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AGOSTO 2014

INFANCIA, ESCUELA PRIMARIA Y TIC. CLASE 6

La cultura audiovisual: entre el consumo meditico y la


enseanza1
Presentacin
En la clase pasada comenzamos a trabajar el capitulo especficamente TIC de este marco
pedaggico y poltico de nivel primario. Y centramos nuestra tarea en el anlisis del mundo
multimedial que se abre con la llegada de las computadoras a las escuelas, aunque no se agota
en ellas.
Hoy, en nuestro ltimo encuentro virtual, nos adentraremos en el otro gran captulo TIC: el
mundo audiovisual. Para esto, caracterizaremos los principales rasgos de la cultura audiovisual, la
oferta televisiva y los consumos audiovisuales de adultos y, especialmente, nios. En una segunda
instancia, dedicaremos unas pginas a plantear el marco legal y los puntos de partida de las
polticas TIC en este campo, relacionadas con la televisin de calidad. El uso de recursos
audiovisuales en la escuela ser nuestro siguiente objeto de atencin. Finalmente, pasaremos
revista a los principales recursos audiovisuales que se aportan desde los medios educativos
pblicos y las polticas de nivel primario para enriquecer la experiencia escolar de los chicos.
Para situar nuestro tema de hoy en el
contexto social, sealaremos que, en las ltimas
dcadas, se han producido cambios tan intensos
que parecen un verdadero rito de pasaje del
siglo XX al XXI. En trminos culturales, se ha
pasado de una cultura predominantemente letrada
a otra del espectculo La multiplicacin de los
lenguajes y los medios han modificado las En Historias mnimas, la gran pelcula de Carlos Sorin, tres
maneras en que circula la informacin y el personajes viajan a travs del desierto patagnico. En las

escenas de interiores lo humano interrumpe el paisaje

conocimiento, y por eso es necesario reflexionar desolado. Omnipresente, teln de fondo y factor comn de la
vida de hombres y mujeres, aparece casi siempre un televisor

sobre este profundo cambio cultural, que plantea encendido.

distintos retos a la sociedad y, especialmente, a la educacin. En sus orgenes, la televisin se vea


en el televisor. En los ltimos aos, en cambio, a partir de la aparicin de distintas plataformas
(como Netflix, que brinda un servicio pago para ver series y pelculas en lnea, o Youtube, que
1 1

Esta clase retoma los materiales producidos por el programa Primaria Digital, dependiente de la Direccin de Nivel
Primario, MEN, citados en la Bibliografa de referencia.

ofrece un servicio gratuito para subir y ver videos, tambin en lnea) se modific profundamente el
acceso a los contenidos televisivos.
Hoy, ser espectadores de un programa determinado o consumir tal o cual producto se
establece como un rasgo de identidad. Si algo distingue a las sociedades actuales es, precisamente,
su pertenencia meditica. Adems de ser "hijos de", de "trabajar en", tambin "nos gusta tal
programa", "seguimos a un periodista" o "nos vestimos al estilo de". Las marcas de identidad
asociadas a los medios de comunicacin y el consumo son evidentes en la niez y la juventud. Por
ello, la propia nocin de "infancias" en plural alberga a los nios y nias, tambin televidentes y
consumidores. Las representaciones que circulan por los programas de televisin, el cine, Internet o
los videojuegos, impactan en el modo en que nuestros alumnos imaginan y representan al mundo y
a s mismos. Las representaciones que circulan por los medios ingresan con ellos a la escuela
porque forman parte de su cotidianeidad, de sus prcticas y de la conformacin de sus identidades.
Presentado, entonces, nuestro tema de hoy, iniciamos el recorrido,

