Para hablar de Tabasco, hermano mo,

hay que tener el alma siempre

verde,
que fluya el sentimiento como un
ro,
y una msica clara, como alas
en labios y corazn
Porque en Tabasco.
En la acutica patria del
jacinto,
con tanto azul y verde,
se llenan de esperanzas las
pupilas
y se tornan los sueos infantiles
ngel Surez Rodrguez

PRESENTACIN
La certeza de la entrega y dedicacin de las maestras y maestros que imparten la
asignatura estatal de Historia y Geografa de Tabasco y el pensar de manera especial en los
centenares de alumnos que cursan o han cursado esta asignatura, me han impulsado a
integrar los diversos materiales de este libro de recursos para el profesor, para que se extraiga
el mejor provecho de sus pginas, pero sobre todo, para expresarles mi gratitud y
reconocimiento por las mltiples enseanzas que he recibido de ellos cuando han hecho
derroche de su ingenio, creatividad, imaginacin e inteligencia en la realizacin de muestras
pedaggicas, de altares de muertos, gastronmicas, monografas, demostraciones de lo
aprendido o jolgorios chocos en donde han puesto de manifiesto el aprendizaje significativo en
esta asignatura.
Este material contiene temas pedaggicos, una seleccin de tcnicas de aprendizaje y un
anexo con documentos originales, poemas y canciones que considero pertinentes en funcin
del enfoque de la asignatura.
Su propsito fundamental es ofrecer al maestro mltiples alternativas prcticas para la
enseanza de los temas del nuevo programa, poniendo especial atencin a los alumnos, la
oportunidad y la pertinencia como reglas de oro que el docente debe tomar en cuenta a la hora
de decidir con que tcnicas integrarn sus estrategias didcticas que le permitan poner en
prctica estrategias motivantes en el proceso enseanza aprendizaje.
Consciente de que sera imposible abarcar la totalidad de los saberes relacionados con
esta materia, he centrado mi inters en ofrecer una gama de tcnicas de aprendizaje
accesibles y actualizadas para los maestros y la vez para los alumnos, ya que los profesores
podrn utilizarlas al integrar sus estrategias didcticas, para consolidar las que ya utiliza o para
renovar sus actividades y a la vez podr ponerlas a disposicin de sus alumnos para que
exploren, analicen, observen, reflexionen, pregunten, comprendan, resuelvan problemas,
6

valoren, relacionen o clarifiquen nuevas situaciones, ejerciendo su aautonoma como

estudiantes en la organizacin de sus propias oportunidades y experiencias de aprendizaje.

La autora
Olinda Garca Payr

TCNICAS PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN HISTORIA Y GEOGRAFA DE TABASCO

Considerando que el proceso de enseanza-aprendizaje tiene tres grandes momentos:

planeacin, ejecucin y evaluacin. Se planea para ejecutar y se evala lo realizado a fin de
reajustar la planeacin segn los resultados, en busca de una ejecucin posterior ms
eficiente o metdica que nuevamente ser sometida a revisin, para conocer los alcances en
el logro de lo planeado, y as sucesivamente. Desde este punto de vista, en el presente trabajo
nos referiremos a la importancia que tiene el hecho de que el maestro incluya en sus
estrategias aquellas tcnicas de aprendizaje y de evaluacin que faciliten la adquisicin de los
conocimientos y el desarrollo de las competencias en los alumnos.
Una competencia implica habilidades, conocimientos, valores y actitudes para el logro de
propsitos en un contexto dado, en suma es un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento),
as como la valoracin de las consecuencias del impacto de ese hacer (valores y actitudes). Una
competencia se manifiesta tanto en situaciones comunes de la vida diaria, como en situaciones
complejas y hace posible visualizar un problema, determinar los conocimientos pertinentes para
resolverlo, reorganizarlos en funcin de la situacin, as como extrapolar o prever lo que hace falta.
Las competencias contribuirn al logro del perfil de egreso y debern desarrollarse en todas
las asignaturas, procurando que se proporcionen oportunidades y experiencias de aprendizaje
para todos los alumnos. Por ello es necesario contar en educacin bsica con el desarrollo de
competencias amplias que formen ciudadanos con estas caractersticas para mejorar su
manera de vivir y convivir en una sociedad cada vez ms compleja, en este contexto la SEP
propone propiciar mediante la educacin escolarizada del nivel bsico el desarrollo de las
siguientes competencias para la vida:
COMPETENCIAS PARA LA VIDA
Competencias para el
aprendizaje permanente
Implican, aprender, dirigir y
asumir el propio aprendizaje
a lo largo de la vida.
Desarrollo de habilidades
del pensamiento.
Integrarse a la cultura escrita
y matemtica
Movilizar diversos saberes
Cientficos, culturales y
tecnolgicos para
comprender la realidad.

Competenc
Compete
ia para el
Competencias
para
el
manejo
de
la
informacin
ncias
aprendizaj
e
para
La bsqueda, evaluacin y sistematizacin
deel
la informacin.
manejo
Pensar,permanent
reflexionar, argumentar y expresar
juicios crticos.
e

Analizar, sintetizar y utilizar informacin.de las TIC

informaci
permane
n Competenc
nte
n
te
e
p
m
o
C
ias
Compete
para el
cias
ncias

vida
en
sociedad

vida

las

situacion
Compete
es
ncias
para
la de construccin del conocimiento en diversas disciplinas y en
Conocer y manejar distintas
lgicas
distintos mbitos culturales.
conviven
cia
Competencias para el manejo de situaciones
Organizar y disear proyectos de vida, considerando aspectos sociales, culturales,
ambientales, econmicos, acadmicos y afectivos, as mismo tener Iniciativa para llevarlos a
cabo.
Administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten.
Tomar decisiones y asumir sus consecuencias.
Plantear y llevar a buen trmino procedimientos o alternativas para la solucin de problemas.
Enfrentar riesgos y la incertidumbre y manejar el fracaso y la desilusin.

Competencias para la convivencia

Relacionarse armnicamente con otros y con la naturaleza.
Comunicarse con eficacia y trabajar en equipos . Tomar acuerdos y negociar con otros
Crecer con los dems; manejar armnicamente las relaciones personales y emocionales.
Desarrollar la identidad personal.
Reconocer y valorar los elementos de la diversidad tnica, cultural lingstica que
caracterizan a nuestro pas.

Competencias para la vida en sociedad

Capacidad para decidir y actuar con juicio crtico frente a los valores y las normas sociales
y culturales.
Proceder a favor de la democracia, la paz el respeto a la legalidad y los derechos humanos.
Participar teniendo en cuenta las formas de trabajo en la sociedad, los gobiernos y las
empresas individuales o colectivas.
Participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnologa.
Actuar con respeto ante la diversidad sociocultural.
Combatir la discriminacin y el racismo, y manifestar una conciencia de pertenencia a su cultura,
a su pas y al mundo.
La nueva organizacin de las asignaturas de ciencias sociales en el mapa curricular de
educacin secundaria favorece el logro del perfil de egreso al desarrollar las competencias
que a continuacin se sealan:
Competencias para el aprendizaje permanente. Al trabajar de manera sistemtica las
nociones y habilidades para la comprensin y el manejo de informacin histrica, geogrfica,
cvica y tica el estudiante ubicar procesos o sucesos en el tiempo y en el espacio,
identificar sus mltiples relaciones y analizar por qu el ser humano acta en momentos y
espacios determinados.
Competencias para el manejo de la informacin Al realizar sistemticamente actividades
como la formulacin de interrogantes sobre sucesos y procesos sociales, la bsqueda,
seleccin e interpretacin de fuentes geogrficas e histricas, el uso de conceptos propios de
la disciplina, para que el alumno sea capaz manejar de forma crtica la informacin.
Competencias para el manejo de situaciones Al trabajar nociones para la comprensin del
espacio geogrfico, nociones temporales como cambio, continuidad o ruptura el alumno contar con
mayores elementos para comprender y explicar los cambios que se presentan en su contexto social y
tomar decisiones informadas para resolver algunos problemas que se le presenten.
Competencias para la convivencia y para la vida en sociedad. Al propiciar que los
estudiantes tengan la oportunidad de utilizar elementos del contexto espacial y temporal para
analizar procesos de diferente magnitud relativos a la convivencia y a la vida en sociedad, as
como la posibilidad de adoptar una perspectiva personal sobre los mismos para identificar
compromisos ticos que les competen, piensen y acten con conciencia histrica y adopten
actitudes y valores propios de una convivencia democrtica e intercultural.
8

Si uno de los propsitos principales de la educacin secundaria es: priorizar el desarrollo de

las competencias, entonces una de las tareas ms importantes de los docentes ser contribuir
a que los alumnos aprendan a aprender, es decir, que sean capaces de aprender por si
mismos con el apoyo del maestro, en procesos que estn centrados en las diferentes formas
de aprendizaje de los alumnos y no en la enseanza del profesor, ensearles a explicar la
realidad a partir de preguntas y no de respuestas, a analizar, reflexionar y comprender, a
relacionar los conocimientos con el contexto, a usar los conocimientos nuevos, en s a aplicar
estrategias especficas para comprender de diferente forma las ideas, los problemas y
aprender a travs de la adquisicin de capacidades intelectuales que permitan pensar de
forma diferente, interpretar realidades complejas, resolver problemas, a clarificar nuevas
situaciones y a ensear para la diversidad en un mundo cambiante, al mismo tiempo que
aprenden a convivir juntos de una manera constructiva.
Reconociendo al aprendizaje desde planteamientos socio constructivista y teniendo en
cuenta que el desarrollo de las competencias para la vida dependen fundamentalmente del
planteamiento didctico de los docentes y que los estudiantes aprenden bsicamente
actuando e interaccionando con las personas que les rodean y con el entorno en el que se
desenvuelven; el profesor planificar un abanico de actividades que, tomando en cuenta su
diversidad cognitiva, de intereses y motivacin, procurarn dentro de lo posible la mxima
autonoma de los estudiantes en la organizacin de sus propias experiencias de aprendizaje.
Es tan necesario ensear conceptos bsicos, como destrezas para pensar y solucionar
problemas, adems, las habilidades de los estudiantes para adquirir conjuntos organizados de
datos y destrezas aumentan cuando se toma en cuenta dentro y fuera del aula el potencial que
pueden desarrollar los alumnos, se pone en juego su capacidad en situaciones reales y se les
estimula para propiciar diversos ambientes a partir de un contexto. El aprendizaje ser real si
se propician cambios conceptuales, si se modifica e incrementan los aprendizajes previos y si
el alumno los hace ms profundos y veraces. Para desarrollar las habilidades, adquirir
conocimientos, as como construir valores y actitudes en nuestros alumnos, debemos formarlos en
las competencias propuestas por el currculo comn con aprendizajes significativos.
Potencial
En este contexto la planificacin de la
que
enseanza cobra suma importancia a partir de la
pueden
seleccin y organizacin de las actividades
desarrollar
Tcnicas
los
Experienci pertinentes realizadas por el docente para lograr
de
el aprendizaje de los alumnos, es aqu donde el
alumnos as
Estimulacin
aprendiza
COMPETE
docente debe tomar en cuenta el diseo de
dentro y
jepara
Capacida
estrategias de aprendizaje, entendidas como un
propiciar
NCIAS
fuera
d en
diversos
procedimiento secuenciado de acciones orientadas
del aula
situacion
ambientes a
hacia la apropiacin de los contenidos de la
es reales
partir
asignatura por parte de los alumnos, para
de
de un
Estrategias
de
experienc
ayudarlos en sus operaciones de aprendizaje en
contexto aprendizaje ia
donde la organizacin de las informaciones,
las estrategias didcticas y las tcnicas de aprendizaje para el logro de los aprendizajes
esperados estn fuertemente ligados a la interaccin entre maestro- alumnos-alumnos, de tal
forma que se cumplan tres de fases ms importantes del aprendizaje: activar el pensamiento,
adquirir e integrar las informaciones nuevas y asegurar la sincronizacin, la extensin y
utilizacin del conocimiento de manera significativa.
Al planificar estrategias didcticas entre otras el maestro debe:
Tomar en cuenta los propsitos de la asignatura, los aprendizajes esperados, la secuencia
de los contenidos programticos, las relaciones verticales y horizontales entre los temas,
las relaciones transversales con otras asignaturas y en particular el desarrollo de nociones
habilidades y actitudes en los alumnos.
9

Incluir actividades motivadoras, significativas, colaborativas, globalizadoras y aplicativas.

Promover los aprendizajes que se pretenden, contribuir al desarrollo personal y social de
los estudiantes y prepararles oportunidades para el aprendizaje significativo.
Encaminar a los estudiantes hacia el aprendizaje autnomo y promover la libre utilizacin de
los conocimientos adquiridos, con lo que aumentar su motivacin al descubrir su aplicabilidad.
Aprovechar mltiples recursos y las aportaciones didcticas que pueden proporcionar sus
distintos cdigos y lenguajes.
Disear entornos de aprendizaje que consideren la utilizacin de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin (TIC) aprovechando su valor informativo, comunicativo y motivador.
Posibilitar y ofrecer a los estudiantes diversas actividades que puedan conducir al logro de
los objetivos, entre otras planear oportunidades para proponer acciones divertidas, ldicas,
en oposicin a las prcticas rigurosamente acadmicas y aburridas.
Combinar clases con eventos comunes; incorporar a los padres, miembros de la
comunidad o voluntarios en actividades alternas y enriquecedoras.
El clima y las relaciones en el aula: interacciones en el grupo, autonoma de los alumnos,
socializacin del grupo y la organizacin espacial.
Una estrategia de aprendizaje, integra un conjunto de tcnicas de aprendizaje que nos
permiten desarrollar las competencias de nuestros estudiantes, pero estas competencias
deben implicar un cambio duradero en el conocimiento de nuestros alumnos, con la posibilidad
de que los utilice al enfrentarse a situaciones nuevas, provoque un cambio en la estructura de
su pensamiento y favorezca su intervencin en el mundo; por tanto deben incluir una serie de
habilidades, destrezas y actitudes que propicien que los alumnos:
Digan que es lo que saben y decidan como hacer las cosas poniendo en juego sus
habilidades y los procesos creados por ellos mismos.
Desarrollen habilidades para analizar y evaluar un cierto contexto y determinar cundo usar
cierto conocimiento.
Conozcan y aprendan estrategias y tcnicas de estudio para aprender y hacer las cosas.
Propicien una cultura de trabajo para el desarrollo de un pensamiento creativo y reflexivo.
Organicen e interrelacionen sus conocimientos visualizando y dinamizando su utilizacin.
Aprendan a utilizar el lenguaje para organizar su pensamiento y su discurso, analizar y resolver
problemas, y acceder a las diferentes expresiones culturales del presente y el pasado.
Desarrollen, una actitud diferente ante la responsabilidad del proceso de enseanza-aprendizaje.
Las tcnicas de aprendizaje son procedimientos a los que recurre el docente en su
proceso de enseanza para lograr aprendizajes eficaces en la configuracin del perfil de
egreso de sus estudiantes. Por definicin implican la puesta en contacto de quienes desean
aprender algo con los materiales necesarios para lograrlo y corresponde al cmo del trabajo
grupal y a los medios ms eficaces para obtener el resultado deseado. Las dinmicas se
refieran a todo lo que ocurre al interior de un grupo, desde que el coordinador interacta por
primera vez en l; son las fuerzas, de direccin y magnitud variable, que entran en juego y que
van modificando y recomponiendo la interaccin educador-educando.
Las tcnicas de aprendizaje deben ser seleccionadas en congruencia al desarrollo de las
competencias para ser efectivas, de tal manera que la eficacia de las tcnicas aumentar o
disminuirn en razn directa de las condiciones en que se utilicen y del respeto con que se
administren; por lo tanto el maestro entre otros aspectos debe de considerar:
A) Que los alumnos como protagonistas del acto de aprender deben hacer frente a los problemas
que les plantea el aprendizaje y dominar diversas tcnicas de aprendizaje para resolverlos.
B) Que si bien hay tcnicas de aprendizaje que pueden ser efectivas trabajando en soledad, es
conveniente recurrir a estrategias que propicien la interaccin entre dos o ms alumnos o personas
coadyuvantes del aprendizaje y propiciar el desarrollo del trabajo de proyectos en forma colectiva.
10

C) Que si el docente, es el que propone qu tipo de aprendizajes desea que logren sus alumnos,
sugiere las tcnicas de estudio pertinentes, da a conocer con claridad su plan de trabajo y es
quien informa a los padres para que sepan cules son las demandas que plantea; tambin debe
darle oportunidad a sus alumnos para que ellos intervengan en la planificacin.
D) Que si se involucra a los estudiantes en la planificacin del trabajo que desea realizar, propiciar
su motivacin e inters.
E) Que los alumnos hagan una exploracin en s mismos, con ayuda o sin ella, para saber qu
exactamente deben estudiar o investigar del tema propuesto.
F) Que el docente no est al margen de la actividad, ni de las tcnicas empleadas, debe intervenir
oportunamente para dar la ayuda necesaria, sugiriendo estrategias y tcnicas.
G) Que el aprendizaje de sus alumnos es una funcin del pensamiento que requiere la entrada de
informacin a travs de la vista, el odo, el olfato, el tacto y el gusto, para ser analizada,
seleccionada y eventualmente aceptada como til para resolver el problema planteado. Por esta
razn el profesor debe ofrecer un mosaico de posibilidades para que los alumnos aprendan,
diversificando sus estrategias e integrando diversas tcnicas y recursos.
H) Que en la situacin de aprendizaje de los alumnos, el paso esencial es el planteamiento de
un problema, por tanto, la primera tcnica de aprendizaje que hay que utilizar es el anlisis en
sus diferentes aplicaciones, mismas que se hacen mediante el uso de los cinco sentidos.
I) Para lograr el manejo eficiente de una tcnica es necesario que los alumnos la sometan a
prueba en muchos trabajos distintos, as adquirirn confianza en ella y la podrn adaptar a
nuevos situaciones de aprendizaje.
J) Que las asignaturas no deben considerarse entidades aisladas dentro de la planeacin,
conviene destacar sus relaciones con otras asignaturas, por lo tanto, el maestro propondr
algunas actividades que exijan el uso conjunto de conocimientos de diversas disciplinas.
El manejo de tcnicas guarda una relacin muy estrecha con la argumentacin, en tanto
que en muchos casos es necesario encontrar razones que justifiquen un procedimiento o un
resultado. El maestro debe ayudar a los alumnos a estructurar sus conocimientos, su proceso
de raciocinio para hacer visible el cmo aprenden. De tal manera que el alumno acceda a
considerar sus procesos y a compararlos con los de su maestro y con los otros miembros del
grupo, para que se formen como individuos que por s mismos y ayudados por sus docentes
obtengan el conjunto de competencias bsicas de su perfil de egreso.
Para edificar el perfil de egreso en nuestros estudiantes, las tcnicas de aprendizaje
desempean un papel muy importante en el ejercicio de los diferentes conocimientos, habilidades,
valores y actitudes que lleven al alumno a preguntarse, a facilitarse el desarrollo de la
capacidad para solucionar sus dificultades, que le den la oportunidad de utilizar las habilidades
adquiridas, a verificar los avances realizados y que le ofrezcan la posibilidad de la
retroalimentacin.
La metodologa didctica del programa de Historia y Geografa de Tabasco est orientada
al desarrollo de estas competencias y por eso exige dejar atrs la postura tradicional que
consiste en dar la clase, explicando paso a paso lo que los alumnos deben hacer y saber,
preocupndose por simplificarles el camino que por s solos deben encontrar.
La asignatura de Historia y Geografa de Tabasco contribuye al logro del perfil de egreso de
la educacin bsica y est relacionada con las dems asignaturas, razn por la que a
continuacin se sugieren diversas tcnicas de aprendizaje que el maestro debe integrar al
disear las estrategias en la enseanza de esta signatura, por ejemplo: en Espaol, la
indagacin seleccin y sistematizacin de informacin, la exposicin de sus ideas de forma
oral y escrita, el inters por desarrollar habilidades para la consulta, anlisis e interpretacin de
textos, la elaboracin de mapas y diagramas conceptuales y mentales, la utilizacin de las TIC
y la expresin de ideas mediante distintos tipos de lenguaje; en Geografa, la comprensin del
espacio y de la diversidad de Mxico y del mundo, as como la lectura y elaboracin de mapas,
grficos, monografas y estudios de casos; en Historia, al promover la comprensin del tiempo,
11

el espacio y la conciencia histrica a travs de la utilizacin de la investigacin de las diversas

fuentes documentales, utilizacin de mapas histricos, lneas del tiempo, visitas a museos,
sitios y monumentos histricos; en Artes, el respeto y la conservacin del patrimonio cultural, el
anlisis de imgenes, fotografas, esculturas y de distintas expresiones culturales; en
Matemticas, la comprensin y elaboracin de grficas y estadsticas; en Ciencias, la
valoracin del ambiente; en Formacin Cvica y tica, el desarrollo de valores y actitudes, el
reconocimiento de la diversidad, el desarrollo del sentido de identidad, el respeto a la legalidad
en la solucin de los problemas de una comunidad, el aprecio de la democracia y la
participacin en la resolucin de problemas sociales.
LA EVALUACIN EN EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS
La evaluacin se relaciona con la planeacin y la ejecucin como parte de un todo
absolutamente integrado en el que las operaciones evaluativas le posibilitan al alumno y al
docente mejorar, perfeccionarse, ajustarse a los cambios, corregir los errores e incidir en los
aciertos. La enseanza de la Historia y Geografa de Tabasco en forma integrada brinda a los
maestros la oportunidad de evaluar a sus alumnos en el enfoque por competencias.
Qu es evaluacin en el enfoque por competencias?
Es un proceso formativo que permite a maestros y alumnos dialogar y reflexionar sobre el
proceso de enseanza-aprendizaje, permite al alumno generar formas de aprendizaje significativo,
entender cmo y qu ha aprendido, autoevaluarse, en la medida que sabe cmo actuar, cmo hacer
las cosa y qu hacer en las diversas situaciones, tambin les permite identificar cmo interrelacionar
las habilidades alcanzadas en las diversas asignaturas y cmo desarrollar y aplicar sus competencias
para la vida, en s valorar el proceso de aprendizaje globalmente, poniendo atencin a lo que sucede
en el proceso de enseanza aprendizaje y sus posibles causas.
La evaluacin debe comprender al proceso formativo en su conjunto, ofrecer a los alumnos
la posibilidad de potenciar el desarrollo cognitivo, permitir el planteamiento de problemas,
favorecer el intercambio de opiniones entre los alumnos y establecer bases que les permitan
acceder al estudio de conocimientos cada vez ms profundos y complejos; considerando las
diferencias personales de aprovechamiento de los alumnos, as como aquellos temas de difcil
comprensin por su nivel de abstraccin, o carencia de referencias apropiadas para su entendimiento.
Por otra parte, es necesario que el maestro explicite las metas que os alumnos deben
alcanzar y los criterios que utilizar para valorar el trabajo de los alumnos, dndoles la
oportunidad de que se involucren en la creacin de los criterios de evaluacin para desarrollar
en ellos compromisos en relacin con sus aprendizajes y por qu los hace partcipes del
proceso de enseanza-aprendizaje en donde ellos son sujetos y objetos de la evaluacin.
Cmo se evala?
La manera de evaluar del maestro y de los alumnos debe orientar los procesos de
aprendizaje de tal modo que se valore la forma y los contenidos que los alumnos saben explicar y
aplicar desde sus propios referentes y necesidades concretas. Se trata de conocer cul y cmo es el
camino que recorren los alumnos en el desarrollo de nociones, habilidades y actitudes a partir
del registro permanente de datos y de valoraciones de la forma en que trabajan, lo que hacen,
la forma en que lo realizan y lo presentan. Aqu el maestro con base en las evidencias de
trabajo debe ofrecer una evaluacin formativa, en donde los alumnos identifiquen sus
limitaciones y cmo pueden superarlas, valorando los trabajos individuales y en equipo a partir de:
El aprendizaje que los alumnos obtuvieron en la elaboracin del trabajo.
Las actitudes adoptadas en forma personal y/o con el equipo al realizar el trabajo.
Lo aportado de forma personal y por cada miembro del equipo.
Qu se evala?
12

