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UNIDAD DIDCTICA:

LUGARES GEOMTRICOS. CNICAS

TRABAJO FINAL DE MSTER

Especialidad: Matemticas
Alumna: Ana Isabel Mrquez Garca
Supervisor/ Tutor: Pablo Flores Martnez

NDICE

Pg.
Presentacin..... 3
Introduccin..... 4
Justificacin y fundamentacin . 5
Unidad Didctica: Lugares geomtricos. Cnicas. 9

Objetivos... 9

Contenidos. 9

Temporalizacin10

Metodologa..11

Recursos12

Atencin a la diversidad... 14

Correccin de errores y dificultades 14

Criterios e instrumentos de evaluacin. 16

Desarrollo completo de las sesiones 17

Conclusiones 35
Bibliografa.. 36
Anexo : Anlisis didctico 37

PRESENTACIN
Este documento corresponde al trabajo final realizado para el Mster Universitario en
Profesorado de Educacin

Secundaria

Obligatoria, Bachillerato, Formacin

Profesional y enseanza de Idiomas (especialidad Matemticas), impartido en la


Universidad de Granada durante el curso acadmico 2009/2010. Este trabajo consiste en
una Unidad Didctica de dicha especialidad, eleccin que se ha hecho a partir de las
posibilidades ofrecidas en la gua para el trabajo final. La temtica de esta unidad es
lugares geomtricos en el plano y cnicas. Comenzaremos con un breve introduccin
sobre este, justificando y fundamentando la informacin aqu reflejada con la
legislacin vigente de educacin y con un anlisis didctico sobre este tema.
Detallaremos las partes de la unidad: objetivos perseguidos, contenidos a tratar,
diferenciando los conceptuales, los procedimentales

y los actitudinales, la

temporalizacin, principios generales de la metodologa, recursos, formas/estrategias


previstas para atender a la diversidad del alumnado, errores y dificultades previsibles y
forma de abordarlos y aspectos relacionados con la evaluacin. Posteriormente se
detallan las actividades que se realizarn en las 8 sesiones previstas para esta unidad. Se
completa el trabajo con una bibliografa utilizada para elaborar esta unidad didctica y
con el anlisis didctico anteriormente mencionado, que se adjunta en anexo.
A continuacin, sealamos los datos de la alumna y del profesor supervisor
universitario:
Alumna: Ana Isabel Mrquez Garca

DNI: 15473075D anaisbel_86@hotmail.com

Profesor Supervisor: Pablo Flores Martnez pflores@ugr.es


Dpto: Didctica de la Matemtica (Facultad de Ciencias de la Educacin)

Fdo.: Pablo Flores Martnez

Fdo.: Ana Isabel Mrquez Garca

INTRODUCCIN
Las cnicas constituyen uno de los conjuntos de curvas ms importantes de la
Geometra y que ms se utilizan en distintas ramas de la Ciencia y la Ingeniera.
El primer estudio sobre las secciones cnicas se deriva de uno de los tres problemas
clsicos: la duplicacin del cubo. A mediados del siglo V a.C. Menecmo descubri que
este problema se resolva con unas curvas obtenidas mediante la seccin de un cono por
un plano perpendicular a la directriz. Posteriormente, Apolonio de Perga las obtiene
utilizando un cono circular cualquiera variando la inclinacin del plano secante y, a
partir de esto, descubre una propiedad plana que caracteriza a cada una de las secciones,
es decir, una caracterizacin de estas curvas como lugares geomtricos. Fue l tambin
quien le dio el nombre que an hoy conservamos e introdujo el estudio de tangencias,
dimetros y rectas normales.
Pero, cul es el motivo principal de que las secciones cnicas ocupen un lugar tan
importante entre todas las posibles curvas?
Muchos aos ms tarde, en los siglos XVI y XVII, se comprob que las rbitas de los
planetas y las trayectorias de los cuerpos pesados son curvas de este tipo. Pero esto no
es todo. La importancia fundamental de las cnicas reside en el aparato sensitivo del
hombre mismo. Su capacidad de percepcin depende principalmente del ojo. El hombre
es, ante todo, una criatura que mira, y los rayos luminosos que penetran en el ojo o que
de l parten en direccin contraria para construir la visin forman un cono (segn las
leyes de refraccin y convergencia de una lente biconvexa). Toda imagen de la realidad
ptica, toda perspectiva, toda proyeccin, se presenta bajo forma de una seccin cnica.
Por tanto, no es exagerado calificar a nuestro mundo como "mundo de las secciones
cnicas".

JUSTIFICACIN Y FUNDAMENTACIN
Esta unidad didctica est programa para un curso de primero de Bachillerato de la
modalidad de Ciencias y Tecnologa. Segn el Real Decreto 1467/2007 de 2 de
noviembre por el que se fija la estructura del Bachillerato y se fijan sus enseanzas
mnimas, un contenido para este curso es Idea de lugar geomtrico en el plano.
Cnicas correspondiente al Bloque II: Geometra. Teniendo en cuenta este documento
y la Orden del 5 de agosto de 2008 por la que se desarrolla el currculo correspondiente
al Bachillerato en Andaluca hemos programado esta unidad. Segn estos documentos,
el alumnado de Bachillerato debe aprender a apreciar la utilidad de las Matemticas,
utilizarlas para resolver problemas de la vida cotidiana y consolidar su formacin. Con
respecto a este tema en concreto, un alumno/a debe ser capaz de identificar las formas
correspondientes a algunos lugares geomtricos del plano, analizar sus propiedades
mtricas y construirlos a partir de ellas.
Segn podemos interpretar el Real Decreto, podemos ver el tema como una aplicacin
de la geometra eucldea del plano vista en temas anteriores. A pesar de tener en cuenta
esto, hemos decidido hacer una unidad completa con una doble finalidad. En primer
lugar, que los alumnos/as adquieran los conocimientos bsicos sobre cnicas (lo que
encontramos en un criterio de evaluacin) y, en segundo lugar, nos sirve para hacer un
repaso de lo visto en temas anteriores, ya que es una parte importante de este curso y
una base fundamental para el siguiente curso y la prueba de acceso a las universidades.
Teniendo en cuenta tambin que estamos en un curso que sirve de acceso a estudios
superiores, nos parece interesante darle una visin ms prctica al tema, mostrando las
propiedades y utilidad de las cnicas para resolver problemas a lo largo de la historia y
cmo, hoy en da, los siguen resolviendo.
Para abordar este tema, hemos realizado un amplio anlisis didctico a partir del cual
hemos planificado nuestra accin didctica. Un balance de dicho anlisis, lo pueden
encontrar en el Anexo de este documento. A continuacin, sealaremos los aspectos que
consideraremos primordiales para el desarrollo de nuestra unidad.
En cuanto al contenido, presentaremos las cnicas como secciones del cono, ya que fue
as como surgieron y, a veces lo problemas se entienden mejor si se tratan de sus
orgenes. De aqu deduciremos sus propiedades como lugar geomtrico, usando las
propiedades del plano vistas en temas anteriores e intentando responder a los objetivos
mnimos. Con estas mismas propiedades deduciremos sus ecuaciones y sus elementos.

No entraremos en las cnicas como ecuaciones de segundo grado, ya que para


estudiarlas en profundidad necesitaramos matrices, que se estudiarn en el siguiente
curso. En cuanto a posiciones relativas, veremos algo sobre ellas, ya que para su
resolucin tambin se necesitan contenidos vistos en temas anteriores.

ngulo

Secciones cnicas

Plano

-Elementos

Se pueden
definir mediante

Bisectriz

Lugares
geomtricos

Podemos
estudiar

CNICAS

Mediatriz

- Relaciones
mtricas

Ecuacin general
cuadrtica de una
cnica

Teorema
de
Dandelin

-Excentricidad

Se clasifican

-Focos
-Centro
-Ejes de
simetra
-Vrtices
-Distancia
focal
-Asntotas
-Directriz

- Ecuacin
propia

Matriz

-Polar
-Reducida o
cartesiana

Punto

NO
DEGENERADAS

DEGENERADAS
Recta doble
Par de rectas secantes

Circunferencia

Elipse

Hiprbola

Parbola

podemos establecer

Representacin

Las posiciones relativas de una recta respecto


a una cnica
Analtica

nos permiten definir

Grfica

recta tangente y recta normal a una cnica

(Este mapa conceptual se encuentra detallado en el Anexo)


Adems, en el desarrollo del tema iremos viendo notas histricas importantes en el
estudio de estas curvas. (Ms informacin en el Anexo)
Nos parece interesante para afrontar este tema usar diversos sistemas de representacin,
ya que es un tema muy visual y se comprender as mejor. Intentaremos conectar lo
mximo posible estos sistemas, para justificar que estamos hablando de una misma cosa
pero desde diferentes puntos de vista. Los sistemas de representacin simblico y
numrico los reduciremos al estudio de la ecuacin reducida y su relacin con los
elementos, ya que pretendemos dar una visin principalmente geomtrica. En cuanto a
las herramientas tecnolgicas, usaremos Geogebra por sus propiedades (ver apartado de
recursos) y otros medios no especificados aqu. A continuacin, mostramos algunos de
estos sistemas, aunque trabajaremos algunos recursos manipulativos distintos a los
incluidos aqu, por parecernos ms adecuados para esta etapa educativa:

Sistemas de representacin

Simblico

Numrico

Tecnolgico
Geogebra

Ec. general
Matriz

Ec. polar
Ec.
Cartesiana
o reducida

Cinderella

Relacionar cnicas
con los valores de
sus elementos
asociados (foco,
excentricidad, etc.)

Cabri
Mathematica

Manipulativo

Grfico
Representacin
plana

Seccin

Linterna,
baln.

cnica
Papiroflexia

Cono madera
Problema
jardinero

(Este esquema se encuentra detallado en el Anexo)


Como pretendemos que esta unidad sirva para mostrar la utilidad de las cnicas en la
ciencia y en la vida cotidiana, intentaremos mostrar la mayor cantidad posible de sus
aplicaciones ya que resulta imposible barrerlas todas. Adems, pretendemos que nuestro
alumnado contine investigando sobre ellas y encontrando ms aparte de las que
trabajemos en clase. (En el Anexo, podemos encontrar una amplia gama de dichas
aplicaciones). Nosotros trataremos principalmente los siguientes campos:
-Aplicaciones de las propiedades reflectoras de las cnicas.
-Trayectorias de planetas y cometas.
-Clculo de distancias y posiciones.
A la hora de seleccionar los distintos tipos de tareas y actividades hemos tenido en
cuentas sus caractersticas tras analizarlas (de forma semejante al Anexo), que sean lo
ms motivantes posible y usar distintos recursos didcticos. Bsicamente, la estructura
de nuestras tareas es:

LINTERNA

CONO

SECCIONES CNICAS
No unicidad
Ecuacin
LUGARES GEOMTRICOS
Elementos caractersticos

APLICACIONES/PROBLEMAS

En definitiva, hemos programado una unidad didctica que permita conocer diferentes
ejemplos de lugares didcticos, obtener sus propiedades y valorar sus aplicaciones.

UNIDAD DIDCTICA:
LUGARES GEOMTRICOS. CNICAS
Esta unidad didctica va dirigida a un curso de primero de Bachillerato de la
modalidad de Ciencias y Tecnologa con la principal finalidad de que el alumnado
identifique formas correspondientes a algunos lugares geomtricos del plano, analicen
sus propiedades mtricas y los construyan a partir de ellas. Esta finalidad se especifica
en los siguientes objetivos y contenidos:

OBJETIVOS

El alumno/a ha de ser capaz de:


-Identificar la mediatriz y la bisectriz como lugares geomtricos.
-Deducir la ecuacin de un lugar geomtrico a partir de su definicin.
-Distinguir las diferentes secciones del cono que dan lugar a las distintas cnicas.
-Definir las diferentes cnicas como lugares geomtricos y describir los elementos
caractersticos de cada una de ellas.
-Relacionar cnica, representacin grfica y elementos caractersticos de cada una.
-Determinar la excentricidad de una cnica e interpretar su significado geomtrico.
-Analizar las posiciones relativas de rectas y circunferencias.
-Identificar el uso de las cnicas en problemas de la vida cotidiana y de la ciencia.
-Construir grficamente lugares geomtricos usando programas de geometra dinmica.

