1.

Leer y comprender
1.1 La lectura como proceso de
construccin de significado.
Competencias comunicativas.
Competencias: Capacidades
complejas que refieren a la
posibilidad efectiva de:
Operar
Hacer
Actuar con conocimiento
Resolver distintas situacin de la
vida humana, social y profesional.
Competencias comunicativas:
Conjunto de habilidades que
comunicacionales que permiten que

los hablantes se comuniquen

eficazmente en situaciones
culturales especficas.
La comprensin lectora es una
competencia bsica que requiere
todo estudiante universitario.
La competencia es un:
Saber
Saber hacer
Se va construyendo a lo largo de la
vida y comprende un conjunto de:
Conocimientos
Actitudes
Valores
Habilidades

Que relacionados entre s permiten

un desempeo satisfactorio en un
campo de prcticas sociales.
La comprensin lectora es una
competencia bsica porque requiere
de:
Conocimientos
Procedimientos
Destrezas
Actitudes
Que son fundamentales para el
desarrollo de otros aprendizajes.
Los estudios superiores requieren de
un tipo de lectura diferente porque:

a. Su finalidad tiene que ver

con adquirir conocimientos
cada vez ms complejos.
b. Los textos suelen tener
particularidades que los hacen
de difcil comprensin.

Intenciones de lectura
Lectura de entretenimiento: es la
que las personas realizan con el fin
de entretenerse y depende de
propsitos e intereses individuales.
Una persona puede entretenerse

leyendo un diario, revista, novela,

etc. (Marn y Hall, 2005)
Lectura extractiva. Se realiza con la
intencin de recabar informacin.
En estudios superiores, las prcticas
de lectura se realizan sobre textos
acadmicos y su finalidad de lectura
es, adems de extraer datos, realizar
una lectura reflexiva y crtica.
Se debe prestar atencin no
solamente a los datos, si no a las
ideas, y conceptos y a las relaciones
entre las mismas.

1.2 Los textos acadmicos.

Manuales, handbooks. Son textos
preparados especialmente para
alumnos universitarios y escritos
por investigadores o docentes.
Tratan de una disciplina en
general y se dirigen a lectores con
poca experiencia en la materia.
Son de lectura menos compleja
Textos cientficos especializados.
Estos textos profundizan sobre
algn tema en particular.
Requieren que el lector tenga una
serie de conocimientos
especializados adquiridos
previamente.

Son obras especializadas y se

utilizan en estudios
universitarios.
Textos de divulgacin acadmica:
Ponen el conocimiento al alcance
de personas que no son expertas
pero tienen conocimiento sobre
el tema.
Textos de divulgacin masiva.
Son textos periodsticos sobre
temas cientficos, escritos para el
pblico en general, tanto si tienen
conocimientos o no sobre el
tema.
Un mismo tema se puede tratar en
distintos tipos de texto, pero la
diferencia entre cada uno de ellos
predomina en:

a)
b)
c)

Cantidad de informacin
Profundidad de la misma
El modo de comunicarla.

En la lectura de textos se debe tener

en cuenta cuales son los conceptos
tericos en los que se centran y las
relaciones que se establecen entre s
y con las entidades empricas
observables.
En los textos acadmicos se
desarrollan cadenas y redes de
razonamientos. Presentan un
tratamiento explicativo, razonado y
que se apoya en modelos tericos.
Cuando se lee es necesario.

 Diferenciar una lectura extractiva

de una crtica.
Tomar en cuenta que se est
operando con sistemas de ideas y
conceptos abstractos.
Entender relaciones entre
conceptos y hechos empricos
Comprender la cadena de
razonamientos y la conexin
entre ideas.
Adquirir estrategias para
desentraar la densidad
conceptual de los textos.
La organizacin de los textos
acadmicos. (Marn y Hall).
Los textos se organizan de manera
de:

 Narrar hechos o acontecimientos

Describir: comunicar
caractersticas de objetos reales o
tericos.
Explicar: comunicar causas por las
que algo se produce, o las formas
de producirse
Argumentar: comunicar un punto
de vista acerca de un hecho o
acontecimiento.
La explicacin
Las narraciones presentan un orden
lgico y cronolgico.
En los textos de estudio predomina
la explicacin de los hechos, sus

causas y el desarrollo de conceptos

que sirven para explicarlos.
Explicar implica:
Desplegar
Desarrollar
Hacer claro lo confuso
Se lo puede entender como la
respuesta a un interrogante y segn
cual sea el mismo, las explicaciones
se pueden desarrollar:
Caractersticas de un objeto fsico
o terico (En qu consiste?)
Causas de un fenmeno. (Por
qu ocurre?)

 Causas de una situacin poltica o

social. (Cmo y por qu se
produjo?)
El origen de un concepto. (Cmo
se gener esta idea?)
Relaciones entre procesos.
(Cules son las consecuencias de
ese hecho? Ocurren al mismo
tiempo que otros hechos?
Relaciones entre un hecho y el
proceso que le sigue. (Cules son
las consecuencias de ese hecho?)

Las explicaciones se organizan:

Presentacin del tema
Interrogante explcito o implcito

 Desarrollo de una explicacin,

saber que responda al
interrogante
Cierre o conclusiones.
En los textos acadmicos es
importante no pasar por alto las
definiciones, ya que puntualizan
conceptos fundamentales para
entender la explicacin.

1.3 Comprensin lectora: Estrategias

y tareas de procesamiento de
informacin.

Se entiende la lectura como un

proceso destinado a construir su
significado, donde se produzcan
transacciones entre:
El lector y el texto
El pensamiento y el lenguaje
Se requiere de un lector activo que
construya su interpretacin a partir
de su intencin de lectura y de su
conocimiento acerca del mundo.
Interpreta un texto es una bsqueda
que consiste en entender lo que nos
dice y cuando el lector va
entendiendo el texto, elabora una
representacin mental de su
contenido.

Entender un texto supone:

a) Desentraar ideas que
encierran las palabras.
b) Conectar esas ideas entre s,
encontrar un hilo que conlleve a
una progresin temtica.
c) Construir una jerarqua de
ideas (macroestructura).
d) Reconocer la trama de
relaciones que articulan y
conectan las ideas globales y
determinan el tipo de texto
(superestructura)
Comprender lo ledo consiste en
construir un modelo de la realidad a
partir de la semntica del texto.

