PT-4

UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

ESCUELA DE POST GRADO

Maestra

Administracin de la
Educacin

en

CONSTANCIA DE APROBACIN
DEL PROYECTO DE TESIS
El que suscribe hace constar que la maestrista:
BENEDICTO ZAVALA CCOLQQUE
Perteneciente a:
Promocin
2012

Grupo
II

Sede
QUILLABAMBA

Ha culminado la elaboracin del Proyecto de Tesis titulado:

CORRELACIN ENTRE EL CLIMA INSTITUCIONAL Y DESEMPEO
DOCENTE EN AULA EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS
SECUNDARIAS DEL CERCADO DE QUILLABAMBA.
Por medio de esta constancia se autoriza su ejecucin.
Cusco, 30 de Noviembre del 2013

Dra. MARIA HILDA ROZAS CACERES

Dr. ELIAS MELENDREZ VELASCO

Coordinadora Escuela Post Grado

DOCENTE ASESOR

Sede-Cusco

ESCUELA DE POSTGRADO

PROYECTO DE TESIS
CORRELACIN ENTRE EL CLIMA INSTITUCIONAL Y DESEMPEO DOCENTE EN
AULA EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS SECUNDARIAS DEL CERCADO DE
QUILLABAMBA.

AUTOR:
Br. BENEDICTO ZAVALA CCOLQQUE

ASESOR:
Dr. ELIAS MELENDREZ VELASCO

LNEA DE INVESTIGACIN:
GESTION DEL CAPITAL HUMANO
CUSCO - PER
2013
INDICE.
2

GENERALIDADES
N de Pg.
1.1
Ttulo.4
1.2
Autor..4
1.3
Asesor4
1.4
Tipo de investigacin..4
1.5
Lnea de investigacin4
1.6
Localidad.4
1.7
Duracin de la investigacin.4
II
PLAN DE INVESTIGACIN
2.1
Realidad problemtica5
2.2
Formulacin del problema.5
2.3
Objetivos.6
2.3.1 Generales6
2.3.2 Especficos.6
2.4
Antecedentes.6
2.5
Justificacin7
2.6
Marco terico.8
2.7
Marco conceptual.21
III METODOLOGA
3.1
Tipo de estudio.26
3.2
Diseo de investigacin26
3.3
Hiptesis 27
3.4
Identificacin de variables.27
3.4.1
Operacionalizacin de variables..28
3.5
Poblacin, muestra y muestreo.......32
3.6
Criterios de seleccin..33
3.7
Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos...33
3.8
Validacin y confiabilidad del instrumento34
3.9
Mtodos de anlisis de datos.34
3.10
Consideraciones ticas34
IV ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
4.1
Recursos y presupuesto..35
4.2
Financiamiento35
4.3
cronograma de ejecucin.35
V
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.36
ANEXO 01 matriz de consistencia de la evaluacin.37
ANEXO 02 matriz de operacionalizacin....39
ANEXO 03 matriz del instrumento para la recoleccin de datos..47
ANEXO 04 Instrumentos para la recoleccin de datos52
Encuesta a docentes sobre las escalas del clima institucional58
Ts a docentes sobre el desempeo docente en el aula60
Ficha de evaluacin del proyecto de investigacin..64
Ficha de validacin del instrumento.65

I.GENERALIDADES
1.1.

1.2.

Ttulo:
CORRELACIN ENTRE EL CLIMA INSTITUCIONAL Y DESEMPEO DOCENTE
EN AULA EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS SECUNDARIAS DEL CERCADO DE
QUILLABAMBA.
Autor:
Br. Martha BENEDICTO ZAVALA CCOLQQUE

1.3.

Asesor:
Mg. Elas Melendrez Velasco.

1.4.

Tipo de investigacin:
Descriptivo
Correlacional

1.5.

Lnea de investigacin:
Gestin de capital humano

1.6.

Localidad:
Departamento de Cusco, provincia de la Convencin, distrito de Santa Ana

1.7.

Duracin de la investigacin:
De JULIO 2012 A JULIO DEL 2014

II.PLAN DE INVESTIGACIN
2.1 Realidad Problemtica:
El clima institucional es el ambiente generado en una institucin educativa a partir de las
vivencias cotidianas de sus miembros de la escuela. este ambiente tiene que ver con las
actitudes, creencias, valores y motivaciones que tiene cada trabajador y que se expresan
en las relaciones personales y profesionales.
Segn Gento Palacios, 1994 lo define el clima institucional como un ambiente de trabajo
que constituye uno de los factores determinantes y facilita no solo os procesos
organizativos de gestin sino tambin de innovacin y cambio.
el desempeo docente son las situaciones observables de la persona que puede ser
descrito y evaluado y que expresan su competencia as mismo tiene que ver con el logro
de los aprendizajes esperados y la ejecucin de tareas asignadas. el marco del
desempeo docente, define los dominios, las competencias y los desempeos que
caracteriza una buena docencia y que son exigibles a todo docente de educacin bsica
regular de todo el pas .Chiroque, 2006
En el primer nivel Inicial se conocen y deciden todas las situaciones inherentes al
aspecto tcnico pedaggico, las cuales muchas veces no son consideradas de manera
positiva dentro de la institucin generando una situacin de disgusto y tergiversacin de la
misma. Adems, existen grupos (que mantienen una estrecha relacin con la instancia de
decisin), que a su vez ejercen el poder de forma autocrtica impidiendo el planteamiento
de otras alternativas, generando situaciones conflictivas (confusin, desconfianza y
rechazo) entre los miembros de las instituciones educativas integradas.
Por otra parte, se percibe un trato desigual hacia las profesoras de la especialidad
(pues son minora con relacin al nmero de profesores del nivel primario o secundario).
El Director de la escuela es el que toma muchas de las decisiones que afectan la
organizacin y la Administracin. En consecuencia, depender del liderazgo de cada
director para que logre demostrar la importancia que merecen las situaciones particulares
planteadas por ellos y se genere as una justa y efectiva decisin a los asuntos planteados
en el seno de la comunidad docente y as brindar un clima institucional favorable.
En consecuencia, esta situacin podra estar influyendo en el desempeo de las
docentes de las instituciones educativas integradas, generando un comportamiento
manifiesto de los mismos, producto de las percepciones que filtran la realidad y
condicionan los niveles de motivacin y rendimiento profesional; sin embargo, habra que
precisar que un mal desempeo docente podra estar incidiendo en el estilo de
administracin y por consiguiente en el clima organizacional reinante en la actualidad.
5

Por otra parte, no se puede ignorar el hecho que tambin el estudiante pudiera
ser sensible a la influencia intangible del clima de la institucin.
2.2. Formulacin del problema:
Lo expuesto en el numeral precedente, permite plantear algunas interrogantes
previas como las siguientes. Los contenidos DE ESTE PROYECTO motivan a la
formacin de actitudes?, Qu estrategias pedaggicas se deben innovar?, Qu es lo
que tiene que cambiar?, Somos conscientes de nuestra participacin para el
MEJORAMIENTO DEL CLIMA INSTITUCIONAL?. Estas preguntas preliminares nos
permiten plantear un problema ms concreto como es: EN QUE MEDIDA EL CLIMA
INSTITUCIONAL SE RELACIONA CON EL DESEMPEO DOCENTE EN EL AULA EN
LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS INTEGRADAS DEL CERCADO DE QUILLABAMBA
2013?
2.3.

Objetivos:
2.3.1. General:
Determinar en qu medida el clima institucional se relaciona con el desempeo
docente en aula de las instituciones educativas integradas de educacin inicial del
cercado de Quillabamba, 2013?
2.3.2. Especficos:
Establecer el nivel de prevalencia en el desarrollo del clima institucional a
percepcin de los docentes de las instituciones educativas integradas de educacin
inicial del cercado de Quillabamba, 2013?
Determinar el nivel del desempeo en el aula en las instituciones educativas
integradas de educacin inicial del cercado de Quillabamba, 2013?
Establecer y analizar la relacin entre las dimensiones del clima institucional y las
dimensiones del desempeo docente en el aula en las instituciones educativas
integradas de educacin inicial del cercado de Quillabamba, 2013.

2.4.

Antecedentes:
A NIVEL INTERNACIONAL.
MCBEAR, H. (1993), investigo sobre Clima laboral y su influencia en la
oportunidad de desarrollo, trabajando con una muestra de 350 directivos de
una empresa multinacional petroqumica en EE.UU. Segn los resultados las
unidades que trabajaron bajo un mejor clima ofrecieron mejores resultados
financieros y las que trabajaron en un clima Inadecuado, consecuentemente
lograron peores resultados.
FRIEDIANDER, L. (1995), realiza un estudio similar de Clima
Organizacional, con una poblacin de 95 empleados de una empresa de
produccin de Florida en los EEUU. Su investigacin resalta en la conclusin
de que el Clima Laboral, es un determinante significativo para la satisfaccin
individual con relacin al oficio; sin embargo, los valores de trabajo, que
tengan los individuos podran influir en esta relacin.
A NIVEL NACIONAL.
6

 SILVA, O. (2000), con su tesis denominada Clima Organizacional en los Centros

Educativos Estatales de Cajamarca, presentando en la pontificia Universidad
Catlica del Per para obtener el grado de maestro en Educacin con mencin en
Gestin Educativa en diciembre del 2000, en sus conclusiones expresa los
siguiente:. Que los mayores problemas en el clima organizacional tiene que ver con:
Un comportamiento directivo caracterizado por carecer de liderazgo basado en el
ejemplo (ejemplaridad), el no facilitar el trabajo de los docentes en cuanto a la
disponibilidad adecuada de recursos del trabajo Pedaggico y de tiempo
(interferencias) y por la ausencia de mstica de trabajo (entusiasmo) y dificultad para
trabajar conjuntamente (desunin). Esta investigacin est estrechamente
relacionada con la estudio que se est desarrollando del clima organizacional en la
ciudad de Trujillo.
FLORES, J. (2007), Universidad Mayor de San Marcos, Lima con su tesis sobre la
Aplicacin de los estmulos Organizacionales para el mejoramiento del Clima
Organizacional; caso Laboratorio Farmacutico Corporacin Infarmasa S.A.para
obtener el grado de Licenciado en Administracin, que tuvo como aporte a las
Ciencias Administrativas en el adecuado conocimiento del Clima Organizacional y un
favorable desarrollo del mismo de la empresa en estudio. Contribuye al incremento en
sus niveles de eficacia y eficiencia en un modelo de administracin bajo un enfoque
basado en competencias.
2.5.

Justificacin:
Este trabajo se justifica a partir de una reflexin que busca aportar elementos a la
discusin sobre la correlacin entre clima institucional y desempeo docente en las
instituciones educativas integradas del cercado de Quillabamba, adaptados a las
circunstancias particulares de la comunidad docente, particularmente en el nivel
inicial, que permita retroalimentar las actividades laborales en general y que
especficamente redunden positivamente el proceso de enseanza aprendizaje.
2.5.1. Justificacin Legal.
La presente investigacin tiene base en los siguientes documentos legales:
Constitucin Poltica del Per.
Artculo 13: La educacin tiene como finalidad el desarrollo integral de la persona
humana. El Estado reconoce y garantiza la libertad de enseanza. Los padres de
familia tienen el deber de educar a sus hijos y el derecho de escoger los centros de
educacin y de participar en el proceso educativo considerando que la educacin
tiene como finalidad el desarrollo integral de la persona humana, por lo que nuestro
proyecto est dirigido a mejorar las condiciones para el proceso de enseanza
aprendizaje relacionado al clima institucional y desempeo docente dentro del aula,
coadyuvando al desarrollo de la Institucin educativa.
Ley General de Educacin:
Artculo 2: Concepto de la educacin. La educacin es un proceso de aprendizaje
y enseanza que se desarrolla a lo largo de toda la vida y que contribuye a la
formacin integral de las personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la
creacin de cultura, y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional,
latinoamericana y mundial. Se desarrolla en instituciones educativas y en diferentes
mbitos de la sociedad.
Artculo 3: La educacin como derecho. La educacin es un derecho fundamental
de la persona y de la sociedad. El Estado garantiza el ejercicio del derecho a una
7

educacin integral y de calidad para todos y la universalizacin de la Educacin

Bsica. La sociedad tiene la responsabilidad de contribuir a la educacin y el derecho
a participar en su desarrollo
2.5.2.Justificacin cientfica.
El funcionamiento de una institucin descansa en gran medida, en el desempeo de
sus colaboradores que realizan el trabajo y el clima organizacional en el que se
desenvuelven, pues los resultados obtenidos de dicho desempeo permiten tomar
decisiones de diversa ndole. El acto complejo de enjuiciar la calidad de los
resultados obtenidos en las distintas acciones institucionales ocupa actualmente un
lugar preponderante en los planes y programas de desarrollo de las instituciones de
educacin superior pblica.
La importancia atribuida a la evaluacin del desempeo y al clima organizacional, es
tal que en el discurso de algunos autores se le concibe como fundamental, en el
contexto de las instituciones de educativas.
Puede decirse que, en trminos generales, que el desempeo laboral y el clima
organizacional, son parte de la organizacin de las Instituciones de Educacin, y que
se practican en una diversidad de formas de evaluacin del desempeo que
comprenden cada vez ms factores (Guevara y Pacheco, 2000). Sin embargo, Koys
y DeCotiis, 1991 sealan que estudiar los climas organizacionales ha sido difcil
debido a que se trata de un fenmeno complejo y con mltiples niveles.
2.5.3.Justificacin pedaggica.
La finalidad central de la educacin y de los educadores es el desarrollo integral de
los estudiantes y el logro de aprendizaje significativo.
Por eso es tan importante que los estudiantes puedan conocerse as mismo para
derivar el esfuerzo hacia conocimientos que resulten de inters, de manera que su
asimilacin sea no solo rpida sino tambin placentera. Por lo tanto el rendimiento
acadmico debe ser ptimo en los estudiantes y sobre todo en el rea de ciencias
sociales que es un rea eminentemente formativo y tratar de formar estudiantes que
sean crticos, creativos, cooperativos y participativos.
El pas ha establecido un rumbo de consenso para la poltica educativa, expresando
en el Proyecto Educativo Nacional. All se seala la necesidad de revalorar la
profesin docente, no solo a travs de medidas de orden laboral sino,
principalment6e, replanteando el proyecto de docencia. Una ciudadana basada en
derechos.
2.6.

