Especialidad: Matemticas
Alumna: Ana Isabel Mrquez Garca
Supervisor/ Tutor: Pablo Flores Martnez
NDICE
Pg.
Presentacin..... 3
Introduccin..... 4
Justificacin y fundamentacin . 5
Unidad Didctica: Lugares geomtricos. Cnicas. 9
Objetivos... 9
Contenidos. 9
Temporalizacin10
Metodologa..11
Recursos12
Atencin a la diversidad... 14
Conclusiones 35
Bibliografa.. 36
Anexo : Anlisis didctico 37
PRESENTACIN
Este documento corresponde al trabajo final realizado para el Mster Universitario en
Profesorado de Educacin
Secundaria
y los actitudinales, la
INTRODUCCIN
Las cnicas constituyen uno de los conjuntos de curvas ms importantes de la
Geometra y que ms se utilizan en distintas ramas de la Ciencia y la Ingeniera.
El primer estudio sobre las secciones cnicas se deriva de uno de los tres problemas
clsicos: la duplicacin del cubo. A mediados del siglo V a.C. Menecmo descubri que
este problema se resolva con unas curvas obtenidas mediante la seccin de un cono por
un plano perpendicular a la directriz. Posteriormente, Apolonio de Perga las obtiene
utilizando un cono circular cualquiera variando la inclinacin del plano secante y, a
partir de esto, descubre una propiedad plana que caracteriza a cada una de las secciones,
es decir, una caracterizacin de estas curvas como lugares geomtricos. Fue l tambin
quien le dio el nombre que an hoy conservamos e introdujo el estudio de tangencias,
dimetros y rectas normales.
Pero, cul es el motivo principal de que las secciones cnicas ocupen un lugar tan
importante entre todas las posibles curvas?
Muchos aos ms tarde, en los siglos XVI y XVII, se comprob que las rbitas de los
planetas y las trayectorias de los cuerpos pesados son curvas de este tipo. Pero esto no
es todo. La importancia fundamental de las cnicas reside en el aparato sensitivo del
hombre mismo. Su capacidad de percepcin depende principalmente del ojo. El hombre
es, ante todo, una criatura que mira, y los rayos luminosos que penetran en el ojo o que
de l parten en direccin contraria para construir la visin forman un cono (segn las
leyes de refraccin y convergencia de una lente biconvexa). Toda imagen de la realidad
ptica, toda perspectiva, toda proyeccin, se presenta bajo forma de una seccin cnica.
Por tanto, no es exagerado calificar a nuestro mundo como "mundo de las secciones
cnicas".
JUSTIFICACIN Y FUNDAMENTACIN
Esta unidad didctica est programa para un curso de primero de Bachillerato de la
modalidad de Ciencias y Tecnologa. Segn el Real Decreto 1467/2007 de 2 de
noviembre por el que se fija la estructura del Bachillerato y se fijan sus enseanzas
mnimas, un contenido para este curso es Idea de lugar geomtrico en el plano.
Cnicas correspondiente al Bloque II: Geometra. Teniendo en cuenta este documento
y la Orden del 5 de agosto de 2008 por la que se desarrolla el currculo correspondiente
al Bachillerato en Andaluca hemos programado esta unidad. Segn estos documentos,
el alumnado de Bachillerato debe aprender a apreciar la utilidad de las Matemticas,
utilizarlas para resolver problemas de la vida cotidiana y consolidar su formacin. Con
respecto a este tema en concreto, un alumno/a debe ser capaz de identificar las formas
correspondientes a algunos lugares geomtricos del plano, analizar sus propiedades
mtricas y construirlos a partir de ellas.
Segn podemos interpretar el Real Decreto, podemos ver el tema como una aplicacin
de la geometra eucldea del plano vista en temas anteriores. A pesar de tener en cuenta
esto, hemos decidido hacer una unidad completa con una doble finalidad. En primer
lugar, que los alumnos/as adquieran los conocimientos bsicos sobre cnicas (lo que
encontramos en un criterio de evaluacin) y, en segundo lugar, nos sirve para hacer un
repaso de lo visto en temas anteriores, ya que es una parte importante de este curso y
una base fundamental para el siguiente curso y la prueba de acceso a las universidades.
Teniendo en cuenta tambin que estamos en un curso que sirve de acceso a estudios
superiores, nos parece interesante darle una visin ms prctica al tema, mostrando las
propiedades y utilidad de las cnicas para resolver problemas a lo largo de la historia y
cmo, hoy en da, los siguen resolviendo.
Para abordar este tema, hemos realizado un amplio anlisis didctico a partir del cual
hemos planificado nuestra accin didctica. Un balance de dicho anlisis, lo pueden
encontrar en el Anexo de este documento. A continuacin, sealaremos los aspectos que
consideraremos primordiales para el desarrollo de nuestra unidad.
En cuanto al contenido, presentaremos las cnicas como secciones del cono, ya que fue
as como surgieron y, a veces lo problemas se entienden mejor si se tratan de sus
orgenes. De aqu deduciremos sus propiedades como lugar geomtrico, usando las
propiedades del plano vistas en temas anteriores e intentando responder a los objetivos
mnimos. Con estas mismas propiedades deduciremos sus ecuaciones y sus elementos.
ngulo
Secciones cnicas
Plano
-Elementos
Se pueden
definir mediante
Bisectriz
Lugares
geomtricos
Podemos
estudiar
CNICAS
Mediatriz
- Relaciones
mtricas
Ecuacin general
cuadrtica de una
cnica
Teorema
de
Dandelin
-Excentricidad
Se clasifican
-Focos
-Centro
-Ejes de
simetra
-Vrtices
-Distancia
focal
-Asntotas
-Directriz
- Ecuacin
propia
Matriz
-Polar
-Reducida o
cartesiana
Punto
NO
DEGENERADAS
DEGENERADAS
Recta doble
Par de rectas secantes
Circunferencia
Elipse
Hiprbola
Parbola
podemos establecer
Representacin
Grfica
Sistemas de representacin
Simblico
Numrico
Tecnolgico
Geogebra
Ec. general
Matriz
Ec. polar
Ec.
Cartesiana
o reducida
Cinderella
Relacionar cnicas
con los valores de
sus elementos
asociados (foco,
excentricidad, etc.)
Cabri
Mathematica
Manipulativo
Grfico
Representacin
plana
Seccin
Linterna,
baln.
cnica
Papiroflexia
Cono madera
Problema
jardinero
LINTERNA
CONO
SECCIONES CNICAS
No unicidad
Ecuacin
LUGARES GEOMTRICOS
Elementos caractersticos
APLICACIONES/PROBLEMAS
En definitiva, hemos programado una unidad didctica que permita conocer diferentes
ejemplos de lugares didcticos, obtener sus propiedades y valorar sus aplicaciones.
UNIDAD DIDCTICA:
LUGARES GEOMTRICOS. CNICAS
Esta unidad didctica va dirigida a un curso de primero de Bachillerato de la
modalidad de Ciencias y Tecnologa con la principal finalidad de que el alumnado
identifique formas correspondientes a algunos lugares geomtricos del plano, analicen
sus propiedades mtricas y los construyan a partir de ellas. Esta finalidad se especifica
en los siguientes objetivos y contenidos:
OBJETIVOS
CONTENIDOS
Conceptos:
-Concepto de lugar geomtrico.
