FORMACION Y ORIENTACION LABORAL

TEMA
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LA ORIENTACIN PROFESIONAL Y LOS PROGRAMAS DE

TRANSICIN A LA VIDA ACTIVA. DISTINTOS MODELOS.
DESARROLLO DETALLADO DE UNO DE ELLOS.

1. INTRODUCCION.
2. LA ORIENTACION PROFESIONAL Y LOS PROGRAMAS DE TRANSICION A LA VIDA
ACTIVA.
2.1. LA TRANSICION DE LOS JOVENES A LA VIDA ADULTA Y ACTIVA.
2.2. PAPEL DE LA ORIENTACION PROFESIONAL RESPECTO A LA TRANSICION
A LA VIDA ACTIVA.
3. DISTINTOS MODELOS Y FORMAS DE ABORDAR LA TRANSICION A LA VIDA
ACTIVA.
3.1. LA FORMACION EN CENTROS DE TRABAJO.
3.2. INSERCION PROFESIONAL Y TRANSICION A LA VIDA ACTIVA.
3.3. PROGRAMAS DE AUTO-ORIENTACION.
3.4. PROGRAMAS EDUCATIVOS DE TRANSICION A LA VIDA ACTIVA.
4. UN MODELO DE PROGRAMA EDUCATIVO A TRANSICION A LA VIDA ACTIVA.
4.1. OBJETIVOS GENERALES.
4.2. BLOQUES DE CONTENIDOS.
4.3. UNIDADES DIDACTICAS SUJERIDAS.
4.4. METODOLOGIA.
4.5. EVALUACION.