La vida frente a las pantallas


El proceso de convergencia abre un nuevo camino para la comunicacin
humana. Dentro de este contexto, la televisin contina teniendo un lugar
privilegiado en la produccin y el consumo de mensajes. Estas tecnologas
modifican la vida cotidiana adulta e infantil en sus dimensiones culturales,
econmicas y polticas.
El patrn de comportamiento predominante en el mundo, sostiene el analista
Manuel Castells (1996), parece indicar que, en las sociedades urbanas, el consumo
de medios es la segunda categora de actividad en orden de importancia, despus
del trabajo y constituye la actividad predominante en el hogar. En general est
combinada con el desarrollo de tareas hogareas, comidas compartidas e
interaccin social. Vivimos con los medios y junto a los medios. En realidad, los
medios, en particular la radio y la televisin, se convirtieron en el medio ambiente
audiovisual con el que interactuamos todo el tiempo y de manera automtica.
La televisin se consume preferentemente en el tiempo libre, pero lo
desborda. Mirar TV supera el momento mismo de estar frente a la pantalla,
supera los momentos de ocio para formar parte de los distintos espacios de la
vida cotidiana. Miramos un noticiero y luego debatimos alguna noticia con
nuestros familiares o compaeros de trabajo. Por eso, es necesario pensar en la

Convergencia:
El proceso de digitalizacin
favoreci el acercamiento y la
integracin de los distintos
medios de comunicacin: sus
lenguajes, sus mensajes y las
prcticas socioculturales
asociados con ellos. En la
actualidad, a pocos sorprende
la posibilidad de filmar con un
telfono celular, escuchar radio
por Internet, leer un libro
digital en la computadora o
interactuar con otras personas
a travs de videojuegos en red.
Este proceso se conoce bajo el
nombre de convergencia y est
presente en la vida cotidiana.
Se trata de una dinmica que
se caracteriza por el
desvanecimiento de las
fronteras tradicionales entre
los soportes, productos o
lenguajes mediticos y por la
flexibilizacin y fluidez en los
procesos de apropiacin de
entornos. progresivamente
multimedializados y
conectados.

televisin como un agente de socializacin que orienta nuestros gustos y

preferencias como consumidores pero tambin, nuestra vida ciudadana. A travs de la televisin se
ponen en circulacin ciertos valores, estilos y proyectos de vida. Pero tambin se proponen agendas de
debate social, se plantean temas conflictivos o se invisibilizan otros; se da espacio a la actividad poltica,
poniendo en circulacin discursos e ideas a travs de propagandas, campaas o entrevistas; los
mensajes televisivos pueden fortalecer la economa enlazando negocios, ayudando a inundar de
productos los hogares o interpelando al control popular de precios.
La televisin seduce, sostiene Omar Rincn (2002), porque se comunica desde sus narrativas,
convoca desde formas de contar reconocidas, y sus mensajes son simples y afectivos. Cuando un tema
controvertido alcanza la pantalla, la sociedad comienza a hablar acerca de l. Sin embargo, la mayora
de los analistas de la televisin nos revelan que su verdadero poder radica en otro lado. La televisin
construye agenda y visin de mundo, pero su dominio est precisamente
en ocultar esta construccin. El poder de los medios de comunicacin radica,
entonces, en su capacidad de presentar la realidad, y en hacerlo
habitualmente, como si fuera la nica forma posible. Por ello, una de las tareas
centrales de integrar crticamente las TIC implica poner en cuestin el principio
de transparencia, y la clave para hacerlo es el concepto de representacin.
La representacin es el modo en que los personajes, los
escenarios, los conflictos y sus soluciones se "ponen en pantalla". Qu se dice acerca de ello, cmo
se lo presenta. Como explica Buckingham (2005), "El concepto de representacin es uno de los
principios bsicos de la educacin meditica [...] los medios no nos ofrecen una transparente
'ventana al mundo' sino ms bien una versin mediada del mundo. No se limitan a presentar la
realidad, sino que la representan".
Todos producimos mensajes, sea en espacios masivos, o en nuestros propios espacios
cotidianos. Y cuando lo hacemos, necesitamos seleccionar qu es lo que diremos y cmo lo
haremos. Decidir implica jerarquizar ciertos aspectos y descartar otros. Se trata de un proceso
ineludible de la condicin de comunicacin. Los medios de comunicacin, como cualquier mensaje,
implican siempre modos de presentar la realidad, no son un acceso directo a ella. Siempre, tras una
representacin hay un punto de vista. En este sentido, la representacin es una herramienta del
discurso en tanto selecciona, jerarquiza, reorganiza y fragmenta.
La representacin es, entonces, el conjunto de acciones y estrategias puestas en juego
por los medios para representar una realidad dada. El potencial cultural de las
representaciones mediticas masivas radica en su capacidad de convertirse en referente
colectivo. A travs de las representaciones se libran disputas de sentido. La funcin de la
escuela es volver visible las selecciones y jerarquizaciones, dar cuenta, justamente, de
su vnculo con la construccin de un punto de vista.