Todos y cada uno de los factores que intervienen en el proceso de aprendizaje: alumno,
docente, organizacin, planeacin, programacin, organizacin y funcionamiento en el aula.
Para qu se evala?
Para que tanto el profesor como los alumnos puedan:
Valorar las estrategias y tcnicas de enseanza-aprendizaje de mayor eficacia y pertinencia
en el logro de aprendizajes significativos.
Identificar el grado de dominio y las dificultades que enfrentan para satisfacer los propsitos y
aprendizajes esperados.
Valorar su quehacer educativo en funcin de las competencias alcanzadas por sus alumnos.
Emitir juicios y orientar la toma de decisiones sobre el rumbo del aprendizaje.
Reflexionar sobre los aciertos y aprovechar los errores como fuentes de aprendizaje
Proporcionar al alumno y a su familia informacin sobre su proceso de aprendizaje,
ofrecindole ayuda para organizarlo y mejorarlo.
Cundo se evala?
Al inicio del proceso o una fase del mismo (evaluacin inicial) para proporcionar
informacin sobre la situacin de partida de los alumnos. La evaluacin continua sustentada
en el acopio permanente de informacin durante el proceso, permite describir logros,
dificultades y alternativas de solucin. La evaluacin final para valorar el grado de desarrollo
de las capacidades enunciadas en los propsitos, el grado de asimilacin de los contenidos y
de los aprendizajes esperados donde se explicite lo que los alumnos deben lograr.
Cmo se evala?
Para evaluar el aprendizaje el profesor puede recurrir a distintas tcnicas y medios
(observacin directa, interrogatorio verbal, examen prctico, auto informe, portafolio, rbrica
prueba, etc.), e incluso es conveniente que pluralice las fuentes de sus estimaciones, a fin de
juzgar sobre bases ms amplias la eficiencia de la actividad educativa.
En este mbito, el objeto de evaluacin es la adquisicin o el desarrollo por parte de los
alumnos de las capacidades propuestas en los propsitos generales de la etapa y en los
especficos de cada asignatura.
Mediante los criterios de evaluacin previamente establecidos, y que son conocidos y
compartidos con los alumnos, con los padres de familia y con los dems maestros.
A travs de instrumentos y observaciones para recoger toda la informacin que sea precisa.
Se deben valorar las dificultades que se les plantean a los alumnos al realzar las actividades.
La evaluacin debe ser continua y formativa, no se trata solo de diagnosticar, sino que hay
que determinar cul es el origen de las dificultades y actuar para facilitar que el alumno
regule su propio proceso de aprendizaje y supere dichas dificultades.
La evaluacin final no debe tener exclusivamente carcter sumativo, o centrada solo en
la medida de resultados, sino que ha de tener carcter de compendio de toda la
informacin recogida y un carcter altamente formativo.
LA EVALUACIN DE LOS CONTENIDOS CONCEPTUALES
Se refiere a la adquisicin de nuevos conocimientos sobre conceptos, hechos, datos,
situacin, fenmeno, experiencia o suceso:
De evocacin: se pide al alumno que recupere la informacin sin proporcionarle indicios
que faciliten el recuerdo
De reconocimiento: se pide al alumno que marque la respuesta correcta entre varias
alternativas presentadas.
Tipos de tareas para la valoracin de la comprensin y no del aprendizaje memorstico
13

y de repeticin:
Definicin del significado: El alumno debe producir una definicin del significado de un
concepto.
Reconocimiento de la definicin: se pide al alumno que reconozca el significado de un
concepto entre varias alternativas propuestas (eleccin mltiple).
Exposicin sistemtica: El alumno realizar una exposicin o composicin sobre
determinada rea conceptual.
Identificacin y categorizacin de ejemplos: se trata de identificar ejemplos o
situaciones relacionadas con el concepto a travs de tcnicas de evocacin o
reconocimiento.
Aplicacin a la solucin de problemas: el alumno resuelve situaciones problemticas
mediante conceptos anteriormente aprendidos.
EVALUACIN DEL PROCESO
Resultados y productos referidos al conocimiento de las cosas, de cmo hacer algo, y de cmo
hacer cosas con las cosas.
Funcin: Comprobar hasta qu punto el alumno: sea capaz de utilizar el procedimiento en
otras situaciones y si lo hace de manera flexible, segn las exigencias o condiciones de las
nuevas tareas y de utilizar el procedimiento en otras situaciones y si lo hace de manera
flexible, segn las exigencias o condiciones de las nuevas tareas.
Indicadores.
Conocimiento suficiente referido al procedimiento: qu acciones lo componen, en qu orden
debe sucederse, en qu condiciones se aplica, etc.
Uso y aplicacin de este conocimiento en situaciones particulares dadas. Correccin y
precisin de las acciones que componen el procedimiento.
Generalizacin de procedimiento, cmo funciona en otras situaciones de aprendizaje y si
responde a las exigencias o condiciones que plantean las nuevas situaciones.
Grado de acierto en la eleccin de los procedimientos ms adecuados para resolver una
determinada tarea, la automatizacin del procedimiento y la validez en su aplicacin.
LA EVALUACIN DE LAS ACTITUDES
Integra actitudes y valores que se verifican en las siguientes acciones:
Las actitudes se infieren a partir de la respuesta del alumno ante una situacin que se evala.
Las respuestas pueden ser verbales o comportamientos manifiestos.
Las actitudes se pueden evaluar a partir de comportamientos.
La aplicacin de valores en la vida prctica
La tendencia a la accin, lo afectivo y lo cognitivo son los tres componentes de la actitud,
son interdisciplinarias y sirven para controles mutuos cuya validez hay que examinar. Se
pueden analizar a la luz otras dimensiones: tiempo, lugar, circunstancia, etc.
EL CICLO DE LA EVALUACIN
A) Delimitar el rea de aprendizaje que se va a evaluar, incluyendo los propsitos.
B) Explorar el aprendizaje realizando interrogatorios, pruebas, observaciones, etc.
C) Hacer objetivos los resultados y efectuar una concentracin organizada de datos.
D) Valorar resultados, articulando las consideraciones en relacin con los propsitos originales
de la actividad.
E) Interpretar explicativamente y derivar hiptesis en cuanto al por qu de los resultados.
F) reflexionar y proponer medidas para replantear el proceso de enseanza-aprendizaje,
incorporando las modalidades y ajustes necesarios para mejorar los resultados.
14

Una evaluacin ser mejor cuanto:

Ms se acerque y adecue la naturaleza de su valoracin al tipo de contenidos que se quiere reconocer.
Ms amplia y equilibrada sea la exploracin de los contenidos.
Ms llana y concretamente permita la expresin del aprendizaje que se busca estimar.
Ms directamente se relacione con las experiencias de aprendizaje practicadas y las
circunstancias de la enseanza.
Ms objetivamente pueda ser reflexionada y autoevaluada.
Ms justa sea, ofreciendo mltiples oportunidades y formas de demostrar (por el alumno) y
apreciar (por el profesor) la cantidad y calidad del aprendizaje.
Ms fcil sea su manejo
En las pginas siguientes se te sugieren diversas tcnicas, procedimientos, formas de
evaluar y anexos que enriquecidos con tu experiencia y creatividad puedes utilizar para
alcanzar un aprendizaje significativo en la enseanza de la Historia y Geografa de Tabasco.

15

PLANIFICACIN, OBTENCIN Y REALIZACIN DE UN TRABAJO

PLANIFICACIN

ELECCIN DEL
TEMA

FORMULAR EL
OBJETIVO

BUSCAR Y
OBTENER LA
INFORMACIN

ESTRUCTURAR
EL TRABAJO

El trabajo debe tener

Ttulo
ndice general
Cuerpo. Desarrollo del tema
Conclusin. Recapitulacin
de ideas
Apndice. Anexos
complementarios

Planificacin
Primero habr que planificar el trabajo, aqu se debe definir el objetivo,
el tema y subtemas que deseamos alcanzar, as como definir el orden
en que stos se abordaran para extractar las ideas principales,
construir resmenes, investigaciones, informes, cuadros, esquemas,
mapas mentales, etc. y redactarlos con nuestras propias palabras.
Elegir el tema.
Una vez decidido el tema, habr que determinar si se hace un estudio
general o si se centra en algn aspecto parcial: econmico, jurdico,
social, literario, artstico, etc. Las posibilidades son numerosas.
Formular un objetivo.
Se debe formular un objetivo de trabajo que nos indique para qu
reuniremos la informacin y el rumbo hacia donde queremos llegar
con el trabajo.
Buscar y obtener informacin.
Hay que comenzar por leer lo que se sabe del tema, desde una
panormica amplia, y a partir de all revisar diversos materiales
impresos o electrnicos y seleccionar los que se consideren
pertinentes para alcanzar el objetivo planteado, (libros, hemerotecas,
archivos, colecciones, peridicos, internet, mapas, etc.).
Comparar los puntos de vista sobre el mismo tema en diversos textos,
resolver contradicciones en la interpretacin e identificar diversos
puntos de vista expresados en los textos.
Interpretar las tablas, grficos, diagramas, ilustraciones, mapas
mentales, cuadros sinpticos, esquemas, etc.
Localizar la informacin especifica de un texto para relacionarla con la
que se presenta grficamente.
Elaborar fichas para conservar la informacin. Estas deben llevar el
nombre del autor, ttulo del material consultado, lugar de edicin,
editorial y ao de publicacin.
Formular el trabajo.
Reunir y ordenar las notas, resmenes y material con la informacin
necesaria, hay que leerla las veces que sea necesario.
Elaborar un guion o esquema en el que se organice el tema y
subtemas del trabajo, comenzar con una introduccin donde quede
muy claro el objetivo general que se pretende con la investigacin. A
continuacin, hay que exponer los aspectos o ideas principales, las
distintas opiniones existentes acerca del tema, los datos y citas que la
avalan o la rechazan.
El tercer apartado deber contener las conclusiones finales.
Revisar el texto y consultar los manuales de gramtica, puntuacin y
ortografa.
Escribir la versin final sobre el tema investigado y exponer el tema
en el saln
Incluir la bibliografa utilizada con el nombre del autor, ttulo del
material consultado, lugar de edicin, editorial y ao de publicacin.
16

ORDENAR LA INFORMACIN.
Ordenar es disponer de forma sistemtica un conjunto de datos o
informaciones en trabajos de sntesis, esquemas, etc. en donde se
rene y agrupa de manera clara y precisa los datos.
En primer lugar, tenemos de haber definido previamente los objetivos
que perseguimos es decir, para que reuniremos la informacin pues
en funcin de ello la clasificaremos, luego tenemos asegurarnos de
que comprendemos la informacin reunida y despus debemos
expresarla en forma clara y comprensible, tanto para nosotros como
para los dems.
Podemos apoyarnos con la elaboracin de un mapa conceptual o
esquema con los temas y subtemas que se trataran en el trabajo.

ORDENAR LA
INFROMACIN

Se
selecciona
el tema
Se planifica
el trabajo

Se recoge la
informacin.
Se ordena y
sistematiza.

Cmo ordenar la informacin?

informaci
Se analiza
n
la
informacin

N
O

Se confirma la
planificacin

Se redacta
el trabajo

FICHAS
BIBLIOGRFICAS O DE
CONTENIDO
Ttulo del tema o de la
obra
Nmero de la edicin
Autor
Editorial
Ao de publicacin
Lugar de edicin y
fecha
Contenido

La informacin se puede clasificar siguiendo diversos criterios (por

fechas, por aspectos, por temas, por perodos, etc.). Y tambin
depende de cmo sea la informacin obtenida.
Si la informacin es cualitativa y configura un texto escrito, podemos
organizarla mediante resmenes, esquemas y sntesis.
Si se trata de una informacin cuantitativa, con numerosos datos,
podemos clasificarla mediante grficos y diagramas (de barras,
circulares, etc.).
Si la informacin es visual o grfica (una fotografa, una que pintura,
una imagen, etc.), puede representarse y clasificarse mediante croquis
o bocetos.
Si la informacin es mixta esta relacionan fichas de contenido,
imgenes grficas mapas, etc.
LAS FICHAS BIBLIOGRFICAS Y DE CONTENIDOS.
Estas incluyen unas sntesis, extracto o resumen de los aspectos ms
significativos de un libro, una observacin, una investigacin, etc.
Las fichas de contenidos permiten recoger todo tipo de informaciones:
referencias bibliogrficas, textos variados, frases de una obra determinada,
informaciones estadsticas, etc. Una vez reunidas se deben cotejar los
datos procedentes de distintas fuentes.
La clasificacin de las fichas puede hacerse por orden alfabtico o
por orden sistemtico. En este ltimo caso, se ordenan por contenidos
o temas, dependiendo del plan de trabajo o la investigacin que se
vaya a realizar.
Una ficha de contenidos puede incluir los siguientes apartados:
Titulo, Referido al tema abordado.
Autor. Anotar su nombre comenzando por su apellido paterno.
Referencia bibliogrfica. Publicacin o editorial de donde procede la
informacin consultada, nmero de la edicin, ao de publicacin y
lugar de publicacin.
Contenido. Son los datos esenciales se recogern en el cuerpo de la
ficha de dos formas: literal (en cuyo caso ir entrecomillado) o como
un resumen de las ideas fundamentales.
17

RELACIONAR LA INFORMACIN.
Para qu sirve relacionar la informacin?
RELACIONAR
INFORMACIN
Comprender
las
relaciones entre dos o
ms
variables
y
dimensionar
su
magnitud, as como
determinar y comparar
tendencias y obtener
conclusiones.

CRITERIOS
PARA EVALUAR
EXPOSICIONES
ORALES

Presentacin
Contenido.
Comprensin del
tema.
Seguimiento del
Tema.
Utilizacin de
Apoyos grficos
Volumen. Voz
Vocabulario
Pronunciacin y
Diccin
Tiempo
Postura del cuerpo

EVALUACIN
En registro y cuadros
de actitudes y opiniones
de los alumnos observadas
en actividades colectivas
como: la participacin, la
colaboracin y el
establecimiento
de
acuerdos en equipo,
el juego de roles, la
argumentacin
de
puntos de vista y la
atencin a las opiniones
de los dems.
Diagnstico
de
valores y rasgos de la
vida en las aulas y en
la escuela.

Es una tcnica muy til para diferenciar, de manera progresiva, todos

los conceptos que componen un tema de estudio ya que nos permite
relacionar la informacin, es decir, establecer la relacin existente entre
dos o ms cosas, ideas o hechos. (ej. mapa conceptual).
Relacionar informaciones aporta grandes ventajas: permite la conexin
de los conceptos relevantes, facilita la organizacin lgica y
estructurada de los contenidos, permite separar la informacin
importante de la trivial o irrelevante, favorece la creatividad y autonoma
personal y, por ltimo, hace posible relacionar las partes (apartados,
captulos) con el todo.
Tambin podemos relacionar diferentes tipos de informacin como
resmenes con grficos, mapas mentales, cuadros de datos, etc. para
hacer ms comprensible el contenido del tema.
EXPONER LO APRENDIDO O PRESENTAR UNA INVESTIGACIN
Organizar la presentacin del tema calculando el tiempo exacto y
elaborando un guion que contenga:
Introduccin al tema y su importancia.
Desarrollo. Donde se expresen las ideas principales o los aspectos
ms relevantes del trabajo.
Disear apoyos grficos como lneas del tiempo, cuadros
sinpticos, mapas, grficas y diagramas (manualmente o con la
ayuda de programas de diseo, dibujo o procesadores de texto).
Describir los objetos o fenmenos a partir de sus propiedades y
caractersticas ms relevantes.
Usar el vocabulario tcnico necesario.
Citar definiciones y sealar las fuentes de donde proviene
Conclusin. Resumen de los puntos principales del trabajo.
Cmo lograr captar la atencin del auditorio en las?
presentaciones?
Anunciar el tema y mencionar los puntos que se van a desarrollar.
Consultar el guion cuando sea necesario, tratando de no leerlo en voz alta.
Apoyarse en los grficos.
Responder las preguntas del auditorio, aclarar las dudas y ampliar la
informacin.
Evitar digresiones que confundan al pblico.
Preparar muy bien el tema y los materiales.
Cmo participar en exposiciones como parte de la audiencia?
Escuchar con atencin.
Tomar notas durante la exposicin.
Formular preguntas de manera clara sobre lo que no se entiende
Intervenir en la sesin de preguntas para aclarar, compartir
informacin o dar una opinin.
Comentar en grupo y evaluar la presentacin del tema
18

GUA PARA LA PRESENTACIN DE UN TEMA O INVESTIGACIN

Presentar el tema, en forma

organizada y planificando el
tiempo exacto

Elabora un guion del

tema o notas como
apoyo

Disea mapas mentales,

grficos mapas o
ilustraciones para que te
sirvan de apoyo

Estudia muy bien las partes del tema,

para que no te equivoques al hablar
frente al pblico
Preprate bien, usa el
vocabulario tcnico adecuado,
las citas y seala las fuentes
de donde proviene

No tengas miedo al hablar ante el

pblico, recuerda que el maestro y
tus compaeros estarn dispuestos
a ayudarte

19

CMO ESCRIBIR RESMENES

PROCEDIMIENT
O PARA
ELABORAR UN
RESUMEN

Lectura global
Buscar
significados
Separar el texto
en prrafos y
palabras clave y
jerarquizarlas
Separar sus
explicaciones y
ejemplos
Resumir en forma
clara y breve,

Pg. 62
Huimanguillo

Un resumen es una versin breve y clara de las ideas que aparecen

en el texto original y en donde se enfatizan los puntos ms
importantes de la informacin.
El resumen introduce organiza, integra o consolida la informacin
sobre un tema y familiariza con el argumento central.
Cmo se realiza un resumen?
Leer el texto que se va a resumir las veces que sea necesario.
Tomar notas de los datos e ideas ms importantes, seleccionando
los contenidos clave, y omitir lo trivial.
Jerarquizar la informacin partiendo de su importancia.
Suprimir la informacin que puede ser importante pero que se repite.
Elaborar un resumen previo y revisarlo para que la informacin que
contenga preserve el sentido del texto.
Incluir definiciones textuales y ejemplos pertinentes.
Integrar vocabulario tcnico as como nombres de personas y
lugares cuando sea necesario.
Revisar el texto y consultar los manuales de gramtica,
puntuacin y ortografa.
Escribir la versin final sobre el tema investigado.
Un resumen puede tambin disearse esquemticamente
relacionndolo con ciertos apoyos grficos e imgenes

REALIZAR UN CUADRO-RESUMEN.
El cuadro-resumen es una variante que se utiliza, sobre todo, cuando
existen datos o informaciones muy concretas (fechas, nombres,
cantidades).
En su confeccin debe utilizarse la misma tcnica que en el esquema;
hay que elegir las informaciones que se van a comparar o relacionar,
localizar y subrayar las ideas centrales del texto, distribuir las entradas
en la hoja en funcin del nmero de categoras (de forma que se
puedan ver con facilidad las semejanzas y las diferencias) y
confeccionar el cuadro, amplindolo con posteriores lecturas si es
necesario.
CMO ESCRIBIR UN ENSAYO
Qu es un ensayo?
Es un escrito generalmente breve en donde el autor expone en forma
libre y con originalidad sus puntos de vista, sus argumentaciones y
sus conclusiones personales en un determinado tema. En su acepcin
literaria, ensayo es la composicin que aborda cualquier tema desde
un punto de vista personal.
Cules son las partes que integran un ensayo?
Generalmente debe de constar de tres partes
Introduccin
Desarrollo
Conclusiones
Cuando el ensayo se utiliza como instrumento de evaluacin el
docente establece los requisitos que deben caracterizarlos como
su contenido, la extensin, sus caractersticas, la originalidad, etc.

ELABORAR ESQUEMAS O CUADROS SINPTICO.

Qu es un esquema o cuadro sinptico?
Es la expresin grfica y escrita de las ideas importantes de un texto,
organizadas de una manera lgica, clara y precisa. Es una tcnica de
trabajo que proporciona una estructura global y coherente de un tema y
sus mltiples relaciones. Permiten sintetizar, resumir y organizar las ideas
fundamentales de un determinado acontecimiento, personaje o perodo.

Actividad
Pg. 92

Cmo se realiza un esquema?