Tema 6

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1. INTRODUCCION
La sociedad actual plantea a nuestros jvenes situaciones nuevas y complejas respecto a la
transicin a la vida activa. Los cambios tecnolgicos, econmicos y sociales de los ltimos aos han
ocasionado:
Una nueva organizacin del trabajo.
Un constante cambio en el mercado de trabajo.
Hoy da son nuevas las formas de acceso de los jvenes al mundo del trabajo. Lejos quedan los
tiempos de una fcil colocacin y con bastantes posibilidades de convertirse en puesto definitivo. En la
actualidad el modelo de transicin a la vida activa y de incorporacin al trabajo est dominado por la
complejidad, la incertidumbre y la precariedad de acceso a un primer empleo y, por tanto, primera experiencia
laboral.
Igualmente nuestros jvenes se ven condicionados por una creciente temporalidad y
flexibilidad en la organizacin de la produccin y las funciones y perfiles profesionales.
De todo lo anterior se deduce la importancia de la orientacin profesional y programas de
transicin a la vida activa que ayuden a nuestros jvenes a acceder, incorporarse y permanecer en el mundo del
trabajo de la forma ms satisfactoria posible.
En el tema comenzaremos profundizaremos en esta problemtica de la transicin de los
jvenes a la vida adulta y activa y el papel que la orientacin profesional debe tener al respecto.
Respecto a los distintos programas y modelos de transicin a la vida activa nos centraremos en
la importancia de la Formacin en los Centros de Trabajo y las distintas Modalidades de insercin profesional.
Tambin haremos nfasis en la importancia de potenciar la auto-orientacin como medio ms
idneo y, a medio y largo plazo, ms rentable para que los jvenes se formen y aprendan procesos de toma de
decisiones que les permita realizar a lo largo de su vida laboral su propia orientacin y una realista toma de
decisiones.
Finalizaremos el tema con un amplio desarrollo de un modelo de programa educativo de
transicin a la vida activa fcilmente aplicable a nuestros alumnos de secundaria.
2. LA ORIENTACION PROFESIONAL Y LOS PROGRAMA DE TRANSICION A LA VIDA ACTIVA
El artculo 60.2 de la LOGSE nos seala la necesidad de la orientacin profesional respecto a
la transicin a la vida activa al sealar:
Las administraciones educativas garantizarn la orientacin acadmica, psicopedaggica y
profesional de los alumnos, especialmente en lo que se refiere a la transicin del sistema
educativo al mundo laboral, prestando especial atencin a la superacin de hbitos sociales
discriminatorios.
Por tanto, dentro de las distintas funciones de la orientacin profesional hay que sealar las
dos siguientes claramente relacionadas con el tema que estamos tratandando.
- Formar a sus alumnos en programas de transicin a la vida activa.
- Llevar a cabo el asesoramiento, seguimiento y evaluacin del proceso de insercin
profesional.
Despus de un primer apartado en el que realizaremos unas consideraciones generales sobre
la transicin de los jvenes a la vida adulta y activa, pasaremos a profundizar en esas funciones y en el papel
que la orientacin profesional debe tener al respecto.
2.1. LA TRANSICION DE LOS JOVENES A LA VIDA ADULTA Y ACTIVA
Dentro de los momentos evolutivos de una persona, podemos considerar como uno de los perodos
cruciales el de la transicin de la vida acadmica y escolar al mundo del trabajo.
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Perodo crucial tanto para el joven como para la sociedad, ya que este perodo de transicin y el modo
de incorporacin a la vida activa se convierte, a menudo, en una adecuada o inadecuada insercin social y
laboral de gran importancia en el establecimiento de relaciones sociales y en la dinmica social futura del
joven.
Ahora bien, la transicin de los jvenes a la vida activa ha sufrido en los ltimos aos una serie de
condicionantes y transformaciones que deben ser tenidas en cuenta. Entre estas transformaciones y aspectos
podemos sealar los siguientes:
- Alargamiento del perodo de transicin: la transicin de la escuela a la vida activa y profesional no
se produce de forma automtica y de forma inmediata al finalizar los distintos estudios o etapas.
Son frecuentes perodos ms o menos largos de desempleo y varios tanteos o intentos de relacin jovenempresa a travs de empleos de corta duracin y transitorios.
- Incorporacin de nuevos grupos de poblacin a la situacin de transicin: la dificultad de
transicin a la vida activa ya no es problema slo de los jvenes de baja cualificacin; afecta a todos los
jvenes en general.
Al mismo tiempo la incorporacin de la mujer al mundo laboral aumenta la poblacin en situacin de
bsqueda de empleo.
- Diferentes oportunidades de incorporacin al mundo laboral: a pesar de lo sealado en el punto
anterior respecto que el paro afecta a todos los jvenes en general, tambin es cierto que las
oportunidades de incorporacin al mundo laboral y profesional son diferentes para unos y otros debido
sobre todo a diferencias sociales, de cualificacin, sectoriales, geogrficas, de sexo....
- Mayor incertidumbre y diversificacin en la transicin a la vida activa: los itinerarios educativos,
formativos y sociales de acceso al trabajo se han ido complicando:
- Son mayores las oportunidades de estudio y han variado mucho, sobre todo desde la LOGSE, las
opciones e itinerarios educativos y formativos. Lgicamente el aumento de opciones e itinerarios
aumenta la incertidumbre en el momento de disear y organizar un adecuado plan de carrera o
proyecto profesionalizador.
- La dificultad de encontrar trabajo los jvenes con alta cualificacin acadmica o profesional
conlleva que busquen insertarse en puestos de trabajo de menor cualificacin, lo que conlleva que
los jvenes de baja cualificacin se vean doblemente marginados.
- Los nuevos tipos de contratacin laboral y las diversas formas de empleo (cooperativas,
autoempleo .... ), colaboran a esa mayor incertidumbre y diversificacin en la transicin a la vida
activa.
Ante estas reflexiones anteriores, no nos ha de quedar duda de la importancia y necesidad de la
orientacin respecto a la transicin a la vida activa.
Hay que facilitar el camino para una satisfactoria y eficaz integracin laboral de nuestros jvenes
potenciando programas de transicin a la vida activa, educndoles para el desarrollo de la carrera y
formndoles para el empleo.
En todos aspectos la orientacin profesional ha de asumir un papel destacado, como veremos en el
apartado siguiente.
2.2. PAPEL DE LA ORIENTACION PROFESIONAL RESPECTO A LA TRANSICION A LA VIDA
ACTIVA
Los cambios tecnolgicos, sociales, de organizacin del trabajo y de acceso al mundo laboral, junto con
las dificultades de incorporarse al trabajo que hemos ido recogiendo en los apartados anteriores, hace
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imprescindible una adecuada orientacin profesional y el diseo de programas de transicin a la vida activa en
vistas a una mejor preparacin y formacin de nuestros jvenes para el desempeo de actividades laborales.
Ahora bien, es necesario resaltar que esta orientacin profesional respecto a 1a transicin a la vida
activa no puede acabar una vez que los alumnos dejen los centros educativos.
Tambin hay que resaltar que estos programas no han de ser puntuales sino contnuos. Debe ser una
orientacin profesional concebida como proceso de informacin, asesoramiento y ayuda que deben continuar
ms all de la escuela, aunque esto conlleve una serie de dificultades para poder llevarlos a cabo.
El proceso de orientacin profesional en respuesta a estas dificultades y cambios que se producen en la
transicin de los jvenes a la vida activa, debe responder a los siguientes retos:
- Los jvenes tienden a permanecer ms tiempo en el sistema educativo y de formacin profesional.
- Esta prolongacin de la educacin formal significa que los jvenes se incorporan ms tarde a la vida
adulta y laboral.
Los programas escolares de orientacin profesional debern tender a ayudar a los jvenes:
- A conocer las oportunidades que existen, es decir, a obtener informacin sobre las distintas profesiones
o carreras, la formacin exigida y el mundo del trabajo en general, as como la importancia de la
eleccin que se va a tomar.
- A conocerse a s mismo, es decir, a verse con realismo identificando las propias necesidades,
aspiraciones y aptitudes y valorando su importancia de cara a la eleccin profesional.
- A aprender a tomar decisiones sobre su futuro profesional, es decir, a considerar distintas alternativas
basadas en un buen conocimiento de sus implicaciones para as poder optar de manera realista.
- A solucionar la transicin, es decir, a aprender a responsabilizarse de las decisiones adoptadas por
cada cual y a prepararse para hacer frente a situaciones desfavorables en el mercado laboral.
Los proyectos piloto del Programa de transicin, realizados fuera de nuestro pas reflejan la tendencia a
desarrollar programas de orientacin que respondan a los siguientes objetivos:
1. La orientacin deja de ser una actividad meramente informativa a cargo de personal especializado, y
se convierte en la enseanza-aprendizaje de los conocimientos, destrezas y aptitudes que necesita el
joven para elegir su futuro profesional y para el desarrollo de perspectivas personales sobre la vida
adulta y activa. De esta forma la orientacin se convierte en un elemento ms del currculum.
2. El logro de estos objetivos es un proceso a largo plazo, y por tanto la orientacin debe empezar
pronto, al menos en el nivel en que se va a tener que optar por primera vez sobre los estudios a seguir.
3. Implicar ms activamente a los jvenes en sus propias decisiones educativas y formativas significa
darles la posibilidad de conocer mejor sus cualidades personales.
4.La enseanza-aprendizaje de las cualidades necesarias para hacer una buena transicin de la escuela
a la vida adulta no puede aislarse del entorno socioeconmico concreto de los jvenes. Tiene que
relacionarse de algn modo con las estructuras y posibilidades de la zona. En otras palabras, la
orientacin tiene que atenerse al entorno local y regional, y ello implica la existencia de firmes vnculos
entre la escuela y el entorno.
Cuando se trata de aclararse respecto al futuro, los jvenes son influenciados por muchas personas de
diferentes formas. Entre estas estn los padres, parientes, orientadores y sus propios compaeros. El objetivo
prioritario de asesoramiento tanto en chicas como en chicos es ampliar el campo de posibilidades profesionales
entre las que elegir y ofrecer modelos diferentes de roles a desempear, para complementar aquellos ofrecidos
tradicionalmente.
La mayora de los chicos y chicas tienen dudas acerca de sus propias capacidades y sobre la profesin a
elegir, y por tanto, tienden a hacer elecciones tradicionales seguras. En la orientacin, como en otros campos
de la educacin, los profesores son la clave para el xito y necesitan apoyo para:
- Tomar consciencia de los procesos y efectos de los estereotipos sexistas.
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- Identif icar las actitudes sexistas en ellos mismos y en sus alumnos.

