CENTRO DE EDUCAO
RESUMO:
INTRODUO
Pedagogia,
que
mesmo
em
concluso
de
curso
no
conhecem
adequadamente o museu (FLACH ET ALL, apud. SILVA 2005, p. 25). Por isso
acreditamos que imprescindvel a realizao e a divulgao de estudos a respeito
da estruturao educativa e da relao museu-escola.
A escolha do tema nos surgiu primeiramente por acreditarmos que o
aprendizado pode ocorrer nos mais diversos espaos educativos, no sendo a
escola o nico local de educao e o professor o seu nico praticante (BRANDO,
1995, p. 10). Outro fator que nos fez optar pela temtica foi a concepo prvia de
que o museu no espao morto, assim como era pensado no passado.
Acreditamos que ele um espao vivo e dinmico, que constitudo atravs de uma
ao diria (LOURENO, 1999, p. 17). Foi atravs desta ao dinmica e diria
O que foi um avano, visto que as colees dos sculos XV, XVI e XVII no eram abertas ao
pblico, sendo destinadas apenas aos proprietrios, familiares e amigos (SUANO, 1986; JULIO,
2002).
tinha como finalidade educar a nao francesa de acordo com os valores clssicos
greco-romanos (SUANO, 1986).
No sculo XIX foi ento consolidado o museu tal como conhecemos hoje e
neste mesmo sculo foram criados diversos museus na Europa. Todos concebidos
dentro do esprito nacional, que tinha a ambio pedaggica de formar o cidado,
atravs do conhecimento do passado participando de maneira decisiva do
processo de construo das nacionalidades (JULIO, 2002, p. 21).
Os primeiros museus no Brasil surgem tambm no sculo XIX, como por
exemplo, o Museu Real que foi criado em 1818 por D. Joo VI. Os museus desta
poca tinham caractersticas enciclopdicas e se voltavam para a pesquisa em
cincias naturais. A nfase dada ao nacionalismo s ocorrer no Brasil a partir da
criao do Museu Histrico Nacional em 1922, que rompeu com a tradio
enciclopdica e inaugurou um modelo de museu voltado para a histria, para a
ptria e para a nao. O acervo dos museus desta fase do sculo XX privilegiava a
elite e as exposies adotavam o tratamento factual da histria, o culto
personalidade, veiculando contedos dogmticos, em detrimento de uma reflexo
crtica (SANTOS, apud. JULIO, 2002, p. 23). Inclusive, os bens tombados ainda
nesta fase do sculo XX eram representativos dos setores dominantes da
sociedade, ou seja, igrejas barrocas, fortes militares, casas-grandes e sobrados
coloniais. Caindo no esquecimento, no entanto, as senzalas, os quilombos, as vilas
operrias e os cortios, ou seja, bens representativos dos sujeitos excludos da
histria dita oficial (ORI, 1998).
As temticas nacionalistas, no entanto, causaram, com o passar do tempo,
fadiga aos visitantes e no final do sculo XX os museus entram numa crise de
identidade. Comearam, ento, a repensar sua funo social e formas de nela atuar,
pois:
p. 201).
autora mostra atravs de sua experincia que a visitao ao museu deve ser
iniciada na escola a fim de que os alunos conheam esta cultura particular. Para
isto, de acordo com seus relatos, ainda na escola o Museu foi apresentado atravs
de dilogos a respeito de seus espaos e possibilidades de interao. A autora
mostra sua preocupao em no conter nesta primeira apresentao instrues do
tipo: no tocar, no comer ou no fazer baguna, e sim conter instrues nas
quais so privilegiados o estmulo explorao dos espaos e o incentivo
manipulao
das
exposies
interativas
existentes
nele.
Orientaes
que
PROCEDIMENTOS METODOLGICOS
As perguntas realizadas nas entrevistas e questionrios esto presentes no Apndice deste artigo.
10
foram
realizados
diferentes
questionamentos,
visando
um
11
Grifo do autor.
Todos os nomes so fictcios.
12
13
final.
Coordenadora
Adjunta
cabe
a:
seleo,
formao
13
O educador de sala atua nas salas expositivas do Instituto e responsvel pelo atendimento ao
pblico espontneo. Sua funo ainda uma inovao no quesito mediao, pois ainda so poucos
os museus que se utilizam destes. A Pinacoteca do Estado de So Paulo implantou, o Instituto
Ricardo Brennand adotou a idia e fez algumas reformulaes modificando a nomenclatura e
implementando estratgias de motivao direcionadas ao publico espontneo.
