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El Colegio de Chihuahua

Coleccin Mtodos de Investigacin

N DISEO DEL PROYEC


A FINAL BIBLIOGRAFA
LOGO PRESENTACI
O DE INVESTIGACIN
DE INVESTIGACIN BI
ANEXOS PRLOGO P
CIN DISEO DE INVE
OYECTO DE INVESTIGAC
PRLOGO PRESEN
GUA PARA DISEAR
PROYECTOS DE INVESTIGACIN
Jos Luis Ramos Ramrez

N DISEO DE INVE

EL COLEGIO DE CHIHUAHUA
Sandra Bustillos Durn
Directora General
Luis lvaro Moreno Espinoza
Secretario General
Edith Vera Bustillos
Secretaria Acadmica

GUA PARA DISEAR


PROYECTOS DE INVESTIGACIN
Jos Luis Ramos Ramrez

ndice

07 Prlogo
09 Presentacin
15 Introduccin
23
Diseo de investigacin
47
Diseo del proyecto de investigacin
69
Nota final
71
Bibliografa comentada
75 Anexos

Prlogo

l texto que ahora se presenta, Gua para Disear Proyectos de


Investigacin, de Jos Luis Ramos Ramrez, forma parte de
la Coleccin Metodologas de Investigacin, uno de los
esfuerzos editoriales de El Colegio de Chihuahua, como parte del
apoyo a su quehacer en docencia a nivel posgrado en la Maestra y
el Doctorado en Investigacin, as como de su compromiso social
con la produccin de conocimiento cientfico que contribuya a
mejorar la calidad de vida de las comunidades locales y regionales.
En este tenor, el quehacer de El Colegio de Chihuahua
est orientado al fortalecimiento de la cultura de la investigacin
multi, inter y transdisciplinaria en el Norte de Mxico, de creacin y consolidacin de estrategias innovativas en este mbito.
Consideramos impostergable la tarea de repensar las formas de
hacer investigacin, de repensar los posicionamientos en los que
nos ubicamos como investigadores e investigadoras, y como docentes reproductores de estos saberes al interior de las comunidades estudiantiles en diferentes niveles.
7

Jos Luis Ramos Ramrez

La coleccin Metodologas de Investigacin tiene


como propsito plantear el reto de expandir la mirada del quehacer de quienes nos dedicamos a hacer investigacin tanto en el
mbito de las ciencias sociales y las humanidades como en el de
las ciencias duras y exactas, pero particularmente, en la interseccin en estos campos de saberes, a los cruces interdisciplinarios y
transdisciplinarios a los que tan encarecidamente nos urgen los
recientes desarrollos cientficos y los filsofos de la ciencia.
Si partimos de que el objetivo de la investigacin consiste
en generar nuevos conocimientos, entonces incorporar nuevas miradas y nuevas estrategias, no solamente aquellos que hasta ahora
han sido reconocidos, desde lo que hemos denominado como
conocimiento cientfico, permitir ensanchar el campo de la ciencia y de sus aplicaciones para acceder a posibilidades de mejores
formas de vida, de alternativas de convivencia ms humanas.
Como institucin de investigacin y docencia a nivel posgrado, el Colegio de Chihuahua ha establecido un compromiso
no slo con la comunidad estudiantil que la integra, sino con la
comunidad en general, a las cuales est dirigida esta coleccin.
Sandra Bustillos Durn
Directora
8

Presentacin

i bien existe un incremento en la oferta de publicaciones


relacionadas con la metodologa de investigacin, los estudiantes siguen advirtiendo dificultades para llevar a cabo
sus investigaciones, desde la preparacin del proyecto o protocolo. Estas y otras razones justifican la conveniencia de ofrecer una
gua clara y prctica para disear proyectos de investigacin.
En mi labor docente he podido constatar la frecuente
preocupacin de los alumnos por contar con una orientacin
metodolgica ms explcita, puntual y clara para conseguir desarrollar en buenos trminos sus tesis de grado.
En su momento prepar dos guas de trabajo:1 una referida a la elaboracin del anteproyecto, y la segunda, orientada a
1 En el ao 2002, cuando empec a atender los cursos de mtodos y
9

Jos Luis Ramos Ramrez

la formulacin del proyecto de investigacin. Ahora integro estos


dos textos para componer una sola gua, integral, que contenga
los dos niveles y momentos de trabajo. Su utilidad confirmada
por varios de mis estudiantes y la necesidad de ampliar el contenido de cada apartado y de anotar algunos ejemplos, me permitieron armar la presente gua.
El orden de exposicin inicia con una serie de notas aclaratorias y recomendaciones para eficientar el uso de la gua. Acto
seguido, muestro los componentes principales que se traducen
en determinadas actividades para disear un buen proyecto de
investigacin. Destaca la inclusin de una etapa bsica de trabajo que no aparece o no es considerada en su justa dimensin en
los manuales, me refiero al anteproyecto, fase preparatoria para
formular de mejor manera el proyecto.
He decidido emplear un lenguaje coloquial o metafrico
en los ttulos de los diversos aspectos de diseo, para ofrecer a los
lectores figuras mentales que ayuden a reconocer e identificar
tcnicas de investigacin, en una versin impresa prepar una gua
para la elaboracin de anteproyectos de investigacin y otra de elaboracin de proyectos de investigacin.
10

11

i n v e s t i g ac i n
d e
p r oy ec to s
d i s e a r

Como primera actividad, recomiendo realizar una lectura de


toda la gua, para apreciar el panorama general del contenido.
Posteriormente se podr avanzar de forma paulatina en cada
etapa, con el tiempo necesario y adecuado para perfilar el proyecto particular de investigacin.
Algo muy prctico es conseguir de inmediato una libreta
para anotar cualquier idea u ocurrencia que surjan al momento
de avanzar en cada fase de trabajo, adems de ciertos datos, y
cumplir las funciones de una bitcora en donde anotarn lo
ocurrido durante el viaje (proceso de investigacin). Si pretenden guardar en la memoria sus ideas y datos, corren el riesgo
de olvidarlos.
La bitcora estar organizada de la siguiente forma: al
abrirla por completo, unas hojas quedan ubicadas del lado dere-

pa r a

Tomen nota (recomendaciones)

Gua

los trminos metodolgicos, frecuentemente anunciados en los


manuales, pero no siempre comprendidos adecuadamente por
los nuevos interesados en vivir la aventura de investigar.

Jos Luis Ramos Ramrez

cho y otras del lado izquierdo. Conviene delinear un margen en


las dos pginas para indicar la fecha de sus anotaciones. Tambin
recomiendo que en la parte inferior de las hojas se anote el nmero de pgina. Considerando que la funcin central de la bitcora
es apoyar el registro, en el lado derecho se escribir toda la informacin ligada a la investigacin que necesiten anotar: fechas,
direcciones, nombres, referencias bibliogrficas, datos, cantidades, etctera); en el lado izquierdo irn sus reflexiones, ocurrencias, dudas, propuestas y todo lo que vayan meditando en su
trabajo de investigacin de principio a fin. La bitcora adems les
brindar elementos importantes para llevar a cabo una mirada
retrospectiva evaluativa del desarrollo de su estudio.
Una ltima recomendacin de carcter epistemolgico/metodolgico es que no olviden que el oficio de investigar
contempla una labor cognitiva permanente de reflexin, de un
preguntarse constantemente a la par de buscar e imaginar respuestas posibles.