CONTENIDOS

Conceptos:
-Concepto de lugar geomtrico.
-Cono. Secciones cnicas.
-Circunferencia: centro y radio.
-Parbola: eje, parmetro, foco, directriz y vrtice.
-Elipse: semiejes, focos, distancia focal, centro y excentricidad.
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-Hiprbola: semiejes, focos, distancia focal, centro y excentricidad.


-Posiciones relativas.
Procedimientos:
-Recuerdo del concepto de lugar geomtrico, con la mediatriz y la bisectriz como
ejemplos.
-Determinacin de las ecuaciones de las cnicas a partir de su definicin como lugares
geomtricos.
-Reconocimiento de las cnicas como secciones del cono.
-Descripcin de los elementos de cada una de las cnicas e identificacin de los mismos
en las diferentes representaciones.
-Estudio de la posicin relativa de una circunferencia y una recta.
-Clculo de la excentricidad de una cnica y su interpretacin geomtrica.
-Identificacin de cada cnica, con su ecuacin, con su seccin cnica, su
representacin grfica y su uso en la vida real.
-Construccin grfica de lugares geomtricos usando programas de geometra dinmica.
-Resolucin de problemas utilizando las cnicas y sus propiedades.
Actitudes:
-Valoracin de la utilidad de las nuevas tecnologas para realizar representaciones
geomtricas.
-Apreciacin del uso de las cnicas en la vida real y en la ciencia.

TEMPORALIZACIN
Esta unidad de Idea de lugar geomtrico en el plano. Cnicas pertenece al segundo
bloque de contenidos de Matemticas para el curso de primero de Bachillerato:
Geometra. Concretamente es el ltimo tema de dicho bloque.
En nuestra programacin para esta unidad hemos desarrollado ocho sesiones,
incluyendo una primera de introduccin y deteccin de conocimientos previos y una
ltima de repaso. Est programada para finales del primer cuatrimestre, tras haber visto
lo referente al bloque de lgebra y la Geometra del plano, ya que en el desarrollo de
esta unidad utilizaremos contenidos y procedimientos vistos en estos temas.

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METODOLOGA

Segn el Currculo Oficial, participar en la adquisicin del conocimiento matemtico


consiste en el dominio de su forma de hacer. No se trata de que los estudiantes posean
muchas herramientas matemticas, sino de las estrictamente necesarias y que las
manejen con destreza y oportunidad. Nada hay ms alejado que pensar matemtico
que una memorizacin de igualdades cuyo significado se desconoce, incluso aunque se
apliquen adecuadamente en ejercicios de clculo. Tambin nos indica, que las
herramientas tecnolgicas nos pueden servir de ayuda tanto para la comprensin de
conceptos como para el procesamiento de clculos pesados. Adems, resalta que es
importante presentar la Matemtica como una ciencia viva y no como una coleccin de
reglas fijas e inmutables.
Basndonos en estas directrices generales hemos programado el desarrollo de nuestra
unidad didctica. Tradicionalmente, el estudio de las cnicas en el Bachillerato es un
estudio de tipo analtico, destinado a obtener sus ecuaciones en un determinado sistema
de referencia, partiendo de unas definiciones que, en algunos casos, parecen sacadas de
una chistera y deducir de ellas sus propiedades.
Nuestro enfoque realiza la presentacin de las cnicas desde un punto de vista
principalmente geomtrico, usando definiciones bsicas para obtener sus ecuaciones
analticas. Se muestran cada una de estas curvas como interseccin de un plano con un
cono de revolucin y, posteriormente, se demuestran sus propiedades utilizando las
demostraciones basadas en las esferas de Dandelin, desarrollando solo el caso de la
elipse, ya que no queremos mucha carga analtica. Para estas demostraciones y las de
algunas propiedades usaremos herramientas tecnolgicas que nos ayudarn a
visualizarlas.
Por otra parte, la deduccin de estas definiciones y propiedades las haremos mediante
un proceso de descubrimiento por parte del alumnado, partiendo de sus conocimientos
previos sobre el tema (en 3 ESO se tratan estos contenidos) y de nociones bsicas de
Geometra vistas en unidades anteriores.
Por ltimo, para justificar el estudio de las cnicas, veremos algunas aplicaciones que
han tenido a lo largo de la historia y cmo han influido en sta, mostrando tambin su
uso en la actualidad en situaciones que vivimos cotidianamente y fomentando que ellos
continen investigando sobre estos usos.

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RECURSOS

Hemos incluido la utilizacin de varios recursos con la intencin de facilitar tanto el


aprendizaje del alumnado como nuestra labor de ensear. A continuacin pasamos a
presentar y describir los diferentes recursos que utilizaremos:
-Internet. La evaluacin de nuestros alumnos/as es, en parte, por un trabajo de
investigacin, por lo que podrn usar esta gran base de datos para buscar informacin,
entre otros medios. As mismo, usaremos recursos de la web para deducir las
propiedades como lugares geomtricos de las cnicas a partir de su definicin como
secciones cnicas, que podemos encontrar en:
http://recursostic.educacion.es/descartes/web/materiales_didacticos/Conicas_dandelin_d
3/index.html.
-Programa de geometra dinmica: Geogebra. ste es un programa interactivo
especialmente diseado para la enseanza y aprendizaje de lgebra y Geometra a nivel
escolar medio. Por un lado, GeoGebra es un sistema de geometra dinmica. Permite
realizar construcciones tanto con puntos, vectores, segmentos, rectas, secciones cnicas
como con funciones que a posteriori pueden modificarse dinmicamente. Por otra parte,
se pueden ingresar ecuaciones y coordenadas directamente. As, GeoGebra tiene la
potencia de manejar con variables vinculadas a nmeros, vectores y puntos; permite
hallar derivadas e integrales de funciones y ofrece un repertorio de comandos propios
del anlisis matemtico, para identificar puntos singulares de una funcin, como Races
o Extremos. Estas dos perspectivas caracterizan a GeoGebra: una expresin en la
ventana algebraica se corresponde con un objeto en la ventana geomtrica y viceversa.
Aprovechando todas esta propiedades, lo usaremos para observar propiedades de las
cnicas como para construirlas, tanto usando las herramientas del programa como por
construcciones manuales a partir de sus definiciones. Hay que destacar tambin que es
un programa de software libre, por lo que nuestros alumnos/as podrn disponer de l
fcilmente

para

trabajar

en

sus

casas.

(Se

puede

descargar

en

http://geogebra.softonic.com/ )
-Recursos manipulativos. Podemos aprovechar algunas propiedades de los objetos que
tenemos a nuestro alrededor para que se comprendan mejor los conceptos. Por ejemplo,
con ayuda de una linterna que tenga el foco circular y una pared, podemos visualizar las
diferentes secciones del cono que darn lugar a las cnicas y estudiar los diferentes
ngulos por los que seccionar. Con materiales accesibles tambin podemos construir un
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espejo parablico, hiperblico o con forma de elipse (si no disponemos de ellos)


mediante el siguiente proceso:
Materiales: Lata (puede obtenerse de cualquier lata de conserva). Cartn, una hoja de
papel tamao carta para fotocopias. Un puntero lser tipo llavero.
1) Corte un rectngulo de lata de unos 4 x 25 cm.
Con el alicate doble uno de sus bordes largos de
la lata sobre s mismos 1 o 2 mm, y haga lo
mismo con sus borde cortos. Esto es para
prevenir cortadas.
2) Recorte o copie una parbola y pguela en la
zona central de un cartn de unos 30 x 60 cm.
Con un cuchillo perfore el cartn slo en la zona
de la parbola.
3) La lnea de puntos que se ve en la parbola ser el eje ptico de nuestro espejo.
Prolnguelo en el cartn y haga lneas paralelas a l del lado en que est la concavidad.
Trace estas lneas en forma cuidadosa haciendo uso de la regla y la escuadra, de modo
que entre ellas exista una distancia de 1 cm.
4) Pase ahora la lata por la ranura y doble el lado que faltaba por completar. Tenemos
aqu un espejo parablico cncavo (por un
lado) y convexo (por el otro).
(De forma anloga para la elipse y la
hiprbola)
-Medios audiovisuales. Usaremos tambin
un video de Ms por menos titulado Del baloncesto a los cometas presentado y
guin de Antonio Prez. En este video se describen la cuatro cnicas, desde sus
secciones del cono hasta sus mltiples aplicaciones. Este video lo usaremos como
repaso, como veremos en el desarrollo de las sesiones. En la red lo podemos encontrar
en:
http://www.youtube.com/watch?v=3kuIUKtEPhU
http://www.youtube.com/watch?v=IGp3GMT24LQ
Otro medio audiovisual que usaremos con frecuencia es el proyector. ste ser de gran
utilidad para ir mostrando los pasos en las demostraciones que visualizaremos en
internet o para las construcciones en Geogebra, ya que de este modo, los alumnos/as que
estn despistados o se queden atrs, podrn retomar fcilmente la clase.
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ATENCIN A LA DIVERSIDAD

El principio de atencin a la diversidad debemos considerarlo en el Bachillerato como


un modelo de enseanza que trata de atender la heterogeneidad del alumnado, haciendo
de ste un modelo de enseanza adaptativo.
En nuestra aula podemos tomar las siguientes medidas generales:
-Si contamos entre nuestro alumnado con algunos con ritmo de aprendizaje ms rpido,
podemos ampliar en campo de contenidos. Por ejemplo, podemos introducir la potencia
de un punto respecto de una circunferencia, el eje radical o el centro radical de varias
circunferencias, tiles para resolver diversos problemas geomtricos. O tambin, otro
punto de vista de las cnicas, vindolas como ecuaciones de segundo grado con dos
incgnitas y clasificndolas a partir de sta. Podemos tambin proponerle ejercicios
usando el programa Geogebra de hallar lugares geomtricos con ms dificultad.
-Por otro lado, podemos contar con algunos alumnos/as un ritmo de aprendizaje y
asimilacin ms lento. Para estos alumnos/as podemos disear actividades ms sencillas
con el fin de que asimilen lo bsico: identificar las formas correspondientes a algunos
lugares geomtricos del plano, analizar sus propiedades mtricas y construirlos a partir
de ellas.

CORRECCIN DE ERRORES Y DIFICULTADES

A la hora de abordar la unidad, podemos prever algunos de los errores y dificultades que
se pueden presentar en el proceso de enseanza- aprendizaje. De este modo, si los
consideramos a priori podemos programar la unidad didctica tenindolos en cuenta y
poder as solventarlos en el momento en que vayan apareciendo. Estos errores y
dificultades se podrn mejorar tras aplicar la unidad a grupos de alumnos/as. Creemos
que algunos errores posibles pueden ser:
-Desconexin entre los diferentes sistemas de representacin.
-Deficiencia de conceptos geomtricos bsicos (distancias, perpendicularidad, etc.)
-Incapacidad de identificar problemas relacionados con las cnicas y resolverlos.
-No percibir la presencia de las cnicas en la ciencia y la naturaleza.

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-Dificultad para identificar los elementos caractersticos de cada una a partir de su


representacin algebraica y grfica.

Para intentar solventar estos errores y dificultades tomaremos las siguientes medidas en
el proceso de enseanza, que se pondrn de manifiesto en la descripcin del desarrollo
de las sesiones:
-Realizar tareas muy visuales y con poco carga de clculos.
-Usar diferentes recursos para representar las cnicas y relacionar sus elementos
caractersticos.
-Mostrar un amplio abanico de aplicaciones de las cnicas y animar al alumnado a
continuar investigando sobre ellas.
-Recordar conceptos geomtricos bsicos que se han visto en unidades anteriores.
-Deducir

razonadamente

las

ecuaciones y propiedades de las


cnicas para evitar el uso nico
de la memoria.