-Cono. Secciones cnicas.
-Circunferencia: centro y radio.
-Parbola: eje, parmetro, foco, directriz y vrtice.
-Elipse: semiejes, focos, distancia focal, centro y excentricidad.
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TEMPORALIZACIN
Esta unidad de Idea de lugar geomtrico en el plano. Cnicas pertenece al segundo
bloque de contenidos de Matemticas para el curso de primero de Bachillerato:
Geometra. Concretamente es el ltimo tema de dicho bloque.
En nuestra programacin para esta unidad hemos desarrollado ocho sesiones,
incluyendo una primera de introduccin y deteccin de conocimientos previos y una
ltima de repaso. Est programada para finales del primer cuatrimestre, tras haber visto
lo referente al bloque de lgebra y la Geometra del plano, ya que en el desarrollo de
esta unidad utilizaremos contenidos y procedimientos vistos en estos temas.
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METODOLOGA
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RECURSOS
para
trabajar
en
sus
casas.
(Se
puede
descargar
en
http://geogebra.softonic.com/ )
-Recursos manipulativos. Podemos aprovechar algunas propiedades de los objetos que
tenemos a nuestro alrededor para que se comprendan mejor los conceptos. Por ejemplo,
con ayuda de una linterna que tenga el foco circular y una pared, podemos visualizar las
diferentes secciones del cono que darn lugar a las cnicas y estudiar los diferentes
ngulos por los que seccionar. Con materiales accesibles tambin podemos construir un
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ATENCIN A LA DIVERSIDAD
A la hora de abordar la unidad, podemos prever algunos de los errores y dificultades que
se pueden presentar en el proceso de enseanza- aprendizaje. De este modo, si los
consideramos a priori podemos programar la unidad didctica tenindolos en cuenta y
poder as solventarlos en el momento en que vayan apareciendo. Estos errores y
dificultades se podrn mejorar tras aplicar la unidad a grupos de alumnos/as. Creemos
que algunos errores posibles pueden ser:
-Desconexin entre los diferentes sistemas de representacin.
-Deficiencia de conceptos geomtricos bsicos (distancias, perpendicularidad, etc.)
-Incapacidad de identificar problemas relacionados con las cnicas y resolverlos.
-No percibir la presencia de las cnicas en la ciencia y la naturaleza.
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Para intentar solventar estos errores y dificultades tomaremos las siguientes medidas en
el proceso de enseanza, que se pondrn de manifiesto en la descripcin del desarrollo
de las sesiones:
-Realizar tareas muy visuales y con poco carga de clculos.
-Usar diferentes recursos para representar las cnicas y relacionar sus elementos
caractersticos.
-Mostrar un amplio abanico de aplicaciones de las cnicas y animar al alumnado a
continuar investigando sobre ellas.
-Recordar conceptos geomtricos bsicos que se han visto en unidades anteriores.
-Deducir
razonadamente
las
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Criterios de evaluacin
-Define correctamente el concepto de lugar geomtrico y da ejemplos del mismo.
-Deduce las ecuaciones de lugares geomtricos partiendo de su definicin.
-Reconoce las cuatro cnicas como lugares geomtricos y como secciones del cono y
describe sus elementos ms caractersticos.
-Relaciona razonadamente cnica, representacin grfica y elementos caractersticos de
cada una.
-Calcula la excentricidad de una cnica e interpreta su significado grficamente.
-Estudia correctamente las posiciones relativas de rectas y circunferencias.
-Identifica justificadamente el uso de las cnicas en problemas de la vida cotidiana y de
la ciencia.
-Utiliza adecuadamente programas de geometra dinmica para representar lugares
geomtricos.
Instrumentos de evaluacin
Para evaluar nuestra unidad didctica, tendremos en cuenta lo siguiente con los valores
indicados, valorando sobre 10:
-Observacin directa y sistemtica. 5%
-Asistencia. 5%
-Ejercicios de clase: valoraremos que los realicen, as como la voluntad de salir a
exponerlos a sus compaeros. 10%
-Tareas para entregar. Con estas tareas valoraremos cmo los alumnos/as van
asimilando los conceptos paulatinamente, ya que la mayora son de aplicacin de lo
visto en clase o pasar de algo concreto a algo general. Tambin debern realizar un
esquema final del tema, estableciendo las relaciones entre los contenidos. 50%
-Trabajo final escrito. Este trabajo lo realizarn en grupos de dos o tres alumnos/as.
Consiste en elegir una de las cnicas y buscar fenmenos y situaciones en las que
aparezca dicha cnica, identificando las propiedades que la hacen idnea para ello en la
medida de lo posible. 30%
Tanto los trabajos para entregar como el trabajo final son esenciales para la evaluacin,
si no se entregan, tendrn una evaluacin negativa.
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A continuacin detallamos las sesiones que llevaremos a cabo. Hemos incluido el tipo
de actividades que realizaremos, intentando el mximo detalle posible. Las sesiones se
llevarn a cabo en un aula TIC, ya que usaremos reiteradamente las variadas y
sugerentes posibilidades que las nuevas tecnologas nos ofrecen. El esquema general
que seguiremos es el siguiente:
SESIN 1:
Presentaremos varias curvas de diversas formas: representadas en el plano, escogidas
del arte, de la naturaleza, etc., algunas sern cnicas y otras no. Pediremos a los
alumnos/as que nos digan qu curvas son y que justifiquen por qu. Para poder hacer
mejor esta justificacin vamos a estudiar en profundidad estas cnicas. Algunas de esas
imgenes pueden ser:
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Estas curvas fueron descubiertas alrededor del siglo V a.C. como secciones de un cono.
Nosotros comenzaremos igual, para ello realizaremos la siguiente actividad en grupos
de tres o cuatro alumnos/as:
Con linternas redondas de diferentes tamaos y bajando las luces del aula, les
pediremos que averigen qu curvas pueden obtener, cmo las pueden clasificar,
cuntas diferentes hay, cmo las han obtenido, etc.
La luz de una linterna redonda simular el cono y una pared el plano con el que lo
seccionamos. Tambin podrn usar un cartn para ver qu ocurre cuando seccionamos
por un punto que pasa por el vrtice del cono.
A partir de sus conclusiones, continuaremos recordando que es un cono, definindolo
como la superficie de revolucin que se obtiene al girar una recta y destacando sus
principales elementos: generatriz, vrtice y eje. Clasificaremos las cnicas en
degeneradas y no degeneradas ejemplificndolas con imgenes y ponindoles nombres a
las diferentes cnicas.
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SESION 2:
Comenzaremos recordando lo visto en la clase anterior de forma oral y con la
participacin del alumnado. A continuacin, corregiremos el ejercicio de la clase
anterior, sacando un alumno/a a la pizarra. Posteriormente comprobaremos el resultado
usando el programa de geometra dinmica Geogebra.
