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6/7/2015

ELROLDELTUTOR

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ELROLDELTUTOR
COMOPUENTEENTRELAFAMILIAYLAESCUELA
Por
HctorD.Mndez
J.RafaelTesoro
FedericoG.Tiranti

MagisteriodelRodela
PlataEditorial
DistribuidoraLumen
SRL

BuenosAires
(Argentina)

PrimeraEdicin:
2006

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Estematerialesdeuso
exclusivamente
didctico.

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NDICE
Prlogo..........................................................................................................7
Introduccin..................................................................................................9

ParteI.Descripcinyanlisisdelosdiferentes
componentesdelprocesoeducativo................................................................11
Capitulo1.Lasociedadynuestrapoca.......................................................15
Captulo2.Lafamilia....................................................................................23
Captulo3.Laescuela..................................................................................29
Captulo4.Elalumno...................................................................................37
UnamiradadesdeelpensamientodeFrancoiseDolto..40
Eladolescentefrentealoscambios................................................................42

ParteII.Eldocentetutor...............................................................................45
Captulo5:Elroldeldocentetutor................................................................49
Origendelroldeltutor:antecedenteshistricos............................................52
Elperfildeldocentetutor..............................................................................58

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Captulo6.Rgimendedesignacindecargos
detutora......................................................................................................61
Funcionesespecficasdelprofesortutor.........................................................62
Actividadespropiasdesurol.........................................................................64
Laticaprofesionaldeldocentetutor............................................................68
Captulo7.Eltutorcomopuente.................................................................71
Laconvenienciadeltutorenlaescuelaactual...............................................74
Caractersticasdelaimplementacindeunplandetutora............................79
Captulo8.Compartiendoexperiencias........................................................85
Caso1..........................................................................................................85
Caso2..........................................................................................................94
Caso3..........................................................................................................98
Caso4..........................................................................................................102
Captulo9.Hacialaimplementacindeproyectos
detutora......................................................................................................105
Modalidadesdeimplementacin....................................................................105
Laformacindeldocentetutor.......................................................................110
LarealidadactualenlaCiudadAutnomade
BuenosAires.................................................................................................112
Captulo10.Consideracionesfinales............................................................115
Bibliografa...................................................................................................119

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CAPTULO5

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Enestasltimasdcadas,sehavistocmosurgeennuestrosambientes
educativosescolareslafiguradeldocentetutor,estoes,uneducadorquese
mantienecercadelosalumnosensusprocesoscotidianosdeenseanza
aprendizaje,interviniendotambinenotrasreasquenosonindiferentesenlavida
delapersonaendichasituacin,comopuedeserlacontencinafectivaen
determinadoscasos,ladeteccindeproblemasenladimensinrelacionaldelos
miembrosdelgrupo,elsealarposiblesdireccionesenunprocesodeorientacin
vocacional,sindescuidarelindispensabletestimonioenordenalaformacinenlos
valores,etc.
Lafuncintutorialentraaunarelacinindividualizadaconelalumno.Pretende
integrarlaexperienciaescolarconlaextraescolar.
Eltutoreselnexodecoordinacinentrelaescuelaylafamilia,quesuponeun
procesodeindividualizacinypersonalizacindelprocesodeenseanza
aprendizaje.
Tutoraes,segnArnaizeIsus(1995),"lacapacidadquetienetododocentede
ponersealladodelalumno,desufrirconllosprocesosdealumbramiento
conceptual,deayudarlearesolversusproblemaspersonales,deaprendizaje,de
autonomadependencia,derelacin[...].Yenestatareanadiepuedequedar
excluido.[...]Todosestamosinvitadosamantenereldilogocomolafrmulams
eficazdelarelacindeayuda.Latutorizacin,espues,unprocesode
acompaamientoenelaprendizajevital".
Lacitapreviahabladealumbramiento,queesunametforadedaraluz,hacer
nacer.Enestesentido,losdocentes,enlatutora,estnejerciendoeloficiode
parterosdelosaprendizajesydeloscrecimientosdesusalumnos.
Elnuevoproyectoeducativonopuededesatenderlaorientacincomoparte
importantedelalaborescolar,preguntndosesobrelafuncinorientadoray
tutorialdelosdocentesybrindandomediosparasuformacinactualizadaeneste
sentido.
Laorientacineducativaytutorialrescataunaconcepcinconstructivistadel
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conocimientoydelproyectovitaldelosestudiantes,tomandoeldicho:"La
inteligencianoescomounrecipientequesellena,sinocomounaantorchaque
arde."
Ellugardocenteyanosesostienecomoellugarcentraldelsaber,sinocomoel
delcoordinadordelgrupoydesusexperienciasdeaprendizajeinterdisciplinario,
abiertoalacomunidad.
ParaSerafnSnchez(AA.W.,1996),crearlafiguradeltutoresunmodode
institucionalizarunapartedelaaccineducativaorientadora.Desdelatutora,el
profesoromaestropuedeorientaralalumnooalgrupoconintervencionesque
realice,msalldesuespecficaactividaddocente.

