DATOS BIBLIOGRFICOS
JOSE Rodrigo Mara, La construccin del conocimiento escolar
Ediciones Paids Ibrica S.A.
Barcelona Espaa 1997.
PORLAN Rafael
Constructivismo y escuela
Dada editora S.L.
Sevilla, Espaa 1998
NIEDA Juana
Un Currculo Cientfico para estudiantes de 11 14 aos
S.E.P. Mxico, 1998.
Biblioteca para la actualizacin del maestro.
TEMA DE LECTURA:
-Tesis sobre el Constructivismo;
-La construccin del conocimiento didctico: hacia un modelo de enseanzaaprendizaje basado en la investigacin.
- Las fuentes del currculo.
REPORTE DE LECTURA
resolver una situacin problemtica puede elaborar un plan, para esto debe tener
presente la meta, la situacin en la que se encuentra y la distancia (en acciones)
entre ellas. El plan constituye un proyecto de encadenamiento de esquemas,
pudiendo el sujeto probar con una combinacin de esquemas.
Los procedimientos para resolver una situacin estn formados por
esquemas, si la situacin se convierte en habitual entonces se convertir en
esquema, los esquemas se componen de un elemento desencadenante que se
refiere a las condiciones donde se aplica el esquema; el elemento efector es el
propio esquema con las pequeas modificaciones que introduce el sujeto de
acuerdo con la situacin. Es caracterstico del repertorio de los esquemas del
sujeto estar en continua modificacin para generar nuevos esquemas, es un
cambio continuo.
CAPITULO 2
LA CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO DIDACTICO: HACIA UN MODELO
DE ENSEANZA APRENDIZAJE BASADO EN LA INVESTIGACIN.
LOS PROBLEMAS DIDACTICOS.
La enseanza es una actividad social realizada con seres humanos, los
procesos de enseanza aprendizaje son procesos prcticos, es una actividad
practica llevada por los profesores, los problemas de la enseanza emergen de la
prctica y solo son solucionables por ella, en cada aula y en cada centro educativo
los elementos humanos que lo constituyen interactan entre s y con el medio en
un complejo y nico escenario poltico social, la enseanza es una prctica de
intervencin social, es decir una prctica cargada de ideologa. En este captulo se
intenta analizar la evolucin que ha sufrido la problemtica didctica y los
diferentes enfoques tericos dominantes, resaltando las cuestiones y anomalas
que han focalizado la atencin de la comunidad cientfica en cada caso.
LA PERSONALIDAD DEL PROFESOR COMO ELEMENTO ESCENCIAL DE LA
EFICACIA DOCENTE: LA IMAGEN TRADICIONAL DE LA ENSEANZA.
Una enseanza de calidad estriba en que los profesores posean unas
caractersticas personales prximas a la imagen estereotipada del profesor ideal
Segn este punto de vista, los profesores deben poseer unas determinadas
cualidades personales y un conocimiento idneo del contenido de la materia;
conocimiento que deber transferir verbalmente a sus alumnos y que stos
aprendern si poseen capacidad y voluntad para ello (Porln, 1988).
Este modelo excesivamente simplificador de los procesos de enseanzaaprendizaje domin durante bastantes aos la investigacin educativa. Segn
lowyck (1983, 1986) esta concepcin presupone que la conducta de las personas
es el resultado exclusivo de su personalidad. Por lo tanto, los investigadores
que reciben en sus primeras experiencias educativas, tengan conflictos entre sus
creencias pedaggicas conscientes y las que proceden de su prctica en el aula
(Porln, 1988).
Los esquemas de conocimiento suelen representarse, en el lenguaje y en la
mente del profesor, a travs de imgenes, metforas, principios prcticos, reglas y
hbitos (Bromme, 1983).
Ciertos esquemas de los profesores poseen un alto grado de inmutabilidad,
de tal manera que se configuran como el sustrato ms profundo, oculto e
influyente del edificio cognitivo. De alguna manera configuran una autntica
epistemologa personal (Pope y Scott, 1983; Ballenill, 1992). Suelen tener su
origen en el proceso de interiorizacin de prototipos, prejuicios y normas sociales
que todo profesor ha sufrido en su larga etapa de alumno, respecto a cuestiones
tales como: la manera de ensear, el papel de los profesores, el cmo se aprende,
la naturaleza del conocimiento, etc.
Por otro lado, la planificacin de la enseanza es una actividad mental que
realizan de una u otra manera todos los profesores. La planificacin es una
actividad mediadora entre el pensamiento y la accin.
