Pgina 1
Pgina 2
eidos
tekn
poietik
PRODUCTO
Se notara que el esquema resume sobre lo que se pretende hacer del currculo un producto
emancipador, puesto que la autora critica la funcin reproductora que constituye una de las
consecuencias del inters cognitivo tcnico, que se prioriza en la mayora de las definiciones de
currculo y que derivan en el inters por la supervivencia mediante el control y la manipulacin del
ambiente.
Estamos conscientes que el inters tcnico presupone una relacin jerrquica entre teora y
prctica; o por lo menos as debera ser, aunque se prioriza lo terico o cognitivo.
Entonces un nuevo diseo curricular deber utilizar tanto el inters terico, practico y emancipador;
evitando el control del curriculum tcnico que genera los problemas curriculares de una educacion
desarraigada
Una de las estrategias que se identifican es visualizar la responsabilidad y divisin del trabajo para
la produccin de este nuevo currculo, considerando la importancia de la destreza, que permita
identificar el contenido del curriculum, como una idea de emancipacin sobre todo y donde la
evaluacin alcanza otro significado y mayor protagonismo, en todo el libro propone un trabajo en
conjunto, con la participacin de todos los estamentos para alcanzar esta importante labor.
Debemos tener en cuenta que el inters terico ser la base del diseo curricular y responder a
las distintas realidades culturales.
Pgina 3
Pgina 4
Pgina 5
Pgina 6
Pgina 7
La ilustracin adopta la forma de puntos de vista autnticos para el prctico, tanto respecto
a la teora como a la prctica.
A nivel organizacional:
Pgina 8
La pedagoga crtica incluye la accin como parte del acto de conocer. A partir de lo
manifestado antes, es evidente que este principio es cierto en la investigacin-accin. La
accin y la reflexin estn dialcticamente relacionadas en la espiral de la investigacinaccin. Es ms, la verdad se pone en tela de juicio en el mbito de la prctica, no en el de
la teora.
Al concluir este captulo la autora nos presente lo que ella denomina una objecin importante y es
que la investigacin accin por s misma no son respuestas efectivas a la pedagoga critica
emancipadora, sino van acompaadas por una metodologa pertinente y estudiada para tal.
CAPITULO IX:
Convertirse en crtico: una historia personal
En este penltimo captulo la autora sistematiza la observacin realizada a los distintos proyectos
mencionados anteriormente y como estos se van encaminando a ser emancipadores.
Una primera idea es tener muy claro que al hablar de currculo se trata de hablar con personas y la
subjetividad que esta implica; para lo que la autora hace una serie de encuestas aleatorias sobre la
percepcin de los estudiantes, inquietudes y necesidades.
Esto ayuda a pasar a la crtica pedaggica, y alcanzar un aprendizaje emancipador, debemos
considerar:
Pgina 9
.Este ltimo captulo sintetiza todo el contenido desarrollado invitando a los docentes a ser
protagonistas de la construccin del currculo como producto o praxis de emancipacin, la misma
pasa por distintos pasos que desarrollamos a continuacin:
Accin racional prepositiva, donde el docente desde su prctica actu sobre la misma.
Ms all de la profesionalidad, ya se vio como una de las dificultades que puedan tener los
maestros es estar sujetos a leyes que usen a la educacion para cumplir las intenciones
polticas de otros, por lo que el maestro debe ser revolucionario en su prctica y actuar.
Y sobre todo apuntar a la mejora de la calidad del trabajo de los profesores, por ser estos
los protagonistas principales de esta emancipacin.
Este libro concluye con una cita que no podemos evitar y que dice:
... la investigacin y el desarrollo del curriculum deben corresponder al profesor y...
existen perspectivas para llevar esto a la prctica... No basta con que haya de
estudiarse la labor de los profesores: necesitan estudiarla ellos mismos.