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Elprofesortutorpuedeasumirentoncesdosroles:
a.Eldedocentedesuasignatura.
b.Eldetutororientador.
Previamentecabedestacar,segnlosealaRusArboledas(1996),lasdiferencias
existentesqueelroldocentepresentaevidenciandosufuncinprimordial:

Educador,monitoro
ayudante

Funcinprimordial:
cuidadodeladisciplina.
Empleodeltiempolibre.

Profesor
Funcinprimordial:el
desarrollodelaprendizaje
desusalumnosenla
clase.Hayorientacin
implcita.

Tutor
Funcinprimordial:
optimizarenelprocesode
enseanzaaprendizajela
promocinsocialy
personal.

Comosepuedereconocer,latareadeltutordocenteesbastanteespecfica,ms
alldecuntosdocenteshabrque,sintenerelroldetutor,realizanunatareade
orientacinypromocindesusalumnosporquelassituacionesqueselepresentan
aslodemandan.
Elrolespecfico(SecretariadoArgentinoSalesianodePastoralJuvenil,2001)es,
porlotanto,segnlasnormativasjurisdiccionalesy/olosacuerdosconla
institucin,cuidarenmodoparticularalosalumnosypromoverenellosprocesos
queapuntena:
Laorientacinescolar,vocacionalyprofesional.
Elmejoramientodelasrelacionesinterpersonalesencadagrupoclaseycon
otrosmiembrosdelacomunidadeducativa.
Facilitarlasaccionesdeundeterminadoequipodocenteconelgrupode
alumnosaellosconfiado.

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Origendelroldeltutor:antecedenteshistricos
Elroldeldocentetutorserastreaysereconoceenalgunosmomentosdela
historiadelaeducacin.Unprimerantecedenteeseltrabajoquerealizabanlos
esclavosenlasantiguasfamiliasgriegas.Aquellossirvientesguiabanalosnios
hastalasclasesquerecibandesusmaestros,yestaactitudyaelevaunanota
interesanteydalugaralareflexin:nocomprendelaactituddelesclavolarazdel
obrardeldocentetutor?El"estarjuntoa",elsealarelcaminoqueeljoven
educandodeberecorrer,lainterrelacinqueseestablece,elsaberesperary
reconocereltiempopersonalqueelotroatraviesa,todasestasnotasdebensumary
pulirelperfildeunadultoformadoquenodescuidaaquientieneasucargoyque
tambintienelaresponsabilidaddecomunicarseconlosqueson,enprimera
instancia,quienesformanalosjvenes:lafamilia.Porotrolado,essignificativoque
estepedagogofueraelquellevasealniodelafamiliaalaescuela,yviceversa,
imagenmuysimilaraltemaespecficodeestetrabajo.

