UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO

INSTITUTO DE POSGRADO

MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN: MENCIN BIOLOGIA

PROYECTO DE INVESTIGACION.

Tema: Diseo y aplicacin de un manual de tcnicas activas que promuevan el

desarrollo del pensamiento y el aprendizaje significativo en la asignatura de Ciencias
Naturales en los estudiantes del 9no ao de educacin bsica de la Unidad Educativa
Manzanapamba de la parroquia Salasaca, cantn Pelileo, Provincia de Tungurahua
durante el periodo lectivo 2012-2013.

Autor: ngel Pilco

Tutor: Ms. C. Monserrat Orrego Riofro

RIOBAMBA - ECUADOR.

CAPITULO I
1. MARCO REFERENCIAL
1.1.

EL PROBLEMA
Diseo y aplicacin de un manual de tcnicas activas que promuevan el
desarrollo del pensamiento y el aprendizaje significativo en la asignatura de
Ciencias Naturales en los estudiantes del 9no ao de educacin bsica de la
Unidad Educativa Manzanapamba de la parroquia Salasaca, cantn Pelileo,
Provincia de Tungurahua durante el periodo lectivo 2012-2013.

1.2.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La Unidad Educativa Manzanapamba se encuentra localizada en la comunidad
Manzanapamba Chico de la parroquia Salasaca del cantn Pelileo de la provincia
Tungurahua, la misma que esta ubicada a 2.500 metros sobre el nivel del mar. Esta
comunidad se encuentra ubicada al margen izquierdo de la va al Oriente a una
distancia de 1 Km. de la carretera El Rosario. La Unidad Educativa cuenta con
una poblacin estudiantil de 300 estudiantes.
Frente al imperante crecimiento e innovacin de la tecnologa aplicada a la
educacin, as como tambin la necesidad de tener estrategias acordes a esta
tecnologa y que permitan mejorar la enseanza en las diferentes reas del
conocimiento en la educacin bsica, nos obliga a los docentes de la Unidad
Educativa Manzanapamba dentro del rea de Ciencias Naturales investigar
nuevas tcnicas de estudio para propiciar en los estudiantes aprendizajes duraderos
y que le sirvan para la vida.
Es as que dentro del proceso enseanza aprendizaje de esta asignatura, se ha visto
que las tcnicas utilizadas no son las adecuadas, es decir no permiten el desarrollo
del pensamiento en los estudiantes, con la consecuente ausencia de aprendizajes
significativos, adems no permiten afianzar los conocimientos de los estudiantes,
teniendo algunas falencias y problemas en lo que se refiere al dominio del
conocimiento, y lo que es ms no permite que en base al dominio de sus
conocimientos, pueda orientarse a la solucin de problemas. Todo esto hace que
sea imprescindible un cambio en el modelo educativo, estamos viviendo, un cambio
caracterizado por la emergencia de un nuevo paradigma de nuestra cultura,
necesitamos por tanto una nueva educacin que sea una alternativa real para
solucionar creativamente los problemas de la sociedad y la visin del mundo
mecanicista que todava domina nuestras vidas.
Nuestra educacin basada filosficamente y epistemolgicamente en el
mecanicismo, determinismo y materialismo, en la que los valores predominantes
son el control, el consumo, la competencia, la velocidad, el xito material, es lo que
estamos viendo en el modelo actual de educacin y lo que no ha resuelto el
problema, es por esto que estamos frente a un reto que sobrepasa la educacin
clsica (Prada 2005),
2

El ser humano tiene la disposicin de aprender -de verdad- slo aquello a lo que le
encuentra sentido o lgica. El ser humano tiende a rechazar aquello a lo que no le
encuentra sentido. El nico autntico aprendizaje es el aprendizaje significativo, el
aprendizaje con sentido. Cualquier otro aprendizaje ser puramente mecnico,
memorstico, coyuntural: aprendizaje para aprobar un examen, para ganar la
materia, etc.
El aprendizaje significativo es un aprendizaje relacional. El sentido lo da la relacin
del nuevo conocimiento con: conocimientos anteriores, con situaciones cotidianas,
con la propia experiencia, con situaciones reales, etc. (Juan E. Len). Gracias a la
motivacin que pueda alcanzar el maestro el alumno almacenar el conocimiento
impartido y lo hallar significativo o sea importante y relevante en su vida diaria.
(Rosario Pelayo)
Segn este nuevo enfoque del aprendizaje fundamentalmente est referido a utilizar
los conocimientos previos del alumno para construir un nuevo aprendizaje, lo que
permite de una u otra manera que los conocimientos adquiridos sean perdurables y
le sirvan para la vida.
Basados en estas acotaciones nos vemos en la necesidad de cambiar el modelo
educativo, para lo cual se pretende el diseo y elaboracin de un manual de
tcnicas activas que permitan el desarrollo del pensamiento y el aprendizaje
significativo, de esta manera se procura que se admita la integracin de los
conocimientos previos de los estudiantes con los nuevos conocimientos y lo
integren como un todo, para que posteriormente lo puedan utilizar en su vida
cotidiana, formando de esta manera seres crticos, creativos, comprometidos con la
sociedad y consigo mismo, con un profundo respeto a la naturaleza, capaces de ser
entes sujetos a una constante bsqueda de soluciones a los problemas de su
convivir diario.
1.3.

FORMULACIN DEL PROBLEMA

Cmo influye el diseo y aplicacin de un manual de tcnicas activas en el
desarrollo del pensamiento y el aprendizaje significativo en la asignatura de
Ciencias Naturales en los estudiantes del 9no ano de educacin bsica de la
Unidad Educativa Manzanapamba de la parroquia Salasaca, cantn Pelileo,
Provincia de Tungurahua durante el periodo lectivo 2012-2013?

1.4.

