Ensino

90 h

Lngua
Portuguesa

CURSO DE LICENCIATURA PLENA EM PEDAGOGIA

PROFESSORES DA EDUCAO BSICA- PARFOR

PR-REITORIA DE ENSINO DE GRADUAO - PREG

COORDENAO GERAL DO PLANO NACIONAL DE FORMAO DE

UNIVERSIDADE ESTADUAL DO PIAU - UESPI

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RETRATO*
O bom dia a turma
"livro didtico mo

Ler, escrever c contar

A esponja
Rostos inquietos
O calor,estao nica nesta cidade
As bolas de papel
O recreio

O empurra-c-mpuna na fiia
A euforia nas faces coradas

no suor que escorre

O toque da sineta
O sair fora de hora

para tomargua. ir ao banheiro

Lpis que quebra a ponta

O so! corre o cu
Cadernos >; fecham
A sineta

o arrastar das cadeiras

passos apressados
eritos eufricos.

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Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)

(Cmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)
Travaglia, Luiz Carlos

Gramtica e interao :uma proposta para o ensino degramtica / Luiz

Carlos Travaglia. -12. cd. - Sao Paulo:Cortez, 2008.
Bibliografia.
ISBN 978-85-249-0982-5

1.Linguagem e lnguas - Estudo e ensino 2. Portugus - Gramtica - Estudo

e ensino I. Ttulo.

02-5176

CDD-469.507

ndices para catlogo sistemtico:

1. Gramtica: Portugus: Estudo e ensino 469.507

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1. OBJETIVOS DO ENSINO
DE LNGUA MATERNA
Ao dar aula de uma lngua para falantes nativos dessa lngua
sempre preciso perguntar: "Para que se d aulas de uma lngua para
seus.falantes?" ou, transferindo para o nosso caso especfico, "Para que
se d aulas de Portugus a falantes nativos de Portugus?"
Fundamentalmente pode-se dar a essa pergunta quatro respostas.

Vamos apresent-las, comeando por aquela que julgamos fundamental

por ser mais pertinente e produtiva para o ensino de Portugus.
_-7 Na primeira resposta propomos que o ensino de Lngua Materna

se justifica prioritariamente pelo objetivo de desenvolver a competncia

comunicativa dos usurios da lngua (falante, escritor/ouvinte, leitor),
isto , a capacidade do usurio de empregar adequadamente a lngua nas
diversas situaes de comunicao. Portanto, este desenvolvimento deve
ser entendido como a progressiva capacidade de realizar a adequao do
to verbal s situaes de comunicao (cf.< Fonseca e Fonseca, 1977:
82). A competncia comunicativa implica duas outras competncias: a
gramatical ou lingstica e a textual

'""' A competncia gramatical ou lingstica a capacidade que tem

todo usurio da lngua (falante, escritor/ouvinte, leitor) de gerar seqncias
lingsticas gramaticais3, isto , consideradas por esses mesmos usurios
como seqncias prprias e tpicas da lngua em questo. Aqui no
entram julgamentos de valor, mas verifica-se to-somente se a seqncia
(oraes, frases) admissvel, aceitvel como uma construo da lngua.
Essa competncia est ligada ao que Chomsky chamou de "criatividade
3. Cf., no captulo 3, o conceito de gramatical, sobretudo o de gramtica descritiva.
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lingstica", que a capacidade de, com base nas regras da lngua, gerar
um nmero infinito de frases gramaticais.

A competncia textual a capacidade de, em situaes de interao

comunicativa, produzir e compreender textos considerados bem formados4,

valendo-se de capacidades textuais bsicas que, segundo Charolles (1979),

seriam essencialmente as seguintes:

a) capacidade formativa, que possibilita aos usurios da lngua

produzir e compreender um nmero de textos que seria potencialmente

ilimitado e, alm disso, avaliar a boa ou m formao de um texto dado,
o que eqivaleria mais ou menos a ser capaz de dizer se uma seqncia
lingstica dada ou no um texto, dentro da lngua em uso;
b) capacidade transformativa, que possibilita aos usurios da lngua
modificar, de diferentes maneiras (reformular, parafrasear, resumir, etc.)
e com diferentes fins, um texto e tambm julgar se o produto dessas
modificaes adequado ao texto sobre o qual a modificao foi feita.
Por exemplo, verificar e saber se um resumo realmente resumo de um
texto dado;

c) capacidade qualificativa, que possibilita aos usurios da lngua

dizer a que tipo de texto pertence um dado texto, naturalmente segundo
uma determinada tipologia. Por exemplo, dizer se um romance, uma
anedota, uma reportagem, uma receita, uma carta, uma narrao, uma
descrio, um discurso poltico, um sermo religioso, um artigo cientfico,
um texto literrio, etc. Evidentemente a capacidade qualificativa tem a
ver com a capacidade formativa, medida que deve possibilitar ao
usurio ser capaz de produzir um texto de determinado tipo.
O que necessrio para a consecuo desse primeiro objetivo?
Evidentemente propiciar o contato do aluno com a maior variedade

possvel de situaes de interao comunicativa por meio de um trabalho

de anlise e produo de enunciados ligados aos" vrios tipos de situaes
de enunciao. Em outras palavras, como propem Fonseca e Fonseca
(1977: 84), preciso realizar a "abertura da aula pluralidade dos
discursos, nica forma, alm disso, de realizar a to falada abertura da
escola vida, a integrao da escola comunidade".
4. A expresso foi importada do que a gramtica gerativa props para as frases, mas a
boa formao do texto deve ser entendida em um sentido completamente diverso, quando se
considera que os critrios de boa formao do texto no so exatamente os mesmos da frase,

j que para este no h regras rgidas, mas princpios de organizao, constituio, construo
e funcionamento. A este respeito veja Koch e Travaglia (1989; 1990).
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