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Muchomsadelante,enloscolegiosdelaCompaadeJess,seencuentrala
figuradeltutorcomounencargadodeacompaaracada"carnadadeestudiantesa
lolargodelitinerarioacadmico,msalldelosprofesoresdelasasignaturas
especficas.
EnelsigloXVIII,"cuandosurgieronlostutoresdelIluminismo,selestransfiri
todalaresponsabilidadeducativa,yaqueademsdictabanclasesysusaberera
prcticamenteenciclopedista"(AlfioyPuglisi,1995).
Porotrolado,enlavertientenoenciclopedistadelIluminismo,Rousseau
introdujonovedosaspropuestasenlahistoriadelaeducacinentreellas,la
educacinindirecta(msconocidacomoeducacinnegativa).Eleducadordebera
limitarseaacompaareldesarrollonaturaldeleducando,sinbuscaranticipar
ningncambio.Evitaradarorientacionespositivasdevidaalalumno.Hay
diferenciasimportantesconelroldeltutorqueyasehasealado:eleducadorno
buscaorientaraleducando,noesuntutorenelsentidobotnicodeltrmino
(porquelanaturalezadelbuensalvajenoprecisarauntutordeestaclase).
Tampocohayuntrabajoenconjunto,niseveuncriteriopreventivo.Sedebebuscar
undifcilequilibrioentredosextremosperniciosos:unproteccionismoque
intervengacontinuamenteyunsimplepresenciarpasivo.Sinembargo,seaprecian
coincidencias:eleducadorestcercadelalumno,verificandoelcaminoquehaceel
joven.OtropuntoparaconsideraresqueRousseausepreocupaporlahumanidad
deleducando,msalldesufuturaocupacinenestoseasemejaesteautora
algunasposturaspersonalistasenpedagoga,quesecentranenlapersonadel
joven.
Otroaporteinteresanteeseldelasistentedelapedagogasalesiana,
implementadoporsanJuanBosco.Laasistencia,paral,eraunapresencia
educativa(quesalaalencuentro,veaqutenanlosjvenesdebueno,propona
posiblesalternativas)constante,queintervieneyestsiemprecercadelosalumnos
ylosacompaaenlasituacinenqueestn."Lacapacidaddevivirunainteraccin
educativacomosituacininterpersonaleselpuntoclavedeunprocesodecreci
miento"(Cian,1994).Lospilaresdelsistemapreventivodeleducadorsalesianoson
elamoramabilidad(enelsentidoliteraldelaspalabras,esdecir,lacapacidadde
amaraljovenydehacerseamarporl),laraznylareligin.Debeaclararseque,
paraJuanBosco,eleducadoresunapersonaconsagrada(unavezms,enun
sentidoliteral)albiendesusdestinatarios."DonBoscoconsiderabaindispensable
lapresenciadeleducador"(Cian,1994).
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SegnIsaacs,elsistematutorial,ens,tuvosuorigenenlasuniversidadesde
OxfordyCambridge,enInglaterra,conelsistemadecolege.Eltutorestableca
contactospersonalesconlosalumnos,oconpequeosgruposdeellos,siexistan
interesescomunes(DelRegno,1998).
Porotrolado,unodelosreferentesmsimportantesquetienelaorientacin
educativaes,sinlugaradudas,J.B.Davis(18711955),quienentendaquedicha
tareadebaestarintegradaalcurrculumescolar.Desde1898hasta1907,como
asesorenlaCentralHighSchooldeDetroit(Michigan,EstadosUnidos),dediccasi
todosutiempoalaorientacindelosalumnosy,en1907,comodirectordelaHigh
SchooldeGranRapids(Michigan),iniciunprogramadestinadoalcultivodela
personalidad,aldesarrollodelcarcteryalainformacinprofesional.
En1913fuenombradodirectordeorientacinprofesionaldelaciudaddeGran
Rapids,ylasescuelasdedichaciudadnotardaronenestablecerunsistema
centralizadodeorientacin.Enelmismoaoyenlamismaciudad,secrela
NationalVocationalGuidanceAssociation,primeraasociacindeprofesionalesdela
orientacin,delaqueDavisfuemiembrofundador,juntoconM.Boomfieldyotros.