Un esquema o cuadro sinptico es el resultado final de un proceso de
elaboracin que previamente, requiere de un esfuerzo de seleccin y
de organizacin de las ideas. Los pasos que hay que seguir en dicho
proceso son:
Lectura atenta y comprensiva del texto objeto del esquema.
Las palabras cuyo significado se desconozca o se dude se deben
buscar en el diccionario.
Tener en cuenta las fechas y los nombres propios o de un lugar que
aparezcan, y aclarar su importancia y significado consultando el
libro o una enciclopedia.
Clasificacin y divisin de la formacin en apartados.
Se debe dividir la informacin en dos o tres grandes grupos o
apartados segn su importancia. Uno contendr aquellas ideas que se
consideren principales o de mayor importancia, y los otros incluirn la
informacin que tenga un carcter secundario o de menor importancia.
Las relaciones entre los apartados principales y los secundarios
pueden representarse de muchas formas: mediante flechas, llaves,
tamao de las letras, por medio de parntesis, etc.
Caractersticas que debe tener un esquema,
La redaccin debe ser lo ms breve posible.
Sintetizar y resumir al mximo el contenido del texto.
Seleccionar todas las ideas importantes.
Los puntos importantes deben destacarse de alguna manera.
Agrupar las ideas secundarias con las principales correspondientes.
Tener una organizacin lgica.
Deben imperar el orden y la claridad.
Exponer la informacin precisa, evitando introducir demasiadas
ideas, ya que impedira distinguir lo principal de lo secundario.
Pasos para realizar un esquema.
1. Leer de forma comprensiva el texto y subrayar las ideas ms
importantes.
2. Clasificar y dividir la informacin en apartados.
3. Agrupar la informacin en los apartados principales.
Idea secundaria
1. idea principal
TITULO
Idea central

2. idea principal

Idea secundaria
Idea secundaria
Idea secundaria

CMO CONSTRUIR UN MAPA CONCEPTUAL

Los mapas conceptuales
tambin pueden ser elaborados
en grupo, en este caso, es
importante pedir:
Dibujar primero, el mapa, en
forma individual de acuerdo
con lo que ya se sabe acerca
de un tema.
Dibujar un mapa en equipo,
combinado lo realizado en el
primer paso.
Analizar el mapa de equipo en
forma individual con la idea de
profundizar en el conocimiento
buscando y comprobando la
informacin y completar el
mapa conceptual.

MAPA C ONCEPTUAL

Leer el texto

Seleccionar ideas o
conceptos clave

Jerarquiza
r
Establece r relaciones

Unir las proposiciones

Eliminar errores
Crear el mapa

Qu es un mapa conceptual?
Un mapa conceptual es un esquema donde se representan los conceptos y las
relaciones entre ellos. En su forma ms sencilla consta de dos conceptos
unidos por una palabra enlace, que normalmente es un verbo.
El mapa conceptual est formado por un entramado de lneas que tienen
los recuadros de los conceptos clave y las palabras enlace.
Los conceptos-clave se representan dentro de recuadros y estn unidos por una
forma verbal que sirve de enlace y por lneas o flechas. Estas ltimas, adems,
nos indican la direccin de lectura del mapa.
Los conceptos clave, la forma verbal y las lneas constituyen un conjunto
indisoluble que recibe el nombre de proposicin.
Cmo elaborar un mapa conceptual?
Leer el texto lentamente y seleccionar las ideas o conceptos-clave. Los
conceptos-clave, son los hechos u objetos que se designan
mediante un trmino. Se escriben con mayscula y se colocan dentro
de un recuadro, no se pueden repetir. Tambin pueden ser imgenes.
Jerarquizar las ideas o palabras clave.
Establecer las relaciones entre ellas.
Escoger las palabras que se puedan utilizar de enlace. Tener en cuenta
que dichas palabras son importantes, ya que deben permitirse unir los
conceptos en una frase que tenga un significado concreto.
En ocasiones, puede que el texto no te proporcione palabras enlace entre
conceptos. Se escriben sobre o junto a la lnea que une a los conceptos.
Se escriben en minsculas y deben incluir un verbo.
Elaborar el mapa conceptual, uniendo tantas proposiciones como sean
necesarias; se pueden utilizar colores para los conceptos principales y
otro para los secundarios.
Se puede realizar en forma individual o integrando equipos para
intercambiar opiniones, identificar los elementos fundamentales y las
relaciones entre ellos
Errores ms frecuentes que debes evitar:
Seleccionar demasiados conceptos-clave o situar ms de un concepto
en cada recuadro, ya que se complicara el mapa y su lectura. se hara
muy difcil.
Elegir palabras de enlace inadecuadas, pues estas alteran el sentido de
las frases.
Situar excesivas flechas, estas pueden alterar la direccin de lectura.

Ejemplo Mapa conceptual

pgina 190 del libro de
Historia y Geografa de
TABASCO de secundaria

MAPA CONCEPTUAL

Palabra
enlace

Palabra
enlace

CONCEPTOS CLAVE

Palabra
enlace
CONCEPTOS CLAVE

Palabra
enlace
CONCEPTOS CLAVE

CONCEPTOS CLAVE

Palabra
enlace
CONCEPTOS CLAVE

Palabra
enlace
CONCEPTOS
CLAVE

Palabra
enlace
CONCEPTOS CLAVE

El DIAGRAMA V DEL CONOCIMIENTO

ESQUEMAS DEL
DIAGRAMA V DEL
CONOCIMIENTO

DOMINIO METODOLOGA
CONCEPTUAL LGICA
PREGUNTAS
CENTRALES Afirmaciones
de valor

Filosofa

Teoras

Afirmaciones de
conocimiento

Principios y
leyes
Conceptos

Transformaciones

Registros

PROBLEMA DE ESTUDIO
O ACONTECIMIENTOS

PENSAR

QU QUIERO
SABER?

Cmo puedo
estudiar el
problema?

HACER

Valorar las
afirmaciones

Organizo la
informacin
obtenida
Qu teora
explica el
problema ?

Vocabulario
para estudiar
el tema

Qu aprend
Pasos para
resolver el
problema
Conclusiones
Registro

PROBLEMA DE ESTUDIO

Qu es un diagrama V del conocimiento?

Esta tcnica es un instrumento que sirve para adquirir conocimientos sobre
con el propio conocimiento, cmo este se construye y utiliza y se refiere
fundamentalmente al aprendizaje por descubrimiento por lo que se sigue en
ellos el mtodo inquisitivo o de problemas mediante el cual antes de llegar
al conocimiento total se pasa por una serie de etapas que responden a un
problema planteado, inicindose por la etapa previa de resolucin de
problemas; luego operando materiales de aprendizaje (datos,
orientaciones) que nos ayuda a entender y a aprender para ir construyendo
los conocimientos y el saber. A travs de ellos relacionamos nuestros
conocimientos con los hechos concretos de nuestro entorno
La invencin del diagrama V del conocimiento se debe al profesor
Gowin y al igual que los mapas conceptuales, son instrumentos de
metodologa didctica por con los que el alumno realiza un aprendizaje
significativo por qu representan conceptos, datos registrados, datos
transformados y afirmaciones sobre el conocimiento de un hecho.
Cmo elaborar un diagrama V del conocimiento?
Se trata de facilitar a los alumnos experiencias significativas que aviven su
curiosidad, su capacidad de plantearse interrogantes sobre el mundo
fsico y su entrono y que sean capaces de responder primero con ayuda y
despus de forma autnoma. Es importante destacar que el diagrama
pone en evidencia la lgica humana para la resolucin de problemas
Caractersticas principales diagrama V del conocimiento
Su esquema parte de una V de all su nombre
Inician el estudio del tema mediante preguntas centrales.
Incluye conceptos principio, teoras que expliquen el hecho o
acontecimiento
Las preguntas centrales dirigirn la investigacin y las afirmaciones de valor
y afirmaciones sobre el conocimiento.
Extrae conclusiones
Plantea juicios de valor
Registra evidencias
La estructura diagrama V presenta elementos que desarrollan
potencialmente en los alumnos su capacidad para relacionar hechos
naturales o artificiales, cosas, situaciones y sobre todo las ideas, que traen
como consecuencia el desarrollo de habilidades como la observacin, el
descubrimiento de problemas, la bsqueda de informacin y
documentacin, su verificacin, sus conclusiones, la comunicacin de sus
resultados y la valoracin a travs de la coevaluacin y autoevaluacin del
mismo.
Al realizar la investigacin a travs de los distintos elementos diagrama V
del conocimiento los alumnos pueden establecer relaciones especficas entre los
dos lados del diagrama, relacionar el conocimiento (pensar) con el manejo
de la realidad (hacer) de tal forma que esta realidad sea interpretada y
comprendida, por otro lado, habilita a los alumnos para la bsqueda,
anlisis seleccin de informacin relevante de un problema planteado.

MAPA MENTAL

A los alumnos los mapas les

permiten aprender trminos o
hechos, practicar sobre el uso
de grficas, sintetizar e integrar
informacin, tener una visin
global con la conexin entre
los trminos y mejorar sus
habilidades creativas y de
memoria a largo plazo. Es
importante
mencionar,
edemas, que el resultado de
los mapas puede verse y
memorizarse con la memoria
visual, lo cual favorece el
recuerdo.

Qu es un mapa mental?
El mapa mental, es una tcnica grfica que nos ofrece una llave maestra
para acceder al potencial del cerebro. Es la imagen que la persona se forma
acerca del significado de un conocimiento, porque el almacenamiento eficiente de los
datos multiplica nuestra capacidad y permiten que el cerebro asimile en forma
inmediata toda una gama de datos de informacin relacionados entre s. Los
mapas mentales permiten a los alumnos aprender trminos o hechos, practicar
sobre el uso de grficas, sintetizar e integrar informacin, tener una visin global
con la conexin entre los trminos y mejorar sus habilidades creativas y de
memoria a largo plazo
El mapa mental consiste en una representacin en forma de diagrama que
organiza una cierta cantidad de informacin, parte de una palabra o concepto
central alrededor del cual se organizan 5 o 10 ideas o palabras relacionadas a
dicho concepto. Cuando trazamos un mapa mental podemos incorporar formas,
colores y dimensiones a procesos mentales normalmente abstractos lo que
estimula la imaginacin, permite la libre expresin de las emociones, fomenta la
creatividad, la memoria y especialmente la evocacin de la informacin.

Cmo elaborar un mapa mental?

Leer y releer el texto o tema lentamente, seleccionar el motivo central y
subrayar las ideas o conceptos-clave. Buscar en el diccionario las palabras cuyo
Esta tcnica nos permite a los
significado se desconozca.
docentes examinar la
comprensin y la naturaleza de El asunto o tema motivo de atencin se define con una imagen central.
los errores de pensamiento de
Las ideas, datos, temas o puntos principales del asunto irradian de la imagen
los alumnos, edemas de que
facilita la identificacin de
central de forma ramificada con lneas de las formas que se prefieran. Se
cmo se estn realizando las
conexiones de los conceptos y ordenan jerrquicamente. Tambin pueden ser imgenes o dibujos. Cada rama
el desarrollo de las ideas a lo
tendr una imagen, dibujo o palabras-clave las cuales se colocan sobre la lnea.
largo de cierto
Las ideas, datos temas o puntos secundarios se representaran con ramas
tiempo.
secundarias, adheridas a la rama principal y as se colocarn las ramas
subsiguientes que se asocien a la rama principal en el orden a donde
EVIDENCIAS
PARA
corresponden jerrquicamente. Las lneas centrales deben ser ms gruesas
EVALUAR
para dar nfasis a las ideas principales.
Las ramas forman una estructura nodal conectada.
Mapas mentales, cuadros,
esquemas
y
mapas
Revisar y consultar su ortografa.
conceptuales
Revise y refuerce su mapa mental.
Si los estudiantes logran
la comprensin de
conceptos y nociones.
Si los usan en la
formulacin de argumentos
y explicaciones.
Si tienen jerarqua
relaciones vlidas.

Explican qu es, cmo es

y para qu es.
Si l as

palabras enlace
relaciona conceptos

Recomendaciones
Use siempre una imagen central.
Explica tus ideas con claridad.
Vare el tamao de las letras, lneas e imgenes.
Organice bien el espacio para dar claridad al mapa y para dejar el espacio
adecuado entre los puntos o temas tratados.
Utilice la asociacin, colores y cdigos.

(Ejemplo )

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iqu bezas
Se de
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D
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T
Fue un centro ceremonial
Ca
Es una isla de 5.3 Km

AP

TE
OR

La Venta

OLMECA
S DE LA
VENTA

Ubicada en Huimanguillo Tabasco.

Irrigada por los ros Tonal y Blasillo

Su pi
rmid
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Vegetacin y fauna abundante

Es la
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rimer
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n pir
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Meso
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Construy
Aba
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edificios
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xtra
C
o la cara
nje
.
de un ja
ro
gu

ar

MAPA CONCEPTUAL EN FORMA DE ESPINA DE PESCADO O

DIAGRAMA DE ISHIKAWA
El mapa conceptual en forma de espina de pescado o diagrama de
Ishikawa es una tcnica de aprendizaje que nos ofrece una
representacin grfica de la informacin en donde se estructuran los
conceptos y se representa la direccin del flujo entre ideas de un
hecho, problema o fenmeno, se utiliza para demostrar la interaccin
causa- efecto de ese hecho, problema o fenmeno.
De la misma forma que los mapas conceptuales, son instrumentos
de metodologa didctica con los que el alumno realiza un aprendizaje
significativo, porque a travs de este diagrama puede comprender y
comunicar lo que ha aprendido, facilitando la retencin de los
conocimientos.
La invencin de esta tcnica o diagrama se la debemos a Ishikawa y
su forma se parece a una espina de pescado, cuyas espinas
representan las causas y su cabeza el efecto (hecho o problema o
fenmeno)

Preguntas guas
al elaborar el
diagrama de
Ishikawa
Cules son las
causas
principales de
este problema,
hecho o
fenmeno?.

Cmo se elabora un diagrama de Ishikawa?

Leer y releer el texto sobre el hecho, problema o fenmeno
lentamente y subrayar las ideas o conceptos-clave. Tambin
podemos hacer una lista de las causas que lo originan.
El hecho, problema o fenmeno (efecto) motivo de atencin se
define y se escribe en la cabeza de la espina del pescado. A partir de
la cabeza se traza una lnea recta central de la que se desprendern
las dems espinas, esta lnea central pueden ser ms gruesas o
ponerle diferente color para destacarla.
Las causas principales del asunto irradian de la lnea recta
intermedia central en forma ramificada con lneas oblicuas. Las
palabras o la palabra-clave de cada causa se escriben sobre cada
lnea de causa principal.
Las causas secundarias se representan con lneas oblicuas que se
conectan a cada una de las lneas o espinas principales a las que se
relacionan.

Cules son los

factores que
producen esta
causa principal?
De qu manera

se
interrelacionan?

CAUSA 2
CAUSA O FACTOR
SECUNDARIO

CAUSAS O FACTOR
SECUNDARIO

CAUSA 4

CAUSA 1

CAUSAS O FACTOR
SECUNDARIO

CAUSAS O FACTOR
SECUNDARIO
CAUSAS O FACTOR
SECUNDARIO

CAUSA O FACTOR
SECUNDARIO

CAUSA 3

PROBLEMA
HECHO O
FENMENO

CAUSAS O FACTOR
SECUNDARIO

CLASIFICAR FUENTES HISTRICAS Y GEOGRFICAS.

LECTURA E
INTERPRETACIN
DE TESTIMONIOS
ESCRITOS,
ORALES O
GRFICOS.

En historia y
geografa la
utilizacin de
diversas fuentes
para comparar,
extraer, resumir,
interpretar y
evaluar informacin.
Se debe diferenciar
la descripcin de un
hecho de su
interpretacin y
asimismo considerar
las circunstancias
histricas o
geogrficas que le

IMGENES E
ILUSTRACIONES.
La lectura y
comprensin crtica
de imgenes en
secundaria ayuda a
los alumnos a
conocer de manera
visual otras pocas,
a identificar
cambios y
permanencias en las
sociedades y a
comprender algunos
valores del pasado.
Asimismo,
representan un
recurso de valor
para desarrollar las
nociones
temporales y

La Historia y sus fuentes.

La Historia estudia e interpreta los acontecimientos y hechos
protagonizados por el ser humano en el pasado. Para reconstruirla, el
historiador recurre a las fuentes histricas.
Durante mucho tiempo, los documentos escritos se consideraron la
principal fuente histrica. En la actualidad tambin se consideran
fuentes histricas todos aquellos objetos, instrumentos, etc., que el ser
humano ha dejado sobre la tierra; por ejemplo, un cuadro, una casa. Un
vehculo, una fotografa o un video.
Clasificacin de las fuentes histricas.
Las fuentes histricas son muy variadas. Las principales son:
Fuentes escritas:
Documentos pblicos.
Documentos privados.
Documentos de prensa.
Incluyen los documentos pblicos (leyes, proclamas, bandos, etc.), los
privados (cartas, diarios personales, etc.) y los de prensa (artculos,
reportajes, etc.).
Fuentes iconogrficas y monumentales que incluyen:
Obras arquitectnicas.
Esculturas, pinturas, imgenes
Diversos restos materiales.
Fuentes orales:
Canciones, consejos, tradiciones, noticias.
Mitos, leyendas, refranes, dichos, etc.
En este grupo se integran las canciones, las tradiciones, los refranes,
los dichos, las noticias, los consejos, las leyendas, etc., que han llegado
hasta nosotros transmitidos de generacin en generacin por va oral.
Fuentes audiovisuales:
Pelculas.
Videos.
Fotografas.
Discos.
Transmisiones radiofnicas y de TV.
Lasas Tecnologas de la informacin y la Comunicacin
Los documentos histricos se custodian en lugares apropiados, donde
son clasificados y ordenados para facilitar su localizacin y estudio. Los
principales son:
Archivos: guardan documentos escritos a mano (manuscritos).
Bibliotecas: guardan documentos impresos, principalmente libros.
Hemerotecas: conservan peridicos y revistas.
Filmotecas: guardan pelculas, reportajes, etc.
Discotecas y videotecas: conservan discos y videos.
Museos: Albergan obras de arte (escultura y pintura), artesana,
arqueologa y etnologa.
Parques interactivos y de las ciencias: disponen de mquinas,
aparatos cientficos, utensilios, inventos, etc.

FUENTES HISTRICAS O GEOGRFICAS

FUENTES
ESCRITAS

DOCUMENTOS
PBLICOS
DOC. PRIVADOS
INTERNET
DOC DE PRENSA
DOC/ INTERNET

FUENTES ICONOGRFICAS
MONUMENTALES

FUENTES ORALES

OBRAS ARQUITECTNICAS

CANCIONES

ESCULTURAS

REFRANES

PINTURAS

LEYENDAS

RESTOS
MATERIALES

NOTICIAS

FUENTES
AUDIOVISUALES

PELCULAS
VIDEOS
FOTOGRAFAS
DISCOS
LAS TIC
TRANSMICIONES de
T V y RADIFNICAS

Lectura del texto

Clasificacin del texto
Informacin y anlisis
Conclusiones
Bibliografa

Anlisis e
interpretacin de
informacin.
El anlisis implica saber
utilizar diversas fuentes
con la intencin de
relacionar y comparar
informacin de atlas,
mapas
enciclopedias,
libros,
artculos cientficos,
notas
periodsticas,
informacin de internet,
imgenes, encuestas,
fotografas
areas,
documentos
originales,
entrevistas, testimonios
orales y datos estadsticos
etc.

Relaciones
histricogeogrficas de la provincia
de Tabasco, escritas en
1579 por Vasco Rodrguez
y Melchor de Alfaro Santa
Cruz, por mandato del Rey
Felipe II de Espaa, para
conocer mejor sus dominios.
( T XI de la coleccin de
documentos
inditos,
relativos al descubrimiento,
conquista y organizacin de
las antiguas colonias de
ultramar, en Madrid.

ANALIZAR Y COMENTAR TEXTOS GEOGRFICOS E

HISTRICOS.
El anlisis implica extraer en forma breve despus leer y comprender
lo relacionado con un tema. La ficha de comentario pretende expresar
ideas en torno a lo ledo, es decir, formular juicios, crticas o exponer
opiniones propias.
Cuntos tipos de textos existen?
Existen dos grupos de textos: documentos originales y documentos
historiogrficos. Los documentos originales son los testimonios que
fueron escritos en el momento en que acontecan los hechos, (Una
proclama, la crnica de una batalla, decretos, memorias etc.) se
consideran una fuente directa para el conocimiento del hecho. Los
textos o documentos historiogrficos recogen la opinin elaborada de
un historiador. Este trabaja sobre las fuentes originales y nos
transmite, de manera ordenada y elaborada, una sntesis de aquellas.
Pasos que hay que seguir para comentar un texto.
Preparacin previa: Lectura del texto, leer atentamente el texto nos
permitir conocer su contenido y buscar en el diccionario el significado
palabras, o conceptos, que desconozcamos.
Anlisis de la informacin. Se trata de explicar lo que expone el texto, de
clasificar las ideas que contiene en principales y secundarias, para conocer:
de qu trata, cundo se produjeron los hechos, dnde se produjeron y quin
lo escribi, para situarlos en el espacio y en el tiempo. Anotar las ideas
fundamentales y realizar un resumen del contenido esencial. Comentar los
datos ms relevantes, indicar el nombre del autor, realizar un sencillo
comentario biogrfico. Siempre que se pueda se har un esquema o
mapa conceptual.
Clasificacin del texto. Aqu se debe responder De qu se trata? Y
clasificarlo segn su naturaleza en: polticos, econmicos, literarios,
sociales, jurdicos, cientficos, artsticos, culturales. etc.
Anlisis comentario, interpretacin. Explicar y relacionar el texto
con los conocimientos que ya tenemos sobre el tema en cuestin y
con otros fenmenos geogrficos o datos histricos, aportando los
datos e informaciones de que se disponga, comentar sobre los
personajes que aparezcan en el texto; relacionar el acontecimiento
con la poca haciendo una breve exposicin del tema histrico o
geogrfico; sealar su importancia, las posibles consecuencias que se
han derivado de l. Redactar los aspectos ms destacados: Qu?
Cundo? Dnde? Quin? Cmo? Por qu?
Valoracin final y conclusiones: Por ltimo, se debe exponer en un
prrafo breve, las conclusiones finales y emitir una opinin, valoracin
o juicio personal, demostrando, adems tu capacidad de sintetizar y
originalidad en el trabajo.