Marco Terico.
2.6.1.

Clima institucional:

Howell (1979), expone que cuando se preguntaba por el clima de una

institucin educativa, en verdad se preguntaba por lo negativo de la situacin
escolar.

Asimismo, Halpin y Crofts (1963), con la publicacin de la investigacin

titulada "El clima organizacional de la escuela", introducen de una manera
oficial y taxativa la nocin de clima organizacional en educacin. Partiendo de
la definicin de clima organizacional como lo experimentado por los miembros
de una organizacin, asumieron que la percepcin del ambiente interno por
parte de los participantes en la institucin educativa es la fuente vlida de
datos, es decir, que lo que las personas perciben como ambiente interno de la
8

organizacin es la realidad a ser descrita. El propsito de la captacin de un

clima organizacional es obtener una descripcin objetiva de esas
percepciones.

Para Halpin (1976), las caractersticas del ambiente psicolgico de un

sistema social son las que enmarcan, definen, limitan y determinan el clima
organizacional. Afirma que el clima organizacional es para la organizacin lo
que la personalidad es para el individuo. En este contexto, se puede afirmar
que conocer el clima organizacional es una forma til de ver el
comportamiento organizacional en la institucin educativa, que ayuda a
entender mejor el comportamiento y, posiblemente, a desarrollar estrategias
para dirigir a la organizacin ms efectivamente. Es por ello que en aos
recientes, para referirse a las caractersticas de las instituciones educativas,
muchos investigadores han hablado de atmsfera, sentimiento, tono, cultura y
carcter. El trmino clima organizacional es usado consistentemente al
referirse al contexto psicolgico en el cual la conducta organizacional se
desenvuelve.
Por las consideraciones anteriores, para Lickert (1967), los esfuerzos por
describir el clima organizacional de instituciones educativas son acciones para
describir las caractersticas del sistema de interaccin influencia existente en
cada una de ellas, especificado en su trabajo investigativo, ste concreta el
resultado por una parte, de los esfuerzos por establecer patrones de
interaccin de la estructura organizacional para el logro de las tareas, y por otro
lado, el producto de la interaccin entre el individuo y su grupo, y del grupo al
cual pertenece y el resto de la gente. El proceso de interaccin y el sistema de
interaccin influencia, incluye los procesos de comunicacin, motivacin,
liderazgo, establecimiento de metas, toma de decisiones, coordinacin, control
y evaluacin. La forma en la cual esas interacciones son efectuadas en la
organizacin (caractersticas y cualidades), ejercen una influencia importante
en desarrollar y moldear la conducta humana (Lickert, 1962; Baker, 1968).

En referencia al clima organizacional educativo, Websters Third New

Internacional Dictionary (citado en lvarez, 1992) (26) expresa que incluye las
metas de los programas de aprendizaje, los factores que comprenden el clima
y que determinan su calidad, los elementos de la operacin educativa, las
necesidades humanas bsicas que cualquier institucin debe atender si quiere
tener vigencia educativa, y las metas establecidas para un programa de
desarrollo efectivo de sus integrantes.

Benne (1975), expone en este orden de ideas, cuatro elementos de

deshumanizacin en las instituciones educativas que deben ser cambiados, a
saber: 1) Mirar a los estudiantes como sujetos pasivos, plsticos y objetos
determinados del ambiente; 2) Ignorar la integracin de los sentimientos,
emociones y aspiraciones, deseos y conocimientos de los estudiantes; 3)
Aumentar la autoridad burocrtica y la disciplina especializada; 4)
Contentarse con transmitir la cultura heredada. Este estilo gerencial propicia
un ambiente interno no motivador del desarrollo educativo.

De acuerdo con los razonamientos que se han venido realizando, Gilchrist y

Helbling (1977), enfatizan que hay tres condiciones que deben ser
propulsadas para desarrollar y mantener un clima de aprendizaje positivo,
stas son: 1) La enseanza personalizada; 2) La asuncin de riesgos por
9

parte del docente; 3) Un clima para mejorar la actitud de los estudiantes.

Afirman, igualmente que el grado de desarrollo de los involucrados es crucial
para el xito de estas tres condiciones.

Aunado a esto, varios autores hacen referencia a las caractersticas fsicas,

de limpieza y distribucin del espacio; otros sealan factores sociales o
psicolgicos como la relacin estudiante profesor (Flanagan y Trueblood,
1983) (29); igualmente, se incluyen valores, creencias y actitudes de los
miembros de la comunidad escolar, que se reflejan en los patrones y
procesos instruccionales y las prcticas de comportamientos expresadas a
travs del tiempo (Lazotte y colaboradores, 1980).

Como puede observarse, un clima escolar positivo ha sido visto como un

medio y como un fin (Coleman y colaboradores, 1966; Squires, 1980); sobre
todo cuando la mayora de las investigaciones sobre efectividad de las
instituciones educativas sealan como caractersticas de un clima educativo
positivo: Un ambiente escolar ordenado, nfasis en lo acadmico,
expectativas de xito en los estudiantes. Y en cuanto a los procesos de
liderazgo, hacen nfasis en el modelaje, la construccin del consenso y el
feedback permanente entre profesores y estudiantes.

En conclusin, el trmino "clima organizacional" es usado entonces en el

contexto educativo para indicar una variedad de atributos en el ambiente
interno de una organizacin educativa. Ms especficamente, y siguiendo los
trabajos de Halpin y Crofts (1963, 1976), este trmino expresa el ambiente
interno percibido, el contexto psicolgico en el cual el participante se
desenvuelve.

En este propsito, Cornell (1955), seala que son las percepciones de los
miembros del grupo las que definen el clima organizacional, y slo a partir de
esas percepciones se podr conocer y determinar las caractersticas del
clima. Asimismo, establece que dos instituciones educativas, con
caractersticas comparables, no tendran el mismo clima organizacional,
porque ste depende de los miembros y de sus percepciones. Afirma,
igualmente que es relevante determinar el clima de la institucin porque tiene
efectos importantes en el desarrollo tanto de la institucin como de sus
integrantes.

Hoy en da el clima Organizacional es un tema de gran importancia para

todas las organizaciones, que buscan un continuo mejoramiento del ambiente
de su organizacin y as alcanzar una mayor productividad sin
perder de
vista el recurso humano.

El ambiente donde una persona desempea su trabajo diariamente, el trato

que un Director puede tener con sus trabajadores, la relacin entre el
personal y la Institucin e incluso la relacin con La comunidad todos estos
elementos van conformando lo que denominamos Clima Organizacional, este
puede ser un vnculo o un obstculo para el buen desempeo de la
organizacin en su conjunto o de determinadas personas que se encuentran
dentro o fuera de ella, puede ser un factor de distincin e influencia en el
comportamiento de quienes la integran.

En suma, es la percepcin que los trabajadores y directivos se forman de

la organizacin a la que pertenecen y que incide directamente en el
desempeo de la organizacin, por ende tambin implica su actitud, ello
10

traducido en la calidad de trabajo que desarrollan da con da, con su actuar,

ya que ello puede ser un indicador para determinar si el personal se siente o
no identificado con la Institucin.

Desde que este tema despertara el inters de los estudiosos del campo del
comportamiento organizacional y la administracin, se le ha llamado de
diferentes maneras: Ambiente, Atmosfera, Clima Organizacional, etc. Sin
embargo, solo en las ltimas dcadas se han hecho esfuerzos por Explicar su
naturaleza e intentar medirlo.

De todos los enfoques sobre el concepto de Clima Organizacional, el que

ha demostrado mayor utilidad es el que ve como elemento fundamental las
percepciones que el trabajador tiene de las estructuras y procesos que
ocurren en un medio laboral.

Entonces podemos decir que, teniendo en cuenta que el clima

organizacional es (La percepcin de un grupo de persona que forman parte
de una organizacin y establecen diversas interacciones en un contexto
laboral AMIBILE, T. 1999:4 20)

De acuerdo con el Ministerio de Educacin (2000, p. 41) El clima

Institucional se refiere al ambiente que se produce como resultado de las
Interacciones de las personas que trabajan en la institucin. Crear un Clima
propicio es parte de la tarea de todo director, esto significa desarrollar un
ambiente donde las personas se sientan libres comprometidas con los
objetivos de la institucin. Esto es posible si hay respeto, participacin y
buena comunicacin tanto en la toma de decisiones como en la ejecucin de
las acciones. Y, agrega ALVARADO, O. (2003 p.p. 95 96)

En general, el clima institucional es una suma de percepciones que

describe el grado de satisfaccin o no, tanto del sistema total, como de sus
partes y que tienen consecuencias en la conducta laboral y por ende en la
eficacia (e imagen) institucional. Es una obligacin directiva generar un clima
saludable mediante un buen ejercicio de los roles directivos que le
corresponde. Es decir: El clima institucional constituye una categora laboral
afectiva que tiene efectos muy poderosos tanto para el desempeo
(rendimiento, productividad), como para los comportamientos (conductas /
actitudes: satisfaccin, rotacin, estrs de las personas al interior de las
organizaciones, razn por la cual es indispensable establecer un clima
Psicosocial adecuado que posibilite al trabajador no solo un desempeo
eficiente o exitoso sino tambin para su propia realizacin, compatible con su
naturaleza humana.

Para tal efecto partiendo de la premisa del rol fundamental que compete al
directivo de una entidad o de una rea, quien mediante un adecuado y eficiente
desempeo de sus roles en trminos de una buena motivacin, sistemas de
comunicacin amplios y sinceros, acertadas decisiones, una sana cultura
organizacional y la buena prctica de las relaciones humanas, puede garantizar
un clima favorable, tanto para las personas como para la institucin en su
integridad, ms aun hoy en da en que se habla y se exige calidad y
competitividad, que parecen ser los designios de estos tiempos.

El clima organizacional es el ambiente humano dentro del cual realizan su

trabajo los empleados de alguna compaa. Este se refiere al ambiente de un
11

departamento o de una unidad importante de la compaa, segn DAVIS, K.

(2000), Se refiere al clima organizacional de la siguiente manera: El clima
organizacional refleja la historia de las luchas internas y externas, los tipos de
gente que la organizacin atrae; sus propios procesos laborales y su planta
fsica, las formas de comunicar y como ejerce la autoridad dentro del sistema,
segn KATZ, D. y otros (1990). Segn Tagiuri y Lewin (en Likert 1986), lo
definen como una cualidad relativamente duradera del medio ambiente interno
de la organizacin que:
a) Experimentan sus miembros
b) Influye en su comportamiento, y
c) puede describirse en trminos de los valores de una serie particular
de
caractersticas (o atributos) de la organizacin.
Por nuestra parte, definimos el clima institucional como: El ambiente que se
produce como resultado de las interacciones entre sus miembros. Crear un
clima propicio significa desarrollar un ambiente donde las personas se del
respeto, participacin y buena comunicacin en la toma de decisiones y
sientan libres y comprometidas con los objetivos de la institucin, a travs en
la ejecucin de las acciones.
Cuando decimos que si el clima es positivo o negativo por parte de los
integrantes de la Institucin depende de las percepciones que realicen los
miembros de la misma, quienes suelen valorar como adecuado, clido o
positivo a este, cuando permite y ofrece posibilidades para el desarrollo del
desempeo laboral y de esta forma aporta posibilidades estabilidad e
integracin entre sus actividades en la organizacin y sus necesidades
personales. Sin embargo, el clima organizacional tambin puede ser percibido
como negativo por parte de los trabajadores o empleados cuando ellos
observan un desequilibrio entre sus necesidades, la estructura y los
procedimientos de la misma.
Clima es uno de los muchos conceptos que, en el uso cotidiano, toma dos
connotaciones diferenciadas que se trastocan mutuamente.
El trmino clima es un concepto metafrico derivado de la meteorologa que,
al referirse a las organizaciones traslada analgicamente una serie de rasgos
atmosfricos que mantienen unas regularidades determinadas y que
denominamos clima de un lugar o regin, al clima organizacional,
traducindolos como un conjunto particular de prcticas y procedimientos
organizacionales (Schneider, 1975).
Koys y DeCotiis (1991) sealan que estudiar los climas en las organizaciones
ha sido difcil debido a que se trata de un fenmeno complejo y con mltiples
niveles; sin embargo, se ha producido un avance considerable en cuanto al
concepto de clima como constructo (Schneider y Reichers, 1983). Por
ejemplo, actualmente la bibliografa existente debate sobre dos tipos de clima:
el psicolgico y el organizacional.
El primero se estudia a nivel individual, mientras que el segundo se estudia a
nivel organizacional. Ambos aspectos del clima son considerados fenmenos
multidimensionales que describen la naturaleza de las percepciones que los
empleados tienen de sus propias experiencias dentro de una organizacin.
As tambin, puede que existan mltiples climas dentro de la misma
organizacin, ya que la vida en la organizacin puede variar en cuanto a las
percepciones de los miembros segn los niveles de la misma, sus diferentes
12