El lector ha comprendido una idea si

puede:
Explicarla con sus palabras.
Buscar ejemplos que lo
confirmen.
Buscar ejemplos o argumentos en
contra.
Reconocerla en distintas
circunstancias.
Conocer las relaciones entre esa
idea y otras ideas o hechos
conocidos.
Usarla para explicar otros hechos.
La comprensin lectora supone 3
fases:
a)
b)

Lectura exploratoria
Lectura analtica

c) Representacin de la
informacin.

A.

Lectura exploratoria.

Se debe decodificar y reconocer los

signos grficos presentes en el texto
y para ello se debe tener un buen
dominio del lenguaje escrito en el
texto.
Suele ser necesario contar con
informacin adicional para
comprender el texto, como pueden
ser diccionarios, manuales o
bibliografa especfica.

Es importante relacionar el texto

con los datos del contexto de
produccin.
Todo texto es producto de una
situacin comunicativa y da la
respuesta a preguntas como:
Quin lo escribi?
Qu formacin profesional
tiene?
Cundo y dnde fue publicado?
Etc
Es importante, en esta etapa tener
en cuenta el paratexto, que permite
que el texto se transforme en libro y
se proponga como tal a sus lectores.
Sus elementos son:

 Tapa
Contratapa
Solapas
Ilustraciones
Prefacios
Notas al pie y
al final
Ttulos y
subttulos

Epgrafes
Dedicatorias
ndices
Apndices
Bibliografas
Diseo
grfico
Formato

El paratexto brinda informacin

orientativa previa a la lectura, datos
sobre lo que se va a leer.
Da informacin adicional en los
recuadros que suelen acompaar a
los artculos periodsticos, las notas
al pie de pgina en los libros, los
epgrafes de las imgenes.

Es informacin que no se coloca

dentro del texto pero que no se
puede dejar de lado porque da
explicaciones o datos necesarios
para comprender mejor lo que se
lee.
En esta etapa, el lector elabora una
primera hiptesis sobre la temtica
textual, que se ir confirmando o
modificando a medida que se avanza
y profundiza en el proceso de
comprensin.
B.

Lectura Analtica

Consiste en trabajar con el cotexto,

analizando el conjunto de otros
elementos lingsticos que rodean a

la palabra en cuestin para poder

interpretar correctamente su
significado.
Los factores ms comunes que
llevan a la confusin suelen ser:
El desconocimientos de algunos
trminos
Omisin de palabras cuyo
significado puede ser importante
para la comprensin del texto.
Suele darse cuando el lector se
encuentra con:
Trminos que parecen similares
Trminos que cambian de
significado segn la disciplina o

teora y que tienen un uso

habitual en el lenguaje cotidiano.
Analizando el cotexto se puede
determinar a qu refieren algunos
vocablos polismicos (de varios
significados): Es importante ir
comprobando el sentido que se
construye mientras se lee, controlar
si se comprenden las palabras y
poner en relacin los significados.
Se puede deducir el significado de
algunos trminos observando cmo
est compuesto, si tiene sufijos o
prefijos que puedan ayudar a
razonar su significado.
Una lectura analtica implica otras
tareas:

Parfrasis:
Consiste en reconocer los
significados equivalentes
Comparacin:
Cotejar o examinar la relacin entre
ideas
Lenguaje figurativo y literal:
Permite la comprensin del
significado directo y la interpretacin
de contenidos, supuestos y
postulados del texto.
Eliminar la ambigedad:
Una misma oracin puede tener ms
de un significado, por lo que debe
ser interpretada adecuadamente en
el contexto.

Relaciones causales:
Se analiza la cadena de causas y
consecuencias entre los hechos
presentados en un texto.
Distinguir entre hechos y opiniones:
Analizar preferencias del autor y
analizar propsito y estilo.
El lector deber identificar los ejes
temticos del texto a partir de los
datos y los contenidos que van
configurando y desarrollando tales
ejes. El texto ir retomando una
temtica, un conjunto de
informacin dada y se irn
agregando nuevos datos, de modo
que el texto progresa

semnticamente y enriquece los

significados.
Se conforman as bloques
informativos que suelen organizarse
en apartados y prrafos.
Los datos, los conceptos, las
informaciones que va expresando el
texto se van organizando en y entre
bloques informativos mediante
relaciones lgicas y retricas.
Tipos de relaciones que organizan un
texto.
Relacin
CausaConsecuencia

Caractersticas
Implica
hechos
o
causas que generan

Orden
Cronolgico
Inclusin

Oposicin

Comparacin

otros
como
consecuencia.
Los hechos se ordenan
en el tiempo
Se
organiza
la
informacin en clases:
gnero/especie
,
incluyente/incluido
Contrastan
dos
aspectos de un mismo
fenmeno
Se
establecen
semejanzas
o
diferencias entre 2 o
ms
objetos/fenmenos

Agrupamiento Acumulacin
de
informacin
para
demostrar
una
afirmacin
ProblemaSe
plantea
un
Solucin
problema
y
las
alternativas para su
solucin
PreguntaRecurso
retrico:
Respuesta
Manera persuasiva de
plantear un punto de
vista
Restriccin
Se
realiza
una
afirmacin
e
inmediatamente se la
restringe

Finalidad

Ilustracin

El objetivo de una
determinada accin es
lograr un objetivo
especfico. ( y =fx)
Tiene como objetivo
hacer ms clara una
idea o concepto.

Una vez relevada la informacin y

establecidas las relaciones entre
bloques informativos, se debe
jerarquizar el contenido del texto y
distinguir dos tipos de informacin:
Nuclear, que es imprescindible
para el desarrollo temtico.

 Perifrica, que es
complementaria.
Finalmente se formula un tpico
textual.
C. Representacin de la
informacin.
Una vez realizada la jerarquizacin el
contenido del texto se puede
representar mediante palabras o
mediante estrategias grficoverbales.
La tarea de comprensin culmina
con una produccin que es la
manifestacin perceptible de la

representacin mental que el lector

ha construido.
La caracterstica ms importante de
las lecturas que realizan los
estudiantes es demostrar que ha
adquirido un saber.
Para elegir la representacin grficoverbal es necesario determinar
cules son las relaciones lgicas que
organizan el texto y seleccionar la
estrategia para su representacin.

a. Reformulacin
Se entiende por reformulacin a la
capacidad de formular de distintas
maneras el contenido de un texto
son alterar sus conceptos.
Algunos tipos de reformulacin.
TIPO
CONCEPTO
REFORMULACIN
SINTASIGMTICA La tarea de
reformulacin se
puede realizar
dentro del mismo
texto y se produce
a continuacin del
segmento que se
quiere reformular.

