Laura Kristel Arias Bentez

Psicologa del Desarrollo Infantil

Lic. Educacin Preescolar
1er Semestre

Teoras de la personalidad
Conductismo

Objeto de
estudio y
descripcin.

El conductismo es una rama experimental objetiva de la

ciencia que estudia el estmulo y la respuesta en la conducta. Su
meta es predecir y controlar la conducta, ya sea humana o animal.
Utiliza el mtodo experimental y la observacin. Por lo tanto, es una
psicologa prctica que se aboca al estudio de lo observable, la
conducta. No establece una lnea divisoria entre el hombre y el
animal, ya que slo estudia la conducta y no los procesos internos.
Se le otorga el nombre de padre del conductismo a John
Watson. ste, plantea que el hombre y el animal se comportan, de
manera que se puede estudiar sus conductas ya que son
observables. Es por esto que no establece una lnea divisoria entre
ambos. No establece esta lnea, ya que no considera el estudio de la
conciencia relevante, siendo sta la nica que podra diferenciar a los
hombres de los animales. No considera la conciencia relevante ya
que no es observable y no es objetiva.
Watson, utiliza argumentos para proponer que se elimine toda
referencia a la conciencia en la psicologa. Estos son: la conciencia
no es observable, de manera que su estudio no es objetivo lo que no
deja que se pueda experimentar con ella. Es decir, no cumple con los
requisitos de objetividad y experimentalismo del conductismo. La
conciencia sera materia de estudio de la filosofa y de la metafsica.
Por otra parte, la conducta es objetiva y observable, por lo que se
puede estudiar.
Asimismo, este autor, estudi el condicionamiento en la vida
humana. Investig con nios en un hospital de Baltimore. Demostr
que todas las conductas, por ms complejas que sean, pueden ser
explicadas por la interaccin del organismo y su ambiente.
Respuestas innatas (fsicas) + estmulos ambientales (cuerpo,
mundo, sociedad) + condicionamiento = conductas humanas.
Watson crtica y se opone al estructuralismo y al
funcionalismo: porque ambos estudian algo tan subjetivo como la
conciencia y los procesos mentales y usan los mismos trminos,
entendiendo entre ellos cosas diferentes. Lo que ms le molesta es
que ambos usen trminos tales como conciencia, estados mentales,
mente, contenido, verificable a travs de la introspeccin, imaginera,
etc. Es decir, segn Watson, a pesar que ambos dicen plantear cosas
diferentes, l analizando ambas posiciones las encuentra
fundamentalmente similares, y frente a ambas est en oposicin.

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Aparte de Watson, hubo otros dos personajes muy
importantes en el conductismo. Dieron aportes fundamentales y que
prcticamente conforman todo lo que es esta corriente. Uno de estos
autores es Ivn Pavlov, un fisilogo ruso que, mientras estudiaba los
procesos digestivos, descubri la conducta refleja, un tipo de
aprendizaje. El condicionamiento clsico. Observ que al colocar
alimento en la boca del perro se provocaba secrecin salival (saliva) y
secrecin gstrica en ste. Sin embargo, observ que esto tambin
ocurra cuando el perro vea el alimento. Consecuencia de esto,
Pavlov, plante que la relacin entre un estmulo condicionado (EC),
inicialmente neutro, que no provoca respuesta, y un estmulo
incondicionado (EI) se asociarn y provocaran una conducta
condicionada en el animal.
El condicionamiento clsico es un aprendizaje asociativo,
asocia estmulo condicionado con respuesta condicionada, siendo
esta ltima una conducta. La continuidad de estos estmulos har que
el organismo en cuestin aprenda. Un ejemplo de condicionamiento
clsico es el aprendizaje que adquirimos de la campana del colegio.
Cada vez que sta sonaba indicaba el trmino de la clase y el inicio
del recreo, o viceversa, el trmino del recreo y el inicio de la clase. El
ejemplo ms comn, ya que fue el experimentado por Pavlov, ms
clsico para explicar este condicionamiento es el del perro. Primero
se presenta un estmulo neutro: suena una campana,
inmediatamente, el perro recibe comida, haciendo que el perro salive.
Esta asociacin es repetida varias veces. Al cabo de varias
asociaciones, la campana por s sola adquiere la capacidad de
provocar la salivacin. Es decir, el estmulo neutro (EC) se asocia con
el estmulo incondicionado (EI), adquiere sus caractersticas. De
manera que, EC = RC (respuesta condicionada).
Es importante entender que, la comida es un estmulo
incondicionado (EI), pues produce la salivacin sin que haya sido
necesario un aprendizaje previo. Salivar cuando uno tiene comida en
la boca es un reflejo incondicionado. Salivar como respuesta a un
estmulo incondicionado, es una respuesta incondicionada (RI). La
campana es el estmulo condicionado (EC). Es un estmulo
previamente neutro, que por su asociacin repetida con el estmulo
incondicionado (la comida) adquiere la capacidad de provocar la
respuesta. Salivar en respuesta al estmulo condicionado es una
respuesta condicionada (RC). Como resultado del procedimiento, el
organismo ha adquirido un reflejo condicionado.
El otro autor importante fue B. Skinner. Analiz la conducta
identificando
las
determinaciones
especficas
de
cada