14
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que, de maneira geral, recebe pouca ateno dos setores educativos nos museus e
pela ausncia de dilogo e abertura para este pblico, o Instituto realiza uma
formao para os professores de Educao Infantil e para os mediadores do
Instituto. As formaes ocorrem uma vez por ms no Instituto e neste dia, alm dos
debates e trocas de experincias, os professores recebem tarefas que devero ser
executadas nas creches e escolas. No decorrer do ms, enquanto realizam as
tarefas propostas, os professores se comunicam com a Ao Educativa via e-mail e
registram as atividades realizadas com os alunos nos seus dirios. No dia da
formao no Instituto, a Ao Educativa d retorno quanto s dvidas e comentrios
passados via e-mail pelos professores. H espao tambm para que sejam
compartilhados os registros das atividades atravs do dirio, das fotos, dos relatos
de crianas e dos desenhos.
No projeto Museu e Escola Compartilhando Conhecimentos as formaes so
focadas nos professores do Ensino Fundamental (1 a 9 sries) e Ensino Mdio.
uma formao que orienta para o agendamento (o que agendar, como agendar e por
que agendar) e para o acervo do Instituto.
Analisando estas atividades e a importncia educacional que elas assumem,
percebemos que o Instituto Ricardo Brennand cumpre com o que tantos estudiosos
apontam como necessidade: a realizao de dilogos com a escola e principalmente
a formao dos professores, o que possibilita que eles tenham uma melhor
utilizao dos recursos educativos do museu. A esse respeito nos confirma Almeida
(1997, p. 55):
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elaborada por Ana Mae Barbosa, que compreende a inter-relao dos passos no
fazer artstico: a leitura da imagem e a contextualizao histrica (PILLAR, 2004).
Para atender de maneira diferenciada o grande pblico da tarde, foi pensado
no Laboratrio de Resposta Potica que consiste na realizao de um encontro
potico dos alunos com uma obra, sendo a partir da solicitada uma resposta potica
que pode ser dada atravs da fotografia, da msica ou de uma leitura dramtica. Ou
seja, uma expresso artstica que no realizada nas oficinas, como aquelas
realizadas pelo projeto Manhs Culturais no IRB, mas que possvel de se fazer
dentro do espao expositivo.
As mediaes so realizadas por meio de dilogo, atravs de perguntas e
respostas e com isso so chamadas de Mediaes Provocativas. Tambm so
utilizados alguns jogos, que podem ser as pranchas de imagens, para trabalhar
comparao ou para ampliar o universo cultural do visitante. Cada mediador tem
consigo um kit com material de apoio para ser utilizado durante as mediaes. Cada
material utilizado de acordo com a temtica que o grupo vistante se prope a
trabalhar no museu e que j foi pr-estabelecido durante o agendamento. Aqueles
grupos que no foram agendados no recebem atendimento com uma temtica
especfica, recebem
uma
visita
orientada,
sem
trabalharem
um
conceito
aprofundadamente.
Em paralelo s visitaes de grupos escolares existem tambm as visitas de
grupos espontneos. Estes tm prioridade de atendimento e agendamento apenas
nos fins de semana. Porm, os visitantes espontneos que forem ao Instituto
durante a semana, podero ser atendidos pelos educadores de sala que tm como
funo ir ao encontro desse pblico e estimul-lo a realizar leituras e
ressignificaes a partir dos objetos expostos. De acordo com a coordenadora Ana,
h um projeto ainda em fase de elaborao, no qual os educadores de sala sero
responsveis por utilizar estraggias que cativem este visitante. A estratgia
pensada est ligada utilizao de recursos fotogrficos, ou seja, os educadores de
sala, que realizaram curso de fotografia, estimularo o pblico espontneo a
aprimorar o seu olhar sobre os objetos do museu atravs do olhar fotogrfico. Os
objetivos do projeto so a percepo do visitante quanto as questes referentes ao
enquadramento e a reflexo a respeito da escolha da obra, se ela foi observada
antes de ser fotografada etc.
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(HERNANDEZ
HERNANDEZ,
1998).
Em
nossas
observaes
CONSIDERAES FINAIS
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REFERNCIAS
ALLARD, Michel; BOUCHER, Suzanne; FORESTER, Lina. The Museum and the
School, 1994.
Disponvel em: http://www.unites.uqam.ca/grem/pdf/the-museum-and-the-school.pdf
Acesso em: 16/03/2008.
ALMEIDA, Adriana Mortara. Desafios da relao museu-escola. In: Revista
Comunicao & Educao. So Paulo: Eca/USP. Moderna. Ano III n. 10 set/dez
1997. pp. 50-56.
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LDKE, Hermengarda Alves Ludke Menga. ANDR, Marli Eliza Dalmazo de.
Pesquisa em educao: abordagens qualitativas. So Paulo: EPU, 1986.
MARANDINO, Marta. Museu e escola: parceiros na educao cientfica do cidado.
In: CANDAU, Vera (org.). Reinventar a escola. Petrpolis (RJ): Vozes, 2000.
Interfaces na Relao Museu-escola. In: Caderno Catarinense de Ensino de
Fsica, v. 18, n.1, abr. 2001. p. 85-100.
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