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1. Tcnicas de observacin
Las tcnicas de observacin permiten evaluar los procesos de aprendizaje en el
momento que se producen; con estas tcnicas los docentes pueden advertir los
conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores que poseen los alumnos
y cmo los utilizan en una situacin determinada.
Existen dos formas de observacin: sistemtica y asistemtica. En la observacin
sistemtica, el observador define previamente los propsitos a observar; por
ejemplo, decide que observar a un alumno para conocer las estrategias que
utiliza o las respuestas que da ante una situacin determinada; otro aspecto puede
ser observar las actitudes de los alumnos ante diferentes formas de organizacin
en el aula o con el uso de materiales educativos.
La observacin asistemtica, en cambio, consiste en que el observador registra
la mayor cantidad de informacin posible de una situacin de aprendizaje sin
focalizar algn aspecto en particular, por ejemplo, se registra todo lo que sucedi
durante la clase o en alguna situacin didctica. Posteriormente, para sistematizar
la informacin se recuperan los hallazgos y se analizan con base en las
similitudes, diferencias y correlaciones que puedan existir.
En cualquier tipo de observacin que se decida realizar es fundamental cuidar que
el registro sea lo ms objetivo posible, ya que permitir analizar la informacin sin
ningn sesgo y de esta manera continuar o replantear la estrategia de aprendizaje.
La observacin sistemtica se vale de dos instrumentos de evaluacin de mayor
utilidad: la gua de observacin y el registro anecdtico.

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Gua de observacin
La gua de observacin es un instrumento que se basa en una lista de indicadores
que pueden redactarse como afirmaciones o preguntas, que orientan el trabajo de
observacin dentro del aula sealando los aspectos que son relevantes al
observar.
Puede utilizarse para observar las respuestas de los alumnos en una actividad,
durante una semana de trabajo, una secuencia didctica completa o en alguno de
sus tres momentos, durante un bimestre o en el transcurso del ciclo escolar.
Finalidad
La gua de observacin como instrumento de evaluacin permite:
Centrar la atencin en aspectos especficos que resulten relevantes para la
evaluacin del docente.
Promover la objetividad al observar diferentes aspectos de la dinmica al interior
del aula.
Observar diferentes aspectos y analizar las interacciones del grupo con los
contenidos, los materiales y el docente.
Incluir indicadores que permitan detectar avances e interferencias en el
aprendizaje de los alumnos.
Considerar la valoracin global de la observacin
Realizar las conclusiones de la observacin.
Procedimiento
Para elaborar una gua de observacin es necesario definir los siguientes
aspectos:
Propsito(s): lo que se pretende observar.
Contexto de la observacin.
Duracin: tiempo destinado a la observacin (actividad, clase, semana,
secuencia, bimestre, ciclo escolar); puede ser parcial, es decir, centrarse en
determinados momentos.

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Aspectos a observar: redaccin de indicadores que consideren la realizacin de

las tareas, ejecucin de las actividades, interacciones con los materiales y
recursos didcticos, actitud ante las modalidades de trabajo propuestas,
relaciones entre alumnos, y la relacin alumnos-docente, entre otros.
Fecha de observacin.__________________________________
Grupo/alumn@ observado:______________________________
Contexto de observacin:_____________________ Observador:____________
Competencias

Aspectos a observar

Aprendizajes esperados

Registro

Conclusiones/sugerencias/observaciones

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Registro anecdtico
El registro anecdtico es un informe que describe hechos, sucesos o situaciones
concretas que se consideran importantes para el alumno o el grupo, y da cuenta
de sus comportamientos, actitudes, intereses o procedimientos. Para que resulte
til como instrumento de evaluacin, es necesario que el observador registre
hechos significativos de un alumno, de algunos alumnos o del grupo, se trata de
no dejar a los vaivenes de la memoria importantes actuaciones de los alumnos y
alumnas, as como de sus interacciones. Conviene superar la tendencia a anotar
slo lo negativo e incorporar tambin, hechos positivos con el fin de potenciarlos.
Finalidad
El registro anecdtico se recomienda para identificar las caractersticas de un
alumno, algunos alumnos o del grupo, con la finalidad de hacer un seguimiento
sistemtico para obtener datos tiles y as evaluar determinada situacin. Se trata
de registrar nicamente, aquellas ancdotas especialmente significativas de la
vida en el aula o centro escolar.
Procedimiento
El registro anecdtico se compone de siete elementos bsicos:
Fecha: da que se realiza.
Hora: es necesario registrarla para poder ubicar en qu momento de la clase u
otro espacio sucedi la accin.
Nombre del alumno, alumnos o grupo.
Actividad evaluada: anotar especficamente qu aspecto o actividad est sujeta a
evaluacin.
Contexto de la observacin: lugar y ambiente en que se desarrolla la situacin.
Descripcin de lo observado: a modo de relatora, sin juicios ni opiniones
personales.
Interpretacin de lo observado: lectura, anlisis e interpretacin que el docente
hace de la situacin, incluye por qu se considera relevante.

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Es importante sealar que tanto la observacin como la descripcin deben ser

objetivas y apegarse a los hechos como sucedieron, as como registrar y
describir cada situacin con precisin y de forma breve.
Para realizar el registro anecdtico se requiere utilizar una libreta o un tarjetero y
destinar una hoja o una tarjeta para cada uno de los alumnos. En el registro
anecdtico se anotan nicamente los hechos que se salen de lo comn, con el fin
de conservar algunas ideas o formas de actuar de los alumnos que permitan
apreciar sus procesos de aprendizaje.

