El docente les indica que lean de manera cuidadosa la informacin presentada en
Construimos. Luego, plantea algunas preguntas de comprensin para verificar si la
informacin ha sido comprendida.
Forma grupos y les sugiere que organicen en el esquema la informacin ms
relevante. Brinda apoyo a quienes presenten dificultad o tengan distinto estilo de
aprendizaje, como los activos, ya que a ellos les cuesta sintetizar lo que leen.
Les explica el fenmeno del yesmo y el sesesmo. El primero, segn la ortografa de
la Real Academia Espaola, favorece la desaparicin de la distincin entre el fonema
(ll) y el fonema /y/ y articulan del mismo modo palabras como valla / vaya o
pollo/poyo.
Les indica que se organicen en grupos y les propone ejercicios como los de las
actividades 2,3 y 4. Luego, sugiere que los intercambien con otros grupos para que
los resuelvan.
El docente les recomiendan que luego de desarrollar la actividad 7, propongan nuevos
ejemplos de palabras que se diferencien solo por un fonema.
Les pide que despus de escribir el texto requerido en la actividad 7, destaquen los
enunciados que contengan las palabras marinera/marinero y festejo/festeja.
EVALUACIN:
El docente les pide que se renan con un compaero e intercambien los textos que
han redactado en la actividad 5. Los revisen y anoten cuntas veces aparece cada
representacin grfica del fonema /j/.
METACOGNICIN:
IV.
40
20
10
Desarrollan las preguntas de Metacognicin:

Qu saba antes sobre la relacin fonema-letra?
Qu s ahora? Cmo lo he aprendido?
Cul de las actividades me tom ms tiempo realizar? Por qu?
EVALUACIN:
COMPETENCIAS
PRODUCCIN DE
TEXTOS
INDICADORES
INSTRUMENTOS
Utiliza correctamente el fonema para producir textos.
Prctica calificada.
V B

Director
MED UGEL 16
El cuento
I.
DATOS INFORMATIVOS:
DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIN
EDUCATIVA
JOS PARDO Y BARREDA
REA
COMUNICACIN
DOCENTE
II.
BIME
STRE
UNID
AD
PRIMERO
I
I
SECC
NICA
IN
DURA
CIN
FECH
A
90 MIN.
08-04-2015
TEMA
TRANSVERSAL/VALOR
PRIORIZADO
COMPETENCIA
III.
GRA
DO
El cuento
Produccin de textos
Edita los cuentos que escribe para hacerlos novedosos.
MOMENTOS
PEDAGOGICOS
INICIO
1. Motivacin
previos
cognitivo

El docente pide a un voluntario para que lea en voz alta la narracin El campisto y el
ngel Cado
Solicita que hagan nuevamente una lectura silenciosa y que recuerden lo que han
aprendido sobre la narracin de cuentos.
El docente plantea las preguntas en Observamos:
Dnde se desarrolla historia? En las montaas.
Qu le sucedi al campesino al inicio? Sali a buscar su ganado.
Qu problema se le presento despus? Se le apareci el ngel Cado y los dems
espritus malos dispuestos a atacarlo.
TIEMPO
10
10
Finalmente, qu lo libero del peligro en el que se encontraba? El canto del gallito

al amanecer.
Qu tipos de cuentos conoces?
DESARROLLO
de la capacidad
especfica).
fase de Entrada.
5. Aplicacin de lo
El docente solicita a un estudiante que lea la informacin presentada en Recordamos.
Al finalizar, puede mostrarles el siguiente esquema:
EL CUENTO
es una
NARRACION BREVE
que consta
TRES MOMENTOS
ACONTECIMIENTO
INICIAL
40
NUDO
DESENLACE
El docente enfatiza en que el narrador es quien cuenta la historia, describe los

