CMO PREVENIR LA VIOLENCIA EN LA ESCUELA.

-Norberto Boggino.

Primero que nada debemos saber cmo ensear y construir la convivencia

en el aula, es por eso que las estrategias didcticas y ayuda pedaggica en
el marco de un enfoque globalizador de la enseanza y el aprendizaje son
parte fundamental para la buena convivencia.
Un enfoque globalizador, nos permite romper con las concepciones que
plantean estrategias que tienden a la atomizacin y acumulacin de
conocimientos por lo que posibilita pensar los aprendizajes a partir de las
relaciones y resignificaciones que los propios alumnos realizan.
La enseanza globalizada se plantea desde un enfoque dinmico,
pluridimensional y complejo, y tiene como centro al alumno que interpela lo
real desde sus propios conocimientos. Es por eso que a globalizacin es
como un modo de entender y organizar el proceso de enseanza y de
aprendizaje por parte del docente, pero un modo de actuar que supone
actitudes que lo ubican como mediador entre el alumno y los contenidos,
con la finalidad de favorecer la creacin de situaciones de aprendizaje ricas
y ajustadas a las posibilidades de aprender de aquellos.
Un modo de concebir y organizar los procesos de enseanza y aprendizaje
con el propsito de construir convivencia, se requiere principalmente una
actitud favorable pues ste enmarca consideraciones que relacionamos
precedentemente, y la constitucin de un grupo de docentes que trabaje
sobre criterios comunes en el marco de la organizacin institucional.

Adems claro est de partir de los conocimientos, creencias, normas,

valores e ideologa de los alumnos para poder garantizar que se
establezcan relaciones sustantivas con el material que se ofrece como
objeto de conocimiento.
As tambin de poder realizar un anlisis desde el punto de vista psicolgico
y de la lgica interna de los contenidos. De poder considerar todos los tipos
posibles de contenidos como los conceptos, los procedimientos, las normas
y los valores, para poder trabajar en las situaciones especficas con un
contenido organizador. Despus el de poder organizar dichos contenidos en
forma de red o trama, desde los ms generales y cercanos a las
experiencias de los alumnos a los ms especficos, y poder procurar que se
establezcan relaciones entre las diferentes reas.
Finalmente el de poder utilizar determinadas estrategias didcticas u otras.
Pues la organizacin basada en Proyectos o en Talleres. As pues para que
podamos

comprender

que

entendemos

por

estrategias

didcticas

globalizadoras es conveniente analizar algunos modelos alternativos

referenciales, en primer punto se encuentra el modelo normativo el cual se
encuentra centrado en el contenido enmarcado dentro de la educacin
transmisora, donde el docente muestra, introduce, comunica y transmite
unidireccionalmente un conocimiento. Es aqu donde el alumno escucha y
presta atencin, imita y ejercita para que finalmente pueda aplicar los
conocimientos aprendidos. Los contenidos deben ser reproducidos por el
alumno y las estrategias didcticas se reducen a recursos tcnicos o juegos.
El siguiente modelo iniciativo se encuentra centrado en el alumno, y es
aqu donde el docente indaga acerca de los intereses y motivaciones de los
alumnos. El alumno propone, busca y organiza informacin acerca de un
conocimiento ligado a la vida cotidiana y al entorno, pero se secundariza la
estructura del saber.

Finalmente se propone el modelo constructivo el cual se encuentra

centrado en el alumno, ste se trata de un modelo de construccin conjunta
con roles especficos y diferenciados. El alumno no aprende solo y la ayuda
pedaggica es nuclear para que ste participe activa y creativamente en la
construccin de sus conocimientos. As bien Cecilia Bixio comprende a las
estrategias didcticas como el conjunto de acciones que realiza un docente
con clara intencionalidad pedaggica.
La enseanza comprendida como ayuda pedaggica constituye uno de los
pilares del aprendizaje genuino. Pues se trata slo de ayuda porque la
construccin del conocimiento la realiza el alumno. As pues, el docente
debe considerar la estructura de participacin que genera y las vas de
comunicacin que posibilita, as como tambin los criterios con los que
formula las consignas y fundamentalmente el cumplimiento de las mismas y
el ajuste de la ayuda pedaggica a las situaciones particulares y a los
intereses y posibilidades de aprender de los alumnos. En particular que
aquel alumno con menos competencia cognitiva con respecto al tema y la
tarea que se trate, pueda ir operando y resignificando sus conocimientos,
normas y valores.
Uno de los riesgos que se presentan cotidianamente en el aula es que la
tarea sea acorde solamente a las posibilidades de algunos de los alumnos
en cuyo marco tengan que insertarse las acciones de los otros alumnos. De
este modo, la significatividad de los aprendizajes puede diferir notablemente
entre ellos y las diferencias pueden ser cada da mayores. Es por eso que
se propone otra metodologa donde se genere una labor solidaria y
cooperativa que los lleve a compartir conocimientos, a intercambiar puntos
de vista y a provocar conflictos socio-cognitivos, en tanto son los reales
motores del aprendizaje significativo. El clima grupal constituye uno de los
factores para que los aprendizajes sean genuinos. Es por eso que para no