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Diario de clase
El diario de clase es un registro individual donde cada alumno plasma su
experiencia personal en las diferentes actividades que ha realizado, ya sea
durante una secuencia de aprendizaje, un bloque o un ciclo escolar. Se utiliza para
expresar comentarios, opiniones, dudas y sugerencias relacionadas con las
actividades realizadas, lo puede realizar el alumno o dictar al docente para que
ste lo escriba. Puede utilizar diferentes lenguajes: escrito, pictogrfico,
iconogrfico.
Finalidad
El diario de clase permite:
Promover la autoevaluacin.
Privilegiar el registro libre y contextualizado de observaciones.
Servir de insumo para verificar el nivel de logro de los aprendizajes.
Procedimiento
Para elaborar un diario de clase se deben considerar los siguientes elementos:
Definir la periodicidad del diario, es decir, por cunto tiempo va a realizarse y con
qu propsito.
Seleccionar qu se incluir en el diario, cmo y para qu.
Realizar un seguimiento de los diarios de los alumnos.
Propiciar la reflexin entre pares y docente-alumno, acerca del contenido del
diario.
Por otra parte, el diario de clase es un instrumento recomendable para la
autoevaluacin y la reflexin en torno al propio proceso de aprendizaje,
porque permite identificar los logros y las dificultades. La revisin peridica del
diario de clase aporta informacin de cada alumno. Se asignar un punteo con
base en lo anotado en el instrumento de las tcnicas de evaluacin. Algunas
preguntas que pueden orientar a los alumnos para la elaboracin del diario de
clase son: Qu aprend hoy? Qu me gust ms y por qu? Qu fue lo ms
difcil? Si lo hubiera hecho de otra manera cmo sera? Qu dudas tengo sobre

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lo que aprend? Qu me falta por aprender acerca del tema y cmo lo puedo
hacer?

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34

Diario de trabajo
Otro instrumento para recopilar informacin es el diario de trabajo que elabora el
docente, en el cual se registra una narracin breve de la jornada y de hechos o
circunstancias escolares que hayan influido en el desarrollo del trabajo. Se trata de
registrar aquellos datos que permitan reconstruir mentalmente la prctica y
reflexionar sobre ella en torno a aspectos, como: a) la actividad planteada, su
organizacin y desarrollo; b) sucesos sorprendentes o preocupantes; c)
reacciones y opiniones de los nios respecto a las actividades realizadas y
de su propio aprendizaje: si las formas de trabajo utilizadas hicieron que los
nios se interesaran en las actividades, que se involucraran todos (y si no fue as,
a qu se debi?), qu les gust o no?, cmo se sintieron en la actividad?, les
fue difcil o sencillo realizarla?, por qu?, y d) una valoracin general de la
jornada de trabajo que incluya una breve nota de autoevaluacin: cmo
calificara esta jornada?, cmo lo hice?, me falt hacer algo que no debo
olvidar?, de qu otra manera podra intervenir? Y qu necesito modificar?
Fecha de registro:
Grupo:
Situacin Didctica:
Reflexin: (ejemplo de preguntas para este apartado:

Cmo calificara esta jornada?

Cmo lo hice?
Me falt hacer algo que no debo olvidar?
De qu otra manera podra intervenir?
Qu necesito modificar?)

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Escala de actitudes
Finalidad
Es una lista de enunciados o frases seleccionadas para medir una actitud personal
(disposicin positiva, negativa o neutral), ante otras personas, objetos o
situaciones.
Procedimiento
Para elaborar la escala de actitudes se debe:
Determinar la actitud a evaluar y definirla.
Elaborar enunciados que indiquen diversos aspectos de la actitud en sentido
positivo, negativo e intermedio.
Los enunciados deben facilitar respuestas relacionadas con la actitud medida.
Utilizar criterios de la escala tipo Likert:
Totalmente de acuerdo (TA); Parcialmente de acuerdo (PA); Ni de acuerdo/Ni en
desacuerdo (NA/ ND); Parcialmente en desacuerdo (PD), y Totalmente en
desacuerdo (TD).
Distribuir los enunciados en forma aleatoria.
La escala de actitudes refleja ante qu personas, objetos o situaciones un alumno
tiene actitudes favorables o desfavorables, lo que permitir identificar algunos
aspectos que pueden interferir en el aprendizaje o en la integracin del grupo.
Ejemplo de escala de actitudes referida a la interaccin en el aula.
Nm
.
1

Indicadores
Comparto mis materiales
con compaeros
que no los tienen
Me gusta ayudar a mis
compaeros en
las actividades que no

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TA

PA

NA/ND

PD

TD

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6
7

8
9

10

11

12

13

14

15

entienden
Creo que uno debe ayudar
solamente a
sus amigos
Me disgusta ayudar a los
compaeros
que no entienden las
actividades
Puedo
organizar
actividades para integrar
a compaeros que estn
solos
Me gusta trabajar en
equipo
Puedo
organizar
las
actividades del equipo
cuando me lo piden
Me alegro cuando mis
compaeros mejoran
Me molesta compartir mis
materiales con
compaeros que no los
tienen
Puedo
escuchar
con
atencin las opiniones
de mis compaeros
Me
burlo
de
mis
compaeros cuando se
equivocan
Me molesta escuchar las
opiniones de
mis compaeros
Respeto las opiniones de
mis compaeros
aunque no est de acuerdo
con ellas
Creo que es mejor formar
equipos con
mis amigos
Puedo formar equipos con
todos mis
compaeros

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Totalmente de acuerdo (TA), Parcialmente de acuerdo (PA), Ni de acuerdo ni en

desacuerdo (NA/ND), Parcialmente en desacuerdo (PD), y Totalmente en
desacuerdo (TD).

Escala de Rango o estimativa.