hechos, nos habla de los personajes y nos introduce en un tiempo y un especio
determinados.
Al llegar a Elegimos, les pide que decidan sobre qu escribirn. Si no les agrada
mucho la idea de seguir los ttulos sugeridos, les pregunta sobre sus gustos
personales.
El docente los orienta de manera cercana el desarrollo de las actividades de
planificamos.
El docente organiza al grupo para desarrollar las actividades correspondientes a
Escribimos.
Da un ejemplo de uso de la rbrica para que puedan aplicarla en el texto de su
compaero.
Les recuerda que pueden compartir su cuento de la manera que les sea ms fcil.
Adems, les comenta que se espera a que logren los niveles ms altos, pero que si
no es as, no deben desanimarse.
EVALUACIN:
SALIDA
aprendizaje
(Metacognicin)
7. Evaluacin
EVALUACIN
INSTRUMENTO
Rbrica
Portafolio
20
Etapas
Planificacin
Textualizacin
Revisin y correccin
Edicin
Demanda cognitiva
2
2
1
-
METACOGNICIN:
Desarrollan las interrogantes de Metacognicin:
Cmo logr mantener la secuencia de los hechos a lo largo de mi cuento?
Para qu me ser til lo que aprend?
IV.
10
EVALUACIN:
COMPETENCIAS
PRODUCCIN DE
TEXTOS
INDICADORES
Edita los cuentos que escribe para hacerlos novedosos.
INSTRUMENTOS
Rbrica
Portafolio
V B

Director
MED UGEL 16
La fotografa y las vietas

I.
DATOS INFORMATIVOS:
DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIN
EDUCATIVA
JOS PARDO Y BARREDA
REA
COMUNICACIN
DOCENTE
II.
BIME
STRE
UNID
AD
PRIMERO
I
I
SECC
NICA
IN
DURA
CIN
FECH
A
90 MIN.
14-04-2015
TEMA
TRANSVERSAL/VALOR
PRIORIZADO
COMPETENCIA
III.
GRA
DO
Las fotografas y las vietas

Interpreta el contenido de fotografas y vietas a partir de las imgenes y las palabras.
MOMENTOS
PEDAGOGICOS
INICIO
1. Motivacin
previos
cognitivo

El docente pide a los estudiantes que respondan las preguntas de Observamos.
Luego, sugiere que describan las imgenes.
En qu se diferencian las imgenes presentadas? Una es fotografa; las otras son
vietas (ilustraciones)
Con qu intencin crees que se han incluido en estas pginas de tu libro? Para
mostrar las diferencias que existen entre ellas.
Con que otro fin se pueden utilizar? Se pueden usar para complementar la
informacin presentada en un texto, para contar una historia.
TIEMPO
10
El docente dirige la conversacin en torno a sus respuestas.

05
DESARROLLO
de la capacidad
especfica).
fase de Entrada.
5. Aplicacin de lo
El docente solicita que desarrollen las actividades de la 1 a la 4 de
SALIDA
aprendizaje
(Metacognicin)
7. Evaluacin
EVALUACIN:
Al trabajar las preguntas en Valores y actitudes, el docente refuerza la
Comprendemos. Les hace notar que las preguntas de comprensin lectora

estn clasificadas en los niveles: literal, inferencial y crtico, que antes se han
comentado.
Les recuerda que hay actividades individuales, en pares y en grupos, y que
deben entregar sus productos a tiempo.
Lee al azar algunas conclusiones que cada grupo plante en la actividad 4.
Los anima a leer la informacin presentada en Nos informamos. Pide que
comenten sobre las fotografas y vietas que encuentran en diarios, revistas o
redes sociales.
Les recuerda que dar un tiempo especial para que presenten y expongan la 40
actividad de para seguir aprendiendo.
importancia de valorar las diferentes formas de expresin de ideas y compartir

la propia cultura. Pueden comentar cmo quedaban registrados los momentos
especiales o los retratos de las personas antes de que existiera la fotografa.
METACOGNICIN:
El docente aprovecha la actividad de Metacognicin para motivarlos a
reflexionar sobre sus propios aprendizajes y su aplicacin en la vida diaria. Se
asegura de que les quede claro que deben compartir sus nuevos
conocimientos con sus familiares y amigos para fijar sus aprendizajes.
20
15
EVALUACIN DE COMPRENSIN DE TEXTOS