Mandato inserto del seor marqus de Guadal cazar en que dio licencia para mudar la villa de la Victoria de Tabasco al
sitio de San Juan de Villahermosa de aquella provincia y el alcalde mayor lo haga ejecutar.
Mxico a seis de junio de mil seiscientos y cuarenta y un aos, el marqus por mandato excelencia Lus Tovar Godnez

OBTENER INFORMACIN A TRAVS DE LAS FUENTES ORALES.

A TABASCO
Pepe del
Rivero
Dice
por
ah
un
consejo
que va perdido en el
viento
A TABASCO
si quieres
llegar a
viejo,
si
quieres
vivir
contento,
si quieres ver las
estrellas
ms
lindas
del
fi rmamento,
ven a Tabasco
que aqu te espera
el sol ardiente
la luna bella
el agua fresca y la
tierra buena.
Ven, ven, ven,
ven, ven, ven,
vamos a Tabasco
que Tabasco es
edn.

un

A Tabasco!
Ven, ven, ven. . .
Murmurador es el ro
E
impetuosa
su

Las fuentes orales son los recursos que proceden de la memoria colectiva
de las comunidades, a travs de ellas han llegado hasta nosotros
transmitidos de generacin en generacin: consejos, tradiciones, noticias,
canciones, refranes, dichos, hechos, relatos, mitos, leyendas etc.
Este material nos permite proveernos de informacin no incluida en los
textos impresos y comprender la Historia desde un enfoque intercultural al
rescatar las formas de pensar de personas de culturas diferentes y elementos
de la propia identidad; adems de que fortalece la habilidad para obtener
informacin, escuchar y hacer significativo el aprendizaje de los estudiantes.
Cmo obtener informacin a travs de las fuentes orales?
Indagar si existe alguna persona como fuente de tradicin oral en la comunidad.
Elaborar un guin para la entrevista y estructurar las preguntas tomando en
cuenta al entrevistado y la informacin que se pretende obtener.
Grabar el relato o tomar notas para no perder algn dato importante como el
lugar donde ocurri, quienes intervienen y el significado del relato o hecho
con relacin a la comunidad donde se origin.
Identificar los sucesos principales que tengan relacin con hechos histricos
geogrficos o culturales ya conocidos.
Investigar si existe alguna otra versin del relato y compararlo.
Escuchar el relato grabado y editar la versin final, eliminando datos
irrelevantes o de otro tema y compartir los resultados de la investigacin.
COMO OBTENER INFORMACIN POR MEDIO DE UNA ENCUESTA.

Las encuestas son una fuente de informacin y consiste en realizar una serie
o un conjunto de preguntas sobre un determinado tema a un nmero variable
que va TABASCO perdido
de personas, y se emplea para recoger informacin de primera mano sobre
esa cuestin y pueden proceder de dos fuentes: las fuentes directas; son
aquellas en las que el encuestador genera la informacin que necesita de
forma directa, (observacin de campo). Las fuentes indirectas son aquellas en
las que la informacin no la genera directamente el encuestador (mapas, las
fotografas, las imgenes y toda clase de tablas, grficos y cuadros estadsticos).
A TABASCO

Dice por ah un consejo

Cmo se hace una encuesta?

Definir el tema que se va a estudiar y del que queremos recoger informacin.
Elaborar un cuestionario con las preguntas que compondrn la encuesta.
stas deben cumplir determinados requisitos mnimos:
Se deben redactar con un lenguaje claro y sencillo, ser fcilmente medibles y
seguir el orden adecuado, con el fin de que las preguntas del principio no
influyan en las respuestas posteriores; etc.
Determinar a cuantas personas se va a preguntar y elegir a las ms
adecuadas para responderlas; segn el sexo y la edad, segn la profesin,
en funcin de la vinculacin que tengan con el tema estudiado, etc.
Hacer una tabla de los resultados; es decir, anotar, ordenar y concentrar las
distintas respuestas que han dado los encuestados a cada pregunta.
Exponer las conclusiones ms significativas que nos ha aportado la encuesta o
elaborar un texto informativo para publicarlo en el peridico escolar.

UTILIZAR LA ENTREVISTA COMO MEDIO DE INFORMACIN

La entrevista es un dilogo con un propsito especfico, con el que se puede
recabar informacin y conocer sobre personajes, hechos, historias de vida,
opiniones, etc.
Cuntos tipos de entrevista existen?
La lectura e interpretacin
de testimonios escritos,
orales o grficos.
Es la utilizacin de
diversas fuentes para
comparar, extraer, resumir,
interpretar y evaluar
informacin.
Se debe diferenciar la
descripcin de un hecho
de su interpretacin y
asimismo considerar las
circunstancias histricas
que le dieron origen.

Puede ser de dos tipos abierta y cerrada.

La entrevista cerrada es aquella en que las preguntas, el orden y la forma de
plantearlas ya estn previstas y el entrevistador no puede alterarlas. En la
entrevista abierta por el contrario, el entrevistador tiene flexibilidad y libertad
para hacer las preguntas lo que posibilita una investigacin ms amplia.
Tomando en cuenta el nmero de participantes puede ser individual o grupal.
Cmo se hace una entrevista?
El punto de partida ser:
Planificar el tema seleccionado y a quin entrevistar.
Establecer el contacto con el entrevistado y fijar una cita.
Elaborar un guin para la entrevista y estructurar las preguntas tomando en
cuenta al entrevistado y la informacin que se pretende obtener.
Presentarse de manera adecuada y explicar el objetivo de la entrevista.
Hacer las preguntas y poner atencin a las respuestas.
Grabar la entrevista y tomar notas para no perder datos importantes.
Reformular preguntas y hacer cuestionamientos sobre tpicos interesantes
que surjan en el transcurso de la entrevista
Escuchar la entrevista completa, reconstruir la informacin y analizarla para
discriminar entre lo esencial y lo superficial
Integrar el trabajo en fichas, cuadros, resmenes, biografas, etc.
Escribir el trabajo final.
El trabajo final
En el trabajo final se debe poner especial atencin en:

Los medios audiovisuales

(pelculas transparencias,
fotografas, diapositivas)
son un excelente medio
para demostrar como ha
variado todo y las
transformaciones que han
sufrido con el transcurso
del tiempo, el paisaje, los
objetos, la gente, las
construcciones,
la
tecnologa etc.

Activ. Pg.
196
A TABASCO

Explicar en la introduccin los objetivos de la entrevista, quin es la persona

entrevistada y la importancia del tema.
Distinguirla intervencin de cada participante utilizando guiones largos o el
nombre del mismo con dos puntos.
Integrar en el cuerpo del trabajo las preguntas y repuestas ms interesantes
con formato de dialogo.
Presentar un resumen de los puntos ms relevante en el cierre, as como
comentar las impresiones producidas por el entrevistado.
Integrar la informacin de las notas en las acotaciones o comentarios as
como, cuadros, resmenes, biografas, fotografas etc.
Consultar en el diccionario las palabras de las cuales se desconozca su
significado.
Utilizar la puntuacin de manera pertinente, revisar el texto y consultar los
manuales de gramtica, puntuacin y ortografa.
Dar a leer y a revisar el texto antes de escribir la versin final
Escribir y presentar la versin final del trabajo.

VIDEOS, DOCUMENTALES Y PELCULAS EDUCATIVAS

Estos recursos audiovisuales contienen informacin sobre lugares y

aspectos variados como la accin humana, el medio natural, los problemas y
situaciones asociados con procesos geogrficos e histricos. Creados no slo
para fines educativos, sino con carcter cientfico o de divulgacin;
promueven en los alumnos la reflexin, el debate, la comunicacin, la
creatividad, el intercambio de ideas.
Cmo utilizar un video?
No existe una sola tcnica o procedimiento nico para la aplicacin
creativa del video, primero hay que definir la intencionalidad didctica, es
decir tener la certeza de lo que se quiere obtener con su presentacin.
Preparacin
El uso del video en clase requiere que el maestro previamente lo conozca
que planifique su presentacin en la que defina que propsitos del programa
cubre, cul ser su funcin, en qu momento se presentar, cmo se
distribuir el tiempo de clase de qu manera se relacionar con otros
materiales y su vinculacin con otras asignaturas.
Prever los momentos de su aplicacin: antes, durante y despus.
Es recomendable proporcionar a los alumnos los puntos o aspectos en los
que debe centrar su atencin.
Durante la presentacin
Segmentar el video e ir comentndolo, presentar la parte ms adecuada a
los propsitos de aprendizaje o presentar el contenido total en varias clases.
Proyectar un segmento y detenerse para analizar o profundizar.
Presentar segmentos sin audio que el maestro explica simultneamente.
Secuencias en las que pedir a los alumnos que expliquen
Escenas con audio en las que se obscurece la imagen para que los alumnos
reconstruyan lo que est sucediendo.
El profesor puede adecuar el ritmo de su exposicin de acuerdo al grado de
atencin de los alumnos.
El uso de pausas o detener el video permitir destacar los aspectos
significativos del tema.
Hacer interrogantes para enfatizar los aspectos principales o preguntar sobre
lo acontecido para constatar el grado de comprensin, discutir o analizar el
hecho observado.
Presentaciones de equipos con apoyos del video
Despus de la proyeccin de un video
Recapitular destacar los aspectos centrales y promover la libre expresin de
los alumnos.
Analizar el contenido del video a partir de las opiniones de los alumnos.
Inducir a la reflexin sobre las ideas que se tenan antes y despus de ver el
video
Resignificar los procedimientos y actitudes y vincularlos con otras asignaturas.
Promover la realizacin de investigaciones, debatas elaboracin de
historietas, boletines, maquetas, mapas etc.

USO DE LA TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y DE LA COMUNICACIN

En su pgina de internet, la
SEP ofrece a los alumnos de
secundaria algunas alternativas
para su empleo y proyectos
de trabajo relacionados con
la asignatura de Historia y
Geografa como es el caso
de la Red escolar.

Los procesadores de textos

y hojas de clculo se han
convertido en herramientas
fundamentales para organizar la
informacin incorporar a los
estudiantes
en
nuevas
prcticas del lenguaje, como
escribir y leer en pantalla,
editar textos, leer y usar hipertextos,
buscar informacin en la red,
enviar y recibir correos
electrnicos, entre otros.

Los alumnos deben utilizar

paquetes y programas de
informtica que contribuyan
a facilitar los procedimientos
tcnicos en la elaboracin
de mapas, concentrar
estadsticas, modelos,
grficas, cuadros, reportes,
presentaciones, informes
o investigaciones

A travs de Internet, los

alumnos pueden consultar,
obtener,
seleccionar
y
organizar informacin geogrfica
e histrica de diversa ndole,
adems de que pueden
comunicarse y compartir
experiencias con estudiantes
de otros pases y enriquecer
su visin del mundo actual.

NAVEGA EN LNEA
http://www.tabasco.gob.mx/
estado/htm.
http://www.etabasco.gob.mx/
estado/flora_introduccion.htm

Las TIC son herramientas que apoyan el desarrollo de las habilidades

relacionadas con el manejo de todo tipo de informacin y constituyen una
alternativa para acercarse al conocimiento en las diferentes asignaturas.
Ofrecen una gran variedad de recursos, entre ellos: pelculas, prensa,
radio, videos, paquetes computacionales, internet, direcciones electrnicas
discos compactos interactivos con bases de datos, msica o imgenes y que
permiten que los alumnos seleccionen y ordenen las ideas, adems de que
pueden mostrar en forma creativa los resultados de sus investigaciones
mediante recursos como los cuadros, esquemas, estadsticas y mapas.
Su uso permite el acceso a una mayor cantidad de informacin que facilita la
enseanza de los contenidos geogrficos, histricos y de las dems
asignaturas en las aulas, a travs de pginas relacionadas con temas que les
ofrezcan informacin de documentos, programas interactivos, testimonios,
ensayos o visitas virtuales a museos y sitios que difcilmente podran
consultar o conocer de manera directa.
Buenas prcticas en el uso de las TIC.
Establecer criterios de seleccin y procesamiento, para evitar el procedimiento
mecnico de elaborar informes y trabajos de investigacin carentes de anlisis,
reflexin y comprensin del contenido.
Un buen mtodo de trabajo docente debe potenciar la participacin activa y
creadora de los alumnos, a travs de la reflexin, discusin terica, los
debates y los anlisis colectivos de documentos (artculos de revistas, noticias
de TV, multimedia educativo, vdeos documentales etc.).
Las discusiones en grupo que promueven y facilitan el desarrollo de
habilidades de expresin y comunicacin social (saber escuchar e interrogar,
actitud dialogante etc.), crean un alto inters formativo para los estudiantes,
favorecen el pensamiento crtico y la comprensin de los conceptos.
La oportunidad de realizar retroalimentaciones inmediatas permite corregir
oportunamente posibles interpretaciones errneas y las conclusiones finales en
grupo suelen ser muy enriquecedoras para todos.
No basta con poner ordenadores y programas en las aulas o en los centros
docentes para que las cosas mejoren, es necesario saber utilizarlos y hacerlo
adecuadamente en las actividades formativas.
La existencia en las escuelas de un taller Computacin o de Tecnologa
Educativa asegura el adecuado mantenimiento de los equipos, la formacin
tecnolgica (y didctica) del profesorado, etc. sin duda ser un factor de gran
peso especfico para lograr la integracin de las TIC en el centro y por ende la
mejora de las prcticas docentes.
La realizacin de comentarios de actualidad a propsito de noticias recientes
de los medios de comunicacin y relacionadas con las nuevas tecnologas,
destacando sus posibles implicaciones educativas. Al final de estas actividades
debe abrirse un espacio de preguntas, aclaraciones o debate, pretenden
sensibilizar a los estudiantes con las implicaciones educativas de los hechos
sociales y los avances cientficos y tecnolgicos.
NAVEGA EN LNEA :
http://www.etabasco.gob.mx/estado/municipios/medio_fisico.
htm
www/ setab. gob. mx
http://www.sedet.gob.mx/es/perfil/per_siermacuspana.shtml
http:///www.planeta.com/ecotravel/mxico/ecologa/97/1097selva6.html

ANLISIS E INTERPRETACIN DE TABLAS DE DATOS Y GRFICAS

Qu son y para qu se utilizan?
Las tablas son cuadros que representan de manera resumida gran
cantidad de datos e informacin geogrfica, histrica, educativas etc.
El estudio de la economa, de la demografa, de la sociedad requiere
utilizar un gran nmero de datos, que se agrupan en series estadsticas.
Las grficas y las tablas de datos son muy utilizadas en geografa e
historia, ya que permiten representar, comparar e interpretar datos
estadsticos para hacerlos mas comprensibles.
Un grfica es una representacin ordenada de una o ms variables, y
su funcin esencial es la de facilitar la comprensin de los datos
representados, mostrarnos las relaciones existentes entre ellas, permitir
la comparacin a partir de su lectura e interpretacin, la determinacin
de tendencias y la obtencin de conclusiones.
Principales tipos de grficas
Las grficas ms utilizadas en geografa, historia, educacin, economa
demografa etc. son: las lineales, de barras y de sectores o circulares.
La grfica lineal: se utiliza para representar, mediante lneas
continuas, la evolucin de uno ovarios datos a lo largo de unas serie
temporal de das, meses o aos. Pueden ser grfica lineal simple y
grafica lineal compuesta.
El grafica de barras: se utiliza para representar mediante barras
horizontales o verticales, datos estadsticos que varan de manera
considerable de un ao a otro o para hacer comparaciones entre
datos estadsticos.
El grfica de sectores o circulares: Se utiliza para realizar mediante
un crculo o un semicrculo, las caractersticas de un conjunto de datos
y establecer comparaciones.
Como elaborar un grfica de sectores?
Convierte los datos absolutos en grados (), segn la siguiente
frmula: Nmero de casos x 360
Nmero total
Traza una circunferencia y traslada los datos, ya en grados, mediante
un semicrculo graduado. Diferencia los segmentos o porciones de la
circunferencia mediante colores o tramas. Escribe el ttulo y elabora la
leyenda explicando el significado de los colores o las tramas.
En la computadora existen diferentes formatos de grficas para
seleccionar el que prefieras.
Cmo analizar un grfica?

Activ. Pg.
196

El comentario de una grfica consiste en hacer una redaccin que

aclare su contenido y significado y consta de dos partes:
El anlisis o descripcin de la grfica.
La interpretacin o explicacin de las causas y consecuencias que
tiene la cuestin y que se desprenden de la grfica.
As como es importante que los alumnos aprendan a interpretar
distintas grficas que corresponden a un mismo fenmeno, tambin lo
es que relacionen grficas que representan distintos fenmenos y
obtengan conclusiones a partir de ellas.

PIRAMIDE DE EDADES.
Qu es una pirmide de edades?
La pirmide de edades o de poblacin son grficas que son
utilizadas para representar y estudiar la distribucin por sexo y edad
de la poblacin de un lugar en un momento concreto, as como para
conocer su evaluacin demogrfica.
Cmo se construye una pirmide de edades?
Una pirmide de edad se construye con base en una tabla de datos
que muestra el nmero de habitantes por sexo que integra cada grupo
de edad. La poblacin se divide en tramos de edad, agrupados de
cinco en cinco aos, representados a travs de un doble eje de
coordenadas.
En los ejes horizontales o abscisas se indican, a la izquierda y a la
derecha, respectivamente, el nmero de hombres y de mujeres que
hay en cada grupo de edad; este dato puede darse en nmeros
totales o en porcentajes respecto a la poblacin total. En el eje vertical
u ordenada se representan los diferentes grupos de edad, situndose
los jvenes en la base, y los ancianos en la cspide.
El nmero de personas o el porcentaje que corresponde a cada grupo
de edad se representan por medio de barras horizontales, cuya
longitud vara segn el valor de cada grupo.
Cmo se comenta una pirmide de edades?
Para analizar la pirmide de edades, hay que seguir una serie de
pasos: Observar la forma general. Si tiene una base ancha y
disminuye con regularidad en altura, nos indicar una poblacin joven
y expansiva, con elevada natalidad. Por el contrario, si la base es
estrecha y la pirmide se ensancha en el centro y en la cspide, la
mayor cantidad de poblacin adulta y anciana nos indicar una
tendencia al envejecimiento de la poblacin, como consecuencia de la
baja natalidad.
Observar la longitud de las barras de los diferentes grupos de edad.
El anlisis de los entrantes y los salientes nos permitir deducir el
nmero de hombres y mujeres existentes en cada grupo de edad.
Estos entrantes y salientes reflejan acontecimientos traumticos
ocurridos en la poblacin representada, como guerras, epidemias,
emigraciones masivas, etc.
Deducir ante qu tipo de poblacin nos encontramos.
Los pases subdesarrollados tienen elevados ndices de natalidad y
de mortandad; por ello, la pirmide tiene una base ancha y se
estrecha progresivamente en altura. En cambio, los pases
desarrollados tienen una base estrecha, debido a la escasa natalidad,
y una mayor anchura en las zonas correspondientes a la poblacin
adulta anciana.

ELABORAR Y ANALIZAR CLIMOGRAMA

Qu es un climograma?
Un climograma es un grfico en el que se representan las
temperaturas medias mensuales y las precipitaciones cadas a lo largo
de un ao en un lugar determinado de la tierra.
Se representa en un plano cartesiano con dos ejes verticales que
muestran las temperaturas y precipitaciones y uno horizontal donde se
muestran los mese del ao
Cmo se elabora?
Sobre una hoja de papel milimtrico se traza un eje horizontal, a la
derecha e izquierda de este, dos ejes verticales.
En el eje horizontal se sitan los meses del ao.
En el eje vertical de la izquierda se representan los valores de las
temperaturas medias mensuales, que se llevan a la vertical de cada
mes con un punto los cuales se unen mediante una lnea continua.
En el eje vertical de la derecha se representan, con una proporcin del
doble de las temperaturas, los valores de las precipitaciones. Estas se
reflejan, mes a mes, mediante rectngulos verticales.
De esta manera se tendrn dos grficos superpuestos que nos
permitirn observar el comportamiento de la temperatura y de las
precipitaciones durante el ao.
PROTOTIPO EDUCATIVO
Los prototipos educativos son modelos o maquetas que permiten
reproducir en forma ideal los objetos, representar y recuperar los
elementos y procesos geogrficos o histricos en diversos tamaos y
materiales, favoreciendo el desarrollo de habilidades cartogrficas, la
creatividad, la evocacin de la informacin y la participacin en equipo.
Cules son las caractersticas que se deben tomar en cuenta
para su elaboracin ?

Activ. Pg. 13 y 33

La construccin de modelos o maquetas debe combinarse con

estrategias que permitan al alumno desarrollar sus habilidades
manuales y tener una visin integral del tema que se estudia.
Realizar investigacin en documentos, cartografas, atlas, internet,
grficas, hemerotecas, tablas, cuadros, visitas de campo etc. para
obtener la informacin concreta del hecho o fenmeno.
Analizar la informacin recabada para elaborar el proyecto de trabajo
que se va a realizar, definiendo los aspectos que se van abordar y los
materiales que se utilizarn.
En la construccin del modelo, maqueta o dioramas se pueden
incorporar formas, colores y dimensiones a procesos mentales
normalmente abstractos lo que estimula la imaginacin, permite la
libre expresin de las emociones, fomenta la creatividad, la memoria y
especialmente la evocacin de la informacin. Por ej. Elaborar una
maqueta de la cuenca del ro Grijalva- Villahermosa.
Presentacin. Realizacin de muestras pedaggicas donde el alumno
o los equipos expliquen su trabajo. En sesiones plenarias etc.

LA CARTOGRAFA Y LOS MAPAS

La cartografa es la disciplina que se encarga del diseo de las cartas
y mapas. Es uno de los recursos ms empleados en el estudio de
Geografa, historia y ciencias sociales, por su utilidad como un medio
a travs del cual se conoce el espacio geogrfico, social, natural e
histrico en sus rasgos, ubicacin, caractersticas y elementos que los
configuran.