lugares de trabajo, o las diversas unidades dentro del mismo centro de

trabajo.
El tratamiento del clima como percepcin genrica de situaciones ha tenido la
ventaja de permitir evaluaciones sumarias del contexto en investigaciones que
de otra manera estaran focalizadas en gran parte en el nivel individual. Sin
embargo, el clima como concepto tiene lmites especficos que lo distinguen de
otras caractersticas y de otras percepciones. Dos cualidades definidas y
constantes del clima persisten en sus varias individuales del marco social o
contextual del cual forma parte la persona, son percepciones compartidas de
polticas, prcticas y procedimientos organizacionales, tanto formales como
informales.
El instrumento utilizado para medir el clima organizacional es una adaptacin
del cuestionario de Dorman (1999, 2000) que mide siete dimensiones distintas,
realizada por Chiang (2003). Estas dimensiones segn el anlisis realizado en
estudios previos, principalmente los meta anlisis de Koys y Decottis (1991) y
Schratz (1993), evalan el clima organizacional en una organizacin de
educacin superior de forma adecuada
El clima organizacional se refiere al ambiente interno existente entre los
miembros de la organizacin, est estrechamente ligado al grado de motivacin
de los empleados e indica de manera especfica las propiedades
motivacionales del ambiente organizacional, es decir, aquellos aspectos de la
organizacin que desencadenan diversos tipos de motivacin entre los
miembros; por consiguiente es favorable cuando proporciona la satisfaccin de
las necesidades personales y la elevacin de la moral de los miembros, y
desfavorables cuando no logra satisfacer esas necesidades. El clima
organizacional influye en el estado motivacional de las personas y viceversa.
El Clima organizacional es el conjunto de caractersticas permanentes que
describen una organizacin, la distinguen de otra e influyen en el
comportamiento de las personas que la conforman (Forehand y Gilmer):
El Clima organizacional son las percepciones que el individuo tienen de la
organizacin para la cual trabaja, y la opinin que se haya formado de ella en
trminos de autonoma, estructura, recompensas, consideracin, cordialidad y
apoyo (Wteres)
El ambiente donde una persona desempea su trabajo diariamente, el trato
que un Director puede tener con sus trabajadores, la relacin entre el
personal y la Institucin e incluso la relacin con La comunidad todos estos
elementos van conformando lo que denominamos Clima Organizacional,
este puede ser un vnculo o un obstculo para el buen desempeo de la
organizacin en su conjunto o de determinadas personas que se encuentran
dentro o fuera de ella, puede ser un factor de distincin e influencia en el
comportamiento de quienes la integran.
En suma, es la percepcin que los trabajadores y directivos se forman de
la organizacin a la que pertenecen y que incide directamente en el
desempeo de la organizacin, por ende tambin implica su actitud, ello
traducido en la calidad de trabajo que desarrollan da con da, con su actuar,
ya que ello puede ser un indicador para determinar si el personal se siente o
no identificado con la Institucin.
13

 Desde que este tema despertara el inters de los estudiosos del campo del
comportamiento organizacional y la administracin, se le ha llamado de
diferentes maneras: Ambiente, Atmosfera, Clima Organizacional, etc. Sin
embargo, solo en las ltimas dcadas se han hecho esfuerzos por Explicar
su naturaleza e intentar medirlo.
De todos los enfoques sobre el concepto de Clima Organizacional, el que ha
demostrado mayor utilidad es el que ve como elemento fundamental las
percepciones que el trabajador tiene de las estructuras y procesos que
ocurren en un medio laboral. Entonces podemos decir que, teniendo en
cuenta que el clima organizacional es (La percepcin de un grupo de
persona que forman parte de una organizacin y establecen diversas
interacciones en un contexto laboral AMIBILE, T. 1999:4 20)
De acuerdo con el Ministerio de Educacin (2000, p. 41) El clima
Institucional se refiere al ambiente que se produce como resultado de las
Interacciones de las personas que trabajan en la institucin. Crear un Clima
propicio es parte de la tarea de todo director, esto significa desarrollar un
ambiente donde las personas se sientan libres comprometidas con los
objetivos de la institucin. Esto es posible si hay respeto, participacin y
buena comunicacin tanto en la toma de decisiones como en la ejecucin de
las acciones. Y, agrega ALVARADO, O. (2003 p.p. 95 96)
En general, el clima institucional es una suma de percepciones que
describe el grado de satisfaccin o no, tanto del sistema total, como de sus
partes y que tienen consecuencias en la conducta laboral y por ende en la
eficacia (e imagen) institucional. Es una obligacin directiva generar un
clima saludable mediante un buen ejercicio de los roles directivos que le
corresponde. Es decir: El clima institucional constituye una categora laboral
afectiva que tiene efectos muy poderosos tanto para el desempeo
(rendimiento, productividad), como para los comportamientos (conductas /
actitudes: satisfaccin, rotacin, estrs de las personas al interior de las
organizaciones, razn por la cual es indispensable establecer un clima
Psicosocial adecuado que posibilite al trabajador no solo un desempeo
eficiente o exitoso sino tambin para su propia realizacin, compatible con
su naturaleza humana.
2.6.1.1 trmino clima
es un concepto metafrico derivado de la meteorologa que, al
referirse a las organizaciones traslada analgicamente una serie de rasgos
atmosfricos que mantienen unas regularidades determinadas y que
denominamos clima de un lugar o regin, al clima organizacional,
traducindolos como un conjunto particular de prcticas y procedimientos
organizacionales (Schneider, 1975).
2.6.1.2 Caractersticas de clima institucional

El clima institucional se caracteriza por un ser un espacio amplio y

flexible.
El clima institucional es la cualidad o propiedad del ambiente
institucional que perciben o experimentan los miembros de la institucin e
influyen en su comportamiento.
Como caractersticas medulares del clima organizacional, Silva, (1996)
anota las siguientes:
Es externo al individuo
14

Le rodea pero es diferente a las percepciones del sujeto

Existe en la organizacin
Se puede registrar a travs de procedimientos varios
Es distinto a la cultura organizacional
Rodrguez, (2001) menciona que el clima organizacional se caracteriza
por:
Ser permanente, es decir, las empresas guardan cierta estabilidad de clima
laboral con ciertos cambios graduales.
El comportamiento de los trabajadores es modificado por el clima de una
empresa.
El clima de la empresa ejerce influencia en el compromiso e identificacin
de los trabajadores.
Los trabajadores modifican el clima laboral de la organizacin y tambin
afectan sus propios comportamientos y actitudes.
Diferentes variables estructurales de la empresa afectan el clima de la
misma y a su vez estas variables se pueden ver afectadas por el clima.
Problemas en la organizacin como rotacin y ausentismo pueden ser una
alarma de que en la empresa hay un mal clima laboral, es decir que sus
empleados pueden estar insatisfechos.
El clima organizacional es permanente, es decir las empresas guardan
cierta estabilidad de clima laboral con ciertos cambios graduales.
Los comportamientos de los trabajadores son modificados por el clima
de una empresa.

El clima de la empresa ejerce influencia en el compromiso e

identificacin de los trabajadores.
Los trabajadores modifican el clima laboral de la organizacin y tambin
afectan sus propios comportamientos y actitudes.
Diferentes variables estructurales de la empresa afecta el clima de la
misma. A su vez estas variables se pueden ver afectadas por el clima.
Problemas en la organizacin como rotacin y ausentismo puede ser una
alarma que en la empresa hay un mal clima laboral. Es decir sus
empleados pueden estar insatisfechos.
Como podemos observar, el clima organizacional y el comportamiento de las
personas tienen una estrecha relacin, pues el primero produce un
importante efecto sobre las personas, es decir, de modo directo e indirecto
la percepcin que las personas tengan del clima organizacional produce
consecuencias sobre su proceder. Asimismo, podemos decir que el
comportamiento de las personas causa u
El clima organizacional cuenta con caractersticas definidas con las cuales
se identifica, y gracias a las cuales se puede entender su estructura y el
papel que juega en las empresas.
El clima organizacional se caracteriza por:
El clima organizacional tiene un fuerte impacto sobre de los
comportamientos de los miembros de la empresa. Un buen clima va a traer
como consecuencia una mejor disposicin de los individuos a participar
activa y eficientemente en el desempeo de sus tareas. El clima malo, por
otra parte, har extremadamente difcil la conduccin de la organizacin y
la coordinacin de las labores.
2.6.1.3. Dimensiones del clima institucional:

15

Son caractersticas susceptibles de ser medidas en una institucin y que influyen

en el comportamiento de los individuos. Es conveniente conocer las 10
dimensiones. Motivacin se refiere a las condiciones que lleva a los empleados a
trabajar actitudes propias de las personas cuando determinamos estmulos.
Liderazgo influencia ejercida por otras personas depende de condiciones como
valores, normas, lder distribuye las tareas.
Toma de decisiones evala y analiza la informacin Identidad el sentimiento de
pertenencia a la organizacin Comunicacin la comunicacin que existe dentro de
la organizacin, as los empleados pueden hacer que se escuchen sus quejas en
direccin.

Innovacin: Experimentar cosas nuevas y cambiar la forma de hacerlo.

Conflicto y cooperacin: se refiere a la colaboracin de los empleados en el
trabajo. Recompensa la organizacin utiliza ms el premio que el castigo, lo
incentiva a hacer bien su trabajo.

Autonoma:
Percepcin del docente acerca de la autodeterminacin y responsabilidad necesaria
en la toma de decisiones a procedimientos de trabajo, metas y prioridades.

Cohesin:
Percepcin de las relaciones entre los docentes dentro de la Institucin, la
existencia de una atmsfera favorable, de confianza y proporcin de material en la
realizacin de las tareas.

Confianza:
La percepcin de la libertad para comunicarse abiertamente con los superiores,
para tratar temas sensibles o personales con la confianza suficiente de esa
comunicacin no ser utilizada o violada en contra de los miembros.

Presin:
La percepcin que existe con respecto a los estndares de desempeo,
funcionamiento y finalizacin de las tareas.

Apoyo:
La percepcin que tiene los miembros acerca del respaldo y tolerancia en el
comportamiento dentro de la institucin, esto incluye el aprendizaje de los errores
por parte del docente sin miedo a las represalia de sus superiores o compaeros de
trabajo.

Reconocimiento:
La percepcin que tienen los miembros de la organizacin con respecto a la
recompensa que reciben, con su contribucin a la institucin.

Equidad:
La percepcin que los docentes tienen, acerca si existen polticas y reglamentos
equitativos y claros dentro de la institucin.

Innovacin:
L percepcin que se tiene acerca del nimo que se tiene para asumir riesgos, ser
creativos y asumir nuevas reas de trabajo, en donde tenga poco o nada de
experiencia.
2.6.2. Desempeo docente:

2.6.2.1. Concepto de desempeo docente:

Cuando hablamos de Desempeo hacemos alusin al ejercicio prctico de una
persona que ejecuta las obligaciones inherentes a su profesin cargo u oficio. En
este sentido, la evaluacin del desempeo docente hace referencia al proceso
evaluativo de las practicas que ejercen los maestros y maestras, en obligaciones
inherentes a su profesin y cargo. El desempeo docente dentro del aula es el
trabajo cotidiano que realiza la docente desarrollando diferentes habilidades para
16

asegurar el aprendizaje de sus estudiantes durante el trabajo acadmico, sus

implicancias ticas se expresan principalmente a travs de la vocacin docente, la
cualificacin en el trabajo, el reconocimiento y la superacin profesional y
configuran la identidad personal y profesional del docente.
El desempeo docente es algo necesario, pero sin que este pierda su naturaleza
que es el de permitirle al docente su desarrollo integral.
Por otra parte, tambin se sabe que se usa un concepto restringido de docente
cuando se habla de Evaluacin de Desempeo. Normalmente las experiencias se
refieren al docente de aula, quedando excluido de este proceso de evaluacin, en
muchos casos, otros docentes y/o actores educativos importantes del sistema.
Situacin que genera cierto malestar e incongruencia pues, por una parte, se
reconoce que la evaluacin es importante para mejorar las prcticas educativas y,
por otra, tambin se afirma que stas no ocurren slo en el aula y que las
actividades ejercidas por un docente directivo tambin constituyen y forman parte
de la prctica educativa. Es esta una de las razones que contribuyen a mantener
todava en ciertos sectores la idea de que la evaluacin de desempeo sigue
enfocndose como un medio para calificar y tomar medidas administrativas.
Ricardo Cuenca.
Coordinador del programa PROEDUCA SOBRE EL
DESEMPEO DOCENTE AFIRMA: El docente es u n profesional que tienen dos
dimensiones Una es su experiencia tcnica y la otra, as descuidada es la que
tienen que ver con su funcin social debiendo ser cuatro las dimensiones a
evaluar- conocimientos accionar pedaggico y didctico- habilidades laborales el
nivel de desarrollo de competencias interculturales. (Sigfredo Chiroque)
2.6.2.2. Concepto de desempeo laboral:
Cuando hablamos de Desempeo hacemos alusin al ejercicio prctico de una
persona que ejecuta las obligaciones inherentes a su profesin cargo u oficio. En
este sentido, la evaluacin del desempeo docente hace referencia al proceso
evaluativo de las practicas que ejercen los maestros y maestras, en obligaciones
inherentes a su profesin y cargo.
El desempeo docente dentro del aula es el trabajo cotidiano que realiza la docente
desarrollando diferentes habilidades para asegurar el aprendizaje de sus
estudiantes durante el trabajo acadmico
Sus implicancias ticas se expresan principalmente a travs de la vocacin
docente, la cualificacin en el trabajo, el reconocimiento y la superacin profesional
y configuran la identidad personal y profesional del docente
Es en el desempeo laboral donde el individuo manifiesta las competencias
laborales alcanzadas en las que se integran, como un sistema, conocimientos,
habilidades, experiencias, sentimientos, actitudes, motivaciones, caractersticas
personales y valores que contribuyen a alcanzar los resultados que se esperan, en
correspondencia con las exigencias tcnicas, productivas y de servicios de la
empresa.
El trmino desempeo laboral se refiere a lo que en realidad hace el trabajador y no
solo lo que sabe hacer, por lo tanto le son esenciales aspectos tales como: las
aptitudes (la eficiencia, calidad y productividad con que desarrolla las actividades
laborales asignadas en un perodo determinado), el comportamiento de la disciplina,
(el aprovechamiento de la jornada laboral, el cumplimiento de las normas de
seguridad y salud en el trabajo, las especficas de los puestos de trabajo) y las
17

cualidades personales que se requieren en el desempeo de determinadas

ocupaciones o cargos y, por ende, la idoneidad demostrada.
Existe una correlacin directa entre los factores que caracterizan el desempeo
laboral y la idoneidad demostrada.