- Ajustar los estilos de enseanza y sus planteamientos.
- Cualquiera que sean las estrategias utilizadas, la reforma en este campo es lenta.
3. DISTINTOS MODELOS Y FORMAS DE ABORDAR LA TRANSICION A LA VIDA ACTIVA
Ante la prolongacin actual del perodo de transicin a la vida activa en que se encuentran
nuestros alumnos cuando finalizan sus estudios y ante la necesidad de que la orientacin al respecto se
prolongue ms all de la etapa educativa, es necesario abordar la transicin a la vida activa desde varias
perspectivas, formas o modelos de actuacin.
A continuacin vamos a detallar cuatro de estas formas o modelos de actuacin:
La Formacin en Centros de Trabajo.
Programas de auto-orientacin.
La Insercin profesional.
Programas educativos de transicin a la vida activa.

No son programas y modelos de actuacin excluyentes; estn directamente relacionados unos

con otros y todos ellos contribuyen al mismo objetivo final de facilitar una adecuada transicin a la vida activa.

3.1. LA FORMACION EN LOS CENTROS DE TRABAJO

No cabe duda que el Mdulo de Formacin en los Centros de Trabajo de los distintos Ciclos Formativos,
constituye uno de los marcos ms adecuados para favorecer y orientar al alumno en la transicin a la vida
activa ya que muchas veces esta Formacin en los Centros de Trabajo constituye el primer contacto con el
mundo laboral y empresarial real.
La LOGSE establece en el ordenamiento de la Formacin Profesional Reglada, la obligatoriedad de un perodo
de formacin en centros de trabajo, perodo que debe formar parte del contenido curricular de los Ciclos
Formativos de Formacin Profesional Especfica.
Por mdulo profesional de Formacin en Centros de Tribajo (FCT) se entiende un bloque coherente de
formacin especfica, constituido por un conjunto de capacidades terminales (objetivos) y criterios de
evaluacin, que orientan las actividades formativas (contenidos) de los alumnos en un centro de trabajo.
La Formacin en los Centros de Trabajo se desarrolla en un mbito productivo real, donde los alumnos pueden:
- Observar y desempear las funciones propias de la profesin.
- Conocer la organizacin de los procesos productivos o de los servicios reales.
- Conocer las relaciones sociolaborales en la empresa o centro de trabajo.
Esta Formacin en Centros de Trabajo estarn orientados en todo momento por responsables del
seguimiento de sus actividades, designados por el centro de trabajo y por el centro educativo, respectivamente.
El perodo de la FCT se realiza, en trminos generales, a lo largo de una media aproximada de 400 horas
de estancia en un centro de trabajo o empresa, en jornadas similares a la jornada laboral, facilitando as:
- La observacin directa del comienzo, desarrollo y finalizacin de los procesos de produccin.
- La consecucin de la competencia profesional caracterstica del ttulo y su evaluacin en situaciones
reales de trabajo.
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- La formacin y orientacin respecto a la transicin a la vida activa.

