UNIVERSIDAD POLITCNICA SALESIANA

SEDE -QUITO

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIN.

CARRERA DE EDUCACIN INTERCULTURAL BILINGU

TESIS PREVIA OBTENCIN DEL TITULO DE LICENCIATURA

EN DOCENCIA BASICA INTERCULTURAL BILINGE

GUA DIDCTICA DE LECTO ESCRITURA

PARA LOS NIOS Y NIAS DE TERCER
AO DE EDUCACIN BSICA.

AUTORA: Mercedes Morales Males.

DIRECTORA: Mster Pascale Laso

Septiembre del 2009.

DEDICATORIA

Este trabajo de investigacin lo elabore con cario para los nios de la institucin
principalmente para aquellos de tercer ao de bsica y para ayudar con un granito
de arena en el estudio pedaggico.
Est dedicado a mi familia quienes me supieron apoyar, valorar el esfuerzo para
realizar este trabajo me dieron todo el nimo en el camino del estudio para una
exitosa culminacin de mi carrera tambin a los nios y nias del centro
educativo Jorge Gmez Andrade de la comunidad de Iltaqui,. quienes me
dieron el espacio de conocimiento para poder ayudar con una motivacin a la
lectura comprensiva

AGRADECIMIENTO

El trabajo refleja el inters por mejorar de una u otra manera el nivel de

enseanza de la lectura y escritura, en los nios y nias de tercer ao de bsica
En especial agradezco a todos quienes conforman la Universidad politcnica
Salesiana, por haber comprendido la situacin de la necesidad, por ende a la
autora Pascale Laso quien con sus conocimientos me supo ayudar y orientar para
as terminar con xitos mi trabajo.
Tambin agradezco a mi familia a quienes poda contar mis preocupaciones de la
situacin econmica, para seguir continuando la carrera acadmica, porque es
muy necesario para mi persona.

INTRODUCCIN.

En todas las culturas, la vida transcurre en la prctica y regocijo de canciones, cuentos,

trabalenguas, adivinanzas y un sinfn de expresiones populares y literarias; que a futuro,
se convertirn en elementos de la identidad cultural; pues, la experiencia de vivirlas son
nicas para la existencia del ser humano. Esto ayudar a un mejor disfrute de momentos
con sus amigos, familiares y todos aquellos con quienes comparte su vida.

Entonces, s esta expresiones populares y literarias desencadenan mil y ms emociones,

resultara acertado incorporarlas en mejorar los procesos de lecto- escritura; pues si es
del agrado de los nios y nias de los centros educativos, aseguraran el desarrollo de las
destrezas de leer, escribir; y ms an, el logro de las competencias de leer
comprensivamente y escribir sus primeros textos con mucha propiedad.

Es importante dar valor a las canciones tradicionales como el San Juanito, a los cuentos
con personajes, escenarios y guiones relacionados con el contexto, a las adivinanzas
como una alternativa para desarrollar el pensamiento lgico, a los trabalenguas como
una estrategia apropiada para mejorar la expresin oral ante un pblico. Esta propuesta
incluye una evaluacin diagnstica, proceso para evidenciar avances y final, para de
esta manera asegurar una aplicacin con sentido.

Los contenidos de esta investigacin se sustentan en los mdulos de capacitacin a

docentes de la Universidad Andina Simn Bolvar; As mismo, para la estructura de la
gua se tomo como referencia cuentos universales, como: de Castellano Ana Mara,
Garca Aretio, Te invito a descubrir el extraordinario mundo de la lectura de Wilson
Tapia Tamayo. En la reforma curricular en el MOSIB, En los fundamentos del lenguaje
integral, Mabel Condimarin.
El objetivo trazado en este trabajo, tiende a mantener viva las expectativas de los nios
y nias del centro educativo Jorge Gmez Andrade, para que las ganas de estudio, de
superacin, de mejorar sus condiciones de vida sigan latentes a pesar de todos los
obstculos que encuentren en el camino hacia el xito.

CAPTULO I

1.1.- CONTEXTO DE LA COMUNIDAD.

El diagnstico lo realic a travs de una observacin directa; para lo cual, decid residir
en la comunidad a partir del 4 de Agosto del 2005. pens que esto poda ayudar a
obtener un diagnstico ms veraz sobre los problemas que afectan a la comunidad y en
especial al centro educativo.

Iltaqui, es una comunidad rural ubicada en la parroquia El Sagrario, del

Cantn

Cotacachi, provincia de Imbabura, sus lmites son: al Norte Topo grande, al Sur Chilca
Pamba, al Este Santa Brbara y al Oeste Morochos; su extensin aproximada es de 16
kilmetros cuadrados; sus terrenos poseen un relieve irregular, su clima es templado
fro por la cercana a las faldas del monte Cotacachi.

La comunidad cuenta con cascadas y quebradas de donde obtienen

agua pura y

cristalina apta para el consumo humano. Su poblacin se dedica a las labores agrcolas,
siembran: maz, papas, habas, frjol, quinua, ocas, mellocos, arvejas, legumbres y otra
parte a la ganadera, construccin de viviendas, comercio, elaboracin de artesanas etc.
La fauna autctona del sector casi ha desaparecido, debido a las actividades agrcolas,
las cuales han ocasionado que ms y ms tierras sean deforestadas. Sus comuneros
tambin se dedican a la crianza de animales como son: ganado mayor, ganado menor y
aves. Su poblacin aproximadamente de 200 habitantes.

Algunos comuneros migran a las grandes urbanos: Quito, Ibarra, Otavalo en busca
fuentes de trabajo para mejorar su situacin de vida, as como tambin de su familia.
Por la venta de artesanas y productos agrcolas tienen un ingreso promedio de 40
dlares mensuales por familia. Adems cuentan con vas aptas para el transporte.

El cabildo es la organizacin de base de esta comunidad; entre sus funciones ms

importantes, esta la gestin y participacin en actividades pblicas del sector. Cuenta
con servicios bsicos de luz elctrica, agua entubada, letrinas y baos; lo cual permite
que la comunidad tenga condiciones de vida aceptables. Tienen como dos comidas en el
5

da, aunque los productos que consumen no registran un buen valor nutritivo. Las
enfermedades ms frecuentes del sector son: de vas respiratorias, dermatolgicas y
gastrointestinales. Para su tratamiento acuden al centro de salud, el mismo que se
encuentra a 3 kilmetros de la comunidad en la parroquia de Quiroga. El problema
social ms visible el consumo de alcohol en forma masiva debido a la facilidad con la
que se expende Sus viviendas son de construccin mixtas: bloque- madera y su techo
de teja. Algunos habitantes todava mantienen chozas.

La familia est compuesta por abuelos, hijos e hijas casados, hijos e hijas solteros y los
nietos; el jefe del hogar es el padre, luego la madre, los hijos varones y por ultimo las
hijas mujeres; es decir, para la cuestin de liderazgo en la familia se toma en cuenta la
edad. Existen organizaciones sociales y deportivas. Se encuentra un grupo de mujeres
que realizan servicios de crditos a sus moradores.

1.2.- SELECCIN DEL TEMA.

Una vez que he aplicado las encuestas a los diferentes actores sociales del centro
educativo Jorge Gmez Andrade; concluyo que es oportuno elaborar una gua de
lecto- escritura, la misma que debe fundamentarse en: contenidos apegados a la realidad
contextual, expresiones literarias bsicas y motivadoras, procesos cortos y pertinentes y
evaluaciones sencillas que ayuden a profundizar en la comprensin lectora y caligrafa
legible. Para esto, la gua contendr pequeos trabajos de mucha significacin para los
estudiantes, llenos de fantasa e imaginacin que ayuden a crear gusto por la lectura y
escritura.
Adems, el trabajo sugerir actividades en donde se puede ver la participacin
espontnea de los nios y nias; tratando as, de superar problemas de timidez ante sus
compaeros- compaeras y ante los padres de familia.
Pienso que es importante trabajar la parte afectiva y social de los nios y nias; para
esto la gua contendr la ejecucin de actividades dentro y fuera del aula, as como
tambin trabajos en parejas y en equipos.

1.3. ANTECEDENTES DE LA INSTITUCION.

El Centro Educativo pertenece a la jurisdiccin bilinge, se encuentra en la parroquia

Sagrario del cantn Cotacachi, Provincia de Imbabura. Esta ubicado a 3 kilmetros del
centro de la Comunidad de Iltaqui, La institucin es unidocente, lo cual, afecta
directamente al rendimiento acadmico de los estudiantes; pues solo un profesional
debe atender a todos los nios y nias en sus respectivos niveles. El centro educativo
fue fundado en el ao 1952, sus primeras actividades educativas las desarrollaron en una
vivienda de paja.
Apliqu la encuesta a todos los actores sociales, con temas de: educacin. El centro
educativo recibe apoyo de la ONG Ayuda en Accin.

La mayor parte de nios y nias que asisten al centro educativo luego de cumplir con la
jornada educativa, tienen la responsabilidad de ayudar con las actividades de su casa,
como: el pastoreo, cuidado de sus hermanos y hermanas pequeas, preparacin de sus
terrenos y otras.
Sin embargo de todo esto, los estudiantes sienten deseos de continuar estudiando y
preparndose acadmicamente. Sus padres y madres estn contentos por tener un centro
educativo en su comunidad; pues recuerdan que antes deban hacer largas caminatas
para poder acceder a la educacin. Hoy solo piensan en apoyar a sus hijos, hijas,
sobrinos, sobrinas nietos y nietas para que su futuro sea diferente, han comprendido que
la educacin es muy importante para conseguir trabajo y no ser explotado, como
anteriormente sucedi con ellos.
Un aspecto a tomar en cuenta es la cercana de la comunidad, y todava se observa como
los padres de familia tienen que aceptar trabajos sin una justa remuneracin.

1.4.- EFECTO QUE GENERA

A los nios y nias de las comunidades rurales afectan directamente al pensamiento

psicolgico como las crisis familiares sociales y el entorno natural en que se
desenvuelve el sujeto.
Por esta razn los nios/as tienen dificultades para comprensin de lectura y escritura
legible. Tambin existe otros aspectos que limita el desarrollo del pensamiento con la
deficiencia del docente en el labor de enseanza-aprendizaje
En cuanto a la eficiencia en la educacin los docentes deben investigar y aplicar las
estrategias metodolgicas tcnicas adecuadas para la edad del nio/a.
En la actualidad deben trabajar con los materiales adecuados como por ejemplo: gua
didctica,

material del medio, textos literarios bsicos, grficos significativos e

instrumentos musicales paraqu sigan el ritmo de la lecto-escritura.

A base de los resultados de la prueba de diagnostico propuse realizar una gua didctica
de lecto- escritura de fcil comprensin con significacin y llena de creatividad y
fantasa para cualquier actividad

1.5.- OBJETIVOS.
Apoyar al profesor con la elaboracin una gua de lecto- escritura, que permita
superar problemas de lectura comprensiva y escritura legible.
Producir un material didctico de fcil aplicacin (gua de lecto- escritura) de
auto- aprendizaje para los estudiantes y que sirva de
profesor.

orientacin para el

CAPTULO II

2.1.- CONCEPTUALIZACIN DE LECTURA.

