Enero 19 Cartilla 01 - Labores Complement Arias Agropecuarias

LABORES
COMPLEMENTARIAS
AGROPECUARIAS
LABORES COMPLEMENTARIAS PECUARIAS
Autores:
Miguel Oswaldo Nossa Hernández
Carlos Aníbal Vásquez Cardozo. Docente Universidad Industrial de Santander
Primera Edición: Diciembre de 2009
© Copyright 2009
Reservados todos los derechos
Con el apoyo de:
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL

Ministra de Educación: Cecilia Vélez White
Vice Ministro de Educación: Gabriel Burgos Mantilla
Asesora Proyecto Educación Técnica y Tecnológica: María Eugenia Escobar de Sierra
UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER

Rector: Jaime Alberto Camacho Pico
Vicerrector Académico: Álvaro Gómez Torrado
Vicerrector Administrativo: Sergio Isnardo Muñoz
Directora Instituto de Educación a Distancia: Rosalba Osorio Aguillón
ALIANZA AGROINDUSTRIAL DE SANTANDER

Gerente: Fredy León G.
Director Técnico: Carlos Aníbal Vásquez C.
Asesor Sector Productivo: Víctor Hugo Morales N
Asesores Pedagógicos: Lucila Gualdrón de Aceros
Diseño, Diagramación e Impresión:

División de Publicaciones UIS
Bucaramanga, Colombia
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Impreso en Colombia
Printed in Colombia
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Prohibida la reproducción total o parcial sin la autorización escrita del autor.

Lab ress Co
LLabores
bo ent
mpleme
Comp
DATOS GENERALES 5
PRESENTACIÓN 7
1. JUSTIFICACIÓN 9
2. RELACIÓN PROYECTO – PROBLEMA Y UNIDAD DE
COMPETENCIA 14
3. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL MÓDULO Y OBJETOS DE
VALOR 16
4. COMPETENCIAS TRANSVERSALES 19
5. ESTRATEGIA COMUNICATIVA Y PEDAGÓGICA 21
6. ESTRATEGIA DE AMBIENTES Y RECURSOS DE
APRENDIZAJE 31
Labores Complementarias Pecuarias
7. ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN 39
Anexos 40
ANEXO 1. PROTOCOLO PARA LA TUTORIA 1 40
ANEXO 2. PAUTAS PARA EL TRABAJO COLABORATIVO 44
3
ANEXO 5. PROTOCOLO PARA LA PLANEACION DE
AMBIENTES DE APRENDIZAJE 54
ANEXO 6. INSTRUMENTOS DE EVALUACION 58
ANEXO 6a. AUTOEVALUACIÓN TUTORIA 1 58
ANEXO 6b. ESTRATEGIA DE COEVALUACIÓN PRIMERA
TUTORIA 61
ANEXO 6c. AUTOEVALUACIÓN TUTORIA 2 64
ANEXO 6d. ESTRATEGIA DE COEVALUACIÓN TUTORIA 2 67
ANEXO 6e. AUTOEVALUACIÓN TUTORIA 3 69
ANEXO 6f. COEVALUACIÓN TUTORIA 3 72
ANEXO 6g. PROTOCOLO DE EVALUACION 74
ANEXO 7. PAUTA PARA LA LECTURA Y CONSULTA DE
DOCUMENTOS 78
ANEXO 8. GUÍA DE LECTURA DE MATERIALES 81
BIBLIOGRAFÍA 84
Complementarias
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Labores
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DATOS GENERALES
DATOS DE IDENTIFICACION DEL PROGRAMA Y DEL MÓDULO

Nombre del Programa Tecnología Agroindustrial
Ciclo Técnico profesional
Nombre del Módulo Labores Complementarias Pecuarias
Campo de Conocimiento Agropecuario
Validable
Homologable
DATOS DE IDENTIFICACION DEL AUTOR Y DEL TUTOR

Nombres y apellidos completos: Nombre y apellidos completos:
Miguel Oswaldo Nossa Hernández
Carlos Aníbal Vásquez Cardozo
Dirección y Teléfono institucional: Dirección y Teléfono institucional:
Ciudad Universitaria UIS.
Tel: 6323198
Correo electrónico/pagina Web: Correo electrónico/pagina Web:
directortecnicoagroindustrial@gmail.com
http://agroindustrial.ning.com
Horario de Acompañamiento Labores Complementarias Pecuarias
5
6
Para mantener la productividad en niveles competitivos es necesario organizar
labores complementarias, de apoyo al sistema de producción pecuario, que
permitan al productor competir en el mercado y de este modo, contribuir a elevar
el nivel de vida de la región.
Lo anterior pone de manifiesto la necesidad de formar a nuestros productores

para que, desde su propia visión, puedan realizar procesos sustentados en pilares
como el manejo administrativo de los recursos productivos, la infraestructura,
el manejo ambiental de la producción, el uso de herramientas modernas
(maquinaria, equipos, software), el registro y análisis de información para la toma
de decisiones rápidas y acertadas, todo ello con el fin de mejorar la productividad
pecuaria de la zona.
El Programa de Agroindustrial por Ciclos propedéuticos contribuye, de una

manera significativa, a satisfacer las necesidades de formación profesional y
técnica del sector pecuario en el campo de la producción animal, a través del
Modulo de Labores Complementarias Pecuarias. Este módulo busca ofrecer las
competencias para mejorar las actividades básicas de la producción pecuaria, a
partir de la necesidades de la producción nacional e internacional para facilitar
el ingreso en mercados tan competitivos como los actuales; de igual manera,
pretende incidir en un desarrollo social sostenido, que represente mejores
oportunidades para las diversas regiones en las cuales se haya insertado el
programa.
Formar a los estudiantes en los fundamentos que rigen la producción animal en

el contexto regional y global, es un reto frente a los desafíos que las técnicas
de producción más avanzadas nos presentan en cuanto al desarrollo de
competencias en el ámbito de labores complementarias pecuarias: ello significa
una permanente actualización del conocimiento para mantenerse a la vanguardia
7
en el aprovechamiento de los espacios y el manejo adecuado de las finanzas en el
marco de la moderna administración de todos los recursos disponibles.
Vista así la propuesta del módulo está encaminada a la formación de profesionales

con nuevas competencias para el sector agropecuario; un profesional que pueda
jalonar desde los planes de desarrollo la apuesta productiva departamental
y nacional para convertirse, en consecuencia, en generador de opciones
competitivas para el país y de éste en el entorno mundial.
Teniendo en cuenta las consideraciones anteriores lo invitamos a aportar su

creatividad, esfuerzo e interés, para que el proceso de las labores complementarias
se convierta para usted en una opción coherente con su proyecto de vida, de tal
manera que pueda actuar competentemente en esta dimensión tan importante
de la producción agropecuaria.
8
1
JUSTIFICACIÓN
Las labores complementarias pecuarias guardan estrecha relación

con los sistemas de producción agropecuaria y los modelos que surgen
dentro de ellos. Los sistemas de producción son formas equilibradas y
armónicas que combinan diversos factores para lograr unos productos
o servicios eficientes, es decir, es todo cuanto afecta a la naturaleza
fundamental del equilibrio entre el recurso agrícola y el recurso
pecuario. Este equilibrio favorece el aprovechamiento tanto de un
recurso como del otro. Los modelos son las variaciones que ocurren
dentro de los sistemas, como los derivados de las formas de recriar,
cebar o complementar la alimentación natural.
Los sistemas de producción animal están caracterizados por dos tipos

de equilibrios o balances: el primero, es el flujo de energía, formado
por los animales con la obtención final de productos o servicios para el
hombre; y un segundo aspecto, es el flujo de valores económicos, que
hace posible que exista una rentabilidad del sistema, un uso adecuado
y eficiente de la infraestructura y un manejo eficaz de otros bienes de
producción. Es aquí donde entran a jugar las labores complementarias
pecuarias.
Dentro de los sistemas de producción se realizan actividades específicas

de producción agrícola y de producción pecuaria y además, labores
complementarias en ambos campos. Los productores agropecuarios
se ocupan generalmente de las labores específicas, descuidando las
labores complementarias. Sin embargo, como afirman Mora y Holguín:
En América Latina las actividades agrícolas están articuladas a la producción

pecuaria en diversas formas. El forraje, el grano y los residuos de cosecha se
destinan para alimentación del componente animal (equinos, ovinos, caprinos,
cerdos, aves y conejos) e inversamente los servicios y desechos animales, son
9
empleados en actividades agrícolas y forestales (p.e. el abono y la fuerza). A su vez,
los animales adquieren múltiples finalidades, sea que se destinen al consumo de la
familia o al mercado con un valor incrementado respecto a los productos agrícolas
originales, con los beneficios derivados la calidad de la proteína animal, o se
intercambian con otros productos requeridos en la economía parcelaria, mediante
transacciones monetarias o no monetarias. Otros productos de origen animal
constituyen importantes recursos para la satisfacción de necesidades básicas
como el abrigo obtenido de las pieles (cuero y lana) y la fuerza de trabajo con la
cual muchas comunidades agricultoras labran la tierra y construyen las viviendas. 2
Lo anterior pone en evidencia la necesidad de fortalecer las acciones

en producción agropecuaria para contribuir al desarrollo sostenible
y alcanzar una escala competitiva mediante nuevas estrategias
de organización de los productores, nuevas formas de acceso al
conocimiento, innovación tecnológica y formas novedosas de
administración y gestión. Es por esto, que desarrollar competencias
en el manejo de labores complementarias pecuarias beneficiará a
los productores pecuarios, trabajadores del campo y propietarios
de unidades de producción, quienes contarán con personal con
idoneidad para la administración del recurso productivo y el ejercicio

de sus actividades a campo abierto con el fin de ganar en producción y
productividad en el área de desempeño.
Por consiguiente, la expectativa que esperamos presentar es la

modernización del sector agropecuario desde el punto de vista de una
mayor incorporación de valor a través de infraestructura adecuada,
del proceso de administración del recurso productivo y del manejo
2 MORA, J.; HOLGUIN, V. 2002. “Opciones de Ganadería en Sistemas de Producción Campesina en
América Latina”. En: Boletín Electrónico. Vol.2.2, No.1. Febrero de 2002. LEAD/FAO/CATIE
10
de los sistemas de producción pecuaria para la optimización de la
productividad.
Al mismo tiempo, el módulo hace énfasis en el desarrollo comunitario

considerando, que desde el punto de vista social, es muy importante
devolver a la comunidad su capacidad de gestión; es decir, que los
productores agropecuarios decidan sobre la selección, uso y manejo
de los medios de producción.
Para su reflexión
Haga de cada momento de aprendizaje un encuentro con el conocimiento y
una oportunidad para avanzar en la meta de desempeño profesional, poniendo
en juego todo su potencial para la solución inteligente de los problemas no solo
del sector agroindustrial sino de la vida misma.
Escriba los aspectos relevantes que encuentra en la presentación y justificación

que lo motivan o que lo orientan para la comprensión del problema.
11
2
RELACIÓN PROYECTO – PROBLEMA
Y UNIDAD DE COMPETENCIA
El módulo de labores complementarias pecuarias emplea el

aprendizaje basado en problemas y el “proyecto” como una unidad
básica para el análisis de las labores complementarias pecuarias del

contexto de intervención. A través del proceso se espera que estas
estrategias resulten útiles para comprender la importancia de esta
competencia para su desempeño profesional.
Trabajar en el marco de problemas y proyectos le proporciona una

metodología para insertarse con una visión amplia en la innovación
y calidad de las labores complementarias pecuarias a partir de la
reflexión, el análisis y la participación activa frente a problemáticas
reales. Comprender el problema conectándolo con la realidad
12
productiva regional le permitirá formular, realizar y evaluar propuestas
y al mismo tiempo, observar posibilidades y dimensionar el valor de
este objeto de conocimiento en el conjunto de acciones propias del
sector agroindustrial.
La unidad de competencia es la competencia global del módulo

alrededor de la cual se asocia tanto el proceso pedagógico como la
evaluación para tomar decisiones con relación a las evidencias que
manifiestan el logro de la misma.
Para su reflexión
• Escriba con sus propias palabras el problema, el proyecto y la unidad de
competencia.
• Establezca relaciones entre estos tres elementos de aprendizaje.
• Comparta con su colectivo su comprensión sobre el sentido de cada uno de
estos elementos.
13
3
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL
MÓDULO Y OBJETOS DE VALOR
Las labores complementarias
pecuarias aparecen como una
actividad atractiva, generando
retornos financieros rápidos
que contribuyen al bienestar
del productor agropecuario.
Es por eso que hay que

combinar el manejo de
diferentes competencias que
son requeridas para generar una mayor producción y productividad,
proporcionándole al productor agropecuario una visión empresarial,
con los elementos necesarios para incorporarse de manera rápida y
efectiva al cambiante proceso de globalización.
Teniendo esto en cuenta el módulo de labores complementarias

pecuarias lo orienta a un uso racional y eficiente de los diferentes
bienes de producción con los cuales usted debe estar en permanente
contacto durante los procesos de producción, a través de las siguientes
competencias:
COMPETENCIAS ESPECIFICAS Y OBJETOS DE VALOR