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CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Criterios de evaluacin
-Define correctamente el concepto de lugar geomtrico y da ejemplos del mismo.
-Deduce las ecuaciones de lugares geomtricos partiendo de su definicin.
-Reconoce las cuatro cnicas como lugares geomtricos y como secciones del cono y
describe sus elementos ms caractersticos.
-Relaciona razonadamente cnica, representacin grfica y elementos caractersticos de
cada una.
-Calcula la excentricidad de una cnica e interpreta su significado grficamente.
-Estudia correctamente las posiciones relativas de rectas y circunferencias.
-Identifica justificadamente el uso de las cnicas en problemas de la vida cotidiana y de
la ciencia.
-Utiliza adecuadamente programas de geometra dinmica para representar lugares
geomtricos.

Instrumentos de evaluacin
Para evaluar nuestra unidad didctica, tendremos en cuenta lo siguiente con los valores
indicados, valorando sobre 10:
-Observacin directa y sistemtica. 5%
-Asistencia. 5%
-Ejercicios de clase: valoraremos que los realicen, as como la voluntad de salir a
exponerlos a sus compaeros. 10%
-Tareas para entregar. Con estas tareas valoraremos cmo los alumnos/as van
asimilando los conceptos paulatinamente, ya que la mayora son de aplicacin de lo
visto en clase o pasar de algo concreto a algo general. Tambin debern realizar un
esquema final del tema, estableciendo las relaciones entre los contenidos. 50%
-Trabajo final escrito. Este trabajo lo realizarn en grupos de dos o tres alumnos/as.
Consiste en elegir una de las cnicas y buscar fenmenos y situaciones en las que
aparezca dicha cnica, identificando las propiedades que la hacen idnea para ello en la
medida de lo posible. 30%
Tanto los trabajos para entregar como el trabajo final son esenciales para la evaluacin,
si no se entregan, tendrn una evaluacin negativa.

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DESARROLLO COMPLETO DE LAS SESIONES

A continuacin detallamos las sesiones que llevaremos a cabo. Hemos incluido el tipo
de actividades que realizaremos, intentando el mximo detalle posible. Las sesiones se
llevarn a cabo en un aula TIC, ya que usaremos reiteradamente las variadas y
sugerentes posibilidades que las nuevas tecnologas nos ofrecen. El esquema general
que seguiremos es el siguiente:

1. Presentacin. Cnicas como secciones del cono y como lugares


geomtricos
2. Circunferencia
3. Rectas en circunferencia, aplicaciones, problemas
4. Elipse, elementos, definicin
5. Aplicaciones de la elipse
6. Parbola, elementos, definicin, aplicaciones
7. Hiprbola, elementos, definicin, aplicaciones
8. Repaso y cierre del tema.

Veamos el desarrollo detallado de cada una de las sesiones:

SESIN 1:
Presentaremos varias curvas de diversas formas: representadas en el plano, escogidas
del arte, de la naturaleza, etc., algunas sern cnicas y otras no. Pediremos a los
alumnos/as que nos digan qu curvas son y que justifiquen por qu. Para poder hacer
mejor esta justificacin vamos a estudiar en profundidad estas cnicas. Algunas de esas
imgenes pueden ser:

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Estas curvas fueron descubiertas alrededor del siglo V a.C. como secciones de un cono.
Nosotros comenzaremos igual, para ello realizaremos la siguiente actividad en grupos
de tres o cuatro alumnos/as:
Con linternas redondas de diferentes tamaos y bajando las luces del aula, les
pediremos que averigen qu curvas pueden obtener, cmo las pueden clasificar,
cuntas diferentes hay, cmo las han obtenido, etc.
La luz de una linterna redonda simular el cono y una pared el plano con el que lo
seccionamos. Tambin podrn usar un cartn para ver qu ocurre cuando seccionamos
por un punto que pasa por el vrtice del cono.
A partir de sus conclusiones, continuaremos recordando que es un cono, definindolo
como la superficie de revolucin que se obtiene al girar una recta y destacando sus
principales elementos: generatriz, vrtice y eje. Clasificaremos las cnicas en
degeneradas y no degeneradas ejemplificndolas con imgenes y ponindoles nombres a
las diferentes cnicas.

Observaremos, usando diferentes tamaos de linternas, que podemos obtener la misma


cnica, lo que nos hace pensar que cada cnica tiene propiedades que la caracterizan
como una curva plana independiente de la seccin cnica elegida, por lo que vamos a
estudiar cada una de las cnicas.

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Para esto, preguntaremos a los alumnos/as qu es un lugar geomtrico y qu lugares


geomtricos conocen. Haremos un ejemplo en la pizarra para calcular la ecuacin del
lugar geomtrico de los puntos que equidistan a dos puntos dados: la mediatriz. El
mtodo que usaremos lo seguiremos para los dems, que consiste en:
-Se toma un punto genrico P(x,y) del plano.
-Se obliga a que dicho punto pertenezca al lugar geomtrico buscado, es decir, que
verifique la propiedad que determina ese lugar.
-Se simplifican las expresiones obtenidas.
Posteriormente, le pediremos a los alumnos/as que calculen la ecuacin del lugar
geomtrico de los puntos que equidistan a dos rectas dadas y lo represente
grficamente, para su posterior entrega.
Con estos ejemplos recordaremos tambin cmo se calcula la distancia entre dos puntos
y de un punto a una recta, que se han visto en temas anteriores.
Tambin les pediremos que realicen el siguiente ejercicio, que nos servir para
introducir la circunferencia:
Dados los puntos A(2,3) y B(6,1) halla la ecuacin y describe el lugar geomtrico de
los puntos P(x,y) del plano tales que los vectores AP y BP son perpendiculares entre
s.

SESION 2:
Comenzaremos recordando lo visto en la clase anterior de forma oral y con la
participacin del alumnado. A continuacin, corregiremos el ejercicio de la clase
anterior, sacando un alumno/a a la pizarra. Posteriormente comprobaremos el resultado
usando el programa de geometra dinmica Geogebra.
Seguidamente, harn el proceso con dos puntos genricos A(a1,a2) y B(b1,b2) y
obtendrn la ecuacin desarrollada de la circunferencia, de donde deben deducir una
propiedad de la circunferencia (esta propiedad ms tarde la estudiaremos en las otras
cnicas para ver cmo se reflejan las ondas). Entre todos daremos la definicin de la
circunferencia como lugar geomtrico y la usarn para deducir, usando el mismo
mtodo, la ecuacin reducida de la circunferencia, destacando como elementos
notables el centro y el radio. Si desarrollamos esta ecuacin, obtendremos una
expresin del mismo tipo que la que hemos obtenido con A y B. Relacionaremos la
ecuacin con los elementos y representacin grfica y viceversa.

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Propondremos un ejercicio para identificar cundo una ecuacin es de una


circunferencia. Dicho ejercicio consistir en decidir cules de las ecuaciones dadas son
de una circunferencia y hallar el centro y el radio en los casos en que lo sean. Para
calcular estos no usaremos frmulas, sino que completaremos cuadrados hasta obtener
la ecuacin reducida a partir de la cual es sencillo obtenerlos.
Volvemos a ejemplo con el que iniciamos la clase y nos preguntaremos: Qu ocurre
con los puntos A y B? Pertenecen a la circunferencia? Estn en su interior? Estn
fuera? Cmo lo podemos determinar? En temas anteriores se ha visto la distancia entre
dos puntos, y calculando la distancia entre el centro de la circunferencia y cualquier
punto y comparando sta con el radio, podremos determinar la posicin del punto, por
lo que esto no supone ningn aprendizaje nuevo. Y si ahora queremos estudiar la
posicin relativa entre una recta y una circunferencia? Pues en este caso veremos que
hay dos opciones, conocidas ya tambin; la primera es el mismo mtodo que para los
puntos, calcular la distancia de la recta al centro y compararla con el radio. La segunda
consiste en formar un sistema de dos ecuaciones con dos incgnitas: la ecuacin de la
circunferencia y la de la recta y estudiar sus soluciones. ste mtodo tambin es
conocido por el alumnado, ya que se ha usado para estudiar posiciones relativas en el
plano en temas anteriores, por lo que tampoco constituye un nuevo aprendizaje. Por este
motivo no haremos ejemplos concretos y se los dejaremos a los alumnos/as.
Para trabajar esta parte, le daremos a los alumnos/as la ecuacin de una
circunferencia en forma desarrollada y les pediremos que nos calculen un punto
interior, otro exterior, uno que pertenezca a la circunferencia, una recta exterior, una
secante y otra tangente a la circunferencia y que lo representen todo usando el
programa Geogebra, ejercicio que entregarn para su posterior evaluacin.

SESION 3:
Corregiremos los ejercicios de la sesin anterior con ayuda de los alumnos/as,
recordando lo visto hasta ahora.
A continuacin, cuntas tangentes a una circunferencia pasan por un punto exterior a
sta? Qu propiedades tienen? Con esto pretendemos ver que por un punto exterior P a
una circunferencia hay dos tangentes en dos puntos T y T tales que PT = PT. Ya que
esta propiedad la usaremos ms adelante.
Aplicaciones de la circunferencia hay muchas. Preguntaremos a los alumnos/as
cules conocen ellos y por qu creen que se usa la circunferencia para eso.
20

Destacaremos la rueda como un elemento muy importante en la historia, la construccin


de arcos y la utilidad de la circunferencia para construir polgonos regulares.
Pero, por la curiosidad que puede despertar, simularemos el mtodo de Erattenes para
la

medicin

de

la

circunferencia

de

la

Tierra:

Eratstenes tena noticia de un hecho que cada ao se produca en una ciudad de


Egipto llamada Siena (hoy Asun). Suceda que cierto da del ao, al medioda, los
obeliscos no producan sombra alguna. El agua de los pozos reflejaba como un espejo
la luz del Sol. Hoy sabemos que esto es debido a que Asun se encuentra en el
Trpico de Cncer y ese da marca el solsticio de verano (este hecho era festivo y muy
celebrado

por

los

lugareos).

Sin embargo, Eratstenes observ que en Alejandra, ese mismo da, los obeliscos s
producan sombra. Eso slo es posible si La Tierra era redonda, pues el Sol est tan
lejos como para considerar que sus rayos inciden paralelamente sobre La Tierra.
Observa el grfico de la izquierda donde se muestra el
razonamiento al que lleg Eratstenes.

Al ser curva la superficie terrestre, en Siena el obelisco


no produce sombra alguna, mientras que en
Alejandra s.

Comprueba que los dos ngulos que se representan


son idnticos.

Eratstenes pens que midiendo la sombra de un obelisco en Alejandra, el mismo da


y a la misma hora en que en Siena no proyectaba ninguna sombra, y sabiendo la
distancia entre Alejandra y Siena, podra calcularse la circunferencia terrestre, pues
da la casualidad de que Siena est al Sur de Alejandra (prcticamente en el mismo
meridiano).
Sin embargo, se enfrentaba a dos problemas:
1.- Cmo diablos iba a averiguar la distancia exacta entre Siena y Alejandra?
2.- Si en esa poca no haba relojes (ni telfono), cundo medir la sombra en
Alejandra?, pues ha de ser en el preciso momento en que, en Siena, los obeliscos no
producen

sombra.

Se te ocurre alguna idea para ayudar a nuestro pobre Eratstenes?

21

Veremos que respuestas se le ocurren a los alumnos y cmo las justifican.


Posteriormente

les

presentaremos

las

soluciones

que

les

dio

Eratstenes:

Paso 1: Distancia entre Siena y Alejandra Eratstenes orden (y pag de su propio


bolsillo) a los jefes de caravanas que midieran la distancia entre las dos ciudades.
Para ello deban poner esclavos a contar las vueltas de rueda que daban los carros, a
extender largas cuerdas a lo largo del camino, a contar pasos, etc. La dificultad
radica en que estamos hablando de dos localidades separadas por ms de 700 km.
Le sali una media de 5.000 estadios. Cada estadio equivala a 1575 metros, por lo
que la distancia entre las ciudades la estim en 7875 km.
Paso

2:

Medicin

de

la

sombra

Llegado el da, midi la sombra de un palo que de forma perfectamente vertical haba
colocado en los jardines de la biblioteca. Cmo saber en qu momento medir la
sombra? La respuesta es fcil, sobre el medioda (cuando el sol est en su punto ms
alto) se mide la sombra varias veces. La menor sombra corresponder al momento en
que el Sol est en el cnit.
Una vez que tena los datos, qu clculos hizo para averiguar la medida de la
circunferencia?

