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EVALUACIN DE PORTAFOLIOS DE EVIDENCIAS

DE LA COMPETENCIA DOCENTE
LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA

Como parte de las acciones que la Direccin General de Educacin Superior para Profesionales de la
Educacin (DGESPE) implementa para mejorla calidad de la formacin de los docentes y contribuir a
la atencin de las necesidades de la educacin bsica del pas, se propone dar continuidadal proceso
de evaluacin de portafolios de evidencias de la competencia docente.
El portafolio de evidencias es un instrumento de evaluacin conformado con materiales elaborados
por el estudiante normalista, por medio del cual se puede observar, interpretar, medir y valorar las
competencias docentes que ha desarrollado.Tiene el propsito de fortalecer su formacin profesional
para mejorar su desempeo y el aprendizaje de susalumnos. Asimismo, aporta juicios valorativos
sobre la pertinencia y relevancia de los elementos que constituyen la prctica educativa.
La principal ventaja es contar con una visin integralsobre las evidencias dela produccin acadmica
de cada sustentante,para conocer elavance logrado en sus prcticas profesionales.
Los elementos que integran el portafolio son:
1.
2.
3.
4.

Consideraciones contextuales
Plan de sesin
Sesin videograbada
Anlisis del quehacer docente

Caractersticas de los elementos del portafolio de evidencias de la competencia docente.


Consideraciones contextuales
En este apartado se debern mencionaraspectos relevantes del contexto en donde el sustentante
desempea su prctica profesional (situaciones o condiciones de la escuela y de sus alumnos), que
desde su perspectiva deben ser considerados para la valoracin de su prctica.
El estudiante normalista deber conocer y explicitar el contexto general de la escuela (nivel
sociocultural, porcentaje de asistencia, infraestructura). Asimismo, identificar los conocimientos
previos, fortalezas y debilidades del grupo (los alumnos cuentan con habilidades, destrezas, actitudes
y capacidades necesarias para los aprendizajes esperados que se pretenden lograr con la planeacin).

Este apartado deber realizarse en una extensin mxima de una


cuartilla, formato Word, fuente Times New Roman, tamao 12,
interlineado sencillo.

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Plan de sesin
El plan de sesin es la herramienta por medio dela cual se orienta, a travs de una serie de
actividades didcticas, la intervencin del estudiante normalista y de sus alumnos en una situacin de
aprendizaje; en este caso, se vincula con las consideraciones contextuales, la sesin videograbada y el
trabajo reflexivo.
El plan de sesin deber corresponder con una delas asignaturas del Programa de Estudio para
Educacin Bsica Primaria 2011.
A continuacin se describen los elementos mnimos indispensables que debern incluirse en el plan
de sesin:
1. Datos generales del grupo:Grado, nmero, edad y sexo de los alumnos.
2. Secuencia didctica:
Propsito.Se deriva del contenido de una asignatura y la competencia a favorecer,
deber serconcreto, delimitado y de alcance inmediato; asimismo, enunciar
losaprendizajes esperados.
Estructura de la secuencia didctica. Se conforma de los siguientes momentos:

Actividades de inicio: Actividades de introduccin y motivacin para captar el


inters de los alumnos; adems de la exploracin y la recuperacin de los
aprendizajes previos.
Desarrollo: Diversidad de actividades que tienen como finalidad desarrollar los
contenidos seleccionados y la competencia que se pretende favorecer, atendiendo
a la diversidad de estilos de aprendizaje
Actividad de cierre: Actividad que consolida la enseanza y permite al docente
comprobar en que medida se alcanzaron los aprendizajes esperados y se favoreci
la competencia esperada
Es importante que la secuencia didctica contemple la organizacin del
grupo (en equipos, en pareja, grupal o de manera individual), as como
la distribucin del tiempo y de los espacios para trabajar.

Recursos didcticos.Materiales y apoyos que se utilizarn para el desarrollo de las


actividades y consecucin del propsito.

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Planeacin de evaluacin. Seleccin adecuada de estrategias, instrumentos e


indicadores para la evaluacin de los aprendizajes esperados; puede ser
heteroevaluacin (evaluacin externa), coevaluacin (equilibrio entre evaluacin
interna y la externa) yautoevaluacin (evaluacin interna). La evaluacin es
sistemtica ya que est presente endistintos momentos del proceso
formativo(evaluacin inicial, formativa y final).

Realimentacin. Es la oportunidad de efectuar revisiones sobre el


progreso de los estudiantes para que tomen conciencia de sus
logros. Ms an, permite abordar los errores no como fracasos,
sino como oportunidades para enriquecer el proceso de
aprendizaje.

Sesin videograbada
La sesin videograbada deber corresponder con lo planteado en el plan de sesin. Es indispensable
que la clase sea filmada con una cmara fija y que permita visualizar tanto al estudiante normalista
como al grupo. La cmara deber estar ubicada al lado del sustentante; no se debe colocar detrs de
l, ya quese perdera la posibilidad de observar su desempeo. Por otro lado, si se coloca detrs de
los alumnos, no podr registrar las reacciones que se generan a partir de las actividades propuestas
en la clase.
Duracin mnima de 30 minutos y mxima de 40 minutos.
No debe presentar cortes, ediciones, acercamientos o movimiento
de cmara.
Audio y nitidez perfecta.
Formato DVD obligatorio.
Slo debe aparecer el sustentante y sus alumnos.
No utilizar ningn tipo de disfraz durante la sesin.
Realizar las actividades dentro de la escuela.

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Los principales aspectos que deben identificarse son:

Organizacin del espacio


Estructura de la clase: Actividad de inicio, desarrollo del tema y cierre (Verificar la
correspondencia con el plan de sesin presentado)
Desarrollo de las actividades de acuerdo con lo planteado (Verificar la correspondencia
con el plan de sesin presentado)
Pertinencia de los recursos y materiales didcticos
Desenvolvimiento del sustentante frente al grupo (Resolucin de imprevistos, manejo de
grupo, manejo de voz y uso adecuado del lenguaje)
Interaccin entre docente y alumnos
Realimentacin
Evaluacin (Revisar las caractersticas enunciadas para el plan de sesin)

En caso de que se presente alguna situacin imprevista que


interfiera en el desarrollo de la clase, deber mencionarlo en las
consideraciones contextuales o en el anlisis del quehacer docente,
segn sea el caso.

Anlisis del quehacer docente


En este escrito el sustentante deber evidenciar la capacidad de anlisis y reflexin sobre su propia
prctica, plantear cmo resolvi problemas derivados de su intervencin docente, as como
situaciones no previstas. Asimismo, tendr que estar fundamentado en una corriente de pensamiento
pedaggico acorde con los programaseducativos vigentese incluir referencias bibliogrficas
claramente especificadas, con base en las normas que define la Asociacin Americana de Psicologa
(APA).

La redaccin del trabajo debe ser clara, coherente y concisa


siguiendo las reglas de ortografa y redaccin convencionales.
Este apartado deber realizarse en una extensin mnima de cinco
cuartillas y mxima de ocho (incluida la bibliografa) formato Word,
fuente Times New Roman, tamao 12, interlineado sencillo.

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Los saberes adquiridos a lo largo de la formacin del sustentante debern quedar reflejados,de
manera general,en cada uno de los cuatro apartados de este portafolio de evidencias.

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