12

13

d e
p r oy ec to s
d i s e a r
pa r a

Gua

Una caracterstica que presentan varios de los textos publicados,


es que para su elaboracin los autores invocan a otras personas
que con sus ideas ayudan a aclarar o discernir mejor el contenido
del trabajo, pero siempre queda al final la plena asuncin de lo
escrito por parte del autor. Para este caso no es la excepcin, por
ello quiero dejar patente mi agradecimiento por los comentarios
y observaciones que me comunicaron algunos colegas y estudiantes que leyeron una versin previa, tanto de Mxico como de El
Salvador y Per; entre ellos/as: Alejandra Velasco, Alex Cusiyunca, Ana Silvia Ortiz, Carla Macas, Federico Martnez, Marcela
Coronado, Mara Elena Guardado y Mara Jos Dvalos, y de
manera especial, a Janeth Martnez, por haber extendido el uso
de las guas previas en varios de sus cursos. Tambin agradezco
a colegas y amigos que han compartido las preocupaciones por
mejorar la formacin metodolgica para la investigacin social y
educativa.

i n v e s t i g ac i n

Agradecimientos

Introduccin

on varios los motivos que me condujeron a elaborar esta


gua. En primer lugar y principalmente, la constante
solicitud de apoyo o asesora de alumnos que deseaban
iniciar y llevar a buen trmino su trabajo de grado,2 quienes a
pesar de asistir a cursos de mtodos o tcnicas de investigacin,
se sentan desubicados, limitados para preparar y realizar un estudio que les permitiera titularse.
La segunda razn, obedece al inters por compartir mis
recomendaciones a otros estudiantes, a quienes no conozco de
manera personal, pero que imagino deben experimentar las mis-

2 Tambin hubo alumnos que requeran la misma orientacin para llevar


a cabo investigacin en algunos de sus cursos. Posteriormente, a nivel
profesional, ciertos colegas me plantearon la misma necesidad.
15

mas tribulaciones al querer generar un estudio sobre un determinado tema.3


Al tener como antecedente la necesidad de orientar trabajos de investigacin, el contenido de la gua deriva de mi tarea
de asesora y acompaamiento metodolgico que me brind la
experiencia docente y de investigacin en mi labor constante con
futuros profesionales, especialmente en el campo de las ciencias
sociales y de la educacin, dentro de mi pas y fuera de l.

Jos Luis Ramos Ramrez

Receta de cocina
Es frecuente escuchar que un profesor de metodologa diga a sus
alumnos: no hay recetas o yo no les voy a dar una receta,
para efectuar un estudio. Justamente esta ausencia es la que me
motiva para ofrecer una receta, una gua para disear un proyecto de investigacin.

3 Lo que no impide que esta gua tambin sea til para los profesores
de esos alumnos o para aquellos docentes que requieren planificar las
llamadas prcticas de campo.
16

4 Esta gua tambin puede ser til para docentes que enseen metodologa de investigacin o para asesores que dirigen por primera vez una
tesis.
17

i n v e s t i g ac i n
d e
p r oy ec to s
d i s e a r
pa r a

Gua

Sabemos que al probar un platillo, su sazn sabe distinto


debido al toque especial que le otorg el cocinero que lo elabor
siguiendo la misma receta que aplicaron otros cocineros. Existe
ese sabor peculiar, pero es necesario contar con una receta para
poder preparar el platillo.
De manera similar, alguien que nunca ha investigado requiere una receta, una gua que le indique cmo lograrlo, paso
a paso, de principio a fin.
As, lo que ofrezco es una gua no un manual (y menos
un texto sobre metodologa) compuesta por indicaciones, recomendaciones y sugerencias sintticas, sin perder claridad por
ello, para que un estudiante pueda disear de manera ptima su
respectivo proyecto de investigacin siguiendo la ruta trazada;4
un protocolo que cumpla con los requisitos solicitados por la institucin en turno.
Como la gua est pensada para alumnos que tienen su
primer acercamiento a la tarea de investigar, es fundamental que

exista un acompaamiento del profesor de mtodos o asesor del


trabajo de titulacin. Por ello, lo expuesto en las pginas siguientes puede parecer bsico y justamente ese es el objetivo de la
gua: sentar las bases para armar y planificar bien un proyecto.
Adems, tiene la bondad de invitar a que cada persona profundice en los distintos tems conforme a sus intereses, necesidades
y posibilidades.

Jos Luis Ramos Ramrez

Ingredientes
Para iniciar un trabajo de investigacin es importante valorar y
reconocer tres componentes nodales: la pregunta, la teora y su
metodologa correspondiente.
La razn de ser del acto de investigar apunta al intento
de encontrar una respuesta a una determinada interrogante, por
ello, la base para cimentar un trabajo de investigacin consiste
en formular una pregunta clara que deviene en un tema de estudio, que busca una respuesta, que pauta esa bsqueda.
En cuanto al segundo rubro (la teora), es menester remontar la falta de claridad en cuanto a su funcin dentro de
18

5 Problemtica que est contenida en expresiones de aquellos estudiantes que dicen: dejemos de teorizar y vmonos a la prctica o queremos menos teora y ms prctica.
19

i n v e s t i g ac i n
d e
p r oy ec to s
d i s e a r
pa r a

Gua

la investigacin.5 Es fundamental para un estudio delinear lo


que se quiere investigar. La teora es el conocimiento previo y
presente de algo; cuando empezamos a describir y, sobre todo, a
descubrir una cosa (sus caractersticas o propiedades) indicando
el lugar que ocupa en el mundo (natural y social), para qu sirve,
cmo funciona, estamos teorizando, construyendo conocimiento de algo.
El tercer aspecto nodal es la metodologa, entendida
como la serie de indicaciones sobre el camino ordenado, sistemtico y lgico que hay que recorrer para llevar a cabo una investigacin. En esta parte del diseo tiene lugar la eleccin adecuada de las tcnicas e instrumentos de investigacin. Rubro que
depende directamente del primero; en otras palabras: la teora
determina la estrategia metodolgica que formulemos, por eso
no debemos dejarla de lado. En todo caso, al permutar el trmino de teora por conocimiento, tal vez, amable lector, le permita
advertir su gran importancia. Adems, cada investigador/a va a

generar su propia ruta metodolgica, no existe un solo mtodo


aplicable para todas las investigaciones.

Jos Luis Ramos Ramrez

Ms que un da de campo
Cuando deseamos salir a un da de campo, en la medida en que
organicemos la salida (comida, transporte, juegos, etctera) tendremos mayores posibilidades de disfrutarlo como lo imaginamos, evitando convertirlo en un da para querer olvidarlo. Si nos
proponemos un viaje por varios das o semanas, la planeacin
cobrar ms relevancia.
Podemos pensar en el proyecto de investigacin de manera similar a los preparativos para un viaje. Tenemos la necesidad
de planear un viaje compuesto por varias etapas conectadas de
manera integral y compleja y de trazar una posible ruta, ordenada pero no unilineal, sino flexible, que permita un ir y venir.
Adems de lo anterior, debemos cargar todos los implementos
tcnicos necesarios; pero, como somos nosotros quienes vamos a
emprender ese viaje, esa aventura, necesitamos llevar una buena
disposicin para viajar (actitud positiva para investigar), imagi20

Correspondencia

Gua

pa r a

d i s e a r

p r oy ec to s

d e

La direccin para recibir su correspondencia es: xozeluizr@


gmail.com

i n v e s t i g ac i n

nacin, intuicin, valenta (para tomar decisiones) y mucha creatividad (para enfrentar las sorpresas que nos depara el camino).6

6 Hablo de la subjetividad del investigador como la herramienta central


para investigar, idea completamente contraria a la consigna de hace
algunos aos: hay que ser objetivo para lograr un buen resultado.
21

Diseo de investigacin

continuacin expondr las etapas de trabajo que considero tiles y necesarias para disear un proyecto de
investigacin (diagrama 1).

Diagrama 1. Diseo de investigacin


Anteproyecto de investigacin

Investigacin exploratoria

Proyecto de investigacin

23

Diseo del anteproyecto de investigacin

Jos Luis Ramos Ramrez

Inicio con lo relativo al diseo del anteproyecto de investigacin


(diagrama 2), a diferencia de la mayora de los manuales de metodologa, que formulan directamente sus propuestas sobre la
elaboracin del proyecto, mi oferta consiste en cubrir una etapa
previa: armar un anteproyecto cuya funcin central ser permitirnos reconocer y evaluar las posibilidades reales para desarrollar el estudio que pretendemos o que quizs sea necesario operar algunas modificaciones al plan original para lograr mejores
resultados.