El 2do segmento
aclara, amplia o
define el enunciado
anterior.
Usa marcadores
especficos ( a
saber, es decir, esto
es, etc )
PARADIGMTICA Se reemplaza total
o parcialmente el
texto original por
su reformulacin: El
resultado es la
produccin de un
segundo texto.
b. El Resumen
Un paso previo al resumen consiste
en el subrayado del texto, donde

cada persona subraya lo que

considera ms importante.
Es importante que el texto tenga
subrayado tenga sentido al leerlo.
El paso siguiente es la produccin de
un resumen: escribir las ideas ms
importantes que se han destacado
en el subrayado previo.
Una definicin: Resumir es dar una
nueva forma a una exposicin,
reducindola a lo esencial
Otra definicin: Resumir es
abreviar, exponer una cosa ms
brevemente
Resumir es una prctica cognitiva
como textual y llevarlo a la prctica
implica el dominio de las facultades

cognitivas que lo permiten, como la

capacidad de producir un cierto tipo
de texto
De modo que resumir tiene tanto
que ver con la comprensin como la
produccin.
Sntesis: Resumir es poder someter
un determinado texto oral o escrito
a un proceso de reduccin y luego
producir otro texto que guarde
relacin con el original en tanto se
reproduce en forma ms breve su
contenido.
Operaciones resuntivas.

Teun Van Dijk propuso una teora de

comprensin textual que seala que
la habilidad de resumir depende de
la realizacin de un proceso,
esencialmente idntico
independientemente de las
situaciones en las que se produzca,
estructurado en una serie de reglas
generales ( Macrorreglas ). Distintas
personas pueden producir un
resumen distinto de un mismo texto.
La seleccin de la informacin de un
texto vara segn las circunstancias.

Van Dijk distingue 4 macrorreglas:

Anulaci
n

1.

Omitir Se omite
toda
informaci
n de poca
importanci
a.

La
informaci
n se califica
como
importante
si resulta
parte
fundament
al del
contenido
global de
un texto.
2. Selecci Se omiten
onar
cierta clase
de
informacio
nes que
establecen
entre s
relacionas

Sustituci
n

distintas,
donde una
implica a
las dems.
Se puede
recuperar
el sentido
de las
anteriores.
3. Genera Se omite
lizar
informaci
n, pero a
diferencia
de la
anterior, no
se puede
recuperar a
partir de la
resultante.

4. Constr La
uir o
informaci
integrar. n se
sustituye
por nueva
informaci
n. Las
proposicion
es
reemplazad
as son
elementos
integrantes
de los
conocimien
tos
convencion
ales de lo
que implica
la

informaci
n.

La teora de Van Dijk apunta a

caracterizar los procedimientos de
comprensin textuales y no a
proponer un modelo de resumen.

Se propone la siguiente orientacin

para el resumen de textos
acadmicos.
Determinar cul es el tema o el
problema que el texto desarrolla.
Detectar los conceptos centrales
que aparecen en el texto.

 Identificar los niveles y relaciones

que ese establecen entre los
conceptos.

Errores ms recurrentes en la
elaboracin de resmenes.
Estn relacionados con la falta de
habilidades de reformulacin y con
las dificultades de escritura.
Algunos ms habituales son:
Distorsin de los conceptos por
mala seleccin de la informacin.
Mal uso de conectores
Falta de adecuacin a las
caractersticas del gnero.

 Collage de oraciones sin una

interconexin entre s.

c. Sntesis.
Sintetizar implica construir el
significado global del texto y luego
reelaborarlo de forma personal y
valorativa.

Se utilizan palabras propias

respetando el significado de los
conceptos enunciados en el texto de
origen, se presentan juicios de valor
sobre el tema y es posible alterar el
orden lgico del texto.
Otras formas de representacin:
Esquemas de Utiliza llaves
llaves o cuadro grficas [] {} para
sinptico
agrupar las ideas
de una misma
categora o
importancia. Es la
clase de
esquema ms
difcil de realizar
pero el que
mejor presenta el

Esquema
numrico o
alfanumrico

Mapas
conceptuales

orden y
estructura del
tema
Consiste en
marcar las
distintas
categoras o
clases de ideas
con nmeros y o
letras
Son
representaciones
graficas de
relaciones
significativas
entre conceptos
que adquieren
forma de
proposiciones

Cuadro
comparativo

Cuadro
cronolgico

Permite
visualizar
diferencias y
semejanzas entre
los objetos o
hechos. Se
realiza en un
cuadro de doble
entrada
Permite
visualizar el
ordenamiento de
los hechos en el
tiempo

1.4 Parcial Universitario. Lectura e

interpretacin de consignas.
El parcial universitario es un gnero
que responde de una de las prcticas
universitarias y se desarrolla a partir
de una serie de consignas destinadas
a evaluar los conocimientos
adquiridos por los alumnos.
Se conforman de una serie de
indicaciones de parte del docente
hacia el alumno y se espera que
conozca los contenidos, pero
tambin que sea capaz de producir
textos coherentes y cohesivos para
explicar un tema.

Para comprender lo que se espera

que el alumno resuelva en una
situacin de parcial se consideran los
siguientes puntos.
o Tener en cuenta el contexto en el
que se desarrolla el parcial:
o Quienes son los emisores
o Clase de parcial
o Nivel de exigencia
o Caractersticas de la
evaluacin
o Considerar las operaciones
cognitivas que espera que el
alumno realice en funcin de
determinados contenidos
temticos.
La respuesta de un parcial supone
una estructura que la haga

coherente y cohesiva. En la mayora

de los casos la respuesta ser un
texto expositivo, su superestructura
ser:
o Introduccin
o Desarrollo
o Conclusin
Las consignas requieren:
1. Identificar, reconocer,
distinguir, enumerar.
2. Definir: Es una habilidad que
requiere el conocimiento del
concepto en cuestin y la
capacidad de demostrar que el
mismo se ha aprendido. Un
concepto necesita definirse en el

contexto de la teora a la que

pertenece.
3. Explicar: Dar cuenta de una
idea, problema o concepto
utilizando diferentes estrategias.
4. Ejemplificar: Se suele solicitar
luego de la definicin o la
explicacin.
5. Comparar, diferenciar: implica
considerar relaciones entre dos o
ms conceptos, hechos, ideas o
teoras. Para comparar es preciso
establecer una categora de
comparacin como parmetro.
6. Justificar, argumentar,
fundamentar. Consiste en explicar
las razones o argumentos que
sostiene el texto en cuestin.