La lectura y escritura son procesos didcticos complementarios, que tienen relacin

directa con las artes del lenguaje, leer y escribir; quien lee escribe, y quien escribe lee;
por ende son proceso que necesita del uno al otro para complementarse.
La enseanza de la lectura y escritura constituyen una de las mayores preocupaciones de
la primaria. Y no es para menos, ya que una de las expectativas principales de los padres
de familia y la sociedad en su conjunto es que ella se encargue de ensear a leer y
escribir a los pequeos y pequeas.
En el imaginario social, un docente eficiente es la que logra que los nios y nias del
primer ao aprendan a leer y a escribir, ms o menos en cuatro meses. Se dicen que no
es bueno un docente si sus estudiantes de primer ao no logran ese aprendizaje al cabo
del primer ao de asistencia. Es claro que en esta visin nicamente se esta
considerando el proceso de decodificacin.
Por su parte los docentes de grados superiores y de la secundaria alzan su voz para
quejarse nicamente diciendo: mis estudiantes no saben leer, no entienden lo que leen.
Sin embargo el problema no se soluciona all; ms bien, trasciende los muros de la
secundaria y se traslada a las universidades, a los institutos pedaggicos; donde se
tendra que implementar cursos remediables, preparatorios para ensear a los jvenes a
leer y a entender, a manejar adecuadamente la informacin, a utilizar para solucionar
problemas y para pensar. Indiscutiblemente, esto es mucho ms que aquella
decodificacin esperada al cabo del primer ao de primaria.
Existe una profunda brecha entre la capacidad de decodificar y los desempeos lectores
que la sociedad espera para ms tarde; al final de la primaria, en la secundaria, en la
formacin superior, en el mismo mundo laboral.
Qu pasa? Por qu un asunto que parece ser tan importante para los padres, para los
docentes, para el centro educativo, para la sociedad en general, permanece sin solucin
hasta el momento?

Ros de tinta, bosques enteros, miles de miles de horas y millones de millones de

energa humana se consume discurriendo en torno al tema. A estas alturas es claro que
se trata solo de un asunto de mtodo o de Didctica.
Para explicar el fenmeno del aprendizaje de la lengua escrita, los especialistas hacen
tomar en cuenta factores de orden social, cultural, histricos, econmicos, psicolgicos,
y hasta hereditarios. Si bien ya sabemos que se trata de un asunto de competencia y
responsabilidad exclusiva del centro educativo, tambin sabemos que es cuestin de
mtodos, didcticas y pedagogas.
Las nuevas tendencias pedaggicas y didcticas y sus contenidos curriculares, centran
mucho su atencin en la comprensin lectora. Es ms, se dice que la lectura
comprensiva no debe considerarse como un propsito ultimo de la enseanza de la
lengua escrita, sino que esa debe ser la primera meta: leer comprensivamente desde el
principio 1
Todos sabemos que el leer y escribir son competencias complejas que requieren el
aprendizaje de diversas destrezas, tales como: conocer el cdigo escrito y saber
decodificar con precisin y velocidad (fluidez), as como tambin demanda el
aprendizaje de estrategias especficas de comprensin.
La enseanza efectiva para el desarrollo de la comprensin consiste en mucho ms que
hacer preguntas sobre lo ledo. Exige que se ensee estrategias relacionadas con cada
uno de los momentos de la lectura: antes de la lectura, durante la lectura y despus de la
lectura.

2.2.- FASES DE LA LECTURA.

Primera fases o pre-lectura.- Durante esta fase se debe leer superficialmente el texto,
tratando de captar los elementos escogidos y ms importantes, para determinar la
estructura general y formarse una idea global de cualquier texto, en este caso un cuento
o una cancin. Esta operacin tambin puede llamarse lectura rpida que trata de
analizar un texto muy rpidamente en forma global para tomar de l unos pocos
elementos

1
Universidad andina Simn Bolvar; Estrategias didcticas de lectura y escritura; impresin UASBEcuador; 2004; pg. 13.

10

Esta fase tambin conviene partir de la curiosidad, como un elemento que movilice a los
nios y nias. Elegimos un tema sobre el cual vayamos a trabajar. Puede ser: los
animales, el cuerpo humano, las pantas de mi comunidad. Luego recuperamos lo que los
nios y nias saben sobre el tema, hacindoles preguntas o pidindoles que hagan
dibujos acerca del tema en cuestin, tambin abra interrogar diciendo, Qu ms quiere
saber sobre el tema?, para lo cual debemos anotar sus respuestas. Las preguntas deben
tener un orden propuesto por ellos mismos, luego proponemos averiguar sobre las
preguntas para recopilar informacin a la cual tienen acceso los estudiantes.
Esta informacin debe ser bsica para no desmotivar ni cansar el inters de los nios y
nias. Estas son algunas de las actividades que se podra hacer en esta primera fase.

Segunda fase. Es la lectura crtica del texto, propia y verdadera lectura analtica; debe
realizarse con una disposicin activa por parte del lector, distinguiendo los hechos de las
opiniones, concretando los objetivos en el fragmento que lee determinando las
informaciones de mayor importancia, la lectura crtica puede acompaarse de un
subrayado del texto y de la toma de apuntes.
.
En sta segunda fase el estudiante necesita de una gran capacidad de anlisis, se trata
que a partir de los grficos los estudiantes vayan desarrollando la capacidad de pensar
y esto les permita criticar sobre tema, puede tambin subrayar lo ms importante.

Tercera fase o pos- lectura.- Para completar el aprendizaje es necesario controlar y

reorganizar los apuntes, pueden elaborarse diagramas, representaciones grficas que
muestren la estructura de la informacin o fichas, tablas terminolgicas y fichas con
preguntas y problemas que ayuden a memorizar, estas informaciones son bsicas para la
preparacin de un trabajo escrito o de una exposicin oral.
Segn Lyos J, Un programa debe distinguir cinco fases: fase discriminativa, visual,
fase de motivacin, lectura analtica, lectura asociativa y generalizacin de la
lectura.2
En este caso nos sugiere mejorar el proceso de la lectura, mediante la implementacin
de nuevas fases; las que, seguramente tomaran en cuenta aspectos mas especficos del

GARCA, Madruga Juan; Lectura y conocimiento; Paidos- Ibrica S.A.; Espaa; 2002; Pg. 55

11

acto de leer y que desembocaran en mejorar la comprensin lectora, que es a donde

debe apuntar todo proceso lector.

2.3 ESTRATEGIAS PARA COMPRENSIN LECTORA.

Como ya lo mencionamos anteriormente, para lograr una lectura comprensiva debemos

tener en cuenta ciertas estrategias, as:
Antes de la lectura.- Debemos procurar que los estudiantes: definan claramente
el propsito de la lectura, activen los conocimientos previos y hagan
predicciones sobre el texto (formular hiptesis)
Durante la lectura.- En este momento de la estrategia los estudiantes deben:
Formular hiptesis (Tambin se habr realizado antes), formular preguntas,
aclarar el texto, utilizar organizadores grficos, releer y comprender las nuevas
palabras del vocabulario.
Despus de la lectura.- Es importante realizar las siguientes actividades:
resumir, formular y responder preguntas, recontar, utilizar organizadores
grficos (durante y despus de la lectura)
Cada momento de la lectura que propone esta estrategia deber tener propsitos que
aclaren el logro que se pretende alcanzar en una lectura, as:
Antes de la lectura.- Se debe: Hacer claro el propsito de la lectura, conectar
los conocimientos previos con el tema de la lectura y motivar a la lectura.
Durante la lectura.- Establecer deducciones de distinto tipo, revisar y
comprobar la propia comprensin mientras lee, aprender a tomar decisiones
adecuadas frente a los errores o fallas de comprensin.
Despus de la lectura.- Resumir y extender el conocimiento que se ha obtenido
mediante la lectura.
Las estrategias se combinan en le proceso de la lectura. Por ejemplo, se predice y se
formula hiptesis antes y durante la lectura, as como tambin se formulan preguntas
durante y despus de la lectura. Los buenos lectores utilizan estas estrategias de manera
ms o menos espontanea y como resultado de los aprendizajes logrados en su prctica
de lectura. En la gua se tratar de hacer ms eficiente el aprendizaje de estas estrategias
a travs de su enseanza directa.

12

En el caso de los nios y nias que estn iniciando su aprendizaje de la lengua escrita,
es recomendable trabajar las estrategias de comprensin en el contexto de la lectura de
cuentos.
2.4.- FORMAS DE LEER
LECTURA EN VOZ ALTA.- Esta lectura no es para juzgar a las personas;
sino, es para preparar al nio o nia

que lea ante el pblico, ante sus

compaeros; es para desarrollar su capacidad de expresin oral y pueda lograr

hacerse entender ante todos, tratando de que pierda su timidez, para descubrir
el nuevo lder que lleve un paso ms a los dems para llamar la atencin a los
dems. Lo importante es que suelte la voz y no sienta vergenza para decir algo
en voz alta y as ganar confianza. Esto es necesario practicar principalmente en
las comunidades indgenas, donde en la actualidad se mira con mucha tristeza la
falta de nuevos lderes que se comprometan y ayuden a solucionar los
problemas.
LA LECTURA SILENCIOSA.-

Esta es necesario hacerla como una

complementariedad a la anterior lectura. Segn

Gardner Gillinhan dice,

Nuestra cultura actual es el producto en gran medida de la lectura y la

escritura, est marcada por sta nueva oralidad que a travs de

radio,

televisin permite una reconstruccin mediada .

Este punto de vista, nos recuerda las acciones que cumplimos cuando somos simples
receptores de informacin. Para este proceso existe un anlisis interno por parte del la
persona, pues ella y nada ms que ella es capaz de distinguir: escenarios,

los

personajes, los tiempos, los recursos y una infinidad de elementos que presentan los
diferentes medios de comunicacin; que al final decidirn la actitud que asumiremos
ante cual informacin.

2.5.- LA LECTURA COMO INSTRUMENTO DE INFORMACIN.

Hubo una poca, hace varios siglo, en que leer y escribir eran actividades profesionales
a las que se dedicaban solo pocas personas. Los que eran capaces de describir los signos
grficos contenidos en un texto escrito, gozaban de reconocimiento social y tenan

GARNER Gillinhan.tipos o fases de la lectura,Barcelona;(1991),Pg.,132

13

poder. La inmensa mayora de las personas era analfabeta, y esa era una condicin
normal.
Con el transcurso del tiempo, la mayor parte de las sociedades humanas avanz en la
democratizacin del acceso a la educacin y en las primeras dcadas del siglo XX,
empez a considerarse la necesidad de que toda persona pueda leer instrucciones
simples y supiera firmar.
A mediados de la segunda mitad del siglo XX, el ao 2000 era visto comn un hito
importante en la historia de la humanidad. Entre las muchas esperanzas puestas en el
cambio del siglo, estaba la expectativa de alcanzar la universalizacin de la
alfabetizacin bsica que permitiese a todas las personas, el acceso a la lengua escrita y
la posibilidad de comunicarse a travs de la lectura y la escritura de textos de
circulacin social como cartas, folletos, instructivos, peridicos entre otros.
El siglo XX quedo atrs y el siglo XXI nos encontr todava lejos de haber alcanzado la
universalizacin de la alfabetizacin. Por otra parte, las expectativas sociales y laborales
en relacin a la lectura y escritura se elevaron mucho ms, esperndose que las personas
alcancen competencias ms complejas que las de una alfabetizacin bsica.
Hoy en da entendemos que saber leer y escribir no significa solo conocer el sistema
alfabtico de escritura, saber hacer las letras o poder decirlas en un acto de lectura. A
principios del siglo XXI saber leer supone, adems de comprender lo ledo, la
capacidad de poder leer crticamente una informacin periodstica, comprender la
informacin relevante de un material didctico y poder decidir, a partir de una mirada
rpida, si un texto encontrado en internet, de los miles a los que posiblemente
podramos darles un vistazo, contienen o no la informacin especifica que necesitamos
en un determinado momento.
Los estudiantes necesitan iniciarse tempranamente en el desarrollo de capacidades que
les permitan manejar los textos de tipo informativo con los que tendrn que enfrentarse
en los grados superiores de su escolaridad y durante el resto de su vida. Para ello,
necesitamos darles la oportunidad de familiarizarse con este tipo de textos y de realizar
este tipo de lectura.
.Sera un error pensar que los seres humanos necesitamos de la lectura solo para
informarnos o para aprender. La lectura, adems de ser una fuente de conocimiento, es
una fuente de desarrollo afectivo, personal y social y una fuente de placer.
La lectura recreativa ofrece la posibilidad de conocer innumerables voces que atraviesan
el tiempo y la distancia, acercndose a personajes y situaciones distintas a las de su
14