JUSTIFICACION
El presente trabajo se lo va ha realizar frente a la constante y preocupante
necesidad de estimular el desarrollo del pensamiento y con ello desarrollar
aprendizajes significativos en al asignatura de las ciencias naturales, buscando
con ello que los conocimientos adquiridos por los estudiantes sean fructferos y
de una u otra manera ayude a la solucin de problemas. Pues en la actualidad la
educacin que se viene desarrollando y con las tcnicas utilizadas, en los
estudiantes no logran desarrollar su pensamiento de una forma critica,
convirtindose dichos conocimientos puramente mecnicos y repetitivos.
3

Muchas de estas tcnicas no son las adecuadas para la enseanza aprendizaje de

las ciencias naturales o a su vez si son las adecuadas en muchos de los casos los
docentes no tienen un conocimiento claro de cmo utilizarlas. Esto ha permitido
que como personas responsables del proceso educativo busquemos los mejores
mecanismos que permitan mejorar la asimilacin de los contenidos de cada una
de las asignaturas que se desarrollan en los diferentes aos de educacin bsica
de la educacin ecuatoriana.
Es por eso que con el presente proyecto se pretende el diseo y aplicacin de
tcnicas activas que generan aprendizajes significativos, pues consiste en
mejorar la formacin de los estudiantes mediante la implementacin de
proyectos educativos reales durante el proceso de aprendizaje donde la teora es
llevada a la prctica.
Adems mediante la utilizacin de las tcnicas activas en la enseanza de las
ciencias naturales se pretende como eje articulador la implantacin de la
Educacin en Valores, como eje transversal que promuevan la formacin de los
estudiantes, los mismos que desarrollan sus capacidades, los valores, el derecho
a la participacin y democracia, el valor sobresaliente de lo social frente a lo
individual, promoviendo la participacin activa, creadora y organizada de los
sectores sociales en el hecho educativo.
Pues cabe indicar tambin que el reto es a solucionar los problemas
pedaggicos, pues reside en descubrir, en proponer y en experimentar
procedimientos educativos orientados a formar entes productivos con valores y
actitudes que alimenten a las generaciones para que autnomamente valoren,
juzguen y opten en las diversas circunstancias de la vida.
Para que dichas competencias finalmente permitan a cada estudiante tomar sus
propias decisiones y les permitan cumplir con sus aspiraciones, y sus metas
tengan una feliz realizacin, adems es importante proponer herramientas y
procedimientos concretos, de tal manera que todo profesor que se empee en
formar estudiantes, conozcan como iniciar, por donde iniciar, y que hacer en
todo momento del proceso educativo.
Como estrategias est la aplicacin de metodologas y tecnologas acordes con
los procesos de enseanza aprendizaje, as como la utilizacin de tcnicas de
aprendizaje activas que posibiliten el desarrollo de la creatividad y las
capacidades potenciales de los sujetos de educacin.
Es as que la pedagoga del trabajo tiene como principios fundamentales el
aprender investigando, aprender haciendo y aprender produciendo, aqu en el
proyecto se establece importancia a los procesos productivos los cuales van
desarrollando conocimientos, habilidades en la formacin integral del estudiante.
Por lo que es tambin de suma importancia la capacitacin de los agentes
educativos en los fundamentos conceptuales y metodolgicos que ataen a la
relacin entre educacin y trabajo para establecer propuestas educativas de
acuerdo a las realidades de los sectores, con un currculo en el que se
interrelacione el hacer con el aprender.
4

Esto y muchos otros factores permiten que los docentes busquemos nuevas
alternativas que ayuden a cambiar esta mala concepcin de adquirir el
aprendizaje y con ello los conocimientos, esperando de esta manera establecer
nuevos enfoques que ayuden a desarrollar el pensamiento de los estudiantes
volvindolos cada da mas crticos frente a los problemas que se los presenten,
capaces de solucionar problemas de su vida cotidiana mediante el razonamiento
y aplicacin de los conocimientos desarrollados en el proceso enseanza
aprendizaje.
Frente a estos problemas es que se ha optado por disear y aplicar un manual
que contenga tcnicas activas las mismas que permitan el desarrollo del
pensamiento y consecuentemente con ello lograr aprendizajes significativos en
los estudiantes del 9no ano de educacin bsica en la asignatura de ciencias
naturales. Con lo cual se pretende aportar con nuevas estrategias que ayuden a
mejorar el proceso enseanza aprendizaje en la Unidad Educativa
Manzanapamba". Logrando de esta manera que cada da se vaya afianzando el
conocimiento en los estudiantes y puedan estos servirle durante el transcurso de
su vida.
As mismo se pretende que los docentes encargados en la enseanza de las
ciencias naturales cuenten con un instrumento en donde puedan encontrar ciertas
tcnicas que permitan el desarrollo del pensamiento y afianzar con un
aprendizaje significativo en los estudiantes del 9no ao de educacin bsica,
pudiendo las mismas tcnicas ser tambin empleadas en la enseanza de los
dems niveles tanto inferiores como superiores dentro de esta asignatura.
Finalmente con este trabajo se pretende contar con un instrumento en donde se
encuentre ciertas tcnicas que permitan afianzar el conocimiento de los
estudiantes, volvindolos de esta manera cada vez ms crticos, creativos.
Comprometidos profundamente consigo mismo y con la sociedad, que tengan un
profundo valor por respetar la naturaleza y contribuyan al desarrollo de nuestro
pas.
1.5.

OBJETIVOS

1.5.1. OBJETIVO GENERAL

Disear y aplicar un manual de tcnicas activas que promuevan el desarrollo del
pensamiento y el aprendizaje significativo en la asignatura de Ciencias
Naturales en los estudiantes del 9no ano de educacin bsica de la Unidad
Educativa Manzanapamba de la parroquia Salasaca, cantn Pelileo, Provincia
de Tungurahua durante el periodo lectivo 2012-2013.
1.5.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS.

Establecer el nivel de conocimientos de los estudiantes en la asignatura de

ciencias naturales
Prescribir el uso de tcnicas activas por parte del docente para propiciar
aprendizajes significativos en los estudiantes.
5

Determinar el tipo de tcnicas activas adecuadas para el desarrollo del

pensamiento y aprendizaje significativo en la asignatura de ciencias
naturales.
Establecer la factibilidad de aplicacin del manual de tcnicas activas para el
desarrollo del pensamiento y aprendizaje significativo en la asignatura de
ciencias naturales.

CAPITULO II
2. MARCO TEORICO
2.1.

ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACION
Revisada la informacin bibliogrfica en las distintas bibliotecas donde se ha
podido consultar, ya sea en medios escritos como: textos, revistas, tesis y as
como tambin en la bibliografa dentro del internet, se puede comprobar que si
existe una gran cantidad de informacin de proyectos semejantes al proyecto
planteado, pero visto desde otro contexto y aplicados a otras disciplinas ya sea a
nivel de pregrado as como tambin a nivel de posgrado.