Dimensiones de la competencia Objetos de valor
Competencias Cognitivas
Analiza las labores complementarias Análisis de las labores
pecuarias para optimizar la complementarias pecuarias para
productividad de los procesos optimizar la productividad de los
pecuarios. procesos pecuarios.
14
•Define el concepto de labores
complementarias pecuarias.
•Clasifica las labores complementarias
pecuarias de acuerdo al sistema
productivo
Justifica la realización de labores Justificación de la realización de labores
complementarias para optimizar la complementarias para optimizar la
productividad de los procesos pecuarios productividad de los procesos pecuarios.
•Describe las diferentes labores
complementarias pecuarias de acuerdo al
sistema productivo
•Explica la importancia de realizar labores
complementarias pecuarias para optimizar
la productividad de los procesos pecuarios.
Competencias Afectivas:
Valora, en su proyecto, la importancia Importancia dada a las labores
de las labores complementarias complementarias pecuarias para
pecuarias para optimizar la optimizar la productividad de los
productividad de los procesos procesos pecuarios:
pecuarios. •Es consciente del efecto de las
labores complementarias pecuarias
para optimizar en su proyecto la
productividad de los procesos
pecuarios.
Competencias pragmáticas:
Poder Realización de las labores de
Realiza las labores de adecuación de adecuación de la infraestructura y
la infraestructura y administración del administración del recurso productivo
recurso productivo de los sistemas de los sistemas de producción
de producción pecuaria para la pecuaria para la optimización de la
optimización de la productividad. productividad
•Planea las labores de adecuación
de la infraestructura de acuerdo al
sistema productivo para el bienestar

de los animales.
•Administra el recurso productivo de
los sistemas productivos pecuarios.
•Evalúa el proceso realizado y su
incidencia en la optimización de la
productividad.
15
Deber Criterios de responsabilidad social
Comparte en su proyecto criterios frente a las labores complementarias
de responsabilidad social frente a las compartidos en su proyecto y
labores complementarias y asociados asociados a la optimización de la
a la optimización de la productividad productividad pecuaria.
pecuaria •Maneja las labores complementarias
con criterios de responsabilidad social.
•Promueve en su colectivo criterios
de responsabilidad social frente a las
labores complementarias y asociados
a la productividad pecuaria
Para su reflexión
Para un aprendizaje autónomo y creador lo invitamos a valorar estas
competencias necesarias en el desempeño profesional, y a orientar su
aprendizaje mediante un proceso crítico, de análisis y de autoevaluación
continua.
16
4
COMPETENCIAS
TRANSVERSALES
Para logar las competencias
especificas de labores
complementarias pecuarias,
usted requiere de competencias
transversales de Matemáticas,
Geometría, Estadística, Economía,
Comunicación, entre otras. No es
posible ser competente en labores
complementarias pecuarias sin
el dominio de este conjunto de
competencias, las cuales se presentan en el cuadro siguiente:
Competencias Transversales Objetos de valor asociados a las

competencias transversales.
Matemáticas: Realización de cálculos, utilizando modelos
Realiza cálculos, utilizando modelos matemáticos requeridos para determinar
matemáticos requeridos para determinar áreas, volúmenes y perímetros.
áreas, volúmenes y perímetros.
Geometría: Utilización de áreas, volúmenes y

Utiliza áreas, volúmenes y perímetros perímetros necesarios en la organización
necesarios en la organización de la de la infraestructura.
infraestructura.
Estadística: Decide y hace estimaciones a partir del
Toma decisiones y hace estimaciones registro, presentación, cálculo y análisis
a partir del registro, presentación, de datos asociados a la organización de
cálculo y análisis de datos asociados a la infraestructura y administración del
la organización de la infraestructura y recurso productivo de los sistemas de
administración del recurso productivo de producción pecuarios.
los sistemas de producción pecuarios.
17
Economía: Elaboración de presupuestos necesarios
Elabora presupuestos necesarios para la para la administración del recurso
administración del recurso productivo de productivo de los sistemas de producción
los sistemas de producción pecuaria. pecuaria..
Comunicación: Elaboración de documentos escritos
Elabora documentos escritos como planes, como planes, programas y proyectos de
programas y proyectos de infraestructura, infraestructura, manejo y administración
manejo y administración del recurso del recurso productivo de su sistema
productivo de su sistema productivo. productivo.
• Registra información, la clasifica, la
interpreta y la comparte con su grupo o
compañeros de estudio.
Ética: Decide responsablemente frente a
Toma decisiones responsables frente la organización de la infraestructura,
a la organización de la infraestructura, administración del recurso productivo de
administración del recurso productivo de los sistemas de producción pecuaria.
los sistemas de producción pecuaria. • Respeta las normas relacionadas con
el manejo de personal en su empresa
agropecuaria.
• Toma en cuenta las normas relacionadas
con las buenas prácticas pecuarias.
Para su reflexión
Si usted analiza críticamente las competencias transversales que se proponen
podrá valorar la importancia de unas y otras en su proceso formativo. Nuestra
invitación es a evaluar continuamente el alcance de las mismas y el aporte que
hacen a la comprensión, análisis y solución del problema.
18
5
ESTRATEGIA COMUNICATIVA
Y PEDAGÓGICA
La estrategia pedagógica
es una organización del
aprendizaje orientada a que
usted logre las competencias
para actuar tanto en el
mundo productivo como
en la vida en general. Por
eso se ofrece un proceso
educativo coherente con las
orientaciones del Programa
de las Naciones Unidas para
el Desarrollo, el cual afirma: “Los currículos y las metodologías de la
enseñanza tendría que apuntarse hacia el saber liberador (el de los
griegos), hacia las herramientas del pensar (el saber instrumental),
hacia la apropiación de los varios modos de pensamiento (el saber
reflexivo)”.2 Conjugar estos saberes es el propósito de una estrategia
pedagógica participativa y fundamentada en la autonomía del
estudiante.
La estrategia pedagógica integra, en las Labores Complementarias

Pecuarias, las competencias específicas de este campo de conocimiento,
con las ciencias naturales, la ética, el desarrollo comunitario, el manejo
del medio ambiente, entre otras, aprovechando la modalidad de
educación a distancia, la metodología de problemas y el aprendizaje
basado en proyectos.
2 Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo. Educación La Agenda del Siglo XXI. Bogotá, Tercer
Mundo Editores, 1998, p.339
19
El proceso se organiza en tres tutorías presenciales con sus tres
momentos: la planeación, la realización y la evaluación.
Las tutorías son encuentros sincrónicos o asincrónicos, con tutores,

asesores y compañeros, coordinados por los tutores de competencias
específicas y tutores de competencias transversales, tutores itinerantes
y pares orientadores.
Veamos cómo realizar la primera tutoría en sus tres momentos:
TUTORIA 1
Primer Momento: Planeación de la tutoría 1
El hombre ha nacido, no para resolver los problemas

del universo, sino para descubrir donde empiezan
los problemas y mantenerse después dentro
de los limites comprensibles
Goethe
Este primer momento hace relación a la planeación del encuentro

presencial o sincrónico, orientado a la comprensión del problema.
Para planear esta tutoría es importante que realice los dos procesos
que se proponen a continuación: el trabajo individual y el trabajo
colaborativo.
1. Trabajo individual:
El trabajo individual es el proceso que

usted realiza antes de la tutoría presencial

o sincrónica; se espera que asuma el
compromiso consigo mismo, como un
proceso autoformativo que tiene como guía
el protocolo propuesto para esta tutoría.
Si usted realiza el proceso autoformativo de

manera crítica y responsable estará preparado
adecuadamente para interactuar en torno
20
a las competencias asociadas a comprender el problema ¿Cómo orientar
la infraestructura, administración y manejo de los sistemas de producción
pecuaria para el beneficio de la optimización de la productividad? y le
proporciona opciones para la búsqueda de alternativas para solucionarlo.
Para ello siga las orientaciones dadas en el (Anexo 1. Protocolo para la
tutoría 1)
2. Trabajo Colectivo:
Para consolidar su proceso

de aprendizaje orientado a la
comprensión, análisis y alternativas
de solución del problema el trabajo en
los colectivos resulta especialmente
significativo. Conocer lo que otros
saben, saber hacer y compartirlo, es
multiplicar las perspectivas, tener
mayores elementos para la toma
de decisiones, por eso el problema
¿Cómo orientar la infraestructura, administración y manejo de los
sistemas de producción pecuaria para el beneficio de la optimización
de la productividad? tendrá una mejor comprensión para usted y su
colectivo si ponen en común los resultados individuales.
IMPORTANTE
Para que su trabajo en colectivo tenga éxito requiere una
adecuada organización; en este sentido tenga en cuenta el
anexo 2: “la pauta para el trabajo colaborativo”. Se espera un
trabajo colectivo y de construcción compartida orientado a la

comprensión del problema.
Segundo Momento: Realización de la tutoría 1

Durante la tutoría realizaremos: 1) un trabajo entre colectivos y 2) un
trabajo de plenaria, como se explica a continuación:
21
1) Trabajo entre colectivos
El trabajo entre colectivos se realiza en la modalidad de taller. ¿Qué
vamos a hacer en el taller?
Actividades para realizar en el taller

En el taller los colectivos intercambian los resultados que obtuvieron de manera
individual y colectiva, en la etapa de planeación de la tutoría, así:
a) Cada grupo expone los resultados de la planeación, utilizando formatos
de síntesis, en los que presentan la información resumida. Intercambian los
diferentes aspectos propuestos en el protocolo.
b) Los grupos valoran e intervienen críticamente en torno al trabajo:
reflexionan sobre la comprensión de cada colectivo frente al proceso, los
procedimientos y estrategias; comparan y contrastan las respuestas.
c) Se establece una relación de dialogo entre los participantes para
responder las preguntas.
d) Se concluye sobre la situación problemática identificada y sustentada por
cada colectivo.
2) Trabajo en plenaria
¿Qué actividades realizaremos en la plenaria?
Actividades para realizar en plenaria

El tutor:
a) Siguiendo el protocolo para la tutoría, valora el trabajo de los colectivos,
resalta los conceptos, los procedimientos y las actitudes y muestra el modo
como puede fortalecerse la metodología de resolución de problemas y como
se puede vincular a las situaciones practicas en las que están insertos los
estudiantes. Para dar una mejor aproximación puede utilizar instrumentos
metodológicos como el análisis DOFA, el árbol de problemas, el diagrama
espina de pescado, además de la consulte apóyese con su tutor de
competencias transversales de comunicación la forma de utilizar estos

instrumentos u otro instrumento para facilitar el análisis de problemas y
sus soluciones.
b) Orienta las respuestas a las preguntas que aun no han podido ser
respondidas.
c) Propone prácticas y ambientes de aprendizaje en los que conviene
indagar, adquirir las competencias y lograr los objetivos propuestos.
d) Anticipa los requerimientos para la planeación y realización de la segunda
tutoría.
22
Usted
• Reflexiona acerca de su propia comprensión.
• Incorpora los aspectos significativos que orienta el tutor a su experiencia
y comprensión del problema.
• Hace preguntas para profundizar su propia comprensión.
• Destaca los aspectos relevantes que encuentra en la orientación del
tutor.
• Construye sus propias conclusiones.
• Registra las conclusiones obtenidas en la tutoría y que servirán para su
portafolios o para confrontar con la propuesta del protocolo.
d) Da respuesta a las preguntas que los colectivos no pudieron
responder ni en el proceso de planeación ni con la interacción
realizada entre colectivos y señale nuevas condiciones que pueden
complementar, profundizar o hacer ver el problema de manera
diferente.
e) Analiza la importancia de los ambientes de aprendizaje utilizados
y propone nuevas prácticas y ambientes de aprendizaje en los que
conviene indagar, adquirir las competencias y lograr los objetivos
propuestos.
f) Da orientaciones para la planeación y realización de la segunda
tutoría.
Tercer Momento: Evaluación de de la tutoría 1
Aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender

a ser son las competencias básicas que se plantean para el siglo
XXI. Por eso, conviene orientar su evaluación hacia el análisis de los
cambios que se producen en estas dimensiones y que lo preparan para
un desempeño profesional y social competente. Por consiguiente, la
evaluación es un momento importante para que el estudiante realice la

autoevaluación y la coevaluación. Para ello vea el Anexo Instrumentos
de Evaluación Anexo 6a y 6b.
Ahora, lo invitamos a reflexionar en torno a cómo realizar la segunda

tutoría en sus tres momentos:
23
TUTORIA 2
Este segundo momento hace relación a la planeación del encuentro

presencial o sincrónico. Para una planeación adecuada, es necesario
como se hizo en la primera tutoría, tener claridad sobre el trabajo
individual y colectivo que conviene realizar.
Trabajo individual:
En este momento el trabajo individual gira en torno a la formulación

del proyecto para solucionar el problema. Las orientaciones para
formular el proyecto las encuentra en el protocolo para la segunda
tutoría: (Ver Anexo 3)
1.Trabajo Colectivo:
Las orientaciones para el trabajo colectivo también puede encontrarlas

en el Protocolo para la Tutoría 2. No olvide que para obtener mejores
resultados en el trabajo colectivo conviene consultar “la pauta para
el trabajo colaborativo” (Ver Anexo 2). Los invitamos a trabajar
conjuntamente y avanzar en la formulación del proyecto.
En este segundo encuentro presencial o sincrónico de tutores y estudiantes

esta sugerido para fortalecer el trabajo que cada estudiante realizó para el
proceso de planeación en torno a la formulación del proyecto.
Para esta tutoría se propone de nuevo un trabajo entre colectivos y una

plenaria.
Se realiza un taller para generar el intercambio entre las propuestas

realizadas por los diferentes colectivos, así:
24
1.Cada grupo expone los resultados de la planeación en torno a la
formulación del proyecto. Intercambian los diferentes aspectos propuestos
en el protocolo.
2.Los grupos valoran e intervienen críticamente en torno al trabajo:
reflexionan sobre la comprensión de cada colectivo frente al proceso, los
procedimientos y estrategias; comparan y contrastan las respuestas. Para
el intercambio el tutor puede emplear técnicas comunicativas que generen
una mayor participación y motivación de los estudiantes. Ellos mismos
pueden proponer las actividades para la confrontación.
3.Los colectivos formulan las preguntas aun no resueltas
4.Se establece una relación de dialogo entre los participantes para

El tutor:
•Valora el trabajo de los colectivos, resalta los conceptos, los procedimientos
y las actitudes y muestra el modo como puede fortalecerse la formulación
de proyectos y como se pueden vincular los estudiantes a situaciones
practicas. El tutor puede utilizar instrumentos metodológicos como el
marco lógico, planeando con preguntas u otro instrumento para facilitar
el análisis de problemas y sus soluciones, los cuales es importante convenir
previamente con los estudiantes.
•Orienta las respuestas a las preguntas que aun no han podido ser
respondidas.
•Propone prácticas y ambientes de aprendizaje en los que conviene indagar,
adquirir las competencias y lograr los objetivos propuestos.
•Anticipa los requerimientos para la planeación y realización de la tercera
tutoría.
Usted
•Reflexiona acerca de su propia comprensión.
•Incorpora los aspectos significativos que orienta el tutor a su experiencia
•Hace preguntas para profundizar su propia comprensión.
•Destaca los aspectos relevantes que encuentra en la orientación del
tutor.
•Construye sus propias conclusiones.
•Registra las conclusiones obtenidas en la tutoría y que servirán para su
25
Tercer Momento: Evaluación de de la tutoría 2
La evaluación es de especial importancia para una retroalimentación de lo

logrado hasta este punto y para definir las acciones que conviene realizar
para garantizar la adquisición de las competencias. Para ello, lo invitamos
a realizar su autoevaluación y coevaluación: (Vea el Anexo Instrumentos
de Evaluación 6c y 6d).
TUTORIA 3
Esta tercera tutoría hace relación a la planeación del encuentro presencial

o sincrónico 3. Este encuentro tiene como objetivo interactuar y consolidar
los aspectos relacionados con la realización del proyecto. A continuación
se proponen las actividades para el trabajo individual y colectivo.
1. Trabajo individual:
En este momento el trabajo individual gira en torno a las acciones que

conviene adelantar en el marco del proyecto para solucionar el problema.
Vea las orientaciones en el Protocolo para la tutoría 3 (Anexo 4)
2. Trabajo Colectivo:
Como ya sabemos, el Colectivo de aprendizaje ofrece opciones para

intervenir colectivamente el proyecto orientado a la resolución del
problema. Es importante definir las responsabilidades de los integrantes
del colectivo para la ejecución del proyecto, teniendo en cuenta las “pautas
para el trabajo colaborativo” (Ver Anexo 2) y el protocolo para la tutoría 3.
En este tercer encuentro presencial o sincrónico de tutores

y estudiantes se realiza un proceso enriquecedor a partir del
intercambio de experiencias vividas y de la consolidación de los
esfuerzos de los estudiantes, conectados a su proyecto de vida, a
26
través del trabajo entre colectivos y la plenaria.
Se propone un Taller para el intercambio entre las experiencias

realizadas por los diferentes colectivos, así:

1.Cada grupo expone los resultados de la ejecución. Intercambian los
diferentes aspectos propuestos en el protocolo. El tutor emplea técnicas
comunicativas acordes con los propósitos de esta tutoría.
2.Los grupos valoran e intervienen críticamente en torno al trabajo:
reflexionan sobre el alcance de cada colectivo frente al proceso, los
procedimientos y estrategias; comparan y contrastan los resultados.
3.Los colectivos formulan las preguntas aun no resueltas
4.Se establece una relación de dialogo entre los participantes para
Para el trabajo en plenaria se propone:

El tutor:
•Valora el trabajo de los colectivos, resalta los conceptos, los procedimientos
y las actitudes y muestra el modo como puede fortalecerse la ejecución de
los proyectos y como presentar sus proyectos a instancias de investigación
o financiadoras.
•Para realizar la interacción en torno al trabajo de los colectivos, el tutor
puede elegir instrumentos metodológicos coherentes con el objeto de esta
tutoría.
•Orienta las respuestas a las preguntas que aun no han podido ser
respondidas.
•Propone ambientes de aprendizaje asociados al proyecto con los que
pueda darle continuidad a su propuesta y establecer relaciones significativas
con proyectos afines que fortalezcan la permanecía del proyecto.
•Prepara la verificación de competencias N°3.
27
Usted
•Reflexiona acerca de su propia comprensión.
•Incorpora los aspectos significativos que orienta el tutor a su experiencia
•Hace preguntas para profundizar su propia comprensión.
•Destaca los aspectos relevantes que encuentra en la orientación del
tutor.
•Construye sus propias conclusiones.
•Registra las conclusiones obtenidas en la tutoría y que servirán para su
Tercer Momento: Evaluación de de la tutoría
Para valorar el alcance de su trabajo le proponemos realizar su

autoevaluación y coevaluación. (Vea el Anexo Instrumentos de
Evaluación 6e y 6f).
Para su reflexión
La estrategia pedagógica del Modulo de Labores Complementarias Pecuarias
tiene en cuenta el marco de la modalidad a distancia; por eso, el enfoque de
problemas y proyectos es coherente con las exigencias de esta modalidad
educativa. Para que usted tenga éxito en su proceso de aprendizaje debe
apreciar sus principios orientados a incrementar su autonomía, su disciplina
y compromiso con el aprendizaje, los cuales hacen énfasis en el aprender a
aprender, que implica: “No la solución a los problemas, sino la capacidad de
resolver problemas. No la repetición que es cierta, sino la libertad, que es
incierta. No el dogmatismo, sino la tolerancia. No la formación para el empleo,
sino la formación para la empleabilidad. No la educación terminal, sino la
educación permanente, la educación arte y parte de toda una vida”3.
3
3 Ibid.Pagina xxx
28
6
ESTRATEGIA DE AMBIENTES Y
RECURSOS DE APRENDIZAJE
En el caso particular del Módulo
de Labores Complementarias
Pecuarias, el ambiente de
aprendizaje es el escenario
(unidad productiva, explotación)
en el cual pueda establecer
relación entre los diferentes
pilares sobre los cuales se sustenta
la producción en los sistemas de
producción agropecuaria demostrando su complementariedad.
Si está realizando por ejemplo, un proyecto en ganadería en ceba

apóyese en otros proyectos ganaderos de la zona, que permitan
soportar el conocimiento de las diferentes labores complementarias
pecuarias para el desarrollo del sistema productivo. El aprendizaje
en este espacio se construye alrededor de las relaciones que con
el material bibliográfico, interlocución con expertos, vinculación
con proyectos productivos e interacción a través de los espacios y
herramientas virtuales
Se escoge la visita como la estrategia pedagógica principal para que

usted indague con productores y expertos los diferentes aspectos
asociados a las competencias específicas y transversales que conviene
adquirir para una actuación competente en el sector agropecuario.
Las VISITAS son oportunidades para entrar en contacto con la realidad
de cómo apoyan las labores complementarias pecuarias los procesos
productivos en el sistema de producción agropecuario de su elección y
asociada a las competencias, problemas y proyectos del modulo. En las
29
visitas usted se pone en contacto con los procesos y actores y establece
relaciones significativas a través de la observación y el dialogo en torno
a su proceso de indagación.
Como estrategia de comunicación en los ambientes virtuales se

propone el trabajo en comisión y la entrevista para el dialogo e
indagación con productores, expertos o personas de la comunidad.
A continuación se describe las relaciones que usted debe establecer

antes y durante la visita, teniendo como referente para la indagación,
el protocolo para la visita y demás orientaciones del modulo:
Biblioteca Agropecuaria de Colombia
La Biblioteca Agropecuaria de Colombia cuenta con elementos que

facilitan la búsqueda y recuperación de información relevante en el
sector agropecuario con el fin de contribuir al desarrollo y ejecución de
los proyectos de investigación que se están ejecutando en su beneficio.
Bibliografías Especializadas
Listas de referencias bibliográficas especializadas del material de la biblioteca

que se elaboran de acuerdo a la solicitud de los usuarios. Tiene un costo según
el número de referencias bibliográficas.
Solicitud de Fotocopias ó Documentos Electrónicos

De acuerdo a las necesidades de los usuarios del sector
agropecuario suministra copia de artículos o parte de los
libros y documentos que posee la BAC, para ello se debe
diligenciar el formulario
LIBROS DE CONSULTA
MORENO OSORIO, Fernando y MOLINA RESTREPO, Diego. Buenas

prácticas agropecuarias (BPA) en la producción de ganado de doble
30
propósito bajo confinamiento, con caña panelera como parte de la
dieta. Organización de las Naciones Unidas para la Agricultura y la
Alimentación - FAO. Gobernación de Antioquia, Dirección Seccional
de Salud de Antioquia, Plan de Seguridad Alimentaria y Nutricional
de Antioquia -MANA, Convenio FAO-MANA: Proyecto de Seguridad
Alimentaria y Buenas Prácticas Agrícolas para el Sector Rural en
Antioquia Proyectos UTF/COL/027/COL, TCP/COL/3101. Corporación
Colombiana de Investigación Agropecuaria -CORPOICA-, Centro de
Investigación La Selva.
Este manual es elaborado en el marco del acuerdo suscrito por el

gobierno del departamento de Antioquia, Gerencia de Seguridad
Alimentaria y Nutricional -MANA- y la Organización de las Naciones
Unidas para la Agricultura y la Alimentación -FAO-, para desarrollar
los proyectos UTF/ COL/027/COL Fortalecimiento de la seguridad
alimentaria y nutricional a nivel rural en el departamento de
Antioquia, y TCP/COL/3101 Fortalecimiento de capacidades en Buenas
Prácticas Agropecuarias y organización comunitaria para contribuir a
la seguridad alimentaria del departamento de Antioquia, en apoyo al
UTF/COL/027/COL.
Disponible en: ftp://ftp.fao.org/docrep/fao/010/a1564s/a1564s00.

pdf
- La Organización Mundial de Sanidad Animal (OIE)