Gran parte de esta Formacin en Centros de Trabajo se realiza al final de los distintos Ciclos Formativos
y, muy a menudo, constituyen en la realidad el ltimo puente y contacto entre el centro educativo y el mundo
laboral. Estamos pues en un perodo muy adecuado para orientar y formar a los alumnos hacia esa deseable
transicin adecuada a la vida activa.
A modo de resumen, finalizaremos este apartado recogiendo las finalidades del mdulo de Formacin en
Centros de Trabajo, segn lo establecido por el Real Decreto 676/1993, de 7 de Mayo (BOE 22-5-93), por el
que se establecen directrices generales sobre los ttulos y las correspondientes enseanzas mnimas de
Formacin Profesional:
- Complementar la adquisicin por los alumnos de la competencia profesional conseguida en el centro
educativo, mediante la realizacin de un conjunto de actividades de formacin identificadas en las
actividades productivas del centro de trabajo.
- Contribuir al logro de las finalidades generales de la formacin profesional (adquirir la competencia
profesional caracterstica de cada ttulo y una identidad y madurez profesional motivadora de futuros
aprendizajes y adaptaciones al cambio de cualificaciones).
- Evaluar los aspectos ms relevantes de la competencia profesional adquirida por el alumno y, en
particular, acreditar los aspectos ms relevantes de la competencia requerida en el empleo (expresada
por el perfil de cada ttulo) que no pueden comprobarse en el centro educativo por exigir situaciones
reales de produccin.
- Adquirir el conocimiento de la organizacin productiva correspondiente al perfil profesional y el
sistema de relaciones sociolaborales del centro de trabajo, a fin de facilitar su futura insercin
profesional.
3.2. INSERCION PROFESIONAL Y TRANSICION A LA VIDA ACTIVA
La LOGSE remarca con insistencia la responsabilidad que corresponde al Sistema Educativo en
relacin a la transicin a la vida activa tanto cuando habla de la Educacin Secundaria Obligatoria y
Bachillerato, como cuando se refiere a la Formacin Profesional Especfica y Programas de Garanta Social.
Al mismo tiempo, el artculo 60, apartado 2, de la LOGSE es el que con ms nitidez asocia la
responsabilidad de velar por la transicin del sistema educativo al mundo laboral a los fines de la orientacin e
insercin profesional.
Uno de los posibles modelos o formas de transicin a la vida activa la encontramos en el fomento de la
insercin profesional a travs de dos posibilidades concretas e ntimamente relacionadas:

La Formacin Ocupacional.
Las distintas Modalidades de Contratacin

- La Formacin Ocupacional como modo de facilitar la Insercin laboral y la transicin a la vida activa:
El Plan Nacional de Formacin e Insercin Profesional (R.D. 631/1993 de 3 de mayo, BOE 4-5-93)
vincula la Formacin Profesional Ocupacional a la insercin profesional.
Aunque est dirigido a personas en situacin de paro, tambin hace alusin a los demandantes de primer
empleo.
La Formacin Ocupacional facilita la transicin a la vida activa ya que est dirigida a trabajadores
desempleados para proporcionarles las cualificaciones requeridas por el sistema productivo e insertarles
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laboralmente, cuando carezcan de formacin profesional especfica o su cualificacin resulte insuficiente o