Adems tambin desde hace aos atrs hemos podido observar que los maestros
que han optado por obtener una maestra en educacin han propuesto algunos
temas que de una u otra manera si se relacionan con el tema planteado por estar
dentro del campo educativo, solo que son de acuerdo a los diferentes programas
en los que han participado. Tambin se puede encontrar informacin semejante
en diversas universidades del mundo que se han dedicado a la investigacin para
mejorar el proceso de enseanza aprendizaje en los estudiantes.

Sin embargo se puede decir que el estudio planteado se vuelve nico debido a
que se lo va a realizar en un contexto diferente a los escenarios en los que se ha
encontrado la informacin, por lo que con este estudio se trata de proponer
soluciones para mejorar el aprendizaje de las ciencias naturales el los estudiantes
de la Unidad Educativa Manzanapamba, logrando de esta manera desarrollar
en ellos aprendizajes significativos.

2.2.

BASES TEORICAS
Variables:

Tcnicas activas
Desarrollo del pensamiento y aprendizaje significativo

2.2.1. Manual
2.2.1.1. Definicin
2.2.2. Tcnicas activas.
2.2.2.1. Definicin
2.2.2.2. Caractersticas
2.2.2.3. Diferencia entre estrategia, tcnica y actividad.
2.2.2.4. Mtodo y estrategia
2.2.2.5. Clases de tcnicas activas
2.2.2.5.1. Estudio de casos.
2.2.2.5.2. La exposicin
2.2.2.5.3. Lluvia de ideas
7

2.2.2.5.4. Panel de discusin.

2.2.2.5.5. Aprendizaje basado en problemas
2.2.2.5.6. Talleres
2.2.2.5.7. Simposios
2.2.2.5.8. Rompecabezas
2.2.2.5.9. Collage
2.2.2.5.10. Ordenadores grficos
2.2.3. Desarrollo del pensamiento y aprendizaje significativo.
2.2.3.1. Definicin de Pensamiento
2.2.3.2. Definicin de aprendizaje
2.2.3.3. Teoras del aprendizaje
2.2.3.4. Los aprendizajes significativos
2.2.3.5. Teoras del aprendizaje significativo
2.2.3.6. Estrategias para el aprendizaje significativo
2.2.3.6.1. Factores que influyen en el aprendizaje significativo
2.2.3.6.2. Condiciones para el aprendizaje significativo
2.2.3.6.3. El aprendizaje significativo en las ciencias naturales.
2.2.3.6.4. Evaluacin de los aprendizajes significativos.
TCNICAS ACTIVAS - APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
MANUAL
Un manual es el documento que contiene la descripcin de actividades que deben
seguirse en la realizacin de las funciones de una unidad administrativa, o de dos ms
de ellas.
El manual incluye adems los puestos o unidades administrativas que intervienen
precisando su responsabilidad y participacin.
La palabra manual tambin podemos hacer referencia a aquel libro que recoge lo
esencial, bsico y elemental de una determinada materia, como puede ser el caso de las
matemticas, la historia, la geografa, en trminos estrictamente acadmicos
DEFINICION
La palabra tcnica deriva de la palabra griega technikos y de la latina technicus y
significa relativo al arte o conjunto de procesos de un arte o de una fabricacin. Es
decir, significa cmo hacer algo.
La tcnica es un conjunto de saberes prcticos o procedimientos para obtener el
resultado deseado. Una tcnica puede ser aplicada en cualquier mbito humano:
ciencias, arte, educacin etc. Aunque no es privativa del hombre, sus tcnicas suelen ser
ms complejas que la de los animales, que slo responden a su necesidad de
supervivencia.
En los humanos la tcnica muchas veces no es consciente o reflexiva, incluso parecera
que muchas tcnicas son espontneas e incluso innatas.

La tcnica requiere de destreza manual y/o intelectual, generalmente con el uso de

herramientas. Las tcnicas suelen transmiten de persona a persona, y cada persona las
adapta a sus gustos o necesidades y puede mejorarlas.
La tcnica surgi de la necesidad humana de modificar su medio. Nace en la
imaginacin y luego se lleva a la concrecin, siempre de forma emprica. En cambio la
tecnologa surge de forma cientfica, reflexiva y con ayuda de la tcnica (desde el punto
de vista histrico).
Otra definicin de tcnica: "Supone el razonamiento inductivo y analgico de que en
situaciones similares una misma conducta o procedimiento produce el mismo efecto,
cuando ste es satisfactorio. Es por tanto el ordenamiento de la conducta o determinadas
formas de actuar y usar herramientas como medio para alcanzar un fin determinado."
El concepto de tcnica activa suele tambin aplicarse mediante trminos tales como
estrategia didctica o mtodo de enseanza, por lo que es importante establecer algunos
marcos de referencia que permitan esclarecerlos.
ESTRATEGIA DIDCTICA.
El significado original del trmino estrategia se ubica en el contexto militar. Entre los
griegos, la estrategia era la actividad del estratega, es decir, del general del ejrcito. El
estratega proyectaba, ordenaba y orientaba las operaciones militares y se esperaba que
lo hiciese con la habilidad suficiente como para llevar a sus tropas a cumplir sus
objetivos.
Una estrategia es, en un sentido estricto, un procedimiento organizado, formalizado y
orientado a la obtencin de una meta claramente establecida. Su aplicacin en la
prctica diaria requiere del perfeccionamiento de procedimientos y de tcnicas cuya
eleccin detallada y diseo son responsabilidad del docente.
La estrategia es, por lo tanto, un sistema de planificacin aplicable a un conjunto
articulado de acciones para llegar a una meta. De manera que no se puede hablar de que
se usan estrategias cuando no hay una meta hacia donde se orienten las acciones. La
estrategia debe estar fundamentada en un mtodo pero a diferencia de ste, la estrategia
es flexible y puede tomar forma con base en las metas a donde se quiere llegar. En su
aplicacin, la estrategia puede hacer uso de una serie de tcnicas para conseguir los
objetivos que persigue.
MTODO DE ENSEANZA.
El trmino mtodo se utiliza para designar aquellos procesos ordenados de acciones que
se fundamentan en alguna rea del conocimiento, o bien modelos de orden filosfico,
psicolgico, de carcter ideolgico, etc. Por lo tanto, hablamos de mtodo clnico, de
mtodo Montessori, de mtodo de enseanza activa, etc.
Mtodo significa camino para llegar a un lugar determinado. Por lo tanto, el mtodo
indica el camino y la tcnica cmo recorrerlo. Se puede decir que con base en un
mtodo se parte de una determinada postura para razonar y decidir el camino concreto
que habr de seguirse para llegar a una meta propuesta. Los pasos que se dan en el
9