Seguidamente, harn el proceso con dos puntos genricos A(a1,a2) y B(b1,b2) y
obtendrn la ecuacin desarrollada de la circunferencia, de donde deben deducir una
propiedad de la circunferencia (esta propiedad ms tarde la estudiaremos en las otras
cnicas para ver cmo se reflejan las ondas). Entre todos daremos la definicin de la
circunferencia como lugar geomtrico y la usarn para deducir, usando el mismo
mtodo, la ecuacin reducida de la circunferencia, destacando como elementos
notables el centro y el radio. Si desarrollamos esta ecuacin, obtendremos una
expresin del mismo tipo que la que hemos obtenido con A y B. Relacionaremos la
ecuacin con los elementos y representacin grfica y viceversa.
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SESION 3:
Corregiremos los ejercicios de la sesin anterior con ayuda de los alumnos/as,
recordando lo visto hasta ahora.
A continuacin, cuntas tangentes a una circunferencia pasan por un punto exterior a
sta? Qu propiedades tienen? Con esto pretendemos ver que por un punto exterior P a
una circunferencia hay dos tangentes en dos puntos T y T tales que PT = PT. Ya que
esta propiedad la usaremos ms adelante.
Aplicaciones de la circunferencia hay muchas. Preguntaremos a los alumnos/as
cules conocen ellos y por qu creen que se usa la circunferencia para eso.
20
medicin
de
la
circunferencia
de
la
Tierra:
por
los
lugareos).
Sin embargo, Eratstenes observ que en Alejandra, ese mismo da, los obeliscos s
producan sombra. Eso slo es posible si La Tierra era redonda, pues el Sol est tan
lejos como para considerar que sus rayos inciden paralelamente sobre La Tierra.
Observa el grfico de la izquierda donde se muestra el
razonamiento al que lleg Eratstenes.
sombra.
21
les
presentaremos
las
soluciones
que
les
dio
Eratstenes:
2:
Medicin
de
la
sombra
Llegado el da, midi la sombra de un palo que de forma perfectamente vertical haba
colocado en los jardines de la biblioteca. Cmo saber en qu momento medir la
sombra? La respuesta es fcil, sobre el medioda (cuando el sol est en su punto ms
alto) se mide la sombra varias veces. La menor sombra corresponder al momento en
que el Sol est en el cnit.
Una vez que tena los datos, qu clculos hizo para averiguar la medida de la
circunferencia?
Posteriormente les presentaremos los clculos de Eratstenes para ver las semejanzas y
diferencias con los nuestros:
tg = sombra / altura = 0,5053 / 4 = 0,126325
= arctg 0,126325 = 7,2
Despus plante una sencilla regla de tres. Al multiplicar 787,5 km. x 360 y dividir el
resultado entre 7,2, calcul que la circunferencia terrestre meda 39.375 km.
22
de
7875
km.
Error 2.- Las dos ciudades no estn en el mismo meridiano, sino que difieren en
unos
de
longitud.
Error 3.- La medida exacta del ngulo de la sombra en Alejandra es: 7,08 (no
7,20).
Cometi estas inexactitudes que a lo mejor hasta se compensaron, pero sin duda la labor
de medicin y el resultado obtenido hace ms de 2.240 aos fue impresionante.
Como ejercicio para su evaluacin, les propondremos que vuelvan a calcular la
medida de la circunferencia terrestre teniendo en cuenta los errores de Eratstenes y,
por supuesto, intentando evitarlos, comparando sus resultados con los de hoy en da.
(Con este problema estamos usando nociones de trigonometra que se han visto en
unidades anteriores).
SESION 4:
Como vimos en la primera sesin del tema, podemos obtener una elipse a partir de
diferentes superficies cnicas, lo que nos hace sospechar que debe existir una propiedad
que caracterice a la elipse con una curva plana independiente de la superficie cnica, y
vamos a intentar descubrirla. Para ello propondremos la siguiente actividad para que la
trabajen individualmente o en grupos y que posteriormente comentraremos entre todos
en clase:
En la superficie cnica donde tenemos la elipse introducimos dos esferas tangentes a
dicha superficie y al plano de la elipse, una en la parte superior y otra en la inferior.
23
24
+ RF=
=K
De donde obtendrn que, en consecuencia, para los puntos exteriores, la suma de sus
distancias a F y F es mayor que K.
Y si el punto fuese interior? Si R fuese un punto interior, razonando de forma
parecida, obtendramos que RF + RF.
Por lo tanto, todos los puntos de la elipse y slo ellos verifican que..
De esta forma, habrn descubierto una propiedad (llamada propiedad focal) que
caracteriza completamente a los puntos de una elipse. Esta demostracin se basa en las
esferas de Dandelin y les pediremos que comparen y comprueben sus resultados con:
http://recursostic.educacion.es/descartes/web/materiales_didacticos/Conicas_dandelin_d
3/index.html.
Por lo que ya podemos dar una definicin precisa de la elipse como lugar geomtrico. A
partir de aqu le pondremos nombres a los distintos elementos de la elipse: focos,
distancia focal, semiejes, etc.
Al igual que estamos haciendo con todos los lugares geomtricos, deducirn la
ecuacin de la elipse cuando el centro es el origen de coordenadas y los focos estn
situados en el eje de abscisas, dejando como tarea para entregar generalizarla para
cuando el centro no es el origen de coordenadas y cuando los focos estn situados en
el eje de ordenadas. Una vez obtenida la ecuacin de la elipse, veremos cmo podemos
obtener sus elementos caractersticos a partir de ella y viceversa. Tambin veremos
cmo identificar los elementos en una representacin grfica y viceversa.
Con ayuda del Geogebra, vern que hay diferentes tipos de elipses, ms o menos
achatadas.
b)
SESION 5:
Comenzaremos recordando lo visto en la clase anterior y corrigiendo los ejercicios de la
ltima sesin con los alumnos/as.
Uno de nuestros objetivos es que los alumnos/as identifiquen el uso de las diferentes
cnicas, por lo que presentaremos algunas utilidades de las cnicas.
Para ello, recordaremos que las cnicas surgieron hacia el siglo IV a. C. como secciones
de un cono al igual que las hemos visto nosotros. Pero no fue hasta el siglo XVI cuando
su inters fue mayor. Dicho inters estuvo fomentado por los estudios de Johannes
Kepler sobre el movimiento elptico de los planetas, y un siglo ms tarde comenz su
estudio analtico como lugares geomtricos en el plano.
Con esto, les propondremos a los alumnos/as el siguiente problema, que debern
entregar:
-Nuestro planeta gira alrededor del Sol describiendo una rbita elptica en uno de
cuyos focos se encuentra el Sol. El punto en que la distancia entre la tierra y el Sol es
mxima (152 km) se denomina afelio, y el punto donde es mnima (147 km),
perihelio. Con estos datos, calcula la excentricidad de la rbita de la Tierra e
interprtala.
26
27
SESION 6:
En esta sesin vamos a trabajar otra de las cnicas, la parbola. Recordaremos, al igual
que con la elipse, que es una seccin de cono y que habamos intuido que debe de tener
alguna propiedad que la caracterice como curva plana. Mediante el recurso en la web
http://recursostic.educacion.es/descartes/web/materiales_didacticos/Conicas_dandelin_d
3/index.html, vern como se deduce la definicin de lugar geomtrico de la parbola
por un proceso anlogo al de la elipse, destacando sus elementos. Obtendrn su
ecuacin siguiendo el mismo mtodo de las anteriores poniendo el vrtice en el origen
y dejando como ejercicio para entregar los otros casos.