El proceso de escritura en la
instancia de parcial consiste en
actividades de reformulacin de los
conceptos de un texto fuente
(bibliografas de estudio).
Se debe tener en cuenta el lxico
que debe ser acorde al gnero en
cuestin.
Mantener la fidelidad con el texto
fuente implica una eleccin de la
informacin pertinente para cada
consigna y la elaboracin de textos
propios.
Finalmente se debe realizar una
revisin para observar la relacin
entre lo que se plane realizar y lo
que se produjo.

Errores frecuentes.
Uno de los problemas habituales
tiene que ver con el uso del lxico.
Su imprecisin se manifiesta de 2
maneras:
o Los estudiantes repiten palabra
por palabra el texto original.
o Expresan los conocimientos
aprendidos mediante un lenguaje
coloquial o ambiguo.
Otro error suele darse por las
dificultades para distinguir lo
relevante de lo secundario y como

consecuencia en la respuesta se
resuelve solo parte de la consigna.
Otro error frecuente es responder en
forma valorativa a una pregunta que
no lo requiere.

2. La escritura
2.1 Escritura y aprendizaje.
Las relaciones entre escritura y el
aprendizaje han sido objeto de
discusin en nmeros trabajos.
Flower y
Hayes
(1994)
La tarea
de
componer
textos
escritos
promueve
nuevos
aprendiza
jes, tanto

Scardamali
a y Bereiter
(1992)
Elaboraron
los modelos
de decir y
transformar
el
conocimien
to., que
establecen
las

Olson
(1995)
El lenguaje
escrito se
caracteriza
por
materializa
rse con
mayor
consistenci
ay

en lo
referido a
lo tpico
como a
los
elemento
s
lingstico
s.

diferencias
entre
escribir de
manera
lineal y
entender la
escritura
como un
proceso de
descubrimie
nto que
surge de la
interaccin
entre el
contenido y
aspectos
retricos.

duracin,
lo que lo
convierte
en un
objeto
susceptible
de anlisis
y
manipulaci
n.

El texto
escrito se
convierte
en objeto
para el
pensamien
to. Esta

doble
objetivaci
n origina la
caractersti
ca de
recursivida
d que la
relacin
entre
pensamien
to y
escritura,
permitiend
o la
reorganizac
in y
reconstruc
cin de
ambos.
Rosales y

Vazquez
(1999)

2.2 Procesos de composicin del

texto escrito.
Escribir implica representar
visualmente la lengua oral mediante
un sistema de signos grficos.
Saber escribir implica no solamente
dominar el cdigo grfico, sino
adems tener la capacidad para
componer, redactar con coherencia
una determinada clase de texto
escrito. (SILVESTRI 1998).

Otra caracterstica importante se

refiera a su carcter diferido: La
emisin y recepcin del mensaje no
son simultneas y este
distanciamiento obligar al escritor y
al lector a imaginarse a su
interlocutor, para as eliminar
ambigedades.
Saber escribir implicar conocer y
manipular las habilidades linguisticas
minimas y poner en juego distintas
Microhabilidades, en las cuales
se encuentran el dominio de
aspectos cognitivos (planteo de
un propsito, concepcin de
ideas, revisin) y psicomotrices

(caligrafia, tipeo), asi como de

conceptos.
Actitudes implicadas en la
escritura incluyen las
concepciones sobre la cultura
impresa y el acto de escribir, las
motivaciones y los intereses y la
percepcin de uno como escritor.
Segn los modelos tericos, los
escritores competentes.
Piensan antes de escribir, en la
informacin con la que cuentan,
la finalidad de escritura, en como
es mejor expresar la informacin,
y en el receptor.
Esquematizan la organizacin del
texto.

 Releen el escrito para verificar si

se ajusta a los objetivos
planteados.
La mayora de los escritores se
enfrentan con dificultades similares:
Establecer como es la audiencia a
la que se va a dirigir y cul es la
forma de conectarse con ella.
Determinar cul es el objetivo
que su escrito debe cumplir y
como lograrlo.
Decidir que decir y como decirlo.
De forma general, existen al menos 3
operaciones cruciales en el proceso
de escritura:

 Planificacin: Generar ideas y

ordenarlas en un esquema o plan
del texto.
Escritura de borradores: el
desarrollo de las ideas (Redactar)
Revisin: Releer y corregir a
medida que se escribe.
La escritura configura no un proceso
lineal, sino recursivo.
Linda Flower y John Hayes
presentan un modelo completo del
proceso de composicin, formado
por distintos procesos y subprocesos
mentales.

No se trata de etapas unitarias sino

que es el mismo autor quien los
ordena y organiza segn sus
objetivos. Este modelo propone una
relacin entre aprendizaje,
creatividad y proceso de
composicin. ( Cassany 1996 )

Proceso
de
escribir

Representacin
mental de las
informaciones
del texto.
Planific Contiene 3
ar
subprocesos:
Generar
ideas
Organizar
las

 Formular
objetivos
El escritor
transforma las
Redact ideas en
ar
lenguaje visible
y comprensible
para el lector.
El autor relee lo
planificado y
escrito.
Examina las
ideas, las
Examin
frases, los
ar
planes y
objetivos que
se han
elaborado
mentalmente.

Mecanis
mo de
control

Controla y
regula las
actuaciones de
todos los
procesos y
subprocesos
durante la
composicin.
Segn Flower y
Monito Hayes los
r
criterios que
determinan
estos procesos
dependen de
los objetivos
marcados, de
los hbitos del
autor y de su
estilo de
composicin

Espacio donde
el escritor ha
guardado los
Memori conocimientos
aa
sobre el tema,
largo
sobre la
plazo
audiencia y las
distintas
estructuras
textuales

2.3 Planificacin de escritura.

Estilos y gneros.