Posteriormente les presentaremos los clculos de Eratstenes para ver las semejanzas y
diferencias con los nuestros:
tg = sombra / altura = 0,5053 / 4 = 0,126325
= arctg 0,126325 = 7,2

Al dividir la sombra entre la altura del palo, obtuvo un ngulo de 7,2.

Despus plante una sencilla regla de tres. Al multiplicar 787,5 km. x 360 y dividir el
resultado entre 7,2, calcul que la circunferencia terrestre meda 39.375 km.

22

Qu maravilla! Si la medida real es de 39.942 km, el obtuvo una medida de 39.375


km. (slo se equivoc en 567 km). Qu resultado tan increble!, teniendo en cuenta
la tecnologa con la que trabaj para medir distancias y ngulos.
Pero, cules fueron sus errores?
Les propondremos que nos den sus ideas razonadas y, veremos si es necesario
clarificarlos.
Los errores de Eratstenes fueron muy sutiles y casi inevitables:
Error 1.- La distancia entre Asun y Alejandra es de 729 km. (4.628 estadios);
no

de

7875

km.

Error 2.- Las dos ciudades no estn en el mismo meridiano, sino que difieren en
unos

de

longitud.

Error 3.- La medida exacta del ngulo de la sombra en Alejandra es: 7,08 (no
7,20).
Cometi estas inexactitudes que a lo mejor hasta se compensaron, pero sin duda la labor
de medicin y el resultado obtenido hace ms de 2.240 aos fue impresionante.
Como ejercicio para su evaluacin, les propondremos que vuelvan a calcular la
medida de la circunferencia terrestre teniendo en cuenta los errores de Eratstenes y,
por supuesto, intentando evitarlos, comparando sus resultados con los de hoy en da.
(Con este problema estamos usando nociones de trigonometra que se han visto en
unidades anteriores).

SESION 4:
Como vimos en la primera sesin del tema, podemos obtener una elipse a partir de
diferentes superficies cnicas, lo que nos hace sospechar que debe existir una propiedad
que caracterice a la elipse con una curva plana independiente de la superficie cnica, y
vamos a intentar descubrirla. Para ello propondremos la siguiente actividad para que la
trabajen individualmente o en grupos y que posteriormente comentraremos entre todos
en clase:
En la superficie cnica donde tenemos la elipse introducimos dos esferas tangentes a
dicha superficie y al plano de la elipse, una en la parte superior y otra en la inferior.

23

Razonando a partir de aqu vamos a descubrir una


propiedad que cumple cualquier punto P de la elipse.
Llamamos F y F a los puntos en los que la esfera tocan
al plano de la elipse. Unimos P con estos puntos y
obtenemos los segmentos PF y PF. Trazamos la recta
que une P con el vrtice de la superficie cnica. Esta
recta toca a las esferas en los puntos T y T. Se forman
los segmentos PT y PT. Qu relacin existe entre PF y
PT? Y entre PF y PT? Por qu?
(Para razonar aqu solo ser necesario trasladar a la esfera la siguiente propiedad de
la circunferencia: si desde un punto P exterior a una circunferencia se trazan dos
rectas tangentes a la misma en dos puntos T y T, entonces PT = PT, que se ha visto
en una sesin anterior)
De aqu se deduciremos que:
PF + PF = PT + PT = TT
Ahora bien, la longitud del segmento TT es igual para todos los puntos P de la elipse
porque
Con esto pretendemos que los alumnos/as razonen que no importa el punto P que
elijamos.
Luego podemos concluir que, para todos los puntos P de la elipse, la suma PF y PF
tiene el mismo valor, es decir, es un nmero fijo que representamos por K:
K = PF +PF`
Pero nos preguntamos, cunto valdr esa suma par puntos que no pertenezcan a la
elipse? Veamos:

24

Sea R un punto exterior. Pediremos que completen y justifiquen la siguiente


igualdad, donde de nuevo se usan propiedades de suma de segmentos vistas en
unidades anteriores:
RF + RF = RP+

+ RF=

+ (RP + RF) > PF +

=K

De donde obtendrn que, en consecuencia, para los puntos exteriores, la suma de sus
distancias a F y F es mayor que K.
Y si el punto fuese interior? Si R fuese un punto interior, razonando de forma
parecida, obtendramos que RF + RF.

Por lo tanto, todos los puntos de la elipse y slo ellos verifican que..
De esta forma, habrn descubierto una propiedad (llamada propiedad focal) que
caracteriza completamente a los puntos de una elipse. Esta demostracin se basa en las
esferas de Dandelin y les pediremos que comparen y comprueben sus resultados con:
http://recursostic.educacion.es/descartes/web/materiales_didacticos/Conicas_dandelin_d
3/index.html.
Por lo que ya podemos dar una definicin precisa de la elipse como lugar geomtrico. A
partir de aqu le pondremos nombres a los distintos elementos de la elipse: focos,
distancia focal, semiejes, etc.
Al igual que estamos haciendo con todos los lugares geomtricos, deducirn la
ecuacin de la elipse cuando el centro es el origen de coordenadas y los focos estn
situados en el eje de abscisas, dejando como tarea para entregar generalizarla para
cuando el centro no es el origen de coordenadas y cuando los focos estn situados en
el eje de ordenadas. Una vez obtenida la ecuacin de la elipse, veremos cmo podemos
obtener sus elementos caractersticos a partir de ella y viceversa. Tambin veremos
cmo identificar los elementos en una representacin grfica y viceversa.
Con ayuda del Geogebra, vern que hay diferentes tipos de elipses, ms o menos
achatadas.

Les preguntaremos: De qu depende esto? Cmo podemos

clasificarlas? Con esto pretendimos llegas a la definicin de excentricidad de la elipse y


25

usando este programa de geometra dinmica, comprobarn cmo varia la


excentricidad segn sea el achatamiento de la elipse y viceversa, para obtener una
relacin.
Para consolidar estos conceptos y procedimientos propondremos ejercicios del tipo:
-Dada la elipse de ecuacin + = 36, calcula el valor de sus semiejes, su
distancia focal, su excentricidad y las coordenadas de los focos y vrtices.
Represntala grficamente.
-Para cada una de las elipses de la figura, indica las medidas de sus semiejes y de su
distancia focal, escribe las coordenadas de los vrtices y de los focos, y calcula el
valor de la excentricidad. Escribe su ecuacin.
a)

b)

SESION 5:
Comenzaremos recordando lo visto en la clase anterior y corrigiendo los ejercicios de la
ltima sesin con los alumnos/as.
Uno de nuestros objetivos es que los alumnos/as identifiquen el uso de las diferentes
cnicas, por lo que presentaremos algunas utilidades de las cnicas.
Para ello, recordaremos que las cnicas surgieron hacia el siglo IV a. C. como secciones
de un cono al igual que las hemos visto nosotros. Pero no fue hasta el siglo XVI cuando
su inters fue mayor. Dicho inters estuvo fomentado por los estudios de Johannes
Kepler sobre el movimiento elptico de los planetas, y un siglo ms tarde comenz su
estudio analtico como lugares geomtricos en el plano.
Con esto, les propondremos a los alumnos/as el siguiente problema, que debern
entregar:
-Nuestro planeta gira alrededor del Sol describiendo una rbita elptica en uno de
cuyos focos se encuentra el Sol. El punto en que la distancia entre la tierra y el Sol es
mxima (152 km) se denomina afelio, y el punto donde es mnima (147 km),
perihelio. Con estos datos, calcula la excentricidad de la rbita de la Tierra e
interprtala.
26

Destacaremos otra curiosidad de esta cnica. Lewis Carroll, el matemtico autor de


Alicia en el Pas de las Maravillas, se construy una mesa de billar de forma elptica.
En ella, si una bola pasa por un foco, sin efecto, pasar necesariamente por el otro foco
despus de rebotar. Y as, sucesivamente, hasta que se pare. Por qu sucede esto? Les
pediremos a los alumnos/as que nos expresen sus ideas.
Seguidamente veremos la propiedad de reflectora de la elipse:
Una bola lanzada en una mesa de billar elptica rebota como si se sustituyera la elipse
por la recta tangente en ese punto. Si la lanzamos desde un foco, debido a esta
propiedad, rebotar en la recta tangente dejando ngulos iguales y dirigindose, luego,
al otro foco. No nos interesa la demostracin formal de esta propiedad, pero la podrn
visualizar fabricando el recurso descrito anteriormente. Lo fabricarn y les pediremos
que experimenten y obtengan conclusiones, para obtener la propiedad reflectora de la
elipse. Como aplicacin de esta propiedad propondremos el siguiente problema que
debern entregar:
-La habitacin de los secretos de la Alhambra tiene el techo en forma elptica de la
siguiente forma:

a) Suponiendo las distancias y el sistema de referencia indicado, halla la ecuacin de la


elipse del techo y calcula las coordenadas de los focos.
b) Si te encuentras situado en el foco P1, en qu punto se tendra que situar tu amigo
para que escuche lo que digas sin necesidad de gritar? Por qu?
c) Comprueba la propiedad anterior suponiendo que la primera persona hable en
direccin al punto (4, 9/5) de la elipse. Para ello calcula la ecuacin de la recta
correspondiente al sonido rebotado y estudia si pasa por el otro foco.
(Este problema repasa todo lo visto sobre los elementos y la ecuacin de la elipse,
tambin la ecuacin de una recta vista en otra unidad y una curiosa aplicacin de la
propiedad reflectora de la elipse)

27

SESION 6:
En esta sesin vamos a trabajar otra de las cnicas, la parbola. Recordaremos, al igual
que con la elipse, que es una seccin de cono y que habamos intuido que debe de tener
alguna propiedad que la caracterice como curva plana. Mediante el recurso en la web
http://recursostic.educacion.es/descartes/web/materiales_didacticos/Conicas_dandelin_d
3/index.html, vern como se deduce la definicin de lugar geomtrico de la parbola
por un proceso anlogo al de la elipse, destacando sus elementos. Obtendrn su
ecuacin siguiendo el mismo mtodo de las anteriores poniendo el vrtice en el origen
y dejando como ejercicio para entregar los otros casos.
Relacionaremos la ecuacin con sus elementos y su representacin grfica y viceversa,
para lo que haremos ejercicios del tipo:
-Escribe la ecuacin de la parbola cuyo vrtice es el punto V(-2,4), su eje es paralelo
al eje de ordenadas, y la distancia entre su foco y su directriz es de 3 unidades.
-Para cada una de las siguientes parbolas, indica su vrtice, su foco y su directriz.
Calcula el valor del parmetro p y la ecuacin reducida de la curva:

-Para las siguientes parbolas, calcula las coordenadas del foco y del vrtice, las
ecuaciones del eje y de la directriz y dibjalas.
) = +

) + + =

) + =

) =

Al igual que en las otras cnica vamos a buscar aplicaciones. Preguntaremos, tendr
la parbola alguna propiedad reflectora parecida a la de la elipse? Para ello le
propondremos que realicen un proceso anlogo al que han hecho con la elipse, con
un espejo parablico (si no se poseen el espejo es sencillo fabricarlo como lo han hecho
antes). Experimentando con el puntero lser, obtendrn conclusiones. Si es necesario,
podemos proporcionarles el siguiente guin:

28

-En primer lugar, vamos a poner el espejo sobre un papel. Vamos a apuntar hacia el
espejo de forma paralela al eje de la parbola y vamos a ir dibujando las trayectorias.
Veremos que todas concurren en un punto: el foco de la parbola.

-Ahora haremos el proceso contrario: apuntaremos desde el foco hacia la parbola y


observaremos que todos los rayos se reflejan de forma paralela al eje de la parbola.
Ahora bien, podemos hacer el mismo experimento, pero considerando el espejo
convexo en lugar de cncavo:

Y podremos observar que los rayos que llegan paralelos al eje de la parbola divergen
desde un punto: el foco.
Podrn ver tambin como se reflejan los diferentes objetos segn dnde los situemos
delante de un espejo parablico.
http://www.youtube.com/watch?v=yljggIHHPgY
Para qu podemos usar estos espejos con estas propiedades?
Se usan en rampas de garajes, en tiendas, etc. por qu? Cmo influye esta
propiedad?
Otra aplicacin de esta propiedad est en los faros de los coches, que tienen forma de
paraboide. Por qu? Dnde pondramos el foco de luz?
Los alumnos/as en Fsica han estudiando el movimiento parablico, por lo que les
propondremos el siguiente problema para su posterior entrega:
Cuando se chuta un baln, la trayectoria que describe el mismo es una parbola. El
tipo de parbola depende del ngulo con el que se golpea el baln y de la velocidad
inicial con que se lanza el mismo.