Relacionaremos la ecuacin con sus elementos y su representacin grfica y viceversa,
para lo que haremos ejercicios del tipo:
-Escribe la ecuacin de la parbola cuyo vrtice es el punto V(-2,4), su eje es paralelo
al eje de ordenadas, y la distancia entre su foco y su directriz es de 3 unidades.
-Para cada una de las siguientes parbolas, indica su vrtice, su foco y su directriz.
Calcula el valor del parmetro p y la ecuacin reducida de la curva:
-Para las siguientes parbolas, calcula las coordenadas del foco y del vrtice, las
ecuaciones del eje y de la directriz y dibjalas.
) = +
) + + =
) + =
) =
Al igual que en las otras cnica vamos a buscar aplicaciones. Preguntaremos, tendr
la parbola alguna propiedad reflectora parecida a la de la elipse? Para ello le
propondremos que realicen un proceso anlogo al que han hecho con la elipse, con
un espejo parablico (si no se poseen el espejo es sencillo fabricarlo como lo han hecho
antes). Experimentando con el puntero lser, obtendrn conclusiones. Si es necesario,
podemos proporcionarles el siguiente guin:
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-En primer lugar, vamos a poner el espejo sobre un papel. Vamos a apuntar hacia el
espejo de forma paralela al eje de la parbola y vamos a ir dibujando las trayectorias.
Veremos que todas concurren en un punto: el foco de la parbola.
Y podremos observar que los rayos que llegan paralelos al eje de la parbola divergen
desde un punto: el foco.
Podrn ver tambin como se reflejan los diferentes objetos segn dnde los situemos
delante de un espejo parablico.
http://www.youtube.com/watch?v=yljggIHHPgY
Para qu podemos usar estos espejos con estas propiedades?
Se usan en rampas de garajes, en tiendas, etc. por qu? Cmo influye esta
propiedad?
Otra aplicacin de esta propiedad est en los faros de los coches, que tienen forma de
paraboide. Por qu? Dnde pondramos el foco de luz?
Los alumnos/as en Fsica han estudiando el movimiento parablico, por lo que les
propondremos el siguiente problema para su posterior entrega:
Cuando se chuta un baln, la trayectoria que describe el mismo es una parbola. El
tipo de parbola depende del ngulo con el que se golpea el baln y de la velocidad
inicial con que se lanza el mismo.
29
SESIN 7:
Para comenzar con el estudio de la hiprbola usaremos el siguiente problema:
Sistema de navegacin LORAN (Long Range Navegation): Este sistema consta de dos
pares de transmisores de radio F1 y F2, G1 y G2. Desde F1 y F2 se envan
simultneamente seales a un barco situado en un punto P. Este las recibe con una
diferencia de tiempo que sirve para determinar la diferencia de distancias entre P y
F1 y P y F2. Anlogamente para los transmisores G1 y G2. Cmo determinan la
posicin exacta del barco?
Les dejaremos que expresen sus ideas y posteriormente haremos una puesta en comn.
Comenzaremos razonando que al llegarle desde dos puntos distintos pueden calcular la
diferencia de tiempo y como conocen la velocidad, pueden calcular la diferencia de
distancias. A partir de aqu daremos la definicin de hiprbola como lugar geomtrico y
concluiremos que el barco est en la interseccin de dos hiprbolas.
Vern, al igual que con la elipse y la parbola, cmo se deduce esta definicin de su
seccin
del
cono
con
ayuda
de
http://recursostic.educacion.es/descartes/web/materiales_didacticos/Conicas_dandelin_d
3/index.html.
Partiendo de la definicin de hiprbola como lugar geomtrico deducirn su ecuacin
reducida, en el caso en que el centro es el origen y los focos estn situados en el eje de
abscisas, dejando los otros casos como ejercicios para entregar. Veremos sus elementos
ms notables, relacionndolos con la ecuacin y su representacin grfica y viceversa.
Sealaremos como caso particular la hiprbola equiltera.
Al igual que con la elipse, vern que hay muchas hiprbolas con los mismos focos, pero
unas ms abierta y otras menos abiertas. Para clasificarlas, definiremos la excentricidad
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( + ) ( )
Aunque ya hemos visto una aplicacin de la hiprbola, veremos alguna ms. Hemos
visto que la elipse y la parbola tienen propiedades reflectoras de las ondas, as que
vamos a ver si la hiprbola tambin las tiene.
Para ver eso, construirn un espejo hiperblico como lo hemos hecho con las otras
cnica y vern como reflejan los rayos:
A)
B)
C)
Un rayo de luz dirigido hacia un foco es reflejado hacia el otro foco por un espejo
hiperblico, ver figura A; un rayo que se aleja de un foco se refleja apartndose del otro,
ver figura B y C.
Esta propiedad combinada con la de la parbola se usa para fabricar telescopios
mediante el siguiente esquema:
31
(Nosotros no hemos trabajado las asntotas en clase, pero las han visto para cualquier
tipo de funcin, por lo que lo pueden aplicar en esta tarea)
SESIN 8:
Para terminar con la unidad, haremos una sesin de repaso. Para ello, en primer lugar,
veremos un vdeo que resume todo lo que hemos visto en el tema y aporta nuevas
32
aplicaciones de las cnicas, para aportar ideas para el trabajo final al alumnado. El video
se titula Del baloncesto a los cometas (Ms informacin en el apartado de recursos).
A continuacin, construirn la elipse, la parbola y la hiprbola como lugares
geomtricos con ayuda del programa Geogebra:
Seguiremos los siguientes pasos razonando que la construccin es vlida, aunque dando
la oportunidad a los alumnos/as de que los vayan intuyendo y de que realicen otro
proceso siempre que lo justifiquen.
Comenzaremos con la parbola.
-Dibujamos una recta, que ser la directriz, y en una perpendicular a ella marcamos el
foco F.
-Sealamos otro punto P cualquiera de la recta directriz y trazamos una perpendicular a
sta por P.
-A continuacin trazamos la mediatriz de PF obteniendo P1 en su interseccin con la
perpendicular anterior.
-La parbola ser el lugar geomtrico de P1 cuando P recorre la recta. En lugar de usar
la herramienta lugar geomtrico, activaremos el rastro de P1 y moveremos P por la recta
para ver cmo se va construyendo. La construccin sera algo as:
Continuaremos con la elipse. Vamos a seguir el mtodo del jardinero con Geogebra:
-Dibujamos un segmento AB correspondiente al eje mayor, definimos en l un punto P
y dibujamos su punto medio que ser el centro de la elipse O.
-Dibujamos un foco F y calculamos su simtrico respecto de O para obtener F.
-Definimos los segmentos PA y PB, b y c respectivamente.
-Trazamos circunferencias en F y F con radio b y c respectivamente, obteniendo los
puntos P1 y P2 como puntos de interseccin de las dos circunferencias.