Estilo.
Definicin: Conjunto de rasgos
discursivos que funcionan como
indicadores en el contexto social y
personal del hablante.
Sus rasgos son:
El dialecto: ( Determinado por la
regin de la que el hablante es
oriundo )
El Sociolecto: (Grupo social al que
el hablante pertenece)
Cronolecto: (Momento histrico
en que el hablante se incorpora a
la masa de hablantes)
Registro: (Grado de formalidad)
Idiolecto: (Rasgos individuales)

Gneros
Los gneros discursivos son
temticos, composicionales y
estilsticos, determinados por las
prcticas socio-culturales y
discursivas.
El receptor orienta su interpretacin
de acuerdo con las expectativas
creadas por el hecho de reconocer
en primer lugar el gnero.
2.4 Coherencia, cohesin,
superestructuras.
Texto es la organizacin de un
mensaje en forma lingstica, que se
compone de un conjunto de
enunciados que forman entre s un

todo coherente y comprensible, sin

importar la extensin
Segn las intenciones y necesidades
del enunciador o la situacin
comunicativa en la cual se
encuentra, el texto puede adoptar
distintas modalidades discursivas. (
Marin , 1992 )
Texto es cualquier manifestacin
verbal y completa que se produzca
en la comunicacin.
Para que los mensajes sean
comprendidos, las oraciones deben
relacionarse entre s. Es importante

que tengan una coherencia y

cohesin.

a.

Coherencia.

Se refiere a una red de relaciones

semnticas dentro de un texto, para
dar sentido a un texto, de modo que
este pueda ser comprendido. Se
establece a un nivel:
Local (Las oraciones se relacionan
entre s )
Global (El tema general y la
estructura)

Los textos se construyen a partir de

una serie de enunciados que
plantean un tema y una informacin
desconocida (rema) que se relaciona
con las anteriores. Esta distribucin
se conoce como progresin
temtica.
Coherencia
De ella depende

Se manifiesta en

La
comprensin
global del
texto.
La eficacia
Orden de
ideas
Hilo conductor
que desarrolla
el tema

Se logra

La
comprensin
por parte del
receptor.
En el texto:
Observando
las reflas de
composicin
Observando
las reglas de la
lengua.
En el nivel
extratextual.
Situacin y
contexto
Intencin
comunicativa
Interlocutores.

 Circuntancias
de espacio y
tiempo
b.

Cohesin

Relacin que vincula dos elementos

de un texto, la manifestacin de
relaciones semnticas presentes en
un texto y tiene que ver con el modo
en los componentes se conectan
entre s.
Cohesin
Las conexiones
entre las
Se manifiesta en unidades
morfosintcticas
que componen el

Se logra
mediante

texto y que le
confieren una
estructura
organizada:
palabras, frases,
prrafos, etc.
Situaciones
gramaticales y
lxicas.
Conectores
Consecucin
de tiempos
verbales.

Mecanismos de cohesin.
1. Referencia
Consiste en reemplazar una palabra
ya expresada en el texto por otra
que se refiere a ella. Se utilizan

pronombres y adverbios
pronominales.
2. Elipsis.
Consiste en omitir una palabra que
fue expresada anteriormente y que
el lector u oyente puede reponer.
3. Conectores.
Son nexos para relacionar las ideas
expresadas en oraciones
proposiciones distintas. Tienen por
funcin asegurar la interpretacin de
cada frase en relacin con las dems.
4. Sinonimia.
Consiste en construir el significado
del texto por otro de significado
semejante.
5.

Repeticin

6. Palabra generalizadora.
Es una palabra que abarca otros
trminos que han sido nombrados
en el texto anteriormente para evitar
repetirlos. Se trata de sustantivos
genricos que reemplazan a una
serie de extensos sustantivos y que
adquieren poca precisin.
c. Estructura organizativa.
Los textos se organizan segn una
estructura global o superestructura,
un esquema o una forma de
distribuir la informacin segn el
tipo de texto.
La nocin de superestructura del
texto se define como un esquema

global abstracto que determina el

orden general de las partes del texto.
A cada de tipo de texto le
corresponde una superestructura
especfica.
Carta

Artcu Cuent Infor

lo de o
me
opini
de
n.
exper
iment
o
Encabe Identi Estad Condi
zamien ficacio o
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tema
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Cuerpo
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Mono
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Intro
Desar
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Desped Antec
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Toma confli
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n
Argu
ment
os
Reafir
macio
n de
la
tesis

Proce Concl
so
usion
abrev es
iado

Conocer la superestructura sirve

como orientacin en la produccin
del texto y se debe tener en cuenta
la situacin comunicativa para la
que se escribe.

3.

Redaccin.

3.1 La exploracin del problema

retrico.
Aspectos a tener en cuenta en la
exploracin del problema retrico y
la bsqueda de soluciones.

Concebir al receptor:
En la comunicacin escrita, el
escritor debe evaluar el grado de
informacin que tienen los
receptores y luego considerar la
necesidad de eliminar del texto las
ambigedades y corregir los baches
en la informacin.
Considerar el contexto en el que
circular el escrito.
El contexto de circulacin al que
apunta cada escrito determina
muchos de sus rasgos temticos,
estructurales y estilsticos.

Definicin de estructuras textuales.

Se considera la existencia de 5
estructuras textuales bsicas que
pueden combinarse entre s:
1.
2.
3.
4.
5.

Narracin
Descripcin
Argumentacin
Explicacin
Dilogo.

De acuerdo con Adam, tanto al leer

como producir textos, los sujetos
actualizan o recrean modos de
encadenamiento prototpico de
proposiciones, que da como
resultado una secuencia que ser
predominantemente narrativa,
descriptiva, argumentativa ,
explicativa o dialogal.

A lo largo de su desarrollo cognitivo,

los sujetos internalizan
progresivamente esas estructuras y
las pone en juego, tanto al
comprender como al producir
textos.
As, cada secuencia descriptiva
llegara a ser reconocida como tal
para compartir con las otras un
cierto nmero de caractersticas
lingsticas de conjunto que se han
incorporado. (Adam 1992).
De modo que una de las tareas del
escritor es definir qu tipo de
secuencia se usar en el desarrollo
del texto.

Plantearse el propsito:
Es importante plantearse el objetivo
con el que se escribe.
La finalidad impone ciertas
estrategias discursivas. De la misma
manera, para demostrar el
conocimiento sobre un tema, se
recurre a la cita de fuentes
socialmente indiscutidas, al empleo
de tecnicismos, etc.
Buscar y seleccionar informacin:
La planificacin implica actividades
de bsqueda, seleccin y
organizacin de las informaciones

pertinentes para la resolucin de la

tarea, que estn archivadas en la
memoria o provienen de otras
fuentes.
Planificar recursivamente
El acto de planificar el texto se pone
en juego a lo largo de todo el
proceso de composicin.
De igual manera, la conversin de
ideas en lenguaje legible se trata de
una actividad que se produce
recurrente y simultneamente.
Un buen escritor planea (pre-escribe)
y revisa (re-escribe) mientras
compone (escribe).