29

Un jugador A ha golpeado un baln hacia su compaero B y ha conseguido las


siguientes distancias:
-Altura mxima alcanzada por el baln: 2,75 m.
-Distancia hasta el punto donde el baln ha botado: 12,5 m.
Con estos datos:
a) Escribe la ecuacin de la trayectoria tomando una referencia adecuada.
b) Indica las coordenadas del foco y del vrtice, y la ecuacin de la directriz.
c) Si tu eres el jugador B y te encuentras a 5m del A, podras parar el baln cuando
pase por tu vertical?

SESIN 7:
Para comenzar con el estudio de la hiprbola usaremos el siguiente problema:
Sistema de navegacin LORAN (Long Range Navegation): Este sistema consta de dos
pares de transmisores de radio F1 y F2, G1 y G2. Desde F1 y F2 se envan
simultneamente seales a un barco situado en un punto P. Este las recibe con una
diferencia de tiempo que sirve para determinar la diferencia de distancias entre P y
F1 y P y F2. Anlogamente para los transmisores G1 y G2. Cmo determinan la
posicin exacta del barco?
Les dejaremos que expresen sus ideas y posteriormente haremos una puesta en comn.
Comenzaremos razonando que al llegarle desde dos puntos distintos pueden calcular la
diferencia de tiempo y como conocen la velocidad, pueden calcular la diferencia de
distancias. A partir de aqu daremos la definicin de hiprbola como lugar geomtrico y
concluiremos que el barco est en la interseccin de dos hiprbolas.
Vern, al igual que con la elipse y la parbola, cmo se deduce esta definicin de su
seccin

del

cono

con

ayuda

de

http://recursostic.educacion.es/descartes/web/materiales_didacticos/Conicas_dandelin_d
3/index.html.
Partiendo de la definicin de hiprbola como lugar geomtrico deducirn su ecuacin
reducida, en el caso en que el centro es el origen y los focos estn situados en el eje de
abscisas, dejando los otros casos como ejercicios para entregar. Veremos sus elementos
ms notables, relacionndolos con la ecuacin y su representacin grfica y viceversa.
Sealaremos como caso particular la hiprbola equiltera.
Al igual que con la elipse, vern que hay muchas hiprbolas con los mismos focos, pero
unas ms abierta y otras menos abiertas. Para clasificarlas, definiremos la excentricidad
30

de la hiprbola y con ayuda de Geogebra, vern cmo vara la excentricidad en


relacin con la forma de la hiprbola.
Para afianzar eso haremos ejercicios del tipo:
-Dada la hiprbola de ecuacin = calcula sus elementos.
-Calcula las ecuaciones de estas hiprbolas:
a) Vrtice en A(5,0) y foco en F(8,0).
b) Foco en F(15/4,0) y pasa por P(5,3).
-Para cada una de las siguientes hiprbolas, indica las medidas de sus semiejes y de
su semidistancia focal, escribe las coordenadas de los vrtices y de los focos y calcula
la excentricidad. Dibjala.
)

( + ) ( )

Aunque ya hemos visto una aplicacin de la hiprbola, veremos alguna ms. Hemos
visto que la elipse y la parbola tienen propiedades reflectoras de las ondas, as que
vamos a ver si la hiprbola tambin las tiene.
Para ver eso, construirn un espejo hiperblico como lo hemos hecho con las otras
cnica y vern como reflejan los rayos:

A)

B)

C)

Un rayo de luz dirigido hacia un foco es reflejado hacia el otro foco por un espejo
hiperblico, ver figura A; un rayo que se aleja de un foco se refleja apartndose del otro,
ver figura B y C.
Esta propiedad combinada con la de la parbola se usa para fabricar telescopios
mediante el siguiente esquema:

31

Cmo ayudan las propiedades? Haras otra construccin mejor? Cmo?


Como aplicacin, le propondremos el siguiente problema para entregar:
Dos estaciones LORAN estn a una distancia de 400 Km entre s a lo largo de un
litoral recto. Un barco registra una diferencia de tiempo de 0.00086 segundos entre
las dos seales LORAN.
a) En qu lugar tocara tierra si siguiera la hiprbola correspondiente a esta
diferencia de tiempo?
b) Si el barco quiere entrar a un puerto localizado entre las dos estaciones, a 25 Km
de la estacin maestra, qu diferencia debe buscar?
(Para este ejercicio deben buscar la velocidad de la luz)
Y tambin el siguiente:
-Al girar una hiprbola equiltera, = , 45 segn lo mostrado en las
figuras, las asntotas de la hiprbola coinciden con los ejes coordenados. Demuestra,
utilizando las nuevas coordenadas de los focos y la definicin de hiprbola como
lugar geomtrico, que respecto de esto nuevo ejes la ecuacin de la hiprbola se
escribe de la forma =

(Nosotros no hemos trabajado las asntotas en clase, pero las han visto para cualquier
tipo de funcin, por lo que lo pueden aplicar en esta tarea)

SESIN 8:
Para terminar con la unidad, haremos una sesin de repaso. Para ello, en primer lugar,
veremos un vdeo que resume todo lo que hemos visto en el tema y aporta nuevas
32

aplicaciones de las cnicas, para aportar ideas para el trabajo final al alumnado. El video
se titula Del baloncesto a los cometas (Ms informacin en el apartado de recursos).
A continuacin, construirn la elipse, la parbola y la hiprbola como lugares
geomtricos con ayuda del programa Geogebra:
Seguiremos los siguientes pasos razonando que la construccin es vlida, aunque dando
la oportunidad a los alumnos/as de que los vayan intuyendo y de que realicen otro
proceso siempre que lo justifiquen.
Comenzaremos con la parbola.
-Dibujamos una recta, que ser la directriz, y en una perpendicular a ella marcamos el
foco F.
-Sealamos otro punto P cualquiera de la recta directriz y trazamos una perpendicular a
sta por P.
-A continuacin trazamos la mediatriz de PF obteniendo P1 en su interseccin con la
perpendicular anterior.
-La parbola ser el lugar geomtrico de P1 cuando P recorre la recta. En lugar de usar
la herramienta lugar geomtrico, activaremos el rastro de P1 y moveremos P por la recta
para ver cmo se va construyendo. La construccin sera algo as:

Continuaremos con la elipse. Vamos a seguir el mtodo del jardinero con Geogebra:
-Dibujamos un segmento AB correspondiente al eje mayor, definimos en l un punto P
y dibujamos su punto medio que ser el centro de la elipse O.
-Dibujamos un foco F y calculamos su simtrico respecto de O para obtener F.
-Definimos los segmentos PA y PB, b y c respectivamente.
-Trazamos circunferencias en F y F con radio b y c respectivamente, obteniendo los
puntos P1 y P2 como puntos de interseccin de las dos circunferencias.
-El lugar geomtrico descrito por P1 y P2 cuando P recorre el segmento AB es la elipse,
as que activamos el rastro de P1 y P2 y movemos P por el segmento AB. El resultado
sera algo as:
33

Y, por ltimo, la hiprbola:


-Sobre una recta dibujamos tres puntos F, A y O y calculamos los simtricos de A y F
respecto de O.
-Dibujamos un punto P en la recta y sealamos los segmentos PA y PA, b y c
respectivamente.
-Trazamos circunferencias en F y F con radio b y c respectivamente, obteniendo los
puntos P1 y P2 como puntos de interseccin de las dos circunferencias.
-El lugar geomtrico descrito por P1 y P2 cuando P recorre la recta es la hiprbola, as
que activamos el rastro de P1 y P2 y movemos P por la recta. El resultado sera algo as:

Como ejercicios para entregar usando este programa tendremos:


-Sea c la circunferencia de centro F y radio FB, A un punto de la circunferencia y F
un punto del radio FB. Sea P el punto de interseccin del segmento AF y de la
mediatriz del segmento AF. Halla el lugar geomtrico descrito por el punto P,
cuando A recorre la circunferencia c. Qu es? Por qu? Usa el proceso de
construccin para justificar tu respuesta.
-Sea una recta r y un punto A que no pertenece a r. Halla el lugar geomtrico de los
centros de las circunferencias que pasan por el punto A y son tangentes a la recta r.
Cul es? Por qu?
34

Y dos ltimos ejercicios que engloban el tema. Ser del tipo:


-Relaciona los siguientes elementos y justifica en qu te basas para establecer dicha
relacin:

-Realizar un esquema, lo ms completo posible, de los contenidos trabajados en el


tema, estableciendo las relaciones que se pueden establecer entre ellos.

35

CONCLUSIONES
Este trabajo no est considerado como un trabajo fijo e inmvil, sino ms bien todo lo
contrario. Todo trabajo en educacin debe ser revisado y actualizado, por tanto, en esta
unidad se podrn incluir mejoras tras su aplicacin e inclusin de novedades.
Al realizar esta unidad, hemos tratado de que un tema con tantas aplicaciones como son
los lugares geomtricos y, en concreto las cnicas, que puede verse como un tema de
aplicacin de la geometra del plano, se haya trabajado con ms profundidad y, al
mismo tiempo, haya servido de repaso para contenidos que sern fundamentales para el
aprendizaje en el prximo curso y, tambin, una ayuda para la superacin de la futura
prueba de acceso a la universidad. Al mismo tiempo, al mostrar la utilidad de los
contenidos aqu estudiados, hemos intentado trasmitir la Matemtica como una ciencia
viva y til, que ha evolucionado mucho a lo largo de la historia y lo contina haciendo
hoy en da.

BIBLIOGRAFA
DEL RO SANCHEZ, Jos. Lugares Geomtricos. Cnica. Madrid: Sntesis, 1994.
DEL RO SANCHEZ, Jos. Aprendizaje de las matemticas por descubrimiento:
estudio comparado de dos metodologas. Madrid: Centro de Publicaciones del
Ministerio de Educacin y Ciencia: C.I.D.E., 1991.
PADILLA DAS, F., SANTOS HERNNDEZ, A., VELZQUEZ, F., FERNNDEZ
REYES, M. Circulando por el crculo. Madrid: Sntesis, 1991.
Libro de texto: Matemticas I Bachillerato. Sevilla: Guadiel-Grupo Edeb, 2001
Libro de texto: Matemticas 1 Bachillerato Ciencias y Tecnologa. Espaa: Ediciones
SM-FSM.
http://recursostic.educacion.es/descartes/web/materiales_didacticos/Conicas_dandelin_d
3/index.html
geogebra.softonic.com
http://centros5.pntic.mec.es/ies.victoria.kent/Rincon-C/Curiosid/rc-83/rc-83.html

36

ANEXO: ANLISIS DIDCTICO


A continuacin mostramos un balance de un anlisis didctico sobre lugares
geomtricos y cnicas, dividido en tres anlisis: de contenido, cognitivo y de
instruccin