discriminar es necesario diferenciar. La lectura nos dice que se debe realizar

una evaluacin continua y global con un fuerte carcter formativo que
permita hallar indicadores para liberar obstculos y maximizar la
significatividad de los aprendizajes. Pues la evaluacin no puede
considerarse sino como una estrategia de la enseanza que permite realizar
intervenciones pedaggicas ajustadas a las posibilidades de aprender de
cada alumno.
Finalmente hoy conocemos que si bien el aprendizaje es individual e
idiosincrsico, donde cada alumno realiza su propio proceso singular y
nico, el conocimiento es pblico y puede compartirse. El trabajo por
parejas o pequeos grupos facilita el intercambio de puntos de vista y
generan

conflictos

socio-cognitivos,

facilitando

la

negociacin

de

significados, independientemente de que cada alumno realice su propio

proceso de aprendizaje.
A travs de la construccin social de conocimientos, se producen avances
significativos en el proceso de aprendizaje, que superan altamente a los
aprendizajes realizados en forma individual.

E-PORTAFOLIO. UNA OPCIN METODOLGICA MS

AUTENTICA PARA EVALUACIN DE APRENDIZAJES
AUTONOMOS EN EDCACIN SUPERIOR.

-Zulma Cataldi, Fernando J. Lage.

El portafolio es una modalidad innovadora para evaluar tanto los procesos

como los resultados de aprendizaje, en general podemos decir que es una
tcnica de recopilacin, compilacin, coleccin y muestrario de evidencias y
competencias profesionales que capacitan una persona para el desarrollo
profesional satisfactorio. Hubo en un principio algunas veces que se aplic
el portafolio en donde stas responda a la obtencin de informacin a fin de
poder implementar innovaciones en cuanto a la evaluacin y formacin
docente.
Hoy los portafolios estn presentes en todas las etapas educativas y en el
desarrollo profesional tanto en el aprendizaje como en la promocin y en la
evaluacin.
El portafolio posee caractersticas que lo diferencian de una simple
coleccin de documentos ya que, es una seleccin de trabajos del alumno o
el docente para dar a conocer los esfuerzos, progresos y estrategias para
lograr determinados objetivos. Constituye una manera sistemtica y
cronolgica que permite efectuar el seguimiento y la evaluacin de los
conocimientos, habilidades y actitudes del alumno o docentes en el dictado
de sus asignaturas. Finalmente los trabajos se acompaan con una
narrativa reflexiva elaborada por parte de quien los realiza, que le posibilita
la construccin de los conceptos, las habilidades, actitudes y a su vez la
comprensin del proceso de aprendizaje tanto del alumno como del
docente. Una de las funciones principales se centra en la necesidad de los
actos educativos, de recolectar, compartir informacin, experiencias, ideas,
necesidades y recursos a travs de un modo de comunicacin y
cooperacin interpersonal rpido, barato y fcil de usar.
La lectura nos dice que inicialmente se uso para documentar el aprendizaje
en reas curriculares en las que no se poda evaluar en la forma tradicional.
Adems como sabemos el portafolio nos permite analizar otros aspectos

curriculares tales como: la evolucin de las concepciones, la valoracin de

las diferentes estrategias metodolgicas empleadas en la resolucin de los
problemas, a travs de los procesos y resultados obtenidos e inclusive de
las relaciones interpersonales pues el uso de esta herramienta se puede
justificar a travs de su capacidad para la exposicin y el intercambio de
materiales. El reconocimiento para la exposicin de impresiones y de
sensaciones

vividas en las diferentes

situaciones de

aprendizaje.