2.6.2.3. Desempeo en el aula:

La calidad del desempeo docente en el aula ha sido desde hace tiempo
una piedra en el taln de la educacin en muchos pases del mundo, y en particular
en el caso de Chile. Segn nuestro parecer, esto ha sido un elemento que ha
influido en el lento caminar hacia los proceso de cambio y adaptaciones a los
nuevos escenarios sociales que ha tenido que enfrentar la educacin.
Sin querer restar importancia a la responsabilidad que nos compete como docente
en el desarrollo de nuestras clases, nos inclinamos por afirmar que esto no tiene
que ver slo con la accin directa del docente en el aula, sino adems de la
existencia de una serie de circunstancias y situaciones externas que se pueden
considerar, como causa colaterales, de ello y que tienen que ver con el acceso y
disponibilidad de recursos de los centros, las condiciones socioculturales y afectivas
de los estudiantes, la carga horaria de los profesores, el tiempo disponible para la
preparacin de las clases, entre otras no menos importantes.
Sin embargo, cada centro educativo, independientemente de nivel que atienda,
debe ser capaz de articular procedimientos eficientes para promover el
mejoramiento continuo de las prcticas pedaggicas en el aula, ya que stas son el
ncleo de la labor educativa y de las cuales depende la calidad de los aprendizajes
de nuestros estudiantes. En relacin a esto, tanto los equipos directivos como los
docentes debemos tener un alto sentido del compromiso con la formacin de
nuestros estudiantes y responsabilizarnos de los aspectos relevantes que
representa nuestro trabajo diario, contribuir al mejoramiento de la enseanza e
involucrar a los estudiantes en sus aprendizajes.
En este sentido, creemos que un procedimiento muy adecuado para este fin es la
observacin del desempeo en el aula, como una tcnica que puede ser llevada a
cabo de diversas maneras junto a la aplicacin de una pauta de observacin.
Segn el Marco para la Buena Enseanza del Ministerio de Educacin de Chile
(2011) algunos dominios y dimensiones a considerar en una buena prctica docente
en el aula tienen que ver con:
a)

Preparacin de la enseanza

b) Domina los contenidos de las disciplinas que ensea y el marco curricular

nacional.
c) Conoce las caractersticas, conocimientos y experiencias de sus estudiantes.
d)

Domina la didctica de las disciplinas que ensea.

e)
Organiza los objetivos y contenidos de manera coherente con el marco
curricular y las particularidades de sus alumnos.

18

f) Las estrategias de evaluacin son coherentes con los objetivos de aprendizaje, la

disciplina que ensea, el marco curricular.
g)

Creacin de un ambiente propicio para la enseanza.

h) Establece un clima de relaciones de aceptacin, equidad, confianza, solidaridad

y respeto.
i)
j)

Manifiesta altas expectativas sobre las posibilidades de aprendizaje y

desarrollo de todos sus alumnos.
Establece y mantiene normas consistentes de convivencia en el aula.

k) Establece un ambiente organizado de trabajo y dispone los espacios y recursos

en funcin de los aprendizajes.
l)

Responsabilidades profesionales.

m) El profesor reflexiona sistemticamente sobre su prctica.

n) Construye relaciones profesionales y de equipo con sus colegas.
) Asume responsabilidades en la orientacin de sus alumnos.
o) Propicia relaciones de colaboracin y respeto con los padres y apoderados.
p) Maneja informacin actualizada sobre su profesin, el sistema educativo y las
polticas vigentes.
q) Enseanza para el aprendizaje de todos los estudiantes.
r) Comunica en forma clara y precisa los objetivos de aprendizaje.
s) Las estrategias de enseanza son desafiantes, coherentes y significativas para
los estudiantes.
t) El contenido de la clase es tratado con rigurosidad conceptual y es comprensible
para los estudiantes.
r) Optimiza el tiempo disponible para la enseanza.
s) Promueve el desarrollo del pensamiento.
t) Evala y monitorea el proceso de comprensin y apropiacin de los contenidos
por parte de los estudiantes.
Finalmente, debemos tener presente que aspirar a realizar en una sola observacin
de aula todo los aspectos que comporta una buena prctica docente es un
imposible, por cuanto es recomendable elaborar dicho instrumento de manera
consensuada con quienes sern objeto de observacin y considerar la coherencia
de ella con los objetivos institucionales y el proyecto educativo del centro.
2.6.2.4. Evaluacin de desempeo en la escuela y en el aula:
19

La aceptacin de la evaluacin del desempeo obedece a tres factores; primero se

pone o se impone como obligatoria en los programas evaluativos en el mbito
estatal, en segundo, se concede mayor importancia a la solucin de problemas, al
pensamiento de nivel superior y a las estrategias de razonamiento en el mundo real,
y el tercero, este instrumento brinda una oportunidad de demostrar el
aprovechamiento los alumnos que no logran buenos resultados en las pruebas de
seleccin.
2.6.2.5. Temas orientados al desempeo:
En las escuelas se espera que los estudiantes demuestren las habilidades de la
comunicacin; de ah que la lectura, la escritura y el habla son las areas en que
ms frecuente se juzga el desempeo escolar; las habilidades psicomotoras simples
y tambin otras arreas ms complejas constituyen parte esencial de la vida escolar,
sobre todo en el periodo preescolar y primaria; las actividades deportivas juegan un
papel muy importante.
Cada vez es ms comn evaluar el conocimiento de conceptos mediante
demostraciones prcticas.
Cinco dominios comunes de la evaluacin del desempeo:
Habilidades de comunicacin: escribir un ensayo, pronunciar un discurso, hablar
un idioma extranjero, seguir instrucciones orales.
Habilidades psicomotoras: sostener un lpiz, instalar un laboratorio, usar las
tijeras, disecar una rana.
Habilidades deportivas: lanzar tiros libres, atrapar una pelota, saltar, dominar el
nado.
Adquisicin de conceptos: construir circuitos, seleccionar herramientas
apropiadas para los trabajos, identificar sustancias qumicas, generalizar a partir de
datos.
Habilidades afectivas: compartir juguetes, trabajar en grupos, obedecer reglas,
mantener el autocontrol.
Es importante que el maestro equilibre las pruebas de seleccin y de produccin
con la evaluacin del desempeo y de producto.
Planificacin docente:
La planificacin es una herramienta tcnica para la toma de decisiones para el/la
docente, por ser producto de la evaluacin de los aprendizajes y el desarrollo de los
nios y nias, tiene como propsito facilitar la organizacin de elementos que
orienten el proceso educativo. Los(as) docentes deben lograr una relacin
coherente entre los resultados de la evaluacin, lo que se piensa (plan) y lo que se
hace (desarrollo del plan). De acuerdo con lo expresado en el proyecto educativo la
planificacin posee ciertos beneficios:
Implica a toda la comunidad la existencia de un Proyecto Educativo.
Redefine las seas de identidad, partiendo del perfil del alumnado, atendiendo la
realidad estructural de la Escuela, conociendo el nivel de formacin real del
profesorado: las seas de identidad de nuestra Escuela.
20

Adecua y contextualiza los objetivos de la etapa. Precisa sus propsitos

educativos, revisando los objetivos generales de la etapa prescritos por la
Administracin educativa.

Qu es planificacin:
Es un estilo de conduccin que garantiza decisiones eficaces para el mejoramiento
de la educacin.
*Estilo de conduccin: Procesos para alcanzar lo deseado (pensar antes como
hacer)
*Garantiza decisiones eficaces: disear estrategias
*Mejoramiento de la educacin: calidad de la enseanza.

2.7.

MARCO CONCEPTUAL.
2.7.1. VARIABLE DE ESTUCIO 1.
2.7.1.1 CLIMA INSTITUCIONAL.
a.- Autonoma.
.
Percepcin del docente acerca de la autoderminacin y
responsabilidad necesaria en la toma de decisiones a
procedimientos de trabajo metas y prioridades. Koys y Decottis
(1991)
En la autonoma se sigue una regla, un principio, o ley que es
interna a la propia conciencia de la persona, que la ha
interiorizado a travs de un proceso de construccin progresivo y
autnomo. En la autonoma, la regla es el resultado de una
decisin libre, y digna de respeto en la medida que hay un
consentimiento mutuo (Seplveda G,. 2003)

b.- Cohesin.
Percepcin de las relaciones entre los
docentes dentro de la institucin, la existencia de una atmsfera
amigable, de confianza y proporcin de ayuda material en la
realizacin de las tareas. Koys y Decottis (1991)
c.- Confianza.
21

La percepcin de la libertad
para
comunicarse abiertamente con los superiores, para tratar temas
sensibles o personales con la confidencia suficiente de esa
comunicacin no ser utilizada o violada en contra de los
miembros. Koys y Decottis (1991)
d.- Presin.
La percepcin que existe con respecto a
los estndares de desempeo, funcionamiento y finalizacin de
las tareas. Koys y Decottis (1991)
e.- Apoyo.
La percepcin que tienen los miembros
acerca del respaldo y tolerancia en el comportamiento dentro de
la institucin, esto incluye el aprendizaje de los errores por parte
del docente sin miedo a las represalia de sus superiores o
compaeros de trabajo. Koys y Decottis (1991)
f.- reconocimiento.
La percepcin que tienen los miembros de
la organizacin con respecto a la recompensa que reciben, con
su contribucin a la institucin. Koys y Decottis (1991)
g.- Equidad.
La percepcin que los docentes tienen,
acerca si existen polticas y reglamentos equitativos y claros
dentro de la institucin. Koys y Decottis (1991)
h.- Innovacin.
La percepcin que se tiene acerca del nimo que se tiene para
asumir riesgos, ser creativos y asumir nuevas reas de trabajo,
en donde tenga poco o nada de experiencia. Koys y Decottis
(1991)

2.7.2. VARIABLE DE ESTUCIO 2.

2.7.2.1. DESEMPEO DOCENTE EN AULA.
a.- planificacin pedaggica.
Es la planificacin del trabajo pedaggico a travs de la
elaboracin del programa curricular, las unidades didcticas y las
22

sesiones de aprendizaje; as como la seleccin de materiales

educativos y previsin de estrategias de enseanza y
evaluacin en el marco de un enfoque intercultural e inclusivo y
conocimiento de las caractersticas sociales, culturales y
cognitivas de los estudiantes.
Ministerio de Educacin (2012; 15) Marco del Buen
Desempeo Docente, Lima, Per.
b.- Manejo didctico.
Comprende la conduccin del proceso de enseanza. Refiere la
mediacin pedaggica del docente en el desarrollo de un clima
favorable al aprendizaje, el manejo de los contenidos, la
motivacin permanente de sus estudiantes, as como la
utilizacin de recursos didcticos pertinentes y relevantes.
Ministerio de Educacin (2012; 15) Marco del Buen
Desempeo Docente, Lima, Per.