entorno inmediato. De esta manera, una persona que lee habitualmente tiene la
oportunidad de incorporar nuevos puntos de vista a su propia manera de entender el
mundo y convertirse en una persona ms flexible, abierta a los cambios, ms racional,
capaz de encontrar soluciones y respuestas propias a sus problemas e inquietudes.
A partir de los signos impresos, el lector crea las palabras, las escucha como si
existieran, les da ritmo, una entonacin que l inventa. A los personajes les da rostro,
cuerpo, expresin y movimiento; a las acciones les da un ambiente de color, forma y
temporalidad. El lector se ve obligado a crear sus propias imgenes, desarrollando as
una capacidad que le permite convertirse en una persona creadora, no solo capaz de
imaginar personajes, lugares y acciones, sino tambin soluciones originales, nicas,
imaginativas, en todos los campos de su desempeo personal y social.
Finalmente, la experiencia de placer que puede llegar a producir la lectura de una nueva
novela, un buen cuento o una poesa, es una experiencia intransferible, que slo puede
ser vivida personalmente.
Los nios y nias necesitan iniciarse tempranamente en este tipo de lectura, recreativa,
por placer. Para ello, tenemos que lograr que las aulas se conviertan en un espacio en el
que sea posible este tipo de encuentro de los nios y nias con la lectura. Se trata de un
encuentro personal con los textos, por el placer de descubrir su sentido, lo que dicen, de
qu tratan, sin que interfieran preguntas del docente, ni evaluaciones de lo ledo, ni
ningn tipo de exposicin o comentario obligado posterior.
Se estimula al nio o nia para que lean por s mismos y para s mismos. Los ms
pequeos y los que no saben leer, harn una lectura exploratoria buscando lo que ms
les interesa, hojeando los materiales para ponerse en contacto con lo que brinda,
mirando las cartulas o las ilustraciones para elegir lo que leern o sobre lo que
preguntaran.
Esta modalidad tambin es utilizada por los buenos lectores cuando leen solo los ttulos
de los libros o ttulos del diario, o cuando leen en diagonal buscando la informacin que
les interesa. Este tipo de lectura, tambin pueden hacer los nios y nias que empiezan a
leer, y el centro educativo debe brindar la oportunidad de hacerlo a los principiantes.
Estas formas de lectura global, llevarn, poco a poco, a otras formas ms completas
como la lectura critica de un texto.
Esta actividad requiere de un ambiente especial para la lectura dentro o fuera del aula y
de normas establecidas en conjunto para ordenar y cuidar los materiales. Puede
realizarse en algn sector del aula.
15

Cuando realizamos este tipo de lectura los nios y nias:

Tienen contacto con lo escrito.
Empiezan a actuar como verdaderos lectores.
Tiene contacto con las caractersticas del texto y de los portadores.
2.6.- ANIMACIN DE LA LECTURA.

Uno de los aspectos importantes para animar a la lectura son los ambientes en los cuales
crece o se desenvuelven los nios y nias. As, durante mucho tiempo se pens que el
aprendizaje de la lectura comenzaba en la primaria, cuando los nios y nias de seis
aos se encontraban con su primer libro de lectura.
Sin embargo la experiencia y las ltimas investigaciones de los ltimos aos han
comprobado que el aprendizaje de la lectura se inicia mucho ms antes de los pequeos
empiecen a conocer de manera sistemtica el cdigo escrito. Una de las principales
actividades a travs de las cual se inicia el contacto del nio o nia con la lengua escrita,
es la lectura en voz alta que realiza para l o ella una persona mayor.
Lo ideal sera que algn miembro de la familia pudiera leer diariamente en voz alta para
el nio o la nia, ya que se ha comprobado que los nios y nias que crecen en hogares
que tienen esta costumbre, suelen ser los estudiantes que aprenden a leer con ms
facilidad, se convierten despus en buenos lectores y adquieren el hbito de la lectura
para el resto de sus vidas.
En este proceso de animar a la lectura, tambin es pertinente saber que tipo de textos
podemos leerles, es posible leer para los nios y nias cualquier tipo de texto, siempre y
cuando ste capture su inters, es conveniente centrar esta actividad en la lectura de
cuentos. Segn varios autores, el cuento rene las condiciones necesarias para atrapar a
un pequeo lector. Los cuentos suelen tener un lenguaje familiar, presenta personajes,
acciones, conflictos, y emociones que permiten al nio o nia involucrarse en el relato,
a tal punto que llega a hacer comentarios sobre lo que se narra y a opinar sobre
comportamientos de alguno o varios personajes. Adems, la narracin es un gnero muy
popular, en todas las culturas existe la prctica de compartir historias y relatos entre los
miembros de la comunidad, sea para entretenerse o para transmitir saberes y creencias.

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CAPITULO III.

3.1.- CONCEPTUALIZACIN DE LA ESCRITURA.

Escribir es un acto intencional. Estas intenciones o propsitos surgen de las

necesidades, intereses o expectativas de las personas que escriben. Por esta razn es
importante que los materiales con que se trabajen sean de significacin y llamativos
para el estudiante. Los dibujos, colores, la extensin de los contenidos y la misma
organizacin harn de ellos del gusto de los nios y nias. En la vida diaria, escribimos
cartas para saludar, informar, solicitar o invitar; escribimos notas para decir a donde
fuimos, o a que hora regresamos; escribimos tarjetas para saludar, felicitar, invitar o
comunicar un evento importante, escribimos listas de las cosas que tenemos que hacer,
de las compras que debemos realizar o de los gastos que hicimos: escribimos la receta
de una comida que nos gust, la disculpa de nuestros hijos e hijas por llegar tarde al
centro educativo, una carta para solicitar empleo.
Ciertamente esta actividades deberan practicar todas las personas, sin importar nivel
econmico, estatus social o de etnia; sin embargo, a pesar que las polticas del pas estn
escritas y habla de una sociedad alfabetizada, aun no podemos decir que se practiquen
en el sector rural, ya todava existen rezagos de analfabetismo que impiden que las
personas utilicen la escritura como un medio para darse a entender en su familia y ante
los dems.
En general, la escritura de textos responde a la necesidad y/o motivacin que tenemos
los seres humanos de comunicarnos o de compartir con otras personas nuestra capacidad
de producir conocimiento, informacin, belleza, poesa y fantasa a travs de las
palabras. A veces tambin, responde a la motivacin de guardar para nosotros mismos
una idea, un pensamiento, una frase, una ancdota, un hallazgo o una experiencia
importante.
La escritura siempre tiene un sentido para el escritor. Sin embargo, las experiencias de
escritura perderan sentido si no contasen con un lector que lea, interprete o comprenda
lo que se ha escrito. Los buenos lectores son los encargados de dar vida y sentido a
nuestras escrituras.
Es importante sealar que estos seran los parmetros ideales a los cuales deben llegar
todos los estudiantes. Pero como podemos ver, las diferentes situaciones y elementos
17

que influyen e la vida de las personas, cambia la consecucin de estos propsitos. En la

cultura indgena, la mayor parte de conocimientos y sabidura se han transmitido en
forma oral. Hoy podramos decir, que existe un buen porcentaje de personas del pueblo
kichwa que practica el uso de la escritura en situaciones comunicativas. En los centros
educativos, la falta de una verdadera planificacin para superar problemas e lectura y
escritura no han permitido que se utilice a la escritura en situaciones de comunicacin,
la falta de polticas institucionales tambin inciden en este propsito. De ah, que es
menester ir implementando de a poco materiales dirigidos al tratamiento de problemas
de lectura y escritura en todos los niveles de educacin.

3.2.- LA ESCRITURA EN SITUACIONES REALES.

En la vida diaria, nios y nias observan que sus padres, familiares, maestros, vecinos
escriben textos para comunicarse con otras personas. Desde pequeos y pequeas ya se
dan cuenta que los textos siempre comunican algo. Ven que sus padres escriben la lista
del mercado, la direccin o telfono de un amigo, una carta para un familiar que vive
fuera de la ciudad, la receta de una bebida o comida preferida, las indicaciones para
llegar a una direccin. Esta son situaciones de comunicacin real, constituyen
experiencias de comunicacin real, constituyen situaciones que alimentan el repertorio
de informaciones que nios y nias tiene relacin a:
La labor de los escritores.
La lengua escrita.
Las situaciones en las que tiene sentido escribir textos para alguien con un
propsito determinado.
Decimos que son situaciones reales en el sentido que la escritura cumple una funcin y
un propsito comunicativo. Ello se observa cuando la familia llega ala direccin
anotada, cuando la mam prepara la receta, cuando recibimos la respuesta del pariente
que esta fuera.
Los investigadores, maestros y maestras atentos al ejercicio de escribir, ha logrado
identificar tres momentos en el proceso de escribir o producir un texto, sin importar su
extensin, estos momentos son: la planificacin, la textualizacin y la revisin de la
escritura.

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3.3.- MOMENTOS DEL PROCESO DE LA ESCRITURA.

Es importante sealar que un proceso es el conjunto de actividades ordenadas en

forma secuencial sobre un mismo tema, que permite ampliar, definir concluir el
mismo.4
Si queremos lograr los propsitos de la escritura, debemos tomar en cuenta que sta
comprende un proceso ordenado, en el cual debe entrar el estudiante, el maestro y hasta
el padre de familia; pues los procesos, a veces requieren no solo de momentos dentro
del centro educativo, sino tambin en casa de los estudiantes. Un material innovador
tiene que plantear esta situacin dentro de su proceso, la participacin activa de los
actores sociales.
Entre los momentos que forman parte del proceso de la escritura, estn:
Planificacin.
En este momento conversamos con los estudiantes sobre:
a) El tipo de texto a escribir y sus caractersticas. Este esta definido por la
situacin comunicativa. Ejemplo: si nios y nias necesitan pedir permiso al
director para salir de paseo al campo, es ms til escribir una carta; pero si se ha
previsto hacer una campaa de prevencin de enfermedades, podra ser ms til
los afiches o los carteles.
b) Para quien vamos a escribir. Requiere reflexionar sobre como ajustar el
lenguaje al interlocutor. A veces ms formal, a veces ms familiar e intimo, a
veces ms vulgar. Es decir, al director de la escuela le diremos: Seor Director,
mediante la presente, a los nios y nias en los carteles: Amigo, no tomes
agua sin hervir o Pariente, cuida tu pancita, toma agua hervida.
c) Con que propsito vamos a escribir. En este momento reflexionamos sobre las
intenciones del texto. Para que escribir el texto? Qu queremos conseguir con
el texto? En nuestros ejemplos, se trata de conseguir el permiso del director para
salir de paseo o lograr que los compaeros y compaeras del centro educativo no
se enfermen por tomar agua sin hervir.
d) Qu vamos a escribir. Requiere reflexionar sobre qu va a decir el texto;
perfeccionar de manera sencilla el contenido del texto.
4
TAPIA, Tamayo Wilson; Te invito a descubrir el extraordinario mundo de la lectura; Graficas Durn;
Quito- Ecuador; noviembre del 2005; pg. 9

19

 La textualizacin o escritura del texto.