Pgina 10
Introduccin
DESARROLLO
Aspecto discente
Inters Tcnico
El discente es un actor pasivo en el proceso de enseanza y aprendizaje. La crtica, la reflexin y
la creatividad no se potencian. Si, mediante la observacin y la experimentacin, podemos
descubrir las leyes que rigen la forma de aprendizaje de los nios, presumiblemente podamos
estructurar un conjunto de reglas que, de seguirse, promovern el aprendizaje (Grundy, 1991,
p.29).
Inters Prctico
El discente es un actor. El educando y profesor interactan con el fin de dar sentido al mundo. Si
los prcticos toman en serio sus obligaciones respecto a la interpretacin de los textos curriculares
como accin prctica,.., tambin tomarn en serio la categora de los estudiantes como sujetos del
aprendizaje y no como objetos en el acontecimiento curricular (Grundy, 1991, p.100).
Inters Emancipador
El discente goza de libertad de expresin, igualdad y autonoma. Es crtico y autocritico, libre de
exponer sus ideas y formar parte activa en la construccin de su propio conocimiento. el inters
emancipador compromete al estudiante, no slo como receptor activo, en vez de pasivo, del
saber, sino como creador activo del mismo junto con el profesor (Grundy, 1991, p.142).
2.2.
Aspecto docente
Inters Tcnico
Es el actor principal en la mediacin del conocimiento, el que dicta ctedra. No obstante, no puede
abandonar los rgidos contenidos que debe impartir. La creatividad solo le es permitido en la
mediacin, no as en la construccin o reconstruccin del currculo al momento de ejecutar el
Pgina 11
Inters Tcnico
Objetivos rgidamente predeterminados guan la experiencia de aprendizaje. El diseo es de
acatamiento obligatorio para el docente y el estudiante. objetivos preespecificados determinarn
el diseo de la experiencia de aprendizaje. La seleccin y organizacin de estas experiencias
dependern de la habilidad de los creadores del curriculum (Grundy, 1991, p.50).
Inters Prctico
El inters cognitivo prctico significa que el contenido curricular estar determinado por
consideraciones sobre el bien en vez de por lo que se debe seleccionar para su enseanza a fin
de lograr un conjunto de objetivos especificados de antemano. La seleccin de contenido, la
importancia radica en la construccin del significado y en la interpretacin, la orientacin e
integracin del contenido. Estos son de tipo global, en lugar de atomizada, fragmentaria y
especfica del tema.
Inters Emancipador
Interaccin dinmica de la accin y la reflexin, en el acto de construir o reconstruir reflexivamente
el mundo social. El curriculum en esta forma de concebir educativa debe ser negociado y nunca
impuesto. No se debe dejar al azar o a la imaginacin del momento. El punto de partida para
organizar el programa de contenido de la educacin o de la accin poltica debe ser la situacin
presente, existencia!, concreta, que refleje las aspiraciones de las personas. Utilizando ciertas
contradicciones bsicas, debemos plantear esta existencia!, concreta y presente situacin a las
personas como un problema que las desafa y requiere una respuesta, no en el nivel intelectual,
sino en el de la accin (FREIR, 1972b, pg. 68) (citado por Grundy, 1991, p.147 ).
Pgina 12
Inters Tcnico
La ciencia emprico-analtica.
La ciencias emprico-analtica, hipottico-deductivas, son el sustento terico de los intereses de un
curriculum tcnico, dado que el control y la manipulacin de medio es el fin primordial. El tipo de
saber generado por la ciencia emprico-analtica se basa en la experiencia y la observacin,
propiciada a menudo por la experimentacin (Grundy, 1991, p.28).
Inters Prctico
Histrico-hermenuticas.
La construccin del significado a travs de un acto de interpretacin, proporcionando, portante,
una base para tomar decisiones en relacin con la accin, se conoce como interpretacin
hermenutica (Grundy, 1991, p.87) Se dice que la comprensin hermenutica constituye una
forma preeminente de conocimiento sobre el que puede llevarse a cabo la accin (Grundy, p.87).
El conocimiento hermenutico siempre est mediado por la precomprensin que se deriva de la
situacin inicial del intrprete (Grundy, 1991, p.32).