C.-Participacin Institucional
Es la participacin del docente en la gestin de la escuela
articulada a la comunidad educativa. Refiere la comunicacin
efectiva de los diversos actores de la comunidad educativa, la
participacin en la elaboracin, ejecucin y evaluacin del
Proyecto Educativo Institucional; as como la contribucin al
establecimiento de un clima institucional favorable.
Ministerio de Educacin (2012;16) Marco del Buen
Desempeo Docente, Lima, Per.
d.-Desarrollo profesional
Caracterizada por el desarrollo de la profesionalidad y la
identidad docente. Refiere la reflexin sistemtica sobre su
prctica pedaggica, la de sus colegas y el trabajo en grupos.
Incluye la responsabilidad en los procesos y resultados del
aprendizaje y el manejo de informacin sobre el diseo e
implementacin de las polticas educativas a nivel nacional y
regional.
Ministerio de Educacin (2012;16) Marco del Buen
Desempeo Docente, Lima, Per.

e.-Acadmica
Tiene que ver con el dominio de la materia y/o rea que el
docente ensea, el avance curricular segn lo previsto en
las unidades didcticas, el manejo adecuado de estrategias
23

de enseanza aprendizaje, motivacin, logro de

capacidades, conocimientos y actitudes de sus educandos.

f.-Afectiva
Est relacionado con el clima en el aula basado en el respeto,
afecto y confianza entre docente- estudiante y entre
compaeros de aula. La interaccin positiva con su profesor y
con sus pares lo motivar y ser beneficiosa, ya que al
relacionarse con otros de su mismo nivel y edad se puede
enriquecer mucho ms que si lo hace con gente de otras
edades.
Internet
La interaccin en la etapa escolar.
html.rincondelvago.com/interaccion-en-el-colegio.html
Accedido el 22 11 -2012.
g.- Uso de recursos, medios y materiales
Organizacin del ambiente fsico, utilizacin de recursos y
materiales didcticos (bibliogrficos, manipulativos, auditivos,
visuales y digitales, incluyendo nuevas tecnologas de
comunicacin).
Ministerio de Educacin (
)
Las rbricas para los indicadores de evaluacin de
desempeo docente en el Marco de Buena Docencia, Lima,
Per.
h.-Tutora
Se entiende la accin tutorial como una labor pedaggica
encaminada a la tutela, acompaamiento y seguimiento del
alumnado con la intencin de que el proceso educativo de cada
alumno se oriente hacia su formacin integral y tenga en cuenta
sus caractersticas y necesidades personales.
Internet
ww.orientaeduc.com/.../tutoria/55-la-tutoria-en-la-educacionsecundaria.
Accedido el 22 11 -2012.
i.- Evaluacin
Es un proceso pedaggico continuo, sistemtico, participativo y
flexible, que forma parte del proceso de enseanza
aprendizaje () permite observar, recoger, analizar e interpretar
informacin relevante a cerca de las necesidades, posibilidades,
dificultades y logros de los estudiantes; con la finalidad de
reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones adecuadas
y oportunas para organizar de una manera ms eficaz y
pertinente las actividades de enseanza-aprendizaje.
Ministerio de Educacin (2009; 51) Diseo Curricular
Nacional de la Educacin Bsica Regular, Lima, Per.
III. METODOLOGA
24

3.1.

Tipo de estudio.

Roberto Hernndez S, Carlos Fernndez y Pilar Baptista, en la obra

Metodologa de la Investigacin mencionan que, los autores clasifican los tipos
de investigacin en tres: estudios exploratorios, descriptivos y explicativos (por
ejemplo Sellitz, Jahoda, Deutsch y Cook, 1965; y Babbie, 1979). Sin embargo,
para evitar algunas confusiones, en este libro se adoptar la clasificacin de
Dankhe (1986), quien los divide en: exploratorios, descriptivos, correlacionales
y explicativos. Esta clasificacin es muy importante, pues del tipo de estudio
depende la estrategia de investigacin. El diseo, los datos que se recolectan,
la manera de obtenerlos, el muestreo y otros componentes del proceso de
investigacin son distintos en estudios exploratorios, descriptivos,
correlacionales y explicativos. En la prctica, cualquier estudio puede incluir
elementos de ms de una de estas cuatro clases de investigacin.
Los estudios exploratorios sirven para preparar el terreno y ordinariamente
anteceden a los otros tres tipos (Dankhe, 1986). Los estudios descriptivos por
lo general fundamentan las investigaciones correlacionales, las cuales a su
vez proporcionan informacin para llevar a cabo estudios explicativos que
generan un sentido de entendimiento y son altamente estructurados. Las
investigaciones que se estn realizando en un campo de conocimiento
especfico pueden incluir los tipos de estudio en las distintas etapas de su
desarrollo. Una investigacin puede iniciarse como exploratoria, despus ser
descriptiva y correlacional y terminar como explicativa.
La presente investigacin responde al tipo de estudio correlacional.
3.2.

Diseo de investigacin.

Roberto Hernndez S, Carlos Fernndez y Pilar Baptista, en la obra

Metodologa de la Investigacin mencionan: En la literatura sobre la
investigacin cuantitativa es posible encontrar diferentes clasificaciones de los
diseos. En esta obra adoptamos la siguiente clasificacin: investigacin
experimental e investigacin no experimental.
El diseo de nuestra investigacin es descriptivo correlacional, se sintetiza de
la siguiente manera:
Ox

r
Oy

Donde:
M
:
Ox
:
r
:
Oy
:

Muestra
Observacin de variable 1.
relacin
Observacin de variable 2

3.3Hiptesis
3.3.1. Hiptesis General.
25

El clima institucional se relaciona significativamente con el

desempeo
docente en las instituciones educativas secundarias del cercado de
Quillabamba 2013
3.3.2. Hiptesis Especficas.
El nivel de prevalencia en el desarrollo del clima institucional a
percepcin de los docentes en las instituciones educativas secundarias
del cercado de Quillabamba 2013, es regular.
El nivel de desempeo docente en aula es regular en las instituciones
educativas secundarias del cercado de Quillabamba 2013,
Existe relacin media entre las dimensiones del clima institucional y las
dimensiones del desempeo docente en aula en las instituciones
educativas secundarias del cercado de Quillabamba 2013, ?
3.4 Identificacin de variables
. Variable de estudio 1.
Clima Institucional
Dimensiones:

Autonoma
Cohesin
Confianza
Presin
Apoyo
Reconocimiento
Equidad
Innovacin

. Variable de estudio 2.
Desempeo docente
Dimensiones:
Planificacin pedaggica
Manejo didctico
Participacin institucional
Desarrollo docente
Acadmica
Afectiva
Recursos, medio y materiales
Tutora
Evaluacin
3.4.1. Operacionalizacin de variables
26

Variable
Variable
de
estudio 1;
Clima
institucional:

Definicin
conceptual

Definicin
operacional

:
El
clima
institucional se
refiere
al
conjunto
de
caractersticas
del ambiente de
trabajo
percibidas por
las
diversa
actores
y
asumidas como
factor principal
de influencia en
su
comportamiento.
Segn
Bris
Martin,
lo
define
como:
Es el ambiente
generado en una
institucin
educativa
a
partir de las
vivencias
cotidianas
de
sus miembros de
la escuela. Este
ambiente tiene
que ver con las
actitudes,
creencias
valores
y
motivaciones
que tiene cada
trabajador y que
se expresan en
las relaciones
personales
y
profesionales
Segn Gento
Palacios, 1994,
lo defina as: el
clima o
ambiente de
trabajo
constituye uno
de los factores
determinantes y
facilita no solo
los procesos
organizativos de
gestin, sino
tambin de
innovacin y
cambio El
clima
organizacional
es un estado de

Clima
institucional.
Es el ambiente
que se vive en una
institucin
educativa a partir
de las relaciones
interpersonales
entre
los
miembros de la
comunidad
educativa
(docentes nios).

Indicadores

El responsable de
la administracin
debe
motivar
constantemente a
sus empleados

El director juega
el
papel
ms
importante de la
institucin en los
procesos
de la
toma
de
decisiones.
El administrador
general
debe
conocer
cules
son los posibles
riesgos que va a
cargar en la toma
de decisiones.
Evitar
agotamiento
emocional
mediante
motivaciones
constantes.

el

Descartar
autoritarismo
dentro de
instituciones,

el

27

las

Toma sus decisiones

independientemente
No
deja
que
influyan
en su
trabajo
Decide la forma de
trabajar en su aula
Se propone metas
de trabajo
Planifica su trabajo
diario(sesiones)
Practican
la
cooperacion en su
II.EE

Ayuda a sus
colegas con los que
trabaja
Existe ayuda mutua
en sus II.EE
Le gusta trabajar en
equipo
Es solidario con sus
compaeros
de
trabajo

Confia
con
facilidad en los
dems
El director es una
persona
con
principios y valores
El director actua
con responsabilidad
Siente que trabaja
mucho
Su II.EE es un lugar
agradable
Le gusta que le
llamen del trabajo
Se
siente
muy
agotada(o)
Muestra sintomas de
tener estrs.
Su director le apoya
cuando lo nesesita
Siente
que
la
direccion
se
preocupa por su
superacion
profesional
Es apoyado por el
personal directivo

Escala de
medicin

Totalmente
acuerdo

de

En desacuerdo

No estoy
acuerdo

de

De acuerdo

Muy de acuerdo

Variable
Dependiente
Variable
de
estudio 2
DESEMPEO
DOCENTE
EN AULA.

adaptacin, el
cual se refiere no
slo a la
satisfaccin de
las necesidades
fisiolgicas y de
seguridad, sino
tambin a la
necesidad
de pertenecer a
un grupo social,
necesidad de
autoestima y de
autorrealizacin
(Chiavenato,
Idalberto).
Conjunto
de
caractersticas
permanentes,
que
describen
una
organizacin.
Es la percepcin
del
Sistema
Institucional
junto con otros
factores
ambientales
importantes
sobre
las
actitudes,
creencias,
valores
y
motivaciones de
las personas que
trabajan en una
Organizacin
Autor: Lic. Luis
F.
ALONSO
BUSSO
En
las
instituciones
educativas
igualmente el
clima laboral
es
imprescindibl
e. Podemos
definirlo
como
las
caracterstica
s del medio
ambiente del
trabajo
educativo
que
son
percibidas
directa
o
indirectamen
te
y
que

porque lejos de
fortalecer el grupo
de
trabajadores
conlleva al recelo.

Dialoga en forma
abierta sobre tremas
de su trabajo
Recibe estimulo por
sus trabajo
Es recompensado(a)
por su
esfuerzo
realizado
Le agrada que le
tomen de ejemplo
Es
tratado
con
equidad
No
recibe
reconocimiento por
su trabajo.
Es apoyada cuando
desea
realizar
cambios
Le agrada realizar
innovaciones
Practica
metodologas
sorprendentes para
mejorar su trabajo
Es estimulado por las
innovaciones
que
realiza.

Conlleva a la
responsabilidad
de cada persona
para
con
su
trabajo
y
el
desenvolvimiento
profesional.

Se
refiere
a
aquella persona
capaz de tomar
sus
propias
decisiones
as
como tambin sus
responsabilidades
en
forma
autnoma.

En
toda
institucin existe
el
conflicto

28

Planificacin
Pedaggica
1. Planifica
su
trabajo
pedaggico
a
travs
de
la
elaboracin
del
programa
curricular anual.
2. Elabora unidades
didcticas
pertinentes a la
realidad de su
aula, basado en el
desarrollo
de
capacidades,
conocimientos y
actitudes.
3. Elabora sesiones
de
aprendizaje
coherentes con los
contenidos
curriculares.
4. Selecciona
adecuadamente

Nunca

A veces

Frecuentemente

Siempre

tienen
repercusione
s
en
el
comportamie
nto de los
estudiantes,
docentes,
directivos,
personal
administrativ
o y padres de
familia,
en
su
desempeo
personal
y
laboral,
en
las relaciones
con
sus
superiores,
sus colegas e
incluso
con
su
familia
(Eslava,
2009

laboral o celo
laboral,
sin
embargo paralelo
a ello debe reinar
la cooperacin,
colaboracin
entre s.

Son
las
situaciones
observables de
la persona que
puede
ser
descrito
y
evaluado y que
expresan
su
competencia, y
tiene que ver con
el
logro
de
aprendizajes
esperados y la
ejecucin
de
tareas asignadas.
El desempeo es
el
ejercicio
prctico de una
persona
que
ejecuta
las
obligaciones
inherentes a su
profesin, cargo
u oficio.
El marco del
desempeo
docente, define
los dominios, las
competencias y
los desempeos
que caracterizan
una
buena

los materiales de
enseanzaaprendizaje
de
acuerdo al rea y
grado.
5. Elabora y aplica
los instrumentos
de evaluacin en
concordancia a las
capacidades
y
competencias de
grado.
Manejo
didctico
6. Promueve
un
clima favorable en
el aula que ayude
al proceso de
enseanzaaprendizaje.
7.
Demuestra
dominio en el
manejo de los
contenidos.
8. Utiliza estrategias
de
motivacin
permanente en sus
estudiantes.
9. Desarrolla
estrategias
metodolgicas y
de evaluacin en
los estudiantes.
10. Utiliza materiales
y
recursos
didcticos
pertinentes
y
relevantes.
Participacin
institucional
11. Interacta con sus
pares,
colaborativamente
y con iniciativa,
para intercambiar
experiencias
y
organizar
el
trabajo
pedaggico.
12. Participa en la
elaboracin,

29

Nunca

A veces

Frecuentemente

Siempre

Nunca

A veces

docencia y que
son exigibles a
todo docente de
educacin bsica
regular de todo
el pas:(marco
de
buen
desarrollo
docente).
(chiroque,2006

ejecucin
y
evaluacin
del
Proyecto Educativo
Institucional
involucrndose
activamente
en
equipos de trabajo.
13. Promueve
un
mayor compromiso
de las familias y de
la comunidad en la
corresponsabilidad
de los resultados de
aprendizaje.
14. Colabora en la
construccin de
un
clima
institucional
favorable,
relacionndose
con directivos y
docentes en forma
asertiva
y
emptica.
15. Contribuye con su
dedicacin
y
compromiso
al
logro de las metas
institucionales.
Desarrollo
profesional
16. Demuestra inters
e iniciativa de
superacin
profesional,
participando
de
diversas
experiencias
de
investigacin,
formacin
y
desarrollo
profesional
(cursos,
seminarios,
diplomados,
maestras).
17. Construye,
con
sus
pares,
comunidades de
profesionales que
reflexionan sobre
su desempeo en

30

Frecuentemente

Siempre

Nunca

Frecuentemente

siempre

forma sistemtica
y global.
18. Conoce
la
normatividad
vigente,
incluyendo
sus
obligaciones
y
derechos laborales
y profesionales.
19. Acta de acuerdo
a los principios de
la
tica
profesional
docente y resuelve
dilemas prcticos
y normativos de la
vida escolar en
base
a
ellos,
respetando
los
derechos humanos
y el principio del
bien superior del
nio
y
del
adolescente.
20. Demuestra
conocimiento
actualizado de las
polticas
educativas
nacionales,
regionales
y
locales.