Luego de tener claro que tipo de texto escribir, cual va a ser su contenido, a quien
esta dirigido y con que propsito, procedemos a escribir. Durante la escritura, la
textualizacin o puesta en texto, como dicen los especialistas, intentaremos plasmar
las ideas y acuerdos previos. En el proceso de construccin del texto, los acuerdos
previos pueden modificarse como producto del acto mismo de escribir, porque
mientras se intentar poner en blanco y negro las ideas, surgirn nuevas ideas a
considerar o nuevos problemas por resolver.
Puede ser que en una sala de clase un grupo de nios y nias acordaron elaborar un
afiche para invitar a sus compaeros y compaeras del centro educativo a una fiesta.
Durante la planificacin del texto, acordaron como sera el afiche y que informacin
tendra. Pero, durante la escritura, se dieron cuenta que les faltaba escribir la
direccin del lugar donde se realizara la fiesta. Al colocarla, la ubicacin de todos
los dems elementos del afiche se alteraron o re-formularon. Todo esto puede
ocurrir durante el proceso de elaborar o escribir el afiche.
Revisin y mejoramiento del texto.
La revisin es el momento en el que los escritores leen lo que han escrito, ya sea como
una breve lectura para continuar escribiendo el texto que se esta produciendo, o con el
propsito de evaluar el texto escrito e introducir cambios en l. Estos periodos de
anlisis, con frecuencia llevan a nuevos ciclos de planificacin, textualizacin y
revisin. En la realidad, el momento de la revisin y mejoramiento del texto no se
produce al final de un primer intento de textualizacin, sino que puede suceder en
cualquier etapa del proceso de redaccin. Es decir que, escribir debe ser visto como un
proceso de revisin y correccin permanente.
Estos subprocesos de evaluacin y revisin seran imposibles si no se trabajara con
borradores. La escritura de borradores pone en juego actitudes del escritor que los
nios y nias deben desarrollar en el centro educativo; considerar su redaccin como
provisora, sujeta a revisin y perfeccin. La escritura en borrador debe pasar a
formar parte de la cultura escolar5

GONZALES, Jos; www.mjgonzalez@psicocentro.com

20

Estas actividades propias de los escritores son hbitos que debemos desarrollar en los
estudiantes que asisten al centro educativo, es imprescindible insistir en la necesidad de
utilizar borradores no solo en la produccin de textos sino en cualquier actividad que
comprometa la utilizacin de la escritura. Esta es una forma de ensear los nios y nias
la prevencin antes de presentar un trabajo.
Qu revisamos.
Aspectos

a En qu consiste.

revisar
Qu?

Si se dijo que se quera decir.

Para qu?

Si el texto conducir a que se produzca el efecto deseado.

A quin?

Si el texto es adecuado a su destinatario.

Cmo?

Si el texto tiene las caractersticas adecuadas al tipo de texto que se

trate. Coherencia, cohesin, puntuacin, correccin gramatical,
vocabulario, correccin visual, normativa ortogrfica, recursos de
estilo.

Soporte

Legibilidad, tratando de las letras, convenciones, disposicin en el

espacio, titulado, subtitulado, sangra, marcas graficas.

Evidentemente, los escritores principales de 6, 7 y 8 aos, no estarn en condiciones de

revisar todos los aspectos todas las veces que producen un texto. De acuerdo con el
grado de desarrollo de sus competencias, deber ir seleccionando los aspectos que debe
irse trabajando sucesivamente.
Dado que el proceso de escritura es complejo, los momentos que hemos visto, deben
darse en varias sesiones de trabajo sucesivas. Es preferible hacerlo de esa manera, as
podr mantenerse el inters y apreciarse como el texto va ganado calidad, sin que nios
y nias se cansen o se aburran. Adems en la realidad, es as como los escritores
producen un buen texto, en varias sesiones sucesivas.

21

3.4.- FUNCIN SOCIAL DE LA ESCRITURA.

Se calcula que unos 5000 aos antes de Cristo se elabor el primer sistema de
representacin del lenguaje hablado al que conocemos como escritura. Desde entonces,
fueron muchos los sistemas de escritura creados por diferentes pueblos. Hoy da
vivimos en un mundo letrado, resultando casi imposible imaginar la sociedad humana
sin la presencia de la lengua escrita.
Adems de apoyar el desarrollo y la transmisin del conocimiento, la escritura cumple
multitud de funciones sociales: placas con los nombres de las calles nos permiten
encontrar la direccin; titulares de los peridicos en los puestos de venta nos permiten
enterarnos de las cosas ms importantes que pasan en nuestra ciudad, en nuestro pas y
en el mundo; instructivos de uso de tarjetas telefnicas nos permiten llamar a personas
que se encuentran en otros lugares, en otras ciudades, o al otro lado del mundo; la receta
del medico nos permite suministrar la dosis correcta del medicamento adecuado a
nuestros pequeos y pequeas; los afiches publicitarios nos permiten identificar un
producto que puede ser adecuado a nuestras necesidades.
Adems, las nuevas tecnologas de informtica y comunicacin exigen usuarios de la
lengua escrita que sean diestros y veloces, de manera que la lectura y escritura no slo
que cumplen y seguirn cumpliendo un rol fundamental en la sociedad actual y en el
futuro, sino que su valor se ha visto que trasciende. Hoy es prcticamente impensable
que un analfabeto pueda vivir o sobrevivir dignamente en una sociedad letrada.
Vivimos en un mundo atravesado por la escritura6
El desafo que enfrenta hoy el centro educativo es el incorporar a los estudiantes a la
cultura escrita, haciendo posible que lleguen a ser usuarios eficientes de la lectura y
escritura. Como puede deducirse, no es suficiente que los nios y nias aprendan el
cdigo alfabtico y adquieran destrezas en el trazado de las letras; es imprescindible
preservar en el centro educativo el sentido de la escritura como practica social.
Para este propsito, es necesario que todos los actores sociales involucrados en la
educacin hagan del centro educativo una comunidad de escritores que producen sus
propios textos para dar a conocer sus ideas, para informar sobre los hechos que los
destinatarios necesitan o deben conocer, para incitar a sus lectores a emprender

B Romero, A; Tratamiento escolar de las funciones sociales de la lectura;EGB; 1999; Buenos AiresPaids; pg. 123.

22

acciones que consideran valiosas, para convencerlos de la validez de los puntos de

vista o las propuestas que intentar promover, para protestar o reclamar, para intrigar a
hacer rerlo necesario es hacer del centro educativo un mbito donde la lectura y
escritura sean prcticas vivas y vitales, donde leer y escribir sean instrumentos
poderosos que permitan re- pensar el mundo y reorganizar el propio pensamiento,
donde interpretar y producir textos sean derechos que es

legitimo ejercer y

responsabilidades que es necesario asumir7

Este es el reto ms trascendental de los centros educativos en la actualidad, convertirlos

en verdaderos productores de textos para toda situacin y momento. De ah que
imprescindible crear espacios de lectura y aun ms de proveer de materiales que de
alguna manera apoyen la creacin de gusto por la lectura y escritura en los nios y nias
desde los primeros aos. Si analizamos la situacin del centro educativo de los sectores
rurales, vamos a mirar que son los lugares ms apropiados para iniciar en la produccin
de textos; pues, el mismo ambiente lleno de elementos como personajes, escenarios,
momentos especficos, fiestas, comidas; darn la pauta para hacer de los estudiantes los
futuros escritores. A esto es importante aadir, la riqueza de la tradicin oral, muy
celosamente guardada por los abuelos, en: leyendas, cuentos, mitos, ritos; expresiones
literarias bsicas para iniciar este trabajo.

3.5.- LA FLUIDEZ EN LA DECODIFICACIN COMO

PASO OBLIGADO A LA COMPRENSIN.

La fluidez es la capacidad de leer textos en forma rpida y con precisin (con pocos
errores). Cuando un nio o nia lee fluidamente, puede poner su atencin en hacer las
relaciones entre lo que dice el texto y lo que l ya sabe. Cuando no lee fluidamente,
pone toda su energa y su atencin en decodificar y no puede concentrarse en el
significado del texto.
Es importante ayudaran a los estudiantes a lograr fluidez en la lectura, aunque debemos
trabajar siempre en ambiente agradable y haciendo que los nios y nias encuentren
sentido a la actividad. Las prcticas obligadas, aburridas o sin sentido para los nios y
nias, no les ayudar a aprender.

LERNER, D; Leer y escribir en la escuela; Fondo de cultura econmica; Mxico; 2001; pg. 26.

23

A continuacin detallo algunas actividades que ayudaran a lograr fluidez en la lectura

de los nios y nias, as:
Trabajando con palabras:

a) Tarjetas de palabras: preparamos una cierta cantidad de tarjetas con palabras,

segn el grado de dominio del cdigo escrito en el que se encuentran los nios y
nias. Cada estudiante tomar una tarjeta y la leer con correccin, cuando no
puede leer, lo animamos dicindole que no se preocupe, que poco a poco ira
leyendo mejor.
El objetivo de esta actividad es lograr precisin. Se puede hacer ms desafiante
la actividad si se pide a los nios y nias crear una frase en la cual utilice la
palabra leda. Se puede jugar en parejas o grupos pequeos.
b) Bingo: Este juego requiere que preparemos una lista de palabras, las cuales
despus escribiremos al azar en tarjetas que contendrn cierto nmero de
palabras (8 o 10 en cada tarjeta). Preparamos una tarjeta para cada nio, nia del
aula. Entregamos a cada nio y nia una de las tarjetas que hemos preparado. A
medida que vayamos leyendo al azar las palabras de nuestra lista, los nios y
nias deben macar en sus tarjetas con una ficha, las palabras que hemos ledo y
que aparecen en su tarjeta. El primer jugador que completa grita BINGO!, y lee
todas las palabras de su tarjeta para ganar. Despus, se intercambian las tarjetas
y el nio o nia que gan, es el siguiente lector de palabras de la lista.
c) Registro de palabras: utilizamos dos o tres pginas del cuaderno de cada nio y
nia. Les ayudamos para que las dividan por cuadrados, uno para cada letra del
alfabeto. Escribimos en pequeas tarjetas palabras con cierto grado de dificultad
y las metemos en una bolsa y la lee en voz alta. Si la lee correctamente y con
precisin, anota la palabra en su cuaderno, en el cuadrado correspondiente a la
letra con que empieza la palabra.
El objetivo de la actividad es aumentar la automaticidad en la lectura de las
palabras con cierto grado de dificultad.
d) Palabras por minuto: los nios y nias se organizan por parejas y se reparten
tarjetas con palabras que habremos preparado previamente. En cada pareja debe
trabajar as: uno de los participantes muestra una palabra a su compaero o

24

compaera. l o ella la lee en voz alta. El que muestra la tarjeta anota la cantidad
de palabras con precisin por el otro.
El objetivo es leer la mayor cantidad de palabras en un minuto. Luego se
cambian los roles dentro de cada pareja.
e) Frases rpidas: Pedimos a los nios y nias leer rpidamente frases escritas en
tarjetas. Les hacemos notar si tuvieron algn error en la lectura, si fuera as, les
permitimos practicar y leer una vez ms.
f) Leemos completando: elegimos un texto breve y familiar para los nios y nias.
Usamos un material que tengan todos los estudiantes o reproducimos el texto
elegido en una hoja para que cada uno de ellos tenga el texto. Leemos en voz
alta mientras los nios y nias siguen la lectura con la vista. En algunas palabras
adecuadas al nivel de los nios y nias hacemos una pausa y pedimos que
completen la lectura con la palabra que sigue. Si el nio o nia requiere mucho
tiempo, volvemos a leer la frase (para no olvidar el sentido) y le pedimos que lea
por segunda vez la palabra.
Trabajando con textos.

a) Modelado de la lectura: lo hacemos nosotros mismos o pedimos a los padres

que los hagan en la casa. Primero lee el adulto para dar un modelo de lectura
fluida. Luego lee el nio o nia; el adulto le da nimo y le muestra en que puede
mejorar. El nio y nia lee varias veces (tres a cuatro) hasta que pueda leer el
texto de forma fluida.
b) Lectura en coro: elegimos un cuento, que no sea muy largo; cada nio y nia
debe tener su propia copia para leer al mismo tiempo. Primeros lee el profesor
para darles un modelo de lectura fluida, luego repetimos la lectura invitando a
los nios y nias a que vaya leyendo junto con el profesor las palabras que vaya
reconociendo. Luego de dos o tres veces de lectura del mismo texto, van a poder
leer algunas frases o todo el texto. No es necesario hacer todas las relecturas el
mismo da, sino en varias sesiones.

c) Lectura en parejas: Ayudamos a los nios y nias a organizarse en parejas.