inadecuada.
Se mantienen tambin actuaciones a travs del programa pblico de Escuelas Taller y Casas de Oficios
que les permiten realizar cursos de formacin ocupacional en aquellos casos en que las empresas adquieran el
compromiso de contratar un porcentaje de alumnos formados. Realizan la formacin en alternancia con el
trabajo y la prctica profesional.
Los objetivos del programa de Escuelas Taller y Casas de Oficios son la formacin de especialistas en
profesiones demandadas por el mercado de trabajo y en distintos oficios artesanos, algunos de los cuales estn
en trance de desaparicin. En ellos se integran jvenes en paro, titulados o no, para proporcionarles una
formacin terico-prctica y experiencia en trabajos reales en el mbito de la conservacin y rehabilitacin del
patrimonio natural, cultural y urbano.
Estos programas pblicos de empleo-formacin cualifican a jvenes menores de 25 aos en la alternancia
del trabajo y la prctica profesional, facilitando su transicin a la vida activa y favoreciendo su futura insercin
laboral.
- Las distintas Modalidades de Contratacin como modo de facilitar la insercin laboral y la transicin a
la vida activa:
Con el fin de promover el empleo y facilitar el acceso de los jvenes al mundo laboral se han regulado
distintas modalidades de contratacin.
Dentro de estas modalidades de contratacin, las ms relacionadas y favorecedoras de la transicin a la
vida activa y facilitadoras de la insercin laboral de los jvenes sin formacin especfica o experiencia laboral,
son las siguientes:
- Contrato en prcticas: pueden ser sujetos de esta modalidad de contrato los trabajadores que
renan las siguientes condiciones:
- Haber obtenido el ttulo en los ltimos cuatro aos.
- Que los ttulos sean de nivel universitario o de formacin profesional de grado medio, de grado
superior o equivalentes que habiliten para el ejercicio profesional correspondiente.
Tienen una duracin de seis meses a dos aos como mximo, y la posterior incorporacin a la
empresa implica el reconocimiento de antigedad y la prohibicin de un nuevo perodo de prueba.
- Contrata de Aprendizaje: pueden ser sujetos de esta modalidad de contrato:
- Los trabajadores mayores de 16 y menores de 25 aos, sin titulacin en el oficio objeto de
aprendizaje.
- Los alumnos de los programas de Escuelas Taller y Casas de Oficios que estn realizando su
formacin en alternancia con el trabajo y la prctica profesional.
Tienen una duracin de seis meses a tres aos y su jornada laboral est dividida en formacin prctica
y terica. Esta ltima nunca ser inferior al 15% de la fijada en convenio.
- Contrato a Tiempo Parcial: est destinado a todo tipo de trabajadores y tienen nmero de horas al
da, semana, mes o ao inferior al habitual.
Su finalidad principal es favorecer el incremento de las tasas de ocupacin y posibilitar el acceso de
los jvenes a un primer empleo rompiendo el crculo vicioso de no colocacin por falta de experiencia
- no experiencia por falta de oportunidades de empleo.
Finalizaremos este apartado sealando que para la insercin laboral, la orientacin profesional tambin
ha de fomentar la preparacin de los jvenes y la informacin sobre los procedimientos a seguir para la posible
generacin de sus propios trabajos a travs del Autoempleo o la creacin de Cooperativas.
3.3. PROGRAMAS DE AUTO-ORIENTACION

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En el tema 2. hemos analizado la importancia de fomentar y desarrollar la auto-orientacin dentro de los

distintos programas y actividades de orientacin tanto acadmica como profesional.
Dentro de ese proceso de desarroll de la Auto-orientacin, sealbamos en dicho tema 2 los contenidos
temticos que deban potenciarse y trabajarse:
-

Anlisis y evaluacin del propio potencial profesional y de los intereses personales.

Tipificacin de itinerarios con vistas a la realizacin del plan profesionalizador.
La toma de decisiones.
La adaptacin al medio laboral en general y al puesto de trabajo en particular.

No cabe duda que un buen entrenamiento y desarrollo de la auto-orientacin y toma de decisiones

personales, constituyen uno de los mejores mtodos y programas para facilitar la transicin a la vida activa.
En el presente tema no profundizamos ms al respecto, ya que se puede consultar el bloque 4 del tema 2
del presente temario, dedicado completamente a la autoorientacin y en el que prcticamente todo sus
contenidos son vlidos para facilitar la transicin a la vida activa.
3.4. PROGRAMAS EDUCATIVOS DE TRANSICION A LA VIDA ACTIVA
Otro de los modelos o formas de trabajar y facilitar la transicin de los alumnos a la vida activa consiste
en disear programas educativos concretos con una serie de objetivos, contenidos, actividades, etc., que nos
facilite el trabajo de orientacin profesional al respecto.
Aunque ya sealamos anteriormente que la orientacin profesional respecto a la insercin profesional y
transicin a la vida activa no debe limitarse nicamente a la etapa escolar y debe continuar y trascender al
mundo laboral y centros de trabajo, lo cierto es que, salvo los alumnos de Formacin Profesional Especfica a
travs del mdulo de Formacin en Centros de Trabajo, es difcil a veces a los orientadores y tutores conectar
de forma sistemtica y continua con las empresas para realizar esa orientacin continua escuela-puesto de
trabajo.
Por ello muchas veces es recomendable organizar y proponer en los centros algn Programa o materia
sobre la Transicin a la Vida Adulta y Activa, dentro del espacio de optatividad en Secundaria, tanto
Obligatoria como Postobligatoria.
Estos programas o materia optativa estarn dirigidos y propuestos a todos los alumnos en general, pero sobre
todo se recomendarn a aquellos alumnos que por una u otra causa tengan intenciones de finalizar su etapa
educativa e intentar buscar empleo e insertarse en el mundo laboral.
En el apartado siguiente detallaremos el programa educativo diseado por el MEC al respecto.