Es un instrumento que permite registrar el grado, de acuerdo con una escala
establecida, en el cual un comportamiento, una habilidad o una actitud
determinada es desarrollada por el o la estudiante.
Finalidad
Evaluar comportamientos, habilidades y actitudes durante el desarrollo del
proceso de aprendizaje.
Valorar los comportamientos previamente definidos.
Comparar caractersticas entre dos estudiantes.
Comparar los juicios de los observadores.
Observar si un o una estudiante ha alcanzado determinada competencia
indicando, adems, el nivel alcanzado.
Procedimiento
En una hoja anote en la parte superior los datos generales siguientes: nombre
de la escuela, grado, seccin, nombre del maestro y fecha en que se realiza la
observacin, nombre de la actividad, competencia o competencias que evaluar.
En el formato:

En la primera columna anote el apellido y nombre de los y las estudiantes

en orden alfabtico.
Determine los aspectos que se pretenden evaluar y hacer una lista de ellos.

Escribirlos en el encabezado de cada columna.

Seleccione la escala que permita la evaluacin de lo observado y asgnele

un nmero, por ejemplo:

1 = Nunca 2 = Algunas veces 3 = Regularmente 4 = Siempre

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Escribir la escala debajo de cada aspecto que ser evaluado.

En la penltima columna anote el punteo que obtuvo cada estudiante.
En la ltima columna escriba los comentarios que considere pertinentes
con respecto a la observacin sobre el desempeo de los y las estudiantes
durante el proceso. (Opcional)

Cmo se calcula la valoracin?

Se multiplica el valor mximo de la escala asignada para evaluar por el

nmero de aspectos a observar. Esto dar la nota mxima.

Se suma el total de valores obtenidos en cada uno de los aspectos o

criterios.
La calificacin se calcula dividiendo el total obtenido, entre la nota mxima
y multiplicando el resultado por 100.

Ejemplo:

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2. Tcnicas de desempeo
Las tcnicas de desempeo son aquellas que requieren que el alumno responda o
realice una tarea que demuestre su aprendizaje de una determinada situacin.
Involucran la integracin de conocimientos, habilidades, actitudes y valores
puestas en juego para el logro de los aprendizajes esperados y el desarrollo de
competencias.
Entre los instrumentos de evaluacin de las tcnicas de desempeo se encuentran
las preguntas sobre el procedimiento, los cuadernos del alumno, los textos
escritos y los organizadores grficos, entre otros.

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Preguntas sobre el procedimiento

Las preguntas sobre el procedimiento tienen la finalidad de obtener informacin de
los

alumnos,

acerca

de

la

apropiacin

comprensin

de

conceptos,

procedimientos y la reflexin de la experiencia.

Finalidad
Con las preguntas se busca:
Promover la reflexin de los pasos para resolver una situacin o realizar algo.
Fomentar la autoobservacin y el anlisis del proceso.
Favorecer la bsqueda de soluciones distintas para un mismo problema.
Promover la verificacin personal de lo aprendido.
Ser aplicable a otras situaciones.
El tipo de pregunta refleja el nivel de procesamiento de la informacin que se
espera del alumno o alumna.
Propsitos
Hacer reflexionar al estudiante sobre
los pasos que sigui para resolver una
situacin o realizar algo.
Guiar al estudiante para que revise su
procedimiento
Fomentar el razonamiento en los
estudiantes
Permitir
que
busque
diferentes
soluciones a un mismo problema.
Fomentar en el estudiante la capacidad
de verificar lo que ha aprendido.

Pregunta (Ejemplos)
Qu pasos sigui para resolverlo?
Cmo lo hizo?

Est seguro o segura de lo que hizo?

Habr otras soluciones?
Por qu dijo o escribi esto?
Es lgico lo que afirma?
Por qu lo hizo as?
Ha pensado en una solucin distinta?
Qu sucedera si en lugar de ese dato
tomara otro?
En qu momento puso en prctica el
principio que hemos estudiado?
Ayudar al estudiante a aplicar la misma Qu hizo cuando compar?
estrategia a otras situaciones.
Qu criterios utiliz para?
Estimular la autoevaluacin.
Por qu razn se equivoc?
Puede demostrar lo que hizo?