Cada pareja elige un texto de regular extensin para leer. Un nio o nia lee para
25

su compaero por un lapso de 2 o 3 minutos, dependiendo de la extensin del

texto. Cuando les indiquemos que se ha cumplido el tiempo, cambian de rol: el
que lea escucha y el que escuchaba, lee.
En algunas ocasiones podemos formar parejas con lectores de mayor y menor
fluidez. En esos casos, el nio o nia con mayor fluidez lee primero para proveer
un modelo de lectura en voz alta y pueda ayudar a su compaero o compaera a
decodificar las palabras difciles.
d) Lectura en cadena: elegimos un texto para leer. Todos los nios y nias deben
tener una copia del texto; comienza a leer en voz alta un nio y cuando lo
indiquemos, se cambia de lector.
e) Lectura para dramatizar: Trabajamos a partir de un cuento breve, con
dilogos. Lo leemos para los nios y nias. Luego les proponemos dramatizar el
cuento. Preparamos los dilogos y los ponemos por escrito. Como parte de la
dramatizacin, los nios y nias practican la lectura oral asegurndose de que se
esta comprendiendo lo que se lee y dndole a la lectura la entonacin adecuada
al contenido del texto.
f) Lectura a nios y nias menores: organizamos una lista de nios y nias que
deseen leer para estudiantes de un curso menor o a sus hermanos ms pequeos.
Cada nio y nia elige que quiere leer y luego de leer en silencio, lo ensaya en
voz alta hasta sentirse listo para contarlo. El profesor habr de proveer el modelo
de lectura de cuentos en voz alta cuando realicemos la lectura en voz alta para
los estudiantes.
g) Carrera de lectura: elegimos un texto no muy extenso para esta prctica.
Necesitamos leer un reloj y entregar a cada nio y nia una copia del texto a ser
ledo. Primero leemos el texto completo. A continuacin pedimos a algn nio o
nia que lea una parte del texto, por ejemplo, uno o dos prrafos. Pedimos a los
dems estudiantes que sigan la lectura y anoten las palabras que no ley
correctamente. Se le pide que practique dos veces la lectura y luego se le vuelva
a tomar el tiempo para ver si puede leer ms rpido y con menos errores. La
carrera se realiza con uno mismo, por lo tanto se motiva al mejoramiento tanto
en tiempo como en pronunciacin de la lectura.

26

CAPTULO IV

4.1 CARACTERSTICAS EVOLUTIVAS DEL NIO

Uno de los objetivos es desarrollar la capacidad de anlisis de los procesos bsicos de la

persona, no solo introduciremos los conceptos y fundamentos tericos en si, sino que
mediante las pruebas intentaremos situar la validez del trabajo, el posible grado de
desarrollo del nio, objeto de los mismos. Confiamos por ltimo no olvidar este primer
momento de trabajo, la necesidad de valorar adecuadamente los resultados o
conclusiones de cada uno.
Segn Piaget la capacidad para utilizar el pensamiento simblico permite al nio tratar
con pensamiento cada vez ms complejo. Tambin la primera caracterstica del nio es
el egocentrismo o incapacidad para comprender las cosas distintas del yo; el
egocentrismo lleva a que el nio crea que todos tienen los mismos pensamiento,
sentimientos, y preocupaciones, el pensamiento del nio durante el periodo preoperacional comprende el tratamiento de las transformaciones, ya que el pensamiento
del nio es esttico por tanto puede tratar con cosas pero no con procesos que implica
cambios, puede percibir que la forma de un objeto ha cambiado pero no comprende la
secuencia que la produce.
Segn el autor comenta; los nios de 7 a 8 aos son evolutivos de su etapa, es mejor
que crezcan creyendo el conocimiento de cada uno, de sus trabajo; ya que son
individuos que tienen la capacidad de ver las tareas que son posibles, hacerlas y no
tener el permiso de otra persona. Hay unos investigadores que cuentan de los nios que
han demostrando su valor en su vida diaria, viven divertidamente para los nios; pero
sin embargo, la educacin de nuestros das ha tenido una particularidad; apegarse a
teoras tediosas. Consideramos que en el programa educativo debe existir un equilibrio
en la lectura y escritura.8

Erickson divide la vida del nio en ocho etapas de desarrollo psicosocial; pues
considera que cada etapa se caracteriza por una enfrentar una crisis determinada en
el desarrollo posterior

ERIK Ericsson; Childhood and society; 2 Edicin; Nueva York; 1963

27

Las cuatro primeras etapas son especialmente importantes para nosotros porque se
centra en los nios pequeos. Segn el desarrollo humano solo se puede entender en el
contexto de la sociedad a la cual pertenece, y remarca la relacin entre el egocentrismo
y las fuerzas sociales que tiene algn tiempo o tipo de influencia sobre las personas en
determinado momentos de la vida
Los nios, a partir de los 7 8 aos, ya son capaces de realizar la decodificacin y
codificacin de su propio lenguaje. Ya sea de manera directa o indirecta.
Segn el autor Garca Madruga. La adquisicin del pensamiento abstracto ha sido
considerada por los teoras de la evolucin como una caracterstica fundamental del
desarrollo cognitivo en la adolescencia. As por ejemplo la teora de Piagetiana, sostiene
que el pensamiento infantil tiene un carcter concreto, aqu cuenta el origen de las
estructuras intelectuales del nio, porque el lenguaje oral subyace en el razonamiento
lgico y el cientfico.9
Ahora bien, la abstraccin caracterstica del pensamiento de los adolescentes no es algo
universal, a lo que todos los seres humanos acceden por el simple hecho de serlo, sino
que es fruto de largos aos de estudio y prctica intelectual al que se ven expuestos los
nios de 7 aos de escolaridad.

4.2

TEORIA DE CONSTRUCTIVISTA

La teora constructivista permite orientar el proceso de enseazas aprendizaje desde una

perspectiva de experiencias, en la cual se recomienda a los estudiantes que tenga el
nimo de construir e inventar las realidades que se presentan en el medio.
La aplicacin del modelo constructivista al aprendizaje tambin implica el
reconocimiento que cada persona aprende de diversas maneras, utilizando sus propias
estrategias metodolgicas que estimulen sus potencialidades, para que el estudiante
valore y tenga confianza en sus propias habilidades, para resolver problemas que se
presenten en su entorno.
Esto significa que el nio o nia

tiene que aprender haciendo, es un enfoque

pedaggico que explica la forma en que los seres humanos nos apropiamos de los
conocimientos sean estos cientficos o empricos.

GARCIA Juan; Comprensin y Adquisicin de Conocimiento; Madruga; 1995

28

Este enfoque enfatiza que el conocimiento no se descubre, si no ms bien se construye;

entendindose que el alumno construye su conocimiento, a partir de su propia forma de
ser, pensar e interpretar la informacin, desde esta perspectiva el alumno es un ser
responsable que participa activamente en su proceso de aprendizaje.

Piaget aporta a la teora constructivista el concebir el aprendizaje como un proceso

interno de construccin en donde el individuo participa activamente adquiriendo
estructuras cada vez ms complejas.

Vygoski incorpora dos conceptos de zona de desarrollo prximo, distancia entre el

nivel de resolucin de una tarea en forma independiente y el nivel que puede alcanzar
con la mediacin de otro individuo ms experto y doble formacin de proceso en la cual
el aprendizaje se inicia a partir de interaccin con los dems y luego pasa a ser parte de
la estructura cognitiva del individuo con nuevas competencias.
Es importante tomar en cuenta el concepto de aprendizaje significativo; este se basa
en la relacin que hace el estudiante de los nuevos conocimientos con los anteriores,
en forma significativa... 10
En esta parte, una vez ms se reafirma que los nios y nias son seres con experiencias
vividas, y son importantes tomarlas en cuenta para entrar en el nuevo conocimiento; la
relacin que sea capaz de establecer entre lo que conoce y el nuevo conocimiento, ser
el fundamento para producir nuevos aprendizajes, que servirn para si mismo y para el
grupo social en el que se desenvuelve.

A su vez Bruner enfatiza en el aprendizaje, enfrentando al alumno a crecientes desafos

para potenciar su capacidad de resolver situaciones problemticas y as posteriormente
de hacer transferencia de sus aprendizajes a situaciones nuevas. Los nios son
buscadores de conocimiento, desarrollan sus propias teoras acerca del mundo que los
rodean y de manera continua al igual que un adulto juegan con sus conocimientos, como
un pequeo cientfico el obligatorio y centra para su desarrollo. Tambin el desarrollo
cognitivo fsico se conceptualiza la propia conducta, de modo que se aprende que

10

Vygoski, Ausbel, Richard Bruir; Teora de Constructivismo del Aprendizaje del Nio; 1983pag 58

29

estmulo se pueden usar para hacer ciertas cosas, con habilidades adquiridas de manera
interna y externa.

Estos Autores conocen las caractersticas evolutivas del nio, a travs del lenguaje dicen
que es la funcin de expresin oral y escrita par la comunicacin y el entendimiento de
los seres humanos.

John Dewey plantea dos definiciones de pensamiento una de las cuales se relacionan
directamente con la resolucin de problemas. El proceso de pensamiento es un medio
de planificar la accin y de superar los obstculos entre lo que hay y lo que se proyecta
el pensamiento se podra definir como imgenes, o sensaciones que nos acompaa
durante el da, y en la noche en forma de sueos, la estructura del pensamiento que
conceptualizamos a nuestra experiencia o nuestra realidad.

Entonces somos los maestros los llamados a enfrentar el gran reto de iniciar a los
estudiantes en la lectura y escritura; tomando en cuanta que desde un principio los nios
y nias ya poseen un fondo de experiencias muy valioso, para activar los procesos de
aprendizaje. Y no slo en lectura y escritura, esto es bueno generalizar en todas las
areas de estudio, para que los nuevos aprendizajes adquieran significacin.

4.3 CONCLUSIONES DE LA TEORIA.

Una vez que he analizado las distintas teoras cognitivas, puedo concluir lo siguiente:
Los nios y nias del sector rural, mantienen un valioso fondo de experiencias
tiles no solo para la lectura y escritura, sino para todas las reas de estudio.
Los estudios realizados por los pedagogos y psiclogos ayudan a proveer las
herramientas necesarias, de acuerdo a edades, interese e inclusive a grupos
sociales, culturalmente diferentes.
Es importante tomar en cuenta las relaciones sociales que mantiene los
estudiantes en las distintas edades. Los grupos que puedo formar para que las
actividades lectoras y escritoras cumplan el propsito establecido y sus
costumbres, sus formas de vida. Para tomarlos en cuenta, el momento de decidir
un proceso de lecto- escritura.
30

 Por ltimo, podra aprovechar las caractersticas narrativas orales de algunos

actores sociales; pues esto, creara espacios afectivos entre el profesor y los
estudiantes. Sin duda habr ms confianza y menos temor.