N de actividad Nivel
Demanda
cognitiva
2
inferencial
2
3
2
IV.
EVALUACIN:
COMPETENCIAS
COMPRENSIN DE
TEXTOS
INDICADORES
Interpreta el contenido de fotografas y vietas a partir de las imgenes y
las palabras.
INSTRUMENTOS
Cuestionario
V B

Director
MED UGEL 16
Lectura 2: La chirimoya
I.
DATOS INFORMATIVOS:
DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIN
EDUCATIVA
JOS PARDO Y BARREDA
REA
COMUNICACIN
DOCENTE
II.
BIME
STRE
UNID
AD
PRIMERO
I
I
SECC
NICA
IN
DURA
CIN
FECH
A
90 MIN.
10-04-2015
MATRIZ DE EVALUACIN
TEMA
TRANSVERSAL/VALOR
PRIORIZADO
COMPETENCIA
III.
GRA
DO
Lectura 2: La chirimoya
Reconocen el texto informativo: La chirimoya
MOMENTOS
PEDAGOGICOS
INICIO
MOTIVACIN:
El docente pregunta a los estudiantes quines han visto una chirimoya y quienes la han
1. Motivacin
probado? A los estudiantes que responden afirmativamente les pregunta Les gusto?
TIEMPO
05
3.
previos
Generacin del Conflicto
cognitivo
DESARROLLO
de la capacidad
especfica).
fase de Entrada.
5. Aplicacin de lo
SALIDA
aprendizaje
(Metacognicin)
7. Evaluacin
IV.
RECUPERACIN DE SABERES PREVIOS:

Los estudiantes responden la preguntas y empiezan a describir la fruta la chirimoya
ANTES DE LA LECTURA
El docente pregunta a sus estudiantes cules son sus frutas favoritas. Compara sus respuestas
y destaca la importancia del consumos de la frutas en la dieta diaria. Y observan un video sobre
la chirimoya
El docente pide a los estudiantes que antes de leer el texto, se tomen un tiempo para
reflexionar. Pide que observen los subttulos y las ilustraciones. De qu crees que trata el texto
titulado La chirimoya? Quin crees que lo escribi?
10
Si es posible el docente debe llevar una chirimoya 0 les muestra imgenes en la computadora
sobre la frutan a la clase y permite que los estudiantes se familiaricen con ella. A partir de este
contacto, los motiva a crear algunas descripciones. Insiste en que presten atencin a los
detalles: el aroma, los colores, la textura, el peso, etc. Solicita que elaboren una ficha con los
resultados de su observacin en sus cuadernos.
Durante la lectura
Antes de la primera lectura general, el docente sugiere a sus estudiantes detenerse en la