ANLISIS DE CONTENIDO
Cmo surgieron?
Para llegar a entender completamente un concepto hay que conocer sus orgenes: cmo
surgieron, cundo, cmo, por qu, etc.
En primer lugar, podemos pensar que las formas del sol y de la luna debieron influir
decisivamente en el temprano descubrimiento y consagracin de la circunferencia como
la forma geomtrica plana ms regular. Podemos encontrar construcciones
arquitectnicas con esta forma a partir del siglo XIX a.C., lo que configura a la
circunferencia, despus de la recta, como el primer lugar geomtrico conocido y
utilizado por la humanidad.
Para encontrar otros nuevos, hay que esperar hasta la cultura griega de los siglos V y IV
a.C. Por entonces empiezan a circular tres problemas clsicos: la cuadratura del crculo,
la duplicacin del cubo y la triseccin del ngulo. El problema de la duplicacin del
cubo fue el ms famoso en los tiempos de los antiguos griegos. Hay dos narraciones
diferentes dadas por comentadores posteriores sobre los orgenes del problema.
La primera fue transmitida por Eratstenes. ste, es su obra titulada Platonicus relata
que, cuando el dios anunci a los delianos (este problema tambin se llama problema de
Delos) a travs del orculo que, para deshacerse de una plaga, deban construir un altar
del doble del que haba, sus artesanos quedaron desconcertados en sus esfuerzos por
descubrir cmo podan hacer un slido que fuera el doble de otro slido similar; por ello
fueron a preguntarle al respecto a Platn, quien respondi que el orculo quera decir no
que el dios quisiera un altar del doble del tamao sino que deseaba, al imponerles la
tarea, avergonzar a los griegos por su descuido de las matemticas y su desprecio por la
geometra.
La plaga sin duda fue un evento importante en la historia de Atenas y aproximadamente
un cuarto de la poblacin muri por esta causa. Esto sucedi alrededor del 420 a.C. as

37

que de haber algo de verdad en esta leyenda al menos podemos dar una fecha
razonablemente exacta para la aparicin del problema.
Esto tambin es consistente con una contribucin anterior de Hipcrates al problema.
Eutocio, en su comentario a Sobre la esfera y el cilindro de Arqumedes, dio una
versin un tanto distinta. Esta se supone que es una carta escrita por Eratstenes al Rey
Tolomeo y, aunque la carta es una falsificacin, el escritor s cita algunos escritos
genuinos de Eratstenes :
Eratstenes al Rey Tolomeo, saludos. La ancdota dice que uno de los poetas trgicos
antiguos representaba a Minos haciendo construir una tumba para Glauco y que,
cuando Minos descubri que la tumba meda cien pies de cada lado, dijo 'Demasiado
pequea es la tumba que habis sealado como el sitio real de descanso. Hacedla el
doble de grande. Sin arruinar la forma, rpidamente duplicad cada lado de la tumba'.
Esto claramente era un error. Ya que si los lados se duplican, la superficie se multiplica
por cuatro y el volumen por ocho.
Muchos sabios y filsofos se ocuparon se ocuparon de la resolucin de estos problemas
y, aunque sin demostrarlo rigurosamente, pronto se dieron cuenta que la solucin era
imposible utilizando slo la regla y el comps un nmero finito de veces.
En aquella poca slo se admitan dos maneras de definir curvas: con composiciones de
movimiento uniformes y como interseccin de superficies geomtricas conocidas.
Menecmo (IV a.C.) descubri que las secciones planas de un cono serva para resolver
la duplicacin del cubo. Desde el siglo anterior, se conoca la cuadratura de un
rectngulo. La resolucin de este problema era equivalente a la resolucin de la
duplicacin del cubo pues tomando a como la arista del cubo inicial y b=2 a, la
expresin de la media geomtrica () conduce a , es decir, y, por tanto, x sera la longitud
del cubo cuyo volumen es el doble del dado. Menecmo trat de resolver este problema
hallando curva cuyos puntos verificasen las dos ecuaciones anteriores, y esto lo
consigui seccionando un cono rectngulo con un plano perpendicular a una de sus
generatrices, obteniendo la parbola:

38

Menecmo descubri tambin la elipse y la hiprbola, seccionando conos acutngulos y


obtusngulos respectivamente con planos perpendiculares a una de sus generatrices.
Hemos sealado que Menecmo obtena los tres tipos de curvas a partir de conos rectos
de tres tipos distintos, segn que el ngulo del vrtice fuese agudo, recto u obtuso, y
siempre tomando secciones perpendiculares a una generatriz. Aos ms tarde, Apolonio
las obtiene utilizando un cono circular cualquiera variando la inclinacin del plano
secante y, a partir de esto, descubre una propiedad plana que caracteriza a cada una de
las secciones, es decir, una caracterizacin de estas curvas como lugares geomtricos.
Fue l tambin quien le dio el nombre que an hoy conservamos: elipse viene del
trmino griego elleipsis que significa insuficiencia; hiprbola viene de hiperbol que
significa exceso y parbola viene de parabole que significa equiparacin (estos
nombres vienen del estudio de sus ecuaciones reducidas). Apolonio tambin introdujo el
estudio de tangencias, dimetros y rectas normales.
Qu son?
Tras haber estudiado el origen de las cnicas y de dnde proceden, nos aproximamos al
concepto en s a travs de varias vas principales.
El estudio conceptual que hemos desarrollado sobre este tema se recoge en el siguiente
esquema que recoge los contenidos fundamentales que se deben adquirir para aprender
dicho tema, y que comentaremos seguidamente.
ngulo

Secciones cnicas

Plano

-Elementos

Se pueden
definir mediante

Bisectriz

Lugares
geomtricos

Podemos
estudiar

CNICAS

Mediatriz

- Relaciones
mtricas

Ecuacin general
cuadrtica de una
cnica

Teorema
de
Dandelin

-Excentricidad

Se clasifican

-Focos
-Centro
-Ejes de
simetra
-Vrtices
-Distancia
focal
-Asntotas
-Directriz

- Ecuacin
propia

Matriz

-Polar
-Reducida o
cartesiana

Punto

NO
DEGENERADAS

DEGENERADAS
Recta doble
Par de rectas secantes

Circunferencia

Elipse

Hiprbola

Parbola

podemos establecer

Representacin

Las posiciones relativas de una recta respecto


a una cnica
Analtica

nos permiten definir

Grfica

recta tangente y recta normal a una cnica

39

Como se recoge en el esquema, un primer modo de definir el concepto puede ser el con
el cono, realizando las diferentes secciones posibles y estudiando el resultado obtenido.
Esta forma de presentarlas nos permite hacer una clasificacin de stas, atendiendo a si
la seccin contiene el punto singular del cono o no, dividindolas as en degeneradas (s
lo contienen) y no degeneradas (no lo contienen). Nuestro estudio se centrar en estas
ltimas, ya que presentan propiedades ms interesantes, nos permiten realizar una
investigacin ms profunda y caracterizarlas y expresarlas de varias formas, y son: la
circunferencia, la elipse, la parbola y la hiprbola.
Una segunda forma de definir las diferentes cnicas es como lugares geomtricos del
plano, basndonos en propiedades que caracterizan a cada uno de ellas, enriqueciendo
esta presentacin con la construccin grfica de las diferentes cnicas.
Un tercer modo, y ltimo, de definirlas es mediante sus ecuaciones cartesianas o su
ecuacin general, estableciendo propiedades sobre los parmetros que intervienen y que
las caracterizan.
Una vez presentado y asimilado el concepto, pasamos al estudio de numerosos
elementos que intervienen en cada una de las cnicas (Focos, centro, ejes, distancia
focal, excentricidad, asntotas,..), y de sus propiedades que nos ayudan recordar las
diferentes cnicas y sus caractersticas.
As mismo, estudiamos las distintas ecuaciones,(polar, cartesiana), por las que puede
venir definida una misma cnica. Adems completamos el estudio con las diferentes
representaciones que se pueden realizar de las cnicas, desde su construccin con regla
y comps, con papiroflexia, seccionando un cono, o su representacin analtica, hasta
ver la cantidad de ejemplos de la vida real en las que intervienen.
Sin duda, otro procedimiento interesante para llevar en el estudio de las cnicas es el
estudio de posiciones relativas, tanto entre algunas cnicas como entre cnicas y rectas,
que nos permitir definir los conceptos de recta tangente y recta normal a una cnica.
A pesar de todo, el estudio recoge en rasgos generales todo un arsenal de conceptos
relacionados que se comentarn a continuacin.
Cmo nos relacionamos con ellas?
A la hora de interpretar, manipular y establecer relaciones con las cnicas llevamos a
cabo diferentes procedimientos que podramos agrupar en cuatro categoras generales:

40

Origen
Entender, interiorizar y abstraer el origen geomtrico de las curvas cnicas como
secciones del cono y como lugar geomtrico a travs de:
-Visualizaciones.
-Manipulacin directa con el cono.
-Interpretar relaciones entre cada figura y ngulo de cada seccin.
-Interpretacin y relacin de cada idea de lugar geomtrico con la cnica
Asociada (construccin y manipulacin con geogebra).
-Relacionar esta idea con fenmenos asociados (lmpara cnica, problema del
jardinero).
Frmula
Establecer relaciones y caminos entre las distintas representaciones da cada figura.
Resolucin de problemas analtico-grficos.
-Representar una cnica a partir de ecuacin polar o analtica.
-Pasar de una representacin simblica a otra (polar-analtica y viceversa).
-Deducir ecuaciones a partir de la grfica.
-Diferenciar el tipo de cnica desde su frmula.
-Resolver problemas de construccin a partir de diferentes datos.
-Identificar puntos notables (centro, focos, vrtice,..).
-Relacionar distintas figuras con sus propiedades (excentricidad, asntotas).
Cnicas y rectas
Construir y relacionar rectas notables asociadas a las cnicas.
-Clculo de recta tangente y normal a partir de la ecuacin simblica.
-Entender posiciones relativas entre recta y cnica.
-Entender en esta representacin la idea de tangencia.
Resolucin de problemas
Resolucin de problemas mtricos y geomtricos.
-Construir una cnica a partir de informacin meramente verbal o textual (a travs de la
idea de lugar geomtrico). Bien sea grficamente o con el ordenador.
-Observar a travs del clculo y la resolucin de problemas aquellas cuestiones que se
simplifican a travs del uso de las cnicas.
Como hemos visto hay diversos procedimientos implicados y de diverso tipo. Tiene un
gran peso la parte analtica pues en el trabajo con cnicas una gran parte del trabajo se
hace a travs de su frmula. La parte visual, geomtrica e interpretativa es tambin un
41

ingrediente fundamental y aquellos procedimientos que permitan relacionar unos


conceptos con otros (resolucin de problemas) y los que permitan relacionar los
conceptos con situaciones reales y tangibles (aplicaciones).
Cmo se pueden reconocer?
Una vez contestadas las preguntas anteriores cabe preguntarse cmo se pueden
reconocer o representar las cnicas. Hay varias formas de representar a las cnicas y las
que hemos seleccionado para el nivel que corresponde a este tema son: simblica,
numrica, tecnolgica, manipulativa y grfica. Los sistemas que se presentan a
continuacin no son aislados o independientes. Todos ellos estn ntimamente
relacionados.

Simblica
Este sistema de representacin se basa en la identificacin de una cnica a travs de su
ecuacin. Esta ecuacin puede ser de tres tipos:
-Ecuacin general
-Ecuacin polar
-Ecuacin cartesiana
Estos tres tipos de ecuaciones no son independientes, podemos pasar de una a otra
haciendo unas simples transformaciones.

Numrica
Una cnica se puede representar de forma numrica a travs de dos maneras distintas,
mediante:
-Una matriz. sta forma est ntimamente ligada con la ecuacin general de una cnica
y por tanto con la forma simblica.
-La relacin que las cnicas tienen con sus elementos asociados (focos, centros,
excentricidades,)

Grfico
La representacin grfica de la elipse se puede abordar desde dos perspectivas distintas:
-Como representacin plana. Este tipo de representacin est muy ligada a la
representacin numrica a travs de sus elementos.

42

-Como seccin de un cono. La cnica se representa a partir de la seccin de un cono


mediante un plano. Variando la inclinacin de este podemos conseguir las cuatro
cnicas.

Manipulativo
Una de las maneras con la que podemos abordar la representacin de las cnicas es de
forma manipulativa, esto es, utilizando las herramientas necesarias podemos representar
cualquiera de las cuatro cnicas. Los mtodos seleccionados en este caso son:
-El cono de madera. Este material manipulativo permite obtener las cnicas como
secciones del cono. El cono tiene las secciones que dan lugar a las cuatro cnicas.
-Problema del jardinero. Utilizando dos palos y una cuerda de longitud fija, podemos
representar a la elipse.
-Papiroflexia. Podemos representar a las cuatro cnicas utilizando nicamente papel.
Las propiedades de simetra y reflexin de stas, permiten obtener de forma aproximada
sus representaciones mediante pliegues de un papel.
-Iluminacin. El uso de una lmpara con tulipa circular o el uso de una linterna junto
con una superficie esfrica como puede ser un baln nos permite representar a las
cnicas mediante sombras variando la posicin de la luz con respecto al objeto.