Durante la clase, el profesor suele actuar guiado por los planes previamente
establecidos. Esto le permite simplificar la compleja realidad del aula y aislar de
manera selectiva los posibles espacios problemticos (Calderhead, 1986). Sus
esquemas de conocimiento y las rutinas generales en la planificacin funcionan a
modo de filtro cognitivo sobre la realidad. En este contexto, el profesor, de manera
espontnea, reflexiona durante la accin, regulando su intervencin para adecuar
la marcha de la clase al guin es establecido o, por el contrario, adaptar ste, con
mayor o menor flexibilidad, a los acontecimientos disonantes del aula (Schn,
1983; Prez Gmez, 1987).
En determinados momentos, el profesor detecta problemas o situaciones
conflictivas, irresolubles desde el plan mental trazado. En este contexto, y
dependiendo de la naturaleza del problema, de la experiencia acumulada por el
profesor y de otros factores, tender a utilizar una rutinas que tuvieron xito en
situaciones similares, o bien a reaccionar de manera imprevisible: con criterios
difciles de analizar y conectados a sus esquemas ms inconscientes y profundos.
En algunos casos, probablemente los ms productivos, el profesor no
pretende resolver mecnicamente los problemas, ms bien tiende a dirigirlos,
adecuando y adaptando inteligentemente los guiones y planes mentales a los
acontecimientos ricos y naturales de la prctica. Aprender a funcionar con la
dialctica que se establece entre la planificacin del profesor y la complejidad del
aula es un rasgo imprescindible para desarrollar un tipo de profesionalidad
coherente con el modelo ecolgico del sistema aula.
Para que los alumnos tengan xito en las tareas deben atribuirles el mayor
sentido.
La metacognicin
Tiene que ver con el conocimiento sobre la propia capacidad de conocer y
la capacidad de controlar y regular el proceso de aprendizaje personal.
Destaca la importancia que tiene en la comprensin de la ciencia el poseer
estrategias que permitan restablecer dicha comprensin cuando se presentan
dificultades. Por lo tanto, existen problemas metacognitivos cuando los alumnos
no se dan cuenta de que no comprenden y cuando no poseen estrategias
adecuadas para solucionar el problema.
La metacognicin, tiene como objeto el estudio del conocimiento de las
distintas operaciones mentales y saber cmo, cundo y para qu se deben usar
(Burn, 1993). Las ms estudiadas son la meta-atencin, la meta-memoria, la
meta-lectura, la meta-escritura y la meta-comprensin. Se trata de conocer los
procesos mentales que realizan los estudiantes cuando se enfrentan a las tareas
de aprendizaje.
Los estudios metacognitivos han propiciado el desarrollo de tcnicas de
instruccin denominadas estrategias de aprendizaje.
Las estrategias para la solucin de problemas son variadas segn el tipo de
problema.
Implicaciones de la fuente psicopedaggica en el diseo de un
currculo cientfico para estudiantes de 11 a 14 aos
Para que dicho diseo sea coherente con la investigacin psicopedaggica,
deben tenerse presentes los siguientes aspectos:
Considerar que estos alumnos, de manera general, presentan dificultades
para la abstraccin, la comprensin de modelos, la cuantificacin y la superacin
de un pensamiento causal simple y lineal.
Seleccionar un nmero limitado de conceptos, jerarquizando su dificultad.
Organizar los contenidos alrededor de problemas concretos prximos al
alumno y de especial relevancia para su vida personal y comunitaria, para que la
transferencia de lo aprendido a la vida real sea ms fcil.
Tener en cuenta sus concepciones alternativas, haciendo especial hincapi
en que detecten las diferencias que existen con las cientficas en cuanto a sus
metas y la pertinencia de usar unas u otras segn el objetivo que se persiga.
Proponer metodologas de investigacin de los problemas, donde se
adquieran procedimientos y actitudes ms cientficas, que supongan formas ms
rigurosas de interpretar los fenmenos que las que se usan en el pensamiento
cotidiano.
importancia por los procesos. Resumen los supuestos que subyacen en esta
nueva tendencia en los siguientes:
Los procesos de la ciencia son identificables y caracterizan la forma de
trabajar de los cientficos.
Los procesos son independientes de los contenidos.
El conocimiento cientfico se obtiene inductivamente a partir de las
experiencias en las que los procesos juegan un papel central.
El resultado es la aparicin del aprendizaje por descubrimiento, que
supone redescubrir lo ya descubierto.