4.4.- LECTURA Y ESCRITURA COMO ESTRATEGIA PARA EL

APRENDIZAJE AUTNOMO

El aprendizaje autnomo tiene como propsito asociar conocimientos propios a

conocimientos nuevos y de esta manera construir nuestros propios conocimientos a
partir de aquellos que presentan el avance de la ciencia y la tecnologa.
Distinguimos 2 tipos de aprendizaje.
a) Asociativo: es profundo y duradero en el tiempo
b) Memorstico: es superficial y poco duradero en el tiempo.
Lo deseable sera realizar un aprendizaje asociativo, pero no siempre hacemos
relaciones con la informacin adquirida. En ocasiones, por muy lamentable que nos
parezca, nos quedamos en la superficie del aprendizaje al limitarnos a memorizar la
informacin sin establecer esa relacin con los conocimientos previos, con lo cual, con
la misma velocidad que adquirimos ese conocimiento se nos disipa y se pierde. Por
tanto, en el proceso de aprendizaje la memoria tiene un objetivo claro, el de reproducir
conceptos y para ayudarnos en estas tareas estn las estrategias de aprendizaje, las
cuales son actividades intencionales que se realizan con el propsito
Para intervenir sobre un texto es importante tener en cuenta la estructura y unas
variables caractersticas que hacen que se puedan manipular y organizar el texto segn
nuestra conveniencia.
Todo lo anterior nos ayudara tambin si intentamos desarrollar otro tipo de estrategias
que favorecen el aprendizaje mediante instrumentos que nos permiten una mejor
organizacin de los contenidos de la informacin. Una de estas estrategias son los
mapas conceptuales y se presentan como un instrumento educativo.

31

4.5.- ESTRATEGIA PARA MOTIVAR A LA LECTURA Y ESCRITURA

Abramos Surco Gua didctica Atencin a la Marginalidad Escolar Rural Ministerio de

educacin y Cultura.. 11
Deje que sus nios escojan los libros que quieren leer.
Pida a otra persona de la familia que lea a sus nios en caso usted no tenga
tiempo o que no sepa leer bien: un/a hermano/a mayor, uno de los abuelos, un/a
to/a, etc.
Invente sus propios libros.
Lea en el idioma en el cual se sienta ms cmoda. La lectura crear un lazo ms
fuerte entre usted y sus nios.
Permita que los nios vean lo que est leyendo. Esto crear un modelo para sus
nios.
Trate los momentos de lectura como entretenimiento y diversin. Los nios no
deben ser obligados a leer.

Cul es la mejor manera de leer con mis nios?

Permita que los nios dirijan la actividad. Permtales que ellos volteen las
pginas, que interrumpan al lector, que hagan preguntas, y que pidan que se les
lea de nuevo.
Pregunte a los nios como se llaman los diferentes objetos que hay en los libros.
Hgales preguntas acerca del contenido del libro. Los maestros lo hacen en las
escuelas. Los nios hacen preguntas porque se interesan por saber.

11

GALLIGOS Ivn;Abramos Surco Gua Didctica Quito Ecuador;1990,Pg.,26

32

CAPTULO V.

5.1.- CONCEPTUALIZACIN DE GUA.

En la actualidad la mayora de reas de estudio van acompaadas de una gua de trabajo
o tambin denominan cuaderno de trabajo; en ella se detallan en forma ordenada
actividades que tienen como finalidad evaluar conocimientos, desarrollar la creatividad,
el trabajo en equipo, la sociabilidad con los actores cotidianos de la vida; en esencia la
participacin de los educandos como elementos activos en la construccin de nuevo
conocimiento.
Es as, que: una gua es un texto que apoya en la tarea educativa. Est a mano, cerca de
nosotros. Tan cerca que nos puede ir conduciendo por un camino establecido. Pero en
este camino los protagonistas principales son las nias, nios y profesores.
Como todo texto no puede remplazar a la riqueza de la experiencia. No puede
sustituir la sonoridad de la palabra, el timbre de la voz, el intercambio de la mirada, la
cercana de los cuerpos, lo estimulante de la vivencia, el atrevimiento de la pregunta.
Pero, puede desencadenar ideas y stas cuanto ms interesantes se convertirn en un
reto que despertar inquietudes, bsquedas y renovaciones.12
Siempre ser importante la mediacin del docente en la labor educativa, si bien es cierto
que una gua contiene actividades ordenadas que llevan un propsito, para el desarrollo
de las capacidades humanas. Sin embargo, es necesario `por no decir indispensable la
presencia de un profesional que oriente, gua el avance.

5.2.- ESTRUCTURA DE LA GUA DE LECTO- ESCRITURA.

La gua esta estructurada con cinco expresiones literarias desarrolladas:
1. Canciones.
Estas contienen: el ttulo de la cancin, el objetivo de cada una, un grfico pertinente,
dnde hacemos?, sugerencias de lugares para la prctica, Cundo hacemos?, haciendo
una invitacin al tiempo de ejecucin de la cancin y un cuestionario que evala la
comprensin del contenido de la cancin.
2. Cuentos.

12

RIVIERA, Pichn Enrique; El proceso grupal; Editorial Nueva visin; Argentina; 1990 pg. 63

33

Estos contienen: un ttulo, un grfico sobre el cuento, el contenido del mismo, dnde
hacemos? , sugiriendo el lugar para la ejecucin y un cuestionario sencillo de
comprensin lectora.
3. Adivinanzas.
Estas contiene: la adivinanza, un grfico que ayuda a identificar la respuesta, la
respuesta invertida y unas sugerencias de cmo aprovechar mejor esta expresin
literaria.
4. Trabalenguas.
Trabalenguas contiene palabras parafraciados relacionado al contenido y unas
sugerencias de cmo aprovechar los mismos de mejor manera.

5.3.- OBJETIVOS.
Ofrecer a los docentes un material didctico que apoye el mejoramiento de la
lectura y escritura.
Proponer la aplicacin de expresiones literarias con una metodologa activa que
motive la participacin espontanea del estudiante.
Aportar con esta modesta gua didctica a incrementar el material bibliogrfico
para mejorar la calidad de la educacin.
Potenciar las artes del leguaje: hablar, escuchar, leer y escribir, como base de un
aprendizaje integra.
Del texto: Propiciar la utilizacin de lecturas en espaol y Kichwa de una
manera ilustrativa y divertida; ya que, sus pginas tiene los cuentos
acompaados de grficos de muchos colores para atrapar la atencin de los nios
y nias.
De las guas: Apoyar a los docentes en la realizacin de lecturas de una manera
divertida y ordenada; buscando desarrollar la parte afectiva, as como tambin la
comprensin lectora, con actividades ldicas, artsticas y otras.

34

5.4.- FORTALEZAS DE LA GUA DE LECTO- ESCRITURA

Esta gua de lecto- escritura permitir:
Valorar los contextos naturales, entre ellos la flora y la fauna. La comunidad de
Iltalqui, es rica en ser duea de cascadas y ros aun no contaminados.
Puede desarrollarse como una gua autnoma de evaluacin para una lectura
comprensiva. Pues las actividades as lo establecen.
Las expresiones literarias son de creacin y pueden ser elementos centrales; que,
desate una serie de actividades de creacin, de socializacin.
Propone realizar actividades de desarrollo del lenguaje oral; por ejemplo a travs
de la dramatizacin.
Propone la utilizacin de espacios abiertos, de la misma naturaleza; para hacer
ms interesante el desarrollo de la lectura.

CONCLUSIONES.
La gua de lecto escritura es aplicable para mejorar le lectura
comprensiva de estudiantes.
Los centros educativos deben trabajar en la elaboracin de guas que
ayuden a desarrollar el trabajo autnomo de los nios y nias.
Este tipo de guas pueden ser ms eficaces en centros educativos unidocentes y pluri-docentes, donde el profesor requiere desarrollar el
trabajo autnomo, para atender a 2, 3, 4 grupos de trabajo.
Los colores en la gua, le dan ms vistosidad y resulta ms emotiva
revisarla y trabajarla.

35

RECOMENDACIONES.
Enriquecer el presente trabajo con la experiencia del trabajo en las aulas
y con los estudiantes.
Las actividades propuestas en las diferentes expresiones literarias
realizarlas en cuadernos separados para optimizar la gua.
Socializar con los padres de familia sobre la aplicacin de la gua, para
que apoyen el trabajo desde sus familias.
En lo posible aplicar las sugerencias sobre lugares y tiempos.
En los cuentos se recomienda realizar dramatizaciones; pues estas
desarrollaran la expresin oral.
Antes de la lectura de cada expresin literaria, se recomienda hacer
actividades de motivacin.

36

1.- ANEXOS.
CUADRO DE

EVALUACIN DE

LECTURA COMPRENSIVA Y

ESCRITURA LEGIBLE.

ITEMS.

NMINA

Paulina Fueres

Maribel Marcillo

Andrs Oyagata

Zarita Oyagata

100,0

57,1

71,4

71,4

Milton Tquerres

42,9

Jos Lus Pineda

28,6

Jorge Morn

42,9

Mayra Panam

57,1

Susana Guandinango

57,1

Ricardo Morn

28,6

Tania Oyagata

85,7

Marcelo Quishpe

71,4

Ruth Tquerez

71,4

Flora Janeth

71,4

Jessica Pineda

85,7

INTERPRETACION DEL CUADRO.

Las pruebas de comprensin lectora, en el centro educativo Jorge Gmez Andrade,
apliqu en el mes de septiembre del 2005, los nmeros ubicados en la parte superior
derecha del cuadro, corresponden a las preguntas de evaluacin de comprensin lectora.
Adems, con las mismas pruebas se fue observando la legibilidad de la letra en las
respuestas; as mismo la rapidez con que escriban los estudiantes.
Como podemos ver, el nivel de lectura comprensiva no es tan bajo, pero para llegar a un
nivel excelente, se debe seguir trabajando este aspecto fundamental de la educacin de
los nios y nias que asisten a este centro educativo.

37

Puntuaciones en porcentajes
120

porcentaje

100
80
60

Porcentaje

40
20
0
a

nios/a

As mismo ene el presente cuadro de histogramas, podemos apreciar lo siguiente: en el

eje vertical los porcentajes a los cuales llego la comprensin lectora; y en el eje
horizontal los nios y nias que se los puede identificar con un orden alfabtico, cada
estudiante esta identificado con una letra.

38

INDICE.

Portada.

CAPITULO I
1.1. Diagnostico de la comunidad.

1.2. Seleccin del tema.

1.3. Antecedentes de la institucin.

1.4. Efectos que genera.

1.5. Objetivos.
CAPITULO II.
2.1.- Conceptualizacin de lectura.

2.2.- fases de la lectura.

2.3.- Estrategias para comprensin lectora.

11

2.4.- Formas de leer.

12

2.5.- La lectura como instrumento de informacin.

2.6.- Animacin a la lectura.

15

CAPITULO III
3.1.- Conceptualizacin de escritura.

16

3.2.- La escritura en situaciones reales.

15

3.3.- Momentos del proceso de la escritura.

18

3.4.- Funcin social de la escritura.

21

3.5.- La fluidez de la codificacin como paso obligado a la comprensin.

22

CAPITULO IV
4.1.- Caractersticas evolutivas del nio.

26

4.2.- Teora constructivista.

27

4.3.- Conclusiones de la teora.

29

4.4.- Lectura y escritura como estrategia para el aprendizaje autnomo.

30

4.5.- Estrategias para motivar a la lectura y escritura.

31

CAPITULO V.
5.1.- Conceptualizacin de gua.

32

5.2.- Estructura de la gua de lecto- escritura.

33

5.3.- Objetivos.

39

5.4.- Fortalezas de la gua de lecto- escritura.

34

CAPITULO VI
6.1.- Anexos.

35

Cuadro de evaluacin de lectura comprensiva y escritura legible.

Interpretacin del cuadro.
Histograma de resultados.
Explicacin del cuadro de histograma.

Bibliografa.

37.