24

Antecedentes

Tema de estudio

Estado del arte

Referencias tericas y conceptuales

Pregunta de indagacin

Anteproyecto de investigacin

Investigacin exploratoria en campo

Informe y balance de la investigacin exploratoria en campo


25

d i s e a r

Objetivos

pa r a

Gua

Justificacin

p r oy ec to s

d e

i n v e s t i g ac i n

Diagrama 2. Anteproyecto de investigacin

Jos Luis Ramos Ramrez

Por dnde empezar7


Como futuro investigador, conviene identificar e indicar de manera explcita el origen que gener el inters por realizar el estudio de un tema especfico. Las fuentes pueden ser de diversa
ndole: experiencias personales directas o ser testigo de un hecho
determinado (un accidente, algo jocoso o simplemente un evento
que llam la atencin); tambin pueden ser las lecturas tericas
e informativas que revisan en algn curso de su universidad; o
bien, las ideas expresadas en una conferencia, una entrevista a
especialistas difundida por la televisin o la radio, en una charla
informal, etctera. La clave est en pensar y anotar la inquietud
que les provoc ver o escuchar algo que llam su atencin, dando pie a formular una interrogante: por qu ocurre tal cosa?,
por qu dicen eso?, y si fuera de otra manera?, etctera.
Con esta pregunta primigenia comienza una labor reflexiva que los acompaar en el transcurso del estudio y con7 Origen del tema de estudio, que algunos autores lo acotan como antecedentes.
26

Al enunciar de manera clara y general un tema de estudio, de


inmediato se abre la necesidad y posibilidad de una investigacin que nos lleve a encontrar una respuesta posible a lo que
pretendemos entender. Se formula entonces una pregunta para
8 Tema de estudio.
27

i n v e s t i g ac i n
d e
p r oy ec to s

Gua

Dgame: cul es su asunto?8

pa r a

d i s e a r

cretiza la dimensin subjetiva del investigador y paulatinamente


se ir ampliando y complejizando. En dicha actividad deben
operar de manera ordenada y sistemtica: comparar diversas
maneras de proponer la misma cuestin, abrir el abanico a otras
posibles interrogantes; reconocer la forma de preguntarse a s
mismos sobre las cosas, incluso revisar mentalmente la trayectoria escolar personal en torno al valor otorgado a preguntar
conforme al deseo de encontrar, descubrir o, ms an, construir
una respuesta. Todo esto se har sin dejar de lado la emocin y
sentimientos que provoca el querer saber algo y que por ello uno
pregunta, uno se pregunta.

Jos Luis Ramos Ramrez

encontrar una respuesta. En este primer momento me refiero a


la pregunta-origen.9
Para evitar que slo sea una ocurrencia momentnea,
conviene realizar una labor sistemtica que derive en un proyecto de investigacin, por ello es necesario anotar lo que vimos,
escuchamos o sentimos, dejar fluir las interrogantes en la mente
para luego elegir una pregunta que exprese el deseo de saber
algo al respecto, de brindarnos una explicacin. Es el momento
de empezar a utilizar una libreta como bitcora.
El segundo acto consiste en leer lo que escribimos acerca
del motivo de nuestro inters, reconocer posibles trminos conocidos que reflejen lo que hemos estado pensando, por ejemplo:
escuela, transporte, medicina, consumo, libertad, amor y otras
palabras que van a pronosticar y a delinear el posible tema de
estudio.

9 Dentro de la actividad continua de preguntarse que acompaa el trayecto de la investigacin, distingo 3 tipos de interrogantes: 1) pregunta-origen, 2) pregunta de indagacin y 3) pregunta central (o problema
de investigacin).
28

10 Estado del arte o de la cuestin.


29

d i s e a r
pa r a

Gua

Habiendo delineado el tema de estudio, comienza la bsqueda


bibliogrfica que permitir evaluar el grado de atencin brindada por otros estudiosos; es decir, trazar el estado del arte o de la
cuestin. Nivel que va a pautar el horizonte de la propia investigacin. Si no existen muchos trabajos previos, cabe pensar en
una investigacin informativa, descriptiva sobre el tema, ya que
poco se sabe de l. Adquiere relevancia el generar informacin
acerca de ese tem, qu sucede, antes de promover ciertas explicaciones (por qu sucede). En cambio, si hay un nmero amplio

p r oy ec to s

d e

Es bonito, es novedoso10

i n v e s t i g ac i n

Como es probable que empiece a crecer la lista de trminos, conviene ser muy hbil para elegir la palabra clave, que a su
consideracin anuncia y enuncia mejor lo que interesa conocer.
No olviden que cada palabra que compone el tema de estudio
contiene la emocin y afectividad que produce el deseo de encontrar una respuesta posible a esa pregunta original.

Jos Luis Ramos Ramrez

de publicaciones, lo ms adecuado ser profundizar en algn


aspecto de la temtica, o bien, ofrecer un nuevo enfoque sobre
el asunto ya conocido.
El indicador para conducir una adecuada bsqueda es
la palabra que enuncia el tema de estudio; adems de utilizar
sinnimos o trminos muy cercanos a la palabra clave,11 por
ejemplo, si nuestro tema es la educacin,12 adems de emplear
este vocablo como buscador, conviene utilizar otras voces: socializacin, endoculturacin, crianza, entre otras.
En caso de saber dnde y sobre quin versar la investigacin, convendr cubrir una pesquisa bibliogrfica acerca del
lugar y sujeto de estudio. Siguiendo con el ejemplo, indicar si la
educacin ocurre en la escuela, en el hogar, la ciudad, el campo,
la universidad, etctera. De igual modo, proceder con respecto al
11 No olviden que la palabra elegida est nombrando (dando existencia)
al tema de estudio, por lo tanto, deben seleccionar el trmino que
mejor anuncie lo que desean conocer.
12 A lo largo de la gua voy a referirme al tema educativo como un ejemplo,
pero cada investigador podr ir imaginando y operando con su tema particular de estudio: salud, infancia, violencia, familia, amistad, migracin,
tecnologa, etctera.
30

13 Justificacin.
14 A este horizonte algunos autores lo denominan estado del arte.
31

i n v e s t i g ac i n
d e
p r oy ec to s
d i s e a r

Despus de cubrir la pesquisa bibliogrfica (intensa y extensa),


requieren realizar un balance de la cantidad y tipo de estudios
ubicados, para armar un panorama de la oferta existente. Este
anlisis estar ligado a la preocupacin temtica que permitir
ponderar el lugar e importancia (la justificacin) de la investigacin que pretenden iniciar.14

pa r a

Bien vale la pena13

Gua

sujeto, si se trata de nios, nias, estudiantes, ingenieros, mdicos,


mujeres, indgenas y otros.
Para lograr afinar la bsqueda bibliogrfica, cabe combinar palabras para establecer una idea ms especfica del tema
de estudio, por ejemplo: educacin popular, educacin bilinge,
educacin no formal, etctera, que al contemplar el lugar permita advertir mejor los estudios realizados: la educacin popular en
Sudamrica, la educacin bilinge en Nicaragua, etctera.

Jos Luis Ramos Ramrez

Para lograr una labor fructfera, conviene que preparen


una base de datos para analizar la informacin bibliogrfica,
adems que ser su archivo para recurrir a l cuando redacten
su tesis o informe final.
Regresando al ejemplo citado de educacin, podramos encontrar que el conjunto localizado de obras sobre la educacin escolar (en bibliotecas fsicas y virtuales) nos indica que
las investigaciones anteriores estn concentradas en analizar a
la educacin primaria y superior, mientras para los niveles de
secundaria y bachillerato (preuniversitario), las referencias son
escasas. As, al decidir indagar sobre estos dos ltimos grados, la
eleccin estara justificada por existir un nmero limitado de investigaciones previas; en cambio, si el inters recayera en los primeros niveles, la defensa del estudio descansar en fijarse un tem
poco analizado dentro de la educacin bsica o universitaria.
Al revisar la bibliografa, otra posible situacin es advertir que los sujetos ms atendidos son los profesores y en menor
medida los alumnos, lo que indica e invita a realizar indagaciones sobre los padres de familia o el personal administrativo
escolar, por ejemplo.
32

33

i n v e s t i g ac i n
d e
p r oy ec to s
d i s e a r
pa r a

Gua

Tambin podrn encontrar que los estudios previos ofrecen un carcter ms estadstico (cuantitativo), siendo menester
llevar a cabo investigaciones con un enfoque ms cualitativo, o
quizs, en un plano ms exigente, salta a la vista que no existen
o son escasas las obras que han aplicado un determinado paradigma o teora, lo cual impulsa a emplear un nuevo enfoque. Por
ejemplo, en los estudios en la escuela primaria han pretendido
conocer la opinin que tienen los alumnos sobre la educacin,
entonces cabra emplear otro horizonte conceptual y terico: el
imaginario, las teoras implcitas, las representaciones sociales o
la percepcin social, en lugar de la opinin.
Es clara la necesidad e importancia del balance bibliogrfico, ya que permite justificar el lugar e importancia que tendr
una nueva investigacin en el contexto de la produccin cientfica previa. Labor primordial, independientemente del carcter
social que contenga la problemtica socioeducativa; aun cuando
atiendan a una peticin expresa de una escuela, sindicato, comunidad rural, colonia urbana, etctera. Solicitud que debe ser
traducida en trminos acadmicos y cientficos, para poder llevar

Jos Luis Ramos Ramrez

a cabo una investigacin pertinente.15 Tambin conviene apreciar el peso que guarda en la definicin del proyecto, quin elige
o participa en la decisin de lo que se quiere indagar. En un caso,
la gnesis de la preocupacin temtica obedece exclusivamente
al sentir y deseos personales del futuro investigador; mientras que
en el otro, la problemtica social est pautada por la solicitud de
un grupo de personas.
Por ejemplo, en el comit de padres de familia de una
determinada escuela estn preocupados en saber por qu los
niveles de aprendizaje o rendimiento escolar (esto ya forma parte de la propia investigacin, determinar qu conceptos van a
emplearse) de los alumnos son muy bajos y qu es lo que est
sucediendo. Preocupacin que el investigador debe traducir en
trminos cientficos para llevar a cabo un estudio que permita
descubrir las causas o motivos que estn impidiendo el logro de
buenos resultados en esa escuela en particular.