La interpretacin de la
informacin geogrfica
seleccionada
contribuye a resolver
preguntas de
orientacin,
localizacin,
distribucin e
interrelacin y a
distinguir la dinmica

Qu es un mapa y cuntos tipos existen?

Un mapa es la representacin sobre un plano a escala de un
determinado territorio. En ellos se representan las caractersticas
fsicas o polticas de un pas, entidad o de un territorio, utilizando una
serie de smbolos convencionales caractersticos (lneas, sombreados,
dibujos, colores, etc.) y se seala tan solo aquello que interesa
destacar. Como el planeta tierra es una esfera, para representar sus
formas en el papel utilizamos las proyecciones, que son sistemas
ordenados de meridianos y paralelos (coordenadas geogrficas)
Existen tres tipos de proyecciones: horizontales, cnicas y cilndricas.
Existen muchos tipos de mapas: mapas generales o mapas
geogrficos, los mapas temticos, los mapas histricos etc.
Todos los mapas estn realizados a escala, utilizan un sistema de
referencia conocido como coordenadas y representan la forma esfrica de
la tierra en un plano por medio de un sistema de proyeccin.
ELEMENTOS DE UN MAPA
Los mapas o cartas geogrficas estn constituidos por el rea
cartografiada, la escala, la simbologa, la orientacin y, un sistema de
referencia conocido como coordenadas geogrficas.
El rea cartografiada es la fraccin de terreno representada en el mapa.
La escala es la relacin que existe en el tamao real y el
representado en el mapa. Se utilizan dos tipos de escala: la grfica y
la numrica. La escala grfica representa las distancias reales en el
terreno, en metros o kilmetros, sobre una recta graduada. La ms
usual es la escala numrica se expresa mediante una razn
matemtica, por ejemplo: 1:50 que se lee uno es a cincuenta.
Orientacin. Consiste en colocar el mapa en correspondencia con los
puntos cardinales norte, sur, este y oeste a partir de la direccin de los
elementos observados en el terreno y su representacin en el mapa.
Los puntos cardinales se representan con la rosa de los vientos que
es una estrella que seala el norte en la parte superior. Otro smbolo es la
meridiana, esta se representa con una flecha dirigida hacia el norte.
Las coordenadas geogrficas son el conjunto de lneas que sirven
para localizar con exactitud cualquier punto de la superficie terrestre.
las ms importantes son la latitud y la longitud. La latitud es la
distancia medida en grados que hay desde cualquier lugar de la
superficie terrestre al ecuador. La longitud es la distancia medida en
grados que hay de un lugar de la superficie terrestre al meridiano de
Greenwich.
Simbologa. Son las representaciones convencionales por medio de
colores o dibujos que se sealan en un recuadro.

Caractersticas que debe tener el mapa

Tratar un solo tema, evitando as la informacin excesiva.
Utilizar colores, dibujos, smbolos que sean limpios y fcilmente
distinguibles.
Los nombres que sites deben rotularse, siempre que sea posible,
en sentido horizontal.
Principales propsitos que tienen el uso de los mapas
Obtener ubicacin, informacin y conocimientos.
Elaborar mapas propios con las caractersticas bsicas.
Conocer, interpretar y manejar los elementos o signos convencionales
que constituyen el mapa.
Saber leer e interpretar un mapa en el contexto de la vida cotidiana.
Establecer la correspondencia entre los conceptos geogrficos
conocidos y los que se encuentran representados en el mapa.
Desarrollar habilidades como la orientacin, uso de coordenadas,
localizacin y comparacin de fenmenos geogrficos, de los hechos
histricos o geogrficos y la elaboracin de conclusiones
Esquema para
comentar un mapa
Organizar el contenido y
la informacin del mapa

Introduccin

Clasificacin y descripcin

Anlisis y comentario

Sintetizar y concluir

Esquema de trabajo para analizar y comentar un mapa.

-Se organiza el contenido de la informacin en el mapa.
-Introduccin. Presentar de manera breve el contenido del mapa y
cul es su propsito.
-Clasificacin y descripcin. Organizar el contendido de la exposicin,
sealar el tema que se presenta y describir las partes de que consta y
el espacio geogrfico que ocupa.
-Anlisis y comentario: Exponer de manera general, la distribucin
espacial del fenmeno, para dar una explicacin razonada y detallada
al respecto, as como deducir su razn de ser, sus causas y
consecuencias. Explicar los acontecimientos y hechos ms
importantes, y relacionarlos con otros de carcter ms amplio.
-Sintetizar y concluir. Resumir las ideas principales o relevantes y
presentar las conclusiones finales, a partir de todos los datos
anteriores, que resuman los aspectos esenciales del mapa y que lo
relacionen con lo ya estudiado o incluyan una valoracin global de su
contenido.
LOS MAPAS TRANSPARENTES
Son mapas temticos de un mismo tamao y escala que los alumnos
elaboran con cualquier material plstico transparente y mediante los
cuales se puede comparar al superponer mapas de: divisin poltica,
regiones, naturales, hidrografa, orografa, de distribucin de la
poblacin, grupos culturales etc. a fin de relacionar los diferentes
aspectos fsicos, sociales, culturales del espacio estatal, nacional o
mundial.
Este tipo de mapas permite que los alumnos comprendan y relacionen
la informacin contenida en diferentes mapas, utilizando la orientacin
localizacin, representacin, reconocimiento,
smbolos, escala,
distancia e interpretacin geogrfica e histrica.

LOS MAPAS TEMTICOS.

Los mapas temticos. Muestran en un fondo de referencia mediante
smbolos cuantitativos y cualitativos, una representacin convencional
de la distribucin espacial de un fenmeno, un hecho geogrfico o
histrico concreto en el espacio cartografiado. El fondo de referencia
se obtiene de los mapas bsicos (divisin poltica, hidrografa etc.)
Los mapas cuantitativos, representan las cantidades de algn
elemento o fenmeno geogrfico por medio de colores o de lneas que
unen aquellos puntos del mismo valor. Otros, como los mapas de
puntos, expresan la cantidad o la densidad del fenmeno
cartografiado por medio del tamao del punto.
Los mapas cualitativos indican la distribucin de un fenmeno sin
hacer referencia a su cantidad o densidad. Es el caso, por ejemplo, de
los mapas cromticos, que indican, mediante colores, la distribucin
zonal de los cualitativos, los usos del suelo, etc.
Tambin pertenecen a este tipo los mapas grficos, que representan,
por medio de smbolos, la extensin de un determinado hecho
geogrfico o histrico: tipos de industrias o de cultivos, paisajes lugar
de hecho histrico, fenmeno etc.:
Cmo se elabora un mapa temtico?
La confeccin de un mapa temtico a partir de un texto geogrfico o
histrico se puede sintetizar de la siguiente manera:
Realizacin de un mapa mudo del territorio que nos interese
cartografiar. (fondote referencia)
La escala y proyeccin del fondo de referencia deben ser escogidas
en funcin de los detalles a expresar y de acuerdo a la naturaleza del
tema a representar.
Lectura del texto, seleccin de las informaciones que debemos
representar y bsqueda de modo ms adecuado de llevarlas al mapa:
por medio de colores, a travs de puntos de diferente tamao o con
smbolos.
Confeccin con la simbologa seleccionada para representar los
elementos pasando la informacin del texto geogrfico al mapa
mudo, utilizando los smbolos de leyenda.
Identifica el tipo de mapa y el fenmeno que representa, y observa
detenidamente los smbolos utilizados en su confeccin: la forma, el
tamao, el color, etc.
Comenta, de manera general, la distribucin espacial del
fenmeno, intentando dar una explicacin razonada y detallada al
respecto, as como deducir sus causas y consecuencias.
Elabora unas conclusiones finales, a partir de todos los datos
anteriores, que resuman los aspectos esenciales del mapa, lo
relacionen con lo ya estudiado o incluyan una valoracin global de
su contenido.

EL MAPA HISTRICO.
Un mapa histrico es una representacin espacial de hechos del
pasado realizada mediante signos y smbolos grficos. Los mapas
histricos promueven el trabajo reflexivo, establecer relaciones
causales y permiten a los alumnos conectar diversos elementos para
dar sentido a determinados hechos o procesos, por ejemplo los
cambios geopolticos de los municipios, regiones, estados o pases
Cmo se elabora un mapa histrico?
Se elige un terma histrico y se selecciona los principales
acontecimientos que se vayan a situar.
Se decide que tamao tendr el mapa y el tipo de superficie en el que
se realizar y se elabora un mapa o se calca de un atlas el contorno
de la zona geogrfica que se v ya a representar.
Se traslada al mapa la informacin seleccionada por medio de signos
y smbolos, grficos, colores, flechas, iconos, etc.
Se elabora el cuadro con la simbologa utilizada.
Por ltimo, se sita el ttulo y confecciona una leyenda con la
informacin indispensable.
Las caractersticas que debe tener el mapa son:
Tratar un solo tema, evitando as la informacin excesiva.
Utilizar colores que sean limpios y fcilmente distinguibles.
Los nombres que sites deben rotularse, siempre que sea posible,
en sentido horizontal.
Esquema de trabajo para el comentario de un mapa histrico.
Se organiza y reflexiona el contenido de la informacin histrica del mapa.
Observacin, clasificacin, vinculacin y descripcin para sealar el
tema histrico que se representa y describir las partes de que consta y
el espacio geogrfico que ocupa.
Anlisis y comentario: Explicar los hechos y acontecimientos ms
importantes, y relacionarlos con otros de carcter ms amplio.
Conclusin final: establecer inferencias, valorar los hechos histricos
representados y presentar conclusiones.
Esquema para comentar
un mapa histrico
Organizar el contenido y
la informacin del mapa

Clasificacin y descripcin
Anlisis y comentario
Concluir

ANLISIS E INTERPRETACIN DE FOTOGRAFAS AREAS.

Qu son las fotografas areas?
Las fotografas areas y las fotos de satlites son imgenes de un
terreno obtenidas a travs de una cmara especial captadas desde un
avin, un helicptero, avioneta un satlite etc. Este tipo de fotos
suministra una imagen real del territorio en un momento dado, en
donde se aprecian los detalles del terreno fotografiado, se pueden
emplear como base para la elaboracin de mapas y planos
topogrficos.
Representan la oportunidad de observar desde otra perspectiva los
rasgos del espacio geogrfico fsico y cultural
Cmo se lee una fotografa area?
Para reconocer, identificar y determinar los elementos fsicos y
humanos que contiene la fotografa area es necesario observar:
La forma. Para reconocer y diferenciar los elementos humanos de los
fsicos requiere observar y dirigir la atencin a las formas que
representan, si es un trazo regular, rectilneo o geomtrico se trata de
un elemento construido por el hombre, si son trazos irregulares
generalmente es un rasgo fsico.
Forma de la sombra._ proyeccin de la sombra de los elementos.
Agrupamiento.- Grupo de elementos similares y su distribucin.
Tono.-Es la intensidad de tonalidades claras y obscuras en las fotografas.
Tamao._ Es la magnitud de un elemento con respecto a otro.
Altura.- la elevacin de los elementos se puede observar mediante
un estereoscopio
Textura .- La uniformidad de tono en la fotografa representa la
textura de cada elemento.
Asociacin con otros objetos.-Es identificar la presencia de un
elemento similar a otro.
Cmo analizar e interpretar las fotografas areas?
Observa detenidamente los smbolos utilizados en su confeccin: la
forma, el tamao, el color, etc.
Comenta, de manera general, la distribucin espacial del
fenmeno, intentando dar una explicacin razonada y detallada al
respecto, as como deducir sus causas y consecuencias.
Elabora las conclusiones finales, a partir de todos los datos
anteriores, que resuman los aspectos esenciales del mapa, lo
relacionen con lo ya estudiado o incluyan una valoracin global de
su contenido.

EL ESTUDIO DE CASOS

ESTUDIO DE

CASO

Por ejemplo:
Los alumnos pueden
estudiar las diferencias
existentes entre la
cartografa antigua de

Tabasco y la moderna,
para que detecten las
diferencias entre el
espacio conocido en
la antigedad y el
espacio vivido y
percibido actualmente

Esquema
para
analiz
ar y
seleccin del problema
come
ntar
Planificacin
un
Investigacin
texto
histr
ico Planteamiento del
problema
Propuesta de
solucin
o

Trabajo final

Qu es el estudio de casos?
Es una tcnica que consiste en el planteamiento de situaciones o
problemas en un tiempo y espacio especfico con la finalidad de que los
alumnos investiguen, reflexionen y analicen el tema con mayor detalle.
Permite a los alumnos analizar un caso real o imaginario para obtener
conclusiones y proponer soluciones de un problema. Propicia que los
alumnos tengan contacto con hechos reales al analizar situaciones y
hechos concretos desarrollando el razonamiento reflexivo.
Cul es su finalidad didctica?
Permite que los estudiantes integren los contenidos, transfieran y
globalicen buena parte de los conocimientos de la asignatura, aplicando
nociones, habilidades, actitudes y desarrollando destrezas de anlisis
crtico, estudio de alternativas y resolucin de problemas en situaciones
complejas.
Cules son los principales pasos para realizar un estudio de caso?
Seleccin del problema. Aqu se define o identifica un caso, tema
especfico o problema que presente la comunidad donde se vive.
Planificacin. Se planifica el trabajo definiendo los aspectos que se van
abordar.
Investigacin del hecho o problema.
Leer lo que se sabe del tema, primero, desde una panormica amplia,
para recabar informacin (los antecedentes).
Realizar investigacin documental, hemerogrfica y de internet, as como
investigacin de campo, para detectar problemas o hechos que se hayan
presentado y que se relacionen con el caso seleccionado.
Registrar en fichas los datos y las ideas para poder ordenarlas segn
convenga. Las fichas servirn para poder aadir informacin y para
clasificar los contenidos. stas deben llevar un ttulo y la referencia
bibliogrfica de la publicacin de donde procede la informacin consultada.
Con base en las informaciones recabadas plantear el problema
Planteamiento del problema o hecho Los alumnos elaborarn,
interpretarn y analizarn mapas, grficas, tablas y cuadros, para
comprender con facilidad la informacin recabada. Estudiarn el caso
analizado y aportarn diversos puntos de vista, reflexionando acerca de
las causas y efectos problema o del hecho y discutirn sus conclusiones y
posibles soluciones.
Propuestas de solucin del problema. Segn el punto de vista de los
involucrados en la investigacin a la luz de la informacin obtenida y de la
discusin en equipo.
Elaboracin del trabajo por escrito
Reunidos los datos, analizados y discutidos organizarlos en captulos con
ttulos y subttulos para luego redactar el trabajo.
El trabajo se deber presentar por escrito de manera clara y concreta,
rescatando los puntos de vista, las discrepancias y coincidencias que
tiene los alumnos con respecto al tema, destacando la importancia que
tiene el hecho de que los alumnos elaboren sus propias conclusiones y las
posibles soluciones del problema.
Presentacin del material elaborado.
Discusin en el grupo del caso.
Propuestas de posibles alternativas de solucin.

PRCTICAS DE CAMPO

Actividad
pg. 33

Las prcticas de campo son actividades que apoyan el conocimiento

geogrfico, ya que a travs de ellas los alumnos pueden observar y percibir
directamente los espacios geogrficos, sus caractersticas y comprender
los elementos que lo componen, su distribucin, como interactan, cmo
impactan en la vida del hombre y cmo ste lo ha modificado.
A travs de este trabajo, los alumnos observan, localizan, diferencian y
se apropian del espacio geogrfico. El reconocimiento y examen de los
elementos, procesos e interacciones que intervienen en la configuracin de
los lugares, generan conocimientos a partir de la experiencia sensorial.
Cul es su finalidad?
Proporcionar a los alumnos experiencias de aprendizaje relacionada con los
contenidos de Historia y geografa de Tabasco.
Promover la participacin de cada alumno y del grupo para la apropiacin y
compresin del conocimiento geogrfico.
Completar la informacin brindada en el aula.
Contrastar, reafirmar, experimentar, observar y relacionar lo aprendido en el
saln de clases con la realidad.
Establecer relaciones con otras asignaturas del plan de estudios.
Promover y fomentar la curiosidad la participacin y convivencia de los
alumnos, as como su inters por la investigacin, el estudio de la naturaleza y
de la sociedad
Valorar los recursos humanos y naturales y el aprecio y respeto por las
manifestaciones de la cultura y de la naturaleza.
Cmo se planifica?
Su planificacin requiere tomar en cuenta todos los aspectos que van a
converger en su realizacin.
Planificar las tres etapas bsicas de esta actividad.
Etapa previa. Para organizar adecuadamente la actividad aqu el maestro:
Elabora el proyecto de trabajo de la prctica.
Seala propsito y objetivos que se persiguen.
Itinerario de las actividades a realizar.
Recursos, materiales y equipo necesarios.
Los presenta al grupo, a los padres y los motiva.
Obtiene la autorizacin de las autoridades educativas.
Segunda etapa.- Se desarrolla la prctica con las actividades previstas.
El grupo observa, analiza interpreta y reconstruye con el auxilio del maestro y
de la informacin manejada.
Tercera etapa.- los alumnos:
Preparan un informe con lo trabajado durante la prctica as como con las
conclusiones, para ello se auxiliaran de notas registros, fotografas, croquis y
videos realizados durante la prctica.
Retroalimenta el conocimiento en el grupo participante.
Presentan su informe

La
lectura
y
comprensin crtica de
imgenes ayuda a los
alumnos a conocer de
manera visual otras
pocas, a identificar
cambios y permanencias
en las sociedades y a
comprender
algunos
valores del pasado.
Asimismo, representan
un recurso de valor
para desarrollar las
nociones temporales y
espaciales.

INTERPRETACIN DE ILUSTRACIONES, IMGENES y FOTOGRAFAS

HISTRICAS y GEOGRFICAS
Las imgenes, ilustraciones o fotografas son representaciones de la
realidad, entre otras se encuentran las pinturas, los dibujos, las imgenes,
los mapas, los croquis, las imgenes areas, etc. Nos permiten representar
la realidad visual u observar las transformaciones que ha sta ha sufrido.
El espacio geogrfico e histrico ofrece una gran diversidad de paisajes
que podemos observar mediante dibujos y fotografas areas o de satlites.
Todas las imgenes nos proporcionan informacin sobre las caractersticas
espaciales del hecho representado y nos permiten establecer similitudes y
diferencias entre paisajes, as como agruparlos y clasificarlos, pero sobre
todo favorecen la retencin de la informacin e integran en un todo
informacin que de otra manera quedara fragmentada.
Pasos a seguir en la interpretacin de fotografas e imgenes.
Observacin .
Es uno de los sustentos cognitivos del adolescente en el cual se
fundamenta el conocimiento de la materia; implica la identificacin de
elementos geogrficos e histricos en lugares y regiones a travs del
contacto directo y de imgenes de tipos diferentes.
Debemos observar de forma atenta a los elementos ms relevantes de la
imagen y distinguir si nos encontramos ante un espacio natural o un
espacio humanizado; en este ltimo espacio, indicaremos si es un paisaje
agrario o rural, urbano, industrial o de servicios.
Anlisis de los elementos y localizacin
Consiste en enumerar y de escribir los elementos visibles en la imagen,
para lo cual debemos distinguir, por ejemplo, entre los elementos fsicos
(relieve, suelos, vegetacin, cursos de agua,) y los elementos humanos
(ncleos de poblacin, edificios, etc.).
Interpretacin y explicacin.
Se trata de aplicar sobre los elementos de la imagen los conocimientos que
tenemos de ellos, identificndolos, comentndolos y analizndolos.
Debemos, en definitiva, comprender globalmente el paisaje, destacar sus
caracteres principales y la relacin entre sus elementos, y exponer su
evolucin, sus transformaciones y las causas de stas. As mismo,
debemos evaluar la accin humana sobre dicho paisaje, comentar sus
efectos y destacar sus aspectos positivos y negativos.
Conclusiones y valoracin
Por ltimo, si se trata de un espacio natural, debemos deducir que medio
climtico representa y explicar sus caractersticas y la vegetacin que se da
en l. Si es un paisaje humanizado, debemos comentar las condiciones
econmicas del espacio representado, valorar el impacto de las actividades
humanas y aportar razonadamente nuestra opinin para conservarlo o
reconstruirlo.

ESTUDIAR LAS CAUSAS, CONSECUENCIAS E INTENCIONES .

La Geografa y la Historia estudian hechos situados en un espacio y un

tiempo determinados, seleccionados por su trascendencia. El estudio,
el anlisis y la comprensin de los hechos histricos o geogrficos,
implica la bsqueda en ellos de los antecedentes o causas que los
motivaron y de las consecuencias o efectos que tuvieron, as como las
intenciones de sus protagonistas.
Cmo distinguir las causas de las consecuencias?
Denominamos causas de un acontecimiento histrico o geogrfico y los
factores que explican porque se produjo. Las causas son, pues,
anteriores en el tiempo al hecho histrico o geogrfico analizado, son
aquellos acontecimientos que se derivan de otros.
Denominamos consecuencias a aquellos hechos, efectos o
acontecimientos resultan dentro, y son siempre posteriores en el tiempo
al hecho histrico o geogrfico al que se refieren.
Qu tipos existen?
Las causas y consecuencias se pueden agrupar en varios tipos o
categoras: fsicas, polticas, sociales, econmicas y demogrficas,
entre otras. Suelen ir encadenadas de modo que una consecuencia
puede convertirse a su vez en una causa de un hecho posterior.
Que relacin existe entre causas y consecuencias?
Ambas van siempre entrelazadas, de modo que una consecuencia
puede convertirse, a su vez, en causa de otro hecho histrico posterior,
como puedes observar en la siguiente ilustracin.
Intenciones.
Los hechos histricos o geogrficos, se pueden explicar conociendo los
motivos o intenciones de quienes los realizaron (protagonistas ).
Evidencias para evaluar
la investigacin de
causas consecuencias
e intenciones:
HECHO HISTRICO/ O GEOGRFICO

Al estudiar y analizarlas:
Comprendieron las causas
que motivaron el hecho.
Sus consecuencias en el
pasado y en el presente.
Relacionaron las causas
con las consecuencias
Comprendieron el papel
de los protagonistas
Cules fueron sus
argumentos? Qu
queran y por qu?

Tien e
Causas

Consecuencias

Q u e a su vez
p u ed en ser
con vertir en
Causas
D e otro
Hecho

Intenciones

EL EJE CRONOLGICO O LNEA DEL TIEMPO.