40

BIBLIOGRAFA
B Romero, A; Tratamiento escolar de las funciones sociales de la lectura;
EGB; 1999; Buenos Aires- Paids.
ERIK Ericsson(1963)Conocimiento de sus etapas evolutivas
GALLIGOS Ivn; Abramos Surco Gua didctica,Quito Ecuador ;1990 pag,26
GARCA, Madruga Juan; Lectura y conocimiento; Paidos- Ibrica S.A.;
Espaa; 2002
GARNER, Gillinhan Los Tipos o fases de la Lectura.
GONZALES, Jos; www.mjgonzalez@psicocentro.com

GARCIA Juan; Comprensin y Adquisicin de Conocimiento; Madruga;

1995

LERNER, D; Leer y escribir en la escuela; Fondo de cultura econmica;

Mxico; 2001.
RIVIERA, Pichn Enrique; El proceso grupal; Editorial Nueva visin;

Argentina; 1990.
SAMET de B, Cecilia; Cmo ensear a los nios a escribir con buena letra
Editorial Paidos; Buenos Aires.
TAPIA, Tamayo Wilson; Te invito a descubrir el extraordinario mundo de la
lectura; Graficas Durn; Quito- Ecuador; noviembre del 2005.
Universidad andina Simn Bolvar; Estrategias didcticas de lectura y
escritura; impresin UASB- Ecuador; 2004.

Vygoski, Ausbel, Richard Bruir; Teora de Constructivismo del Aprendizaje

del Nio; 1983.

41

GUIA DIDACTICA
PARA
LA LECTOESCRITURA
TERCER AO DE
EDUCACION BASICA

DEDICATORIA
Este producto est dedicado a mi familia, quienes me supieron apoyar,
valorarelesfuerzopararealizarestetrabajo;medierontodoelnimoen
elcaminodelestudioparaunaexitosaculminacindemicarrera;tambin
a los nios y nias del centro educativo Jorge Gmez Andrade de la
comunidaddeIltaqui

AGRADECIMIENTO
El trabajo refleja el inters por mejorar de una u otra manera el nivel de
enseanzadelalecturaescritura,enlosniosyniasdeterceraode
EducacinBsica.

En especial agradezco a todos quienes conforman la Universidad

PolitcnicaSalesianaporhabercomprendidolasituacindenecesidad,por
endeaPascaleLassoquienconsusconocimientossupoorientarparaas
terminarconxitomitrabajo.

INTRODUCCIN
LapresenteGuaDidcticadeLectoEscrituracontienecuatrocaptulos;
ordenados en las siguientes expresiones literarias: Canciones, cuentos,
adivinanzas y trabalenguas. En su mayora son creaciones y una parte
mnima modificaciones de otros trabajos, adaptados al contexto de
nuestrascomunidades.
Uno de los propsitos de esta gua es mejorar la calidad de la lectura y
escrituraenlosniosyniasdelterceraodeeducacinbsica.Paralo
cual se proponen al final de cada expresin literaria; cuestionarios y
sugerencias de lugares, tiempos y otras, cuya finalidad es aprovechar al
mximolaspotencialidadesdelosestudianteseneltercerao.
La gua contiene 20 expresiones literarias, repartidas de la siguiente
manera: cinco canciones, cinco cuentos, cinco adivinanzas y cinco
trabalenguas, cada uno con una sugerencia de desarrollo y potenciacin;
Las actividades propuestas refuerzan conocimientos de pragmtica,
semnticayaquecuentantambincongrficosreferentesaltema.
Aqu se trata de fortalecer el aprendizaje significativo y funcional, en el
desarrollodelasartesdellenguaje:escuchar,hablar,leeryescribir.Todo
esto ser posible con la valiosa mediacin del docente. Es un material
plenamenteperfectibleyacogedordecrticasconstructivas.

OBJETIVOS.
Ofrecer a los docentes un material didctico que apoye el
mejoramientodelalecturayescritura.
Proponer la aplicacin de expresiones literarias con una
metodologa activa que motive la participacin espontanea del
estudiante.
Aportarconestamodestaguadidcticaaincrementarelmaterial
bibliogrficoparamejorarlacalidaddelaeducacin.
Potenciar las artes del leguaje: hablar, escuchar, leer y escribir,
comobasedeunaprendizajeintegra.

BASES PEDAGGICAS.
Los fundamentos pedaggicos que sustenta esta Gua de Lectura y
Escritura, esta apegados a mtodo, corrientes cognoscitivas y sus teoras
de aprendizaje; haciendo nfasis en el aprendizaje significativo y en la
construccin del mismo como una reestructuracin del nuevo diseo de
aprendizaje.
LaGuaDidcticapermitecaptarlaatencindelestudianteycompensarla
presencia estimulante motivadora y clasificadora del profesor. Adems,
cumplediversasfuncionesquevandesdesugerenciasmetodolgicaspara
abordar el trabajo bsico con el nio y nia, hasta acompaarlo en su
estudio.
Estetrabajofavoreceelaprendizajedelalecturamediantelaaplicacinde
estrategias de enseanza que lo incentivan a construir el significado
utilizando la experiencia, la oportunidad de realizar un aprendizaje sobre
otroyaexistente

ESTRUCTURA
DE LA GUA.
Laguaestaestructuradaporcuatroexpresionesliterarias:
1. Canciones.
Estascontienen:elttulodelacancin,elobjetivodecadauna,ungrafico
pertinente, dnde hacemos?, sugerencias de lugares para la practica,
Cundo hacemos?, haciendo una invitacin al tiempo de ejecucin de la
cancin y un cuestionario que evala la comprensin del contenido de la
cancin.
2. Cuentos.
Estos contienen: un ttulo, un grfico sobre el cuento, el contenido del
mismo, dnde hacemos? , sugiriendo el lugar para la ejecucin y un
cuestionariosencillodecomprensinlectora.
3. Adivinanzas.
Estas contiene: la adivinanza, un grafico que ayuda a identificar la
respuesta, la respuesta invertida y unas sugerencias de cmo aprovechar
mejorestaexpresinliteraria.
4. Trabalenguas.

Estos contienen: el trabalenguas, un grafico relacionado al contenido y

unassugerenciasdecmoaprovecharlosmismosdemejormanera.

INDICE.

Introduccin.

Objetivos

Estructuradelagua.

Buenosdasamiguitos.

Lassemillitas.

Losanimalitos.

11

Miburrito.

13

Elmonito

15

Basespedaggicas.

CANCIONES.

CUENTOS.
Elpapleador

18

Elencuentrodellodoyelconejo.

20

Dosanimalitossorprendidos.

24

Laconejitadistrada.

28

Lacasitadechocolate.

32

37

42

Recomendacionesgenerales.

47

ADIVINANZAS
Cincoadivinanzas.

TRABALENGUAS.

Cincotrabalenguas.

CANCIONES

Las canciones son versos son ritmo, rima, que

al cantarlas alegran el corazn y el alma de
quienes lo interpretan. La msica en el pueblo
indgena es bastante triste; pues la mayor
parte de las creaciones han tenido su origen
en el fro del pramo, en los duros trabajos
de las haciendas.
9

CANCIN

TEMA: Buenos das amiguitos

RITMO: San Juanito.

OBJETIVO:
Demostrar respeto a las personas, mediante el saludo.

Buenos das amiguitos, buenos das seor sol.

Si te veo en la ventana, solo quiero saludar;
Y a toditas las personas, oh que gusto saludar;
Mi valor y mi respeto, estn en mi corazn;
Y la educacin me enseado, que debemos saludar

10

Dndehacemos?

Enelpatiooelaula.
Cundolohacemos?

Enlasprimerashorasdelamaana.
CUESTIONARIO.

Aquinsaludamos?

Pordndemiranlosamiguitosparasaludaralsol?

Porqudebemossaludarconlaspersonasadultas?

Endndellevomivalor?

Qudebemoshacer,sinosencontramosenelcaminocon
personasadultas?

Dibujoamismejoresamigosdentrodeuncorazn.

11

CANCIN

TEMA: Las semillitas

RITMO: San Juanito.

OBJETIVO:
Sembrar plantas, para proteger y cuidar el ambiente

Semillita, semillita
Que en la tierra se cay
Dormidita y dormidita,
Enseguida se qued.
Dnde est la dormilona?
Un pequeo pregunt.
Y las nubes contestaron
Una planta ya creci.

Semillita, semillita
Que fuerte eres t
Para dar una plantita
Muchas hojas y una flor.

12

Dndehacemos?

Cercaaalgnterrenosembrado.
Cundolohacemos?

Entiemposdesiembra.
CUESTIONARIO.

Qusemillasconoce?

Endndecaylasemilla?

Cmoquedolasemillita?

.....................................................................................................................

Quincontestoalpequeo?

Enquseconvirtilasemilla?

Dibujounaplantayescribosuspartes.

13

CANCIN.
TEMA: Los animalitos

RITMO: San Juanito.

OBJETIVO:
Imitar las formas de caminar de los animales.

Los pajaritos que van por el aire

Vuelan, vuelan, vuelan, vuelan,
Los caballitos que van por la calle
Trotan, trotan, trotan, trotan.

Las gallinitas que van por el campo

Pican, pican, pican, pican
Los conejitos que van por el monte
Saltan, saltan, saltan, saltan.
Los pececitos que van por el agua
Nadan, nadan, nadan, nadan,
Los monitos que suben al rbol
Suben, suben, suben, suben.

14

Dndehacemos?

Enunbosqueolugardondeseveaanimales.
Cundolohacemos?

Enhorasdeculturafsica.
CUESTIONARIO.

Endndevuelalospajaritos?

Endndetrotanloscaballitos?

Quhacenlasgallinas?

.....................................................................................................................

Culeselanimalitoquenadaenelagua?

Adndesubenlosmonitos?

Dibujoelanimalitoquemslegusto.

15

CANCIN.
TEMA: Mi burrito
RITMO: Cancin.

OBJETIVO:

Identificar los animales domsticos, y conocer sus beneficios.

Mi burrito sabanero.
Va camino de Beln. (Bis)
Usa botas para el barro
Pues no viene en un carro. (Bis)

Son las cargas tan pesadas

Como tanto cargo yo
Porque vivo tan sufrido
Que nadie me quiere a m.

Cuanta ayuda que ofrecido

En mi vida que vivir
Eso son mis trabajos
Como hombre de muchos hijos.

16

Dndehacemos?

Enunbosqueolugarabierto.
Cundolohacemos?

Antesdeunaclasedecienciasaplicadas.
CUESTIONARIO.

Conquinviveelburrito?

Cmoayudaalhombre?

Porquviveelburritotansufrido?

.....................................................................................................................

Dequesealimentaelburrito?

Qutieneenlaspatasparacaminartanto,elburrito?

Dibujeelburritosabanero.

17

CANCIN.
TEMA: El monito
RITMO: San Juanito.

OBJETIVO:

Identificar nmeros dgitos, a travs de la cancin.

Un monito se balanceaba
Sobre la tela de una araa
Como la vea que resista
Fue a buscar a otro monito.

Dos monitos se balanceaban

Sobre el rbol grande
Como vea que resista
Fueron a buscar ms monitos.

Tres monitos se balanceaban

Sobre la mano en la cabeza
Como se vea que resista
Fueron a buscar otro monito ms uno
Son cuatro.

18

Dndehacemos?

Enunbosqueolugarabierto.
Cundolohacemos?

Antesdeensearnmerosdgitos.
CUESTIONARIO.

Quhizoelprimermonitocuandoresistalatelaaraa?

Cuntosmonitospodemosverenlosgrficos?

Enqumssebalancearonlosmonitos?

.....................................................................................................................

Encuntosmonitosterminalacancin?

Dibujelosmonitosquecomponenlacancin.

19

CUENTOS

Es

la

narracin

fantsticos,

de

ayudan

hechos
a

imaginacin de quin los lean.

20

reales

despertar

o
la

TITULO: El pap leador.