15 Es importante que el asesor o tutor insista en esta distincin con sus


alumnos, pues con frecuencia los estudiantes confunden estos dos
planos.
34

16 Objetivos.
35

i n v e s t i g ac i n
d e
p r oy ec to s
d i s e a r

Despus de establecer la relevancia del estudio, conviene indicar


lo que pretenden a travs de la investigacin, sus objetivos. Intencin pautada por el balance bibliogrfico y, sobre todo, por
lo que eligieron investigar. Conviene utilizar verbos para marcar
el propsito: explicar, describir, analizar, comparar, entre otros.

pa r a

A qu le tiran?16

Gua

Una tercera situacin, es cuando el joven investigador se


inserta a un equipo de investigacin ya conformado, que acota
los posibles temas de estudio. El estudiante tendr menos libertad individual para el desarrollo de su trabajo, pero contar con
un mayor apoyo material, informativo y financiero para realizar
su investigacin particular.
Estas modalidades expresan el posible contexto acadmico y social en el cual elaborar su proyecto el reciente investigador.

Jos Luis Ramos Ramrez

El objetivo central sirve de eje para el trabajo, mientras


los secundarios permiten pensar y ordenar otras ventajas que
representa el estudio por realizar. Importa no confundir los objetivos cientficos con los de carcter social. Particularmente en
el campo de lo educativo es frecuente que ocurra esta confusin.
Siguiendo con el ejemplo, podemos pensar en algunos
objetivos cientficos, tales como: a) descubrir las condiciones pedaggicas que limitan el aprendizaje de los contenidos curriculares, en los estudiantes de la escuela x, b) conocer las limitantes
socioeducativas que impiden el aprovechamiento escolar de los
nios de la primaria x o c) realizar un diagnstico institucional
de la primaria x para identificar los problemas sociopedaggicos que enfrenta en su labor educativa, para entender los resultados negativos alcanzados hasta el momento.
Mientras los objetivos sociales, con base en los resultados
de la investigacin, pueden ser: a) modificar el orden y tiempo
de trabajo con los contenidos curriculares, b) introducir nuevos
recursos didcticos para atender los principales problemas de
enseanza y aprendizaje o, c) planear talleres de actualizacin

36

17 Referencias tericas y conceptuales.


37

d e
p r oy ec to s
d i s e a r
pa r a

Despus de consultar los catlogos fsicos y virtuales de las bibliotecas, centros de documentacin, etctera, habrn detectado mltiples referencias bibliogrficas del tema elegido. En la
mayora de los ttulos estn anotados los conceptos empleados.
Con los resultados del anlisis bibliogrfico y con el apoyo de su
asesor, elegirn el concepto ms propicio para la investigacin.
Dicha seleccin les permitir acercarse a los cuerpos tericos
que sostienen al concepto elegido. Ahora podrn contar con una
referencia terica y conceptual bsica, logrando salvar otra inquietud
permanente en los principiantes: qu teora empleo?
En el caso de que su proyecto est inserto dentro de un
equipo de investigacin, la seleccin conceptual y terica ya estar acotada, habilitando al novel investigador cubrir este requi-

Gua

Dicen que dijo17

i n v e s t i g ac i n

para los docentes, tutoras para los alumnos y reuniones de dilogo con los padres de familia.

Jos Luis Ramos Ramrez

sito de manera ms fluida. Su estudio particular es arropado por


un proyecto ms amplio.18
En la muestra que he venido dibujando habrn notado
que utilizo diferentes trminos para referirme a un mismo asunto
(el problema educativo indicado por los padres de familia y los
profesores); es decir, acudo a diferentes conceptos y teoras que los
estudiosos han propuesto y empleado en la investigacin educativa. Esta multiplicidad de conceptos es lo que ustedes enfrentarn
al cubrir la tarea de revisar y analizar el conjunto de referencias
bibliogrficas localizadas. Ahora, ha llegado el momento de elegir un concepto y teora (o paradigma) para formular un anteproyecto de investigacin; es decir, la primera versin de su proyecto.
Conviene advertir que pueden encontrar diversas situaciones, tales como que un concepto (mismo trmino) est
ubicado en teoras distintas o que palabras diferentes remitan
a un mismo concepto. Para elegir de la mejor manera lo que
necesitan, es oportuno tomar en cuenta tres consideraciones: 1)
18 Es la ventaja de que los asesores o la institucin cuenten con proyectos colectivos o ms amplios, en donde los futuros investigadores puedan incorporarse para que su aprendizaje sea ms integral.
38

19 Pregunta de investigacin.
20 Es una interrogante de rango medio, til para dirigir el proceso del diseo del anteproyecto, pero que no puede invitar a plantear una hiptesis
39

i n v e s t i g ac i n
d e
p r oy ec to s
d i s e a r

Habiendo elegido el concepto y la orientacin terica podrn reformular la interrogante primigenia, convirtindola en su pregunta de investigacin,20 que fungir como eje de las subsecuentes actividades, dando pie al diseo del anteproyecto de investigacin.

pa r a

Qu quiere saber?19

Gua

comparar el sentido inicial que le otorgan ustedes a los trminos


utilizados en la enunciacin de la pregunta-origen con la formulacin conceptual que se emplea en las obras localizadas, para
as identificar al autor que empata ms con lo que imaginaron al
principio, 2) volver a revisar los textos que muestran una panormica terica acerca de los temas, para reconocer las bondades
y limitaciones que ofrece cada paradigma o cuerpo terico y, 3)
apoyarse en la orientacin de su asesor. De esta forma contarn
con informacin y argumentos claros que les ratifiquen su tema
de estudio.

Jos Luis Ramos Ramrez

Importa anotar de manera clara una interrogante que


servir de punto de apoyo para orientar las siguientes actividades; no deben confundir esta pregunta con el tema, un objetivo
o la hiptesis,21 sta conduce a la toma de decisiones y seleccin
de opciones y an mantiene un nexo con el sentido comn,
pero ampla su peso en la informacin especializada sobre el
tema de estudio.
Una cuestin nodal para trazar una primera ruta de investigacin, es empezar a elegir lo ms til para el estudio. Para ello
habr que afinarse la seleccin bibliogrfica ms apropiada para
la investigacin, dejando de lado las consultas que no tienen que
ver con la preocupacin temtica, concentrndose en lo que s
de trabajo, funcin que es propia del tercer tipo de pregunta: el problema de investigacin.
21 Disculpen que insista, pero ocurre con frecuencia que los estudiantes
confunden varios de estos elementos. Por ello les recomiendo revisen
con detenimiento las tesis elaboradas en su propia institucin (universidad). Por ejemplo, el tema podra ser: el aprovechamiento escolar en
la educacin primaria. El objetivo: conocer el nivel de aprovechamiento
escolar en la educacin primaria. Y, la pregunta: cul es el nivel de aprovechamiento escolar en la educacin primaria?
40

22 Anteproyecto de investigacin.
41

i n v e s t i g ac i n
d e
p r oy ec to s
d i s e a r

La propuesta de elaborar una primera versin de su proyecto, en


trminos lgicos (o de gabinete), es probable que no la encuentren en los manuales de metodologa de investigacin; sin embargo, considero que es fundamental esta fase, ya que permite
percibir mejor lo que desean descubrir, pero necesitan revisar y
evaluar a la luz de las condiciones sociales del lugar de estudio,

pa r a

Un round de sombra22

Gua

interesa. La pauta a seguir ser escoger referencias bibliogrficas


que apunten, entre otras cosas, hacia diagnsticos, evaluaciones,
estudios sobre el desempeo escolar, rendimiento escolar, aprendizaje, aprovechamiento y problemas de enseanza.
Quiero destacar que al expresar claramente la preocupacin con una pregunta, van a empezar a operar con presupuestos cada vez ms explcitos en lugar de manejarse con ideas
implcitas.