Tecnolgica
Los programas informticos actuales son de gran utilidad para la representacin de
cnicas. Son muchas las formas en que podemos representar una cnica en estos
soportes:
Simblica. Introduciendo algunas de los tres tipos de ecuaciones.
Numrica. Indicando cul es la matriz o los elementos de la cnica.
Grfica. Representando directamente la cnica.
Los programas que podemos utilizar para ello son, entre otros, Geogebra, Cinderella,
Cabri, Mathematica, etc.
Como se mencion al principio todos estos mtodos de representacin estn
relacionados. El siguiente esquema muestra las posibles representaciones de las cnicas
junto con las relaciones existentes entre ellas.

43

Sistemas de representacin

Simblico

Numrico

Tecnolgico
Geogebra

Ec. general
Matriz

Ec. polar
Ec.
Cartesiana
o reducida

Cinderella

Relacionar cnicas
con los valores de
sus elementos
asociados (foco,
excentricidad, etc.)

Cabri
Mathematica

Manipulativo

Grfico
Representacin
plana

Seccin

Linterna,
baln.

cnica
Papiroflexia

Cono madera
Problema
jardinero

Para qu sirven?
A la hora de estudiar la fenomenologa de las cnicas, y relacionarla con las
subestructuras asociadas, podemos encontrar infinitos ejemplos. En este estudio nos
reduciremos a una muestra por la imposibilidad de enumerarlos todos. La importancia
fundamental de las cnicas reside en el aparato sensitivo del hombre mismo. Su
capacidad de percepcin depende principalmente del ojo. El hombre, es ante todo, una
criatura que mira, y los rayos luminosos que penetran en el ojo o que de l parten en
direccin contraria para construir la visin forman un cono. Nos hemos centrados en las
cnicas que desde nuestro punto de vista tienen ms inters que son la circunferencia y
la elipse.
LA CIRCUNFERENCIA
LA RUEDA
He aqu un invento simple y antiqusimo. Sin embargo fue algo esencial para la
evolucin de maquinarias de todo tipo. La rueda es un elemento necesario en infinidad
de inventos, tanto antiguos como actuales, desde los primitivos molinos, hasta la
bicicleta, motocicleta, automvil, avin, cosechadora, tractor, silla de ruedas, etc.

44

Subestructura asociada: La equidistancia de todos los


puntos de la circunferencia a un nico punto (centro)
permite repartir fuerzas y provocar giros aplicando la
fuerza en ese punto.
Clasificacin: Laboral.
ARCO
En el lenguaje cotidiano la palabra arco se emplea, por definicin, para hacer referencia
a la porcin de una curva determinada. En definitiva, un arco no es ms que un cierto
segmento de una circunferencia. En ese mismo sentido empleamos el trmino cuando,
en Arte, hacemos alusin a determinados tipos de arco, como el de medio punto (media
circunferencia) o el de herradura (ms de media circunferencia).
Subestructura asociada: La equidistancia y la
reparticin de fuerzas, adems de la comodidad
constructiva de trabajar con su frmula analtica.
Mtrica.
Clasificacin: Laboral, Social (arte y arquitectura).

LA ELIPSE

La elipse es la curva que describen los planetas en su giro alrededor del Sol, pero, por
razones obvias no podemos verla tal cual. Encontrar elipses a nuestro alrededor,
aparentemente es difcil, pero slo aparentemente. Vamos a ver a continuacin algunos
ejemplos.
LEYES DE KEPLER
Estudiando una gran cantidad de datos experimentales, Kepler (1571 1630) determin
empricamente los tres siguientes hechos sobre el movimiento de los planetas conocidos
como las leyes de Kepler:
1. La rbita de cada planeta es una elipse con el sol en
uno de los focos.

45

2. El radio vector trazado desde el sol barre reas iguales en tiempos iguales.
3. Los cuadrados de los perodos de los planetas son proporcionales a los cubos de los
semiejes mayores de la rbita elptica.
Subestructura asociada: focos
Clasificacin: Cientfico.
PROPIEDAD PTICA
La geometra plana se demuestra el siguiente resultado: Si se tiene un tringulo ABC y
un punto D sobre BC entonces:
El segmento AB es bisectriz del ngulo:

Esta propiedad permite construir la normal y por


ende la tangente en un punto cualquiera de la
elipse.
Al unir el punto P1 de la elipse con F y con F, puede demostrarse que la bisectriz del
ngulo FP1F es la normal nn a la curva por P1.
Esta propiedad se conoce como la propiedad ptica o focal de la elipse y tiene
interesantsimas aplicaciones:
1. Considrese un rayo de luz que se enfoca desde un foco hacia un punto P1 de la
curva. Como nn es bisectriz del ngulo FP1F, entonces, ngulo de incidencia = ngulo
de reflexin y por tanto el rayo se reflejar pasando por el otro foco. Este hecho es
utilizado en la construccin de conchas acsticas.
2. Supongamos que la elipse se hace rotar alrededor del eje x formando una superficie
de revolucin e imaginemos un saln cuyos techos y paredes son la superficie anterior.
Cuando una persona habla desde un foco F, puede ser escuchada en el otro foco a pesar
de estar muy lejos del anterior y puede no ser audible en otros puntos intermedios a
causa de que las ondas de sonido chocan contra las paredes y son reflejadas en el
segundo foco y llegan a l en el mismo tiempo ya que ellas viajan el mismo tiempo.

Subestructura asociada: distancia focal


Clasificacin: Cientfico

46

ARQUITECTURA
Las formas arquitectnicas constituyen, como las pictricas o las escultricas, un
lenguaje que contiene la posibilidad de transmitir mensajes. Para Rudolf Arnheim las
formas tienen un determinado efecto psicolgico sobre quien las contempla, efecto
derivado de sus intrnsecas cualidades expresivas. As, la elipse, al contar con dos
centros comunica inquietud, inestabilidad.

Subestructura asociada: focos.


Clasificacin: pblico.

Concluimos nuestro anlisis de contenidos haciendo hincapi en que las curvas cnicas
han sido de mucha importancia en la vida del ser humano ya que gracias a ellas, se han
podido descifrar y resolver fenmenos de la naturaleza, y desarrollar la tecnologa con
el fin de beneficiar y facilitar nuestras vidas.
ANLISIS COGNITIVO:
Qu pretendemos de los alumnos/as?
A continuacin sealamos los objetivos que perseguimos, justificando su aportacin a
cada una de las competencias de PISA:
PR
Identificar las diferentes cnicas no degeneradas
1

Definir lugar geomtrico y las diferentes cnicas como


tales.

Identificar los diferentes elementos de las cnicas y


describir cmo influyen en la clasificacin de stas.

Relacionar cada cnica con sus distintas ecuaciones y


obtener stas a partir de varios elementos o propiedades.

Distinguir las diferentes secciones del cono que dan lugar a


las distintas cnicas.
47

AJ

M RP

LS

HT

PR

AJ

M RP

LS

HT

PR

AJ

M RP

LS

HT

Analizar las posiciones relativas y las rectas notables


5

Hallar la recta tangente y la recta normal a una cnica en


un punto de sta.

Determinar posiciones relativas entre recta y cnica.

Representar cnicas grficamente


7

Construir grficamente las cnicas usando programas de


geometra dinmica.

Relacionar las ecuaciones de las cnicas con su


representacin grfica y viceversa.

Identificar el uso de las cnicas en problemas de la vida


cotidiana y en la ciencia y resolverlos.
Balance final

A continuacin, justificaremos brevemente la eleccin que hemos hecho de las


competencias:
1) Definir lugar geomtrico y las diferentes cnicas como tales.
PR: Hay que distinguir entre las diferentes cnicas y conocer sus diferentes definiciones
matemticas.
C: Se expresan usando ideas matemticas.
2) Identificar los diferentes elementos de las cnicas y describir cmo influyen en la
clasificacin de stas.
AJ: Elabora argumentos de clasificacin de las cnicas en base a sus elementos.
C: Describen cmo influyen los elementos en cada una de las cnicas, qu
caractersticas les aportan para su clasificacin.
HT: Usando programas informticos y juegos, se pueden modificar los diferentes
elementos tras apreciarlos y moverlos para ver qu ocurre.

48

3) Relacionar cada cnica con sus distintas ecuaciones y obtener stas a partir de varios
elementos o propiedades.
PR: Ofrece distintos elementos segn el tipo de ecuacin que nos ofrezcan de stos.
Debe conocer las diferentes ecuaciones, tanto entre cnicas, como las distintas formas
dentro de una misma cnica.
AJ: Justifica en qu se basa para establecer relaciones entre cnica y ecuacin.
M: Expresan matemticamente un problema y usa procesos matemticos para
resolverlo.
R: Interpretan, relacionan formas diferentes de representacin.
LS: Manejan enunciados y expresiones con smbolos matemticos.
4) Distinguir las diferentes secciones del cono que dan lugar a las distintas cnicas.
R: Interpretan las diferentes secciones del cono como un sistema ms de representacin.
HT: Podemos usas las herramientas tecnolgicas para visualizar las secciones.
5) Hallar la recta tangente y la recta normal a una cnica en un punto de sta.
M: Expresan matemticamente este tipo de problemas.
RP: Resuelven y plantean problemas sobre las rectas notables asociadas a las cnicas.
LS: Utilizan variables, resuelven ecuaciones, comprenden clculos.
6) Determinar posiciones relativas entre recta y cnica.
M: Estructuran y analizan un problema.
RP: Resuelven y plantean problemas sobre posiciones relativas en el plano.
LS: Uso de las representaciones simblicas de recta, cnica, distancia.
HT: til para ver la representacin grfica y comprobar el resultado obtenido
analticamente.
7) Construir grficamente las cnicas usando programas de geometra dinmica.
PR: Tienen que seleccionar los elementos relevantes para la construccin de cada
cnica y elegir un mtodo de construccin apropiado.
AJ: Deben justificar por qu eligen un determinado mtodo y argumentar cada paso que
dan.
R: Diferentes formas de representacin.
HT: Conocer y saber utilizar las diferentes herramientas para poder usarlas.
8) Relacionar las ecuaciones de las cnicas con su representacin grfica y viceversa.
PR: Deben utilizar conceptos y procedimientos matemticos para establecer la relacin.
49

AJ: Justificar los clculos y el mtodo para establecer dicha relacin.


M: Expresen y estructuren matemticamente un problema inicial.
R: Decodifiquen, interpreten distintas formas de representar.
9) Identificar el uso de las cnicas en problemas de la vida cotidiana y en la ciencia y
resolverlos.
C: Expresan ideas acerca de la matemticas.
RP: Resuelven y analizan problemas.
LS: Traducen problemas al lenguaje matemtico y luego interpretan el resultado
matemtico dentro del contexto del problema.

Qu obstculos nos encontramos en el proceso de enseanza-aprendizaje?


En el siguiente cuadro mostramos los errores y dificultades que creemos que pueden
surgir, sealando su relacin con los objetivos anteriores:

ERRORES Y DIFICULTADES

OBJETIVOS
ASOCIADOS

1. No reconocer las cnicas como secciones del cono. 1 y 4

2. No percibir la presencia de las cnicas en la vida y 9


naturaleza.

3. Dificultad para identificar los elementos de la cnica 2,7 y 8


en su representacin grfica.

4. Desconexin entre los distintos sistemas de 3,4,5,6,8 y 9


representacin.

50

5. Incapacidad de identificar problemas relacionados 5,6 y 9


con

cnicas

resolverlos.

6. Manejo inadecuado de clculo y de expresiones 2,3,5,6 y 9


algebraicas.

7. Capacidad de visin espacial poco desarrollada 1,4,5,6 y 9

8. Deficiencia de conceptos geomtricos previos 5,6 y 7


(distancias,

perpendicularidad,)

Cmo enseamos?
A continuacin mostramos alguna actividad, mostrando su aportacin a los objetivos y
competencias y los errores y dificultades que pretende solventar:

51

A qu objetivos contribuye?