Contribucin a la reestructuracin y organizacin de las estrategias de

enseanza diseadas a la planificacin, favoreciendo el proceso de
autoevaluacin. A la reflexin y toma de conciencia sobre los procesos de
enseanza y finalmente a la autor reflexin crtica de los estudiantes al
reflejar interpretaciones y experiencias, detectar carencias, necesidades e
intereses.
Tambin hacen mencin de los portafolios electrnicos el cual nos dicen
Agr Gewer y Montero que estos permiten darnos una visin ms freca y
cotidiana de los procesos de cada uno de los alumnos y ofrecen la
posibilidad de intercambiar ideas y concepciones de manera fluida,
intervenir y construir conocimiento de manera conjunta.
La ventaja de utilizar un e-portafolio est en la seleccin de las mejores
evidencias de logros y en cmo estn organizadas.
Un portafolio electrnico no es una mera copia digital de un portafolio en
papel sino que ofrece y posee la flexibilidad de poder hacer cambios
continuos a travs de la aplicacin de alguna de las herramientas generales
y especficas para su desarrollo y uso, ya que tienen como base la
investigacin-reflexin-accin.
Por otra parte tambin nos menciona que los portafolios permiten el
seguimiento y la documentacin de procesos ms prolongados de

enseanza y de aprendizaje que aquellos que abarca una observacin o un

examen que se realizan en una instancia desarrollada en un lapso breve.
Para que se pueda implementar con xito es conveniente seguir algunos
lineamientos como el de establecer las formas de comunicacin entre los
participantes y el docente, en el que podamos definir los criterios con los
cuales se trabajar, tambin se debe definir el proceso de seleccin de
trabajos y su modo de anlisis y finalmente evaluar la experiencia para
realizar modificaciones.
A manera de concluir podemos decir de que el uso del portafolio fomenta el
pensamiento reflexivo que facilita el desarrollo de capacidades tales como
identificar, analizar, elegir, fundamentar y comunicar entre otras.
Los portafolios requieren una dinmica nueva ms all de la simple
conservacin de archivos y materiales que resumen los intereses y logros
de los usuarios. El e-portafolio es una herramienta idnea no slo para
registrar el proceso de aprendizaje sino para fomentar la formacin
continua.

UNA INTRODUCCIN AL USO DE PORTAFOLIOS EN

EL AULA.

-Charlotte Danielson y Leslye Abrutyn.

El portafolio es una seleccin deliberada de los trabajos del alumno que nos
cuenta la historia de sus esfuerzos, su progreso o sus logros. En l deben
incluirse la participacin del alumno en la eleccin de su contenido, los

criterios de la seleccin y las pautas para juzgar sus mritos, as como las
evidencias de su proceso de auto reflexin, esto segn Arter, 1900.
De acuerdo a muchos investigadores as tambin como docentes, los
portafolios deben servir para comprender a los alumnos con el contenido del
aprendizaje, deben ayudar a los alumnos a adquirir las habilidades de la
reflexin y la autoevaluacin, as tambin de poder documentar el
aprendizaje de los alumnos en reas que no se prestan a la evaluacin
tradicional y finalmente el de facilitar la comunicacin con los padres.
Si bien muchas finalidades de los portafolios configuran una imagen un
tanto amilanante para el principiante, es importante mantener la cuestin en
perspectiva. No hay duda de que los portafolios son una poderosa
herramienta que los docentes pueden sumar a su repertorio, sin embargo
como cualquier herramienta, son mejores para algunas tareas que para
otras. A medida que crece el nmero de educadores que usan portafolios,
se reconoce cada vez ms que el proceso tiene la capacidad de transformar
la enseanza.
Existen tres grandes tipos de portafolios los cuales son de trabajo, de
presentacin y de evaluacin.
Los primeros reciben este nombre porque son un proyecto abarcador de
toda la operacin que contiene trabajos en curso, as como muestras
terminadas de lo producido y sirven como depsito de reserva de trabajos
que ms adelante pueden incluirse en portafolios de evaluacin o
presentacin ms permanentes.
Los portafolios de presentacin, de exhibicin o de los mejores trabajos
tienen como propsito demostrar el nivel ms alto de realizacin alcanzado
por el alumno. Un portafolio de presentacin puede mantenerse a travs de

todo el ciclo, con el agregado de nuevos elementos cada ao, que

documenten el crecimiento a lo largo del tiempo.
Finalmente los portafolios de evaluacin diagnstica tienen como funcin
primordial el documentar lo que ha aprendido un alumno. Ya que el
contenido del currculum determinar lo que seleccionen para sus
portafolios.