4. UN MODELO DE PROGRAMA EDUCATIVO DE TRANSICION A LA VIDA ACTIVA

El Ministerio de Educacin y Ciencia ha editado un folleto titulado Transicin a la Vida
Adulta y Activa, de M Jess Bono Lahoz, Miguel Ingls Pedrero y el Colectivo Educativo Transicin, en el
que se desarrolla el currculo de esta materia que puede ser propuesta como optativa a los alumnos de
Secundaria.
Como todo currculo de cualquier rea o materia consta de los siguientes componentes:
- Objetivos.
- Contenidos.
- Orientaciones metodolgicas.
- Orientaciones para la evaluacin,
Al mismo tiempo presenta el desarrollo de varias unidades didcticas para el desarrollo de
los contenidos y la consecucin de los objetivos propuestos.
A continuacin vamos a presentar, resumido, este modelo de programa educativo de
transicin a la vida activa.
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4.1. OBJETIVOS GENERALES

El desarrollo del programa ha de contribuir a que los alumnos y alumnas adquieran las siguientes
capacidades:
1. Formarse una imagen ajustada de s mismo, de sus caractersticas y posibilidades en relacin con su entorno
socioprofesional, y desarrollar actividades que favorezcan el autoconocimiento respecto de sus intereses y
motivaciones
2. Actuar con creatividad, iniciativa y espritu emprendedor en la elaboracin y desarrollo de estrategias
personales de formacin y profesionalizacin a partir del conocimiento de sus caractersticas y potencialidades.
3. Tomar decisiones responsables, fruto del contraste entre el autoconocimiento, la observacin y la
comprensin bsica del entorno socioeconmico, extrayendo conocimientos y experiencia para la orientacin
personalizado.
4.
Mantener una actitud de indagacin y curiosidad por conocer las caractersticas y las demandas de su
entorno socioeconmico local y comarcal, e inters por participar e intervenir en el desarrollo del mismo con
autonoma y sentido de la iniciativa.
5. Obtener, seleccionar e interpretar informacin, utilizarla de forma autnoma y crtica de acuerdo con el fin
perseguido y comunicarla a los dems de manera organizada e inteligible.
6. Conocer y comprender los mecanismos y valores bsicos de funcionamiento de la empresa y del mundo
productivo y sus relaciones laborales, valorando la importancia de las actitudes y valores que favorecen la
integracin social y profesional.
7. Tomar conciencia de las desigualdades existentes por razn de sexo en las opciones formativas y en el
mundo de las profesiones, contribuyendo activamente en los cambios de actitudes que favorecen la igualdad de
oportunidades.
4.2. BLOQUES DE CONTENIDOS
Para la consecucin de las capacidades expresadas en los objetivos, el MEC propone una serie de bloques de
contenidos, bloques que desarrolla a travs de los correspondientes contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales.
Aqu vamos a reflejar nicamente los bloques de contenidos propuestos por el MEC:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Transicin a la vida activa: recursos, instituciones y organizaciones.

Actividad econmica y trabajo.
La empresa.
Las relaciones laborales y sus implicaciones individuales y colectivas.
Elementos para la eleccin formativa y profesional.
Estrategias para la bsqueda de empleo.
Igualdad de oportunidades socio-profesionales.

4.3. UNIDADES DIDACTICAS SUGERIDAS

Los anteriores bloques de contenidos se desarrollan a travs de ocho unidades didacticas que responden a los
siguientes criterios:
* Partir de aproximaciones generales para pasar a analizar aspectos concretos. Por ejemplo, definir en primer
lugar los elementos que configuran el entorno local para ubicar en l las instituciones o empresas concretas, o
plantear las opciones formativas que existen, en general, para analizar luego la oferta disponible en la
localidad.
* Relacionar el mbito colectivo con el individual. Ubicar al alumno como miembro de la comunidad local, de
asociaciones, etc. Resaltar sus implicaciones con la actividad econmica tanto en concepto de consumidor
como de futuro agente activo.
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* Plantear un proceso de aprendizaje progresivo y recurrente en base al anlisis de situaciones reales. De ah