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Apartirde1986,estaasociacinpasadenominarseNationalCareer
DevelopmentAssociation,lacualconsiderabaqueelmarcoescolareraelms
idneoparamejorarlavidadelosindividuosyparaprepararsufuturosocialy
profesional.Comoinstrumentoidneopropusoelcurriculumdelaorientacin
vocacionalymoral.
Estabaprofesionalmentevinculadoalcampoeducativoyconocalosproblemas
vocacionalesysocialesdesusalumnos.PertenecaalMovimientodelaEducacin
Progresiva,delcualJohnDeweyfueunodelosmsinsignesrepresentantes.
Introdujo"unasleccionesdeorientacinvocacionalymoral"conalumnosde16y
17aosunavezporsemana,comocomplementodelamateriadeingls.
DaviseraprofesordeLenguajey,en1922,obtuvoeldoctoradoenLiteratura.En
suconcepcin,laorientacindebeestarconectadaalprocesodeeducaciny,en
concreto,debeintegrarsealcurriculumescolar.
Enestesentido,elenfoquedeDavisreflejalanecesariaimplicacindelprofesor
enlaorientacin.
Desdeestemarco,entendemosquelaorientacinnoselimitaalsistemaescolar,
sinoqueseextiende,alolargodetodalavida,aotrasinstitucionescomo,por
ejemplo,lafamilia.
Enlahistoriadelapsicologa,surgiconfuerzaelmodelodelcounseling,
impulsadoporCariRogers,yestaexperienciadelanodirectividadinfluytambin
enelmbitoeducativo.Sinembargo,nosedebeconfundiraccintutorialcon
counseling.Latutoraesiniciadaporeldocente,predominantementecognitiva,
didcticayconposibilidadesdesergrupalencambio,elcounselingseiniciapor
pedidodelcliente,portantoesmsconfidencial,haymayorinterrelacin,con
mayoresgradosdeafectividadyessiempreindividualizado.
"Undocumentosobreelsistematutorialqueconstituyeunantecedente
significativoenlaeducacinargentinafueeldenominadoProyecto13,de1970.
DichoproyectorecibiformalmenteelnombredeRgimenLaboraldeProfesores
DesignadosporCargoDocente,yfuecreado,enformaexperimental(enprincipio
porunaoyluegoextendido),porlaleyN.18.614.Dichapropuestaabarcaba
reformasbastanteampliasreferidasalasituacinlaboralinstitucionaldelos
profesoresdeNivelMedioeinclua,entresusproposiciones,implementarelsistema
tutorial(orgimentutorial).
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ElRgimendeProfesoresDesignadosporCargoDocentesurgi,ensumomento,
conlaintencindetransformarlaorganizacinescolardeNivelMedio,porlacrisis
queatravesaba.Dichorgimenhasidoprobadopordistintasjurisdiccionesy
dependencias.Originariamentesurgidoenjurisdiccinnacional,ensistemaoficial
yaplicadoporalgunosestablecimientosprivadosactucomoefectodede
mostracinparaalgunasprovinciasqueluegohanpuestoenprcticaregmenes
similares.Porlaextensinquelogryporlointeresantedeloscambiosque
presentaba,resultaimportantesealarestapropuesta.
CabeaclararqueelcontextoenquesurgiesteRgimenLaboralDocentefue
muycuestionadoporsectorescrticosygremiales,portratarsedelgobiernomilitar
delgeneralJuanCarlosOngana(lallamadaRevolucinArgentinade19661970).
Enefecto,dichogobiernollevaunprogramadecambiosquellamReforma
Educativa.Entrelasdiversaspropuestas,ladeDesignacinporCargoDocentede
losprofesoresbuscabaencararelproblemadelacontratacinlaboraldocentepor
horasctedraenNivelMedio,conelfindereducirladesgastanterecorridadelos
docentesdeunestablecimientoaotroparasumarhoras.
Estergimendedesignacinporcargo,quebuscabaunamayorpermanenciay
labordelosdocentesenlaescuela,seubicenellugarN.13enellistadode