La necesidad de combatir contra las enfermedades de los animales

a nivel mundial constituyó el motivo por el cual se creó la Oficina
Internacional de Epizootias gracias al Acuerdo internacional firmado
el 25 de Enero de 1924. En mayo de 2003 la Oficina se convirtió en la
Organización Mundial de Sanidad Animal, pero conserva su acrónimo
histórico OIE.
La OIE es la organización intergubernamental encargada de mejorar la

sanidad animal en el mundo.
31
La Organización Mundial del Comercio (OMC) ha reconocido las
normas dictadas por la OIE, que en abril de 2009 contaba con 174
países y territorios Miembros, como normas de referencia mundial.
La OIE mantiene relaciones permanentes con otras 36 organizaciones
internacionales y regionales, y dispone de oficinas regionales y sub-
regionales en todos los continentes.
Dirección electrónica: http://www.oie.int/esp/OIE/es_about.

htm?e1d1 [En español]
http://www.oie.int/eng/en_index.htm [En inglés]
En este caso es importante:

•Identificar los expertos (asociaciones, productores, padres
pertenecientes al sector pecuario) que puedan aportar al análisis y
solución del problema por su experiencia en proyectos agropecuarios.
•Identificar los estudiantes que tengan proyectos productivos de cacao,
caucho, frutas y/o hortalizas en combinación con proyectos pecuarios.
•Hacer la programación para visita, observación y realización
de actividades, en los que pueda observar, indagar y compartir
experiencias relacionadas con las Labores Complementarias pecuarias.
•Implementar la Guía de Interlocución con expertos.
•Identifique los proyectos productivos de la región en los cuales haya

interrelación entre lo agrícola y lo pecuario, para el desarrollo de las
labores Complementarias Pecuarias
•Indague sobre las Labores Complementarias Pecuarias con que
cuentan los productores en procesos de producción pecuaria.
•Haga seguimiento de su proyecto productivo utilizando los referentes
y las indagaciones realizadas tanto individual como colectivamente.
32
Valore los aportes a la solución del problema.
•Visite y haga contacto con los siguientes escenarios de aprendizaje:
- Empresas ganaderas que tengan una infraestructura adecuada a las
necesidades de producción y en la cual los procesos administrativos
sean de carácter gerencial.
Consulte espacios en Internet, tales como:
La Biblioteca Agropecuaria de Colombia -BAC-, es la nueva

herramienta tecnológica habilitada por el convenio establecido entre el
Instituto Interamericano de Cooperación para la Agricultura –IICA- y la
Corporación Colombiana de Investigación Agropecuaria –CORPOICA-.
Este sitio virtual ofrece a los usuarios una base de datos con más
de 45.000 referencias bibliográficas del área agropecuaria, cuenta
con más de 6.000 documentos electrónicos producidos por IICA y
CORPOICA y abre la posibilidad a los usuarios de acceder a más de
130 títulos de revistas electrónicas y 150 páginas nacionales e
internacionales relacionadas con el sector.
La propuesta es desarrollada como parte del proceso de modernización

que viene implementando la Corporación, con el fin de ofrecer
servicios de calidad en tiempo real. También busca que profesionales
del sector agropecuario puedan acceder a la información documental

y bibliografías especializadas, entre otros, desde cualquier lugar
haciendo clic en la dirección electrónica.
http://www.corpoica.org.co/SitioWeb/WebBac/index.asp
Revista Colombiana de Ciencias Pecuarias.
La Revista Colombiana de Ciencias Pecuarias es una “publicación

destinada a la divulgación de información científica, relacionada
33
con la Medicina Veterinaria y la Zootecnia, como también con los
aspectos concernientes con estas dos disciplinas, desde el punto
de vista profesional y gremial”. Está dirigida a Médicos Veterinarios,
a Zootecnistas, a todos los profesionales del sector agrario y a la
comunidad científica.
h t t p : / / w w w. s c i e l o . o r g . c o / s c i e l o . p h p ? s c r i p t = s c i _
serial&lng=es&pid=0120-0690&nrm=iso
34
7
LA ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN
EL PROTOCOLO DE EVALUACIÓN PARA Labores Complementarias
Pecuarias resume la estrategia de evaluación para este modulo. Es
un instrumento que usted debe consultar permanentemente, para
asegurarse de avanzar de manera adecuada en su proceso. Si tiene
dudas haga las consultas necesarias a sus tutores. Ver Anexo 6g
35
Anexos
ANEXO 1.
PROTOCOLO PARA LA TUTORIA 1
Este protocolo tiene como propósito orientar su trabajo de planeación

de la tutoría 1 de Labores Complementarias Pecuarias En él se dan
indicaciones para el aprendizaje individual y en el colectivo:
Nombre del Estudiante
Integrantes del Colectivo
Nombre del Módulo

Periodo Académico
Nombre del tutor, asesor,
orientador
Fecha de realización Este trabajo debe ser realizado entre el día____
mes____ año___ y el día____ mes____ año___
TRABAJO INDIVIDUAL
COMPRENSION DEL PROBLEMA
Le proponemos la siguiente Metodología para abordar el problema, teniendo

en cuenta que el proyecto actúa directamente sobre los recursos naturales
(flora regional asociada a la infraestructura en las Labores Complementarias
Pecuarias). En este caso se sugiere para comprender el problema realizar el
análisis de la situación actual, de la siguiente manera:
1.Realizar la lectura de fuentes (Vea Anexos 7 y 8 para realizar una lectura

crítica) para obtener información en torno a:
a) La terminología más utilizada en el manejo de las labores Complementarias
Pecuarias.
36
b)Las necesidades de infraestructura en las diferentes especies de interés
zootécnico.
c) Descripción de la disponibilidad de los recursos naturales de la región que
aporten a la eficiencia del sistema.
d) Normas y leyes nacionales e internacionales que regulan las necesidades de
espacio de las diversas especies de interés Zootécnico.
e)Aspectos relacionados con la administración del recurso productivo
agropecuaria.
f) Manejo de cuentas en la contabilidad agropecuaria.
Nota: la lectura puede distribuirse en colectivos organizados en Comisiones.
2.Descripción precisa del problema, resaltando sus aspectos específicos y las

características más relevantes (causas y consecuencias) que lo determinan.
Tenga en cuenta la información obtenida en la lectura de fuentes.
a)Identificación de los recursos afectados (hídrico, suelo, vegetación, etc.)

b)Análisis de amenazas y riesgos
c)Descripción de la población objetivo. Especie animal (bovinos, porcinos,
caprinos, conejos, peces y aves) Número de especies afectadas.
d)Descripción de las características de la zona afectada. Determinación de
indicadores situacionales (agua, suelos, vegetación, fauna, etc.)
e)Estructura productiva. Características de la producción, infraestructura
disponible, disponibilidad de recursos y talento humano.
f)Indagación sobre la organización y trabajo asociado en la zona (instituciones
oficiales y privadas relacionadas con el problema
g)Propuesta de cronograma o agenda para cumplir objetivos y metas.
3.Identifique los ambientes de aprendizajes propios del entorno y asociados

al proyecto.
4.Utilice la virtualidad para identificar referencias dadas por el tutor y
complementar con nuevas referencias.
5.Registre los datos relevantes para el análisis y la solución del problema.
Inclúyalo en sus portafolios.
TRABAJO EN EL COLECTIVO DE APRENDIZAJE

COMPRENSION DEL PROBLEMA
Siga las “PAUTAS PARA EL TRABAJO COLABORATIVO” propuesto en los
núcleos anteriores
Para profundizar y sacar conclusiones es importante intercambiar, en el
colectivo, la información, interpretación y propuestas individuales obtenidas
de la lectura con integrantes del colectivo. Para ello:
37
1)Compartan la lectura de fuentes y los aspectos que se relacionan con la
metodología para la comprensión del problema.
2)Valoren la información obtenida. Comparen la información. Seleccionen la
que consideren relevante para el análisis y solución del problema. Analicen las
respuestas individuales dadas a cada uno de los aspectos propuestos.
3)Confronten los ambientes de aprendizajes propios del entorno y asociados
al proyecto y las ventajas que ofrecen para el análisis y solución del problema.
4)Utilicen la virtualidad para intercambiar referencias dadas en el módulo y
5)Soliciten la orientación requerida en el momento oportuno tanto de los
tutores específicos como de los transversales.
6)Propongan el cronograma o agenda para cumplir objetivos y metas.
7)Realicen carteleras, afiches o utilicen otra estrategia comunicativa para
compartir en la comunidad aspectos importantes obtenidos en el trabajo en
colectivo.
Cada colectivo e constituye en una Comisión para dar cuenta de los aspectos
asignados de la siguiente manera:
Comisión 1.
•La terminología más utilizada en la definición de lo que corresponde a las
labores Complementarias Pecuarias.
•Las necesidades de espacio en las diferentes especies de interés zootécnico.
•Identificación de los recursos afectados (hídrico, suelo, vegetación, etc.
•Análisis de amenazas y riesgos.
Comisión 2.
•Aspectos a tener en cuenta para el manejo de espacios en el sistema de
producción.
•Análisis de recursos disponibles en la zona para la adecuación de la
infraestructura necesaria.
•Descripción de la población objetivo. Especie animal (bovinos, porcinos,
caprinos.
conejos, peces y aves) Número de especies afectadas.
•Descripción de las características de la zona afectada. Determinación de

indicadores situacionales (agua, suelos, vegetación, fauna, etc.)
Comisión 3.
•Descripción de las necesidades administrativas del sistema de producción
•Comparación de diferentes sistemas de administración utilizados por los
productores.
•Estructura productiva. Características de la producción, infraestructura
disponible, disponibilidad de recursos y talento humano.
38
Comisión 4
•Normatividad nacional e internacional a la elaboración de productos
nutricionales en animales
•Indagación sobre la organización y trabajo asociado en la zona
(instituciones oficiales y privadas.
7. REGISTRO DE INFORMACIONES RELEVANTES Y CONCLUSIONES DEL
COLECTIVO
Registren a manera de síntesis las principales informaciones y conclusiones
surgidas de la confrontación de la lectura individual y comprensión del
problema con la lectura en el colectivo:
a) Utilicen datos relevantes, teniendo en cuenta el protocolo y el análisis de

las conclusiones surgidas del trabajo colectivo. Señalen brevemente cual es la
situación problemática propuesta por el grupo.
b) Formulen las preguntas e inquietudes del colectivo para la tutoría.
BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA Y RECOMENDADA

OTRAS REFERENCIAS
• Referencia de libros y artículos consultados
• Referencias virtuales
• Expertos consultados
• Proyectos afines en el contexto que pueden servir de referencia.
39
ANEXO 2.
PAUTAS PARA EL TRABAJO COLABORATIVO
1) LAS REGLAS PARA EL TRABAJO COLABORATIVO:

•Creen espacios para discutir y comparar ideas entre los
participantes y para profundizarlas con las lecturas propuestas por
el tutor y por los mismos estudiantes.
•Fortalezcan el intercambio de experiencias, inquietudes y
decisiones grupales.
•Analicen, confronten y valoren la comprensión de cada problema
y las alternativas de solución con representantes del sector
productivo.
•Promuevan la disciplina y la actitud positiva para compartir
intereses cognitivos, controvertirlos y sustentarlos con experiencias
o casos de la realidad o del sector productivo.
•Asignen sus propias normas, roles y responsabilidades para
fortalecer la capacidad de aportar al desarrollo personal, colectivo
y regional.
2) ORGANIZACIÓN DEL GRUPO:

Para que el grupo funcione adecuadamente a favor de los propósitos
de aprendizaje debe tener roles y funciones.
2.1) FUNCIONES DE LOS PARTICIPANTES

•Realizar las consultas, compromisos y actividades planteadas en
el módulo, las unidades y guiones de aprendizaje.
•Cumplir los acuerdos registrados en el calendario de actividades.
•Redactar y compartir con los demás miembros del grupo los
avances, las inquietudes y la información recopilada.

•Ayudar a los otros miembros del grupo a lograr sus compromisos,
a avanzar en sus decisiones y a cumplir con las exigencias de los
módulos del Núcleo de Procesos Pecuarios.
•Analizar creativa, autónoma y críticamente el resultado de las
indagaciones y actividades elaboradas y compartidas por los demás
miembros del grupo.
•Generar nuevas ideas que mejoren el planteamiento y avance del
proyecto.
40
•Compartir el análisis de cada problema y analizar críticamente las
posibles soluciones.
•Participar con el grupo en la elaboración de conclusiones e
informes finales.
2.2) ROLES PROPUESTOS PARA LA ESTRUCTURA ORGANIZATIVA DEL

COLECTIVO:
Coordinador del Grupo – Entre sus funciones se encuentran:
• Mantener estrecha comunicación con todos los participantes del
Grupo Colaborativo.
• Ayudar al grupo a trabajar en equipo.
•Fomentar el intercambio de información entre todos los
participantes.
•Velar por la integración del grupo.
•Monitorear los compromisos asignados a los participantes.
•Ayudar al logro de los objetivos propuestos.
Secretario del Grupo.