-El lugar geomtrico descrito por P1 y P2 cuando P recorre el segmento AB es la elipse,
as que activamos el rastro de P1 y P2 y movemos P por el segmento AB. El resultado
sera algo as:
33
35
CONCLUSIONES
Este trabajo no est considerado como un trabajo fijo e inmvil, sino ms bien todo lo
contrario. Todo trabajo en educacin debe ser revisado y actualizado, por tanto, en esta
unidad se podrn incluir mejoras tras su aplicacin e inclusin de novedades.
Al realizar esta unidad, hemos tratado de que un tema con tantas aplicaciones como son
los lugares geomtricos y, en concreto las cnicas, que puede verse como un tema de
aplicacin de la geometra del plano, se haya trabajado con ms profundidad y, al
mismo tiempo, haya servido de repaso para contenidos que sern fundamentales para el
aprendizaje en el prximo curso y, tambin, una ayuda para la superacin de la futura
prueba de acceso a la universidad. Al mismo tiempo, al mostrar la utilidad de los
contenidos aqu estudiados, hemos intentado trasmitir la Matemtica como una ciencia
viva y til, que ha evolucionado mucho a lo largo de la historia y lo contina haciendo
hoy en da.
BIBLIOGRAFA
DEL RO SANCHEZ, Jos. Lugares Geomtricos. Cnica. Madrid: Sntesis, 1994.
DEL RO SANCHEZ, Jos. Aprendizaje de las matemticas por descubrimiento:
estudio comparado de dos metodologas. Madrid: Centro de Publicaciones del
Ministerio de Educacin y Ciencia: C.I.D.E., 1991.
PADILLA DAS, F., SANTOS HERNNDEZ, A., VELZQUEZ, F., FERNNDEZ
REYES, M. Circulando por el crculo. Madrid: Sntesis, 1991.
Libro de texto: Matemticas I Bachillerato. Sevilla: Guadiel-Grupo Edeb, 2001
Libro de texto: Matemticas 1 Bachillerato Ciencias y Tecnologa. Espaa: Ediciones
SM-FSM.
http://recursostic.educacion.es/descartes/web/materiales_didacticos/Conicas_dandelin_d
3/index.html
geogebra.softonic.com
http://centros5.pntic.mec.es/ies.victoria.kent/Rincon-C/Curiosid/rc-83/rc-83.html
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ANLISIS DE CONTENIDO
Cmo surgieron?
Para llegar a entender completamente un concepto hay que conocer sus orgenes: cmo
surgieron, cundo, cmo, por qu, etc.
En primer lugar, podemos pensar que las formas del sol y de la luna debieron influir
decisivamente en el temprano descubrimiento y consagracin de la circunferencia como
la forma geomtrica plana ms regular. Podemos encontrar construcciones
arquitectnicas con esta forma a partir del siglo XIX a.C., lo que configura a la
circunferencia, despus de la recta, como el primer lugar geomtrico conocido y
utilizado por la humanidad.
Para encontrar otros nuevos, hay que esperar hasta la cultura griega de los siglos V y IV
a.C. Por entonces empiezan a circular tres problemas clsicos: la cuadratura del crculo,
la duplicacin del cubo y la triseccin del ngulo. El problema de la duplicacin del
cubo fue el ms famoso en los tiempos de los antiguos griegos. Hay dos narraciones
diferentes dadas por comentadores posteriores sobre los orgenes del problema.
La primera fue transmitida por Eratstenes. ste, es su obra titulada Platonicus relata
que, cuando el dios anunci a los delianos (este problema tambin se llama problema de
Delos) a travs del orculo que, para deshacerse de una plaga, deban construir un altar
del doble del que haba, sus artesanos quedaron desconcertados en sus esfuerzos por
descubrir cmo podan hacer un slido que fuera el doble de otro slido similar; por ello
fueron a preguntarle al respecto a Platn, quien respondi que el orculo quera decir no
que el dios quisiera un altar del doble del tamao sino que deseaba, al imponerles la
tarea, avergonzar a los griegos por su descuido de las matemticas y su desprecio por la
geometra.
La plaga sin duda fue un evento importante en la historia de Atenas y aproximadamente
un cuarto de la poblacin muri por esta causa. Esto sucedi alrededor del 420 a.C. as
37
que de haber algo de verdad en esta leyenda al menos podemos dar una fecha
razonablemente exacta para la aparicin del problema.
Esto tambin es consistente con una contribucin anterior de Hipcrates al problema.
Eutocio, en su comentario a Sobre la esfera y el cilindro de Arqumedes, dio una
versin un tanto distinta. Esta se supone que es una carta escrita por Eratstenes al Rey
Tolomeo y, aunque la carta es una falsificacin, el escritor s cita algunos escritos
genuinos de Eratstenes :
Eratstenes al Rey Tolomeo, saludos. La ancdota dice que uno de los poetas trgicos
antiguos representaba a Minos haciendo construir una tumba para Glauco y que,
cuando Minos descubri que la tumba meda cien pies de cada lado, dijo 'Demasiado
pequea es la tumba que habis sealado como el sitio real de descanso. Hacedla el
doble de grande. Sin arruinar la forma, rpidamente duplicad cada lado de la tumba'.
Esto claramente era un error. Ya que si los lados se duplican, la superficie se multiplica
por cuatro y el volumen por ocho.
Muchos sabios y filsofos se ocuparon se ocuparon de la resolucin de estos problemas
y, aunque sin demostrarlo rigurosamente, pronto se dieron cuenta que la solucin era
imposible utilizando slo la regla y el comps un nmero finito de veces.
En aquella poca slo se admitan dos maneras de definir curvas: con composiciones de
movimiento uniformes y como interseccin de superficies geomtricas conocidas.
Menecmo (IV a.C.) descubri que las secciones planas de un cono serva para resolver
la duplicacin del cubo. Desde el siglo anterior, se conoca la cuadratura de un
rectngulo. La resolucin de este problema era equivalente a la resolucin de la
duplicacin del cubo pues tomando a como la arista del cubo inicial y b=2 a, la
expresin de la media geomtrica () conduce a , es decir, y, por tanto, x sera la longitud
del cubo cuyo volumen es el doble del dado. Menecmo trat de resolver este problema
hallando curva cuyos puntos verificasen las dos ecuaciones anteriores, y esto lo
consigui seccionando un cono rectngulo con un plano perpendicular a una de sus
generatrices, obteniendo la parbola:
38
Secciones cnicas
Plano
-Elementos
Se pueden
definir mediante
Bisectriz
Lugares
geomtricos
Podemos
estudiar
CNICAS
Mediatriz
- Relaciones
mtricas
Ecuacin general
cuadrtica de una
cnica
Teorema
de
Dandelin
-Excentricidad
Se clasifican
-Focos
-Centro
-Ejes de
simetra
-Vrtices
-Distancia
focal
-Asntotas
-Directriz
- Ecuacin
propia
Matriz
-Polar
-Reducida o
cartesiana
Punto
NO
DEGENERADAS
DEGENERADAS
Recta doble
Par de rectas secantes
Circunferencia
Elipse
Hiprbola
Parbola
podemos establecer
Representacin
Grfica
39
Como se recoge en el esquema, un primer modo de definir el concepto puede ser el con
el cono, realizando las diferentes secciones posibles y estudiando el resultado obtenido.