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Procedimiento
Para elaborar preguntas sobre el procedimiento se requiere:
Determinar el tema que van a trabajar los alumnos.
Establecer la intencin de las preguntas al redactarlas, es decir, definir si a
travs de ellas buscamos saber aspectos especficos del proceso, favorecer el
razonamiento o la reflexin, conocer las estrategias utilizadas por los alumnos,
comprobar hiptesis, motivar la generalizacin y proponer situaciones hipotticas,
entre otros.
Ordenar las preguntas graduando su dificultad.
Determinar qu instrumento permitir la evaluacin: lista de cotejo o escala de
valoracin (rbrica).
Cmo se evala?
Se asignar un punteo con base en lo anotado en el instrumento de evaluacin
electo.
Ejemplo: Nivel: Primaria Grado: 1 Lenguaje artstico: Teatro Bloque: I
Explicar
a loslogre
alumnos
que ely/o
propsito del aprendizaje esperado para este bloque
bloque
es que
comunicar
es que logre comunicar y/o expresar diferentes estados de nimo a travs de su
expresar
estados
de nimo
cuerpo, diferentes
y con ello
reconozca
otras posibilidades de hablar, no slo con los
de clasey sino
tambin
en el entorno social. Motivar el inters entre los
a compaeros
travs de su cuerpo,
con ello
reconozca
alumnos con base en preguntas clave; por ejemplo, Cmo se mueve una
otras
posibilidades
hablar,
no
persona
cuandodeest
enojada?
Cmo acta un compaero cuando est
feliz?
Cmo
describiras
lo
que
haces
desde que te levantas hasta que llegas
slo con los compaeros de clase sino
a la escuela sin hablar?
tambin
el entorno
Pedir aenlos
alumnossocial.
que cierren los ojos y que as identifiquen las partes de su
cuerpo
(extremidades),
exploren todas las posibilidades que tienen de moverlo;
Motivar el inters entre losque
alumnos
adems se puede utilizar msica de fondo con diferentes ritmos e intensidades, la
con
base enes
preguntas
clave;
por
finalidad
lograr que
exploren
las posibilidades corporales que tienen para
responder
a lasse
preguntas
anteriores.
ejemplo,
Cmo
mueve una
persona Formar equipos para contar una historia slo
con el cuerpo, que contenga diferentes ideas, sentimientos y sensaciones; pedir al
cuando
enojada?
Cmo
resto est
de los
alumnos
que identifiquen cul fue la historia que contaron sus
compaeros,
as
como
las
de los personajes.
acta un compaero cuando caractersticas
est
Promover una reflexin del aprendizaje mediante preguntas que la guen; por
feliz?
Cmo
describiras
lo quedonde
hacesno hablen el mismo idioma, cmo te puedes
ejemplo,
si llegan
a un lugar
comunicar
Nivel:
Primaria con los habitantes del lugar? En tu vida cotidiana en qu
momento te has comunicado con alguien slo con mmica? La intencin es
Grado:
lograrPrimero
que los alumnos se den cuenta de que existen otras formas de comunicarnos
adems de la palabra.
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Lenguaje artstico: Teatro

Cuadernos de los alumnos

Los cuadernos de los alumnos, como instrumentos de evaluacin, permiten hacer
un seguimiento del desempeo de los alumnos y de los docentes. Tambin
son un medio de comunicacin entre la familia y la escuela.
Los cuadernos de los alumnos pueden usarse para elaborar diferentes
producciones con fines evaluativos, pero es necesario identificar el aprendizaje
esperado que se pretende evaluar y los criterios para hacerlo. En ese sentido, es
recomendable incluir ejercicios que permitan evaluar el aprendizaje de los
alumnos, como el procedimiento que usan para resolver problemas, escribir
textos, organizar informacin o seleccionarla y analizarla.

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Organizadores grficos
Un organizador grfico es una representacin visual que comunica una estructura
lgica de un contenido. Los organizadores grficos pueden utilizarse en cualquier
momento del proceso de enseanza, pero son recomendables al concluir el
proceso como instrumentos de evaluacin porque permiten que los alumnos
expresen y representen sus conocimientos sobre conceptos y las relaciones
existentes entre ellos (Daz Barriga, 2004).
Entre los organizadores grficos ms usados estn los cuadros sinpticos, los
mapas conceptuales, los cuadros de doble entrada, los diagramas de rbol y las
redes semnticas.
Finalidad
Los organizadores grficos, como instrumentos de evaluacin, permiten identificar
los aspectos que los alumnos consideran relevantes de determinado contenido y
la forma en que los ordenan o relacionan.
Procedimiento
Para usar organizadores grficos como instrumentos de evaluacin, es necesario:
Definir el tipo de organizador y el propsito del mismo.
Seleccionar los conceptos involucrados.
Cuando se usen organizadores grficos por primera vez, es recomendable
disear un modelo de manera conjunta con los alumnos que sirva como
referencia.
Comunicar criterios de evaluacin de acuerdo con las caractersticas del
organizador, por ejemplo, la jerarquizacin de los conceptos y el uso de
conectores, llaves, lneas y flechas que correspondan.
Cuadros sinpticos

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Sirven para organizar la informacin de manera jerrquica estableciendo

relaciones de inclusin entre las ideas; asimismo, se utilizan llaves para separar

A N IM A L E S

las relaciones. Los cuadros sinpticos son una alternativa de los mapas
conceptuales, sin embargo, carecen de algunos elementos como las palabras de
enlace.

Ejemplo:

Ovipar
os
Vivipar
os
Mapas conceptuales

Son estructuras jerarquizadas por diferentes niveles de generalidad o inclusividad

conceptual.
Puede tener diferentes formas dependiendo del contenido y el objetivo de
elaboracin.
El conocido como araa en donde se observa un concepto al centro y otros
relacionados alrededor.
Otra forma es el mapa lineal o secuencial, donde se muestra una serie de pasos
para lograr un objetivo.
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La ms comn es la jerrquica, en donde el concepto principal est en la parte

superior y de l se desprenden las diferentes categoras.
Para qu sirve?
Para los alumnos y alumnas: Aprender trminos o hechos, prcticas sobre el uso
de grficas, sintetizar e integrar informacin, tener una visin global con la
conexin entre los trminos y mejorar sus habilidades creativas y de memoria a
largo plazo.
Para los y las docentes: Evaluar la visin que tienen las y los estudiantes sobre un
tema. Tambin pueden observar cmo la o el alumno establece relaciones y
formas de organizar la informacin asociada con dicho conocimiento.
Cmo se elabora?
1. Ordene la informacin (conceptos) de lo ms general a lo ms especfico,
2. Escriba el concepto ms general, amplio o inclusivo arriba o al centro
(preferiblemente). Colocarlo dentro de una figura,
3. Conecte los conceptos por medio de lnea o flechas,
4. Incluya la palabra o idea conectiva sobre las lneas de unin,
5. Incluya ejemplos,
6. Recuerde que no hay respuestas correctas nicas y
7. Tome en cuenta los siguientes aspectos:

Estn expuestos los conceptos ms importantes,

se establecen relaciones entre conceptos aceptables,
se jerarquizan los conceptos o el diagrama en forma lgica,
se utilizan proposiciones y palabras conectivas apropiadas,
tiene un mnimo de conceptos apropiado e
incluyen ejemplos pertinentes.