3.5.

Poblacin, muestra y muestreo

a)

Poblacin.
En la presente investigacin la poblacin est constituida por 25
docentes de instituciones educativas secundarias del cercado de
Quillabamba,

b)

Muestra

Es la parte representativa de la poblacin, nuestra muestra de investigacin ha

sido seleccionada a 25 docentes de instituciones educativas secundarias del
cercado de Quillabamba,.
3.6.

Criterios de seleccin (si corresponde)

31

3.7.- Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos:

En la obra Metodologa de la Investigacin de Roberto Hernndez S, Carlos
Fernndez y Pilar Baptista, nos dice: En la investigacin disponemos de diversos
tipos de instrumentos para medir las variables de inters y en algunos casos
llegan a combinarse varias tcnicas de recoleccin de los datos.
Tcnica:

Encuesta.- Cuestionario de tipo Lickert.

Observacin directa.- Ficha de observacin de desempeo docente en el

aula.

Instrumentos:
En nuestro trabajo de investigacin, el instrumento ms utilizado para recolectar
los datos es el cuestionario, un cuestionario consiste en un conjunto de
preguntas respecto de una o ms variables a medir. El contenido de las
preguntas de un cuestionario es tan variado, por consiguiente

obedece a

diferentes necesidades de un problema de investigacin.

En el cuestionario a los docentes de instituciones educativas secubdarias, se
utilizara

preguntas abiertas y cerradas con la finalidad de obtener

una

informacin amplia, para lo cual las preguntas que contenga el cuestionario

depende del grado en que se puedan anticipar las posibles respuestas, los
tiempos de que se disponga para codificar y si se quiere una respuesta ms
precisa o profundizar en alguna cuestin.
Asimismo otro instrumento que se utilizara es la ficha de observacin de
desempeo docente en el aula, que supervisa la prctica educativa travs de
una pauta que contiene indicadores que describen el desempeo docente,
apoyndose en la verificacin de algunas evidencias. Esta ficha registra
principalmente

el desempeo de los docentes en los siguientes aspectos:

Dimensin personal, pedaggica e institucional.

3.8.

Validacin y confiabilidad del instrumento.

Este proyecto fue validado por 3 expertos.
La confiabilidad es a travs de la aplicacin de los instrumentos que se aplicaran
como las encuestas a docentes sobre desempeo docente y clima institucional.
32

3.9.

Mtodos de anlisis de datos.

Los datos recopilados en la presente investigacin se organizaran a travs de

la estadstica descriptiva, para el cual se utilizar un:
-

Anlisis cuantitativo: El proceso de anlisis ser estadstico utilizando

programa estadstico.

Anlisis cualitativo: Los cuadros estadsticos y grficos sern interpretados

por los investigadores.

3.10. Consideraciones ticas

El presente proyecto de investigacin se realiz tomando en consideracin los
problemas existentes en las instituciones educativas integradas del nivel inicial del
cercado de Quillabamba, teniendo como base algunos antecedentes bibliogrficos,
siendo diferente sus elementos de investigacin.

IV. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

4.1. Recursos y Presupuesto

Recursos Humanos.
Las personas que participan activamente en la presente investigacin son el
docente asesor, los investigadores y la autoridad (decano) de la Facultad.
Recursos institucionales.
33

El nico recurso que aporta la institucin objeto de la investigacin son sus

instalaciones.
4.1.

Presupuesto.
El presupuesto que demandara el presente trabajo de investigacin
asciende a 5,000 nuevos soles, que comprende desde papel bond hasta el
pago de las mensualidades

4.2.

Financiamiento.
El presente proyecto est financiado por investigador

4.3.

Cronograma de Ejecucin.

Se ha estimado para el desarrollo del presente proyecto de investigacin,

un periodo de tres meses aproximadamente, considerando tambin que
existen plazos establecidos y requisitos que cumplir.

V.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:

lvarez, R.

El clima organizacional
En la Universidad de los Llanos Ezequiel Zamora Estado
Gurico. (2006).

Betancourt, F.

Propuesta para mejorar el clima organizacional en el

Instituto (2006).

Da Silva

Teoras de la Administracin. Mxico:

. Editores. Politcnico Santiago. Segunda Edicin. Santiago
de Chile. (2002),
34

Chiavenato
Salldoval-Caraveo M.C.

(APA) 2009
Concepto y dimensiones del clima organizacional.
Hitos de Ciencias Econmico Administrativas
2004; 27:78-82.

Roberto Hernndez S, Carlos Fernndez

y Pilar Baptista,
En la obra Metodologa de la Investigacin
1986),
Ministerio de Educacin

Marco del Buen Desempeo Docente,

Lima, Per. (2012;15)

Ministerio de Educacin

Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica

Regular, Lima, Per. (2009; 51)

Chiroque,

Marco del buen desarrollo docente

2006

Ministerio de Educacin

Clima Institucional
Agrega Alvarado, O (2003 pp. 95,96)

Koys y Decottis

Habla sobre Autonoma

(81991)

Mcbear, H.

Clima laboral y su influencia en la oportunidad de

desarrollo.
EEUU. (1993)

Friediandr, L

Clima organizacional
Florida en los EEUU.(1995)

Silva, O

Tesis sobre clima organizacional

Cajamarca (2000)

Flores, J

Tesis sobre aplicacin de los estmulos

organizacionales
Universidad Mayor de SanMarcos, Lima 2007.

35

ANEXO 01

MATRIZ DE CONSISTENCIA INTERNA DE LA INVESTIGACION.

TTULO: CORRELACIN ENTRE EL CLIMA INSTITUCIONAL Y DESEMPEO DOCENTE EN AULA EN

INSTITUCIONES EDUCATIVAS SECUNDARIAS DEL CERCADO DE QUILLABAMBA.

FORMULACIN
PROBLEMA

DEL OBJETIVOS

Problema General.
En qu medida el clima
institucional se relaciona
con el desempeo docente
en aula en las instituciones
educativas secundarias del
cercado de Quillabamba
2013?

HIPOTESIS

VARIABLES/
DIMENSIONES

METODOLOGIA

Objetivo General.
Hiptesis General.
Variable de estudio 1: Tipo:
Determinar en qu medida el clima El clima institucional se relacionaClima Institucional correlacional
institucional se relaciona con el desempeo significativamente
con
el
docente en el aula en las institucionesdesempeo
docente
en
lasVariable de estudioDiseo:
descriptivo
educativas secundarias del cercado deinstituciones educativas secundarias2:Desempeo docentecorrelacional.
Quillabamba 2013.
del cercado de Quillabamba 2013 en aula
O1
M r
O2

Subproblemas(Problemas Objetivos especficos

Sub
hiptesis
(HiptesisDimensiones
especficos)
especficas)
Cul es nivel de Establecer el nivel de prevalencia en el El nivel de prevalencia en el Clima
prevalencia
en
el
desarrollo del clima institucional a
desarrollo
del
clima
institucional.
desarrollo del clima
percepcin de los docentes de las
institucional a percepcin deDIMENSIONES
institucional
a
instituciones educativas secundarias
los
docentes
de
las
percepcin
de
los
del cercado de Quillabamba 2013.
instituciones
educativas Autonoma
docentes
de
las
secundarias del cercado de Cohesin
instituciones
Quillabamba 2013, es regular. Confianza
Presin
educativas secundarias
del
cercado
de
Apoyo
Quillabamba 2013?
El nivel de desempeo docente Reconocimiento
Cul es el nivel del Determinar el nivel del desempeo en
en aula es regular en las Equidad
36

Poblacin:
25 docentes del nivel
inicial
Muestra:
25docentes
educacin inicial
cercado de

de
del

Tcnicas e instrumentos
de recojo de datos.
Encuestas para (CI)
ficha de observacin

desempeo docente en
aula
en
las
instituciones
educativas secundarias
del
cercado
de
Quillabamba
existe
entre las dimensiones
del clima institucional
y las dimensiones del
desempeo docente en
aula
en
las
instituciones
educativas secundarias
del
cercado
de
Quillabamba 2013?

instituciones
educativas
secundarias del cercado de
Quillabamba 2013.

el aula en las instituciones educativas

secundarias
del
cercado
de
Quillabamba 2013.

Establecer y analizar la relacin entre

las dimensiones del clima institucional
y las dimensiones del desempeo
docente en el aula en las instituciones
educativas secundarias del cercado de
Quillabamba 2013.

Existe relacin media entre las

dimensiones
del
clima

institucional y las dimensiones

del desempeo docente en aula
en las instituciones secundarias
del cercado de Quillabamba
2013?

Fuente: Br. BENEDICTO ZAVALA CCOLQQUE.

37

Innovacin

Desempeo
docente en aula.
DIMENSIONES
Planificacin
pedaggica
Manejo didctico
Participacin
(DDA)
institucional
Desarrollo
Mtodo de anlisis de
docente
datos.
Acadmica
Procesamiento
Afectiva
estadstico en EXEL y
Recursos, mediospss v21 a partir de
estadsticos
y materiales
descriptivos, as como
Tutora
elaboracin de tablas,
Evaluacin
grficos estadsticos y el

ANEXO 02
MATRIZ DE OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES
TTULO: CORRELACIN ENTRE EL CLIMA INSTITUCIONAL Y DESEMPEO DOCENTE EN AULA EN

INSTITUCIONES EDUCATIVAS SECUNDARIAS DEL CERCADO DE QUILLABAMBA.

Variables

Definicin operacional

Dimensiones

Variable de estudio 1;
Clima institucional: El clima
institucional se refiere al conjunto
de caractersticas del ambiente de
trabajo percibidas por las diversa
actores y asumidas como factor
principal de influencia en su
comportamiento.
Segn Bris Martin, lo define
como:
Es el ambiente generado en una
institucin educativa a partir de
las vivencias cotidianas de sus
miembros de la escuela. Este
ambiente tiene que ver con las
actitudes, creencias valores y
motivaciones
que tiene cada
trabajador y que se expresan en las
relaciones
personales
y
profesionales
Segn Gento Palacios, 1994, lo
defina as: el clima o ambiente de
trabajo constituye uno de los
factores determinantes y facilita no
solo los procesos organizativos de
gestin, sino tambin de
innovacin y cambioEl clima
organizacional es un estado de
adaptacin, el cual se refiere no

Clima institucional.
Es el ambiente que se vive en
una institucin educativa a
partir
de
las
relaciones
interpersonales
entre
los
miembros de la comunidad
educativa (docentes nios).

ESCALA DEL CLIMA INSTITUCIONAL

SEGN KOYS Y DECOTTIS (1991)
Autonoma.
Percepcin del docente acerca de la
autodeterminacin y responsabilidad necesaria
en la toma de decisiones a procedimientos de
trabajo, metas y prioridades.

El
responsable
de
la
administracin debe motivar
constantemente
a
sus
empleados

El director juega el papel ms

importante de la institucin en
los procesos de la toma de
decisiones.
El administrador general debe
conocer cules son los posibles
riesgos que va a cargar en la
toma de decisiones.

Cohesin.
Percepcin de las relaciones
entre los
docentes
dentro de la Institucin, la
existencia de una atmosfera amigable, de
confianza y proporcin de ayuda material en
la realizacin de las tareas.
Confianza.
La percepcin de la libertad para comunicarse
abiertamente con los superiores, para tratar
temas sensibles o personales con la
confidencia suficiente de esa comunicacin no
ser utilizada o violada en contra de los
miembros.
Presin.
La percepcin que existe con respecto a los

38

Indicadores
Toma
sus
decisiones
independientemente
No deja que influyan en su
trabajo
Decide la forma de trabajar en su
aula
Se propone metas de trabajo
Planifica
su
trabajo
diario(sesiones)
Practican la cooperacion en su
II.EE
Ayuda a sus colegas con los que
trabaja
Existe ayuda mutua en sus II.EE
Le gusta trabajar en equipo
Es solidario con sus compaeros
de trabajo

Confia con facilidad en los

dems
El director es una persona con
principios y valores
El
director
actua
con
responsabilidad

slo a la satisfaccin de las

necesidades fisiolgicas y de
seguridad, sino tambin a la
necesidad
de pertenecer a un grupo social,
necesidad de autoestima y de
autorrealizacin
(Chiavenato, Idalberto).
Conjunto
de
caractersticas
permanentes, que describen una
organizacin.
Es la percepcin del Sistema
Institucional junto con otros
factores ambientales importantes
sobre las actitudes, creencias,
valores y motivaciones de las
personas que trabajan en una
Organizacin
Autor: Lic. Luis F. ALONSO
BUSSO
En las instituciones educativas
igualmente el clima laboral es
imprescindible. Podemos definirlo
como las caractersticas del medio
ambiente del trabajo educativo que
son percibidas directa o
indirectamente y que tienen
repercusiones en el
comportamiento de los estudiantes,
docentes, directivos, personal
administrativo y padres de familia,
en su desempeo personal y
laboral, en las relaciones con sus
superiores, sus colegas e incluso
con su familia (Eslava, 2009).

Evitar
el
agotamiento
emocional
mediante
motivaciones constantes.

Descartar el autoritarismo
dentro de las instituciones,
porque lejos de fortalecer el
grupo de trabajadores conlleva
al recelo.

estndares de desempeo, funcionamiento y

finalizacin de las tareas.

Apoyo.
La percepcin que tiene los miembros acerca
del
respaldo
y
tolerancia
en
el
comportamiento dentro de la institucin, esto
incluye el aprendizaje de los errores por parte
del docente sin miedo a las represalia de sus
superiores o compaeros de trabajo.