Esta forma de presentarlas nos permite hacer una clasificacin de stas, atendiendo a si
la seccin contiene el punto singular del cono o no, dividindolas as en degeneradas (s
lo contienen) y no degeneradas (no lo contienen). Nuestro estudio se centrar en estas
ltimas, ya que presentan propiedades ms interesantes, nos permiten realizar una
investigacin ms profunda y caracterizarlas y expresarlas de varias formas, y son: la
circunferencia, la elipse, la parbola y la hiprbola.
Una segunda forma de definir las diferentes cnicas es como lugares geomtricos del
plano, basndonos en propiedades que caracterizan a cada uno de ellas, enriqueciendo
esta presentacin con la construccin grfica de las diferentes cnicas.
Un tercer modo, y ltimo, de definirlas es mediante sus ecuaciones cartesianas o su
ecuacin general, estableciendo propiedades sobre los parmetros que intervienen y que
las caracterizan.
Una vez presentado y asimilado el concepto, pasamos al estudio de numerosos
elementos que intervienen en cada una de las cnicas (Focos, centro, ejes, distancia
focal, excentricidad, asntotas,..), y de sus propiedades que nos ayudan recordar las
diferentes cnicas y sus caractersticas.
As mismo, estudiamos las distintas ecuaciones,(polar, cartesiana), por las que puede
venir definida una misma cnica. Adems completamos el estudio con las diferentes
representaciones que se pueden realizar de las cnicas, desde su construccin con regla
y comps, con papiroflexia, seccionando un cono, o su representacin analtica, hasta
ver la cantidad de ejemplos de la vida real en las que intervienen.
Sin duda, otro procedimiento interesante para llevar en el estudio de las cnicas es el
estudio de posiciones relativas, tanto entre algunas cnicas como entre cnicas y rectas,
que nos permitir definir los conceptos de recta tangente y recta normal a una cnica.
A pesar de todo, el estudio recoge en rasgos generales todo un arsenal de conceptos
relacionados que se comentarn a continuacin.
Cmo nos relacionamos con ellas?
A la hora de interpretar, manipular y establecer relaciones con las cnicas llevamos a
cabo diferentes procedimientos que podramos agrupar en cuatro categoras generales:
40
Origen
Entender, interiorizar y abstraer el origen geomtrico de las curvas cnicas como
secciones del cono y como lugar geomtrico a travs de:
-Visualizaciones.
-Manipulacin directa con el cono.
-Interpretar relaciones entre cada figura y ngulo de cada seccin.
-Interpretacin y relacin de cada idea de lugar geomtrico con la cnica
Asociada (construccin y manipulacin con geogebra).
-Relacionar esta idea con fenmenos asociados (lmpara cnica, problema del
jardinero).
Frmula
Establecer relaciones y caminos entre las distintas representaciones da cada figura.
Resolucin de problemas analtico-grficos.
-Representar una cnica a partir de ecuacin polar o analtica.
-Pasar de una representacin simblica a otra (polar-analtica y viceversa).
-Deducir ecuaciones a partir de la grfica.
-Diferenciar el tipo de cnica desde su frmula.
-Resolver problemas de construccin a partir de diferentes datos.
-Identificar puntos notables (centro, focos, vrtice,..).
-Relacionar distintas figuras con sus propiedades (excentricidad, asntotas).
Cnicas y rectas
Construir y relacionar rectas notables asociadas a las cnicas.
-Clculo de recta tangente y normal a partir de la ecuacin simblica.
-Entender posiciones relativas entre recta y cnica.
-Entender en esta representacin la idea de tangencia.
Resolucin de problemas
Resolucin de problemas mtricos y geomtricos.
-Construir una cnica a partir de informacin meramente verbal o textual (a travs de la
idea de lugar geomtrico). Bien sea grficamente o con el ordenador.
-Observar a travs del clculo y la resolucin de problemas aquellas cuestiones que se
simplifican a travs del uso de las cnicas.
Como hemos visto hay diversos procedimientos implicados y de diverso tipo. Tiene un
gran peso la parte analtica pues en el trabajo con cnicas una gran parte del trabajo se
hace a travs de su frmula. La parte visual, geomtrica e interpretativa es tambin un
41
Simblica
Este sistema de representacin se basa en la identificacin de una cnica a travs de su
ecuacin. Esta ecuacin puede ser de tres tipos:
-Ecuacin general
-Ecuacin polar
-Ecuacin cartesiana
Estos tres tipos de ecuaciones no son independientes, podemos pasar de una a otra
haciendo unas simples transformaciones.
Numrica
Una cnica se puede representar de forma numrica a travs de dos maneras distintas,
mediante:
-Una matriz. sta forma est ntimamente ligada con la ecuacin general de una cnica
y por tanto con la forma simblica.
-La relacin que las cnicas tienen con sus elementos asociados (focos, centros,
excentricidades,)
Grfico
La representacin grfica de la elipse se puede abordar desde dos perspectivas distintas:
-Como representacin plana. Este tipo de representacin est muy ligada a la
representacin numrica a travs de sus elementos.
42
Manipulativo
Una de las maneras con la que podemos abordar la representacin de las cnicas es de
forma manipulativa, esto es, utilizando las herramientas necesarias podemos representar
cualquiera de las cuatro cnicas. Los mtodos seleccionados en este caso son:
-El cono de madera. Este material manipulativo permite obtener las cnicas como
secciones del cono. El cono tiene las secciones que dan lugar a las cuatro cnicas.
-Problema del jardinero. Utilizando dos palos y una cuerda de longitud fija, podemos
representar a la elipse.
-Papiroflexia. Podemos representar a las cuatro cnicas utilizando nicamente papel.
Las propiedades de simetra y reflexin de stas, permiten obtener de forma aproximada
sus representaciones mediante pliegues de un papel.
-Iluminacin. El uso de una lmpara con tulipa circular o el uso de una linterna junto
con una superficie esfrica como puede ser un baln nos permite representar a las
cnicas mediante sombras variando la posicin de la luz con respecto al objeto.
Tecnolgica
Los programas informticos actuales son de gran utilidad para la representacin de
cnicas. Son muchas las formas en que podemos representar una cnica en estos
soportes:
Simblica. Introduciendo algunas de los tres tipos de ecuaciones.
Numrica. Indicando cul es la matriz o los elementos de la cnica.
Grfica. Representando directamente la cnica.
Los programas que podemos utilizar para ello son, entre otros, Geogebra, Cinderella,
Cabri, Mathematica, etc.
Como se mencion al principio todos estos mtodos de representacin estn
relacionados. El siguiente esquema muestra las posibles representaciones de las cnicas
junto con las relaciones existentes entre ellas.
43
Sistemas de representacin
Simblico
Numrico
Tecnolgico
Geogebra
Ec. general
Matriz
Ec. polar
Ec.
Cartesiana
o reducida
Cinderella
Relacionar cnicas
con los valores de
sus elementos
asociados (foco,
excentricidad, etc.)
Cabri
Mathematica
Manipulativo
Grfico
Representacin
plana
Seccin
Linterna,
baln.
cnica
Papiroflexia
Cono madera
Problema
jardinero
Para qu sirven?