Los consumos audiovisuales de los nios: punto de partida


La televisin es, hoy en da, junto a los entornos digitales
como Internet, un espacio de socializacin para la niez tan
importante como la escuela y la familia con la que convive. De all
que la oferta televisiva (aquello que chicos y chicas ven y tienen
oportunidad de conocer a travs de las pantallas) se vuelva una
cuestin fundamental para su desarrollo cultural y educativo.
La cultura infantil y todos los productos asociados a ella se
desarrollan, multiplican y reproducen en un contexto en el cual las
identidades infantiles han sido blanco de procesos contrapuestos y
paralelos de homogeneizacin y diferenciacin cultural.
En la era de la globalizacin las desigualdades econmicas y

Jacinta Pichimahuida, la maestra que no se


olvida (1966). Protagonizada por Evangelina
Salazar, fue la primera telenovela dirigida a
una audiencia infantil. La historia de esta
maestra angelical y sus "blancas palomitas"
(en alusin al guardapolvo blanco de sus
alumnos) transcurra en una escuela
primaria

sociales tienden a profundizarse. Y con ellas, las desigualdades de


la experiencia infantil. Paralelamente, el mercado (sobre todo a travs de los medios de
comunicacin) produce un discurso global y presenta una mirada universal de la niez, ocultando
estas desigualdades. En ese escenario de cambios se produce tambin la paradoja de la visibilidad
creciente de la niez, a partir del reconocimiento de los derechos del nio, y la invisibilizacin de las
consecuencias de esas transformaciones socioeconmicas sobre ellos. (Carli, 2006).
Por otra parte, no hay que perder de vista que, en la TV, se
afirman tambin las estrategias culturales y de mercado. Es decir
que la televisin comercial dirigida al pblico infantil est
estrechamente vinculada con estrategias econmicas. Por eso,
pensar en la integracin de la televisin en la escuela es ir ms all
Noelia, imagen televisiva de una maestra en
los 90, interpretada por Antonio Gasalla.

de los propios programas: es reconocer su protagonismo cotidiano.

La primaca del mercado en la ltima dcada del siglo XX ha tenido un impacto


fundamental en las transformaciones de los procesos de socializacin. El
mercado, a travs de diferentes modalidades, adquiri un lugar relevante como
institucin socializadora de la niez. Y como sealamos tambin, uno de esos
modos principales fue su alianza estratgica con la televisin, a partir de 1960.
Esta alianza se hizo efectiva por medio del desarrollo de la publicidad dirigida a
los nios, de la multiplicacin de los canales de cable destinados
exclusivamente al pblico infantil y de la produccin de nuevos gneros para ese
pblico. En este sentido, resulta de especial inters el proceso de globalizacin
de la televisin, que se caracteriza por la diversificacin de la produccin, y
por la alianza con otras industrias y con capitales extranjeros.
Pero el mercado no acota su objetivo a la venta de productos para
nios sino que, adems, crea un entorno donde estos objetos adquieren
sentido. As, es importante tener en cuenta que, ms all de la capacidad de
gasto, de las diferencias en las posibilidades de consumo material, existe un
consumo simblico compartido por muchos nios sin distincin de
disponibilidad de recursos o de "sector". El avance del mercado de productos
para la niez es un fenmeno que va ms all de la propia economa. Desde
esta perspectiva, entonces, los nios consumidores no son solo quienes
compran un producto, son tambin quienes "compran" un modelo cultural. Y,
en este sentido, la alianza con la televisin ha resultado esencial para el
mercado, generando una cultura infantil especfica.
En la Argentina, el comienzo de la televisin fue posible gracias al
financiamiento del Estado. Sin embargo, una dcada ms tarde se amold a la
lgica de la radio: el sistema privado con anunciantes. Este modelo permiti el
desarrollo de la televisin argentina, con una fuerte impronta de mercado y con
una lgica de lucro. Durante mucho tiempo, la produccin vinculada a lo
audiovisual en nuestro pas fue desarrollada de forma predominante por
diferentes empresas y productoras privadas, que generaron contenidos para
los pases de habla hispana, y dieron origen a una oferta homognea, que
ocult las diferencias vinculadas a temas de clase, gnero, etnias, espacios
geogrficos y, fundamentalmente, a las especificidades en relacin con la
construccin y usos del lenguaje.
Como ya se seal, la lgica de mercado naturaliz y legitim unas
formas