Jos Luis Ramos Ramrez

para afinar la idea conforme a lo encontrado en la investigacin


exploratoria de campo.
En el anteproyecto de investigacin estarn incluidos
los diferentes rubros sealados hasta el momento: antecedentes, tema de estudio, estado del arte (o de la cuestin), justificacin, objetivos, referencias tericas y conceptuales y pregunta
de indagacin.
El anteproyecto ser puesto a prueba a travs de la investigacin exploratoria, cuyo objetivo es evaluar las facilidades
y limitantes que existen en el lugar y con los sujetos de estudiopara lograr conducir bien la investigacin, imaginada hasta el
momento.
Preguntar precios23
La meta es acercarse empricamente al lugar de estudio para
identificar las posibilidades y limitaciones que marcarn la trayectoria de la investigacin. Los resultados de este quehacer ex23 Investigacin exploratoria de campo.
42

24 Esta fase permite percibir con ms claridad los tipos de flecha y orientacin que se muestran en el diagrama 2. Conforme a los resultados
parciales, en cada etapa van a posibilitar revisar y mejorar lo planteado
en la fase previa del proceso.
43

i n v e s t i g ac i n
d e
p r oy ec to s
d i s e a r
pa r a

Gua

ploratorio permitirn adecuar la intencin original del estudio a


las condiciones concretas del lugar, dando pie a reformular lo
necesario el proyecto de investigacin.24
Conviene activar lo que denomino: lgica operativa,
distinta a la lgica cientfica aplicada al diseo del anteproyecto.
Esta lgica apunta a reconocer las condiciones que hacen viable
(y la manera de posibilitarlo) el estudio, despus de haber realizado un primer acercamiento a la situacin real que guarda el
lugar donde interesa llevar a cabo el estudio previamente imaginado. La investigacin exploratoria se vuelve crucial al abrir la
posibilidad de modificar, adecuar los objetivos, enfoque, tomar
decisiones, incluso a expandir la mirada sobre otros fenmenos.
Experiencia que invita a replantear las preguntas, particularmente a explicitar y aclarar varios de los presupuestos que no
haban sido mencionados.

Jos Luis Ramos Ramrez

Esta labor indagatoria tambin funcionar de manera


distinta conforme al perfil del trabajo, si obedece a un inters
individual obliga a solicitar acceso a la escuela de inters, hablar con las autoridades, profesores, padres de familia, alumnos
y otros, explicarles la idea y conveniencia, convencerlos de que
los faculten para encaminar la pesquisa, los tiempos que podrn
ofrecerles, etctera. En cambio, si la comunidad escolar est solicitando un anlisis, entonces las circunstancias de trabajo sern diferentes; tendrn que evaluar si realizan las actividades de
manera individual o involucraran a los propios actores sociales
(maestros, alumnos), incluso puede ser que ellos lo soliciten o
planteen como una condicin del trabajo.
Como podrn darse cuenta, planear una investigacin
por utilidad propia, por peticin de un colectivo o formando
parte de un proyecto marco, va a pautar de manera sustancial
el tipo y calidad del estudio. A partir de esta condicin, van a
marcar los tiempos del proceso investigativo, tipo de resultados
a esperar, las tcnicas de investigacin, la metodologa, etctera.
Por ejemplo, si las mismas personas del lugar solicitan formar
parte del proyecto, entonces convendr pensar y disear tcnicas
44

25 Informe y balance de la investigacin exploratoria.


45

d e
p r oy ec to s
d i s e a r
pa r a

Un aspecto importante de la tarea cientfica es que debe ser ordenada y sistemtica; por ello, es necesario preparar un informe
y balance de los resultados obtenidos en la investigacin exploratoria,
los cuales servirn de base para redefinir y decidir la ruta de trabajo. De esta forma tendrn elementos y referencias a la mano
para establecer con mayor seguridad los objetivos del anlisis, los
tiempos de realizacin, la metodologa y dems componentes.
Al conjuntar el anteproyecto con los resultados de la visita
exploratoria, podrn transitar hacia el proyecto de investigacin,
deben revisar cada rubro, previamente sealado, para adecuarlo
a las condiciones reales que tendr el estudio.
Con el acercamiento exploratorio podrn revisar, evaluar
y reformular las ideas originales. Por ejemplo, al considerar la par-

Gua

A ojo de buen cubero25

i n v e s t i g ac i n

de investigacin derivadas de metodologas participativas y capacitar a los usuarios en su empleo.

Jos Luis Ramos Ramrez

ticipacin directa de los sujetos de estudio en el proceso de investigacin, es necesario sealar con puntualidad cuntos sern los
que colaboren, si son personas alfabetas o analfabetas o incluso
con estudios universitarios y los tiempos posibles para participar.

46

Diseo del proyecto de investigacin

na vez ms, quiero enfatizar el lugar y papel que juega la fase de armar un anteproyecto, que sumado a la
investigacin exploratoria, aumentar las posibilidades
de lograr configurar un proyecto ms slido, operativo y viable.
Con los resultados de esta doble labor previa, podrn encaminarse a disear el proyecto de investigacin.
Mirando hacia atrs26
No obstante, es necesario cubrir un paso intermedio, que consiste bsicamente en revisar y corregir cada rubro atendido del anteproyecto, a la luz de los resultados de la investigacin exploratoria.
26 Revisar y corregir el anteproyecto de investigacin.
47

Apreciar con una mirada ms puntual la bibliografa localizada,


quizs convenga realizar una nueva bsqueda ante la reformulacin del tema de estudio, as como afinar la lectura de la oferta
terica. Al cumplir con estos requisitos podrn transitar e ingresar de lleno al diseo de su proyecto de investigacin.

Jos Luis Ramos Ramrez

Ahora lo digo yo27


Despus de acotar la problemtica de estudio, procede armar el
cuerpo terico y conceptual, conjunto de concepciones a emplear en
la investigacin y que remiten directamente al objeto de conocimiento. Conceptos ubicados y caracterizados tericamente para
describir, explicar y comprender ese objeto.
El balance bibliogrfico brinda un men de opciones
conceptuales y tericas para elegir al que mejor apunte hacia
el centro de su inters. Para realizar adecuadamente esta seleccin, es importante el apoyo del asesor y de los conocimientos
27 Cuerpo terico y conceptual (hay autores que lo denominan marco
terico).
48

28 El concepto nombra al objeto. La conceptualizacin indica a qu nos


referimos, de qu estamos hablando. Mientras que la teora nos brinda
un amplio conocimiento acerca de eso que hemos nominado. Por ello,
varios aspectos incluidos en la definicin conceptual derivan de la teora.
49

i n v e s t i g ac i n
d e
p r oy ec to s
d i s e a r
pa r a

Gua

previos del estudiante sobre la temtica. Otra ruta consiste en


una lectura de anlisis anteriores que destaquen por su claridad
expositiva, que sean pesquisas recientes, o bien, ofrecen detalles
en torno a la propia experiencia de indagacin.
En esta fase del proyecto, es fundamental establecer una
definicin clara y explcita del concepto eje de trabajo, para ubicar puntualmente lo que ser el centro de su anlisis. Quedar
patente el significado que otorguen a los trminos (palabras) que
designen sus conceptos a emplear.
Las indicaciones tericas sobre el concepto permitirn
perfilar el objeto de estudio, de conocimiento, de la investigacin.28 Ahora, las definiciones puntuales van a sustituir las referencias previas y tentativas con que enunciaban las cosas, como
parte de la pregunta indagatoria. Siguiendo con el ejemplo, es
momento de elegir un concepto entre los mencionados: rendi-

Diagrama 3. Diseo del proyecto de investigacin


Revisar y corregir el
anteproyecto

Prueba, piloteo y rediseo


de los instrumentos de
investigacin

Cuerpo terico y conceptual

Planeacin de los mtodos de


anlisis

Planteamiento del problema


de investigacin

Jos Luis Ramos Ramrez

Planteamiento de la hiptesis
de trabajo

Cronograma de actividades

Planear la investigacin de
campo

Operacionalizacin

ndice tentativo del estudio

Metodologa de investigacin

Bibliografa del proyecto

Diseo de los instrumentos de


investigacin

Anexos

Contina en la siguiente columna

50

29 Planteamiento del problema de investigacin.


30 Tercer tipo de interrogante, conforme a la tipologa propuesta en esta
gua.
51

d i s e a r
pa r a

Gua

Para formular el problema de investigacin (pregunta central del estudio),30 es necesario e importante haber cubierto la etapa anterior
de conceptualizar y teorizar en torno al objeto de estudio. A
diferencia de la pregunta de investigacin, el problema de investigacin contiene un enunciado conceptual-terico, ya no es una
simple interrogante (los conceptos forman parte de cuerpos tericos); ocurre un trnsito de la experiencia social hacia el mbito
del conocimiento cientfico y profesional.

p r oy ec to s

d e

Preguntando se llega a Roma29

i n v e s t i g ac i n

miento escolar, aprendizaje, aprovechamiento escolar, conocimiento, entre otros. De igual forma, para referirnos al sujeto de
estudio, cmo va a ser acotado: estudiante, alumno, nio, aprendiz u otro. Lo mismo para docente: educador, maestro, profesor, mentor, facilitador, mediador, intermediario pedaggico,
andamio educativo, etctera.