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propuestasdecambiopresentadoporlaSecretaradeEducacinalasuperioridad
parasuaprobacin.Otraspropuestasnosellevaronalaprctica,perosse
concretsta,quedesdeentoncesseconocecomoProyecto13.
Porlaaparicindeesteproyectoenelcontextodeungobiernomilitar,se
dirigieroncuestionamientostambinalaspectoreferidoalsistematutorial.Recibi
crticasqueleatribuaninicialmenteinteresesconservadoresyautoritariosde
controldelasconductasadolescentesysujecindelcaudalmovilizadory
contestatarioestudiantil.Puedenconsiderarsevlidosaquellosreparosenel
contextodelrgimendefactodeentoncessinembargo,elproyectocomotalpuede
ofreceralanlisiselementosinteresantes,innovadores,deconsideracindela
cuestinadolescenteenlasinstitucioneseducativas.Aquellapropuestade
introducirelsistematutorialenlaescuela,sujetaadebateyalaluzdelosnuevos
desarrollostericosenpsicologa,sociologadelasorganizacionesypedagoga,
puededarlugarainteresantesproyectostutorialesbajopticasdemocrticasy
progresistas.
Hechaestaaclaracinyretomandoeldocumento,elProyecto13incluyensus
rasgosinnovadores:nuevasfuncionesparaloscargosdeprofesorydirector
(aumentandosudedicacinremuneradaatiempoparcialocompleto)ylaredefi
nicindelcargodepreceptor,quesepostulabacomoauxiliardocente.Asimismo,se
crearonnuevoscargos,comolosdeAsesorPedaggico,Psicopedaggico,y
AyudantedelDepartamentodeOrientacin.
Tambinsereorganizlaestructuradelestablecimientoescolaryseprevieron
diferentesalcancescurriculares.Entrelasactividadespropuestasparalamayor
permanenciaremuneradadelosdocentesenlainstitucinsepostulabantareas
extracomoprofesorconsejerodecurso,coordinador,ascomolaposibilidadde
llevaradelantetalleres(dearte,peridicoescolar,etc.),organizacindeactividades
culturales,deportivas,elaboracindematerialdidctico.Seasignunnuevorolal
educadorcomoorientadoryguadelprocesoeducativo,ascomolacentralidaddel
alumno,personalizacinyfortalecimientodelacomunidadeducativa.
Lafuncindetutoradecursoqueseasignalosprofesoressefundamentaba
enlaimportanciadeunconocimientodecadagrupoescolarparatenderauna
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educacinmsadaptadaalasnecesidadesydificultadesdelosdistintosalumnos.
Latutoraseproponaelmejoramientodelascondicionesdeaprendizaje.Los
profesoresconsejerosotutoresdecursosrecibanelroldeorientaralosalumnos
enloconcernienteaproblemasdeestudiooconducta,personalesorelacinales.
Adems,sedieronproyectosdeorientacinvocacionalparalaeleccindecarreras
terciariasuniversitariasalosalumnosde4.y5.aodelsecundario.
Evidentemente,elProyecto13implicunamayorinversineducativaporsus
caractersticasorganizativas:mayornmerodehorasctedra,labonificacinpor
extensinhoraria,creacindenuevoscargosprofesionales.Elcostodelservicio
educativobrindadosehizomayorrespectoaotrosestablecimientos,perodebe
tenerseencuenta,almismotiempo,quetambinsuponaelincrementodela
cantidaddehorasclaseyextraescolaresquesebrindaalalumnado,lasopciones
ofrecidasylaretencindelosestudiantes"(DelRegno,1998).

Elperfildeldocentetutor
Eldocentequedesarrolleestafuncindebera,segnM.Mller(2001):
"Interesarseporlossereshumanosyporatendersusproblemticas.

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Reconoceryrespetaracadaserhumanocomonicoydistinto.
Recibirycontenerempticamentelasproblemticasindividuales,grupalese
institucionales.
Mantenerunadistanciaptimarespectoalasproblemticasatendidas,sin
involucrarsepersonalmenteenlasmismasysinescudarseenunalejana
defensiva.
Aceptarelconflictoindividual,grupaleinstitucionalcomoaspectos
integrantesdelaprendizaje.
Conocerlospropioslmitesysolicitarayudaparaafrontarsituacionesdifciles,
tantoenlopersonalcomoenloestrictamenteprofesional.
Proseguirenformacontinualapropiaformacinprofesional."

Aloquenosotrosagregamos:

Abrirsealdilogo.
Escucharyhacerseescuchar.
Insertarse,comounafiguracentral,enladinmicadeuncentroeducativo.
Sabertrabajarenequipo,reconociendoqueunonolopuedesabertodo,yqueun
tercerovaaaportarunamiradadiferentealoqueparaunoyanotieneotra
alternativa.
Tenerunamiradadeconjuntosobrelasdistintasrealidadesqueanalizary,con
esamirada,poderintervenirdemaneraintegralyorgnica.
Generarsimpataentresusalumnossinabandonarsusfuncionesdeeducador.
Serdiscretoysabermanejarlainformacinquerecibeconelfinnicodeayudar
ypromoverasusalumnos.
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Adheriralosvaloresyprincipiosqueelcolegioproponesinconfundir,ensu
mensaje,loscriteriospersonales.

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