culturales

concretas,

validando

orientaciones

de

conducta

de

determinados grupos sociales, en detrimento de otros que, fueron invisibilizados. Lo fueron, en tanto
las identidades y entornos sociales y culturales de muchos nios y adolescentes no tienen presencia
en la pantalla. Ms all de las estrategias de segmentacin particulares por canales y por edades, la
tendencia fue unificar criterios de consumo para la niez. Teniendo en cuenta estas lgicas,
entendemos que el hecho de que jvenes de diferentes sectores sociales enciendan el televisor
para ver el mismo programa no supone una comunin y una uniformidad en las prcticas y formas
de recepcin. El acceso a las nuevas tecnologas tampoco supone una manera universal de
apropiacin: los hbitos que se forjan en torno a ellas son muy heterogneos.

Educacin en medios y oferta audiovisual


Aunque con marcadas diferencias entre los mbitos urbanos, semiurbanos y rurales, la
sociedad comienza a estar configurada por el avance del mercado como una sociedad orientada al
consumo y el entretenimiento. En este contexto, desde el Ministerio de Educacin de la Nacin se
sostiene la necesidad de tener siempre en consideracin la universalidad de los derechos: todos los
chicos y chicas deben poder ejercerlos.
En trminos de derechos hay una sola niez. Sin embargo, en trminos de experiencia, hay
mltiples infancias. Vivimos en un pas de grandes contrastes. Por eso, garantizar la universalidad
de acceso a contenidos audiovisuales de calidad para todos los chicos y chicas de la Argentina,
implica tener en cuenta la multiplicidad de experiencias, regiones, paisajes y realidades que
atraviesan los nios de nuestro pas.

Desde hace algunos aos se intenta construir ciertos parmetros que permitan producir y
reconocer una televisin de calidad para la niez. En este punto es importante destacar que
televisin infantil no es sinnimo de televisin educativa. La televisin para la niez, en cambio,
aunque aporta a la construccin de contextos culturales y educativos, est orientada
primordialmente al entretenimiento.
Estudios actuales plantean la complejidad del problema de la calidad televisiva para la niez.
Entre ellos se destaca el del especialista Lothar Mikos (2009). Segn este autor, existen distintas
perspectivas desde las cuales evaluar la calidad de un programa de TV: la perspectiva de los
productores, de los padres, de los maestros y de los propios nios y nias. En esta lnea, entonces,
es importante comprender que la calidad puede pensarse tanto desde el punto de vista del productor
como del televidente, respondiendo a cuestiones ligadas con el contenido (tema y tratamiento), el
estilo narrativo, la propuesta tcnica y el planteo artstico.
En lo referido especficamente a la audiencia infantil, la calidad de un producto pasa por:

Lo atractivo o novedoso que pueda resultar el tratamiento de un tema.

El grado de cercana con las experiencias de vida o el "universo de historias posibles" de los
receptores.

El logro de una estructura dramtica atractiva y comprensible para los ms pequeos.

La existencia (si la hay) de un presentador creble y espontneo.

Rasgos, roles y actitudes de los personajes fcilmente reconocibles.


Una paleta de colores variada y alegre.
Escenarios armnicos y presencia de una banda sonora.
Dos criterios pueden identificarse como organizadores para pensar una televisin respetuosa de

las infancias. Una TV de calidad se definira, entonces, como aquella preocupada por los derechos
de los nios y nias y por la diversidad de experiencias y trnsitos de las primeras etapas de la vida.