Jos Luis Ramos Ramrez

Son frecuentes los equvocos entre el problema de investigacin (as como lo estoy acotando) y la problemtica social
a la que se refiere el problema. Una cosa es el problema social
(educativo) de que los estudiantes de la escuela x estn saliendo mal dicen los padres de familia o que no estn aprendiendo los contenidos curriculares segn los docentes y otra
muy diferente es llamar a este evento: aprovechamiento, rendimiento, aprendizaje, etctera. Insisto, el problema de investigacin es la interrogante que formula el investigador empleando
los conceptos y teora elegida, y para que sea evidente a ojos de
cualquier lector, necesita ser escrito como una pregunta, con signos de interrogacin,31 sin olvidar que la expresin debe corresponder de manera lgica y coherente con el objetivo principal
de la investigacin.
31 Aunque parezca increble, un nmero alto de tesis no cuentan con un
problema de investigacin y particularmente en el campo educativo.
En el apartado denominado planteamiento del problema si acaso
describen la problemtica socioeducativa, pero nunca anotan expresamente su problema de estudio, no aparece una interrogante (con
signos de interrogacin) y mucho menos una pregunta que utilice los
conceptos del marco terico.
52

53

i n v e s t i g ac i n
d e
p r oy ec to s
d i s e a r
pa r a

Gua

Acudiendo al ejemplo imaginado, el problema de investigacin podra ser: Cules son las condiciones sociopedaggicas
que estn limitando el aprovechamiento escolar de los estudiantes de la escuela primaria x? Otra alternativa: Es apropiada o
no la didctica empleada en la escuela x para que los alumnos
aprendan adecuadamente los contenidos curriculares? O quizs,
de manera ms acotada: Cmo estn afectando negativamente
los factores socioafectivos de los nios en su desempeo escolar?
Al revisar diversos proyectos, una confusin reiterada
aparece con los listados de preguntas que ofrecen a manera de
planteamiento del problema. Frase que no cumple con la misin de establecer el problema de investigacin, como lo estoy
marcando. Entonces, qu hacer con la serie de interrogantes establecidas por estos investigadores? Propongo armar un sistema
problemtico a partir de la interrogante central, conectando las
otras preguntas de manera ordenada y jerrquica. As, a medida
que vayan respondiendo cada cuestin secundaria, lograrn obtener la respuesta final y global del problema de estudio. Si consideramos como interrogante principal: Es apropiada la didctica empleada en la escuela x?, una pregunta secundaria sera:

Jos Luis Ramos Ramrez

Para qu tipo de contenidos es ms apropiada? En cambio, si la


cuestin central es: Cmo estn afectando los factores socioafectivos a los nios?, una interrogante secundaria sera: Afectan
ms a los nios o a las nias?
En el problema de investigacin indicamos expresamente
qu deseamos conocer, descubrir, explicar y dems. No obstante
su importancia y aunque suene paradjico, es usual que en
varias tesis no aparezca claramente enunciado, mostrando de inmediato que el estudioso no sabe qu busca ni qu sentido tiene
su investigacin. Por ello, les recomiendo que en el momento
de revisar los estudios previos sobre su tema, centren su atencin
en la claridad con que los autores han establecido el problema de
investigacin y quizs adviertan la ausencia que remarco.
Mmh, me parece que32
Despus de haber formulado la cuestin central (el problema de
investigacin), es necesario construir una respuesta que le corres32 Planteamiento de la hiptesis de trabajo.
54

33 Algunos profesores y asesores han decidido eliminar el uso del trmino


hiptesis, con el objeto de evitar la idea de la necesidad de comprobarla. Pero esto no siempre queda claro a los estudiantes o tesistas, por
ello prefiero emplear los nombres propuestos, aclarando que es impor55

i n v e s t i g ac i n
d e
p r oy ec to s
d i s e a r
pa r a

Gua

ponda de manera lgica. Al igual que el problema de estudio, la


respuesta estar armada con conceptos; incluso, son los mismos
utilizados en la interrogante. Por ejemplo, si nos preguntamos
acerca de la opinin que a los nios les merece su escuela, no
podemos responder cambiando el concepto de opinin por el de
percepcin social. No olvidemos que la pregunta y su respuesta
proceden del mismo marco conceptual y terico. A esta respuesta la denomino hiptesis de trabajo para no llamarla simplemente
hiptesis, ttulo que aplica normalmente en las ciencias duras o
naturales. En cambio, para las ciencias sociales y de la educacin, la hiptesis debe ser ms flexible, que cumpla con una funcin de orientar el trabajo de investigacin y no tanto de que sea
algo a comprobar. Por lo cual ahora la nombro respuesta-gua,
para seguir con la nomenclatura empleada en la tipologa de las
interrogantes. De ahora en adelante utilizar como sinnimos
hiptesis de trabajo y respuesta-gua.33

Jos Luis Ramos Ramrez

Para la pregunta eje debe anotarse como mnimo una hiptesis de trabajo central;34 a la par las interrogantes secundarias
concurrirn con sus hiptesis respectivas. Y, siguiendo la idea de
un sistema problemtico, es recomendable construir un sistema
hipottico: conjunto jerrquico de respuestas.
Otro error frecuente es la falta de correspondencia lgica
entre el problema y la hiptesis de trabajo; se pregunta una cosa
y se responde otra. Interesa saber sobre el cmo para afirmar un
porqu o se inquiere sobre quin y la respuesta ofrecida marca
un lugar (dnde). Una segunda dificultad estriba en emplear categoras o conceptos diferentes, aparentemente iguales. Lo grave
es que el investigador mismo ni se percata o no le otorga importancia, reflejando un mal manejo, incluso una total ausencia del
componente terico y conceptual. Por ejemplo, indagan sobre el
rendimiento escolar y replican en torno al aprovechamiento escolar, cuestionan sobre didctica y la sentencia alude a la pedagoga.

tante entender que slo son una gua para avanzar en la investigacin.
34 Aunque pueden formularse varias hiptesis de trabajo alternas, dependiendo de la amplitud y precisin del cuerpo terico-conceptual.
56

57

i n v e s t i g ac i n
d e
p r oy ec to s
d i s e a r
pa r a

Gua

Pero, una falta relevante es cuando escriben una hiptesis


sin enunciar expresamente un problema, lo que significa proponer una respuesta a una pregunta inexistente. A pesar de su gravedad, es reiterativo encontrar esta ausencia en varios trabajos
de investigacin, especialmente en tesis. Por ello insisto: cuando
seleccionen un estudio de referencia (de la bibliografa localizada), lean con detenimiento si el autor propone con claridad su
problema e hiptesis de trabajo correspondiente.
Por otro lado, me interesa sealar el caso donde el resultado de una investigacin niega la hiptesis de trabajo formulada. Esto no implica que sea errneo el estudio, creencia
que atormenta a los estudiantes en sus primeras experiencias
investigativas. La pesquisa no fall en tanto logr un resultado,
equivalente a un conocimiento que era ignorado, slo difiere de
la hiptesis original. Es por esto que recomiendo imaginar hiptesis de trabajo alternas. En nuestro ejemplo, para una de las
preguntas: quines muestran menor aprovechamiento escolar,
las nias o los nios? Por lo regular slo se piensa en una hiptesis: H1) Los nios muestran menor aprovechamiento escolar.
Pero, para evitar la desazn sealada ms arriba, conviene pro-

poner otras hiptesis posibles: H2) Las nias muestran menor


aprovechamiento escolar, o incluso, cabe incluir una respuesta
ms: H3) No existe una diferencia importante entre nios y nias, en su menor aprovechamiento escolar.