camino elegido no son en ningn modo arbitrarios, sino que han pasado por un proceso
de razonamiento y se sostienen en un orden lgico fundamentado.
El mismo trmino se utiliza de modo comn en la filosofa, en el proceso de
investigacin cientfica y para hacer referencia a la manera prctica y concreta de
aplicar el pensamiento, es decir para definir y designar los pasos que se han de seguir
para conducir a una interpretacin de la realidad.
TCNICA DE ENSEANZA.
Finalmente, con relacin al concepto de tcnica, sta es considerada como un
procedimiento didctico que se presta a ayudar a realizar una parte del aprendizaje que
se persigue con la estrategia. Mientras que la estrategia abarca aspectos ms generales
del curso o de un proceso de formacin completo, la tcnica se enfoca a la orientacin
del aprendizaje en reas delimitadas del curso. Dicho de otra manera, la tcnica
didctica es el recurso particular de que se vale el docente para llevar a efecto los
propsitos planeados desde la estrategia.
Las tcnicas son, en general, procedimientos que buscan obtener eficazmente, a travs
de una secuencia determinada de pasos o comportamientos, uno o varios productos
precisos. Las tcnicas determinan de manera ordenada la forma de llevar a cabo un
proceso, sus pasos definen claramente cmo ha de ser guiado el curso de las acciones
para conseguir los objetivos propuestos. Aplicando ese enfoque al mbito educativo,
diremos que una tcnica didctica es el procedimiento lgico y con fundamento
psicolgico destinado a orientar el aprendizaje del alumno.
Como ya se ha mencionado, a diferencia de la estrategia lo puntual de la tcnica es que
sta incide en un sector especfico o en una fase del curso o tema que se imparte, como
la presentacin al inicio del curso, el anlisis de contenidos, la sntesis o la crtica del
mismo.
Dentro del proceso de una tcnica, puede haber diferentes actividades necesarias para la
consecucin de los resultados pretendidos por la tcnica. Estas actividades son an ms
parciales y especficas que la tcnica y pueden variar segn el tipo de tcnica o el tipo
de grupo con el que se trabaja. Las actividades pueden ser aisladas y estar definidas por
las necesidades de aprendizaje del grupo.
CARACTERSTICAS DE LA TCNICA.
Nace en la imaginacin y luego se pone en prctica, muchas veces nace de la
prueba y el error.
Se suele transmitir entre personas y se mejora con el tiempo y la prctica. Cada
persona le imprime su sello personal.
No es exclusiva de los humanos, aunque sus tcnicas son ms complejas.

DIFERENCIA ENTRE TCNICA Y TECNOLOGA

La tecnologa puede verse como el estudio del conjunto de tcnicas.
MODELOS PEDAGOGICOS
10

Es una forma de concebir la prctica del proceso de aprendizaje que consta de varios
elementos distintivos. Entre ellos se seala una concepcin de cul es el fin de la
educacin, un presupuesto sobre lo quin es el estudiante, una forma de considerar al
docente, una concepcin de lo qu es el conocimiento y a su vez una forma de concretar
la accin de aprendizaje.
Se fundamenta en los paradigmas de la pedagoga o la androloga que se insertan en el
proceso de aprendizaje.
Explica y responde de manera sistemtica y coherente a preguntas cmo:
Qu tipo de hombre queremos formar?
Qu clase de experiencias educativas deben privilegiarse para alcanzar esa finalidad?
Qu tipo de relaciones se expresan entre educandos y educadores relacionadas con el
logro de tales metas?
Con qu mtodos y procedimientos se pueden alcanzar los propsitos trazados?
MODELOS PEDAGGICOS TRADICIONALES
Magister dixit. Magistrocntrico.
Sujeto aprendiz es pasivo, copiador, memorstico, repetitivo.
Su fin es controlar y formar carcter, a travs del buen ejemplo y la moral.
Centrado en contenidos y saberes.
Mtodo: Normatiza el proceso de aprendizaje.
MODELOS PEDAGGICOS CONTEMPORNEOS
Antiautoritarismo. Docente es acompaante, gua o facilitador.
Paidocentrismo.
Sujeto aprendiz es activo.
Su fin es conocer (producir, construir). Meta conocimiento.
Mtodo: Busca el entendimiento o la comprensin en el proceso de aprendizaje. Meta
aprendizaje.
ASPECTOS FUNDAMENTALES PARA UN MTODO O UNA TCNICA DE
ENSEANZA
El ejercicio prctico de cada uno de los principios anteriormente descritos y explicados,
conduce necesariamente a la formacin de un estilo propio de enseanza para cada
11

docente. La evaluacin positiva o buen desempeo pasa por la correcta aplicacin de

dichos principio, as mismo el docente debe prestar debida atencin y considerar los
problemas o dificultades que presenten los alumnos. El ejercicio de la libertad de
pensamiento como de accin en los alumnos, que desarrolle actividades en l que lo
lleven a la realizacin de su quehacer propio. As mismo la participacin es propia del
ejercicio libre e interesado que conlleva a la compresin amplia de los contenidos
vistos.
Es labor del docente facilitar la organizacin mental del alumnado evitando que se
desorienten por la presentacin de los contenidos, teniendo claro cuales son los
objetivos ajustados a la realidad individual del alumno, as como dar el mximo
esfuerzo como docente responsable de la formacin individual y grupal de los alumnos.
EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Bsicamente est referido a utilizar los conocimientos previos del alumno para construir
un nuevo aprendizaje. El maestro se convierte slo en el mediador entre los
conocimientos y los alumnos, ya no es l el que simplemente los imparte, sino que los
alumnos participan en lo que aprenden, pero para lograr la participacin del alumno se
deben crear estrategias que permitan que el alumno se halle dispuesto y motivado para
aprender. Gracias a la motivacin que pueda alcanzar el maestro el alumno almacenar
el conocimiento impartido y lo hallar significativo o sea importante y relevante en su
vida diaria. (Rosario Pelayo) Es aquel adquirido por los alumnos cuando ponen en
relacin sus conocimientos previos con los nuevos a adquirir. (LAURA) El aprendizaje
significativo es el que ocurre cuando, al llega a nuestra mente un nuevo conocimiento lo
hacemos nuestro, es decir, modifica nuestra(s) conducta (s. (Esperanza Aldrete)
El aprendizaje significativo es el proceso por el cual un individuo elabora e internaliza
conocimientos (haciendo referencia no solo a conocimientos, sino tambin a
habilidades, destrezas, etc.) en base a experiencias anteriores relacionadas con sus
propios intereses y necesidades. (ALN) El aprendizaje significativo es de tal manera que
la persona vaya adquiriendo conocimiento propio de su vida cotidiana, esto favorece en
su conducta social. (yayo23sep)
El aprendizaje significativo es aquel que proviene del inters del individuo, no todo lo
que aprende es significativo, se dice as cuando lo que aprende le sirve y utiliza por que
es valorado para el como primordial y til (alnelly).
Lo que se ha aprendido tiene sentido y razn de ser, se caracteriza por haber surgido de
una interrelacin con lo que le rodea al individuo. (Rockdrigo)
El aprendizaje significativo es aquel proceso mediante el cual, el individuo realiza una
meta cognicin: 'aprende a aprender', a partir de sus conocimientos previos y de los
adquiridos recientemente logra una integracin y aprende mejor. (Liset Santoyo)
Este tipo de aprendizaje es aquel que va en por del fortalecimientos de todas aquellas
actitudes biopsicosocioafectivas de los seres humanos a travs de la aplicacin de
estrategias basadas en la apreciacin de la realidad por medio de las experiencias
propias y lgicas y los canales sensoriales. (Jos Rodrguez)