A la hora de estudiar la fenomenologa de las cnicas, y relacionarla con las
subestructuras asociadas, podemos encontrar infinitos ejemplos. En este estudio nos
reduciremos a una muestra por la imposibilidad de enumerarlos todos. La importancia
fundamental de las cnicas reside en el aparato sensitivo del hombre mismo. Su
capacidad de percepcin depende principalmente del ojo. El hombre, es ante todo, una
criatura que mira, y los rayos luminosos que penetran en el ojo o que de l parten en
direccin contraria para construir la visin forman un cono. Nos hemos centrados en las
cnicas que desde nuestro punto de vista tienen ms inters que son la circunferencia y
la elipse.
LA CIRCUNFERENCIA
LA RUEDA
He aqu un invento simple y antiqusimo. Sin embargo fue algo esencial para la
evolucin de maquinarias de todo tipo. La rueda es un elemento necesario en infinidad
de inventos, tanto antiguos como actuales, desde los primitivos molinos, hasta la
bicicleta, motocicleta, automvil, avin, cosechadora, tractor, silla de ruedas, etc.
44
LA ELIPSE
La elipse es la curva que describen los planetas en su giro alrededor del Sol, pero, por
razones obvias no podemos verla tal cual. Encontrar elipses a nuestro alrededor,
aparentemente es difcil, pero slo aparentemente. Vamos a ver a continuacin algunos
ejemplos.
LEYES DE KEPLER
Estudiando una gran cantidad de datos experimentales, Kepler (1571 1630) determin
empricamente los tres siguientes hechos sobre el movimiento de los planetas conocidos
como las leyes de Kepler:
1. La rbita de cada planeta es una elipse con el sol en
uno de los focos.
45
2. El radio vector trazado desde el sol barre reas iguales en tiempos iguales.
3. Los cuadrados de los perodos de los planetas son proporcionales a los cubos de los
semiejes mayores de la rbita elptica.
Subestructura asociada: focos
Clasificacin: Cientfico.
PROPIEDAD PTICA
La geometra plana se demuestra el siguiente resultado: Si se tiene un tringulo ABC y
un punto D sobre BC entonces:
El segmento AB es bisectriz del ngulo:
46
ARQUITECTURA
Las formas arquitectnicas constituyen, como las pictricas o las escultricas, un
lenguaje que contiene la posibilidad de transmitir mensajes. Para Rudolf Arnheim las
formas tienen un determinado efecto psicolgico sobre quien las contempla, efecto
derivado de sus intrnsecas cualidades expresivas. As, la elipse, al contar con dos
centros comunica inquietud, inestabilidad.
Concluimos nuestro anlisis de contenidos haciendo hincapi en que las curvas cnicas
han sido de mucha importancia en la vida del ser humano ya que gracias a ellas, se han
podido descifrar y resolver fenmenos de la naturaleza, y desarrollar la tecnologa con
el fin de beneficiar y facilitar nuestras vidas.
ANLISIS COGNITIVO:
Qu pretendemos de los alumnos/as?
A continuacin sealamos los objetivos que perseguimos, justificando su aportacin a
cada una de las competencias de PISA:
PR
Identificar las diferentes cnicas no degeneradas
1
AJ
M RP
LS
HT
PR
AJ
M RP
LS
HT
PR
AJ
M RP
LS
HT
48
3) Relacionar cada cnica con sus distintas ecuaciones y obtener stas a partir de varios
elementos o propiedades.
PR: Ofrece distintos elementos segn el tipo de ecuacin que nos ofrezcan de stos.
Debe conocer las diferentes ecuaciones, tanto entre cnicas, como las distintas formas
dentro de una misma cnica.
AJ: Justifica en qu se basa para establecer relaciones entre cnica y ecuacin.
M: Expresan matemticamente un problema y usa procesos matemticos para
resolverlo.
R: Interpretan, relacionan formas diferentes de representacin.
LS: Manejan enunciados y expresiones con smbolos matemticos.
4) Distinguir las diferentes secciones del cono que dan lugar a las distintas cnicas.
R: Interpretan las diferentes secciones del cono como un sistema ms de representacin.
HT: Podemos usas las herramientas tecnolgicas para visualizar las secciones.
5) Hallar la recta tangente y la recta normal a una cnica en un punto de sta.
M: Expresan matemticamente este tipo de problemas.
RP: Resuelven y plantean problemas sobre las rectas notables asociadas a las cnicas.
LS: Utilizan variables, resuelven ecuaciones, comprenden clculos.
6) Determinar posiciones relativas entre recta y cnica.
M: Estructuran y analizan un problema.
RP: Resuelven y plantean problemas sobre posiciones relativas en el plano.
LS: Uso de las representaciones simblicas de recta, cnica, distancia.
HT: til para ver la representacin grfica y comprobar el resultado obtenido
analticamente.
7) Construir grficamente las cnicas usando programas de geometra dinmica.
PR: Tienen que seleccionar los elementos relevantes para la construccin de cada
cnica y elegir un mtodo de construccin apropiado.
AJ: Deben justificar por qu eligen un determinado mtodo y argumentar cada paso que
dan.
R: Diferentes formas de representacin.
HT: Conocer y saber utilizar las diferentes herramientas para poder usarlas.
8) Relacionar las ecuaciones de las cnicas con su representacin grfica y viceversa.
PR: Deben utilizar conceptos y procedimientos matemticos para establecer la relacin.
49
ERRORES Y DIFICULTADES
OBJETIVOS
ASOCIADOS
50
cnicas
resolverlos.
perpendicularidad,)
Cmo enseamos?
A continuacin mostramos alguna actividad, mostrando su aportacin a los objetivos y
competencias y los errores y dificultades que pretende solventar:
51
A qu objetivos contribuye?
Distinguir las diferentes secciones del cono que dan lugar a las distintas cnicas.(4)
Relacionar las ecuaciones de las cnicas con su representacin grfica y viceversa. (8)
Errores y dificultades que pretende solventar
Pensar y razonar
Argumentar y justificar
Representar
TAREA 2:
Obtn el valor de k para que la recta s: x + y + k = 0 sea tangente,
secante y exterior a la siguiente cnica:
Razona previamente de qu cnica se trata.
A qu objetivos contribuye?
Relacionar cada cnica con sus distintas ecuaciones y obtener stas a partir de varios
elementos o propiedades.(3)
Errores y dificultades que pretende solventar
52
Deficiencia
de
conceptos
geomtricos
previos
(distancias,
recta
normal,
perpendicularidad,). (8)
Qu competencias trabaja?
Pensar y razonar
Argumentar y justificar
Lenguaje simblico
TAREA 3: Halla el lugar geomtrico de los puntos P (x, y) tales que el
producto de las pendientes de las rectas trazadas desde P a los
puntos: A (2, 1) y B (2, 1) sea igual a 1. Qu figura obtienes?
Represntala.
Solucin:
Si P es el punto de coordenadas (x,y) de los datos del enunciado obtenemos:
La pendiente de la recta que une P con A es:
La pendiente de la recta que une P con B es:
El producto de las pendientes ha de ser igual a 1, es decir:
Efectuando las operaciones en la ecuacin que hemos planteado,
Es una hiprbola de eje horizontal, en la que a = b =
A qu objetivos contribuye?