Jos Luis Ramos Ramrez

A ver si as sale35
La operacionalizacin cumple el papel de puente entre la teora y la
metodologa de investigacin, al caracterizar los indicadores de
trabajo, acotar las actividades indagatorias y sealar las condiciones operativas de los instrumentos de investigacin.
Una primera tarea consiste en leer con detenimiento la
definicin explcita que han elaborado sobre los conceptos nodales del proyecto, para reconocer con claridad a qu dimensin de
realidad nos refieren: personas, objetos materiales, situaciones,
relaciones, ideas o a qu estn apuntando. Sobre todo, sealar
la informacin especfica que necesitan, en tanto representa o
expresa la caracterstica indicada a nivel conceptual.
35 Operacionalizacin.
58

59

i n v e s t i g ac i n
d e
p r oy ec to s
d i s e a r
pa r a

Gua

Siguiendo con el ejemplo, al hablar de nios en las hiptesis (respuesta-gua), anotar expresamente la definicin conceptual
de nio que se va a utilizar, si adems de la edad existe otra
propiedad o aspecto que lo caracterizan. Con respecto a la edad,
acotar el rango especfico a manejar. En relacin con el aprovechamiento escolar, establecer qu aspectos o elementos estn
incluidos en el concepto: incluyen los resultados de los exmenes que el profesor aplica? Dando por sentado que el aprovechamiento se puede medir (cmo lo va a evaluar el investigador?,
cmo lo miden los profesores a partir de los exmenes?).
Un paso siguiente consiste en pensar, identificar y describir
las caractersticas tcnicas de investigacin, necesarias para acercarse al tipo de dato requerido. Informacin til para buscar en el
men de tcnicas de investigacin, contenidas en los manuales o
libros de mtodos (impresos y digitales) y elegir la ms apropiada.
Estas tcnicas estndar sern modificadas o adecuadas conforme
a los requerimientos propios del estudio en cuestin.

Jos Luis Ramos Ramrez

Por la vereda tropical36


Al establecer la ruta de trabajo (metodologa), el estudioso elige y
determina el empleo estratgico de las tcnicas de investigacin;
planifica cada etapa del proceso de investigacin que he sealado, anota las actividades por realizar, como el uso expreso de los
instrumentos correspondientes.
Un problema es que los aprendices, por lo regular, slo
enumeran las tcnicas que van a emplear sin reconocer ni evaluar cules son las ms adecuadas para su estudio. Las refieren
porque las leyeron en algn manual, sin juzgar su pertinencia; no
operacionalizan los conceptos que componen la respuesta-gua
(hiptesis) de su proyecto.
Tampoco contemplan las condiciones reales en que van a
operar el estudio, resultado de la investigacin exploratoria, con
el objeto de planificar ms certeramente el trabajo. En cambio,
si perciben lgicamente el camino, podran contemplar el iniciar
36 Metodologa de investigacin. Uso estratgico de las tcnicas de investigacin.
60

61

i n v e s t i g ac i n
d e
p r oy ec to s
d i s e a r
pa r a

Gua

con entrevistas a determinadas personas, ms adelante con la


informacin obtenida detectar puntos nodales de la temtica
para disear un cuestionario apropiado para un nmero y tipo
de individuos, tratando de ampliar el panorama de lo que interesa descubrir, o bien, en la direccin contraria: primero levantar
una cdula, enseguida, con los resultados entrevistar a profundidad a ciertos sujetos, logrando mayor detalle en torno al tema
de indagacin.
La importancia de la metodologa no consiste slo en seleccionar varias tcnicas, sino en justificar su empleo, el orden y
la manera de utilizarlas. Adems, permite acotar el tipo y cantidad de datos por obtener (o generar), no hacerlo implica cometer
otro grave y continuo error. Esta falta de claridad y pertinencia es
recurrente y provoca que los/as estudiantes generen una enorme
cantidad de informacin a la que despus no le encuentran utilidad. Escuchamos con frecuencia decir a los jvenes investigadores: tengo muchos datos y ahora no s qu hacer con ellos.
Insisto, es relevante el proceso de operacionalizar para
poder indicar con detalle la calidad y cantidad de informacin
necesaria para el estudio en cuestin. Tambin evitar elegir una

tcnica por el simple hecho de que est de moda, ignorando si


efectivamente es la ms adecuada o no para ser empleada en
un proyecto particular. Por ejemplo, importa describir y comparar el desplazamiento espacial que ocurre entre nios y nias al
momento del recreo, en el patio escolar, entonces es inoportuno
organizar un grupo focal.

Jos Luis Ramos Ramrez

En el taller37
Despus de puntualizar las necesidades especficas en cuanto a
cantidad y calidad de la informacin, pueden disearse los instrumentos para obtener y registrar los datos requeridos.
Slo hay que incluir las preguntas que realmente sean
necesarias, determinando las personas clave a entrevistar o que
se les aplicar un cuestionario. Un error frecuente es preparar
amplios cuestionarios con 20 o 30 preguntas para unas 300 personas, imagnense la cantidad de informacin a generar, si multiplicamos el nmero de preguntas por el nmero de personas,
37 Diseo de los instrumentos de investigacin.
62

38 Cuando reviso algunas tesis en distintas universidades, encuentro esta


situacin: hay ausencia de esta informacin en el captulo de anlisis
y siempre me pregunto qu habrn hecho con esos datos, los habrn
tirado al momento de titularse?
39 Prueba, piloteo y rediseo de los instrumentos de investigacin.
63

i n v e s t i g ac i n
d e

Gua

pa r a

En la perspectiva de elevar la calidad en el diseo de los instrumentos, conviene aplicar un piloto para efectuar las adecuaciones
pertinentes, logrando elevar su confiabilidad. Con esta labor uno
puede descubrir por ejemplo que la pregunta 3 del cuestionario, que creamos muy clara, resulta ser confusa para los
encuestados, entonces habr que modificar el planteamiento o
enunciacin.

p r oy ec to s

Dando la prueba39

d i s e a r

tenemos entre seis mil y nueve mil datos, pensando que sean preguntas cerradas y si adems incluyen preguntas abiertas?38 Tal
vez slo requieran diez preguntas, no ms, que bien analizadas
brindarn una informacin valiosa para el estudio.

Marqu la importancia de la investigacin exploratoria


para evaluar las posibles dificultades y facilidades en el transcurso del estudio, ahora es oportuno probar los instrumentos para
reconocer aspectos no contemplados en el primer diseo y ejecutar las modificaciones necesarias para dejarlos completamente
listos para su aplicacin.

Jos Luis Ramos Ramrez

En la oficina40
Importa evitar otro error reiterado en las tesis, privilegiar
la tarea de obtener informacin, descuidando las tareas de ordenar, sistematizar y analizar los datos, hay un olvido del trabajo de
gabinete. No contemplarlas en el diseo del proyecto genera una
mala planificacin, abre el camino para que el tiempo se venga
encima en la entrega de resultados, obligando a limitar la atencin debida para esas tareas. Por eso, conviene perfilar una idea
acerca del manejo de los datos de campo. Indicacin que tambin ayuda a preparar los instrumentos y el trabajo de campo.
40 Planeacin de los mtodos de anlisis.
64

d i s e a r
pa r a

Gua

Ha llegado el momento de planear la investigacin de campo siguiendo las indicaciones metodolgicas y tcnicas, preparar los instrumentos necesarios para ser aplicados; revisar los objetivos y
productos por lograr en un tiempo determinado, sin olvidar que
al final del trabajo de campo es necesario preparar un informe
tcnico de los resultados, que tambin debe programarse en el
proyecto como un producto.

p r oy ec to s

d e

Caminando pasos, caminando41

i n v e s t i g ac i n

Establecer el tipo de dato a generar (apropiado conforme


a la hiptesis de trabajo), permitir prever y elegir el mtodo de
anlisis a utilizar, sea para atender ideas, procesos, actividades,
lenguaje, objetos materiales, espacio, etctera, segn sea el caso,
entre un men posible de tcnicas.