12

Es el resultado de la interaccin entre los conocimientos previos de un sujeto y los

saberes por adquirir, siempre y cuando haya: necesidad, inters, ganas, disposicin... por
parte del sujeto cognoscente. De no existir una correspondencia entre el nuevo
conocimiento y las bases con las que cuenta el individuo, no se puede hablar de un
aprendizaje significativo. (Csar Cisneros C. TENSJBM)
Es aquel aprendizaje que por lo que significa y por la forma en que se recibe adquiere
un sentido especial, trascendental y de valor para una persona. (GiovanniMora)
EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO es el resultado de la interaccin de los
conocimientos previos y los conocimientos nuevos y de su adaptacin al contexto, y que
adems va a ser funcional en determinado momento de la vida del individuo. (Marisol
Sanchez.)
Aprendizaje Significativo: Es CONSTRUIR por medio de viejas y nuevas experiencias
Establecimiento de relaciones sustantivas y no arbitrarias entre los conocimientos
previos pertinentes y relevantes de que dispone el sujeto y los contenidos a aprender
(UB)
"El factor ms importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe.
Avergese esto y ensese consecuentemente". Esta frase de David Paul Ausubel,
padre del denominado aprendizaje significativo, contiene la base fundamental de esta
teora cognitiva. Adoptada con xito en miles de aulas de enseanza de todos los pases
del mundo desde hace ms de 40 aos, la teora del aprendizaje significativo centra su
objetivo en lograr que los alumnos de todos los niveles educativos sean capaces de
asimilar y retener los contenidos curriculares de forma progresiva y significativa, es
decir, comprendiendo lo aprendido y relacionndolo con los conocimientos previos.
Cuando a principios de la dcada de los 60 el psiclogo y pedagogo estadounidense
David Paul Ausubel introdujo en el campo de la didctica el trmino aprendizaje
significativo, probablemente no imagin la importante repercusin que iba a tener este
concepto en el establecimiento posterior de diferentes estrategias y mtodos de
enseanza y aprendizaje en aulas de todo el mundo.
Esta teora fundamenta su xito en que se centra ms en cmo se aprende que en cmo
se ensea, en conseguir que el aprendizaje de los estudiantes sea de calidad, que sea
comprendido y profundice de forma correcta. A este aprendizaje de calidad, Ausubel lo
denomina aprendizaje significativo y se consigue mediante la interaccin de los
conocimientos previos que un alumno tiene sobre una materia o concepto y la nueva
informacin que recibe, de modo que al relacionarlos pueda aprender y asimilar ms
fcilmente los nuevos contenidos. En contraposicin a este aprendizaje relacional, en el
que lo aprendido cobra sentido o lgica al establecerse un vnculo con otros
conocimientos, estaran otros tipos de aprendizaje de "baja calidad", aunque tambin
tiles en algunas ocasiones como el memorstico, o mecnico.
Favorece que se construya un nuevo conocimiento dotado de mayor sentido y con
mayores posibilidades de establecerse en la memoria a largo plazo
Pero para lograr un aprendizaje significativo no slo es til relacionar los nuevos
conocimientos con los anteriores, sino que tambin relacionarlos con la experiencia
13

previa y con situaciones cotidianas y reales favorece que se construya un nuevo

conocimiento dotado de mayor sentido y con mayores posibilidades de establecerse en
la memoria a largo plazo de los estudiantes. Por ejemplo, qu mejor manera de que un
nio aprenda a restar y comprenda perfectamente el significado de esta operacin que
dndole unas monedas para que compre unas golosinas, de modo que pueda comprobar
en la prctica el uso cotidiano de una materia como las matemticas; as, si tienen un
significado y un sentido prctico, los nuevos conocimientos se aprenden mejor.
FOMENTAR EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Cmo se puede lograr que el aprendizaje de los estudiantes en el aula sea significativo?
La primera premisa para cualquier educador, tal como concret Ausubel, es conocer lo
que el alumno ya sabe, y en consecuencia disear los objetivos y los planes didcticos
para el aula, es decir, partiendo del nivel de conocimientos, tanto tericos como
prcticos, de los alumnos sobre los distintos contenidos curriculares.
Por otra parte, no menos importante es organizar el material y los contenidos educativos
de manera que tenga una estructura interna organizada que pueda dar lugar luego a la
construccin de significados de forma relacional. Si se dota a los contenidos de un
orden lgico y coherente, atendiendo a los conocimientos de los estudiantes, de modo
que les sea familiar, ser ms fcil que los asuman y los retengan.
La actitud del estudiante hacia el aprendizaje es fundamental para lograr que ste sea de
calidad
La actitud del estudiante hacia el aprendizaje es fundamental para lograr que ste sea de
calidad, por eso, es imprescindible que el docente a la hora de ensear invierta parte del
tiempo en explicar a los alumnos la importancia y los beneficios que pueden obtener
con la adquisicin de los nuevos contenidos que les va a presentar. Si se motiva al
alumno para que desee aprender y se le facilita el aprendizaje con las premisas
anteriores, se dar el entorno ms favorable para que el proceso de enseanza se
desarrolle de manera efectiva.
VENTAJAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Con el aprendizaje significativo los conocimientos, al estar relacionados entre s,
se incorporan a la memoria a largo plazo, de forma que se conserva durante ms
tiempo que cuando, por ejemplo, se memoriza un contenido.