estructura que presenta el texto. Hace notar los subttulos y el grafico. Comienzan con una
lectura en voz baja, en parejas. Recomienda que se hagan preguntas entre ellos para ver si
comprenden el texto.
La segunda lectura ser en voz alta, para ello el docente designa a dos o tres estudiantes.
Se detiene en el primer prrafo para preguntar: si este es un texto informativo, por qu
creen que el autor decidi comenzar as? Seguramente quiso que fuera ms ameno y
atractivo. Al finalizar cada subtitulo, el docente designa a un estudiante para que
parafrasee oralmente el contenido. No olvidar invitarlos a subrayar las ideas principales y a
escribir glosas.
El docente aclara a los estudiantes que m.s.n.m. significa metros sobre el nivel del mar.
El docente debe recordar que cuando encuentren palabras tcnicas o que les resultan
nuevas, deben procurar, en un primer momento, deducirlas del contexto. Cuando acabe el
momento de la lectura, podrn revisar el diccionario para aclarar dudas.
El docente explica a los estudiantes que el bavarois y el mousse son postres cremosos con
nombres en francs, cuya pronunciacin es /babaru/ y /mus/.
El docente pregunta a sus estudiantes si saben porque el estircol es bueno para las
plantas. Complementa sus respuestas explicando que el estircol tiene buenas cantidades
de nitrgeno, nutriente bsico para el crecimiento y desarrollo de las plantas. Adems,
mejora la capacidad de retencin de humedad del suelo.
El docente pregunta a los estudiantes Saben qu temperatura tienen la parte baja de una
refrigeradora? Normalmente alrededor de 3C.
Despus de la lectura
El docente solicita que relean el subrayado y que anoten en una hoja adicional
Algunas palabras claves para elaborar con ellas una red conceptual que resuma lo ledo. El
docente elabora en la pizarra una lista de ideas, clasificndolas con ellos y luego los estudiantes
arman su organizador. El docente les comenta que siempre es necesario trabajar con algn tipo
de organizador para lograr apropiarnos de la informacin de un texto.
Los estudiantes inician el desarrollo con la preguntas del nivel literal e inferencial. En la
pregunta 3 el docente pide a los estudiantes que esta pregunta de seleccin mltiple es de
forma oral con la clase. Pide la participacin de distintos estudiantes para cada pregunta y no
dice inmediatamente si la respuesta est bien o mal, sino solicita si alguien ha respondido de
otra manera. As puede generar un dialogo acerca de cul es la respuesta correcta y por qu.
EVALUACIN:
Presentacin del desarrollo de sus actividades con las 10 preguntas desarrolladas. Y
las desarrollan en el programa Power Pint y al termino del desarrollo socializan sus
respuestas, comprobando cuantas preguntas han resulto correctamente y en cuantas
se equivocaron.
METACOGNICIN:
El docente aprovecha la actividad de Metacognicin para motivarlos a reflexionar
sobre sus propios aprendizajes y su aplicacin en la vida diaria. Se asegura de que
les quede claro que deben compartir sus nuevos conocimientos con sus familiares y
amigos para fijar sus aprendizajes.
Diferencie las ideas principales de las complementarias?
Pude completar la red conceptual propuesta guindome de los enlaces?
Logre distinguir entre hechos y opiniones?
EVALUACIN:
35
25
10
COMPETENCIAS
COMPRENSIN DE
TEXTOS
INDICADORES
Reconocen el texto informativo y sus caractersticas
INSTRUMENTOS
Cuestionario virtual.
V B

Director
MED UGEL 16
Lectura 3: No somos Inga o mandinga

I.
DATOS INFORMATIVOS:
DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIN
EDUCATIVA
JOS PARDO Y BARREDA
REA
COMUNICACIN
DOCENTE
II.
III.
BIME
STRE
UNID
AD
PRIMERO
I
I
SECC
NICA
IN
DURA
CIN
FECH
A
90 MIN.
15-04-2015
TEMA
TRANSVERSAL/VALOR
PRIORIZADO
COMPETENCIA
MOMENTOS
PEDAGOGICOS
INICIO
GRA
DO
No somos inga o mandinga
Reconoce la diversidad cultural del Per
MOTIVACIN Y RECUPERACIN DE SABERES PREVIOS:
TIEMPO
05
1.
2.
3.
Motivacin
El docente acude al aula con imgenes de rostros de personas famosas de diversos
Recuperacin de saberes
pases. Pregunta por su lugar de procedencia y por los rasgos que les permitieron a los
previos
estudiantes hacer tal deduccin. Pone atencin en los posibles errores de identificacin y
Generacin del Conflicto
conversa con ellos sobre los efectos de los movimientos migratorios y la globalizacin.
cognitivo
El docente pide a los estudiantes que expliquen el ttulo de la lectura, observen las ilustraciones
que acompaan al texto y formulen algunas hiptesis.
DESARROLLO
4.
o
o
o
5.
Procesamiento de la
de la capacidad
especfica).
Procesos cognitivos de la
fase de Entrada.
Procesos Cognitivos de
Aplicacin de lo
SALIDA
aprendizaje
(Metacognicin)
7. Evaluacin
10
El docente pide a los estudiantes que expliquen el ttulo de la lectura, observen las ilustraciones
que acompaan al texto y formulen algunas hiptesis.
Durante la lectura
El docente invita a los estudiantes a leer con atencin el texto. Solicita que subrayen
las ideas importantes y que resalten las palabras cuyo significado no puedan
deducir por el contexto. Propone que registren anotaciones en los mrgenes para
identificar datos precisos cuyo anlisis pueda servir de base para inferir, as como
para reflexionar y brindar opinin.
Exhorta a realizar una segunda lectura e identifica el tema central de la lectura y
formula algunas preguntas que le ayuden a entender la intencin del texto.
Clasifica la procedencia de los apellidos a los que se alude. Identifica, con ayuda de
60
sus compaeros, los aportes que han brindado los inmigrantes (personas que
llegaron del extranjero) al Per.
Despus de la lectura
Solicita que, en una tabla, registren ordenadamente los datos que hayan anotado en los
mrgenes sobre la procedencia de los apellidos.
Los ayuda a relacionar el ttulo con el contenido del texto. Propicia en los estudiantes que
resuman en voz alta la informacin obtenida de la lectura y que presenten sus inferencias y
puntos de vista respecto del mensaje y al intencin del autor. Discute con los estudiantes si
lo central es la historia contada o la informacin brindada, en relacin con temas de
migracin e interculturalidad.
Confronta lo dicho con la hiptesis de la lectura formulada al inicio. Hace un anlisis del
proceso de comprensin lectora, mediante las preguntas: cmo hemos obtenido la
informacin?, cmo llegamos al tema y mensaje del autor?, entre otras.
Presentacin del desarrollo de sus actividades con las 20 preguntas desarrolladas.