41 Planear la investigacin de campo.


65

Todo a su tiempo42

Jos Luis Ramos Ramrez

Es relevante prever el uso del tiempo (relativo y general) para


cumplir adecuadamente con las diversas actividades del estudio.
Revisar la metodologa y los instrumentos de investigacin para
manejar con mayor precisin el tiempo requerido para cada actividad y procedimiento. El cronograma debe pautar la serie de
tareas en un tiempo razonable, de preferencia indiquen las actividades por semana, para establecer una buena panormica del
proceso total de investigacin.
Vista panormica43
Por ltimo, conviene trazar de manera general la estructura
y el contenido (ndice general, tentativo) que conformar la investigacin, la tesis. El capitulado permite visualizar el horizonte

42 Cronograma o calendario de actividades.


43 ndice tentativo del estudio.
66

d e

Gua

Por ltimo, ser til que incluyan cierta informacin de apoyo


(mapas, croquis, reglamentos) o muestras de los instrumentos a
emplear (cuestionarios, gua de entrevista, etctera).

p r oy ec to s

En la alacena45

d i s e a r

Incluir las referencias bibliogrficas bsicas que han sido localizadas, revisadas y evaluadas como posiblemente tiles para el
estudio. Para su presentacin adecuada es necesario que consulten y apliquen las indicaciones del modelo elegido (apa, Harvard
u otros).

pa r a

Brtulos44

i n v e s t i g ac i n

completo de la investigacin, para revisar y corregir algn punto


poco claro o que haya sido olvidado.

44 Bibliografa del proyecto.


45 Anexos.
67

Nota final

a idea de esta gua es que visualicen un horizonte completo de lo que implica imaginar y desarrollar un trabajo
de investigacin, que cuenten con una orientacin clara
y ordenada para dirigir sus pasos en el diseo de un proyecto o
protocolo de investigacin.
No olviden revisar los manuales o libros de mtodos de
investigacin para profundizar con ms detalle en varios de los
rubros mencionados en este texto, adems de contar con la revisin adecuada y permanente del asesor de tesis.
Para redactar su propio proyecto encontrarn varios esquemas, una propuesta de estructura, siguiendo lo expuesto a lo
largo de estas pginas y se muestra en el diagrama 4 (Anexos).

69

Jos Luis Ramos Ramrez

No me resta ms que desearles un buen desempeo en


el diseo de su propio proyecto de investigacin para arribar al
trabajo de grado.

70

Bibliografa comentada

oment que existe en la actualidad un amplio nmero


de manuales de metodologa y tcnicas para la investigacin social y educativa, elijan los que se crean ms tiles
para algunos aspectos del diseo del proyecto de investigacin
y su realizacin; por ello, he considerado innecesario anotarlos,
pues cada estudiante junto con su asesor podrn seleccionar la
bibliografa que ms se acerque a la lnea de trabajo trazada.
Sin embargo, s me parece importante referir a unos textos que
permitan ampliar algunos puntos marcados en la presente gua.
ALONSO, Jos Antonio (1982). La nueva sociologa latinoamericana en: Metodologa. Mxico: Edicol.

71

En esta obra, particularmente en el captulo 1, el autor


aclara la confusin existente en diversos manuales sobre lo que es
y el lugar que ocupa la metodologa en el proceso de investigacin.

Jos Luis Ramos Ramrez

GONZLEZ, Jorge (1994). Navegar, naufragar, rescatar entre


dos continentes perdidos. Ensayo metodolgico sobre las
culturas de hoy en: Metodologa y cultura. Mxico: cnca/
Pensar la Cultura.
En este artculo son dos rubros que destaca el autor: la
investigacin es apreciada como un sistema articulado de niveles
de anlisis (de lo micro a lo macro) y la transformacin paulatina
que ocurre a lo largo del proceso investigativo, entre el investigador y su objeto de estudio.
LAUDAN, Larry (1985). Un enfoque de solucin de problemas
al progreso cientfico en: Revoluciones Cientficas. Mxico:
fce (Breviarios, 409).

72

OROZCO F., Bertha, (2006). Usos de la teora para interrogar


la realidad: reto para la formacin universitaria en: Los
usos de la teora en la investigacin. Mxico: Plaza y Valds.

73

i n v e s t i g ac i n
d e
p r oy ec to s
d i s e a r

La otra inquietud corresponde a cmo iniciar desde cero,


cul es el primer paso para comenzar la experiencia investigativa. Para atender a esta problemtica la autora nos ofrece varias
recomendaciones acompaadas de un ejemplo.

pa r a

GUBER, Rosana (2004). Un esquema prctico para construir


el objeto de conocimiento en: El salvaje metropolitano. Reconstruccin del conocimiento social en el trabajo de campo. Buenos
Aires: Paids.

Gua

Existen dos preocupaciones constantes entre los aprendices de la investigacin, una de ellas refiere a saber elegir entre
dos o ms ofertas tericas, la que sea ms favorable para conducir el futuro estudio. Laudan nos ofrece algunos criterios epistemolgicos para cubrir esta labor.

Y para apoyar estos primeros pasos, Orozco nos alerta


sobre no confundirnos entre acotar algunas preguntas y el adecuado planteamiento del problema de investigacin.
Me interesa destacar la importancia que todos los autores
le otorgan a la funcin de la teora, como orientadora de todo
el trabajo de investigacin. Por ello es fundamental en cualquier
nuevo estudio que uno desee emprender.

Jos Luis Ramos Ramrez

HERNNDEZ S., Roberto y otros (2006). Metodologa de la investigacin. Mxico: McGraw Hill.
Por ltimo, cabe revisar uno de los textos ms consultados en Amrica Latina, que procura articular los horizontes
cuantitativo y cualitativo, para superar el falso dilema que an
sigue presente en las decisiones que toman algunos investigadores en el campo de lo social y educativo. Es un texto amplio y
detallado para acercarse a conocer las caractersticas principales
de los instrumentos para la pesquisa, para ser incluidos selectivamente en un proyecto de investigacin.

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Anexos

Diagrama 4. Formato para presentar un proyecto


1. Cartula o portada
2. Presentacin
3. Introduccin
a) Origen del tema
b) Problemtica social
c) Tema de estudio
d) Estado del arte
e) Balance de la investigacin exploratoria
f) Justificacin
4. Objetivos del estudio
5. Cuerpo terico y conceptual
6. Planteamiento del problema de investigacin e hiptesis de trabajo
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Metodologa de investigacin
Cronograma de actividades
ndice tentativo
Bibliografa
Anexos

Jos Luis Ramos Ramrez

7.
8.
9.
10.
11.

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Jos Luis Ramos Ramrez es Doctor en Antropologa por la Escuela Nacional de Antropologa e Historia (2011). Dentro de sus estudios cuenta
con un Diplomado en Comunicacin y Cultura (1997); y un Diplomado
enAnlisis de la Cultura(1996), ambos por el Instituto Nacional de Antropologa e Historia.
Es Profesor investigador de tiempo completo titular C, en la Escuela Nacional de Antropologa e Historia, en la Ciudad de Mxico. Perfil PROMEP.
Sus ltimas publicaciones son Ejercicios etnogrficos. Aprendiendo a investigar. ENAH/CONACULTA, Mxico, 2013, ISBN: 978-607-484-409-2.Coordinador.
Identidad sociotnica de maestros indgenas en Mxico. Representaciones
sociales y cultura. Madrid, Editorial Acadmica Espaola, ISBN: 978-38484-5691-8, 2012. Autor.
La direccin para recibir su correspondencia es:xozeluizr@gmail.com

SEO DE INVESTIGACI
E INVESTIGACIN NOTA
ENTADA ANEXOS PR
TRODUCCIN DISE
SEO DEL PROYECTO D
GRAFA COMENTADA A
NTACIN INTRTODUC
ACIN DISEO DEL PR
NOTA FINAL ANEXOS
Si bien existe un incremento en la oferta de publicaciones relativas a la metodologa de investigacin, los estudiantes siguen
advirtiendo dificultades para llevar a cabo sus respectivas investigaciones. Problemas que aparecen desde la preparacin del
proyecto o protocolo. Razones que justifican la conveniencia de
ofrecer una gua clara y prctica para disear proyectos de investigacin.
Es frecuente escuchar que un profesor de metodologa les
diga a sus alumnos: no hay recetas o, yo no les voy a dar una
receta para efectuar un estudio. Y, justamente esta ausencia es
el motivo para ofrecer una receta, una gua para disear un proyecto de investigacin.

CIN INTRODUCCI