Los estudiantes aprenden a aprender, tal y como figura en la Escuela aprender a

aprender?, elaborada por CONSUMER EROSKI, de modo que despus pueden
extrapolar el aprendizaje adquirido a otros aspectos cotidianos.

Los alumnos adquieren los conocimientos de una forma organizada de manera

que pueden establecer conexiones entre ellos con claridad.

a.

El profesorado se muestra ms motivado por la mejora en el rendimiento

acadmico que se produce en los alumnos que aprenden de forma significativa.

2.3.

MARCO CONCEPTUAL

14

2.4.

Analgico: Relacin de semejanza entre cosas distintas. Razonamiento

basado en la existencia de atributos semejantes en seres o cosas diferentes.

Androcentrismo: Visin del mundo y de las relaciones sociales centrada en

el punto de vista masculino.

Coherente: Conexin, relacin o unin de unas cosas con otras. Actitud

lgica y consecuente con una posicin anterior.

Cognoscente: Que conoce o que puede conocer.

Conducta: Manera con que los hombres se comportan en su vida y acciones.

Conjunto de las acciones con que un ser vivo responde a una situacin.

Concrecin: Accin y efecto de concretar. Acumulacin de partculas unidas

para formar una masa.

Emprica: Conocimiento que se origina desde la experiencia. Sistema

filosfico basado fundamentalmente en los datos de la experiencia.

Memoria: Facultad psquica por medio de la cual se retiene y recuerda el

pasado. Recuerdo que se hace o aviso que se da de algo pasado. Exposicin
de hechos, datos o motivos referentes a determinado asunto.

Sustantivas: Dar valor y significacin de nombre sustantivo a otra parte de

la oracin y aun a locuciones enteras.

SISTEMA DE HIPOTESIS
El diseo y aplicacin de un manual de tcnicas activas promueven el desarrollo
del pensamiento y el aprendizaje significativo en la asignatura de Ciencias
Naturales en los estudiantes del 9no ano de educacin bsica de la Unidad
Educativa Manzanapamba de la parroquia Salasaca, cantn Pelileo, Provincia
de Tungurahua durante el periodo lectivo 2012-2013.

15

16

2.5.

OPERACIONALIZACION DE LAS VARIABLE.

HIPOTESIS: El diseo y aplicacin de un manual de tcnicas activas promueven el desarrollo del pensamiento y el aprendizaje
significativo en la asignatura de Ciencias Naturales en los estudiantes del 9no ano de educacin bsica de la Unidad Educativa
Manzanapamba de la parroquia Salasaca, cantn Pelileo, Provincia de Tungurahua durante el periodo lectivo 2012-2013.

Variable Independiente: Manual de tcnicas activas

Variable Dependiente: aprendizaje significativo
VARIABLE
DEFINICION
CATEGORAS
Manual
de Es el documento que Documento
tcnicas activas
contiene
la
descripcin
de
actividades que deben
seguirse
en
la
realizacin de las
funciones de una
determinada materia.

Actividades

INDICADORES

Contenidos

Vocabulario

Estructura

Secuencia

Variable Dependiente: aprendizaje significativo.

17

ITEMS
Los contenidos que contienen un
documento le son tiles siempre?
Si.
No.
Todos los contenidos de un
documento son comprensibles?
Si
No
El vocabulario que se utiliza en la
escritura del texto es comprensible?
Si
No
Existen palabras que desconocen el
significado en los textos utilizados?
Si
No
Todas las actividades en el texto
estn correctamente estructuradas y
son dinmicas?
Si
No...
Las actividades que se encuentran
en un texto tienen una secuencia de
acuerdo al tema?
Si
No..

TCNICA E
INSTRUMENTO
Encuesta

Cuestionario

VARIABLE

DEFINICION

Aprendizaje
significativo

Es el resultado de
la interaccin de
los conocimientos
previos
y
los
conocimientos
nuevos y de su
adaptacin
al
contexto, y que
adems va a ser
funcional
en
determinado
momento de la
vida del individuo.

CATEGORAS
Conocimientos
previos y nuevos

Adaptacin

INDICADORES

Ideas
Conceptos
Contenidos

Clima afectivo
Armona
Confianza

Estructura
cognitiva
Memoria
Razonamiento

Individuo

18

ITEMS
Los conocimientos que usted tiene siempre
son utilizados para aprender algo nuevo?
Si.
No.
En el aprendizaje de las asignaturas sus
conocimientos son tomados en cuenta?
Si.
No.
En el aprendizaje de las Ciencias Naturales
sus experiencias previas usadas como base
para asimilar la nueva informacin?
Si.
No.
Le es fcil organizar conceptos, ideas, e
informacin que posee en un determinado
campo del conocimiento?
Si
No
Los profesores que le ensean dominan la
materia y son capaces de contribuir al
desarrollo integral de la estructura
cognitiva?
Si.
No.
En el saln de clases usted siente un clima
de: a. afectivo,
b. armnico
c. confianza,
Con los conocimientos usted a mejorando el
autoestima y por ende del grupo:
Si..
No..
Los nuevos conocimientos adquiridos le
ayudan a desarrollar su estructura cognitiva

TCNICA E
INSTRUMENTO
Encuesta

Cuestionario

Principalment
e tienen que
hacer
observacin

y por ende su actitud critica ante nuevas

situaciones de la vida?
Si.
No..
Los conocimientos que adquiere de
Ciencias Naturales le ayudan en su vida
diaria?
Si.
No...

19

CAPITULO III
3. MARCOMETODOLOGICO
3.1.

DISEO DE LA INVESTIGACION
La presente investigacin es de tipo cuasi experimental ya que por medio esta
investigacin se puede aproximar a los resultados en las que no es posible el control
y manipulacin absolutos de las variables. Adems con el diseo cuasi experimental
casi alcanza el nivel de experimental, el criterio que le falta para llegar a este nivel
es que no existe ningn tipo de aleatorizacin, es decir, no hay manera de asegurar
la equivalencia inicial de los grupos experimental y control. Se toman grupos que ya
estn integrados por lo que las unidades de anlisis no se asignan al azar ni por
pareamiento aleatorio. As tambin la estructura de los diseos cuasi experimentales
implica usar un diseo solo con pos prueba o uno con preprueba-posprueba.
En los Diseos Cuasi-experimentales el experimentador no puede hacer la
asignacin al azar de los sujetos a los grupos experimentales y de control. Pero si
puede controlar: cundo llevar a cabo las observaciones, cundo aplicar la variable
independiente o tratamiento y cul de los grupos recibir el tratamiento, lo que hace
muy viable su uso en el campo de la educacin y de la psicologa.