Ejemplo:

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3. Tcnica para el anlisis del desempeo.

Portafolio
El portafolio es un concentrado de evidencias estructuradas que permiten obtener
mediante el monitoreo informacin valiosa del desempeo de los alumnos.
Asimismo muestra una historia documental construida a partir de las producciones
relevantes de los alumnos, a lo largo de una secuencia, un bloque o un ciclo
escolar. Tambin es una herramienta muy til para la evaluacin formativa;
adems de que facilita la evaluacin realizada por el docente, al contener
evidencias relevantes del proceso de aprendizaje de los alumnos promueve la
autoevaluacin y la coevaluacin.
El portafolio debe integrarse por un conjunto de trabajos y producciones (escritas,
grficas, cartogrficas o digitales) realizados de manera individual o colectiva, que
constituyen evidencias relevantes del logro de los aprendizajes esperados de los
alumnos, de sus avances y de la aplicacin de los conceptos, habilidades y
actitudes.
Para utilizar de manera adecuada el portafolio es recomendable que el docente
seleccione los productos que permitan reflejar significativamente el
progreso de los alumnos y valorar sus aprendizajes, por lo que no todos los
trabajos realizados en la clase necesariamente forman parte del portafolio del
alumno. La observacin, revisin y anlisis de las producciones permiten al
docente contar con evidencias objetivas, no slo del producto final sino del
proceso que los alumnos siguieron para su realizacin. De manera gradual, los
alumnos pueden valorar el trabajo realizado, reflexionar sobre lo aprendido,
identificar en qu requieren mejorar, revisarlo cuando sea necesario y recuperar
algunas producciones para ampliar sus aprendizajes.
La evaluacin de los aprendizajes esperados por medio del portafolio requiere de
criterios que permitan al docente identificar en qu nivel de desempeo
(destacado, satisfactorio, suficiente o insuficiente) se encuentra cada alumno

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La muestra de materiales contenida en el portafolio debe cubrir un perodo

significativo de tiempo, idealmente, un curso acadmico (ao o semestre), de
manera tal que sea posible analizar el grado de desarrollo de un estudiante en
cierto perodo especfico para observar el proceso completo.
Materiales que puede contener un portafolio
Los materiales se determinarn a partir de las competencias y los objetivos que se
propone desarrollar. Muchas veces en un portafolio no se incluyen todos los
trabajos desarrollados durante el ciclo escolar, sino que se realiza una seleccin
en funcin de los objetivos y las metas acordadas inicialmente.
Segn esto, docentes y estudiantes pueden convenir la presentacin permanente
de: resmenes de actividades, informes de investigacin, videos desarrollados por
ellos o que sean representativos de alguna situacin especfica solicitada, dibujos,
manualidades, resultados de pruebas objetivas, tareas desarrolladas en casa,
entre otros.
Aspectos a considerar
Recuerde que la recoleccin de materiales en una carpeta no promueve
nada. Lo que constituye al portafolio es el establecimiento de criterios claros de lo
que se espera de cada trabajo, que estos sean comparados, corregidos y se
reflexione sobre ellos. Es fundamental ensear estrategias para su construccin
que se sostengan en el aprendizaje auto reflexivo, el pensamiento crtico, la
responsabilidad del aprendizaje, la relacin entre conocimiento y competencia
prctica.
Tipos de portafolios
Los portafolios se clasifican a partir de los siguientes criterios: funcionalidad,
temporalidad y contenido.
Sumativo: cuando el inters de su elaboracin est en la toma de decisiones de
certificacin o seleccin al final de un ciclo escolar.
Formativo: cuando el inters recae fundamentalmente en la autoevaluacin y el
aprendizaje desarrollado en cada paso de la elaboracin.

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Organizacin de los materiales

Los materiales se organizan en los siguientes apartados:
ndice o mapa del portafolio.
Coleccin del material seleccionado e ilustrativo de la prctica realizada.
Una reflexin que comenta las evidencias aportadas en el material del
portafolio.
Integracin del portafolio
La integracin del portafolio debe considerar las siguientes fases:
Fase 1 Recoleccin de evidencias
Fase 2 Seleccin de evidencias
Fase 3 Anlisis de las evidencias
Fase 4 Integracin del portafolio
Criterios de evaluacin del portafolio
La evaluacin de un portafolio implica diversas fases que es necesario cautelar
previamente. Segn Race (2002) estas son algunas recomendaciones:
Especificar y negociar claramente el resultado esperado y la finalidad del
portafolio.
Proponer un formato general.
Especificar la naturaleza de las evidencias que se espera encontrar.
Especificar la extensin de las evidencias.
Preparar una lista de comprobacin o escala de estimacin para evaluar
portafolios.
Usar notas adhesivas para marcar aquellas partes del portafolio que se desea
repasar.
Usar notas adhesivas para esbozar los comentarios evaluativos que se
devolvern a la persona que ha elaborado el portafolio.
Ofrecer posibilidades de autoevaluacin durante el proceso.

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Vctor Hugo Reyes Soto

El material DEBE estar fechado para evaluar logros a lo largo de la trayectoria.