METACOGNICIN:
El docente aprovecha la actividad de Metacognicin para motivarlos a reflexionar
sobre sus propios aprendizajes y su aplicacin en la vida diaria. Se asegura de que
les quede claro que deben compartir sus nuevos conocimientos con sus familiares y
amigos para fijar sus aprendizajes.
Identifique el tema central del texto?
Formul preguntas que me permitieron reflexionar sobre el texto?
Pude clasificar la procedencia de los apellidos a los que se alude?
IV.
EVALUACIN:
COMPETENCIAS
INDICADORES
COMPRENSIN DE
Reconocen la diversidad cultural del Per, elaborando cuadros
TEXTOS
INSTRUMENTOS
Cuestionario.
V B
15

Director
MED UGEL 16
La literatura
I.
DATOS INFORMATIVOS:
DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIN
EDUCATIVA
JOS PARDO Y BARREDA
REA
COMUNICACIN
DOCENTE
II.
III.
BIME
STRE
UNID
AD
PRIMERO
I
I
SECC
NICA
IN
DURA
CIN
FECH
A
90 MIN.
17-04-2015
TEMA
TRANSVERSAL/VALOR
PRIORIZADO
COMPETENCIA
MOMENTOS
PEDAGOGICOS
INICIO
GRA
DO
La literatura
Opina sobre el contenido de los textos que lee
TIEMPO
05
1.
2.
Motivacin
El docente pide a los estudiantes que respondan y revisen las preguntas de Antes de leer y que
Recuperacin de saberes luego lean la leyenda El caballito del diablo o chinchilejo.
previos
SABERES PREVIOS:
3. Generacin del Conflicto El docente pregunta a sus estudiantes:
cognitivo
Qu es una leyenda?
Qu tratar de explicar esta leyenda?
El docente escribe en la pizarra la interrogante:
Conoces la estructura de una leyenda?
Sabes los pasos para escribir una leyenda?
DESARROLLO
El docente lee en voz alta las actividades 1 y 2. Pide a un alumno voluntario que las
desarrolle. Les recuerda que la actividad 1 debe contestarse en el cuaderno. Realiza las
correcciones pertinentes.
El docente les pide que, formados en grupos, desarrollen las actividades 3,4 y 5. Luego,
brinda un tiempo para que socialicen sus respuestas.
de la capacidad
Lee en voz alta el esquema de Nos informamos. Los ayuda a reconocer las diferencias
especfica).
entre la forma oral y escrita de la literatura.
El docente los invita a socializar las leyendas que han escrito en Somos creativos.
fase de Entrada.
El alumno escribe una leyenda que d respuesta a alguna de las siguientes interrogantes:
o
5.
Aplicacin de lo
SALIDA
aprendizaje
(Metacognicin)
7. Evaluacin
IV.
Por qu el cndor andino tiene Plumas blancas alrededor del cuello y en