La concepcin epistemolgica emprico-inductivista sustenta estos nuevos
supuestos de la enseanza de la ciencia. El empirismo o inductivismo supone que
la experiencia es la fuente fundamental del conocimiento cientfico
El falsacionismo de Popper
Analiza los mtodos a travs de los cuales avanza la ciencia mediante la
falsacin de hiptesis insostenibles.
Se apoya en una concepcin de la ciencia como bsqueda de la verdad
su atencin se centr en la metodologa de la ciencia y no en las teoras o
sistemas conceptuales cientficos que cambian con el tiempo.
Sus repercusiones en la enseanza de la ciencia en las aulas estuvieron
presentes hasta los aos 70 y 80 y an siguen presentes en gran medida.
Los paradigmas de Kuhn
Esta concepcin de la ciencia que se centra en la historia de los
descubrimientos cientficos ms que en el anlisis de los mtodos, seala que la
ciencia se caracteriza ms por los paradigmas que emplean los cientficos que por
los mtodos de investigacin.
Se entiende por paradigma un esquema conceptual, un supuesto terico
general, con sus leyes y tcnicas para su aplicacin.
Kuhn distingue dos tipos de ciencia: la ordinaria, que es una actividad de
resolver problemas, realizada por la mayora de los cientficos en el seno del
paradigma dominante, y la extraordinaria o revolucionaria, reservada a unos pocos
cientficos que son capaces de crear un nuevo paradigma, con mayor poder
explicativo, a partir del cual se pueden abordar nuevos problemas, imposibles de
considerar desde el esquema conceptual anterior.
Para Kuhn no hay ningn argumento lgico que demuestre la superioridad
de un paradigma sobre otro, y que, por lo tanto, impulse a cambiar de paradigma a
un cientfico.
Para Kuhn la ciencia es un hecho colectivo y son fundamentales las
caractersticas sociolgicas de la comunidad cientfica, y en este rasgo basa las
causas de la adopcin por parte de ella de los nuevos paradigmas.
Ser flexibles con la planificacin del horario, los tiempos y las actividades.
Dedicar a la tarea de proyectar el aprendizaje el tiempo necesario.
Reflexionar sobre la tarea y hacer las correcciones necesarias para hacerla
ms eficaz.
PUNTO DE VISTA
Hablar de constructivismo es hablar de la teora del conocimiento en la cual
se debe basar la teora de la educacin, para poder hacer una buena aplicacin
del concepto desde su origen y como modifica el conocimiento, sin confundir la
posicin pedaggica y la posicin de la epistemologa, si bien es cierto que
mantienen una relacin semejante que existe entre ciencia y tcnica, esto no
quiere decir que sea lo mismo.
Para construir o hablar del constructivismo es necesario que el sujeto
cognoscente, construya el conocimiento, aplicando la epistemologa (como se
origina y modifica el conocimiento) en el constructivismo.
Podemos decir que el constructivismo es un elemento o herramienta que
sirve para que tanto el docente como el alumno puedan llevar a cabo el proceso
Enseanza aprendizaje que ha de desarrollarse en el curso de su preparacin
tcnica-pedaggica a todo lo largo de su devenir como estudiante as como
profesionista.
Son muchas las facetas que encontramos en la lectura asignada por lo que
sera imposible mencionar todas y cada una de ellas ya que a cual ms son
importantes y determinantes para su comprensin.
Lo que s puedo mencionar es que incluye dos factores importantes al
investigador y al elemento investigado el cual permite a travs de su actuar tomar
en cuenta las distintas etapas y facetas que presenta el observador, ya que, en la
teora psicolgica se deben tomar en cuenta las diferencia individuales por ser el
constructivismo una teora compleja que no est exenta de dificultades. Primero
tiene que estudiar una serie de problemas que forzosamente se tienen que
relacionar de manera no arbitraria, por lo tanto, debe ser sustancial la nueva
informacin y adquisicin de experiencias previas y familiares se posee en la
estructura de conocimientos cognoscitivos.
La teora del conocimiento para formar parte del constructivismo tiene que
ser completa y coherente para ser capaz de explicar una serie de problemas que
debern ser resueltos uno a uno y tener presente la forma de abordarlos:
1.- Una teora del conocimiento y aceptar como cambian las cosas y
situaciones; como se genera el conocimiento para actuar dentro de la realidad.
2.- como se produce el acuerdo con la realidad para poder explicar los
hechos y las cosas.
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