Canal Pakapaka - Afeitada


Separador

Para contribuir a generar criterios de reconocimiento de buenas producciones televisivas, el


Consejo Asesor de la Comunicacin Audiovisual y la Niez estableci una serie de criterios, que son
producto del debate y acuerdo de las instancias gubernamentales y organizaciones sociales all
nucleadas. No deben entenderse como una receta acabada, sino como una base para construir los
medios audiovisuales de calidad para la niez y la adolescencia. As, se establecieron los Criterios
de calidad para Servicios de Comunicacin Audiovisual destinados a la Niez y Adolescencia que
funcionan como gua para valorar las producciones que la televisin ofrece.

Recuerdan la ltima vez que recurrieron a un material audiovisual para trabajar


con sus alumnos? En qu circunstancia fue? De qu material se trat?:
Revisen los criterios de calidad enunciados ms arriba. A cuntos de esos
criterios consideran Ustedes que responde el material utilizado?

Ex adversarios: la escuela y la tele


Trabajar con la televisin en el aula requiere atender a distintas cuestiones que, probablemente,
la han mantenido alejada de los pupitres. En este sentido, es preciso reconocer que:

1. La televisin no es solo tecnologa


en la medida en que impacta en los modelos de referencia y proyeccin de los nios y nias. Los
nios son audiencias activas y negocian contenidos. Los receptores sean nios o adultos
tienen la capacidad de reconocer personajes, situaciones, construir juicios, anticipar acciones. Es
decir, son capaces de activar ante las pantallas distintos procesos ligados a la comprensin y la
reflexin. Las personas interpretamos y "negociamos" significados sobre la base de nuestras
experiencias anteriores. Por ello, resulta errneo considerar que los nios y nias son pasivos
frente a la TV. Siempre hay una actividad, lo que puede ocurrir es que no sea crtica. Tener una
actitud crtica ante la televisin actitud que resulta compleja tanto para nios como para adultos
implica la capacidad de formularse preguntas acerca de cmo se construye un mensaje, a qu

intereses responde y cmo interviene en los distintos procesos sociales, culturales, polticos y
econmicos.

2. La familia y la escuela tienen un rol central en los procesos de mediacin de


sentidos.
La presencia y accin de padres y docentes aporta a la construccin de experiencias de
referencia. Es desde ellas que los ms pequeos interpretan los mensajes televisivos de distinta
factora.

3. La TV educa y ensea, aun cuando sus contenidos no necesariamente han sido


concebidos desde los saberes escolares.
La televisin ensea y de la televisin se aprende, pero no porque haya en ella un acoplamiento
con los procesos propios de la enseanza formal de las distintas reas del curriculum. No obstante,
ella permite acceder a distintos contenidos, desde diversos lugares, agencias y perspectivas. Esto
nos da a los docentes la posibilidad de seleccionar con autonoma los recursos que encontremos
en el mbito televisivo.

4. Los procesos de integracin de la TV a la enseanza implican conocer lo que los


programas proponen y lo que los chicos "entienden" y "hacen" con ello.
Los nios y nias comprenden mucho de lo que ven en la "tele" desde su propia experiencia. Y a
la inversa, mucho de lo que se apropian en la pantalla los ayuda a descifrar su propio mundo fsico
y cercano. Estas ideas y modos de comprender son, muchas veces, distintos de los de los adultos.

5. La televisin se vuelve educativa con el acompaamiento de una propuesta


pedaggica.
Cualquier contenido televisivo, tenga como objetivo entretener o educar, necesita de una
propuesta de acompaamiento pedaggico para volverse "educativo". Trabajar con la TV en la
escuela requiere siempre de la definicin de un objetivo, de la articulacin con algn problema o
contenido y de una instancia de trabajo especfica y acompaada. Y por supuesto, hacer una
integracin pedaggica de la TV no consiste en acudir a ella exclusivamente en momentos de
recreacin: implica integrarla a una planificacin, como parte de una estrategia elaborada.
En este punto ya podemos definir qu significa integrar significativamente las TIC y trabajar con
contenidos televisivos desde una perspectiva que requiere reconocer y articular por los menos tres
modos de integracin.