3.2 La puesta en texto.

Traducir lo planificado.
La puesta en texto es el proceso de
convertir ideas en lenguaje legible.
Algunos autores prefieren
denominarlo traduccin para
destacar el hecho de la que la
informacin que se produce durante
la etapa de planificacin puede
representarse mediante sistemas de
signos lingsticos y visuales (Flower
y Hayes 1996)
Dominar convenciones globales y
locales:

Se trata de un espectro de
convenciones que abarcan
dimensiones globales y locales;
sintcticas o estructurales;
semnticas o vinculadas al
significado y paradigmticas o
dependientes del contexto.
Concentrarse primero en los
aspectos globales.
Los escritores principiantes
destinaran buena parte de su
atencin al despliegue de
microhabilidades que el escritor
experto ha automatizado, lo cual
interferira con el propsito mas

general de la escritura (Krashen,

1981)
Desde el de la didctica de la
escritura, se recomienda postergar la
correccin superficial del texto hasta
el final del proceso de composicin.
De esta forma habra menos
posibilidades de que la memoria a
corto plazo se sobrecargue de
informaciones locales y pierda otras
relacionadas con la estructura o
significados globales.
Releer.
La relectura ayuda a mantener al
redactor el sentido global, a evaluar
si lo dicho corresponde a la

representacin que se ha formado

del escrito y al plan trazado.
Una vez planteada la primera versin
del texto es importante revisar:
Si la informacin qued
convenientemente distribuida.
Si en las ideas expuestas hay
contradicciones.
Si todas las ideas expuestas
responden al tema general
propuesto y no constituyen una
digresin justificada.
Si en funcin de quien es el
receptor y el propsito del texto
se deberan agregar, reformular o
quitar ideas y prrafos.

Volver a la planificacin.
La puesta en texto, muchas veces es
un proceso recursivo, o sea que
dicho proceso puede interrumpirse
en cualquier momento y reenviar a
la planificacin para apuntar a la
necesidad de agregar o quitar una
idea, por ejemplo.
Este tipo de desarrollo se observa
en los escritores competentes.

Recurrir a estrategias de apoyo:

Cabe hacer referencia a al papel que,
durante la puesta en discurso,
cumplen las denominadas
estrategias de apoyo (Cassany,
1987 )
Consisten en la puesta en juego de
microhabilidades tales como la
bsqueda y la seleccin bibliogrfica,
la consulta de diccionarios y
enciclopedias, consulta de fichas y
procedimientos mnemotcnicos.
Verificar la adecuacin a la situacin
comunicativa:

El escritor competente verifica si las

ideas que ha desarrollado se ajustan
a los objetivos y consideraciones que
se plante inicialmente acerca de la
comunicacin: quin es el receptor,
en qu marco circular el escrito y
dems.
Para lograrlo, revisa su escrito
ponindose en el lugar del receptor
Controlar la coherencia y el estilo:
El escritor debe constatar si la
organizacin que ha dado a las ideas
es la adecuada, si todas estas se
encuentran claramente vinculadas y
no presentan disconexiones, etc.

Controlar los aspectos superficiales.

La relectura critica del escrito que
selecciona y presta atencin especial
a cada uno de los aspectos parciales
es el procedimiento que suelen
poner en juego los escritores
competentes para autocorregir su
produccin.

3.3 Requisitos a tener en cuenta

en la redaccin.

Claridad.
Es la cualidad que permite que un
escrito sea comprensible y fcil de
leer.
Precisin.
Consiste en usar palabras y
expresiones adecuadas al significado
que se pretende transmitir y evitar la
ambigedad o la confusin.
Se debe disponer de un vocabulario
amplio para seleccionar las palabras
que realmente correspondan y no
suplirlas por palabras comodin

Sencillez:
Se refiere a la forma de organizar las
ideas para expresarlas y a las
palabras que se emplean para ello.
Es importante tener en cuenta que la
sencillez no obliga a sacrificar la
calidad del contenido del escrito.
Originalidad.
Implica que quien escribe debe ser
honesto consigo mismo y con el
lector. Cada texto muestra de que
forma el escritor se ha apropiado de
algn conocimiento.
Los requisitos anteriormente
expuestos se complementan

mutuamente. Algunas
recomendaciones:
Eliminar expresiones intiles
Evitar repeticin de ideas.
Evitar anunciar lo que se va a
decir, sino, decirlo directamente.
No detenerse excesivamente en
detalles.
Evitar el uso incorrecto del lxico.
Estructurar lgicamente los
enunciados.
Establecer relaciones lgicas
entre los enunciados y prrafos
mediante conectores.
Utilizar signos de puntuacin
correctamente.

Dificultades habituales en la
produccin de los textos.
a.

Concordancia.

La concordancia es la
correspondencia entre el gnero y
nmero entre sustantivos, artculos,
adjetivos y pronombres, o de
persona y nmero entre sujetos y
verbos.
Los errores ms habituales tienen su
origen en que se pierde de vista el
ncleo del sujeto y se hace
concordar el verbo con el sustantivo
de un complemento que se sita
cerca del verbo.

b.

Organizacin de las oraciones.

Un problema habitual es que se

formulan oraciones demasiado
extensas que contienen muchas
proposiciones subordinadas o
coordinadas de manera incorrecta o
poco clara, algo que puede
agravarse por la utilizacin
incorrecta de los signos de
puntacin.
En la construccin de una frase o
prrafo se debe tener en cuenta la
sintaxis. Vale decir, la forma de
ordenar, unir y coordinar las
palabras de manera de formar
oraciones y conceptos.

c. Imprecisin lxica (vocabulario)

La imprecisin lxica se manifiesta
de dos maneras:
1. Los estudiantes se atienen a
repetir palabra por palabra el
texto original: muchas veces, la
ausencia de una palabra o frase
hace que el texto resulte carente
de sentido.
2. Expresan los conocimientos
adquiridos mediante un lenguaje
coloquial, ambiguo o impreciso:
La imprecisin en el uso de los
trminos produce alteraciones
conceptuales.

d. Uso incorrecto de DE QUE.