Finalidad
El uso del portafolio como instrumento de evaluacin debe:
Ser un reflejo del proceso de aprendizaje.
Identificar cuestiones clave para ayudar a los alumnos a reflexionar acerca del
punto de partida, los avances que se obtuvieron y las interferencias persistentes a
lo largo del proceso.
Favorecer la reflexin en torno al propio aprendizaje.
Promover la autoevaluacin y la co evaluacin.
Procedimiento
La elaboracin del portafolio debe ser una tarea que se comparta con los alumnos;
para realizarlo es necesario:
Establecer el propsito del portafolio: para qu asignaturas y periodos se
utilizar; cul es la tarea de los alumnos; qu trabajos se incluirn y por qu, y
cmo se organizar.
Definir los criterios para valorar los trabajos cuidando la congruencia con los
aprendizajes esperados.
Los y las estudiantes deben archivar, durante los perodos establecidos para ello,
en su portafolio los trabajos que el o la docente solicite junto con las reflexiones a
cada uno. Esta reflexin puede estar relacionada con los aspectos que realiz
correctamente, los aspectos dbiles de su trabajo o cmo se sinti al realizarlo.
Establecer momentos de trabajo y reflexin sobre las evidencias del portafolio.
Establecer periodos de anlisis de las evidencias del portafolio por parte del
docente, as mismo determinar que instrumento utilizar para evaluar el
desempeo de los y las estudiantes al momento de responder las preguntas,
puede ser lista de cotejo, escala de rango o rbrica.

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Vctor Hugo Reyes Soto

Cada cierto tiempo, previamente establecido, el docente se reunir de forma

individual con cada estudiante para evaluar su portafolio y los avances logrados.
Tambin promover reuniones con padres y madres de familia donde los y las
estudiantes muestren su portafolio y ellos lo evalen., y as promover la
presentacin del portafolio en la escuela.
Mapa de opciones para determinar las caractersticas del portafolio que se
solicitar
Quin

decide

el

contenido

del Cmo debera ser el portafolio?

portafolio?

De

exposicin:

Profesor

mejores materiales.

Alumno

De

progresos:

Alumno asesorado por el profesor y muestren

otros estudiantes.

incluye

el

solo

materiales
progreso

los
que

de

los

estudiantes en el tiempo
De

trabajo:

todos

los

materiales

elaborados.
Mixto: representacin de los 3 modelos
previos.
Qu versin del trabajo debera Qu
mostrar?
La

versin

secciones

deberan

establecerse?
final

del

trabajo

del Aquellas

estudiante.

que

muestren

el

trabajo

realizado en diferentes momentos del

Una que incluyese notas, borradores y ao.

otras evidencias que muestren los Algunas que correspondan con las
procesos que ha seguido.
Qu materiales deberan incluirse?
Los

que

muestren

el

nivel

metas generales del currculo seguido.

Sobre qu propsitos deberan

de versar

las

competencia del estudiante.

estudiante?

Una tabla de contenidos.

Progreso

Una visin del propsito del portafolio.

Puntos fuertes.

Ms

informacin

que

muestre

antecedentes del estudiante.

del

los Lo aprendido.
Lo que quera o lo que necesitaba
aprender.

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reflexiones

Vctor Hugo Reyes Soto

Sobre el portafolios en su conjunto o

sobre alguna parte del mismo.

Ejemplo:
Esquema para la integracin de un portafolio.
Nivel: Primaria
Asignatura: Geografa
Grado: Cuarto
Bloque I. Mxico a travs de los mapas y sus paisajes
Eje temtico: Espacio geogrfico y mapas
Competencia que se favorece: Manejo de informacin geogrfica
Aprendizaje esperado: Valora la diversidad de paisajes en Mxico a partir de
sus componentes naturales, sociales, culturales, econmicos y polticos.
Nombre del alumno:
______________________________________________
Fecha: ________________________________________________________

Productos o evidencias de aprendizaje que forman parte del portafolio

del alumno:
1. lbum: Paisajes de Mxico
2. Texto: Los componentes naturales, sociales, culturales, econmicos
y polticos, presentes en paisajes de Mxico.
3. Cartel: Por qu es importante la diversidad de paisajes en Mxico?
Listas de cotejo

Pixito Pix

Vctor Hugo Reyes Soto

1. lbum: Paisajes de Mxico

Criterios de evaluacin
Incluye imgenes y

Si
fotografas

representativos del territorio nacional.

Presenta imgenes y fotografas
paisajes de Mxico.
Las imgenes y
componentes

fotografas

naturales,

de
de

diferentes

permiten

sociales,

No

paisajes

apreciar
culturales,

econmicos y polticos, presentes en el territorio

nacional.
2. Texto: Los componentes naturales, sociales, culturales, econmicos y
polticos, presentes en paisajes de Mxico.
Criterios de evaluacin
Incluye ejemplos de componentes espaciales que se

Si

No

aprecian en paisajes de Mxico.

Expresa diferencias en paisajes representativos de
Mxico a partir de sus componentes espaciales.
Advierte la diversidad de paisajes en Mxico a partir
de sus componentes espaciales.
3. Cartel: Por qu es importante la diversidad de paisajes en Mxico?
Criterios de evaluacin
Incluye frases cortas que comunican la importancia de
la diversidad de paisajes en Mxico.
Presenta imgenes o dibujos

de

No

paisajes

representativos de Mxico.
Expresa el valor que tiene la diversidad de paisajes
del territorio nacional.
Nivel de

Valoracin de los criterios

desempeo
A

Nueve criterios demostrados

Destacado
B

Ocho criterios demostrados

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Referencia
numrica
10
9
8

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Satisfactorio
C

Siete criterios demostrados

Seis criterios demostrados

Suficiente
D

Cinco criterios demostrados

Cuatro o menos criterios

Insuficiente

7
6
5

demostrados

Observaciones derivadas del anlisis de las evidencias y propuestas de mejora:

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Rbrica
Una rbrica es una pauta que explicita los distintos niveles posibles de
desempeo frente a una tarea, distinguiendo las dimensiones del aprendizaje que
estn siendo evaluadas y por lo tanto, los criterios de correccin. Segn
Condemarn y Medina, (2000) Una pauta de valoracin que ofrece una
descripcin del desempeo de un estudiante en un aspecto determinado

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(aprendizajes logrados) a travs de un continuo, dando mayor consistencia a los

resultados.
Existen dos usos comunes de una rbrica
1. Utilizar una rbrica como pauta de correccin: emitir juicios respecto de tareas
de ejecucin estructuradas como son las respuestas a preguntas abiertas, los
ensayos escritos, etc.
2. Utilizar una rbrica como herramienta para la evaluacin de tareas autnticas:
emitir juicios sobre situaciones naturales que permiten apreciar las dimensiones
evaluadas, pero que han surgido de manera independiente a la evaluacin
planificada.
Para qu sirve?
La rbrica sirve para tener una idea clara de lo que representa cada nivel en la
escala de calificacin. Por eso se describe el criterio en cada nivel. As mismo, el
alumno puede saber lo que ha alcanzado y le falta por desarrollar. Los rangos
deben representar los grados de logro, por medio de grados o nmeros.
El diseo de la rbrica debe considerar una escala de valor descriptiva, numrica
o alfabtica, relacionada con el nivel de logro alcanzado. Generalmente se
presenta en una tabla que en el eje vertical incluye los aspectos a evaluar, y en el
horizontal, los rangos de valoracin.
Cmo se elabora el instrumento?

En una hoja anote en la parte superior los datos generales siguientes:

nombre de la escuela, grado, seccin, nombre del maestro y fecha en que
se realiza la observacin, nombre de la actividad, competencia o
competencias que evaluar, redactar los indicadores con base en los
aprendizajes esperados, nombre del estudiante.

Elaborar la matriz detallando el desempeo referido a cada aspecto.

Establecer el grado mximo, intermedio y mnimo de logro de cada

indicador para la primera variante.

Redactarlos de forma clara.

Practicar la matriz con algunos casos puntuales. Es interesante probar y

mejorar las matrices a partir de la prueba en casos especficos, incluso

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desarrollados por docentes del rea. Esto es til para definir sobre todo el
nivel mayor de logro.

Ajustar la matriz de acuerdo a la primera prctica.

Cmo se calcula la valoracin?

Multiplicar el valor mximo de la escala asignada para evaluar por el

nmero de aspectos a observar. Esto dar la nota mxima.
Sumar el total de valores obtenidos en cada uno de los aspectos o criterios.
La calificacin se calcula dividiendo el total obtenido, entre la nota mxima
y multiplicando el resultado por 100.
Tipos de rbricas
Holstica: Evala el trabajo de un estudiante como un todo. El profesor evala la
totalidad del proceso o producto sin juzgar por separado las partes que lo
componen. Con una rbrica de este tipo se evala el todo del proceso o producto,
sin juzgar por separado las partes que lo componen. Caracteriza los distintos
niveles de desempeo frente a la tarea como un todo: el todo es ms que la suma
de sus partes.
VENTAJAS

DESVENTAJAS

Ms fciles de elaborar y ms rpidas Entregan informacin general acerca

de aplicar.
Mayores

del desempeo.
ndices

de

acuerdo

interjueces (son juicios globales).

Analtica: Evala e identifica los componentes de una tarea o un determinado
trabajo; se evalan por separado las diferentes partes del producto o desempeo y
luego suma el puntaje de stas para obtener un puntaje total. Distinguen
elementos o las dimensiones de la tarea y para cada una de ellas especifican los
niveles de desempeo posibles.
VENTAJAS
Facilitan la identificacin y evaluacin

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El

DESVENTAJAS
acuerdo interjueces

es

ms

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de componentes de un producto trabajo complejo ya que debe producirse a un

o proyecto.

nivel de mayor especificidad.

Dan informacin especfica y detallada Son ms complejas de elaborar y de

del desempeo. til para posteriores aplicar.
decisiones.
Qu tipo de rbrica utilizar?
Depende de la consideracin de los siguientes criterios:
A qu se asignar valor pedaggico? Al producto? A sus elementos? A
ambos?
Sobre el punto anterior es fundamental considerar que hay menos detalle que
analizar en una rbrica holstica, y por lo tanto, son indicadas cuando se espera
recibir un resultado final nico (sin diferencias a nivel de dimensiones) y las
analticas pueden ser de mayor utilidad para tomar acciones a partir de los
resultados, por ejemplo planes remediales o cursos remediales.
Nivel de experticia y dominio del tema (a mayor experticia mejor manejo de
rbricas holsticas, no hay que dar a conocer con tanto detalle en qu consiste
cada criterio, por ejemplo). Es importante indicar que SIEMPRE el criterio para
escoger la rbrica debe asociarse al objetivo que perseguimos con nuestros
estudiantes, por tanto, es fundamental compartir la experiencia de elaboracin de
rbricas con otros docentes del rea o departamento para ajustar y ganar
consistencia en la elaboracin de las rbricas, como una forma ms de desarrollo
profesional al servicio de la enseanza.
Sobre el punto anterior es importante decir que la cantidad de docentes en las
mesas de trabajo impactar de alguna manera el producto: diferentes profesores
pueden tener ideas distintas respecto a lo que constituye un criterio aceptable, por
eso es fundamental comentar dichos criterios considerando siempre como
referente las demandas del Marco Curricular.
Consideraciones importantes
Para elaborar una rbrica de calidad es imprescindible considerar las siguientes
preguntas a lo largo de todo el proceso de construccin:
Sobre qu evidencia aplicar la rbrica?
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Cul es mi estndar?
Recordar que lo que se establece como correcto es el piso de lo que se
necesita para lograr el estndar.
La descripcin del desempeo apunta a lo central de la dimensin y excluye
aspectos irrelevantes?, cmo he distinguido entre aspecto relevante y aspecto
irrelevante?
La graduacin entre los niveles es la correcta o falta un nivel que d cuenta de
desempeos intermedios?
La graduacin, se da solo por cantidad de componentes considerados o se
debe mirar cualidad de concrecin de dichos componentes?
Cmo se espera observar lo detallado o descrito en el nivel de desempeo?
Se sugiere operacionalizar en relacin a conductas o evidencias observables, de
otro modo, la rbrica no podra ser aplicada.
Ejemplo:
Seleccione los aspectos que va a evaluar, por ejemplo para determinar si un o una
estudiante comprendi el concepto desarrollado, usted puede tomar en cuenta los
aspectos siguientes:

Explicacin
Comprensin del concepto
Identificacin de los elementos del concepto
Ejemplificacin

Anotar los criterios seleccionados en la primera columna de la tabla.

Seleccionar el rango que permita la evaluacin, por ejemplo: respuesta excelente,
respuesta satisfactoria, respuesta moderadamente satisfactoria y respuesta
deficiente y se le asigna valor a cada nivel, por ejemplo, de 1 a 4 puntos
respectivamente.
Elaborar una lista de aspectos de lo que se espera en cada rango. Por ejemplo,
para una respuesta usted esperara:
Nivel 4: Respuesta excelente
Respuesta completa
Explicaciones claras del concepto

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Identificacin de todos los elementos importantes

Inclusin de ejemplos e informacin complementaria
Nivel 3: Respuesta satisfactoria
Respuesta bastante completa
Manifiesta comprensin del concepto
Identifica bastantes elementos importantes
Ofrece alguna informacin adicional
Nivel 2: Respuesta moderadamente satisfactoria
Respuesta refleja alguna confusin
Comprensin incompleta del concepto
Identifica algunos elementos importantes
Provee informacin incompleta relacionada con el tema
Nivel 1: Respuesta deficiente
No logra demostrar que comprende el concepto
No provee contestacin completa
Omite elementos importantes
Utiliza inadecuadamente los trminos
Deje indicado un espacio para anotar el punteo.
En la parte de debajo de la rbrica asigne un rea para observaciones.
Escuela:___________________________________________________________
Grado: ____________________ Grupo: ________________

Nombre

del

alumno/a:

______________________________________________
Fecha: __________________________________________________________
Nombre

de
Respuesta

Criterios

Pixito Pix

la

actividad:

Rangos
Respuesta
Respuesta

Respuesta

Deficiente

moderadament

satisfactori

excelente

satisfactoria

Vctor Hugo Reyes Soto

No logra

2
Respuesta

Respuesta

Respuesta

demostrar que

refleja

bastante

completa

comprende el

alguna

completa.

concepto.
No provee

confusin
Comprensin

Manifiesta

Explicaciones

Comprensin

contestacin

incompleta del

comprensi

claras

del

completa.

concepto

n del

del concepto.
Identificacin

Explicacin

concepto
Identificacin

Omite

Identifica

concepto
Identifica

de

elementos

algunos

bastantes

de

los elementos

importantes.

elementos

elementos

todos los

importantes.

importantes

elementos

Utiliza

Provee

.
Ofrece

importantes.
Inclusin de

inadecuadamen

informacin

alguna

ejemplos e

Ejemplificaci

te

incompleta

informacin

informacin

los trminos.

relacionada con

adicional.

complementari

del
concepto

el

a.

tema.
Punteo obtenido: ____________________________________________________
Observaciones:_____________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Listas de cotejo
Es una lista de palabras, frases u oraciones que sealan con precisin las tareas,
acciones, procesos y actitudes que se desean evaluar.

Pixito Pix

Vctor Hugo Reyes Soto

La lista de cotejo generalmente se organiza en una tabla en la que slo se

consideran los aspectos que se relacionan con las partes relevantes del proceso y
los ordena segn la secuencia de realizacin.
Para qu se usa?
La lista de cotejo se usa para:
Anotar el producto de observaciones en el aula de distinto tipo: productos de los
alumnos, actitudes, trabajo en equipo, entre otros.
Verificar la presencia o ausencia de una serie de caractersticas o atributos.
Cmo se elabora?
En una hoja anote en la parte superior los datos generales siguientes: nombre de
la escuela, grado, seccin, nombre del maestro y fecha en que se realiza la
observacin, nombre de la actividad, competencia o competencias que evaluar.
En la primera columna anote el apellido y nombre de los y las estudiantes en
orden alfabtico.
En las siguientes columnas en la parte superior de cada una, anote los
indicadores de logro que va a evaluar o aspectos de un indicador.
Incluya en cada columna el juicio que permita la evaluacin de lo observado que
puede ser si - no.
En la antepenltima columna anote el total de los juicios marcados para cada
indicador o aspecto del indicador.
En la penltima columna anote de Si el porcentaje que obtuvo.
En la ltima columna escriba los comentarios que considere pertinentes con
respecto a la observacin sobre el desempeo de los y las estudiantes durante el
proceso. (Opcional)
Cmo se calcula la valoracin?
Para calcular la valoracin, el punteo obtenido por cada estudiante, divida el total
de si entre el total de aspectos y multiplquelo por cien y eso le dar el porcentaje.

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BIBLIOGRAFIA
CONSULTADA

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