3.2.

TIPO DE INVESTIGACION
El presente trabajo se inclina por la investigacin de tipo Explicativo ya que este
tipo de investigacin, se caracteriza por buscar una explicacin del por qu de los
hechos mediante el establecimiento de la relacin causa-efecto. Los estudios
explicativos pueden ocuparse tanto de la determinacin de las causas, lo que en
otras palabras llamamos investigacin post facto, como de los efectos
(investigacin experimental), mediante la prueba de hiptesis. Adems sus
resultados y conclusiones se refieren al nivel de profundidad del conocimiento. Este
tipo de investigacin centra su atencin nicamente en la comprobacin de las
hiptesis causales, por ello busca describir las causas que originan el problema o
comportamiento, apoyndose en leyes y teoras para tratar de comprender la
realidad o el por qu de los hechos
Adems mediante estudios explicativos se pretende conducir a un sentido de
comprensin o entendimiento de un fenmeno. Pues apuntan a las causas de los
eventos fsicos o sociales. Son ms estructurados y en la mayora de los casos
requieren del control y manipulacin de las variables en un mayor o menor grado.

3.3.

POBLACIN Y MUESTRA
20

La poblacin sometida a investigacin en el presente proyecto est constituida de la

siguiente manera:
Estudiantes del noveno ao de educacin bsica: 50
Tomando en cuenta que el nmero de estudiantes de la poblacin es de 50 personas,
no es necesario el uso de una muestra.
3.4.

TECNICAS E INSTRUMENTOS
Para la recoleccin de los datos se utilizara como:
Tcnica: la encuesta, la misma que se aplicara para la obtencin de la informacin.
Instrumento: Utilizaremos el cuestionario.

CAPITULO IV
4. ANALISIS Y DISCUSION DE RESULTADOS

21

4.1.

ANALISIS DE LOS RESULTADOS DE LA ENCUESTA APLICADA A LOS

ESTUDIANTES DEL NOVENO AO DE EDUCACION BASICA DE LA
UNIDAD EDUCATIVA MANZANAPAMBA.

PREGUNTA 1.
En las clases de CCNN su profesor utiliza tcnicas que son dinmicas?
TABLA 1. RESULTADOS PREGUNTA 1 DE LA ENCUESTA REALIZADA A LOS
ESTUDIANTES DEL NOVENOAO DE EDUCACION BASICA.
VARIABLE
Si
No

FRECUENCIA
OBSERVADA

FRECUENCIA
ACUMULADA
20
30

20
50

Fuente: encuesta aplicada a los estudiantes del noveno ao de educacin bsica de la Unidad Educativa Manzanapamba
Elaborado por: Dr. ngel Pilco

GRAFICO 1. RESULTADOS PREGUNTA 1 DE LA ENCUESTA REALIZADA A LOS

ESTUDIANTES DEL NOVENOAO DE EDUCACION BASICA

Fuente: encuesta aplicada a los estudiantes del noveno ao de educacin bsica de la Unidad Educativa Manzanapamba
Elaborado por: Dr. ngel Pilco

ANALISIS Y DISCUSION DE RESULTADOS.

Se puede observar que 30 estudiantes que representan el 60% de los encuestados afirman
que su profesor de CCNN no utiliza tcnicas dinmicas en el desarrollo de la clase, lo que
nos admite pensar que los docentes aun se guan por la corriente conductista, apenas 20
estudiantes que representa el 40% de indican que sus docentes si utilizan tcnicas
dinmicas para la enseanza de las CCNN en el momento de dar clase.
ANALISIS DE LOS RESULTADOS DE LA ENCUESTA APLICADA A LOS
ESTUDIANTES DEL NOVENO AO DE EDUCACION BASICA DE LA UNIDAD
EDUCATIVA MANZANAPAMBA.
PREGUNTA 2.
22

En el aprendizaje de las Ciencias Naturales sus experiencias previas son usadas como
base para asimilar la nueva informacin?
TABLA 1. RESULTADOS PREGUNTA 1 DE LA ENCUESTA REALIZADA A LOS
ESTUDIANTES DEL NOVENOAO DE EDUCACION BASICA.
VARIABLE
Si
No

FRECUENCIA
OBSERVADA

FRECUENCIA
ACUMULADA
15
35

15
50

Fuente: encuesta aplicada a los estudiantes del noveno ao de educacin bsica de la unidad educativa Manzanapamba
Elaborado por: Dr. ngel Pilco

GRAFICO 1. RESULTADOS PREGUNTA 1 DE LA ENCUESTA REALIZADA A LOS

ESTUDIANTES DEL NOVENO AO DE EDUCACION BASICA

Fuente: encuesta aplicada a los estudiantes del noveno ao de educacin bsica de la Unidad Educativa Manzanapamba
Elaborado por: Dr. ngel Pilco

ANALISIS Y DISCUSION DE RESULTADOS.

Se determina que el 60% de los encuestados que corresponde a 35 estudiantes afirman que
sus experiencias previas no son tomadas en cuenta para la asimilacin del nuevo
conocimiento en el desarrollo de la clase, y solo el 40% que representa apenas 15
estudiantes indican que sus docentes usan sus experiencias previas para asimilar la nueva
informacin en el momento de dar clase.

ANALISIS DE LOS RESULTADOS DE LA ENCUESTA APLICADA A LOS

ESTUDIANTES DEL NOVENO AO DE EDUCACION BASICA DE LA UNIDAD
EDUCATIVA MANZANAPAMBA.
PREGUNTA 3.
Toda la informacin que contiene un documento de CCNN le es til y comprensible?

23

TABLA 1. RESULTADOS PREGUNTA 1 DE LA ENCUESTA REALIZADA A LOS

ESTUDIANTES DEL NOVENOAO DE EDUCACION BASICA.
VARIABLE
Si
No

FRECUENCIA
OBSERVADA

FRECUENCIA
ACUMULADA
20
30

20
50

Fuente: encuesta aplicada a los estudiantes del noveno ao de educacin bsica de la Unidad Educativa Manzanapamba
Elaborado por: Dr. ngel Pilco

GRAFICO 1. RESULTADOS PREGUNTA 1 DE LA ENCUESTA REALIZADA A LOS

ESTUDIANTES DEL NOVENOAO DE EDUCACION BASICA

Fuente: encuesta aplicada a los estudiantes del noveno ao de educacin bsica de la Unidad Educativa Manzanapamba
Elaborado por: Dr. ngel Pilco

ANALISIS Y DISCUSION DE RESULTADOS.