La lnea del tiempo es importante para desarrollar la nocin de tiempo

histrico, ya que permiten establecer secuencias cronolgicas e
interrelaciones entre distintos sucesos en el tiempo y el espacio.
El estudio de un determinado perodo de la Geografa o de la Historia
requiere la ordenacin temporal de aquellos acontecimientos o sucesos
que se han producido. Este orden cronolgico ser indispensable para
poder establecer las posibles causas y consecuencias, as como la
narracin lgica de lo ocurrido. A su vez, los hechos suceden en un
lugar concreto, que deberemos de limitar perfectamente.
La lectura y comprensin crtica de imgenes en secundaria ayuda a los
alumnos a conocer de manera visual otras pocas, a identificar cambios y
permanencias en las sociedades y a comprender algunos valores del pasado.
Asimismo, representan un recurso de valor para desarrollar las nociones
temporales y espaciales.

Qu es un eje cronolgico?
El eje cronolgico o la lnea del tiempo es la manera grfica de
representar el tiempo histrico, permitiendo distinguir los hechos
histricos que pasaron antes y despus, o relacionarlos con otros
hechos econmicos, polticos, sociales, artsticos, etc. Se basa en el
establecimiento de una proporcin entre el tiempo transcurrido y la
longitud de un segmento.
Cmo se elabora un eje cronolgico o lnea del tiempo?
Debe ser fcil de entender. No presentar ms informacin que la necesaria.
Todos los ejes cronolgicos deben ir encabezados por un ttulo.
Los ejes cronolgicos o lnea del tiempo, pueden ser horizontales o
verticales. En los horizontales, las fechas ms antiguas se sitan a la
izquierda y las ms recientes a la derecha. En los ejes verticales, las
fechas ms recientes se colocan en el extremo superior, y las ms
antiguas, en el inferior.
Trazar una lnea horizontal (vertical) que servir de eje cronolgico en la
que se distribuirn las fechas de las etapas o perodos que representa.
Dividir la lnea o eje en tantas partes iguales como periodos (aos,
dcadas, siglos, milenios).
Para sealar alguna fecha concreta que se salga del perodo elegido, se
indicar con otro color.
Los espacios temporales (periodos y etapas) se representan mediante
lneas o trazos horizontales; los acontecimientos concretos, en cambio,
se representan mediante marcos verticales.
Anotar donde corresponde los hechos fundamentales de cada etapa.
Las etapas de los ejes cronolgicos se pueden ilustrar con imgenes de
personajes, dibujos, mapas, fotografas, grficos, monumentos, etc.
Colocar los hechos ocurridos en el mundo, otros continentes, regiones o
pases para que los alumnos comparen los procesos histricos e identifiquen
la continuidad y las rupturas las similitudes y diferencias.

CMO OBSERVAR UN DOCUMENTO, UN OBJETO O SITIO?

Observar es examinar con atencin una cosa. La observacin es
fundamental para realizar comparaciones y para investigar. Tambin es
importante para desarrollar otras tcnicas mas complicadas utilizadas
por los cientficos en sus investigaciones.
Cmo observar?
Para observar hay que seguir una serie de normas bsicas. En el caso
de los documentos histricos, son los siguientes:
Concentrar la atencin sobre el objeto, lugar, cosa o documento que
se observa.
Hacer una descripcin general del objeto, lugar, cosa o documento.
La descripcin puede ser cualitativa o cuantitativa; teniendo en
cuenta los detalles o tratando de fijar una cantidad.
Analizar las partes y comprobar otros aspectos, como la existencia o
no de alguna inscripcin o texto escrito.
Evitar errores frecuentes. Hay que decir exactamente lo que se ve, y
no aadir ningn comentario personal o avanzar explicaciones.
Observar no es lo mismo que interpretar.
HACER COMPARACIONES.
de conclusiones

Comparar es examinar dos o ms objetos, ideas o informaciones, a fin

de descubrir las diferencias, semejanzas o relaciones existentes entre
ellos. La comparacin es un elemento esencial del aprendizaje
humano, y con ella se resaltan los elementos bsicos que configuran
una informacin.
Las comparaciones se pueden desarrollar para cualquier materia de
estudio o asignatura, incluyendo la historia y la geografa.
Realizacin de comparaciones.
Pasos para realizar una comparacin:
Realizar un estudio de las dos informaciones que queremos
comparar. Gracias a l se destacarn los rasgos distintivos de cada
informacin: caractersticas, propiedades, elementos, etc.
Ordenar los elementos de coincidencia y de diferenciacin
resultantes. La mejor forma de hacerlo es mediante la creacin de un
cuadro comparativo.
Obtener un conjunto de conclusiones a partir de la informacin.
Pasos para hacer comparaciones
Realizar un estudio de las informaciones a comparar

Ordenar los elementos

Obtener conclusiones

GUA PARA OBSERVAR UN OBJETO EXHIBIDO.

La observacin. Es uno de los sustentos cognitivos del adolescente
en el cual se fundamenta el conocimiento de la materia; esto implica la
identificacin de elementos geogrficos e histricos en lugares y sitios
a travs del contacto directo y de imgenes de diferentes tipos. Es
importante el reconocimiento emprico en campo como mtodo de
acercamiento para la deteccin de objetos y actores geogrficos e
histricos en forma directa.
A continuacin se sugieren una serie de preguntas que pueden servir
al estudiante para aproximarse a los objetos exhibidos en el lugar que
visita.
Preguntas

generales
Cul es su nombre?
Cul es la fecha de fabricacin?
Preguntas sobre su construccin
Con qu materiales fue hecho?
Cunto tiempo se tardaron en hacerlo?
Con qu tcnica lo elaboraron?
Qu ventajas tiene el material utilizado?
Qu desventajas tiene el material utilizado?
Qu significan las letras nmeros o signos que aparecen?
Preguntas sobre su utilidad
Con qu propsito fue hecho? Es til?
Cmo se usaba?
Tiene el objeto un uso limitado?
Cmo se usa el objeto hoy en da?
Preguntas sobre su diseo
El diseo es agradable?
Ha cambiado el diseo a travs del tiempo?
Se escogieron los mejores materiales para su fabricacin?
Cul es la funcin de su decoracin?
Preguntas relacionadas con sus propiedades fsicas
A qu huele? Hace ruido? Qu textura tiene?
Cules son sus dimensiones? Cunto pesa?
Qu materiales lo componen? Qu colores tiene?
Est completo el objeto?
Preguntas sobre su valor
Es importante el objeto?
Qu pasara si el objeto no existiera?
Tiene el objeto algn valor sentimental?
Para t, tiene el objeto algn valor?

OBSERVAR Y COMENTAR EL PAISAJE

El entorno nos ofrece innumerables paisajes como fuentes de
informacin ya que mediante la observacin directa del espacio
geogrfico o histrico los alumnos se motivan y obtienen una mejor
comprensin de los temas.
Seleccionado el tema y el lugar que se va a visitar, habr que
preparar una gua de observacin con la cual los alumnos observarn
los diferentes lugares de estudio, para que a su regreso al saln
comenten, expresen y expongan las apreciaciones y experiencias
obtenidas del medio.
OBSERVAR Y COMENTAR UN EDIFICIO
Una forma de entrenar la observacin e imaginacin ser propiciando
que los alumnos vean cuidadosamente los objetos y que describan o a
otros lo que ven.
Despus de observar un edificio para analizar debemos tener en
cuenta estos pasos:
Descripcin. Autor, titulo de edificio, fecha de realizacin y funcin.
Estructura. Materiales, planta, descripcin del interior y del exterior.
Decoracin. Tipo de elementos decorativos, estilo de estos
elementos.
Identificacin del estilo. Insercin de la obra en las caractersticas
del estilo que pertenece.
Ubicacin en el tiempo. Ubicar la poca de su realizacin y e
identificar sus caractersticas fundamentales.
Identificacin del constructor. Investigar el nombre de su autor y
sus datos biogrficos relevantes
OBSERVAR Y COMENTAR UNA ESCULTURA
Para comentar una escultura despus de observarla debemos tener en
cuenta los siguientes aspectos:
Descripcin. Autor, ttulo, fecha e identificacin de los personajes.
Materiales y tipo de escultura. De qu material o materiales est
hecha y si la escultura es exenta (es visible por todos sus
ngulos) o es un relieve y est unida a una pared, columna, etc.
Se debe sealar si fue realizada para verse sola, como una pieza
de un conjunto mayor o como adorno de un edificio.
Ubicacin en el tiempo. Ubicar la poca de su realizacin y e
identificar sus caractersticas fundamentales
Tcnica escultrica. Como son las proporciones, si es realista o
idealiza las formas y las actitudes, etc.
Intencin del artista Investigar, conocer los motivos o intenciones
de quienes los realizaron (protagonistas ),qu interpretacin quiere
transmitir
Identificacin del artista. Investigar el nombre de su autor y sus
datos biogrficos relevantes.

OBSERVAR Y COMENTAR UNA PINTURA

Para comentar una pintura se sugiere tener en cuenta los siguientes
aspectos:
Descripcin. Autor, ttulo, fecha e identificacin de los personajes.
Tcnica pictrica. Realista o idealista; si es o no detallista; tipos de
colores que utiliza.
Composicin. Donde est el centro de la escena, dnde se sitan los
personajes, cmo se utiliza la perspectiva, es decir, la sensacin de
profundidad.
Intencin del artista. Qu historia cuenta el autor, qu smbolos
utiliza, qu interpretacin quiere transmitir.
Localizacin. Ubicar la poca de su realizacin e identificar sus
caractersticas fundamentales y el lugar donde fue realizada.
Intencin del artista Investigar qu historia cuenta el autor, qu
smbolos utiliza, qu interpretacin quiere transmitir y conocer los
motivos o intenciones de quien la realiz (protagonistas).
Identificacin del artista. Investigar el nombre de su autor y sus
datos biogrficos relevantes.
OBSERVAR Y ANALIZAR UNA FOTOGRAFA
Desde que la tcnica de la fotografa fue desarrollada hacia 1870, es
una
extraordinaria
fuente
histrica
y
geogrfica,
cuyo
aprovechamiento requiere seguir los siguientes pasos:
Anlisis. Supone la descripcin de la escena que se representa, as
como la identificacin de los personajes.
Comentario. Consiste en relacionar las fotografas con su poca.
Localizacin. Perodo histrico y el lugar en que fue realizada.
Intencin del artista. Conocer los motivos o intenciones de quienes
la realizaron (protagonistas).
Identificacin del artista. Investigar el nombre de su autor y sus
datos biogrficos relevantes.
OBSERVAR E INTERPRETAR UNA CARICATURA.
Para aprovechar la informacin que nos aporta la caricatura poltica
como fuente histrica y disfrutar de su sentido del humor, el
comentario de una caricatura debe seguir los siguientes pasos:
Anlisis. Supone la descripcin de la escena que se representa en la
caricatura, as como la identificacin de los personajes retratados
en las vietas. Por ltimo, sealaremos el tema objeto de la stira.
Fecha y localizacin. Sealaremos la poca y el lugar en que fue
realizada.
Comentario. Consiste en relacionar la caricatura con su poca y
explicar su significado.
Intencin del artista Conocer los motivos o intenciones de quienes
la realizaron (protagonistas) y lo qu quiere transmitir
Identificacin del artista. Investigar el nombre de su autor y sus
datos biogrficos relevantes

VISITAS ESCOLARES A MUSEOS

Los museos son un espacio de aprendizaje que ofrece la
oportunidad de acercar a los estudiantes a objetos de otras pocas .
La visita guiada es uno de los medios utilizados con mayor
frecuencia en los museos con fines educativos. Su objetivo central es
facilitar la relacin entre los estudiantes y el contenido de la
exposicin, hacindola ms directa. Las visitas de grupos escolares al
museo tienen como objetivo complementar las actividades educativas
de la escuela y deben ampliar e incentivar el inters de los estudiantes
en la unidad de estudio que se persigue.
Al visitar estos lugares, el maestro debe planear actividades en las
que el alumno, a travs de la observacin y descripcin de objetos,
pueda conocer su uso e importancia en el pasado y por qu forman
parte del patrimonio cultural.
Planeacin.
Los directivos de los museos esperan que los maestros planeen su
visita por lo valiosa que resulta y por tanto se sugiere:
Tener en cuenta los intereses de los alumnos y en lo posible,
involucrarlos en la planeacin de la visita para que ellos fortalezcan su
propia participacin.
Seleccionar un museo apropiado para los contenidos curriculares y
grados escolares con los cuales planea realizar la visita. sta debe
convertirse en una actividad vivencial, activa y participativa que
ofrezca a los estudiantes bases para el fortalecimiento de la identidad
cultural y enriquecimiento de su visin del mundo.
Preparar la gua de observacin en la que se indique la informacin
que se quiere que los alumnos recaben y sealar los criterios a evaluar.
Consultar si el museo cuenta con material didctico que facilite la
organizacin de la visita de acuerdo a unos objetivos y al tema que
pretende desarrollar en el saln de clase.
Explorar si el museo ofrece actividades que se realizan fuera de sus
instalaciones pero basadas en los materiales expuestos como pueden ser
exposiciones itinerantes, prstamo de material a las escuelas, etc.
Hacer una relacin de los recursos humanos indispensables para
realizar la visita al museo, incluyendo funciones, responsabilidades y
tiempo requerido.
Establecer los costos directos e indirectos que implica la visita. Incluir
en la visita el acercamiento y reconocimiento del entorno en donde se
localiza el museo.
Con el fin de preparar el grupo para una visita significativa proporcineles:
Motivacin especfica.
Los objetivos de la visita.
Intereses especficos para observacin y estudio.
Actividades a realizar antes, durante y despus de la visita.
Estas actividades deben ser de carcter exploratorio, tanto educativo
como recreativo, que estimulen la curiosidad, la creatividad y brinden
un tiempo en clase para que los alumnos expresen sus experiencias.

Para enfocar la visita a un tema especifico o fecha determinada.

Visite el museo previamente, documntese acerca del material
exhibido en las distintas salas de exposicin.
Pregunte si existe material didctico complementario.
Adapte los temas al programa de estudio.
Comunique al gua lo que usted quiere que se enfatice, o si quiere
profundizar en una determinada sala un tema, o bien, si desea realizar
un taller, aplicar un cuestionario, o si usted personalmente guiar a su
grupo.
Centre las actividades en los objetos expuestos y no en la informacin
escrita.
Es importante sealarle a los alumnos que se no copien las cdulas
de identificacin de los objetos expuestos y promover actividades que
les permitan elaborar sus propias conclusiones
Determine con anticipacin:
Si los estudiantes deben trabajar individualmente o en equipos.
Pida la cita directamente al museo con suficiente anticipacin y
reconfrmela por lo menos 3 das antes de la fecha acordada.
Para lograr un mejor aprovechamiento es recomendable consultar con
el museo cul es el nmero ptimo de estudiantes para un grupo.
Especifique al museo el grado y nmero total de estudiantes.
Deje en claro el tipo de visita que usted tiene planeada.
Pregunte por las normas internas que rigen en el museo para visitas
escolares.
Llegue puntualmente a la cita o informe cualquier cambio en los
planes con la debida anticipacin para que no entorpezca las dems
actividades en el museo.
Comportamiento
Asegrese que los estudiantes han comprendido que durante su visita
al museo o sitio deben:
Acatar las normas bsicas de conducta en el lugar de que se trate.
Observar las normas mnimas de cortesa.
Respetar y valorar el trabajo de las personas que all laboran.
Escuchar en perfecto silencio las explicaciones.
Permanecer con el grupo designado o con los pequeos grupos si se
ha planeado as.
Caminar, no correr. Hablar en voz baja.
Abstenerse de comer dentro del lugar si as lo especifica y abstenerse
de arrojar desperdicios dentro o fuera de las instalaciones del lugar.
Evitar tocar las vitrinas u objetos en exhibicin.
Dejar maletines, paquetes, cmaras fotogrficas, etc. en la recepcin.
Evitar malos entendidos, en caso de presentarse alguna duda,
consultarla con los guas o con el personal administrativo del lugar.

TALLER POSTERIOR A LA VISITA.

Para alcanzar el propsito de dar coherencia a la informacin
recogida, integrar los conocimientos y permitir el logro de los objetivos
de aprendizaje, una vez en el aula integre y analice las experiencias y
saque conclusiones en conjunto con sus estudiantes.
Actividades de esta fase:
Comentar las impresiones del grupo sobre la visita.
Proporcionar un marco de referencia dentro del cual adquieran
significado los datos recogidos.
Buscar la aplicacin de la informacin a situaciones o problemas
especficos.
Realizar talleres ldicos de acuerdo con los objetivos de la actividad.
Estos tienen como finalidad una experiencia esttica o prctica y un
momento de reflexin o bsqueda a partir del acercamiento al objeto
animal o planta.
En lo posible haga el taller en el lugar de la visita. Algunos lugares
disponen de sitios adecuados para llevarlos a cabo.
Al disear un taller, procure que se logren los siguientes objetivos:
Educativo. A travs de las actividades el estudiante ampla sus
conocimientos y obtiene una actitud nueva que le permite "Aprender a
aprender", " Aprender a hacer, Aprender a ser", y Aprender a convivir
Al trabajar de manera objetiva las nociones y habilidades para la
comprensin y el manejo de informacin histrica, geogrfica, cvica y
tica el estudiante ubicar procesos o sucesos en el tiempo y en el
espacio, identificar sus mltiples relaciones.
Activo. El estudiante como protagonista palpa la realidad y obtiene
oportunidades y experiencias de aprendizaje.
Ldico. Que genere deleite y agrade, que no sea en una clase ms.
Integrador. De varias asignaturas en forma transversal (como artes
plsticas, espaol, matemticas, ciencias sociales y naturales, etc.)
Motivador. Que el estudiante pueda desarrollar su capacidad creativa
y sus propias alternativas para enfrentar los problemas.
Sensibilizador. Al conocer y tener una mayor apertura a otras realidades.
Esttico. Al reconocer los valores estticos, destacando su
importancia en la conformacin de la identidad local, regional,
nacional e internacional.
Policultural. Al conocer y obtener experiencias de aprendizaje sobre
las diversas culturas del mundo.
Convivencia para la vida en sociedad. Las actividades de grupo se
desarrollan resaltando las habilidades y destrezas individuales para
apertura a la sana competitividad, de tal forma que los estudiantes
piensen y acten con conciencia histrica apliquen normas sociales y
adopten actitudes y valores propios de una convivencia democrtica e
intercultural.
Coevaluar, evaluar y autoevaluar los resultados

LOS PROYECTOS DIDCTICOS

Los proyectos didcticos especifican las acciones y los medios
necesarios para alcanzar una meta determinada. Permiten planear
las tareas y sus requerimientos, distribuir las responsabilidades entre
los participantes, anticipar dificultades y soluciones posibles, as como
evaluar cada fase y la totalidad del proceso.
Los proyectos didcticos se realizan con el fin de ensear algo; son
estrategias que integran los contenidos de manera articulada y dan
sentido al aprendizaje; favorecen el intercambio entre iguales y
brindan la oportunidad de encarar ciertas responsabilidades en su
realizacin. El maestro debe procurar que la participacin de los
alumnos constituya un reto motivante y una experiencia significativa.
Ayudan a los estudiantes a dar sentido a lo que aprenden, a resolver
problemas concretos y a compartir sus resultados con los compaeros
del saln y otros miembros de la comunidad escolar. De manera
adicional, el trabajo por proyectos posibilita una mejor integracin de
la escuela con los padres de familia y la comunidad; sta puede
beneficiarse del conocimiento que all se generan.
Si bien es el docente quien define los propsitos didcticos de cada
proyecto de acuerdo a los contenidos del programa de estudios y los
aprendizajes esperados, es importante que los estudiantes participen
en la planeacin de las actividades y en la bsqueda de apoyos y
recursos para lograrlos.
En un proyecto todos participan a partir de lo que saben hacer, pero
tambin a partir de lo que necesitan aprender. El trabajo por proyectos es
una modalidad que flexibiliza la organizacin del tiempo, pues permite
conciliar el tiempo escolar con el del aprendizaje de los alumnos.
Realizacin de proyectos
En la realizacin de proyectos, por lo general el docente ofrece el
tpico para trabajar. La habilidad principal que se pretende evaluar
con esta tcnica es la de obtener informacin y organizarla de cierto
modo pare que tenga sentido de acuerdo al objetivo planteado al
inicio del proyecto. Como ejemplos tenemos: realizar un Jolgorio
Choco, una muestra gastronmica, altares de muertos, organizar
peridicos murales, eventos, celebraciones cvicas estatales, grabar un
programa de radio o un video, producir monografas, gacetas literarias,
murales temticos, un debate sobre un tema de inters general, o
hacer una investigacin vinculada con las ciencias sociales.
Los proyectos se pueden evaluar de acuerdo a:
Que el proyecto cumpla de manera clara con el objetivo propuesto.
La calidad del producto, forma en que esta elaborado.
Creatividad, esttica. Economa del diseo.
Colaboracin y control.
Claridad de la presentacin.
La calidad de su presentacin oral (comprensin del tema). La
presentacin del resultado del proyecto puede ser grabada en video y
de acuerdo a criterios establecidos, fomentar la autoevaluacin y la
coevaluacin.

ELABORAR Y ANALIZAR UNA HISTORIETA

Los alumnos hoy en da han crecido mirando TV y se encuentran
notoriamente orientados hacia el aprendizaje visual por lo que el
hecho de elaborar o analizar una historieta con temas histricos o
geogrficos los alejar de ser observadores pasivos para convertirlos
en pensadores activos al ofrecerles esta forma estimulante y
motivadora para ejerciten su creatividad, su imaginacin y su
inteligencia visual.
Qu es una historieta pedaggica?
Es un instrumento grfico-didctico de comunicacin que combina
dilogos y dibujos sobre un tema o suceso, con una estructura de
cuento o novela, con un personaje o personajes centrales alrededor
del cual gira el argumento, personajes secundarios que lo
complementan y en donde los sujetos tienen movimiento y expresin.
Cmo se elabora una historieta?
Primero se redacta una historia basada sobre el tema.
Luego en forma individual o grupal los alumnos dibujarn en forma
artstica los recuadros con sus personajes y elementos necesarios de
acuerdo a una secuencia lgica de la historia escrita y a las
expresiones corporales que den vida a las situaciones planteadas en
la historia. Los colores sern de acuerdo al gusto de los autores.
Debern escribir los dilogos dentro de los globos correspondientes
para describir las situaciones y combinar las imgenes dibujadas con
los elementos verbales.
Se revisar el orden lgico de la misma al concluir el trabajo, se
presentar ante el grupo haciendo el autor
las aclaraciones
necesarias para su mejor comprensin
Las historietas pueden ser
aprovechadas
por
el
docente
para
realizar
dramatizaciones donde los
alumnos asuman el papel
de sus distintos personajes
Tambin se debe hacer una
exhibicin
con
las
historietas elaboradas en el
grupo donde el autor haga
las aclaraciones para su
mejor comprensin cuando
stas le sean solicitadas.