Consiste en anteponer la preposicin
DE a la conjuncin QUE cuando esta
introduce proposiciones
subordinadas que funcionan en la
oracin como sujeto o como objeto
directo.
Una forma de aclarar la duda y
verificar si existe el error, es
reemplazando la proposicin
subordinada sustantiva con
pronombres demostrativos eso o
esto.
e. Uso de proposiciones
Las preposiciones se requieren para
transmitir significados
correctamente, pero devienen un

problema cuando no se utilizan

segn su significado preciso.
f. Mal uso de comillas.
Las comillas no se usan para destacar
partes del texto, sino que se utilizan
para:
Encerrar citas textuales
Citar ttulos de artculos,
poemas, cuentos (no ttulos de
libros)
Comentar una palabra en
particular dentro de un texto
En los textos narrativos a
veces se utilizan comillas para
introducir pensamientos de
personajes, en contraste con el
uso de la raya, que trancribe las

intervenciones propiamente
dichas.
Para indicar que una palabra o
expresin es impropia, vulgar o
de otra lengua.
g. Mal uso de gerundios.
El uso incorrecto de gerundios puede
provocar ambigedad. Una forma
incorrecta es el gerundio de
posteridad, ya que el gerundio debe
expresar una accin simultnea o
anterior a la del verbo principal.
h. Redundancia.
Exceso de palabras innecesario y que
dificulta la lectura.
i. Dobles negaciones
Se debe tener cuidado al usarla, ya
que una doble negacin se

interpreta como una afirmacin

positiva.
4. Los textos acadmicos y
profesionales.
4.1 Los textos acadmicos.
Se entiende por textos acadmicos
al conjunto de textos vinculados al
mbito cientfico.
Su finalidad es explorar, describir,
explicar y predecir acontecimientos
que tienen lugar en el mundo.
Discursos
tericos o
cientficos

Comunican los
resultados de
investigaciones
cientficas a los
expertos.

Discursos de
divulgacin
cientfica

Se difunden a un
pblico ms
amplio.

Los discursos se pueden diferenciar

segn el tipo de emisor y del
receptor, as como tambin de la
situacin comunicativa que
configuran.
Esos parmetros son rasgos
diferenciadores del grado de
teoricidad, el tipo de construcciones
sintcticas, la seleccin lxica, la
seleccin de objetos referenciales y
la presencia o ausencia de elementos
para facilitar la comprensin. (
Zamudio y Atorresi, 2000 )

4.2 Textos expositivos. Las

explicaciones.
El texto expositivo es aquel que
informa sobre un tema con la
intencin de ampliar los
conocimientos, demostrar lo
aprendido o exponer resultados.
Se organiza a partir de relaciones
lgicas que se establecen entre las
unidades textuales que lo
constituyen.
Premisa > Desarrollo > Conslusin
En general utilizan otros textos como
fuente y un lenguaje objetivo,

trminos especficos y un registro

formal.
Cumplen con las funciones de:
1. Informar
2. Explicar la informacin
3. Dirigir la atencin del lector
sobre los conceptos ms
relevantes.
Son ejemplos de textos expositivos
los exmenes, material de libros
escolares, monografas, informes y
en general, todos los textos
orientados a difundir conocimientos.
(Vzquez y Novo, 2000)

Caractersticas del texto expositivo.

Informa sobre un tema con la
intencin de ampliar
conocimientos.
Se organiza a partir de
relaciones lgicas: premisa >
desarrollo > final
Utiliza elementos como
fuente.
Emplea lenguaje objetivo,
trminos especficos y lenguaje
formal.
Privilegia la funcin
informativa del lenguaje
Cumple las funciones de
informar, explicar y dirigir.
Ejemplos: informe,
monografas, ensayos, etc-

Las explicaciones
Se organizan de la siguiente manera:
a) Presentacin/marco: Se
presenta el tema general y los
datos de contexto necesarios.
b) Planteo del problema:
(Implicito o explicito)
c) Respuesta al problema ( La
explicacin propiamente dicha),
causas que explican el fenmeno.
d) Evaluacin y conclusin a
partir de la explicacin)
o Sntesis de datos ms
importantes
o A partir de los datos. Es
posible responder a las
preguntas planteadas?

o Se requiere ms
informacin? Otro tipo de
estudio? Cules?
4.3 Tipos de textos acadmicos:
Artculo, monografa, informe.
4.3.1 El artculo.
El artculo acadmico presenta la
siguiente estructura:
Titulo:
Es el resumen ms global del
contenido, por lo que su propsito es
informativo.
Autor:
Adems del nombre y el apellido, se
consigna la institucin en la que

desarrolla sus actividades

acadmicas.
Copete
Describe sintticamente el contenido
del artculo y suele presentar
enunciados argumentativos que
tienden a motivar la lectura.
Introduccin:
Presenta el tema que se tratar con
un grado mayor de detalle, adems
de incluir una justificacin de la
eleccin de ese tema.
Desarrollo:
El tema se va desarrollando en temas
ms especficos.
Conclusin:
Es el producto de una operacin de
resumen efectuada sobre cada uno

de los temas tratados en el

desarrollo.
Bibliografa.
Incluye datos completos de las obras
mencionadas en el desarrollo, de
acuerdo con una serie de
convenciones.

4.3.2 Monografa.
Umberto Eco se refiere a textos de
100 a 400 pginas, redactados
durante una carrera por una o varias
personas, sobre un tema referido a
los estudios en que debe graduarse.
En un sentido amplio, se utiliza para
denominar los textos de trama

argumentativa y funcin informativa

que organizan, en forma analtica y
crtica, datos sobre un tema
recogidos en diferentes fuentes.
Al realizar una monografa se
aprende a:
o Delimitar un problema
o Descubrir y reunir informacin
adecuada.
o Clasificar los materiales.
o Acceder a informacin y ejercitar
el espritu critico.
o Comunicar los resultados por
escrito y expresarse oralmente
frente a un auditorio.
La monografa se considera cientfica
si cumple con las pautas siguientes:
o Trata de un objeto de estudio

o La invistigacion aborda al objeto

desde una ptica distinta a la ya
difundida.
o Proporciona elementos que
permitan confirmar o refutar las
hiptesis que presenta.
Se pueden diferenciar tres tipos de
monografa:
Monografa de compilacin.
El alumno analiza y redacta una
presentacin crtica de la bibliografa
que hay al respecto. Es importante
tener un buen ojo crtico.