parte de las alas?
10
60
Por qu las tortugas tienen un caparazn que protege su cuerpo.
Aprovecha la oportunidad para recordarles cmo deben expresarse al narrar.
El docente orienta las preguntas presentadas en Valores y actitudes. Los motiva a

identificar sus actitudes positivas como base para una autoestima adecuada.
METACOGNICIN:
Los anima a responder por escrito las preguntas de Metacognicin para que revisen su proceso
de aprendizaje.
Qu aprend sobre la literatura?
Qu me ayud a distinguir las diferencias entre la literatura oral y la escrita?
Para qu me servir este aprendizaje?
15
EVALUACIN:
COMPETENCIAS
COMPRENSIN DE
TEXTOS
INDICADORES
Reconoce la importancia de la literatura oral del Per investigando y
leyendo una fbula.
INSTRUMENTOS
Cuestionario.
V B

Director
MED UGEL 16
La lengua y su organizacin
I.
DATOS INFORMATIVOS:
DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIN
EDUCATIVA
JOS PARDO Y BARREDA
REA
COMUNICACIN
DOCENTE
II.
BIME
STRE
UNID
AD
PRIMERO
I
I
SECC
NICA
IN
DURA
CIN
FECH
A
90 MIN.
08-04-2015
TEMA
TRANSVERSAL/VALOR
PRIORIZADO
COMPETENCIA
III.
GRA
DO
La lengua y su organizacin
Utiliza unidades de la lengua
MOMENTOS
PEDAGOGICOS
INICIO
8. Motivacin
previos
cognitivo
TIEMPO

El docente pide a los estudiantes que, de manera individual, lean lo que expresa la imagen de
inicio y que respondan las preguntas de Observamos en sus cuadernos.
SABERES PREVIOS:
El docente pregunta a sus estudiantes:
Sobre qu habla el nio? Sobre los cuentos transmitidos por tradicin oral.
Por qu ser necesario conocer la lengua en que se han transmitido? Para entenderlos.
El docente escribe en la pizarra la interrogante:
Por qu las lenguas son diferentes en el mundo? Anota la palabra cuento y les pide que la
relacionen con la pregunta antes que den su respuestas.
Porque cada comunidad lingstica ha elaborado su propio cdigo o lengua.
05
DESARROLLO
El docente les pide que lean de manera cuidadosa la informacin presentada en
Construimos. Luego, plantea algunas preguntas de comprensin para verificar si la
informacin ha sido comprendida.
El docente forma grupos y les sugiere que organicen en el esquema la informacin ms
relevante. Brinda apoyo a quienes presenten dificultad o tengan distinto estilo de
aprendizaje, como los activos, ya que a ellos les cuesta sintetizar lo que leen.
Les explica el fenmeno del yesmo. Este, segn la Ortografa de la Real Academia
Espaola, favorece la desaparicin de la distincin entre el fonema /ll/ y el fonema /y/.
As, para la mayora de los hispanohablantes no existe el fonema /ll/ y articulan del mismo
modo palabras como vaya/vaya o pollo/poyo.
Les indica que se organicen en grupos y propone ejercicios como los de las actividades
2,3 y 4. >Luego, sugiere que los intercambien con otros grupos para que los resuelvan.
Les recomienda que luego de desarrollar la actividad 7, propongan nuevos ejemplos de
palabras que se diferencien solo por un fonema.
Les pide que despus de escribir el texto requerido en la actividad 7, destaquen los
enunciados que contengan las palabras marinera/marinero y festejo/festeja.
de la capacidad
especfica).
fase de Entrada.
12. Aplicacin de lo
SALIDA
aprendizaje
(Metacognicin)
14. Evaluacin
El docente orienta las preguntas presentadas en Valores y actitudes. Los motiva a

identificar sus actitudes positivas como base para una autoestima adecuada.
EVALUACIN:
Los alumnos comparten sus respuestas de las actividades realizadas con uno de su
compaero. Luego, se felicitan sus aciertos y corrigen sus desaciertos.
Intercambia con un compaero su texto de la actividad 7. Observen en qu se parecen
y en que se diferencian.
METACOGNICIN:
Los anima a responder por escrito las preguntas de Metacognicin para que revisen su proceso
de aprendizaje.
Qu nueva informacin aprend?
60
IV.
10
15
Qu hice para aprender?