que en muchos casos unas actividades hacen referencia a otras de unidades anteriores y, en la medida de lo
posible, se toma como punto de partida las observaciones realizadas por los alumnos en la unidad 3:
Aproximacin al entorno econmico y profesional.
* Desarrollar los contenidos del bloque Igualdad de oportunidades socio-profesionales de forma integrada y
transversal, incluyendo en las actividades de cada unidad aquellos aspectos correspondientes a la igualdad de
oportunidades.
A continuacin vamos a explicar brevemente las distintas unidades didcticas, seando que en la publicacin
del MEC cada unidad didctica viene acompaada de una serie actividades concretas:
- UNIDAD 1: RECURSOS, INSTITUCIONES Y ORGANIZACIONES PARA LA TRANSICION
(Tiempo indicativo: ocho horas)
En las primeras sesiones se pretende una primera aproximacin al entorno externo al centro educativo,
considerando las opciones que se le plantean para participar en la comunidad y los recursos que sta ofrece en
los distintos mbitos: formativo, asociativo, de informacin, laboral, etc.
Segn las caractersticas de la zona esta aproximacin puede superar el mbito estrictamente local, optando
por otros ms amplios que permitan a los jvenes conocer todo un abanico de posibilidades.
Se trata no slo de proporcionar informacin, sino de despertar inquietudes y motivaciones y de realizar una
aproximacin general que permita luego profundizar aspectos concretos de inters para la materia.
Asimismo en esta unidad se iniciar con los jvenes la reflexin sobre lo que supone la transicin a la vida
activa y su participacin como miembros adultos en la sociedad.
- UNIDAD 2: EL TRABAJO Y LA ACTIVIDAD ECONOMICA
(Tiempo indicativo: ocho-diez horas)
Esta unidad gira en torno a la comprensin del trabajo, en su doble dimensin individual y socioeconmica, y
del marco general de la actividad productiva en el que se inscribe.
Se trata de proporcionar los conceptos bsicos para comprender la organizacin y funcionamiento de la
actividad productiva y hasta qu punto sta les afecta como individuos.
- UNIDAD 3: APROXIMACION AL ENTORNO ECONOMICO Y PROFESIONAL
(Tiempo indicativo: treinta horas)
Como se ha reseado anteriormente, el propio entorno constituye un elemento educativo y formativo de gran
valor y utilidad. Su estudio y anlisis, mediante una investigacin y observacin sistemtica y organizada,
permite aumentar la motivacin del alumnado al introducirle en realidades prximas y comprobables. Por otra
parte, el entorno hace posible la realizacin de experiencias concretas que facilitan un aprendizaje significativo
de los alumnos.
La finalidad primordial de esta unidad es el estudio del entorno y la introduccin en una metodologa de
observacin.
- UNIDAD 4: LA EMPRESA
(Tiempo indicativo: ocho-diez horas)
Una vez dibujado el marco general de la actividad econmica, se analiza la empresa como la entidad en la que
tiene lugar dicha actividad y, a la vez, como lugar de ejercicio profesional. Es importante que los jvenes:
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Comprendan la funcin social y econmica de la empresa.

Entiendan la organizacin como elemento bsico para su funcionamiento.

Conozcan y diferencien los indicadores microeconmicos ms importantes.

Identifiquen, a grandes rasgos, los diferentes tipos de empresas.

Conozcan los valores vigentes en el mundo empresarial y laboral.

La aproximacin al entorno econmico, realizada en la unidad anterior, ha de se elemento de referencia y a la

vez motivador en el desarrollo de esta unidad.
- UNIDAD 5: OCUPACIONES Y PERFILES PROFESIONALES
(Tiempo indicativo: ocho horas)
En esta unidad se pretende que el alumnado disponga y sepa obtener informacin sobre un amplio abanico de
posibles profesiones y de los itinerarios formativos y profesionales que conducen a las mismas. A su vez, se
persigue que 1as valore, en relacin con sus propias posibilidades.
Se trata, pues, de recapitular, sistematizar y completar las informaciones sobre diferentes tipologas de puestos
de trabajo observados en las empresas.
Es importante romper con los tpicos sexistas referidos a las profesiones y que, sobre todo las chicas, sean
capaces de valorar todas sus posibilidades, sin cortapisasexternas, y de comprender las oportunidades que les
ofrecen las profesiones con las nuevas tecnologas.
- UNIDAD 6: RECURSOS Y ESTRATEGIAS PARA BUSCAR TRABAJO
(Tiempo indicativo: ocho horas)
Esta unidad pretende los siguientes objetivos:
* Incrementar los recursos personales de los jvenes para relacionarse con el entorno laboral
(capacidad de comunicacin, habilidades sociales, optimizacin de sus propias capacidades, etc.).
* Dar a conocer un conjunto de recursos y tcnicas para la bsqueda de empleo.
Esta unidad, especialmente en lo referente al segundo objetivo citado, resultar muy til para aquellos alumnos
que finalicen sus estudios o se planteen a corto plazo hacer compatibles estudios y trabajo. Sin embargo, no es
exclusiva para estos jvenes, dado que su desarrollo contribuye a reforzar aspectos muy importantes trabajados
en otras unidades.
- UNIDAD 7: CONTRATOS DE TRABAJO Y RELACIONES LABORALES
(Tiempo indicativo: ocho horas)
En estas sesiones se trata de abordar la actividad profesional desde un nuevo prisma, en relacin a:
* Las condiciones de trabajo.
* Las normas que las regulan, y
* Los valores vigentes en el entorno laboral.
Se har referencia tanto a las obligaciones como a los derechos que se derivan de una relacin de trabajo
dependiente y las instituciones relacionadas con este mbito.
- UNIDAD 8: EL PROYECTO PERSONAL
(Tiempo indicativo: cuatro horas)
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FORMACION Y ORIENTACION LABORAL

Esta unidad se presenta como una unidad final de sntesis y, a la vez, de evaluacin de la materia o programa
desarrollado.
De acuerdo con los objetivos generales, se trata aqu de que cada joven evale lo que la materia o programa le
ha aportado y en qu grado la informacin y orientacin recibidas le han ayudado en el proceso de definicin
de sus proyectos personales (formativos y profesionales).
Por otra parte, se pretende tambin que cada alumno sea capaz de definir de forma autnoma, responsable y
con cierta perspectiva de futuro su opcin al acabar la etapa educativa en la que se encuentra.