-Registrar las ideas principales de la discusión
-Elaborar el directorio del grupo
-Registrar la asistencia
-Llevar las memorias o actas de cada encuentro y de los avances del
grupo.
-Proponer reuniones para seguimiento y acciones de mejoramiento
con relación a los compromisos.
Relator de Grupo.
-Recoger las ideas y conceptualizaciones surgidas del colectivo.
-Elaborar la presentación en Power Point de las ideas y
conceptualizaciones para las plenarias.

-Presentar en las plenarias las conclusiones y resultados del trabajo
colectivo.
Nota: El relator puede ser diferente cada vez que haya una plenaria.
3) PLANIFICACIÓN DEL TRABAJO
La planificación del trabajo colectivo debe incluir aspectos como los

siguientes:
•Objetivos y metas a alcanzar
41
•Calendario con las etapas y actividades del grupo. (El calendario, que
puede ser ajustado de acuerdo con el avance del proceso.
•Reglamento o código de ética que establezca criterios de la
participación, responsabilidades, asistencia, cumplimiento y calidad
del trabajo grupal.
•Tareas Individuales: Aquellas elaboradas por un estudiante, teniendo
en cuenta las fortalezas de cada uno.
•Tareas por Subgrupos: Aquellas que requieren un pequeño grupo
para el desarrollo de una parte del trabajo, porque requieren compartir
diferentes visiones, experiencias o consultar diferentes expertos o
diferentes escenarios.
•Trabajo en consenso que exige la presencia, la participación y los
acuerdos de todo el grupo.
Para evaluar el trabajo del colectivo se proponen los criterios en el

siguiente instrumento:
Nombre de los integrantes del colectivo
Nombre del Evaluador Módulo:
Unidad:
Actividad. Trabajo de construcción
colectiva
Nombre del compañero evaluado Producto: Observación y seguimiento
del proceso
No. y fecha de la verificación
realizada:
Verificación 1 (V1)
Verificación 2 (V2)
Verificación 3 (v3)
Criterios
Escriba SI cuando considere optimo el logro del
V1 V2 V3
indicador y NO si considera que el evaluado carece del

indicador correspondiente.
Asistencia puntual a las reuniones
Respeta las ideas de otros
Respeta las reglas establecidas por el equipo
Muestra interés por el trabajo
Hace aportes interesantes, relevantes para el proyecto
Intercambia materiales de consulta que enriquecen los
sugeridos por el tutor
42
Valora el trabajo colectivo para los propósitos de
aprendizaje y para la realización de los proyectos
Cumple con sus compromisos y con los acuerdos del
colectivo
Se interesa por ayudar a los demás para el logro y
propósitos del proyecto
Procura el avance del colectivo con sugerencias y
pautas orientadoras
Vela por la integración del colectivo
Obtiene material, sugerencias y aportes del entorno y
especialmente del sector productivo para el análisis y
la solución de los problemas propuestos
Observaciones
43
ANEXO 3

de la tutoría 2. En él se dan indicaciones para el aprendizaje individual
y en el colectivo:

Nombre del Modulo

Periodo Académico
orientador
TRABAJO INDIVIDUAL
FORMULACION DEL PROYECTO
1)Revise el cronograma teniendo en cuenta los logros obtenidos según la
verificación de competencias N° 1. y dé continuidad a las acciones propuestas
en el cronograma.
2) Realice nueva lectura de fuentes (Vea Anexos 7 y 8)
•Profundice y complemente en torno a los aspectos conceptuales que

orientaron la comprensión del problema, de acuerdo con el Protocolo
Anterior.
•Indague sobre los diferentes métodos de administración del recurso
productivo de acuerdo a criterios técnicos y según las necesidades de las
diferentes especies.
•Indague sobre la normatividad existente para buenas prácticas de Labores

complementarias pecuarias y sobre las condiciones ambientales y socio
económicas de la región y el país con el fin de incidir en la preservación,
conservación o manejo de la biodiversidad regional.
3)Teniendo claridad sobre el problema, realice el siguiente proceso para la
formulación del proyecto:
•Defina objetivos del proyecto (general y específicos)
•Redacte la justificación donde tenga en cuenta: la presencia del proyecto
en los planes y programas de desarrollo municipal y los beneficios que
pueden obtenerse con la realización del proyecto.
44
• Construya un marco teórico haciendo revisión de referentes internacionales y
nacionales, aprovechando la lectura y las conclusiones obtenidas en la revisión
de referentes de acuerdo con el protocolo de la Tutoria 1 y la indagación sobre
las diferentes labores complementarias pecuarias teniendo como referente los
criterios técnicos y las necesidades de las diferentes especies para fundamentar
las soluciones a las situaciones problémicas.
•Defina la metodología del proyecto:
• Analice alternativas de solución.
• Valore las diferentes alternativas, según los criterios técnicos y las
necesidades de las especies. Para ello:
•Diseñe las áreas, volúmenes y perímetros necesarios en la organización de la
infraestructura.
•Decida y haga estimaciones a partir del registro, presentación, cálculo y análisis
de datos asociados a la organización de la infraestructura y la administración
del recurso productivo de los sistemas de producción pecuarios.
•Elabore presupuestos necesarios para la administración del recurso productivo
de los sistemas de producción pecuarios.
•Elabore documentos escritos como planes, programas y proyectos de
infraestructura, manejo y administración del recurso productivo de su sistema.
•Registre información, clasifíquela, interprétela y compártala con su colectivo
de estudio.
•Decida responsablemente frente a la organización de la infraestructura,
administración y manejo de los sistemas de producción pecuaria.
•Respete las normas relacionadas con el manejo de personal en su empresa
agropecuaria.
•Tome en cuenta las normas relacionadas con las buenas prácticas pecuarias
y el bienestar animal.
•Elabore un presupuesto
•Analice opciones de financiamiento.
•Elabore el cronograma de ejecución del proyecto
•Elabore un informe sobre la formulación del proyecto. Inclúyalo en su
portafolios.
FORMULACION DEL PROYECTO

núcleos anteriores
Para profundizar y sacar conclusiones es importante intercambiar la
información, interpretación y propuestas individuales con los diferentes
integrantes del colectivo. Para ello son relevantes acciones como las
siguientes:
•Análisis en el colectivo de la ruta propuesta para formular el proyecto,

utilizando el trabajo individual.
45
•Valoración de la información obtenida individualmente. Comparen la
información. Elaboren un diagrama “V” heurística, con la información
compartida y obtenida de la consulta de fuentes.
•Valoración de los ambientes de aprendizajes propios del entorno y
asociados al proyecto y las ventajas que ofrecen para la resolución del
problema.
•Utilización de la virtualidad para intercambiar referencias dadas por el
tutor y complementar con nuevas referencias, así como para establecer
interacciones con el colectivo, productores y otras personas importantes
para el proceso y los resultados.
•Solicitud de la orientación requerida del tutor, expertos, productores en el
momento oportuno.
•Divulgación en la comunidad de la legislación vigente en el país para
manejar las diferentes materias primas e incidir en la generación o
fortalecimiento de una conciencia ambiental. Para ello puede diseñar un
folleto informativo o publicar carteleras en sectores de la comunidad en los
que usted considera necesario generar un interés en el tema.
INFORMACIONES RELEVANTES Y CONCLUSIONES DEL COLECTIVO
Principales informaciones y conclusiones surgidas de la confrontación de la
lectura individual con la lectura en el colectivo:
a) Registren por escrito los datos relevantes, teniendo en cuenta el

informe colectivo, el cual se fortaleció con los aportes individuales y el
protocolo de tutoría.
b) Concluyan sobre los aspectos que conforman la formulación del

proyecto. Señalen brevemente los resultados de cada una de los aspectos
orientadores para la formulación del mismo.
c) Preguntas e inquietudes del colectivo para la tutoría 2.

OTRAS REFERENCIAS

• Pasantías, visitas, prácticas en proyectos afines
• Acciones previstas para dar continuidad al propio proyecto.
46
ANEXO 4

de la tutoría 3. En él se dan indicaciones para el aprendizaje individual
y en el colectivo:

Nombre del Modulo

Periodo Académico
orientador
TRABAJO INDIVIDUAL
REALIZACION DEL PROYECTO
Para el trabajo individual del estudiante se propone:
• Revisión del cronograma teniendo en cuenta los logros obtenidos según
la verificación de competencias N° 2.
• Realización del proyecto:
• Descripción de la alternativa de solución elegida para realizar el
proyecto, a la luz del marco teórico y la justificación del proyecto
• Descripción de las actividades realizadas para intervenir el
problema de acuerdo con la formulación del proyecto, los
referentes teóricos y las competencias específicas y transversales.
• Resumen de los principales resultados obtenidos con la realización
del proyecto.
• Decisiones sobre el manejo del presupuesto.
• Análisis de las realizaciones frente a las opciones de financiamiento.
• Posibilidades de continuidad del proyecto.
• Análisis de los aspectos que pueden ser mejorables para fortalecer
tanto el proyecto como el proceso de aprendizaje.
47
núcleos anteriores
En esta parte se hace alusión a intercambiar conclusiones que cada participante
obtuvo con la realización del proyecto y se dan opciones para fortalecer el
proyecto en sus diferentes dimensiones. Para ello se proponen acciones como
las siguientes:
•Intercambio de las principales acciones realizadas en el proyecto.
•Valoración de la información obtenida, utilizando el diagrama “V”
heurística, la información compartida y obtenida de la consulta de fuentes.
•Análisis de los ambientes de aprendizaje propios del entorno que utilizó
en el proyecto y de las ventajas para la realización del mismo.
•Importancia de la virtualidad para intercambiar referencias dadas por el
tutor y complementar con nuevas referencias, así como para establecer
interacciones con el colectivo y otros colectivos, productores y otras
personas importantes para el proceso y los resultados.
•Valoración de los apoyos obtenidos por parte de expertos, productores en
el momento oportuno.
•Valoración de los documentos en los que registraron los datos relevantes
y que permiten el seguimiento al proceso y la verificación de competencias.
•Análisis de la coherencia de las evidencias para incluir en el portafolios
colaborativo con las competencias que orientaron el aprendizaje.

Principales informaciones y conclusiones surgidas de la confrontación de la
lectura individual con la lectura en el colectivo:
d) Relacionadas con la solución al problema a partir de los resultados del
proyecto. Señale brevemente los resultados de cada una de los aspectos de
la realización del proyecto.
e) Preguntas e inquietudes del colectivo para continuar en el fortalecimiento

del proyecto.