Los portafolios de evaluacin pueden emplearse para

demostrar el dominio en cualquier rea del currculum. Pueden abarcar

cualquier periodo, desde una unidad hasta el ao entero.
Los portafolios de evaluacin plantean muchas e importantes cuestiones
prcticas y tcnicas, en particular si se los usa para decisiones de alto
inters. Se puede utilizar para determinar si los estudiantes han dominado
los elementos esenciales del currculum y la graduacin en la escuela
secundaria puede depender de que se demuestre ese dominio.
Los portafolios pueden asumir muchas formas diferentes y usarse con
muchas finalidades. Es posible utilizarlos para diagnosticar, documentar o
celebrar el aprendizaje. Independientemente de su finalidad o pblico
primordiales, tienen la capacidad de transformar el mbito de la enseanza
en las aulas en que se los emplea. La magia de los portafolios no radica en
ellos mismos, sino en el proceso puesto en marcha para la creacin y la
cultura escolar en la que se valora el aprendizaje documentado.
Los portafolios son pues en realidad, una combinacin de dos importantes
componentes, el proceso y el producto segn Burke, Forgarty y Belgrad.
Tambin nos dice que para poder extraer el mayor beneficio del uso de los
portafolios es imperativo entender plenamente la relacin entre el proceso
de elaboracin y el producto, pues el portafolio es la coleccin real de
trabajos resultante de recorrer aquel proceso y ste constituye el ncleo del
uso exitoso del portafolio.

El proceso de elaboracin de los portafolios consiste de cuatro pasos

bsicos como el de recoleccin, la seleccin, reflexin y finalmente el de
proyeccin.
Tambin se habla de los beneficios que trae el uso del portafolio el cual
menciona que muchos investigadores y docentes han comprobado que los
beneficios educativos de los portafolios son las razones ms apremiantes
para implementar su uso, Y concuerdan en que la reflexin del alumno
sobre el trabajo determinado es el elemento decisivo del proceso de
elaboracin de portafolios.
El uso de portafolios no slo ayuda a los estudiantes a hacer mejores
progresos en las habilidades previstas por el currculum, sino que tambin
los ayuda a desarrollar aptitudes crticas como la reflexin y la
autoevaluacin, que son fundamentales para la excelencia en cualquier
camino que se tome en la vida. Con frecuencia los currculum tradicionales
ignoran estas capacidades crticas, lo que hace de esta caracterstica de las
aulas con portafolios uno de sus principales puntos fuertes.
Los portafolios ofrecen reflejos del aprendizaje y el pensamiento de los
alumnos ya que proporcionan un medio donde puede desplegarse el nivel
de complejidad cognitiva.
Con los portafolios, los educadores tambin advierten con frecuencia el
desarrollo de las capacidades acadmicas de sus alumnos en reas que
anteriormente pueden haber quedado en la sombra. La introduccin de los
portafolios contribuye a transformar una clase en la que prevalece una
atmsfera minimalista en una donde se valora el trabajo de alta calidad.
Los portafolios plantean una serie de cuestiones prcticas y logsticas, entre
ellas se cuentan determinacin de la finalidad, la estandarizacin, la

seleccin del contenido, la documentacin, el acceso y almacenamiento y

finalmente la revisin por parte de la familia.
Algunos observadores creen que cuando los portafolios se usan para
evaluaciones de alto inters e impacto, se sacrifican sus otros beneficios
como el de fomentar la motivacin y atencin de los alumnos hacia un
trabajo de alta calidad y propiciar la reflexin y la autoevaluacin, adems
de generar confianza entre ellos y el docente.
As tambin nos proponen recomendaciones para poder calificar los
portafolios, como el poner notas exclusivamente a los tems de los
portafolios de evaluacin, el de evaluar los tems de un portafolio de
evaluacin de acuerdo con criterios claros y usar, en lo posible, una gua de
calificaciones o matriz de comprensin que los estudiantes mismos hayan
ayudado a crear, tambin el de poder establecer lineamientos claros para
los alumnos sobre su trabajo con el portafolio como un todo, el de
establecer lineamientos claros para juzgar los portafolios de evaluacin
como un todo, en relacin con su carcter completo y su organizacin.
Un desafo que enfrentan los educadores cuando empiezan a utilizar los
portafolios es su organizacin. Sin una estructura, un portafolio consiste
meramente en una coleccin de trabajos y un lector no tendr idea de cul
es su contenido o su significado.
Entre las opciones para la organizacin del portafolio se cuentan el orden de
la calidad, la cronologa, las reas de contenido, las reas de aptitud y la
eleccin del alumno.
Finalmente podemos decir de que cuando existe una buena organizacin y
estn bien integrados a la cultura de la escuela, los portafolios hacen una
contribucin sustantiva a la realizacin del alumno ya que lo comprometen

ms responsablemente en su aprendizaje y aumentan el orgullo que sienten

por su trabajo.