4.4. METODOLOGIA
Para el desarrollo del presente modelo o programa de Transicin a la vida activa el MEC nos ofrece las
siguientes orientaciones metodolgicas.
La vida activa y el mundo laboral y profesional son, lgicamente elementos ajenos a la vida de una alumno
adolescente. Las ideas y conceptos que stos tienen acerca de la actividad econmica son, normalmente,
producto de su entorno social ms inmediato y en especial reflejo de aqullas que el alumno ha percibido en su
familia.
Por tanto, la aproximacin a los contenidos de la materia es deseable se realice partiendo de hechos concretos,
observaciones, experiencias y vivencias personales realidades prximas.
Es necesario la utilizacin de recursos educativos basados en la relacin entre la escuela y el medio
socioeconmico que permita la integracin de la actividad econmica y profesional en la prctica educativa.
En consecuencia, el tratamiento de los contenidos de la materia requiere una adaptacin a las distintas
realidades locales o comarcales en que se desarrolle.
Al mismo tiempo, la metodologa de aprendizaje y la organizacin de actividades conviene que tenga un
carcter activo y participativo.
Con el objetivo de potenciar la auto-orientacin, cada chico o chica ha de ser protagonista en el aula, puesto
que un objetivo fundamental de la materia es desarrollar la capacidad de iniciativa y la autonoma personal.
Por ltimo, han de lamentarse actitudes libres de prejuicios y el refuerzo de la igualdad de oportunidades,
corrigiendo las actitudes sexistas que puedan presentar y estimulando los valores de cooperacin e igualdad
desde la propia prctica educativa.
Criterios organizativos:
La Transicin a la vida activa gravita sobre dos ejes fundamentales:
1. La comprensin significativa de la realidad socioeconmica con fines informativos, formativos y
orientadores.
2. El desarrollo de la capacidad emprendedora de los jvenes, entendida como la iniciativa y
autonoma para utilizar recursos, afrontar situaciones y tomar decisiones
Ambos ejes confieren a la materia caractersticas peculiares que determinan su estructura y organizacin y que
reclaman flexibilidad para adaptarse al entorno socioeconmico, al alumnado y al centro donde se desarrolle,
concretando la propuesta y el diseo de las actividades en funcin de cada situacin.
4.5. EVALUACION
La evaluacin de esta materia requiere un seguimiento sistemtico, claro y objetivable que permita observar y
valorar la evolucin del alumno a lo largo del programa.
Dicho planteamiento escapa, en buena medida, a los criterios y mtodos de evaluacin ms clsicos. En este
caso la evaluacin del proceso adquiere toda su dimensin, al tratarse de una materia en la que conocimientos,
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actitudes y procedimientos siguen un desarrollo acumulativo e interactivo. Por su parte, los contenidos
conceptuales son el soporte instrumental que ha de permitir el establecimiento y asimilacin de actitudes y
valores.
El eje central de la evaluacin debe atender a la capacidad demostrada por el alumno de formular propuestas
concretas y resolver las cuestiones y procedimientos que su diseo ejecucin planteen.
Ello comporta contemplar especialmente aspectos a menudo ms cualitativos que cuantitativos tales como:
- El cambio y progresin de las actitudes del alumno.
- La adquisicin de capacidades y habilidades sociales.
- La asuncin de hbitos y normas propias de la vida activa y adulta.
- El nivel de participacin demostrado por el alumno.
- Sus avances conceptuales.
El carcter de evaluacin de proceso no impide establecer instrumentos de control y seguimiento que faciliten
una evaluacin final operativa y objetivable. Se proponen algunas opciones:
- Confeccin de una carpeta que recoja todas las actividades realizadas en el curso.
- Elaboracin de un informe sobre los recursos formativos y la actividad econmica local o comarcal.
- Diseo de un proyecto personal donde exponer y definir una opcin acerca de los estudios a realizar
a corto y medio plazo, proyectos profesionales, acceso a otras formaciones o al mundo del trabajo.
En el conjunto de la evaluacin conviene resaltar la autoevaluacin del alumno. sta, adems de darse de una
forma espontnea mediante la propia comprobacin que el joven haga de su proceso de aprendizaje, puede
ayudarse con instrumentos que la faciliten (cuestionarios, etc.).

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