Inters Emancipador
Las ciencias Crticas
Habermas seala que el cognitivo emancipador constituye un tipo de ciencia mediante los que se
genera y organiza el saber en la sociedad. A saber, la crtica. El quehacer de las ciencias empricoanalticas incluye un inters cognitivo tcnico; el de las ciencias histrico-hermenuticas supone un
inters prctico, y el enfoque de las "ciencias crticamente orientadas incluye el inters cognitivo
emancipador. Habermas. (1972, pg. 308) (citado por Grundy, 1991, p.27)
2.5.
Inters Tcnico
Control y manipulacin del ambiente.
La orientacin o enfoque de los intereses del curriculum bajo la prospectiva tcnica es el control y
manipulacin del ambiente educativo. Est implcito el inters por el control del aprendizaje del
alumno, de modo que, al final del proceso de enseanza, el producto se ajustar a las intenciones
o ideas expresado en los objetivos originales (Grundy, 1991, P.29).
Inters Prctico
Comprensin e interaccin.
Todo seleccin de contenido, es sometido a la construccin del significado y en la interpretacin en
forma macro o de tipo holstico, lugar de los fragmentaria. El saber que orienta esta accin es
subjetivo, no objetivo. Esto es lo que quiere decir Habermas cuando manifiesta: el acceso a los
hechos se consigue mediante la comprensin del significado, no por observacin. Aunque ese
Pgina 13
Inters Tcnico
Curriculum como producto.
El desarrollo del curriculum con dominio de inters tcnico persigue un resultado preestableci o
concebido atreves del alcance de objetivos seleccionados. En concreto busca un producto final. El
producto de un proceso de aprendizaje diseado de este modo se juzgar de acuerdo con la
fidelidad con que la puesta en prctica del diseo cumpla los objetivos, produciendo, por tanto, el
resultado deseado (Grundy, 1991, p.50). Un programa de actividades (que han de realizar
profesores y alumnos) diseado de manera que los alumnos alcancen en la mayor medida posible
determinados fines y objetivos educativos y de otro tipo, propios de la enseanza (Barrow, 1984,
p.11) (citado por Grundy, 1991, P.45).
Inters Prctico
Curriculum como prctica.
Existe una relacin paralela entre docente y discente en la construccin e interpretacin del
currculo. el curriculum pertenece al mbito de lo prctico es, en un nivel, afirmar que pertenece
al mbito de la interaccin humana y que est relacionado con la interaccin entre profesor y
alumnos. En la medida en que se reconoce este aspecto elemental, se ponen de manifiesto ciertas
implicaciones polticas. Si aceptamos que el curriculum es un asunto prctico, todos los
participantes en el acontecimiento curricular habrn de ser considerados sujetos y no objetos
(Grundy, p.100).
Inters Emancipador
Curriculum como praxis.
Los elementos constitutivos de la praxis son la accin y la reflexin. Si nos comprometemos a
poner en prctica formas de praxis en nuestras vidas y trabajo, nos comprometemos a construir un
curriculum que promueva la praxis ms que la produccin o la prctica, en el sentido aristotlico, y
Pgina 14
CONCLUSION
No es prctico hablar de cambios y mucho menos en trminos concretos para llegar a un
curriculum tenga un inters emancipador. Es ms, es poco probable que esta forma de organizar el
curricular haya existido, tal como lo esboza la teora. Dado que los preceptos filosficos que le dan
vida son muy difciles de garantizar. Por ejemplo, la autonoma, justicia e igualdad y la presuncin
de que la ideologa no satura la conciencia de la sociedad, con condiciones ideales. Sabemos
que los medio de comunicacin, el poder econmico y poltico, entre otros; influyen y condicionan
cualquier inters sobre la prctica educativa de toda sociedad. No obstante, siempre debemos de
intentar el cambio desde nuestra funcin, por ejemplo un docente puede iniciar desde su saln de
clase, dndole espacios para la reflexin y crticas a sus discentes, propiciando la igualdad,
procurando que el educando sea agente activo y no receptor de conocimiento nada ms, creando
consciencia y autonoma con cada estudiante que comparta la aventura del saber.
Pgina 15