Pap el leador, sale cada maana a la montaa a recoger la

lea para vender en el mercado, l es comerciante de lea.

En la montaa corta la lea, su esposa y su hija llegan a
ayudar al leador. Un da, su seora le dijo: No quieres
descansar?, y el esposo contesto: No, debo reunir cierta
cantidad de lea para entregar a unos clientes que me
pidieron.
Tenan una mula maosa, ella llevaba un carrito de caa, en l
transportaban a la ciudad igual que un camin de carga.
As, pap el leador sobreviva en la montaa manteniendo a
toda su familia.
21

Dndehacemoselcuento?
Dentrodelaula;peroesconvenientehacerloenunespacioabierto.

CUESTIONARIO

ADndesaleelleador?

Dndevendelaleaquerene?

Quinesayudanarecogerlalea?

..

Porqunoquisodescansarelleador?

Quinayudabaatransportarlalea?

Dibujounaescenadelcuentoquemsmegusto.

22

TITULO: El encuentro del lobo y el conejo.

Un da se encontraron un lobo y un conejo blanco. Ellos iban

a trabajar en la tierra para sembrar papas. Entonces uno de
ellos se encontr con un msico que tocaba el tambor y la
flauta; y dijeron: No vayamos a trabajar, mejor vamos a la
fiesta.
As lo hicieron y los dos se quedaron en la fiesta.
Llegaron tarde a su tarde a casa y sus padres dijeron:

23

Cunto han trabajado?

Ellos dijeron:
-Hicimos ms de media hectrea.
Que bueno!, sus padres gustosos y dijeron:
-Con la ayuda de ustedes, este ao comeremos papas.
El tiempo pas. Y cuando los dos amiguitos regresaron,
encontraron el terreno lleno de chilcas y pakunkas.
Ellos haban llevado la semilla a una cueva y no la sembraron.
Por esta desobediencia el lobo y el conejo se convirtieron en
animales con cuatro patas; y solo pueden salir a caminar por
las noches.
Y colorn colorado el lobo y el conejo fueron castigados.

24

Dndehacemoselcuento?
Esconvenientehacerloenunespacioabiertooenunbosque.

CUESTIONARIO

Dequineshablaelcuento?

Hacadndesediriganlosdosamigos?

Conquinseencontraronenelcamino?

..

Adndedecidieronirse?

Qudijeronasuspadres?

25

Cmoencontraronelterreno,cuandoregresaron?

Qulepaspordesobediente?

..

Cundopuedensaliracaminar?

..

Imaginoelcuentoydibujolaescenaquemsmegusto.

26

TITULO: Dos animalitos

sorprendidos

Hay un dicho, No lastimes para que no te lastimen

Un da, la ardilla paseaba sobre los rboles y en el aire azul
un pajarito picaron silbaba de alegra.
Estos dos animalitos se encontraron en el espeso bosque.
El pajarito picaron pregunto:
-Sabes t volar? -No!, contesto la ardilla, solo salto de un
rbol a otro.
27

El pajarito picaron no haba comido en muchos das.

-Y la ardilla chantajista le dijo:
-Yo tengo comida muy rica arriba en la montaa.
El pajarito sorprendido dijo:
-Podras compartir conmigo un poco de tu comida?
Y la ardilla chantajista con su tremenda sonrisa se fue a la
montaa saltando de un rbol a otro.
Despus de una hora la ardilla regreso sin nada. Mientras
el pajarillo se haba quedado dormido.
Al verlo durmiendo la ardilla cogi una piedra; y gritando
fuerte solt sobre la cabeza del pajarillo; ste asustado y
sorprendido muri de infarto. La ardilla con su cola
enroscada saltando de un rbol a otro se fue a buscar
comida en el bosque.
Cuando la ardilla llego a un rbol grande y robusto de pino,
escucho un disparo y del susto cayo al suelo. Al poco rato se
haba muerto tambin del susto.
28

Dndehacemoselcuento?
Esconvenientehacerloenunbosque.

CUESTIONARIO

Dequineshablaelcuento?

Dndeseencontraronlosanimalitos?

Qupreguntoelpajaritoalaardilla?

..

Qucontestolaardilla?

Qutenalaardillaenlamontaa?

29

Porqumurielpajarito?

Qupasconlaardillaenelrbolgrandeyrobusto?

..

Dequmurilaardilla?

..

Imaginoelcuentoydibujolaescenaquemsmegusto.

Enmicuadernodecuatrolneasescriboeldicho.

30


TITULO: La conejita distrada.

En un bosque espeso viva una La conejita era famosa, ella

era muy hacendosa Su madriguera siempre reluciente y su
ropa muy limpiecita; tena tal obsesin por la limpieza que
no pensaba en otra cosa y a menudo descuidaba otras
obligaciones.
Un da despus de lavar la ropa, record que an no haba
comprado zanahorias para cenar.

31

-Dios mo! exclam.

Es ya muy tarde! Debo ir enseguida antes de que cierren la
tienda.
Para recuperar el tiempo perdido sali corriendo por el
bosque sin mirar por donde iba; pas a la carrera por el
estanque y no vio a las ranitas que estaban en tremenda
fiesta.
Eh! Grit enfadada, una de las ranas. Fjate por dnde vas!
Nos has dado un buen susto!
Aquel grito hizo que la conejita se detenga; y decidi que
desde entonces organizara mejor tiempo para no tener que
correr.

32


Dndehacemoselcuento?
Esconvenientehacerloenunespacioabierto.

CUESTIONARIO

Dequinhablaelcuento?

Porquerafamosalaconejita?

Qupasundamientraslavabalaropa?

..

Quhizolaconejitapararecuperareltiempoperdido?

Quinesestabanenelestanque?

33

Qugritunadelasranas?

Qudecidilaconejitacuandosedetuvo?

..

Qupasasihacestustareasalapuro?

..

Imaginoelcuentoydibujolaescenaquemsmegusto.

34

TITULO: La casita de chocolate.

Juan era un labrador, tena dos lindos hijos de su primer

matrimonio; y se haba vuelto a casar con una mujer que
odiaba la pobreza en que viva. Tanto as que un da lo
amenaz. Y le dijo:
-O abandonas a tus hijos en el bosque; o voy al juzgado y
pido que te encarcelen por matarme de hambre.
Juan que era un hombre dbil y no le gustaba los los con la
justicia llev a los nios al bosque con engaos; y mientras
caminaban con voz quebrada, les dijo:
Ustedes son muy buenos y saben trabajar, y estoy seguro
que el alma de su mamacita siempre sabr cuidarles.
35

Esprenme aqu, ya vuelvo. Pero, Juan se march, y nunca

ms volvi.
Sus hijos presintiendo que les iba abandonar; haban
marcado el camino con unas semillas para as poder volver a
su casa. Pero lamentablemente las aves del bosque acabaron
con ellas.
Haba anochecido, su hermanita lloraba por las visiones
fantasmales que surgan de las sombras. Mientras su
hermano trataba de buscar algn lugar para refugiarse.
El fro y el hambre pronto acabaran con ellos; de pronto, a
loa

lejos

divisaron

una

sorprendidos vieron que

ms

rico

de

los

casita;

al

acercarse,

muy

sus paredes estaban hechas del

chocolates.

Se

acercaron,

era

verdaderamente chocolate.
Comieron hasta no poder y de pronto escucharon el crujir de
las puertas. De adentro de la casa surgi la imagen de una
horrible y malvada bruja.

36

Dndehacemoselcuento?
Esconvenientehacerloenunbosque.

CUESTIONARIO

Dequinhablaelcuento?

Cmoeralamujerconquiensehabacasadodenuevo,Juan?

Esamujer,cuandoloamenazo,quledijoaJuan?

..

CmoeraJuan?Conquinnolesgustabatenerlos?

QuledijoJuanalosniosenelbosque?

37

Quhabanhechosushijospresintiendoquelesibaaabandonar?

Qupasoconlassemillasdelcamino?

..

Qupasoenlanocheconlahermanita?

..

Qutenalacasitadelbosque?

Qusalideadentrodelacasa?

Imaginoelcuentoydibujolaescenaquemsmegusto.

38

ADIVINANZAS

Son

pensamientos

relacionados

lenguaje, en donde los nios y las

con

el

nias a

partir d su creatividad y la asociacin de

ideas crean diversos dilogos y estimulan su
mente.

39

Los siete hermanitos

Viven en una casita
Si uno se aleja
Otro aparece
Y todos juntitos
Siempre estn presentes.
Quin ser?
Como dos grandes y fuertes rboles
Llenos de amor y sabidura;
Cuando t los necesitas,
Siempre estn presentes.
Quines sern?

40

Prima hermana del conejo

Aunque de lomo ms alto;
Domina bien la carrera
Y no salta monos.
Quin ser?

En mi acaban los ros

Y por m los barcos van;

Muy corto es el nombre mo:
Para escribirlo
Solo tres letras necesitas.
Quin soy?

41

En una larga abertura,

Tengo yo mi dentadura;
Cuando empiezan a sonar
Mis teclas no paran de cantar.
Quin soy?

42

SUGERENCIASPARAAPROVECHARLASADIVINANZAS.

Cambiar el elemento que motiva la adivinanza para creacin de

nuevasyoriginales.

Vocalizarbienelmomentodepronunciar.

Transcribirlasadivinanzasalcuadernodecaligrafa,acompaando
deungrafico.

Se podran hacer adivinanzas tomando en cuenta diferentes

ambientes(elauladeclase,elrecreo,elbar,lacocina,elcomedor,
eldormitorio,elbosque,elroyotros)

43

TRABALENGUAS

Expresin literaria cuya finalidad es la

ejercitacin de palabras para una correcta
pronunciacin.

44

Don Segundo y Don Fernando

Vive en este mundo.
Con Don Raimundo y Don Segismundo,
Pero corren mucho, mucho, mucho
Dice Don Fernando y Don Raimundo,
Vaya mundo! Vaya mundo!

Te quiero porque me quieres

Quieres que te quiera ms?
Te quiero ms que me quieres
Que ms quieres, quieres ms?

45

Cansadas, cargadas, rapadas, marchaban

Las chicas, calladas, calmadas, bandas de bata
Gatos a las ratas cazaban, las ratas cantaban
Llamaban, saltaban y al saltar asustaban
Las chicas que marchaban, cansadas, cargadas y rapadas.

46

Hay locos que nacen locos

Pero hay locos que locos son
Hay pocos que locos vuelven
a los locos que no son

El sapo no come camote,

Gramalote ni mote, ni achiote
Ni lote que lo alborote
Sapote arremete Pero no come camote
En la hora de la trote.

47

SUGERENCIASPARAAPROVECHARLOSTRABALENGUAS.

Elaborar otros trabalenguas a partir de los modelos teniendo

encuentalasrimas.

Realizar trabalenguas de acuerdo a ambientes del centro

educativoydelacasa.

Realizarconcursosporparejasoporequipos.

Copiarlostrabalenguasenloscuadernosdecaligrafa.

Realizardibujosconnuevostrabalenguas.

Elaborarlosnuevostrabalenguasenpapelotesyexponeralos
compaerosycompaeras.

48

RECOMENDACIONES GENERALES.

Enriquecerelpresentetrabajoconlaexperienciadeltrabajoenlas
aulasyconlosestudiantes.
Las actividades propuestas en las diferentes expresiones literarias
realizarlasencuadernosseparadosparaoptimizarlagua.
Socializar con los padres de familia sobre la aplicacin de la gua,
paraqueapoyeneltrabajodesdesusfamilias.
Enloposibleaplicarlassugerenciassobrelugaresytiempos.
Enloscuentosserecomiendarealizardramatizaciones;puesestas
desarrollaranlaexpresinoral.
Antes de la lectura de cada expresin literaria, se recomienda
haceractividadesdemotivacin.

49

50

51

52