En qu momento de mi vida cotidiana podr aplicar lo que aprend sobre la lengua y
su organizacin?
EVALUACIN:
COMPETENCIAS
COMPRENSIN DE
TEXTOS
INDICADORES
INSTRUMENTOS
Utiliza unidades de la lengua para otorgar coherencia y correccin a los Cuestionario.
textos que produce.
V B

Director

S.A. Primero Grado 2015 1° Bimestre

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Judul Asli

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I.E.

JOS PARDO Y BARREDA HUAYTO PER

Formando Alumnos con futuro!

JOS PARDO Y BARREDA

Lic. Rosendo Ramrez Olivares

III. SECUENCIA METODOLOGICA:

Motivacin y recuperacin de saberes previos:

Quines son los personajes que aparecen? A qu cuento pertenecen? De qu trata

Qu otra escena de la historia ilustraran?

Qu otros cuentos conocen? En cules de los cuentos mencionados intervienen

El docente presenta la sesin y su instrumento de evaluacin.

El viaje del bagrecico al mar

El docente aplica la gua de evaluacin y realiza la metacognicin.

Considerar los sitios webs del Inicio.

Lic. Javier Victoriano Loli Paria

Marcas significativas del texto y tema central

JOS PARDO Y BARREDA

Lic. Rosendo Ramrez Olivares

Marcas significativas del texto y tema central

El docente presenta la sesin y su instrumento de evaluacin.

En el momento de la Evaluacin, orienta el proceso y sugiere que relean la informacin

Al llegar a las preguntas de Metacognicin, le recuerda que el proceso de aprendizaje de

Identifica la informacin relevante en cuentos

Lic. Javier Victoriano Loli Paria

JOS PARDO Y BARREDA

Lic. Rosendo Ramrez Olivares

Los dems alumnos escuchan la narracin de cuentos y realizan resmenes u organizan

Propone un espacio personal a fin de que respondan las preguntas presentadas en

Planifica la narracin de un cuento organizando la historia y anticipando el tipo de

Lic. Javier Victoriano Loli Paria

JOS PARDO Y BARREDA

Lic. Rosendo Ramrez Olivares

El docente presenta la sesin y su instrumento de evaluacin.

Utiliza correctamente los sustantivos en prcticas calificadas.

Lic. Javier Victoriano Loli Paria

Relacin fonema - letra

JOS PARDO Y BARREDA

Lic. Rosendo Ramrez Olivares

Relacin fonema letra

Escribe dichas palabras en un cuadro como el siguiente:

Desarrollan las preguntas de Metacognicin:

Utiliza correctamente el fonema para producir textos.

Lic. Javier Victoriano Loli Paria

JOS PARDO Y BARREDA

Lic. Rosendo Ramrez Olivares

MOTIVACIN Y RECUPERACIN DE SABERES PREVIOS

Finalmente, qu lo libero del peligro en el que se encontraba? El canto del gallito

El docente enfatiza en que el narrador es quien cuenta la historia, describe los

Lic. Javier Victoriano Loli Paria

La fotografa y las vietas

JOS PARDO Y BARREDA

Lic. Rosendo Ramrez Olivares

Las fotografas y las vietas

MOTIVACIN Y RECUPERACIN DE SABERES PREVIOS

El docente dirige la conversacin en torno a sus respuestas.

Comprendemos. Les hace notar que las preguntas de comprensin lectora

importancia de valorar las diferentes formas de expresin de ideas y compartir

EVALUACIN DE COMPRENSIN DE TEXTOS

Lic. Javier Victoriano Loli Paria

JOS PARDO Y BARREDA

Lic. Rosendo Ramrez Olivares

RECUPERACIN DE SABERES PREVIOS:

Antes de la primera lectura general, el docente sugiere a sus estudiantes detenerse en la