3 MODOS DE INTEGRACIN DE CONTENIDOS TELEVISIVOS A LA ENSEANZA


Como recurso: acompaando una propuesta de enseanza, oficiando de
disparador, de cierre temtico, ilustracin o ampliacin de informacin, entre
tantos usos posibles. Este suele ser el caso ms frecuente de presencia de los
contenidos audiovisuales en el aula.

Como objeto de anlisis y reflexin, problematizando los productos audiovisuales:


esto implica la desnaturalizacin de las representaciones, proceso que requiere de
varias instancias:
-

la reflexin acerca de las representaciones que construyen;

el modo en que ese mensaje utiliza el lenguaje audiovisual como los colores;

los planos, la msica o los encuadres;

las diversas interpretaciones que puede tener un mismo producto segn el


punto de vista de cada uno de sus espectadores;

las personas involucradas en su produccin;

las reglas de cada gnero discursivo, ya que no es lo mismo una pelcula de


terror que una de amor o aventuras.

Como propuesta de produccin y participacin: usando los distintos lenguajes


mediticos (en este caso audiovisuales) como va de expresin de los nios y
nias, que deben sentir que lo que tienen para decir es importante para su vida y
para la de su comunidad. De este modo se desarrollan capacidades vinculadas a la
comunicacin, pero tambin la responsabilidad que implica crear un mensaje
respetuoso para compartir con los dems.

El contacto permanente con una multiplicidad de pantallas de TV, del cine, de telfonos
celulares, de videojuegos y de computadoras genera en los nios la capacidad para relacionar,
asociar, comparar con mayor rapidez, inmediatez y fragmentacin. Los chicos y chicas tienen, hoy,
la habilidad de realizar varias tareas al mismo tiempo y procesar en paralelo. Por ejemplo, el chat y
la mensajera requieren de habilidades especficas como aprender a leer matices sutiles, normas y
etiquetas de la comunicacin en lnea, y variar entre gneros o registros de lenguajes distintos. As,
los consumidores pueden convertirse en productores: pueden publicar, reproducir, subvertir, editar
y producir creativamente, generando diversos contenidos en distintos soportes.
Cerrando este apartado, que por mencionar otro tpico importante: letra e imagen conviven
y se complementan, pero obedecen a regmenes distintos. La imprenta seala Joan Ferrs
haba liberado a los hombres del dominio de las cosas inmediatas al desarrollar la capacidad de
conceptualizacin y abstraccin. El imperio de la imagen restituye a la cultura el sentido de la
inmediatez. Si el libro privilegia el conocer, la imagen privilegia el reconocer; si el texto oral es
especialmente indicado para explicar, lo audiovisual es indicado para asociar. Las diferencias se
hacen patentes en las expresiones leer un texto y ver televisin: el lector se enfrenta a un mundo

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abstracto de conceptos e ideas; el televidente se enfrenta a un universo concreto, aun cuando


tambin se trata de representaciones (Ferrs, 1994).

Recursos audiovisuales para la escuela y el aula


Ante esta perspectiva, en las polticas educativas surge la necesidad de otorgar
protagonismo y dar visibilidad a las diversas formas de vivir la niez que se dan en nuestro pas,
centrndose en el reconocimiento de los nios y nias como sujetos de derecho y sujetos de
palabra, con respeto y con confianza en sus intereses.
En este contexto de oferta de televisin para la niez, desde el Estado Nacional se vienen
realizando esfuerzos vinculados a la diversificacin de la produccin audiovisual: propuestas buscan
la apertura, el reconocimiento y la visibilizacin de las opciones que durante mucho tiempo no
tuvieron lugar en la pantalla.

Se avanz en la conformacin de una estructura de servicios pblicos de comunicacin,


impulsando la generacin de contenidos audiovisuales federales que posibilitan la ampliacin de la
oferta, ya no desde una perspectiva de generacin de beneficio econmico, sino desde la identidad
y las necesidades de los chicos.
As surgi el Canal Encuentro, primer canal de televisin del Ministerio de Educacin de la
Repblica Argentina, y el Canal Pakapaka, que se inici como una franja dentro de la programacin
del primero. La propuesta busca hacer llegar a todos los chicos y las chicas del pas contenidos de
calidad, que tienen el objetivo de entretener, dar a conocer, poner en contacto, abrir ventanas a la
cultura de todos los sectores de nuestro pas, como tambin a nuevos mundos.