Reconocimiento.
La percepcin que tienen los miembros de la
organizacin con respecto a la recompensa
que reciben, con su contribucin a la
Institucin.
Equidad.
La percepcin que los docentes tienen, acerca
si existen polticas y reglamentos equitativos
y claros dentro de la institucin.
Innovacin.
La percepcin que se tiene acerca del nimo
que se tiene para asumir riesgos, ser creativos
y asumir nuevas reas de trabajo, en donde
tenga poco o nada de experiencia.

39

Siente que trabaja mucho

Su II.EE es un lugar agradable
Le gusta que le llamen del
trabajo
Se siente muy agotada(o)
Muestra sintomas de
tener
estrs.
Su director le apoya cuando lo
nesesita
Siente que la direccion se
preocupa por su superacion
profesional
Es apoyado por el personal
directivo
Dialoga en forma abierta sobre
tremas de su trabajo
Recibe estimulo por sus trabajo
Es recompensado(a) por su
esfuerzo realizado
Le agrada que le tomen de
ejemplo
Es tratado con equidad
No recibe reconocimiento por su
trabajo.
Es apoyada cuando desea
realizar cambios
Le agrada realizar innovaciones
Practica
metodologas
sorprendentes para mejorar su
trabajo
Es estimulado
por las
innovaciones que realiza.

Variable Dependiente
(Variable de estudio 2)
Variable 2
DESEMPEO DOCENTE EN
AULA.
Son las situaciones observables de
la persona que puede ser descrito y
evaluado y que expresan su
competencia, y tiene que ver con el
logro de aprendizajes esperados y
la ejecucin de tareas asignadas.
El desempeo es el ejercicio
prctico de una persona que ejecuta
las obligaciones inherentes a su
profesin, cargo u oficio.
El marco del desempeo docente,
define
los
dominios,
las
competencias y los desempeos
que caracterizan una buena
docencia y que son exigibles a todo
docente de educacin bsica
regular de todo el pas:(marco de
buen
desarrollo
docente).
(chiroque,2006

Desempeo docente en aula.

Conlleva a la responsabilidad
de cada persona para con su
trabajo y el desenvolvimiento
profesional.

Se refiere a aquella persona

capaz de tomar sus propias
decisiones as como tambin
sus responsabilidades en forma
autnoma.

1. Planificacin Pedaggica
Es la planificacin del trabajo pedaggico a
travs de la elaboracin del programa curricular,
las unidades didcticas y las sesiones de
aprendizaje; as como la seleccin de materiales
educativos y previsin de estrategias de enseanza
y evaluacin en el marco de un enfoque
intercultural e inclusivo y conocimiento de las
caractersticas sociales, culturales y cognitivas de
los estudiantes.
Ministerio de Educacin (2012;15) Marco del
Buen Desempeo Docente, Lima, Per.

En toda institucin existe el

conflicto laboral o celo laboral,
sin embargo paralelo a ello
debe reinar la cooperacin,
colaboracin entre s.

El vnculo social es necesario

dentro de una determinada
institucin, ya sea interna o
externa y como la empresa es
observada por otras personas.
Podemos decir cmo se
mantiene el clima laboral
social.

2. Manejo didctico.Comprende la conduccin del proceso de

enseanza. Refiere la mediacin pedaggica del
docente en el desarrollo de un clima favorable al
aprendizaje, el manejo de los contenidos, la
motivacin permanente de sus estudiantes, as
como la utilizacin de recursos didcticos
pertinentes y relevantes.
Ministerio de Educacin (2012;15) Marco del
Buen Desempeo Docente, Lima, Per.

40

Planificacin Pedaggica
21. Planifica su trabajo pedaggico
a travs de la elaboracin del
programa curricular anual.
22. Elabora unidades didcticas
pertinentes a la realidad de su
aula, basado en el desarrollo de
capacidades, conocimientos y
actitudes.
23. Elabora sesiones de aprendizaje
coherentes con los contenidos
curriculares.
24. Selecciona adecuadamente los
materiales
de
enseanzaaprendizaje de acuerdo al rea y
grado.
25. Elabora
y
aplica
los
instrumentos de evaluacin en
concordancia a las capacidades
y competencias de grado.
Manejo didctico
26. Promueve un clima favorable en
el aula que ayude al proceso de
enseanza-aprendizaje.
27.
Demuestra dominio en el
manejo de los contenidos.
28. Utiliza
estrategias
de
motivacin permanente en sus
estudiantes.
29. Desarrolla
estrategias
metodolgicas y de evaluacin
en los estudiantes.
30. Utiliza materiales y recursos
didcticos
pertinentes
y

relevantes.
3. Participacin Institucional
Participacin institucional
Es la participacin del docente en la gestin de 31. Interacta con sus pares,
la escuela articulada a la comunidad educativa.
colaborativamente
y
con
Refiere la comunicacin efectiva de los
iniciativa, para intercambiar
diversos actores de la comunidad educativa, la
experiencias y organizar el
participacin en la elaboracin, ejecucin y
trabajo pedaggico.
evaluacin
del
Proyecto
Educativo 32. Participa en la elaboracin,
Institucional; as como la contribucin al
ejecucin y evaluacin del
establecimiento de un clima institucional
Proyecto Educativo Institucional
favorable.
involucrndose activamente en
equipos de trabajo.
Ministerio de Educacin (2012;16)
33. Promueve un mayor compromiso
Marco del Buen Desempeo Docente,
de las familias y de la comunidad
Lima, Per.
en la corresponsabilidad de los
resultados de aprendizaje.
34. Colabora en la construccin de
un clima institucional favorable,
relacionndose con directivos y
docentes en forma asertiva y
emptica.
35. Contribuye con su dedicacin y
compromiso al logro de las
metas institucionales.
4. Desarrollo profesional
Desarrollo profesional
Caracterizada por el desarrollo de la 36. Demuestra inters e iniciativa de
profesionalidad y la identidad docente. Refiere
superacin
profesional,
la reflexin sistemtica sobre su prctica
participando
de
diversas
pedaggica, la de sus colegas y el trabajo en
experiencias de investigacin,
grupos. Incluye la responsabilidad en los
formacin
y
desarrollo
procesos y resultados del aprendizaje y el
profesional (cursos, seminarios,
manejo de informacin sobre el diseo e
diplomados, maestras).
implementacin de las polticas educativas a 37. Construye, con sus pares,

41

nivel nacional y regional.

Ministerio de Educacin (2012;16) Marco del

Buen Desempeo Docente, Lima, Per.

42

comunidades de profesionales
que reflexionan sobre su
desempeo en forma sistemtica
y global.
38. Conoce la normatividad vigente,
incluyendo sus obligaciones y
derechos
laborales
y
profesionales.
39. Acta de acuerdo a los
principios de la tica profesional
docente y resuelve dilemas
prcticos y normativos de la
vida escolar en base a ellos,
respetando
los
derechos
humanos y el principio del bien
superior del nio y del
adolescente.
40. Demuestra
conocimiento
actualizado de las polticas
educativas
nacionales,
regionales y locales.

5. Acadmica
Tiene que ver con el dominio de la materia y/o
rea que el docente ensea, el avance
curricular segn lo previsto en las unidades
didcticas, el manejo adecuado de estrategias
de enseanza aprendizaje, motivacin, logro
de capacidades, conocimientos y actitudes de
sus educandos.

Acadmica
1. Demuestra dominio de la
materia, tiene amplitud de
conocimiento (dando
ejemplos y aplicando a
casos prcticos).
2. Desarrolla los contenidos
previstos en la unidad
didctica.
3. Desarrolla los contenidos
de aprendizaje de forma
amena, manteniendo una
secuencia estratgica.

6.
Afectiva
Est relacionado con el clima en el aula basado
en el respeto, afecto y confianza entre docenteestudiante y entre compaeros de aula. La
interaccin positiva con su profesor y con sus
pares lo motivar y ser beneficiosa, ya que al
relacionarse con otros de su mismo nivel y edad
se puede enriquecer mucho ms que si lo hace
con gente de otras edades.
Internet
La interaccin en la etapa escolar.
html.rincondelvago.com/interaccion-en-elcolegio.html

43

4. Logra desarrollar en el
educando capacidades,
conocimientos y actitudes.
Afectiva
5. El docente tiene un
comportamiento amable
basado en el respeto,
afecto y confianza y que
favorece la convivencia
con los dems.
6. Genera un clima favorable
en el aula basado en el
respeto, afecto y
confianza entre
compaeros.
7. Fomenta la participacin
y es asequible a las
crticas y sugerencias.

8. Expresa carisma y
empata en sus acciones.

Accedido el 22 11 -2012.
7.
Uso de recursos, medios y materiales
Organizacin del ambiente fsico, utilizacin de
recursos y materiales didcticos (bibliogrficos,
manipulativos, auditivos, visuales y digitales,
incluyendo
nuevas
tecnologas
de
comunicacin).
Ministerio de Educacin (
)
Las rbricas para los indicadores de evaluacin
de desempeo docente en el Marco de Buena
Docencia, Lima, Per.

8. Tutora
Se entiende la accin tutorial como una labor
pedaggica
encaminada
a
la
tutela,
acompaamiento y seguimiento del alumnado
con la intencin de que el proceso educativo de
cada alumno se oriente hacia su formacin
integral y tenga en cuenta sus caractersticas y
necesidades personales.
Internet
ww.orientaeduc.com/.../tutoria/55-latutoria-en-la-educacion-secundaria.
Accedido el 22 11 -2012.

9. Evaluacin
Es un proceso

44

pedaggico

continuo,

Uso de recursos, medios

y materiales
9. Promueve la
ambientacin del aula a
fin de hacerla ms
atractiva y presentable.
10. Fomenta el uso de
material bibliogrfico del
Ministerio para
desarrollar los contenidos
temticos del rea
curricular que ensea.
11. Utiliza materiales
audiovisuales y digitales
(lminas, mapas, DVD,
computadora) en el
desarrollo de sus sesiones
de aprendizaje.
12. Organiza visitas de
estudio al laboratorio,
biblioteca, aula virtual,
museos, campos
deportivos, entre otros
segn el rea curricular.

sistemtico, participativo y flexible, que forma

parte del proceso de enseanza aprendizaje
() permite observar, recoger, analizar e
interpretar informacin relevante a cerca de las
necesidades, posibilidades, dificultades y logros
de los estudiantes; con la finalidad de
reflexionar, emitir juicios de valor y tomar
decisiones adecuadas y oportunas para organizar
de una manera ms eficaz y pertinente las
actividades de enseanza-aprendizaje.
Ministerio de Educacin (2009; 51)
Diseo Curricular Nacional de la
Educacin Bsica Regular, Lima, Per.

Tutora
13. Participa de la accin
tutorial de sus alumnos,
entendida como una
situacin de
acompaamiento,
seguimiento y orientacin
hacia el educando.
14. Conoce la realidad
socioeconmica de sus
estudiantes.
15. Demuestra inters por la
problemtica y las
necesidades personales de
sus educandos.
16. Da de su tiempo para
reunirse con sus alumnos,
con los padres y/o
profesores para prevenir o
solucionar conflictos y
bajo rendimiento en el
aula.
Evaluacin
17. Evala con justicia de tal
modo que las notas
reflejan los aprendizajes
de los alumnos.
18. Es accesible a la revisin
y reclamo de exmenes y
prcticas por parte de los
estudiantes.

45

19. El
docente
evala
continuamente
(exmenes,
prcticas,
intervenciones, etc.)
20. Da
a
conocer
oportunamente las notas.

ANEXO 03
MATRIZ DEL INSTRUMENTO PARA LA RECOLECCIN DE DATOS
TTULO: CORRELACIN ENTRE EL CLIMA INSTITUCIONAL Y DESEMPEO DOCENTE EN AULA EN
INSTITUCIONES EDUCATIVAS SECUNDARIAS DEL CERCADO DE QUILLABAMBA.
VARIABLE DE ESTUDIO 1: CLIMA INSTITUCIONAL.
DIMENSIONES

INDICADORES

PESO

N DE
TEMS

46

TEMS/REACTIVOS

CRITERIO DE
EVALUACIN

VARIABLE :2
D1
AUTONOMIA

1.-Usted decide el modo en que

ejecutar su trabajo.

Toma sus decisiones

independientemente

2.-Usted determina los estndares de

ejecucin de su trabajo.

No deja que influyan en su

trabajo
Decide la forma de trabajar en
su aula

12.5%

Se propone metas de trabajo

05

3.-Usted toma la mayor parte de las

decisiones que influyen en la forma en
que desempea su trabajo.
4.-Usted organiza su trabajo como
mejor le parece.

Planifica su trabajo
diario(sesiones)

5.-Usted propone sus propias

actividades de trabajo.

47

1=Totalmente d
acuerdo.

6.-Existe espritu de trabajo en equipo

entre las personas que trabajan en su
institucin.

Practican la cooperacion en
su II.EE
Ayuda a sus colegas con los
D2
COHESIN

7.-Entre las personas que trabajan en

su institucin existe una preocupacin y
cuidado por el otro.

que trabaja
Existe ayuda mutua en sus
II.EE

12.5%

Le gusta trabajar en equipo

Es solidario con sus

05

8.-Las personas que trabajan en su

institucin se ayudan los unos a los
otros.
9.-Las personas que trabajan en su
institucin se llevan bien entre s.

compaeros de trabajo

10.-Siente usted que tiene muchas

cosas en comn con las personas que
trabajan en su institucin.