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Representante

Consecuencia
s

comportamiento, es decir, establecer una relacin entre el

antecedente y la conducta que le sigue. Por lo tanto, hizo un anlisis
experimental de la conducta. De este modo, Skinner, descubri el
condicionamiento operante (tambin es un aprendizaje asociativo).
ste condicionamiento se refiere a modificar la conducta por
medio de refuerzos, ya sean negativos (discontinan o evitan una
conducta) o positivos (mantienen una conducta). En este tipo de
aprendizaje, el organismo tiene el control de emitir o no una
respuesta, ya que sabe que ser retribuido buena o malamente. De
este modo, el ser vivo, discrimina cuando puede obtener refuerzos y
cuando no. El aprendizaje se obtiene por ensayo y error.
En la medida que una conducta funcional (que obtiene
refuerzo) es seguida de un efecto, se puede modificar esta conducta
o hacerla desaparecer (por medio de refuerzos), esto se conoce como
la ley del efecto (asociacionismo). Con este condicionamiento,
Skinner, logr el control de la conducta y el aprendizaje instrumental u
operante. Se llama as ya que el organismo opera sobre el ambiente
(esto es, hace algo en el ambiente, tal como apretar una palanca) y
aprende dependiendo de la retroalimentacin que recibe. Un ejemplo
para entender esto mejor, es la caja de Skinner: En la caja, la rata
puede dar una respuesta (apretar una palanca), Recibir un
refuerzo (agua, comida) y percibir un estmulo discriminativo, que
le indica que responder ser reforzado (luz encendida o tono
auditivo).
Los conceptos importantes en este condicionamiento son:
estmulo (sucesos que suceden en el mundo), respuesta (operante) y
refuerzo (todo aquello que cambia, modifica, la probabilidad de la
aparicin de una respuesta) de diferentes tipos: positivo o negativo.
John Watson , Ivan Pavlov, B. Skinner
El enfoque conductista est basado en un modelo
de comunicacin vertical que sita al docente por encima del alumno
asumiendo la figura o el rol de emisor activo de las situaciones y los
contenidos y al alumno lo representa como un ser pasivo, que recibe
la informacin. El papel del docente consiste en modificar las
conductas de sus alumnos en el sentido deseado, proporcionndoles
los estmulos adecuados en el momento oportuno.
La finalidad del conductismo es condicionar a los alumnos
para que por medio de la educacin supriman conductas no
deseadas, as alienta en el sistema escolar el uso de procedimientos
destinados a manipular las conductas, como la competencia entre
alumnos. Por lo tanto, el conductismo no tiene en cuenta la
interaccin del individuo con otros o con otro grupo, pues sta es
irrelevante en el aprendizaje.

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Observacin o
conclusin.

El conductismo es una de las teoras del aprendizaje que se

ha mantenido durante ms aos y de mayor tradicin. Aunque no
encaja totalmente en los nuevos paradigmas educativos por concebir
el aprendizaje como algo mecnico, deshumano y reduccionista, la
realidad es que muchos programas actuales se basan en las
propuestas conductistas como la descomposicin de la informacin
en unidades, el diseo de actividades que requieren una respuesta y
la planificacin del refuerzo.
El aprendizaje de los alumnos depende en gran medida del
comportamiento del profesor (gua del aprendizaje) y de la
metodologa que l utiliza frente a la pasividad del alumno. El primero
se erige como fuente nica de la informacin en un proceso de
transmisin de conocimiento unidireccional.