Se puede determinar que el 60% de los encuestados que corresponde a 30 estudiantes
aseveran que la informacin que contiene un documento de CCNN no le es til y
comprensible, mientras que, apenas el 40% que representa a 20 estudiantes indican que sus
la informacin que contiene un documento de CCNN si le es til y comprensible.

CAPITULO V
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1.

CONCLUSIONES
24

 De todo el universo de estudiantes investigados el 60% de estudiantes afirman

que su profesor de CCNN no utiliza tcnicas dinmicas en el desarrollo de la
clase, lo que nos admite pensar que los docentes aun se guan por la corriente
epistemolgica conductista.
De igual manera se determina que el 60% estudiantes afirman que sus
experiencias previas no son tomadas en cuenta para la asimilacin del nuevo
conocimiento en el desarrollo de la clase, Lo que permite pensar que no se esta
orientando hacia una educacin significativa, sino al contrario solo se esta
tomando en cuenta los conocimientos de los docentes, realizando de esta manera
una educacin unidireccional.
Se puede determinar que el 60% estudiantes aseveran que la informacin que
contiene un documento de CCNN no le es til y comprensible, por lo que sus
conocimientos son poco fiables y en muchos de los casos memorsticos y poco
significativos.

5.2.

RECOMENDACIONES.

Incentivar a los docentes de la Unidad Educativa Manzanapamba para que

durante el proceso enseanza aprendizaje de las CCNN se busque y emplee las
mejores tcnicas con el fin de lograr que los conocimientos sean fructferos para
el estudiante.

Todos los docentes debemos admitir que durante la asimilacin de los nuevos
conocimientos, es fundamental tomar en cuenta los conocimientos previos con
los que cuenta el estudiantado, de esta manera se establece una conexin entre lo
que sabe el estudiante y lo que le falta por conocer, propiciando un aprendizaje
significativo.

Todo documento que se vaya a utilizar en la enseanza de cualquier asignatura

debe contener la informacin necesaria que le sirva al estudiante y de ser

25

posible lo mas comprensible, volvindose de esta manera muy til para su vida
cotidiana.
CAPITULO VI
6. MARCO ADMINISTRATIVO
6.1.

RECURSOS NECESARIOS

El presente trabajo investigativo se realizar gracias a la utilizacin de los siguientes

recursos.
Recursos humanos
a. Investigador:

ngel Pilco.

b. Estudiantes de la Unidad Educativa Manzanapamba

c. Pedagogos y Psiclogos
d. Asistentes de investigacin.
Recursos Materiales
a.
b.
c.
d.

Computador
Grabadora
Filmadora
Flash memory

e. Resmas de hojas
f. Libros
g. CD
h. Anillados
i. Copias
Recursos Financieros
Para la realizacin del proyecto se han previsto los siguientes gastos, los mismos que se
detallan a travs del siguiente presupuesto.

26

6.2.

Presupuesto

INGRESOS
Personales

$ 680.

Total ingresos
EGRESOS

$ 680

DETALLE

CANTIDAD

Internet
100
Impresiones
1000
Copias
Anillados
Hojas de papel 5000
bond 75gr.
Imprevistos
Movilizacin.
Empastado
Total egresos

V. UNITARIO

0.80
0.10

V. TOTAL.

$ 80
$ 100
$ 50
$ 50

0.006
$50
$ 150
$ 150
$ 50
$ 680

150

Los ingresos estarn financiados en su totalidad por el investigador

27

6.3.

CRONOGRAMA

TIEMPO
ACTIVIDADES
. Elaboracin del proyecto.
2. Aprobacin del proyecto
3. Recopilacin de la
informacin
4. Diseo de la encuesta.
5. Aplicacin de la encuesta
6. Procesamiento de datos
7. Revisin del borrador del
informe
8. Correccin del informe
9. Redaccin y presentacin del
informe final.
10. Pre defensa
11. Sustentacin y presentacin
de tesis.

AO 2012 - 2013
MESES
NOVIE DICIEM
FEBRE
M
B
ENERO
R
MARZO ABRIL MAYO JUNIO
JULIO
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

28

ANEXOS.

UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO

Instituto de Posgrado
Maestra en Ciencias de la Educacin mencin: Biologa
La presente encuesta servir como soporte de estudio, para establecer si el diseo y aplicacin de un
manual de tcnicas activas promueven el desarrollo del pensamiento y el aprendizaje significativo en la
asignatura de Ciencias Naturales en los estudiantes del 9no ao de educacin bsica de la Unidad
Educativa Manzanapamba de la parroquia Salasaca, cantn Pelileo, Provincia de Tungurahua
durante el periodo lectivo 2012-2013.

1. En las clases de CCNN su profesor utiliza tcnicas que son dinmicas?

Si.
No.
2. En el aprendizaje de las Ciencias Naturales sus experiencias previas usadas como
base para asimilar la nueva informacin?
Si
No
3. Toda la informacin que contiene un documento de CCNN le es til y
comprensible?
Si
No
4. El vocabulario que se utiliza en la escritura del texto es comprensible?
Si
No
5. Existen palabras que desconocen el significado en los textos utilizados?
Si
No
6. Todas las actividades en el texto estn correctamente estructuradas y son
dinmicas?
Si
No...
7. Las actividades que se encuentran en un texto tienen una secuencia de acuerdo al
tema?
Si
No..
8. En el aprendizaje de las asignaturas sus conocimientos son tomados en cuenta?
Si.
No.
Si.
No.
9. Le es fcil organizar conceptos, ideas, e informacin que posee en un determinado
campo del conocimiento?
Si
No
10. Los profesores que le ensean dominan la materia y son capaces de contribuir al
desarrollo integral de la estructura cognitiva?
Si.
No.
11. En el saln de clases usted siente un clima de:
a. afectivo y Confianza
b. Desconfianza
c. Ninguno
12. Con los conocimientos usted a mejorando el autoestima y por ende del grupo:
Si..
No..
13. Los nuevos conocimientos adquiridos le ayudan a desarrollar su estructura
cognitiva y por ende su actitud critica ante nuevas situaciones de la vida?
Si.
No..
Gracias por su colaboracin
29

30