OTRAS REFERENCIAS
•Referencia de libros y artículos consultados
•Referencias virtuales
•Expertos consultados
•Pasantías, visitas, prácticas en proyectos afines
•Acciones realizadas en el proyecto.
48
SINTESIS DEL TRABAJO Y CONCLUSIONES CON APOYO DEL TUTOR
• Aspectos conceptuales que deben revisarse y apoyos bibliográficos que
deben tenerse en cuenta.
• Aspectos que deben verificarse en la práctica y teniendo en cuenta el ambiente
de aprendizaje: a) el entorno; b) el escenario o escenarios; c) las interacciones
con expertos; d) la vinculación (observación, toma de datos, práctica, etc.) a
proyectos productivos con objetivos afines y estándares.
• Análisis de los aportes del proyecto a la solución del problema
• Aspectos de nivel afectivo que deben tenerse en cuenta:
a) En relación consigo mismo:
• Interés demostrado en el trabajo individual y de grupo.
• Importancia del efecto de las labores complementarias pecuarias para
optimizar en su proyecto la productividad de los procesos pecuarios.
b) En relación con los integrantes del colectivo, productores, asociaciones y
comunidad.
• Criterios de responsabilidad social frente a las labores complementarias
compartidos en su proyecto y asociados a la optimización de la
productividad pecuaria.
• Promueve en su colectivo criterios de responsabilidad social frente a las
labores complementarias y asociados a la productividad pecuaria
49
ANEXO 5
PROTOCOLO PARA LA PLANEACION DE AMBIENTES

DE APRENDIZAJE
1 ASPECTOS GENERALES
Identificación del programa
Nombre del Programa
Periodo
Identificación del colectivo de estudiantes:
Correo electrónico/pagina web:

Identificación del módulo
Nombre
Código
Créditos
SELECCIÓN DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJE

Describa los que sean pertinentes para la adquisición y evaluación de
competencias
Entorno
Escenarios
Procesos productivos
Infraestructura, equipos y herramientas
Actores (asociaciones, productores, lideres)
Bibliotecas y medios de información
Entornos virtuales
OBJETIVOS DE LA PARTICIPACION Y O INTERVENCION EN EL ENTORNO Y

ESCENARIO DE APRENDIZAJE. Los objetivos deben ser coherentes con los
propósitos del programa y las competencias que necesitan adquirir los
estudiantes. Precise los objetivos que se propone. Entre otros pueden ser:
Vincular al estudiante de una manera directa con la realidad social y productiva

para:
1) Valorar las experiencias que aporten significativamente al análisis y solución
del problema.
50
2) Obtener información relevante y pertinente con la vocación productiva de
la región.
3) Indagar mediante métodos y técnicas sugeridas por el autor o el tutor que
permitan una aproximación adecuada al problema.
4) Aprovechar los recursos del entorno (referencias bibliográficas, centros de
información, espacios productivos) para interactuar en torno a los problemas y
a la adquisición de competencias
COMPETENCIAS QUE SE ESPERAN LOGRAR CON LA EXPERIENCIA EN EL

ESCENARIO
Describa las competencias especificas que adquirirán los estudiantes
Al realizar la simulación, estrategia pedagógica seleccionada, se espera que
usted se haga competente porque:
Realiza cálculos, utilizando modelos matemáticos requeridos para determinar

áreas, volúmenes y perímetros.
Utiliza áreas, volúmenes y perímetros necesarios en la organización de la
infraestructura.
Toma decisiones y hace estimaciones a partir del registro, presentación,
cálculo y análisis de datos asociados a la organización de la infraestructura,
administración y manejo de los sistemas de producción pecuarios.
Elabora presupuestos necesarios para la administración y manejo de los
sistemas de producción pecuaria.
Elabora documentos escritos como planes, programas y proyectos de
infraestructura, manejo y administración de su sistema productivo.
Toma decisiones responsables frente a la organización de la infraestructura,
administración y manejo de los sistemas de producción pecuaria.
PERFIL DEL ENTORNO NATURAL Y DE LOS ESCENARIOS PRODUCTIVOS

Localización geográfica
Climatología
Viento
Sol
Humedad
Perfil de la empresa o de la organización
Nombre, qué hace, servicios que ofrece,
ubicación. Quién la dirige
51
ACTIVIDADES QUE SE REALIZARAN Y RESPONSABLES
LOGÍSTICA
Actividades Responsables
Actividades previas. Carta de presentación del
tutor responsable, en la que describe el objetivo
de la experiencia, la fecha, hora competencias
y duración de la experiencia en el escenario de
aprendizaje. Anexa la lista de estudiantes.
Establece contacto con la empresa y comunicación
para posibles ajustes a la solicitud.
Definición de fecha y hora de la actividad
Necesidad del transporte
Hora y lugar de salida
Hora y lugar de regreso
ACTIVIDADES DE VINCULACION CON EL SECTOR PRODUCTIVO

ESTRATEGIA DE COMUNICACION Se elige de acuerdo con las competencias
que van adquirir los estudiantes. Como ejemplo se propone EL TRABAJO EN
COMISION (ver estrategias pedagógicas en ambientes de aprendizaje)
La responsabilidad asignada en el Protocolo para Comisión 1
la tutoría 1 Comisión 2
Comisión 3
Comisión 4
ACTIVIDADES DE VINCULACION CON EL SECTOR PRODUCTIVO
ESTRATEGIA DE COMUNICACION Se elige la opción de acuerdo con las
competencias que van adquirir los estudiantes
Como ejemplo se propone LA ENTREVISTA INFORMATIVA
Seleccionar la o las personas que van a ser Cada colectivo
entrevistadas
Definir el formulario para la entrevista y determinar las Cada colectivo

responsabilidades de cada participante (coordinador
de la actividad, entrevistadores, relator)
Reporte de la entrevista: Cada colectivo
• Informe escrito
• Sustentación Oral
• Evidencias en fotografías o video
52
EVALUACION DEL PROCESO
De acuerdo con las competencias adquiridas
Se verifican en la unidad productiva o en el escenario elegido (acordado
con el tutor), de acuerdo con el protocolo, mediante la autoevaluación y
coevaluación
Se propone elaborar un reporte de la simulación y actuación en el ambiente
de aprendizaje elegido, haciendo uso de la autoevaluación y la coevaluación
y analizando tanto los objetivos de la estrategia como las competencias
propuestas.
Autoevaluación. Resultados propuestos en el Cada estudiante
trabajo en pasantía en cuanto a su responsabilidad
individual
Coevaluación. Resultados propuestos en el trabajo Cada colectivo
en pasantía en cuanto a la responsabilidad del
colectivo
Heteroevaluación: De acuerdo con los criterios El tutor o representante
establecidos para la autoevaluación y la del sector productivo.
coevaluación
53
ANEXO 6
INSTRUMENTOS DE EVALUACION
Anexo 6a. AUTOEVALUACIÓN TUTORIA 1
Nombre del Programa
Periodo
Identificación del estudiante
Nombre y apellidos completos:
Nombre
Código
Créditos
2. PLANEACIÓN INDIVIDUAL DE LA TUTORIA 1

Evalúe la planeación realizada confrontando con el protocolo de la tutoría 1.
2.1 Tenga en cuenta sugerencias como las siguientes:

• Determine los conceptos en los que tiene suficiente claridad y aquellos
que debe aclarar con nuevas lecturas, de acuerdo con la lectura de fuentes
propuesto en el protocolo de la tutoría 1.
• Revise críticamente las acciones prácticas que favorecen su aprendizaje
y las que debe implementar de mejor manera. Para ello revise las pautas
para el trabajo colaborativo y la guía de lectura de documentos.

• Valore lo aprendido en el contexto productivo y social.
• Analice críticamente la realización individual y colectiva del proceso de
planeación.
• Determine el proceso que debe realizar para la tutoría siguiente y
prepare la verificación de competencias N° 1 . Tenga en cuenta el protocolo
de evaluación.
54
2.2 Evalúe su trabajo de análisis de SI No Dificultades en el traba-
la situación actual jo individual y acciones
de mejoramiento
1) Hice la descripción del problema,
resaltando sus aspectos específicos y las
características más relevantes (causas y
consecuencias) que lo determinan.
2) Identifiqué los recursos afectados
(hídrico, suelo, vegetación, etc.)
3) Realicé el análisis de amenazas y
riesgos
4) Hice la descripción de la población
objetivo. Número de especies afectadas
y/o número de personas y/o de especies
afectadas.
4) Realicé la descripción de las
características de la zona afectada.
Determinación de indicadores
situacionales (agua, suelos, vegetación,
fauna, etc.)
5) Analicé la estructura productiva.
Características de la producción,
infraestructura disponible, disponibilidad
de recursos y talento humano.
6) Indagué sobre la organización y trabajo
asociado en la zona (instituciones oficiales
y privadas relacionadas con el problema)
7) Propuse el cronograma o agenda para
cumplir objetivos y metas.
8)Identifiqué los ambientes de
aprendizaje propio del entorno y asociado

al proyecto.
9)Utilicé la virtualidad para identificar
referencias dadas por el tutor y
10)Registré los datos relevantes para
el análisis y la solución del problema.
Inclúyalo en su portafolios
12)Intercambié la comprensión del
problema en mi colectivo
55
SINTESIS DEL TRABAJO INDIVIDUALES Y CONCLUSIONES
CON APOYO DEL TUTOR
•Aspectos conceptuales que deben revisarse y apoyos bibliográficos que
deben tenerse en cuenta:
•Aspectos que deben verificarse en la práctica y teniendo en cuenta el
ambiente de aprendizaje: a) el entorno; b) el escenario o escenarios; c) las
interacciones con expertos; d) la vinculación (observación, toma de datos,
práctica, etc.) a proyectos productivos con objetivos afines y estándares.
•Aspectos de nivel afectivo que deben tenerse en cuenta:
a.En relación consigo mismo
• Importancia del efecto de las labores complementarias pecuarias
para optimizar en su proyecto la productividad de los procesos
pecuarios.
b.En relación con sus integrantes del colectivo, productores,
asociaciones comunidad:
• Criterios de responsabilidad social frente a las labores
complementarias compartidos en su proyecto y asociados a la
optimización de la productividad pecuaria.
• Promueve en su colectivo criterios de responsabilidad
social frente a las labores complementarias y asociados a la
productividad pecuaria
56
ANEXO 6b
ESTRATEGIA DE COEVALUACIÓN PRIMERA TUTORIA
PLANEACIÓN COLECTIVA DE LA TUTORIA 1

Nombre del Programa
Periodo
Identificación del colectivo
Correos electrónicos
Nombre
Código
Créditos
2. Tenga en cuenta sugerencias como las siguientes:

• Determine los conceptos en los que tiene suficiente claridad y aquellos
que debe aclarar con nuevas lecturas, de acuerdo con la lectura de fuentes
propuesto en el protocolo de la tutoría 1.
• Revise críticamente las acciones prácticas que favorecen su aprendizaje y las
que debe implementar de mejor manera. Para ello revise las pautas para el
trabajo colaborativo y la guía de lectura de documentos.
• Valore lo aprendido en el contexto productivo y social.
• Analice críticamente la realización individual y colectiva del proceso de
planeación.
• Determine el proceso que debe realizar para la tutoría siguiente y prepare la

verificación de competencias N° 1 . Tenga en cuenta el protocolo de evaluación.
Evalúen su trabajo de análisis de la SI No Dificultades en el traba-
situación actual jo individual y acciones
de mejoramiento
Hicimos la descripción del problema,
resaltando sus aspectos específicos y las
características más relevantes (causas y
consecuencias) que lo determinan.
57
Identificamos los recursos afectados
(hídrico, suelo, vegetación, etc.).
Realizamos el análisis de amenazas y
riesgos.
Hicimos la descripción de la población
objetivo. Número de especies afectadas
y/o número de personas y/o de especies
afectadas.
Realizamos la descripción de las
características de la zona afectada.
Determinación de indicadores
situacionales (agua, suelos, vegetación,
fauna, etc.).
Analizamos la estructura productiva.
Características de la producción,
infraestructura disponible, disponibilidad
de recursos y talento humano.
Indagamos sobre la organización y trabajo
asociado en la zona (instituciones oficiales
y privadas relacionadas con el problema).
Propusimos el cronograma o agenda para
cumplir objetivos y metas.
Identificamos los ambientes de
aprendizaje propio del entorno y asociado
al proyecto.
Utilizamos la virtualidad para identificar
Registramos los datos relevantes para
el análisis y la solución del problema.
Inclúyalo en su portafolios.
Intercambiamos las diferentes

comprensiones sobre el problema.
Asumimos funciones y responsabilidades
correspondientes a cada participante.
Cumplimos el cronograma para las
reuniones del colectivo y con los tutores
58
SINTESIS DEL TRABAJO COLECTIVO Y CONCLUSIONES CON APOYO DEL
TUTOR
•Aspectos conceptuales que deben revisarse y apoyos bibliográficos
que deben tenerse en cuenta:
•Aspectos que deben verificarse en la práctica y teniendo en cuenta el
ambiente de aprendizaje: a) el entorno; b) el escenario o escenarios;
c) las interacciones con expertos; d) la vinculación (observación, toma
de datos, práctica, etc.) a proyectos productivos con objetivos afines y
estándares.
1)En relación con el trabajo personal

• Conciencia de las decisiones tomadas en el análisis del problema
para aprovechar competitivamente las labores complementarias
pecuarias a la luz de los referentes internacionales.
2)En relación con la construcción compartida y las relaciones con
productores, asociaciones comunidad:
• Actitudes positivas generadas en la comunidad frente a la legislación
vigente en el país para el manejo de las labores complementarias
pecuarias.
• Socialización de la información obtenida al colectivo y a los
productores de su entorno.
59
ANEXO 6c
AUTOEVALUACIÓN TUTORIA 2
Nombre del Programa
Periodo
Nombre
Código
Créditos
2 PLANEACIÓN INDIVIDUAL DE LA TUTORIA 2


•Analice la comprensión conceptual requerida para la formulación del
proyecto. Defina el logro de competencias cognitivas, procedimentales y
afectivas. Identifique las competencias en las cuales no ha tenido un logro
exitoso.
•Proponga nuevas referencias bibliográficas y realice el proceso de lectura
crítica y creativa de nuevas fuentes.
•Revise críticamente las acciones prácticas que favorecen su aprendizaje y
las que debe implementar de mejor manera.
•Valore lo aprendido en el contexto productivo y social.
•Analice críticamente la realización individual y colectiva del proceso de
formulación del proyecto.