Monografa de investigacin.
Se aborda un tema nuevo o poco
explorado y se realizar una
investigacin original. Para ello hay
que aportar algo novedoso.
Monografa de anlisis de
experiencias
Es normal utilizar este tipo de
monografa en las carreras que
implican una prctica o bien en el
ejercicio profesional.

Etapas en la realizacin de una

monografa:
1. Aparicin de la idea o
asignacin del tema.
Es til preguntarse:
o Es posibledesarrollar este
tema en el tiempo asignado y
con la bibliografa disponible?
o No es demasiado amplio,
abarcativo, vago o impreciso?
o Existe algn libro o articulo de
lectura imprescindible?
o Por donde arrancar?
2. Bsqueda de informacin.
Primeras lecturas exploratorias y
consulta a personas expertas en la
materia.

3. Presentacin del objeto en

aproximadamente 15 lineas.
Consiste en la escritura de del
enunciado y la delimitacin del
tema.
4. Eleccin definitiva del tema y
lecturas complementarias.
5. Plan Operativo.
Consiste en definir concretamente
las tareas por realizar, planificar el
trabajo, construir un ndice que
contenta las partes del trabajo,
constrolar del desarrollo, etc.

6. Realizacin de las tareas

previstas y redaccin del primer
borrador.
Para comenzar es conveniente
empezar a escribir aunque sea de
forma desordenada a partir de lo
que se vaya presentando en cada
titutlo. Revisar,releer, corregir sern
las herramientas indispensables para
cada etapa de la redaccin.
7. Evaluacin intermedia.
A partir de una relectura detallada,
se pueden hacer los ajustes
necesarios. Se puede consultar
tambin a las personas idneas.

8.

Plan de redaccin definitivo:

Para exponer el trabajo, se ajustan

los ttulos, prrafos, cantidad de de
pginas, grficos, etc.
En lo posible, se trata de no escribir
prrafos ni oraciones muy largos. Es
conveniente releer varias veces y
desde el principio para comprobar su
cohesin y mantener una unidad
temtica.
Al elegir ttulos y subttulos debe
pensarse que sean a la vez
significativos pero del contenido del
texto, y a la vez, atractivos al lector.
Introduccin Consiste en el
planteo del tema

Material y
mtodos
En
resultados

elegido, los
fundamentos para su
eleccin, objetivos,
inters y viabilidad
del mismo,
consideraciones
sobre trabajos
anteriores y plan de
la monografa.
Se consigna la tcnica
de la bsqueda y el
anlisis bibliogrfico.
Se describen los
datos obtenidos en la
bsqueda
bibliogrfica, desde la
resea histrica hasta
los artculos ms
actualizados.

En discusin Se analizan, evalun e

interpretan las
coincidencias y
discrepancias
encontradas en el
material investigado.
En
Se expone
conclusiones sintenticamente la
respuesta actual ms
completa y las
perspectivas al
problema planteadas
en la introduccin.

4.3.3 Informe.
Se lo puede definir como un texto
en el que se presenta informacin

sobre un tema determinado, junto

con los datos y las conclusiones
ms importantes que se han
obtenido a partir de su estudio.
Ese texto se muestra como
objetivo, o sea que rene
informacin que tambin puede
ser observada por otras personas.
Pasos en la produccin de un informe
bibliogrfico.
o Relevamiento y fichaje
bibliogrfico
o Determinacin del tema y de los
aspectos que se estudiarn.
o Planteo de preguntas en relacin
con esos aspectos.

o Bsqueda de respuestas y
seleccin de citas al respecto en
la bibliografa.
o Reordenamiento jerrquico de las
preguntas y respuestas
o Puesta en texto del desarrollo
o Puesta en texto de la
introduccin y de las
conclusiones
o Puesta en texto de la bibliografa
y la caratula
o Revisin.
Si bien el informe no tiene
caractersticas genricas definidas,
los informes del mbito educativo
constan de:
Introduccin: Pone de manifiesto
el objetivo o propsito, explica el

hecho, problema o interrogante

que provoca el informe con
precisin, objetividad y de forma
sinttica y sealando la
importancia del tema.
Desarrollo: Describe con claridad
y precisin los datos y hechos
concretos. Se analiza de acuerdo
con lo fijado en el tem anterior,
sin juicios ni valoraciones
personales.
Conclusin: Equivale a un sumario
sinttico de lo expuesto, apoyado
estrictamente en los datos
aportados en el desarrollo.
4.4.4 Informes de laboratorio.

Su propsito es dar a conocer al

lector, de una manera clara, precisa,
concisa y conpleta, los antecentes
relacionados con el objeto de
estudio, las verificaciones y
contrastaciones efectuadas y las
conclusiones que deriven del estudio
o de la investigacin realizada.
En su redaccin se deben tener en
cuenta las normas que corresponden
a cualquier texto expositivo.
No se debe utilizar un lenguaje
personalizado.
Se debe prestar mucha atencin a
la ortografa y a la gramtica.
Estructura del informe:
1. Portada: Identifica el trabajo y
los autores que lo realizaron,

adems de otro dato que pueda

requerirse.
2. Resumen: Presenta el objetivo
del trabajo, la metodologa, los
resultados y las principales
conclusiones.
3. Introduccin: Anuncia el tema
y el camino que va a seguir en su
desarrollo. Aqu se responde a
determinados interrogantes,
como el problema a resolver, el
objetivo del experimento, as
como hacer referencia a
conocimientos tericos o
metodolgicos para resolver el
problema.
4. Procedimiento. Se describe la
manera en que se desarroll el
tema o abord el objetivo.

a. Qu diseo se sigui?
b. Qu instrumentos o
equipos se utilizaron?
c. Qu procedimientos se
desarrollaron?
5. Resultados: Se presentan los
datos en tablas, figuras y
diagramas. Se interpretan o
analizan los datos y se pueden
evaluar los datos de la luz de la
teora
6. Conclusiones: Se debe
presentar en forma escrita la
interpretacin que el autor
realizar a partir de los resultados
obtenidos en la realizacin de los
ensayos con el propsito de
evaluar en forma prctica y

terica los ensayos aplicables en

su terreno.
7. Bibliografa: Listado de las
fuentes consultadas y que
sirvieron de base para la
realizacin del trabajo.
8. Ilustraciones. Sirven para una
mejor comprensin del texto o
presentar resultados en forma
ordenada y se incluyen tablas,
grficos, reportes, planos,
audiovisuales, etc.
4.4 Textos instrumentales.
Curriculum Vitae (lo va a terminar
de armar tu puta madre)