Cmo utilizar estas historietas u otras ya hechas?

Lectura y anlisis de historietas._ Una vez que los alumnos hayan
comprendido y analizado a travs de la lectura y la visualizacin de
imgenes la historieta la pueden narrar en forma oral o escrita.
Historietas mudas. Los alumnos despus de analizar y comprender la
historieta a travs de sus dibujos pueden inventar y escribir los
dilogos correspondientes
Vietas con globos de dilogos. Los alumnos despus de leer las
vietas con los dilogos dibujarn los personajes que correspondan a
cada una de ellas.
Completar secuencias en las historietas. Los alumnos pueden
completar las secuencias que faltan, ordenar los cuadros que estn
mezclados, etc.

Pag. 98

ELABORACIN DE TRPTICOS
Los trpticos son folletos impresos que constan de tres caras y que
permite organizar y transmitir informacin en forma breve y concisa,
combinando la parte escrita con imgenes que motivan e interesen a
quienes va dirigido este material.
Cmo se elaboran ?
Se divide una hoja en tres partes
En la primera parte se disea la portada con una ilustracin, slogan o
frase que identifique el tema, indique el ttulo, el tema o mensaje,
nombre de la escuela, grado y grupo, nombre del alumno y del
profesor, lugar y fecha .
En las siguientes partes se distribuye el desglose del contenido de la
informacin y la conclusin. Estas partes se pueden ilustrar para un
mayor impacto visual.
En la contraportada se anotan referencias como: anexos, bibliografas,
direcciones, telfonos, lugares donde recabar ms informacin etc.
LA DRAMATIZACIN
La actividad dramtica proporciona a los alumnos la oportunidad de
transformarse en su objeto de estudio y constituye un poderoso
recurso para incrementar la autoestima, el equilibrio emocional y para
dar vida al contenido de aprendizaje.
Leer la obra, memorizar los dilogos del guin y las acciones, asumir
los personajes y la actitud escnica, crear el vestuario, ensayar las
escenas y la coreografa, seleccionar la msica, y por ltimo presentar
la obra ser un aprendizaje que permanecer por siempre en el
recuerdo de nuestros alumnos.
Qu pasos se deben seguir para una dramatizacin?
El docente debe :
Precisar los propsitos por los que eligi esta tcnica
Planificar la puesta en escena, (los alumnos tambin deben participar)
Introducir el tema y describir la situacin que se dramatizar,
Dar origen a la bsqueda de mayor informacin si es necesario.
Delimitar el espacio que se usar
Realizar los ensayos,
Elaborar un presupuesto de los recursos para la puesta en escena.
Prev las actividades a realizar durante y despus del desarrollo de la
tcnica.
Evala, autoevala y coevala la actividad
Los alumnos
Participan en la planificacin y ejecucin de los trabajos.
Eligen los papeles que representarn.
Realizan la dramatizacin poniendo de manifiesto sus sentimientos y
emociones de acuerdo al papel seleccionado.
Participan el la discusin posterior a la escenificacin para
autoevaluarse y coevaluarse lo cual ser un importante calibrador del
su aprendizaje significativo.

La
genealoga
nos
permite reconstruir el
linaje de un personaje.
La genealoga de los
alumnos para trazar su
vida personal a travs de
las fotografas recuerdos,
y ancdotas de sus
antecesores, despertar el
inters de los alumnos por
que les toca de cerca.

Investiga la vida y obra de

Poeta de Amrica
Carlos Pellicer Cmara
Luego:
Escribe su biografa
Reflexiona y responde
Cules fueron sus
principales aportaciones en
la poca que vivi?
Cmo han influido sus
poemas en la cultura de los
Tabasqueos.
Su investigacin
museogrfica y la creacin
de museos cmo han
influido en la cultura de
nuestro estado de Mxico y
del mundo?

ANALIZAR Y ELABORAR BIOGRAFAS

Qu es una biografa?
Los protagonista de la historia han sido los hombres y las mujeres
que a travs de las generaciones han construidos el pasado sobre el
que se asienta el presente de la humanidad. En cada poca han
existido personalidades que, por su gran influencia en un momento
determinado, se convirtieron en protagonista de la misma. Por esta
razn se hacen estudios dedicados a su vida y a su actividad. A estos
estudios se les conoce con el nombre de biografas.
Cuantos tipos de biografas existen?
La biografa puede ser un estudio amplio y complejo, que aborda
desde diferentes puntos de vista la vida del hombre o de la mujer
biografiados. Otras veces, es ms especializada, y analiza tan solo una
parte de la vida del personaje histrico: su vida privada, su vida pblica, su
papel como personalidad de una apoca, sus intenciones, sus logros, etc.
La biografa tambin puede ser un trabajo sencillo, que refleje tan
solo los grandes rasgos que convirtieron a un determinado personaje
en protagonista de su poca.
Cmo se hace una biografa?
Para acercarnos a la vida de un personaje histrico, hemos de seguir
una serie de pasos:
Conocer la fecha de su nacimiento y la de su muerte en caso de que
haya fallecido.
Obtener algunos datos sobre su familia y su infancia. Analizar su
formacin o sus estudios, que nos permitan, en muchos casos,
explicarnos sus actitudes y actividad posteriores.
Sealar algunas caractersticas de la poca en la que vivi: si es un
cientfico o un inventor, el ambiente de la ciencia de su poca; si es un
rey o un gobernante, la situacin poltica que le toco vivir; si es un
artista, las modas o los estilos artsticos dominantes: etc.
Una vez establecidos los apartados anteriores, nos dedicamos a
conocer su actividad. Esta es la parte ms importante de una
biografa, aunque no debemos perder de vista que en muchos casos
esta influido por los elementos anteriores. En esta parte del trabajo
debemos resaltar aquellos aspectos de mayor inters, establecer las
consecuencias que se deriven de ellas y sealar la influencia social
que tienen.
Para concluir, es conveniente hacer una breve valoracin de la
importancia de la persona que hemos estudiado, de su papel en la
poca en la que vivi y de su influencia en la posterioridad.

PRODUCCIN DE MONOGRAFAS
Qu es una monografa?
Una monografa es una investigacin mediante la cual se describe
de manera especial un tema determinado y cuyo propsito es estudiar
de manera particular y profunda un asunto geogrfico o histrico,
tambin puede ser de un autor un genero, una poca etc.
Este material integra informaciones recopilaciones y los datos ms
importantes para conocer el Estado, la comunidad el municipio. Los
alumnos se valdrn de la bibliografa existente, los testimonios orales,
el anlisis y comparacin de las diversas fuentes que puedan aportar
alguna informacin al respecto, las investigaciones de campo, datos
estadsticos visitas guiadas, mapas dibujos, imgenes, fotografas
revistas, peridicos, folletos, entrevistas encuestas, entrevistas,
testimonios orales y la informacin disponible en lnea.
Cmo producir una monografa?
La realizacin de una monografa estatal, regional municipal o local
requiere planificar proyectos de trabajo e investigacin en los que se
aprecien habilidades relacionadas con la bsqueda de informacin, la
identificacin de problemticas y la conformacin de una perspectiva
propia.
El maestro debe establecer claramente los propsitos y los objetivos del
tema los materiales, los recursos necesarios, las instrucciones y los criterios
de evaluacin y las condiciones para la realizacin. Este proyecto puede ser
individual o grupal, y ser til para estimular el aprendizaje cooperativo y
trabajo en equipo.
Se trata de involucrar a los estudiantes en trabajos que le sean de
importancia, en donde demuestren su creatividad, realicen indagaciones o
situaciones ocurridas en el contexto de su localidad que le faciliten la
apropiacin de nociones fundamentales, el desarrollo de habilidades para la
comprensin del espacio geogrfico y la formacin de valores y actitudes de
compromiso y responsabilidad social.
La experiencia lograda a travs la elaboracin de monografas permite
dominar el conocimiento del tema y la aplicacin de los conceptos,
experiencia que difcilmente puede ser lograda dentro del aula.

TCNICAS PARA EVALUAR

MATRIZ DE EVALUACIN O RBRICA
Son guas de puntaje creadas con la participacin de los alumnos en la que se especifican
cules son los criterios con los que se va a evaluar un trabajo, una actividad un objetivo; etc., y
que permiten describir el grado en que el estudiante est ejecutando un proceso o un
producto.
La rbrica, desarrolla y hace explcitos los criterios que cuentan en el proceso de evaluacin y
articula los grados de calidad para cada criterio, permitiendo valorar el aprendizaje, los
conocimientos y/o las competencias logradas por el estudiante en un trabajo o materia
particular (Goodrich)
Cules son las caractersticas ms importantes de las rbricas como instrumentos de
evaluacin?
Evalan los productos y los procesos de los alumnos.
Estn basadas en desempeos claros y coherentes.
Describen lo que ser aprendido, no cmo ensear.
Son descriptivas rara vez numricas
Ayudan a los alumnos a criticar su trabajo.
Coadyuvan a eliminar la subjetividad en la evaluacin.
Cmo disear una rbrica?
Un aspecto importante para el uso y diseo de la rbrica radica en la definicin de los niveles
de ejecucin.
Segn Airasian (2001) los pasos para disear y utilizar rbricas son ocho:
Seleccione un proceso o producto a ensear.
Identifiquen los criterios de desempeo para el proceso o el producto.
Respuestas completas y adecuadas
Respuestas apoyadas con informacin de otras lecturas
Respuestas que incluyen citas directas.
Respuestas que contienen enunciados variados y detallados
Decidan cuantos niveles de clasificacin tendr ( de 3 a 5)
Formule la descripcin de los criterios de ejecucin del nivel superior del nivel superior
Excelente (3).
Formule la descripcin de los criterios de ejecucin en los niveles restantes: Bueno (2),
Necesita mejorar (1). Pobre (0)
Compare la ejecucin de cada alumno en los cuatro niveles de ejecucin
Seleccione el nivel de ejecucin que describe mejor el nivel de cada estudiante.
Asigne a cada alumno un nivel de ejecucin.
Es importante disearla con los alumnos revisando con ellos la calidad de trabajos muy bien
realizados y trabajos con menor cualidad, luego enlistar los criterios sugeridos por ellos as como
los niveles establecidos.
Elaborar un borrador para comentarlo y conocer los niveles de calidad de las calificaciones.

LA EVALUACIN DE PORTAFOLIOS
Este tipo de evaluacin consiste en hacer una coleccin de producciones de documentos
trabajos personales y reproducciones de una asignatura o bloque que cada alumno integra
diferentes carpetas en las que es posible identificar su desempeo durante un periodo
determinado. El portafolio como estrategia de evaluacin:
Favorece el desarrollo de la creatividad.
Permite la reflexin conjunta sobre los productos incluidos y sobre los aprendizajes logrados
Practica la autorreflexin, la coevaluacin maestro- alumno y la autoevaluacin.
Estimula a los alumnos al trabajo en equipo.
Qu se requiere para evaluar el portafolio?
1. Que se definan claramente los propsitos por los cuales se elabora. Saber exactamente que
se evaluar. Cules aspectos del trabajo de los alumnos sern especialmente evaluados.
2. Criterios para determinar: lo que debe incluirse en el portafolio; que caractersticas deben
tener los trabajos integrados
3. Cmo debe organizarse, en forma cronolgica, en grupos de trabajo, por temas; etc.
4. Definir criterios para valorar los trabajos en forma individual, en forma grupal tomando en
cuenta los siguientes puntos: Los criterios generales debern ser conocidos y predefinidos
por los alumnos, diseando listas de control para cada producto y que la que la valoracin
incluya coevaluacin, evaluacin mutua y autoevaluacin.
Ejemplo de criterios de evaluacin: Calificacin por criterios
Puntaje 0 = no hay evidencia, (no existe, no est claramente identificada o no hay una justificacin).
Puntaje 1= evidencia dbil, (inexacta, falla en comprensin, justificacin insuficiente).
Puntaje 2= evidencia suficiente, (exacta y sin errores de comprensin, pero la informacin del
contenido de la evidencia no presenta conceptos cruzados y las opiniones no estn apoyadas
por hechos considerados y se presentan sin postura del alumno).
Puntaje 3= evidencia fuerte, (exacta y claramente indica comprensin e integracin de
contenidos a lo largo de cierto perodo de tiempo o de todo un curve. Las opiniones y postura
son claramente apoyadas por hechos referenciados).
Ventajas de la evaluacin de portafolios (Cassany 1999, King Campel- Allan)
Permite observar los trabajos de los alumnos por medio de un lente distinto, desde el cual
se evala el progreso de las producciones y de los procesos que las originan.
Tiene componente formativo y puede ser integrado al proceso de instruccin.
Permite a los alumnos reflexionar sobre su propio aprendizaje, para que dicha reflexin
incida en actuaciones futuras.
Fomenta la coevaluacin, la autoevaluacin y la evaluacin mutua.
Permite reflexionar al docente sobre las estrategias pedaggicas que utiliza.
Tiene ms validez de contenido que una prueba escrita, ya que evala diferentes
producciones realizadas en diferentes periodos.
Es una evaluacin ms autntica y menos artificial.
LISTAS DE CONTROL O VERIFICACIN
Son instrumentos diseados para determinar la presencia o ausencia de una serie de
caractersticas relevantes en la ejecucin de un trabajo y nos proporcionan informacin
cualitativa sobre la forma en que han sido realizados
Pasos para elaborar una lista de control
Elaborar un listado de las caractersticas relevantes de las habilidades, procedimientos,
actitudes o productos a observar.
Aadir algunos errores tpicos de ejecucin
Establecer un orden lgico y secuencia de las actividades involucradas en la ejecucin
Organizar y dar presentacin a la lista para facilitar su uso
LA EVALUACIN DE MAPAS MENTALES

A travs de los mapas mentales, los docentes, tenemos la oportunidad de evaluar la

visin que tienen los estudiantes de la totalidad de un determinado conocimiento o tpico
cientfico, adems, se puede observar como el alumno establece relaciones y formas de
organizar la informacin asociada con dicho conocimiento. Esta tcnica nos permite examinar
la comprensin y la naturaleza de los errores de pensamiento de los alumnos, edemas de que
facilita la identificacin de cmo se estn realizando las conexiones de los conceptos y el
desarrollo de las ideas a lo largo de cierto tiempo.
Zeilik (1998) nos ofrece algunas preguntas que pueden servir para realizar esta evaluacin:
Estn expuestos los conceptos ms importantes?
Las ligas son aceptables?
Hay suficiente cantidad de jerarqua y uniones cruzadas?
Algunas de las proposiciones sugeridas son errores de pensamiento significativos?,
Han cambiado los mapas conceptuales a lo largo del curso?
Una calificacin cuantitativa puede ser orientada por algunas de las preguntas ya expuestas y
repartir la calificacin total entre:
La mencin de una cantidad mnima de trminos o conceptos.
Por cada relacin correcta (vlida y significativa), de acuerdo con los trminos y conceptos
utilizados.
Explica qu es, cmo es, para qu es
Palabras enlace: relaciona conceptos
La jerarqua (o diagrama elaborado) es vlida.
Suficientes cruces y relaciones horizontales y verticales.
El uso de ejemplos, fechas, nombres
La evaluacin con la utilizacin de Mapas Mentales no se recomienda si el docente no incluy
la construccin de stos durante las actividades de clase ya que su elaboracin implica una
tarea cognitiva que requiere entrenamiento.
Ventajas:
Permiten el anlisis profundo del tema en cuestin.
Demuestran la organizacin de ideas.
Ayudan a representar visualmente ideas abstractas.
Son tiles para la evaluacin formativa.
Desventajas:
Consume tiempo para aplicarla.
Requiere del maestro que conozca la metodologa de enseanza de conceptos.
EVALUACIN DE MAPAS CONCEPTUALES
En la evaluacin de mapas conceptuales se pueden utilizar tres variantes:
Solicitando su elaboracin a los alumnos a partir de una temtica que el maestro proponga.
Solicitando su elaboracin a partir de un grupo o lista de conceptos propuestos por el profesor
Dando a los alumnos la estructura de un mapa conceptual de un tema determinado para
que incorporen en l los conceptos que consideren necesarios
Novak y Gowin han propuesto los siguientes criterios:
Calidad en la organizacin jerrquica conceptual.
Apreciar la validez y precisin semntica de las distintas relaciones establecidas entre los
diferentes conceptos
Tomar en cuenta el nivel e integracin correcta de conceptos y las relaciones cruzadas.
Considera los ejemplos vlidos incluidos en el mapa

DOCUMENTOS ORIGINALES
Extracto de las Relaciones histrico-geogrficas de la provincia de Tabasco, escritas en 1579 por
Vasco Rodrguez y Melchor de Alfaro Santa Cruz, por mandato del Rey Felipe II de Espaa, para
conocer mejor sus dominios. (T XI de la coleccin de documentos inditos, relativos al
descubrimiento, conquista y organizacin de las antiguas colonias de ultramar, en Madrid).
RELACIN DE LA PROVINCIA DE TABASCO
En el pueblo de Gueimango (Huimango) de los naguatatos, que es en la provincia de Tabasco de
la Gobernacin de Yucatn, siendo gobernador el muy ilustre seor Don Guilln de las Casas, y siendo
Alcalde Mayor de la dicha villa de Tabasco y su jurisdiccin el ilustre seor Vasco Rodrguez, yo,
Melchor de Alfaro Santa Cruz, vecino y encomendero de la dicha villa de Tabasco, en dos das del mes
de mayo de mil y quinientos y setenta y nueve aos, recib una Instruccin impresa de molde, por la cual
la Real Majestad manda le informe de las cosas de las Indias, la cual me envi el dicho seor Vasco
Rodrguez, Alcalde Mayor, mandndome ponga por memoria lo que supiere; as mismo, la figura de la
tierra con los ros, lagunas, sierras, segn que la tierra est como a persona que ha andando la ms
parte de esta tierra y provincia, y hecho en figura lo que yo he visto y tengo noticia cierto ser as como
va figurada. En cuyo cumplimiento lo hice as, diciendo lo que he podido saber y de que tengo noticia
desde que estoy en esta tierra, como a persona criada casi en la tierra, nacida en la ciudad de Chiapas,
con fines de esta provincia y distrito, guardando en todo lo que pudiere la orden de los captulos de la
dicha Instruccin y poniendo en el margen el nmero de ellos, como lo est en ella.
3. Los pueblos de esta provincia y jurisdiccin de la villa de Tabasco son a mi parecer sesenta y un
pueblos; es de muy poca poblacin y gente. Es toda ella tierra muy caliente y muy hmeda, muy
abundante en aguas de ros grandes y pequeos, esteros, lagunas, cinegas y tembladeras. Es tierra muy
montosa; los vientos ms comunes son nortes y llueve en ella los diez meses del ao; es muy trabajosa
por los grandes calores y abundancia de mosquitos que hay de da y de noche en partes, ms en general
los hay de noche, zancudos que no dejan reposar a los que no tienen pabellones. Es tierra de muchas
sabandijas ponzoosas, as d culebras, sapos, araas, alacranes, chinches, cucarachas, avispas de dos o
tres gneros, hormigas en abundancia en muchas partes y muchas garrapatas en la tierra, de diferentes
maneras.
4.- Toda esta provincia es de tierra llana y montosa, excepto las sierras que estn a la parte del este, que
es donde estn los pueblos que llaman de la sierra, entre ellas, que son Ocelotan (Oxolotan), Tapizulapa
(Tapijulapa), Tacotalpa, de la Real Corona de su Majestad; estn estos y otros sobre ros que son
Tecomaxiaca (Tecomajiaca) y Teapa. En el mismo ro donde tres de su majestad estn, hay otros ms
abajo, cuatro leguas, tres pueblos que llaman los tres Zaguatanes y estancias de ganado que estn sobre
el mismo ro; ms abajo del primer pueblo de Ocelotan (Oxolotan) otros pueblos y estancias que de
nuevo se han poblado. Ms abajo, ocho, diez leguas, est el primer pueblo de los naguatatos, que es
llamado Gueimango (Huimango); son ocho pueblos de naguatatos, que es lengua mexicana, y los de la
tierra zoques. Ms adentro la tierra son treinta y tres pueblos de la Chontalpa. Estos son de otra lengua;
hay un pueblo a otro a legua y a media legua; estn todos muy juntos unos de otros; son de estos de muy
poquita poblacin; tierra muy anegadiza toda por causa de los muchos ros que tiene, que en saliendo
de madre se aniegan y tambin por causa de ser tan continuo invierno en ella.
Es tierra muy trabajosa de andar y montuosa. En toda esta provincia, excepto las sierras, no hay
piedras. Es tierra lodosa, las casas hacen de caizo y cubierta de paja y en parte de guano, que son
hojas de palma, que fcil pueden mudar las casas de una parte a otra.
5. Los indios que antiguamente haba, siempre o decir en los pueblos y en los otros que haba mucha
gente y que era de mucha poblacin, y que se han venido a disminuir por enfermedades, y as lo
entiendo yo ser, as lo otro ser la tierra enferma y tener pocos refrigerios en ella y no saberse hacer