Distinguir las diferentes secciones del cono que dan lugar a las distintas cnicas.(4)

Relacionar las ecuaciones de las cnicas con su representacin grfica y viceversa. (8)
Errores y dificultades que pretende solventar

No reconocer las cnicas como secciones del cono.(1)

No percibir la presencia de las cnicas en la vida y naturaleza.(2)

Desconexin entre los distintos sistemas de representacin.(4)

Dificultad para identificar los elementos de la cnica en su representacin grfica.(3)


Qu competencias trabaja?

Pensar y razonar

Argumentar y justificar

Representar

TAREA 2:
Obtn el valor de k para que la recta s: x + y + k = 0 sea tangente,
secante y exterior a la siguiente cnica:
Razona previamente de qu cnica se trata.

A qu objetivos contribuye?

Determinar posiciones relativas entre recta y cnica .(6)

Relacionar cada cnica con sus distintas ecuaciones y obtener stas a partir de varios
elementos o propiedades.(3)
Errores y dificultades que pretende solventar
52

Manejo inadecuado de clculo y de expresiones algebraicas.(6)

Deficiencia

de

conceptos

geomtricos

previos

(distancias,

recta

normal,

perpendicularidad,). (8)
Qu competencias trabaja?

Pensar y razonar

Argumentar y justificar

Lenguaje simblico
TAREA 3: Halla el lugar geomtrico de los puntos P (x, y) tales que el
producto de las pendientes de las rectas trazadas desde P a los
puntos: A (2, 1) y B (2, 1) sea igual a 1. Qu figura obtienes?
Represntala.
Solucin:
Si P es el punto de coordenadas (x,y) de los datos del enunciado obtenemos:
La pendiente de la recta que une P con A es:
La pendiente de la recta que une P con B es:
El producto de las pendientes ha de ser igual a 1, es decir:
Efectuando las operaciones en la ecuacin que hemos planteado,
Es una hiprbola de eje horizontal, en la que a = b =

A qu objetivos contribuye?

Dificultad para identificar los elementos de la cnica en su representacin grfica. (3)

Manejo inadecuado de clculo y de expresiones algebraicas. (6)


Errores y dificultades que pretende solventar

Pensar y razonar

Argumentar y justificar

Representar

Lenguaje simblico
Qu competencias trabaja?

Obtener la ecuacin reducida y cuadrtica general de una cnica. (2)


53

Conocer los distintos elementos de las cnicas (4)

Identificar las cnicas a travs de sus elementos (5)

Relacionar las ecuaciones de las cnicas con su representacin grfica(10)

TAREA 5: La rbita que Plutn describe alrededor del Sol es


aproximadamente una cnica, en la que el Sol ocupa la posicin de uno
de los focos, de ecuacin:

donde las cifras de los denominadores estn expresadas en millones de


kilmetros. Determina:
a) De qu cnica se trata?
b) Representa esa rbita sobre unos ejes graduados con las unidades
adecuadas.
c) Cul es la mnima y mxima distancia de Plutn al Sol?
d) Qu excentricidad tiene la rbita de Plutn?

A qu objetivos contribuye?

Relacionar cada cnica con sus distintas ecuaciones y obtener stas a partir de varios
elementos o propiedades.(3)

Identificar el uso de las cnicas en problemas de la vida cotidiana y en la ciencia y


resolverlos.(9)
Errores y dificultades que pretende solventar

No percibir la presencia de las cnicas en la vida y naturaleza.(2)

Incapacidad de identificar problemas relacionados con cnicas y resolverlos.(5)

Manejo inadecuado de clculo y de expresiones algebraicas.(6)


Qu competencias trabaja?

Pensar y razonar

Plantear y resolver problemas

Modelizar

54

RELACIN ENTRE EL TEMA DE CNICAS Y OTROS TEMAS DE


BACHILLERATO
Al realizar las tareas hemos observado diversas relaciones entre el tema que nos ocupa
(cnicas) y otros temas presentes en el currculo de bachillerato. El interrelacionar unos
temas con otros ayuda tanto a intervenir con mayor profundidad en el propio, como a
conseguir una visin global y una estructura general de la matemtica a nivel de
bachillerato. A travs de percibir unos temas dentro de otros el alumno ser capaz de
entender el conocimiento como un todo y la utilidad de poseer saberes previos para
afrontar el aprendizaje de los nuevos. Pasaremos a detallar ejemplos de la presencia en
nuestro tema de los siguientes cuatro temas que se exponen:
SIMETRA:
Dentro de los movimientos del plano hemos usado la traslacin y la homotecia para
observar cambios en la circunferencia (en la tarea 5).
En cada cnica podemos encontrar al menos un eje de simetra, que adems facilita su
representacin grfica.

LMITES Y CONTINUIDAD
Podemos extraer la continuidad de la calidad de curvas continuas que tienen las cnicas.
El concepto de lmite se nos presenta claramente al estudiar la representacin grfica de
la hiprbola observando cmo la grfica se aproxima a sus asntotas.

DERIVADAS
Uno de los conceptos ms representativos en el estudio de derivadas es la derivada de
una funcin en un punto como la pendiente de la recta tangente a la curva que esa
funcin representa. La recta tangente es un elemento notable en el estudio de las
cnicas, incluso la operacin derivada puede usarse para detectar puntos notables de
una cnica, como por ejemplo para hallar el vrtice de una parbola.

ECUACIONES
La representacin de las cnicas por medio de ecuaciones es fundamental y facilita
enormemente el clculo de elementos notables de ellas. Resaltar tambin que en los
procedimientos de manipulacin de cnicas es tambin fundamental la resolucin de
55

ecuaciones y sistemas de ecuaciones (por ejemplo para determinar posiciones relativas


de recta y cnica).

ANLISIS DE INSTRUCCIN:
-Ejemplo anlisis de tarea: La rbita que describe la Tierra alrededor del Sol es una
cnica de excentricidad 0.017 y semieje mayor 149.60 millones de kilmetros.
Calcula:
a) La longitud del semieje menor.
b) Sabiendo que el Sol est situado en uno de los focos, halla la mxima y la
mnima distancia que lo separan de la Tierra.

Objetivos:
Identificar los diferentes elementos de las cnicas y describir cmo influyen en la
clasificacin de stas.(2)
Identificar el uso de las cnicas en problemas de la vida cotidiana y en la ciencia y
resolverlos.(9)
Contenidos:
-

Elipse

Obtencin de los elementos de la cnica

Identificacin de la cnica a partir de su excentricidad y relaciones mtricas

Sistemas de representacin:
Simblico
Situacin / Contexto:
Cientfica/ rbitas de los planetas
Competencias:
Modelizar
Resolver y plantear problemas
Complejidad:
Reflexin
-Ejemplo de secuenciacin:

56

Hemos organizado las tareas en el siguiente orden entendiendo que no completan las
labores prcticas necesarias para abarcar todo el tema y que es necesario y posible
intercalar otras de diversos tipos para ello.
TAREA 1: Halla la ecuacin que cumplen todos los puntos cuya distancia al
origen de coordenadas es 5.
TAREA 2: Estudiar la posicin de la circunferencia
C: 2 + 2 6 4 12 = 0
con respecto de cada una de las rectas:
: 3 4 26 = 0
: 5 8 + 60 = 0
: 3 4 1 = 0
Cmo has llegado a la solucin?
TAREA 3: Asocia cada una de las siguientes ecuaciones a una de las grficas
que se dan a continuacin, justificando dicha relacin:

2 2
+
=1
4
9

2 2
) +
=1
4
4
)

2
+ =1
4

2
)
=1
4
2

2
2 = 0
4

) 2 2 = 1

57

) 2 +

2
=1
4

+ =1
4

2 2

=1
4
9

2
) + 2 = 0
4
)

2
=0
4
) . = 1

TAREA 4: La rbita que describe la Tierra alrededor del Sol es una cnica de
excentricidad 0.017 y semieje mayor 149.60 millones de kilmetros. Calcula:
c) La longitud del semieje menor.
d) Sabiendo que el Sol est situado en uno de los focos, halla la mxima y la
mnima distancia que lo separan de la Tierra.
Esquemticamente,
Tarea 1 Tarea 2 Tarea 3 Tarea 4
El porqu de sta y no otra eleccin responde a razones de contenido, de tipo cognitivo
as como funcionales, ya que tras un detallado estudio, hemos llegado a la conclusin de
que dicho orden se ajusta, de manera bastante adecuada, a cada uno de esos tres
criterios.
Los contenidos
Desde el punto de vista de los contenidos, el aprendizaje de las cnicas comienza con la
idea de lugar geomtrico, contina con el anlisis de la circunferencia y sus posiciones
relativas con respecto a una recta y posteriormente se presentan el resto de cnicas, sus
elementos y propiedades (secuencia de contenidos extrada de libros de texto para 1
Bachillerato de Anaya y para 2 Bachillerato de Guadiel). Es natural entender que la
generalizacin a travs de la resolucin de problemas es posterior a la exposicin de las
bases del contenido.
En virtud de los procedimientos estamos pasando de un ejercicio sencillo en clculos a
otro algo ms complejo pero mecnico y que aade interpretacin a la actividad de
clculo. En la tercera tarea cabe destacar que posee distintas vas de trabajo para
encontrar soluciones, incluyendo clculos, dominio en el uso de las propiedades de las
cnicas y relaciones entre diversos sistemas de representacin. La tarea final se basa en
la aplicacin fsica de los contenidos, con procedimientos de interpretacin, aplicacin y
clculo.

La Complejidad
Podemos destacar aqu que las tareas siguen un orden creciente de complejidad
empezando con una tarea de reproduccin ya que se trata de clculos y procedimientos
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rutinarios, siguiendo con dos de conexin debido a que se trata de interpretar y


solucionar problemas estndar y terminando con el problema de la rbita de la Tierra
que es de reflexin puesto que requiere una interpretacin y comprensin ms profunda.

Los objetivos
Las tareas abordan diversos objetivos especficos de nuestro tema, por ello, hemos
credo razonable colocar primero aquella que participaba ms del primer bloque de
stos: identificar las diferentes cnicas no degeneradas (segn los tres bloques en que
los hemos organizado). La segunda tarea trabaja objetivos del segundo bloque: analizar
las posiciones relativas y las rectas notables. En la tercera, y a modo de sntesis,
estamos trabajando objetivos del primer y tercer bloque este ltimo denominado
representar cnicas grficamente y en la ltima se trabaja directamente el ltimo de
los objetivos especficos que encontramos en el anlisis cognitivo (identificar el uso de
las cnicas en problemas de la vida cotidiana y en la ciencia y resolverlos), adems de
englobar algunos de los procedimientos y contenidos de los objetivos anteriores.

Competencias PISA
A nivel de competencias, la secuenciacin, si no completa, engloba un alto nmero de
ellas. Y entendemos natural trabajar en las primeras tareas competencias como Pensar y
Razonar, Representar, Argumentar y Justificar y el Lenguaje Simblico tan presente en
este tema y dejar para la tarea final el trabajo de las competencias de Modelizar y
Resolucin de Problemas debido a que se crean modelos matemticos para resolver
situaciones de la realidad.
Errores y limitaciones
En cuanto a la deteccin de errores y limitaciones destacar que la tercera tarea ayuda a
reconocer errores de concepto y procedimientos. Adems, nos permite realizar un
estudio global para evaluar el estadio del proceso enseanza-aprendizaje. En la cuarta
tarea podemos trabajar directamente con la limitacin tan clara que sufren los
alumnos/as para detectar la presencia de las cnicas en la ciencia y en la naturaleza.
Funcionalidad
Por ltimo argumentaremos por qu razones, en lo que a funcionalidad de tareas se
refiere, hemos elegido este orden de secuenciacin. Nos ha parecido beneficioso para el
aprendizaje comenzar con una tarea ms basada en elaborar y construir, para ir as
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descubriendo el tema conjuntamente. Hemos credo oportuno continuar con ejercicios


que sirvan para practicar y ejercitar habilidades y terminar con tareas de sntesis, que en
este caso son de dos diferentes tipos pero ambas requieren ya una idea global de
contenidos y procedimientos.

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