•Determine el proceso que debe realizar para la tutoría siguiente y prepare
la verificación de competencias N° 2 . Tenga en cuenta el protocolo de
evaluación.
60
3.Analizo mi trabajo en lo relacionado SI No Dificultades y acciones
con los aspectos para la formulación del de mejoramiento
proyecto:
Revisé el cronograma teniendo en cuenta
los logros obtenidos según la verificación
de competencias N° 1.
Formulé los objetivos del proyecto.
Definí la presencia del proyecto en los
planes y programas de desarrollo.
Analicé las alternativas de solución.
Propuse las actividades para intervenir el
problema
Identifiqué los beneficios que pueden
obtenerse con la realización del proyecto.
Valoré las diferentes alternativas
Analicé opciones de financiamiento
Presenté primer informe sobre la
organización y trabajo asociado
Identifiqué los ambientes de aprendizaje
propios del entorno y asociados al
proyecto.
Utilizo la virtualidad para identificar
Registro los datos relevantes para el
análisis y la solución del problema
Intercambio la comprensión de la
formulación del proyecto en mi colectivo

TUTOR
deben tenerse en cuenta:
• Aspectos que deben verificarse en la práctica y teniendo en cuenta el
• Revisión de competencias específicas y transversales requeridas en el
proyecto. Valoro las adquiridas y propongo opciones para el logro de las
que aun presentan dificultades.
61
En relación con el trabajo personal
• Conciencia de las decisiones tomadas en el análisis del problema para
aprovechar competitivamente las labores complementarias pecuarias
a la luz de los referentes internacionales.
3)En relación con la construcción compartida y las relaciones con

pecuarias.
• Acciones realizadas con la comunidad para incidir en la generación de
una conciencia ambiental.
62
ANEXO 6d
ESTRATEGIA DE COEVALUACIÓN TUTORIA 2
Correos electrónicos/pagina web:
2. Sugerencias para tener en cuenta en la evaluación del trabajo colectivo:

• Analicen la comprensión conceptual requerida para la formulación del
exitoso.
• Propongan nuevas referencias bibliográficas y realice el proceso de lectura
critica y creativa de nuevas fuentes.
• Revisen críticamente las acciones prácticas que favorecen su aprendizaje
y las que debe implementar de mejor manera.
• Valoren lo aprendido en el contexto productivo y social.
• Analicen críticamente la realización individual y colectiva del proceso de
3.Análisis del trabajo colectivo en los SI No Dificultades y acciones

aspectos para la formulación del proyecto: de mejoramiento
Revisamos el cronograma teniendo en
cuenta los logros obtenidos según la
verificación de competencias N° 1.
Formulamos los objetivos del proyecto.
Definamos la presencia del proyecto en
los planes y programas de desarrollo.
Analizo las alternativas de solución.
Proponemos las actividades para

intervenir el problema.
Identificamos los beneficios que pueden
obtenerse con la realización del proyecto.
Valoramos las diferentes alternativas.
Analizamos opciones de financiamiento.
Presentamos primer informe sobre la
organización y trabajo asociado.
63
aprendizaje propios del entorno y
asociados al proyecto.
Registramos los datos relevantes para el
análisis y la solución del problema.
Intercambiamos la comprensión del
problema.

Registramos las principales informaciones y conclusiones surgidas de la
confrontación de la lectura individual con la lectura en el colectivo, así:
a)Conclusiones surgidas del trabajo colectivo relacionadas con la
b)Respuestas a las preguntas e inquietudes del colectivo.
c)Nuevas preguntas e inquietudes

d)Acciones prácticas que permiten implementar el proyecto de mejor
manera.
e)Valoración de lo aprendido en el contexto productivo y social, teniendo
en cuenta cada una de las competencias especificas y transversales
propuestas en el modulo.
64
ANEXO 6e
DE AUTOEVALUACIÓN TUTORIA 3
Nombre del Programa
Periodo
Nombre
Código
Créditos
2. PLANEACIÓN INDIVIDUAL DE LA TUTORIA 3

Evalúe la planeación realizada confrontando con el protocolo de la tutoría
3. Los resultados de la autoevaluación y la coevaluación deben enviarse al
correo electrónico del tutor, para confrontarlos en la verificación N°3.

•Analice la comprensión conceptual requerida para la realización del
exitoso.
•Proponga nuevas referencias bibliográficas y realice el proceso de lectura
crítica y creativa de nuevas fuentes.
•Revise críticamente las acciones prácticas, de indagación e interacción que

favorecen su aprendizaje y las que debe implementar de mejor manera.
•Valore lo aprendido en el contexto productivo y social.
•Analice críticamente la realización individual y colectiva del proceso de
realización del proyecto.
•Determine el proceso que debe realizar para la tutoría y prepare la
verificación de competencias N° 3. Tenga en cuenta el protocolo de
evaluación.
65
3. Analizo mi trabajo en lo relacionado SI No Dificultades y acciones
con los aspectos para la realizacion del de mejoramiento
proyecto:
Definí los aspectos que tuve en cuenta
para la Realización del proyecto:
Revisé el cronograma teniendo en cuenta
los logros obtenidos según la verificación
de competencias N° 2.
Describí la alternativa de solución elegida
para realizar el proyecto.
Describí las actividades realizadas para
intervenir el problema de acuerdo con la
Resumí los principales resultados
obtenidos con la realización del proyecto.
Analicé las opciones de financiamiento
Señalé las posibilidades de continuidad
del proyecto
Analicé los aspectos que pueden ser
mejorables para fortalecer el proceso y
sus resultados.
Identifiqué los ambientes de aprendizaje
propios del entorno y asociados al
proyecto
Utilicé la virtualidad para identificar
Registré los datos relevantes para el
análisis y la solución del problema.
Intercambié la comprensión de la
formulación del proyecto en mi colectivo

TUTOR
deben tenerse en cuenta.
• Aspectos que deben verificarse en la práctica y teniendo en cuenta el
• Revisión de competencias específicas y transversales requeridas en el
66
proyecto. Valoro las adquiridas y propongo opciones para el logro de las
que aun presentan dificultades.
• Aspectos de nivel afectivo que deben tenerse en cuenta:
En relación con el trabajo personal
• Conciencia de las decisiones tomadas en el análisis del problema
para aprovechar competitivamente las labores complementarias
pecuarias a la luz de los referentes internacionales.
4) En relación con la construcción compartida y las relaciones con
pecuarias.
• Acciones realizadas con la comunidad para incidir en la generación
de una conciencia ambiental.
67
ANEXO 6f
COEVALUACIÓN TUTORIA 3

Correos electrónicos/pagina web:
2. Sugerencias para tener en cuenta en la evaluación del trabajo colectivo:

• Analicen la comprensión conceptual requerida para la formulación del
exitoso.
• Propongan nuevas referencias bibliográficas y realice el proceso de
lectura critica y creativa de nuevas fuentes.
• Revisen críticamente las acciones prácticas que favorecen su aprendizaje
y las que debe implementar de mejor manera.
• Valoren lo aprendido en el contexto productivo y social.
• Analicen críticamente la realización individual y colectiva del proceso de
3. Análisis del trabajo colectivo en los Si No Dificultades y acciones
aspectos para la realización del proyecto: de mejoramiento
Describimos la alternativa de solución
elegida para realizar el proyecto.
Describimos las actividades realizadas
para intervenir el problema de acuerdo
con la formulación del proyecto.
Valoramos la información obtenida,
utilizando el diagrama “V” heurística, la
información compartida y obtenida de la

consulta de fuentes.
Analizamos las opciones de financiamiento
Señalamos las posibilidades de
continuidad del proyecto
Analizamos los aspectos que pueden ser
mejorables para fortalecer el proceso y
sus resultados.
68
Presentamos nuevo informe sobre la
organización y trabajo asociado
Utilizamos apoyos por parte de expertos,
productores en el momento oportuno.
aprendizaje propios del entorno y
asociados al proyecto
Registramos los datos relevantes para el
análisis y la solución del problema
Intercambiamos la comprensión del
problema

Registramos las principales informaciones y conclusiones surgidas de la
confrontación de la lectura individual con la lectura en el colectivo, así:
a)Conclusiones surgidas del trabajo colectivo relacionadas con la
b)Respuestas a las preguntas e inquietudes del colectivo.
c)Nuevas preguntas e inquietudes

d)Acciones prácticas que permiten implementar el proyecto de mejor
manera.
e)Valoración de lo aprendido en el contexto productivo y social, teniendo
en cuenta cada una de las competencias especificas y transversales
propuestas en el modulo.
69
ANEXO 6g
PROTOCOLO DE EVALUACION
I. IDENTIFICACIÓN
1. Datos del evaluado
Código Apellidos y nombre
Programa Municipio/Localidad
Periodo de Evaluación Desde Hasta Año Nivel

2. Datos del Evaluador
Apellidos y Nombres Módulo que evalúa
II. METODOLOGÍA GENERAL

La metodología implica el proceso que se aborda de acuerdo con las tres tutorías
propuestas y los tres momentos de la misma (la planeación, la realización y la
evaluación).
III. PAPEL DEL ESTUDIANTE

• En el trabajo autoformativo:
Su responsabilidad es realizar l trabajo individual para la preparación de cada
tutoría.
• En el trabajo colaborativo:
Usted tiene el compromiso de construir colectivamente aportando el trabajo
que se propone para realizar colaborativamente como es el trabajo en
comisiones.
• En las tutorías presenciales:
Su responsabilidad es la interacción poniendo en evidencia la comprensión
del grupo y las principales conclusiones colectivas para la comprensión del
problemas, la formulación del proyecto y la realización del mismo.
IV. VALORACIÓN DE LAS COMPETENCIAS INCORPORACIÓN DE

COMPETENCIAS AL PROYECTO
Especificas y transversales
Categorías para la evaluación del desempeño: Competente Aun no
competente
COMPETENCIAS COGNITIVAS Resultado Resultado Resultado
Primera Segunda Tercera
Verificación Verificación Verificación
Analiza las labores complementarias
pecuarias para optimizar la
70
pecuarios.
Justifica la realización de labores
complementarias para optimizar
la productividad de los procesos
pecuarios
Observaciones
COMPETENCIAS AFECTIVAS Resultado Resultado

Resultado
Primera Segunda
final
Valoración Valoración
Valora, en su proyecto, la importancia
de las labores complementarias
pecuarias para optimizar la
pecuarios.
Observaciones
COMPETENCIAS PRAGMÁTICAS Resultado Resultado

Resultado
Primera Segunda
final
Valoración Valoración
Realiza las labores de adecuación de
la infraestructura, administración y
manejo de los sistemas de producción
pecuaria para el beneficio de la
optimización de la productividad.
Comparte en su proyecto criterios

de responsabilidad social frente a las
labores complementarias y asociados
a la optimización de la productividad
pecuaria
71
72
0
COMPETENCIAS ESPECIFICAS
10
20
30
40
50
Realización de cálculos, utilizando modelos matemáticos requeridos
para determinar áreas, volúmenes y perímetros.
Observaciones
Utilización de áreas, volúmenes y perímetros necesarios en la

organización de la infraestructura.
Decide y hace estimaciones a partir del registro, presentación,

cálculo y análisis de datos asociados a la organización de la
infraestructura, administración y manejo de los sistemas de
producción pecuarios.
Elaboración de presupuestos necesarios para la administración y
manejo de los sistemas de producción pecuaria.
Elaboración de documentos escritos como planes, programas
y proyectos de infraestructura, manejo y administración de su
sistema productivo
•Registra información, la clasifica, la interpreta y la comparte con
V. PERFIL DE COMPETENCIAS
su grupo o compañeros de estudio.