Pensar y razonar
Argumentar y justificar
Representar
Lenguaje simblico
Qu competencias trabaja?
A qu objetivos contribuye?
Relacionar cada cnica con sus distintas ecuaciones y obtener stas a partir de varios
elementos o propiedades.(3)
Pensar y razonar
Modelizar
54
LMITES Y CONTINUIDAD
Podemos extraer la continuidad de la calidad de curvas continuas que tienen las cnicas.
El concepto de lmite se nos presenta claramente al estudiar la representacin grfica de
la hiprbola observando cmo la grfica se aproxima a sus asntotas.
DERIVADAS
Uno de los conceptos ms representativos en el estudio de derivadas es la derivada de
una funcin en un punto como la pendiente de la recta tangente a la curva que esa
funcin representa. La recta tangente es un elemento notable en el estudio de las
cnicas, incluso la operacin derivada puede usarse para detectar puntos notables de
una cnica, como por ejemplo para hallar el vrtice de una parbola.
ECUACIONES
La representacin de las cnicas por medio de ecuaciones es fundamental y facilita
enormemente el clculo de elementos notables de ellas. Resaltar tambin que en los
procedimientos de manipulacin de cnicas es tambin fundamental la resolucin de
55
ANLISIS DE INSTRUCCIN:
-Ejemplo anlisis de tarea: La rbita que describe la Tierra alrededor del Sol es una
cnica de excentricidad 0.017 y semieje mayor 149.60 millones de kilmetros.
Calcula:
a) La longitud del semieje menor.
b) Sabiendo que el Sol est situado en uno de los focos, halla la mxima y la
mnima distancia que lo separan de la Tierra.
Objetivos:
Identificar los diferentes elementos de las cnicas y describir cmo influyen en la
clasificacin de stas.(2)
Identificar el uso de las cnicas en problemas de la vida cotidiana y en la ciencia y
resolverlos.(9)
Contenidos:
-
Elipse
Sistemas de representacin:
Simblico
Situacin / Contexto:
Cientfica/ rbitas de los planetas
Competencias:
Modelizar
Resolver y plantear problemas
Complejidad:
Reflexin
-Ejemplo de secuenciacin:
56
Hemos organizado las tareas en el siguiente orden entendiendo que no completan las
labores prcticas necesarias para abarcar todo el tema y que es necesario y posible
intercalar otras de diversos tipos para ello.
TAREA 1: Halla la ecuacin que cumplen todos los puntos cuya distancia al
origen de coordenadas es 5.
TAREA 2: Estudiar la posicin de la circunferencia
C: 2 + 2 6 4 12 = 0
con respecto de cada una de las rectas:
: 3 4 26 = 0
: 5 8 + 60 = 0
: 3 4 1 = 0
Cmo has llegado a la solucin?
TAREA 3: Asocia cada una de las siguientes ecuaciones a una de las grficas
que se dan a continuacin, justificando dicha relacin:
2 2
+
=1
4
9
2 2
) +
=1
4
4
)
2
+ =1
4
2
)
=1
4
2
2
2 = 0
4
) 2 2 = 1
57
) 2 +
2
=1
4
+ =1
4
2 2
=1
4
9
2
) + 2 = 0
4
)
2
=0
4
) . = 1
TAREA 4: La rbita que describe la Tierra alrededor del Sol es una cnica de
excentricidad 0.017 y semieje mayor 149.60 millones de kilmetros. Calcula:
c) La longitud del semieje menor.
d) Sabiendo que el Sol est situado en uno de los focos, halla la mxima y la
mnima distancia que lo separan de la Tierra.
Esquemticamente,
Tarea 1 Tarea 2 Tarea 3 Tarea 4
El porqu de sta y no otra eleccin responde a razones de contenido, de tipo cognitivo
as como funcionales, ya que tras un detallado estudio, hemos llegado a la conclusin de
que dicho orden se ajusta, de manera bastante adecuada, a cada uno de esos tres
criterios.
Los contenidos
Desde el punto de vista de los contenidos, el aprendizaje de las cnicas comienza con la
idea de lugar geomtrico, contina con el anlisis de la circunferencia y sus posiciones
relativas con respecto a una recta y posteriormente se presentan el resto de cnicas, sus
elementos y propiedades (secuencia de contenidos extrada de libros de texto para 1
Bachillerato de Anaya y para 2 Bachillerato de Guadiel). Es natural entender que la
generalizacin a travs de la resolucin de problemas es posterior a la exposicin de las
bases del contenido.
En virtud de los procedimientos estamos pasando de un ejercicio sencillo en clculos a
otro algo ms complejo pero mecnico y que aade interpretacin a la actividad de
clculo. En la tercera tarea cabe destacar que posee distintas vas de trabajo para
encontrar soluciones, incluyendo clculos, dominio en el uso de las propiedades de las
cnicas y relaciones entre diversos sistemas de representacin. La tarea final se basa en
la aplicacin fsica de los contenidos, con procedimientos de interpretacin, aplicacin y
clculo.
La Complejidad
Podemos destacar aqu que las tareas siguen un orden creciente de complejidad
empezando con una tarea de reproduccin ya que se trata de clculos y procedimientos
58
Los objetivos
Las tareas abordan diversos objetivos especficos de nuestro tema, por ello, hemos
credo razonable colocar primero aquella que participaba ms del primer bloque de
stos: identificar las diferentes cnicas no degeneradas (segn los tres bloques en que
los hemos organizado). La segunda tarea trabaja objetivos del segundo bloque: analizar
las posiciones relativas y las rectas notables. En la tercera, y a modo de sntesis,
estamos trabajando objetivos del primer y tercer bloque este ltimo denominado
representar cnicas grficamente y en la ltima se trabaja directamente el ltimo de
los objetivos especficos que encontramos en el anlisis cognitivo (identificar el uso de
las cnicas en problemas de la vida cotidiana y en la ciencia y resolverlos), adems de
englobar algunos de los procedimientos y contenidos de los objetivos anteriores.
Competencias PISA
A nivel de competencias, la secuenciacin, si no completa, engloba un alto nmero de
ellas. Y entendemos natural trabajar en las primeras tareas competencias como Pensar y
Razonar, Representar, Argumentar y Justificar y el Lenguaje Simblico tan presente en
este tema y dejar para la tarea final el trabajo de las competencias de Modelizar y
Resolucin de Problemas debido a que se crean modelos matemticos para resolver
situaciones de la realidad.
Errores y limitaciones
En cuanto a la deteccin de errores y limitaciones destacar que la tercera tarea ayuda a
reconocer errores de concepto y procedimientos. Adems, nos permite realizar un
estudio global para evaluar el estadio del proceso enseanza-aprendizaje. En la cuarta
tarea podemos trabajar directamente con la limitacin tan clara que sufren los
alumnos/as para detectar la presencia de las cnicas en la ciencia y en la naturaleza.
Funcionalidad
Por ltimo argumentaremos por qu razones, en lo que a funcionalidad de tareas se
refiere, hemos elegido este orden de secuenciacin. Nos ha parecido beneficioso para el
aprendizaje comenzar con una tarea ms basada en elaborar y construir, para ir as
59
60