ningn beneficio; lo ms que hacen es donde tienen el dolor que les aqueja ortigarse aquella parte muy
bien, y refregarse con unas yerbas que llaman el piciete (piciet), que es muy fuerte. Es yerba muy clida,
tranla en la boca cuando van a hacer algn trabajo para que con su fortaleza les d esfuerzo y les quite
la gana de comer. Tambin se sajan o sangran de aquella parte donde les duele, y como testigo de vista
lo he visto entre ellos y as les he hecho mucho beneficio donde me hallo entre ellos en amor de Dios;
asimismo, lo he visto a algunos espaoles que entre ellos andan. La cantidad de indios que hay en esta
provincia no lo s Los pueblos de ella estn poblados con poco concierto de calles; la casera, como
tengo dicho, caizo, algunas embarradas.
Es gente inclinada a mal, no hacen cosa si no es por temor o por fuerza.
19. Hay en esta tierra y provincia muchos ros caudalosos; los ms sealados son: el ro de Grixalva
(Grijalva); llamse as porque el que lo descubri se llamaba as. En este de Grixalva (Grijalva) entran
otros muchos caudalosos ros, como (se) demuestra por la pintura; ms adelante hay otro que se llama
San Pedro y San Pablo, que est 4 leguas de villa de Tabasco; entran en l estas barcas de trato que
andan por esta dicha costa; llmese de San Pedro y San Pablo porque se descubri el da de estos
santos. Por la parte del noroeste, entre el norte, entra otro caudaloso ro que es llamado de Dos Bocas,
que hace dos brazos, es grande, viene con gran furia, entra la mar adentro dos o tres leguas de agua
dulce, viene este ro de la provincia de Chiapa, tiene su nacimiento en el distrito de Guatemala, que es
debajo de unas grandes sierras; pasa por unos grandes llanos que son de Cimatanes, como esta en la
figura; es gran sabana, es buena para estancias de ganados, tiene ms de veinte leguas de ancho y
largo. Hay asimismo en otras partes de esta provincia otras sabanas grandes, como la pintura
demuestra. En todos estos ros, lagunas, estero, hay muchos gneros de pescados, iguanas, tortugas,
lagartos, de ms de quince pies de largo. Asimismo, es esta provincia, en algunas partes, hay fuentes de
un agua que se cuaja con el sol, que es como resina; pueden en pegar con ella.
Hay en esta tierra y provincia culebras de dos cabezas, yo soy testigo de ello, que la que vi seria de una
vara de medir de largo; tienen la cabeza cada una al cabo, son rollizas, negras y blancas: hay otras muy
grandes que con solo el huelgo sacan las gallinas de los gallineros y se las tragan. Hay asimismo en
esta tierra muchos animales de diferentes maneras, como tigres, leones, ardillas, raposas, mapaches,
comadrejas, pizotes y otros muchos muy diferentes; hay erizos, puercos monteses, monos barbados,
grandes y de otra suerte; asimismo, hay muchos faisanes, pavas, patos, torcazas, trtolas, aves de
rapia y de agua, de diferentes maneras, zacuas. Hay otros pjaros que son como trtolas; son
pardillos, el pecho amarillo, cantan divinamente, tienen en la cabeza una diadema muy bien puesta de
admirable colores. Hay muchos papagayos en gran abundancia, que destruyen el maz y el cacao.
22. Hay asimismo muchos rboles silvestres que dan muy buenas frutas, que son zapotes colorados; son
como carne de membrillo y ms dulce: hay otro que se llaman chico zapote que es muy buena fruta, y
otras muy diferentes que hay por montones; hay otros rboles silvestres que dan unos calabazos de que
hacen vajillas para beber los naturales; asimismo, hay pltanos, anonas, camotes y otras muchas races
que los naturales comen.
24. Los granos y semillas y hortalizas de verduras que se dan bien en la tierra (y) provincia de Espaa,
son naranjos, cidros y limones. Los de la tierra son rboles de cacao, que es la mayor riqueza de estas
tierras; beneficiase con mucho regalo y trabajo, es la concentracin de esta tierra, no hay otra: entre los
naturales contratan conmutando unas cosas con otras, de algodn, aj, frijoles y otras cosas de
mantenimiento que en la tierra se dan.
34parece por esta relacin que son en esta provincia de Tabasco mil seiscientos sesenta indios
tributarios...cuenta y razn tom yo Vasco Rodrguez alcalde mayor de esta provincia por orden del muy
ilustre seor don Guilln de las casas Gobernador y capitn general por su majestad en las provincias
de Yucatn la cual tom por informacin de los caciques gobernadores de los pueblos de estas
provincias por las tasas que ante m presentaron
de lo cual lo firme de mi nombre, a los cuatro das del mes de mayo de 1579.

Vasco Rodrguez. Melchor de Alfaro Santa Cruz (Rbricas).

Mandato inserto del seor marqus de Guadalcazar en que dio licencia

para mudar la villa de La Victoria de Tabasco al sitio de San Juan de
Villahermosa de aquella provincia y el alcalde mayor lo haga ejecutar.
Mxico a seis de junio de mil seiscientos y cuarenta y un aos.
Excelentsimo Seor, he visto estos autos y pedimento y siendo vuestra excelencia servido puede
conceder a esta parte, lo que pide mandndose despachar el recaudo necesario para el efecto atento a
la respuesta del fiscal de su majestad ya que no tiene este negocio inconveniente en qu reparar antes se
sigue el pro y utilidad, Mxico y abril veinte de mil seiscientos y cuarenta aos, doctor Infantas y por
decreto del veinte y cuatro de abril de este ao me conform con el dicho parecer y mand se hiciese
conforme a l y en este estado, Simn Hurtado cura y vicario que dieron ser y otros vecinos de la dicha
villa de La Victoria, me representaron por carta de tres de febrero que despus que el enemigo holands
entr en aquella villa por junio del ao pasado de seiscientos y cuarenta la dej en tan miserable estado
que hasta su iglesia quem, volndoles hasta dejarlos desnudos. Con grandes trabajos y que haban
tenido particular en volver a reedificar la villa y su iglesia y ponerlo todo en estado que se pudiese
hacer eleccin de alcalde y dems oficiales de repblica como se haban hecho por no faltar en el
servicio de su majestad y gobierno de ella ni dejar perder el sitio y nombre de la primera villa en que se
cant La Victoria por su majestad en estos reinos y que despus de la dicha entrada del enemigo el
alcalde mayor de aquella provincia se retir al sitio de Villahermosa que dista de aqulla veinte leguas y
junt todos los hombres, ms granados vecinos de la provincia para que cada uno diese su voto y
parecer si convendra que aquella villa se trasladase al sitio referido, sin parar en que aquel era puerto
y garganta de toda provincia y que despoblndola, el enemigo se podr sitiar en aquella resistencia
alguna e impedir la navegacin de Cartagena, Caracas, Habana, Campeche, al puerto de San Juan de
Ula y el trajino de aquella provincia en que su majestad sera damnificado por los derechos reales que
se causasen de almojarifazgo y alcabalas que procedan de las mercaderas que entran y salen por
aquella barra y que como todos los que hallaron en dicha junta son vecinos del sitio de Villahermosa y
solo dos lo eran de aquella villa, los ms convenan en que se despoblasen por lo que sentan bajar a su
defensa en el tiempo que el enemigo infectaba aquella costa haciendo poco reparto en un dao tan
general como el que se pudiera seguir del logro de sus deseos, porque tenindoles parecera la gente de
muchos navos que todos los aos se pierden aquella costa, que hallan amparo y sustento en aquella
villa y otros muchos que huyendo del enemigo hallan en ella abrigo y defensa pidindome mandase
mirar estas causas como tan del servicio de su majestad y la ampare y provea de todo lo necesario para
su defensa, artillera y municiones y que encomenderos la pueblen como su obligacin y los mulatos,
mestizos y negros libres acudan en la ocasin a la defensa de aquella villa por ser muchos los que hay y
con los dichos autos mande se volviese a llevar dicho fiscal y por mi visto, atento a lo que de su
respuesta y parecer inserto, resulta y que las razones de esta carta y otras se pesaron en el gobierno del
seor marqus de Guadalcazar y sin embargo se despach el mandamiento referido y despus ac se
han conferido y no hay ninguna que pueda embarazar lo resuelto por m.
Por el presente mando se guarde, cumpla y ejecute el mandato inserto del seor marqus de
Guadalcazar segn y cmo en l se constituy y en su conformidad se mude la dicha villa al sitio de
Villahermosa.
Fechado en Mxico a seis de junio de mil seiscientos y cuarenta y un aos, el marqus por mandato de
su excelencia Luis Tovar Godnez.

A TABASCO
Pepe del Rivero
Dice por ah un consejo
que va perdido en el viento
si quieres llegar a viejo,
si quieres vivir contento,
si quieres ver las estrellas
ms lindas del firmamento,
Ven a Tabasco
que aqu te espera
el sol ardiente
la luna bella
el agua fresca y la tierra buena.
Ven, ven, ven,
Vamos a Tabasco
que Tabasco es un edn.
A Tabasco!
Ven, ven, ven. . .
Murmurador es el ro
e impetuosa su corriente
es como el cario mo
apasionado y ardiente
porque el amor tabasqueo
se entrega siempre con todo y
dueo
paloma ma, ven a mi lado,
que es miel en penca
el amor robado
y te espera en boga
del otro lado.
Ven, ven, ven,

VILLAHERMOSA
Manuel Prez Merino
Le canto a mi tierra querida
porque as lo siente
este corazn.
le digo lo que nunca pude
decir con palabras
pero que en mis labios
se volvi cancin.
Villahermosa
te visti de fiesta la naturaleza
son tus tardes remansos tranquilos
de rara belleza
y bajo tu cielo pintado de estrellas
aprend a querer
hoy que estoy tan lejos
quisiera volver a sentir el fuego
a tu sol ardiente por ltima vez

Tus mujeres tienen

el divino encanto de la sencillez
CANCIONES
el Grijalva canta
tabasqueas
su cancin
eterna rendido a tus pies
tiene la provincia en sus
noches
claras suave languidez
hoy que estoy tan lejos.

POCHITOQUE JAHUACTERO
Alfonso Vincens Saldivar
Pochitoque jahuactero
ten mucho cuidado
al salir del popal
gaviln caracolero
te anda chillando
por el corozal.
Sin la tortuga, el lagarto
dentro de su cueva
no quisiera entrar,
Toloquito ponte chango
bajate de la enrramada
mira que hay en tu barranca
una iguanita encuevada.
Un tepezcuitle armao
se haya encuevao
en el achotal
para ver que hermoso guao
sale a la orilla del jacintal.
Mococha como atarantas
a la masaca por el popal
igual que el pejelagarto
necesita un charco
para chapalear.
Cuando vayas a pescar...
igual el pejelagarto
necesita un charco
para chapalear.
Cuando vayas a pescar
procura no hacer marea,
porque as las hicoteas
no podrs chinchorrear.

te dedico mi pregn
Chivirivico traigo caimito
la dulce guaya, pia sabrosa
el maran y la pitahaya
el tamarindo y la pomarrosa
chivirivico dulce de coco
el chocolate dulce y amargo
tu boca hermosa panal de rosa
sabe a conserva del Torno largo.

GUINDAME LA HAMACA
Pepe del Rivero
De Nacajuca
me lleg frijol
desde Jalapa
me llego panela
De Nacajuca.
De Macuspana
me mandaron queso
y de Zapata
mucha panetela
De Macuspana
Psame el chontal
porque el calor me mata
dame mi choorote
Y gundame la hamaca.
De Huimanguillo
me llego tabaco
de Teapa hermosa
me llego roatn
De Huimanguillo....
De Tenosque
manden lo que quieran
y una morena desde Balancn
De Tenosque...
Psame el chontal

AS ES TABASCO
MERCADO DE
VILLAHERMOSA
Pepe del Rivero
Mercado de Villahermosa
con olor a pan de huevo
aqueso y a requesn
tamalito de maz nuevo
longaniza y chicharrn
Eres rey del chanchamito
la pigua y el camarn
tambin el pescado frito
mercado de villahermosa

Mario Daz Prez

Voy a contarles como es el sureste,
como es Tabasco, mi tierra natal
chulas mujeres, muy lindas de veras,
un paraso del suelo nacional.
Soy tabasqueo, a orgullo lo tengo,
tomo chorrote la bebida ideal,
los cocoteros adornan mi chocita,
trina el cenzontle en el caaveral
As es Tabasco y no como lo pintan
as es mi tierra puro corazn!

al forastero le dan la bienvenida

con un chorrote y dulce de
turrn.

bajo la sombra de un verde

platanar,
agua de coco incita al visitante
y una morena de lneas
pabailar.

Un pasada a orillas del Grijalva

todo es encanto, es animacin,

decae la tarde, ya viene la noche,
y resplandece mi lindo malecn.
As es Tabasco y no como lo pintan.

Todo
es bullicio,
todo es alegra
POEMAS DE
CARLOS
PELLICER
CMARA EL POETA DE AMRICA

CUATRO CANTOS EN
MI TIERRA

Tabasco en sangre
madura
y en mii su poder
sangr.
Agua y tierra el sol se
jura;
y en nubarrn de
espesura
la joven tierra surgi.
Tus hidrgenos
caminos
a toda voz transit
y en tu oxgeno silb
mis pulmones
campesinos.
A puos sembr mi
vida
de tu fuerza vendaval
que azcar caaveral
espolvorea en la
huida.

var en flor la
soledad.
Son de todo eternidad
y de nada temporales.
El medioda

tajado
de algn fruto tropical
tiene un sabor de
cristal
sonoramente mojado.
Hay en la noche un
instante
de vida, que si durara,
hmeda la muerte
alzara
cual un terrible
diamante. Y a veces
en la ribera
es tan fina la maana
que la sonrisa primera
todo el da nos
hermana.

El tiempo total verdea

y el espacio quema y
brilla.
El agua mete la quilla
y de monte a mar
sondea.

Pedacera de espejo.
La selva, encerrada,
ulula.
Casi por cada reflejo
pjaro que se modula.
Ms agua que tierra
aguaje
para prolongar la sed.
La tierra vive a
merced
del agua que suba o
baje.
Cuando la selva
repasa
su abecedario animal
relmpago vertebral
de caoba a cedro
pasa.
Flota

de isletas
fluviales

Tiempo de Tabasco;
en hondo
suspiro te gozo as.
Contigo, cerca de m
tiempo de morir
escondo.
Arde en Tabasco la vida
de tal suerte, que la
muerte
vive por morir
hendida,
de un gran hachazo de
vida
que da, sin querer, la
suerte.
II
La ceiba es un rbol
gris
de gigantesca figura.
Se ve su musculatura
medio manchada de
gis.
Es el rbol que hace
todo;
yo lo he visto trabajar
y en la tarde modelar

sus pajaritos de lodo.

Ceiba desnuda y
campal
cuya fuerza liber
bosque y cielo y
estren
su claro de matorral.

en la noche que es tan clara.

Semeja que el cielo usara
luz modal de la laguna.
Hay ms laguna que luna.

Tiempo lagunar que cabe

para siempre en nuestra
vida.
Que no se cierre la herida
En desnudo pugilato
parece que as despejas que por su boca se sabe
el campo y que le
la llegada y la partida.
aconsejas
a todo rbol buen
Estbamos l a laguna y yo.
recato.
Como esa noche...
Con ms laguna que luna
Navegando por el ro,
sbitamente apareces. la noche se desnud.
Sudor de intemperie
Te he visto as, tantas
humana
veces,
y el asombro es siempre que el aire sutil sal
y en su humedad levant
mo.
flor lujuria rusticana.
Cuando en el atardecer
todo Tabasco decrece
Tu adolescencia suspira
y el aire en los cielos
junto a mi pecho velludo.
mece
lo que ya no pudo ser, El tiempo es tiempo
con qu brbara grandeza desnudo
das la razn al paisaje y su largo cuerpo estira.
que con oscura certeza
Si por besarte viv
se adue de algn
con ms laguna que luna,
celaje
con que as la noche
fue ms luna que beb
empieza.
que el agua de la laguna
que a raya en cielos
Ceiba te dije y te digo: tend.
colgar mi corazn
Como esa noche...
de un retoo de tu
abrigo; tendr su
IV
sangre contigo altura y
vegetacin.
El agua es laguna o ro.
Un espejo se quebr.
Por todos lados mir
la desnudez del esto.
III
Una laguna que llega
y una laguna que va.
Si la luz de frente anega
o la luz de lado da
Con el agua a la rodilla
el jacintal que congrega vive Tabasco. As clama
su poesa despliega
de abril a octubre la
que en mi voz cintilar. flama
que hace callar toda
Hay ms laguna que luna

arcilla.
Si por boca de la selva
larg la verdad su
grito,
miente el silencio
infinito
del agua que el agua
envuelva.

Joven terrn
cuaternario,
por tu cuerpo de
aluvin
sangra el verde
corazn
de tu enorme pecho
agrario.

Llueve lejos, por la

sierra.
Llueve a tambor y
clarn.
Toro del agua, festn
corre por toda la
tierra.

Lo que muere y lo que

vive
junto al agua vive y
muere.
Si en lluvia el cielo as
quiere
moje su noche en

aljibe.
Ms agua que tierra.
Aguaje
para prolongar la sed.
La tierra vive a merced
del agua que suba o
baje.
Brillan los laguneros;
en la tarde tropical
actitud de garza real
torna el aire de los ros.

y al otro da se muerde
verde el verde del
espacio.
Agua de Tabasco vengo
y agua de Tabasco voy.
De agua hermosa es mi
abolengo;
y es por eso que aqu
estoy
dichoso con lo que
tengo.

La noche en lluvia y
batracio
retie el nocturno verde
en el alma cuando alguien est junto a un
hermano.
Hace poco, en Tabasco, la gran ceiba de
Atasta
me entreg cinco rumbos de su
existencia. Iz
las ms altas banderas que en su
memoria vasta
el viento de los siglos intilmente aj.
Estar rbol a veces, es quedarse

DISCURSO POR LAS FLORES

CARLOS PELLICER CMARA

De todas las flores, seoras y seores,

es el lirio morado la que ms me
alucina.
Andando una maana solo por
Palestina,
algo de mi conciencia con morados
colores
tom forma de flor y careci de espinas.
El aire con un ptalo tocaba las colinas

que inaugura la piedra de los

alrededores.

Ser flor es ser un poco de colores con

brisa.
Sueo de cada flor la maana revisa
con los dedos mojados y los pmulos
duros
de ponerse en la cara la humedad de
tos muros,
El reino vegetal es un pas lejano
aun cuando nosotros cremoslo a la
mano.
Difcil es llegar a esbeltas latitudes;
mejor que doa Brjula, los jvenes
lades.
Las palabras con ritmo camino del
poema
se adhieren a la intacta sospecha de
una yema.
Algo en mi sangre viaja con voz de
clorofila.

Cuando a un rbol le doy la rama de mi

mano
siento la conexin y lo que se destila

mirando
(sin dejar de crecer) el agua humanidad
y llenarse de pjaros para poder,
cantando,
reflejar en las ondas quietud y soledad.
Ser flor es ser un poco de colores con
brisa;
la vida de una flor cabe en una sonrisa.
Las orqudeas penumbras mueren de
una mirada
mal puesta de los hombres que no saben ver
nada.
En los nidos de orqudeas la noche pone un
huevo
y al otro da nace color de color nuevo.
La orqudea es una flor de origen
submarino.
Una vez a unos hongos, all por
Tepoztln,
los hall recordando la historia y el
destino
de esas flores que anidan tan distantes
del mar.
Cuando el nopal florece hay un ligero
aumento
de luz. Por fuerza hidrulica el nopal
multiplica
su imagen. Y entre espinas con que se da
tormento,
momento colibr a la flor califica.
El pueblo mexicano tiene dos

obsesiones:
el gusto por la muerte y el amor a las
flores.
Antes de que nosotros "hablramos
castilla"
hubo un da del mes consagrado a la
muerte;
haba extraa guerra que llamaron
florida

y en sangre los altares chorreaban

buena suerte.

Es uno tan jardn entonces que la tierra

mueve gozosamente la negrura que
encierra,
y el alma vegetal que hay en la vida
humana
crea el cielo y las nubes que inventan la
maana.
Estos

Tambin el calendario registra un da

flor.
Da Xchitl, Xochipilli se desnud al
amor
de las flores. Sus piernas, sus hombros, sus
rodillas
tienen flores. Sus dedos en hueco,
tienen flores
frescas a cada hora. En su mscara
brilla la sonrisa profunda de todos los
amores.
(Por las calles an vemos cargadas de
alcatraces
a esas jvenes indias en que Diego
Rivera
hall a travs de siglos los eternos
enlaces
de un pueblo en pie que siembra la misma
primavera.)
A sangre y flor el pueblo mexicano ha
vivido.
Vive de sangre y flor su recuerdo y su
olvido.
Cuando estas cosas digo mi corazn se
ahonda
en mi lecho de piedra de agua clara y
redonda.)
Si

est herido de rosas un jardn, los

gorriones
le rompern con vidrio sonoros
corazones
de gorriones de vidrio, y el rosal ms
herido
deshojar una rosa all por los rincones,
donde los nomeolvides en silencio han
sufrido.
Nada nos hiere tanto como hallar una
flor
sepultada en las pginas de un libro. La
lectura
calla; y en nuestros ojos, lo triste del
amor
humedece la flor de una antigua
ternura.
(Como ustedes han visto, seoras y
seores,
hay tristeza tambin en esto de las
flores.)
Claro

que en el clarsimo jardn de abril

y mayo
todo se ve de frente y nada de soslayo.

mayos y abriles se alargan hasta

octubre.
Todo El Valle de Mxico de colores se
cubre
y hay en su poesa de otoal primavera
un largo sentimiento de esperanza que
espera.
Siempre por esos das salgo al campo. (Yo
siempre
salgo al campo.) La lluvia y el hombre como
siempre
hacen temblar el campo. Ese ltimo
jardn,
en el valle de octubre, tiene un
profundo fin.
Yo quisiera decirle otra frase a la
orqudea;
esa frase sera una frase lapdea;
mas tengo ya las manos tan silvestres que en
vano
saldran las palabras perfectas de mi
mano.
Que

la ltima flor de esta prosa con

flores
sala un pensamiento. (De pensar lo
que siento
al sentir lo que piensan las flores, los
colores
de la cara potica los desvanece el
viento
que oculta en jacarandas las palabras
mejores.)
Quiero que nadie sepa que estoy
enamorado.
De esto entienden y escuchan solamente las
flores.
A decir me acompae cualquier lirio
morado:
seoras y seores, aqu hemos
terminado.

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