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Consideramos que la televisin pblica debe ser un espacio que muestre y permita
mostrarse y expresarse a todos los chicos y las chicas, respetando a la vez sus diferencias y
particularidades y dando lugar a las minoras, de forma tal que todos los sectores se sientan
presentes en las pantallas. La idea de diversidad que est en la base de esta perspectiva busca
hacer hincapi en las mltiples experiencias sociales, lingsticas, geogrficas, de gnero y, en
definitiva, culturales que atraviesan los argentinos.
La expansin de la televisin, la computadora y los videojuegos fue considerada en muchas
oportunidades la causa de la disminucin del uso de los libros por parte de los nios y nias. A la
par de este diagnstico, durante aos se prolong tambin el debate sobre la irrupcin de las
nuevas tecnologas y la amenaza de que acaben con la cultura escrita vigente. Sin embargo,
estudios recientes revelan que las tecnologas de la informacin y la comunicacin, lejos de
debilitar la escritura y la lectura, las diversifican. Con las TIC surgen nuevas formas de leer y
escribir, junto con nuevas prcticas cotidianas en las que cohabitan distintos soportes y lenguajes,
los preexistentes y los novedosos
En este contexto, la escuela tiene sus propios desafos y sus modos de abordarlos. En el
caso de Pakapaka, la propuesta es dialogar con ella, y tambin con otras experiencias que
constituyen la subjetividad de los chicos: la vida cotidiana hogarea, el barrio y la comunidad, las
relaciones de amistad, los juegos, los relatos familiares y sus costumbres. Ofrecer otra esttica
forma parte de este dilogo que se busca, as como la identificacin con otros mundos, dando
pistas y estimulando la posibilidad de ver el mundo desde otras perspectivas y de percibir lo
extraordinario en lo cotidiano.

Hermano mayor
Canal Pakapaka
Separador

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Fin de clases
de Infancia, Primaria y TIC. Todava falta el trabajo final, pero las clases terminaron.
No pas mucho tiempo desde aquel primer encuentro virtual, pero pasaron muchas
palabras, muchos temas, muchos proyectos y unas cuantas realidades. Hablamos de cunto
cambi el mundo, la escuela, los chicos y nosotros. Y de cunto nos queda por cambiar. No
sabemos exactamente cmo, ni en qu momento, pero sabemos que las aulas por venir sern,
seguramente, diferentes a las de hoy. Y apostamos a que Ustedes, los maestros y profesores que
se forman para acercar las tecnologas a la escuela, habrn tenido algo que ver.
Mucha suerte!

Bibliografa de referencia:
-

Bermejo Berros, J. (2011) Viejos esquemas, nuevas oportunidades, en Telos N 87, abril junio.

Buckingham, D. (2005) Educacin en medios. Alfabetizacin, aprendizaje y cultura


contempornea. Barcelona, Paids.

Carli, S. (2002) La cuestin de la infancia. Entre la escuela, la calle y el shopping. Buenos


Aires, Paids.

Castells, M. (1996) La era de la informacin: economa, cultura y sociedad. Vol. I: La sociedad


red. Madrid, Alianza Editorial.

Ferrs, Joan (1994) Televisin y educacin. Barcelona, Paids.

Mikos, Lothar (2009) La calidad es un tema de perspectiva, en Televizion N 20. Disponible


en http://goo.gl/wiRCTd Fecha de consulta: agosto de 2014.

Minzi, V. y Dotro, V. (2005) Los nios de hoy no son como los de antes, en Infancias y
problemas sociales en un mundo que cambia. Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas

Rincn. Omar (2002) Televisin, video y subjetividad. Bogot, Ed. Norma.

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Autora: Laura Pitman


Lectura crtica: Anala Segal, Ana Lpez y Silvia Storino

Cmo citar este texto:


Pitman, Laura. (2014). Clase N 6: La cultura audiovisual: entre el consumo meditico y la enseanza. Infancia,
escuela primaria y TIC. Polticas y perspectivas. Especializacin docente de nivel superior en Educacin Primaria y
TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educacin de la Nacin.

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