Decide responsablemente frente a la organización de la
infraestructura, administración y manejo de los sistemas de
producción pecuaria.
•Respeta las normas relacionadas con el manejo de personal en su
empresa agropecuaria.
•Toma en cuenta las normas relacionadas con las buenas prácticas
pecuarias.
0
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
10
20
30
40
50
Analiza las labores complementarias pecuarias para
optimizar la productividad de los procesos pecuarios.
Firma del evaluado

Firma del evaluador
Justifica la realización de labores complementarias
Nombre del evaluado

Nombre del evaluador:
para optimizar la productividad de los procesos
pecuarios
Valora, en su proyecto, la importancia de las labores

complementarias pecuarias para optimizar la
productividad de los procesos pecuarios.
Recomendaciones para su mejoramiento:

Realiza las labores de adecuación de la infraestructura,
administración y manejo de los sistemas de producción
pecuaria para el beneficio de la optimización de la
productividad.
Se comparte con el estudiante el resultado de su valoración

Comparte en su proyecto criterios de responsabilidad
social frente a las labores complementarias y asociados
a la optimización de la productividad pecuaria
VI. COMUNICACIÓN DE LA VALORACIÓN 1ª__ 2ª. ___ 3ª. ____
73
ANEXO 7
PAUTA PARA LA LECTURA Y CONSULTA DE DOCUMENTOS
Revise la bibliografía propuesta por el Revise las reseñas incluidas en el modulo y

autor del modulo y bibliografía relevante seleccione los artículos, libros y documentos
para un tema. virtuales a los que tiene acceso y que le pueden
servir para el proceso formativo.
Revisión preliminar de documentos. Si es un artículo: analice el titulo, los subtítulos,
Obtenga una visión rápida del texto: el resumen del artículo si existe, el primer párrafo,
el último y la primera oración de cada párrafo. Si
la idea principal del párrafo esta al final se lee
esta oración
Si es un libro. Revise los diferentes elementos:
Título del libro, prologo, introducción, tabla de
contenido, titulo de los capítulos, síntesis de los
capítulos si los hay, tablas, figuras, mapas.
Fije el propósito de la lectura y desde él Propósito: ¿Para que realizo la lectura del texto?
establezca relación con los textos para ¿Qué intento encontrar en él?
hacer la selección de los textos que ¿Qué aporta a la comprensión del problema?
requiere para profundizar en su análisis. ¿Cómo se relaciona con el problema y con las
Hágase preguntas que orienten su competencias?
proceso de lectura. Tenga en cuenta la
revisión hecha anteriormente
Localice un contenido específico en la El contenido específico hace referencia al
lectura. contenido relevante para el análisis y solución del
problema.
Tenga en cuenta su propósito de lectura. El problema
y las competencias propuestas en el modulo.
Confronte con el índice de contenidos, con las
ideas principales expuestas en el texto y las
referencias
Realice la lectura detallada de los textos Céntrese en los capítulos y en el contenido
seleccionados específico localizado anteriormente.
Registre los aspectos importantes para resolver el

problema o sea aquella información que explique
causas, consecuencias y posibles soluciones al
problema.
Identifique nuevos aspectos de interés según su
propósito.
Reflexione sobre la organización de la información
que ha consultado.
Haga mapas conceptuales, mentales, gráficos o
diagramas en los que sintetice la información.
Relacione la información que conocía con la
nueva información.
74
Extraiga aspectos no dichos en el texto pero que
desprenden de él.
Infiera otros sucesos ocurridos o que pueden
ocurrir de acuerdo con la exposición hecha en el
texto.
Formule hipótesis sobre las motivaciones del
autor.
Extraiga aspectos relevantes aplicables a la
situación que usted analiza y para lo cual realiza
la lectura del texto.
Si se ponen en práctica los aspectos expuestos
por el autor, cuales serian las consecuencias.
Cuáles son sus conclusiones respecto a las ideas
presentadas por el autor
Existe coherencia entre las hipótesis planteadas
por el autor y la sustentación que realiza
Asocie con su propia manera de concebir el
problema y los aspectos relacionados con el.
Que aplicaciones le sugiere el texto con relación
al problema y proyecto que usted adelanta.
Decida si tiene ya la información suficiente Reflexione sobre la información que aun le hace
para dar respuesta al problema. Tenga en falta para documentar el análisis y la solución
cuenta el contexto dentro del cual actúa. del problema. Tenga en cuenta competencias
específicas y competencias transversales.
Interrogue de nuevo la realidad desde la
perspectiva del problema y las informaciones que
tiene sobre ella.
Genere respuestas originales a sus propias
preguntas, teniendo los referentes ya analizados
en el proceso de lectura
Tenga en cuenta que los problemas no se
resuelven con una única respuesta. Como
abordaría consecuencias impredecibles o apenas
predecibles.
Socialice la información y las conclusiones Someta su proceso de lectura a la confrontación
surgidas gracias al proceso de lectura del colectivo de aprendizaje.
A la luz de la lectura de los textos:

Redacten un texto breve donde expresen la
comprensión común de la situación, relacionando
las debilidades y fortalezas y las alternativas de
solución.
75
Principales informaciones y conclusiones surgidas de la confrontación de la lectura
individual con la lectura en el colectivo:
b) Con el análisis del problema
c) Con las posibles soluciones

OTRAS REFERENCIAS
• Proyectos afines en el contexto que pueden servir de referencia

76
ANEXO 8
GUÍA DE LECTURA DE MATERIALES
Módulo:
Colectivo: _________________________________________________________
_________________________________________________________________
Coordinador del Colectivo: ___________________________________________
Relator del Colectivo: _______________________________________________
Centro de Atención a la comunidad: ___________________Fecha: ___________
Apreciados Estudiantes:
El propósito de esta guía de lectura es propiciar un espacio de reflexión sobre los

textos propuestos en el módulo para la adquisición de competencias especificas
y transversales, a partir de su competencia lecto- escritora. Se espera que
contribuya a lograr la fundamentación necesaria para el análisis y búsqueda
de alternativas a la solución del problema de este modulo y que les sirva, a su
vez, para interactuar en los ambientes de aprendizaje en el contexto del sector
agroindustrial.
Orientaciones
1. TEXTOS ASIGNADOS PARA LA LECTURA

2. PREGUNTA QUE ORIENTA LA LECTURA. Tome el problema del módulo como

orientadora de su proceso de lectura. Al leer extraiga las ideas, conceptos o
formule nuevas preguntas que lo lleven a encontrar respuestas adecuadas.
3. PROPOSITO DE LECTURA. Convierta el problema del módulo en su propósito

de lectura. Vincule este propósito con su proyecto de vida. Señale la hipótesis o
las hipótesis que usted se plantea con relación al problema del modulo.
77
4. CONCEPTOS CLAVES. En el texto seleccionado y teniendo en cuenta los títulos,
subtítulos e introducción, señale los conceptos principales del mismo.
5. IDEAS PRINCIPALES. Lea el texto propuesto. Extraiga las ideas que considere
aporten al análisis y búsqueda de alternativas de solución del problema del
módulo. Haga una breve explicación sobre las mismas.
6.INTENCIONALIDAD DEL AUTOR EN SU CONCEPTUALIZACIÓN. Extraiga la

intencionalidad del autor frente a la problemática propuesta o frente al objeto de
estudio que analiza. Tenga en cuenta aspectos implícitos y explíquelos
7. RELACIONES ENTRE LAS IDEAS DEL TEXTO. Encuentre, entre otras, relaciones
como las siguientes: Relaciones de semejanza, analogías entre situaciones, hechos,
casos, etc. Relaciones de oposición. Relaciones de causa-consecuencia: una idea
lleva a plantear su causa o su consecuencia. Relaciones de ejemplificación o de
generalización: la idea generada puede implicar ejemplificar sobre ella o bien
generalizar a partir de unos ejemplos. Relaciones de clasificación: una idea se
clasifica dentro de una categoría. Relación problema – solución: se describe el
problema y se proponen soluciones. Haga un mapa conceptual, mental o de otra
índole en el que exprese estas relaciones.
8. POSTURA FRENTE A LAS IDEAS DEL AUTOR Y RELACION DE LOS FUNDAMENTOS

CON SU PROYECTO. A partir de su propósito, señale los acuerdos y desacuerdos
con la intencionalidad y las ideas presentadas en el texto, teniendo en cuenta
la contribución o no al análisis y búsqueda de solución al problema del modulo.
¿Qué otros factores, aspectos, experiencias, datos pueden tenerse en cuenta
para complementar lo expuesto por el autor?
78
CONCLUSIONES. Que ideas puede derivar de la lectura del texto expuesto, que
aplicaciones le sugiere que aporten al análisis y solución del problema.
BIBLIOGRAFIA
Ancora. G, Benvenuto. E. Bertoni. G. Buonomo. V. Honings.B.

Lauria. A. Lucchini. F. Marsan. P.A. Mele. V. Pessina. A. Segreccia.E.
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MORA,J.; HOLGUIN, V. 2002. Opciones de Ganadería en Sistemas de
Producción Campesina en América Latina. Boletín Electrónico. Vol.2.2,
No.1. Febrero de 2002. LEAD/FAO/CATIE
Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo. Educación La Agenda
del Siglo XXI, Bogotá, Tercer Mundo Editores, 1998. P.339
Aguilar, V. Alfredo; Guerra, E. Guillermo; Cabral, M. Agustin. La ética
en los agronegocios. México. LIMUSA. 2005.
Corral, P Emilio. Diseños Experimentales con aplicación a la Agricultura
y la ganadería. México TRILLAS. 1996.
Fundación Aurelio Llano Posada. Cartilla de cunicultura. Medellín.
Editorial Torre Concasa. 2009.
González. A, Luis. J. ética. Bogotá. Editorial el Buho LTDA. 2006.

Guerra, E. Guillermo; Aguilar, V. Alfredo. La planeación estratégica en
el agronegocio. México. LIMUSA. 2008
Guerra, E. Guillermo; Aguilar, V. Alfredo. Manual práctico para la
administración de agronegocios. México UTEHA. 1994
Laiton, L. Javier, S; Vásquez, C. Carlos A. Ganado Bovino. Tecnología
Pecuaria, Instituto de Proyección Regional y Educación a Distancia.
Bucaramanga. Publicaciones UIS. 2008.
Lesur. Luis. Manual de maquinaria agrícola y labranza de Tierra.
México. TRILLAS. 2006.
79
Juergenson. Elwood, M. Métodos aprobados en la producción de
Ganado vacuno para carne. México, TRILLAS. 2006.
Nossa, H. Miguel, O. Nutrición Animal. Tecnología Pecuaria, Instituto
de Proyección Regional y Educación a Distancia. Bucaramanga.
Publicaciones UIS. 2004. Módulos de educación a distancia que lo
pueden guiar en aspectos generales de la nutrición y en el uso del
cuadrado de Pearson para el balanceo de una mezcla.
Ministerio de Agricultura y Desarrollo Rural, República de Colombia. El
agro colombiano frente al TLC con los Estados Unidos. Bogotá. C&B
asociados. Ltda. 2004.
MORA,J.; HOLGUIN, V. 2002. Opciones de Ganadería en Sistemas de
Producción Campesina en América Latina. Boletín Electrónico. Vol.2.2,
No.1. Febrero de 2002. LEAD/FAO/CATIE
Moreno, H. Omar. Avicultura. Tecnología Pecuaria, Instituto de
Proyección Regional y Educación a Distancia.
Bucaramanga. Publicaciones UIS. 2001. Rodríguez Del Ángel, Jaime,
M. Métodos de investigación pecuaria. México. TRILLLAS. 1991.
Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo. Educación La Agenda
del Siglo XXI, Bogotá, Tercer Mundo Editores, 1998. P.339
Salazar, S. Pedro, A. Caprinos Tecnología Pecuaria, Instituto
de Proyección Regional y Educación a Distancia. Bucaramanga.
Publicaciones UIS. 2007.
Ramirez, L. Roque, G. Nutrición de Rumiantes, Sistemas Extensivos.
México. TRILLAS. 2003.
Sánchez. Cristian. Crianza y comercialización de conejos. Lima,
Colección Granja y negocios. 2002.
Shimada, M. Armando. Nutrición Animal. México. TRILLAS. 2003
Trujillo, L. Alba, L. Introducción a las construcciones rurales. Manizales.
Editorial Universidad de Caldas. 2006. una guía fácil de manejar cuando
se desean realizar directamente la construcción de la infraestructura
necesaria en una explotación pecuaria.

Vargas, V. Samuel, A. Mercadeo Agropecuario. México. TRILLAS.
2009. soporte necesario son la maquinaria y su uso en las labores
agropecuarias.
80

Enero 19 Cartilla 01 - Labores Complement Arias Agropecuarias

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LABORES

Primera Edición: Diciembre de 2009

Con el apoyo de:

MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL

UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER

ALIANZA AGROINDUSTRIAL DE SANTANDER

Diseño, Diagramación e Impresión:

Prohibida la reproducción total o parcial sin la autorización escrita del autor.

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