48

2=En desacuerd

3=No estor de
acuerdo.

4=De acuerdo.

11.-Los directivos y/o jerrquicos le dan

buenos consejos.

Confia con facilidad en los

dems

12.-Los directivos y/o jerrquicos son

personas de principios definidos.

El director es una persona con

principios y valores

13.-Los directivos y/o jerrquicos son

personas con quienes se puede hablar
abiertamente.

El director actua con

D3

responsabilidad
12.5%

CONFIANZA

05

14.-Puede confiar usted en que los

directivos y/o jerrquicos no divulguen
las cosas que le cuenta en forma
confidencial.
15.-Los directivos y/o jerrquicos
cumplen con los compromisos que
adquiere con usted

49

5=Muy de acue

16.-Su institucin es un lugar relajado

para trabajar.
17.-Usted se siente muy atareado con
la labor que realiza en su institucin.

Siente que trabaja mucho

D4
PRESIN

Su II.EE es un lugar agradable

Le gusta que le llamen del

12.5%

trabajo

05

18.-Siente usted que tiene mucho

trabajo y poco tiempo para realizarlo.
19.-Muchos de los docentes de su
institucin sufren de un alto estrs,
debido a la exigencia del trabajo.

Se siente muy agotada(o)

Muestra sintomas de tener
estrs

20.-En casa, a veces, usted teme or

sonar el telfono/tocar la puerta (entre
otras situaciones) porque pudiera
tratarse de alguien que llama sobre un
problema en el trabajo.

50

21.-A los directivos y/o jerrquicos les

interesa que usted se desarrolle
profesionalmente en esta institucin

Su director le apoya cuando lo

nesesita

22.-Los directivos y/o jerrquicos le

otorgan su respaldo al 100%.

Siente que la direccion se

preocupa por su superacion
D5
APOYO

23.-Los directivos y/o jerrquicos le

respaldan y dejan que usted aprenda de
sus propios errores.

profesional
Es apoyado por el personal
directivo

12.5%

Dialoga en forma abierta sobre

tremas de su trabajo

05

24.-Es fcil hablar con los directivos y/o

jerrquicos sobre los problemas
relacionados con el trabajo
25.-Puede usted contar con la ayuda de
los directivos y/o jerrquicos cuando la
necesita.

51

D6
RECONOCIMI
ENTO

Recibe estimulo por sus

26.-Puede usted contar con una

felicitacin cuando realiza bien su
trabajo.

trabajo
El director(a) no es asertivo
Es recompensado(a) por su

27.-La nica vez que se habla sobre su

rendimiento es cuando ha cometido un
error.

esfuerzo realizado
Le agrada que le tomen de

12.5%

ejemplo

05

28.-Los directivos y/o jerrquicos

conocen las fortalezas que usted posee
y se los hacen notar.
29.-Los directivos y/o jerrquicos le
toman a usted como ejemplo de lo que
se debe hacer.
30.-Los directivos y/o jerrquicos
reconocen una buena ejecucin de su
trabajo.

52

Es tratado con equidad

No recibe reconocimiento
D7

EQUIDAD

por su trabajo

12.5%

53

05

31.-Si los directivos y/o jerrquicos

prescinden de alguien es porque
probablemente esa persona se lo
merece.
32.-Es necesario que usted realice algo
especial para que los directivos y/o
jerrquicos lo elogien.
33.-Puede usted contar con un trato
justo por parte de los directivos y/o
jerrquicos.
34.-Los objetivos que fijan los directivos
y/o jerrquicos para su trabajo son
razonables.
35.-Los directivos y/o jerrquicos no
tienen docentes favoritos.

36.-A los directivos y/o jerrquicos les

agrada que usted intente hacer su
trabajo de distintas formas.

Es apoyada cuando desea

realizar cambios
Le agrada realizar
D8
INNOVACIN

innovaciones
Practica metodologas

37.-Los directivos y/o jerrquicos le

animan a desarrollar sus propias ideas.

sorprendentes para mejorar

38.-Los directivos y/o jerrquicos

valoran nuevas formas de hacer las
cosas.

12.5%

su trabajo
Es estimulado por las

05

innovaciones que realiza

39.-Los directivos y/o jerrquicos le

animan a encontrar nuevas formas de
enfrentar antiguos problemas.
40.-Los directivos y/o jerrquicos lo
animan a mejorar las formas de hacer
las cosas.

total 100%

54

40

ANEXO 04
MATRIZ DEL INSTRUMENTO DE RECOLECCION DE DATOS

TTULO: CORRELACIN ENTRE EL CLIMA INSTITUCIONAL Y DESEMPEO DOCENTE EN AULA EN

INSTITUCIONES EDUCATIVAS SECUNDARIAS DEL CERCADO DE QUILLABAMBA.
VARIABLE DE ESTUDIO 2: DESEMPEO DOCENTE
DIMENSIONES
INDICADORES
PESO
N DE
ITEMS/REACTIVOS
CRITERIOS
ITEMS
DE
EVALUACIN
1. Planifica
su
trabajo
1. Tiene Programacin Curricular Anual
pedaggico a travs de la
del rea al inicio del ao escolar.
elaboracin del programa
2. Selecciona los contenidos del rea
curricular anual.
en funcin de los contenidos del
currculo nacional.
Nunca
1. Planificacin
pedaggica

2. Elabora
unidades 25
didcticas pertinentes a la
realidad de su aula,
basado en el desarrollo de
capacidades,
conocimientos y actitudes.

10

3. Sus unidades didcticas estn

basados en el desarrollo de A veces
capacidades,
conocimientos
y
actitudes.
4. Incorpora
en
los planes de Frecuentemen
enseanza (unidades) contenidos te
relevantes referidos a la realidad donde Siempre
se ubica la Institucin y la familia.
5. Sus sesiones de aprendizaje son
coherentes con los contenidos del
DCN.

3. Elabora
sesiones
de
aprendizaje
coherentes
55

con
los
curriculares.

contenidos

6. Incorpora, en sus sesiones de

aprendizaje,
estrategias
que
favorecen el conflicto cognitivo y el
aprendizaje significativo de sus
estudiantes.
7. Utiliza medios y materiales como
apoyo al desarrollo de sus sesiones
de enseanza-aprendizaje.
8. Utiliza en forma pertinente las TIC
como apoyo al desarrollo de sus
sesiones de enseanza-aprendizaje.
9. Sus instrumentos de evaluacin
estn elaborados de acuerdo a una
matriz.
10. Disea la evaluacin de manera
permanente y de acuerdo a las
capacidades del rea.

4. Selecciona
adecuadamente
los
materiales de enseanzaaprendizaje de acuerdo al
rea y grado.
5. Elabora y aplica los
instrumentos
de
evaluacin
en
concordancia
a
las
capacidades
y
competencias de grado.

6. Promueve
un
clima
favorable en el aula que
ayude al proceso de
enseanza-aprendizaje.
2. Manejo
didctico

25
7.

10

Demuestra dominio en el
manejo de los contenidos.

56

11. Brinda un trato amable y

afectuoso a sus estudiantes.
12. Es comprensivo y flexible con las
dificultades de sus alumnos y los Nunca
alienta a continuar.
13. Domina la materia a su cargo.
14. Est actualizado en los avances A veces
de la Didctica de su especialidad
as como de la disciplina curricular
que ensea.
Frecuentement

9. Desarrolla
estrategias
metodolgicas
y
de
evaluacin
con
los
estudiantes.

15. Es motivador, hace amena las

clases.
Siempre
16. Plantea actividades, estrategias y
uso de materiales diversos que
motiven el trabajo en el aula y eviten
la monotona.
17. Elabora instrumentos validos
para evaluar el avance y logros en el
aprendizaje individual y grupal de
sus estudiantes.
18. Realiza
actividades
extracurriculares para apoyar el
aprendizaje de sus estudiantes.

10.
Utiliza materiales y
recursos
didcticos
pertinentes y relevantes.

19.
Los materiales y recursos
didcticos que utiliza son apropiados
e importantes para el proceso de
enseanza aprendizaje.
20. Hace uso de laboratorios, sala de
cmputo y otros para mejorar sus
sesiones de enseanza-aprendizaje.

11.
Interacta con sus
pares
(colegas),
colaborativamente y con
iniciativa,
para

21.
Le gusta trabajar en equipo y no
tiene problemas en participar en los
trabajos grupales.
Nunca
22. Entabla un adecuado dilogo

8. Utiliza
estrategias
de
motivacin permanente en
sus estudiantes.

57

3. Participacin
Institucional

intercambiar experiencias
y organizar el trabajo
pedaggico.
12.
Participa
en
la
elaboracin, ejecucin y
evaluacin del Proyecto
Educativo
Institucional 25
involucrndose
activamente en equipos de
trabajo.

10

profesional basado en el respeto,

contribuyendo en la construccin de
un clima institucional favorable.
23.
Se involucra en la ejecucin y
evaluacin del Proyecto educativo
institucional.
24. Contribuye con su dedicacin y
compromiso al logro de las metas
institucionales.
25. Comprende, respeta y valora la
diversidad cultural de la localidad.
26. Mantiene
una
comunicacin
constante con los padres de familia.
27. Es una persona asequible,
asertiva y emptica.
28. Participa en el desarrollo de
diversas actividades productivas,
artsticas y deportivas en la
Institucin.

13.
Promueve un mayor
compromiso
de
las
familias y de la comunidad
en la corresponsabilidad
de los resultados de
aprendizaje.
14.
Colabora
en
la
construccin de un clima
institucional
favorable,
relacionndose
con
directivos y docentes en
forma asertiva y emptica.
15.
Contribuye con su
dedicacin y compromiso

29. Es
trabajador,
puntual
y
cumplidor de sus obligaciones.
30. Conoce las caractersticas socioeconmicas y culturales de sus
estudiantes y sus familias.

58

A veces

Frecuentement
e
Siempre

al logro de las metas

institucionales.

4. Desarrollo
profesional

16.
Demuestra inters e
iniciativa de superacin
profesional, participando
de diversas experiencias
de
investigacin,
formacin y desarrollo
profesional
(cursos,
seminarios,
diplomados,
maestras).
17.
Construye, con sus
pares, comunidades de 25
profesionales
que
reflexionan
sobre
su
desempeo
en
forma
sistemtica y global.

10

18.
Conoce
la
normatividad
vigente,
incluyendo
sus
obligaciones y derechos
laborales y profesionales.
19.
Acta de acuerdo a los
principios de la tica
profesional
docente
y
59

31. Se compromete con su propio

desarrollo personal y profesional a
partir del reconocimiento de sus
propias necesidades y la de sus
estudiantes.
32. Contina
capacitndose
de
diversas formas.
33. Integra
grupos
de
trabajo
requeridos
por
la
Institucin
Educativa, contribuyendo a mejorar
la gestin educativa.
34. Se rene con sus pares para
analizar su desempeo laboral.
35. Tiene conocimiento legal sobre
sus obligaciones y derechos.
36. Conoce y cumple lo establecido
en el Reglamento interno de la
Institucin.
37. Acta
y
toma
decisiones
respetando los derechos humanos y
el principio del bien superior del nio
y del adolescente.
38. Demuestra compromiso en el
cumplimiento de sus funciones
guindose siempre por un sentido de

Nunca

A veces

Frecuentement
e
Siempre

resuelve dilemas prcticos

y normativos de la vida
escolar en base a ellos,
respetando los derechos
humanos y el principio del
bien superior del nio y del
adolescente.
20.
Demuestra
conocimiento actualizado
de las polticas educativas
nacionales, regionales y
locales.

equidad y justicia.
39. Se interesa por actualizarse en
polticas
educativas
nacionales,
regionales y locales.
40. Participa en la elaboracin de
proyectos
educativos
locales,
regionales y/o nacionales.

100%

40

60

40

Encuesta Escalas del Clima Organizacional

Koys y

Decottis (1991). Adaptada para docentes, de la

propuesta de Chiang, Salazar y Huerta (2004).

ENCUESTA A DOCENTES SOBRE LAS ESCALAS

DEL CLIMA INSTITUCIONAL
INTRODUCCIN
Estimado(a) COLEGA, el presente cuestionario es parte de un proyecto de
investigacin que tiene por finalidad la obtencin de informacin, acerca de
la percepcin

del

CLIMA

INSTITUCIONAL.

continuacin

encontrar

proposiciones sobre aspectos relacionados con las caractersticas del

ambiente

de

trabajo

que

usted

frecuenta.

ROGAMOS

LA

MXIMA

SINCERIDAD EN SUS RESPUESTAS

FECHA: _____________________ EDAD: _________ SEXO______________

ESTADO CIVIL: ___________________TIEMPO DE SERVICIO____________
CONDICIN LABORAL _______________________
INDICACIONES.
Al responder cada uno de los tems marcar con una X solo una de las
alternativas propuestas. No existe respuesta correcta o incorrecta. Tmese
su tiempo.
1

Totalmente en
desacuerdo

En desacuerdo

No estoy de
acuerdo

De acuerdo.

Muy de acuerdo.

N
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10

ITEMS
A los directivos y/o jerrquicos les agrada que usted intente hacer
su trabajo de distintas formas.
Si los directivos y/o jerrquicos prescinden de alguien es porque
probablemente esa persona se lo merece.
Puede usted contar con una felicitacin cuando realiza bien su
trabajo.
A los directivos y/o jerrquicos les interesa que usted se desarrolle
profesionalmente en esta institucin.
Su institucin es un lugar relajado para trabajar.
Los directivos y/o jerrquicos le dan buenos consejos.
Existe espritu de trabajo en equipo entre las personas que
trabajan en su institucin.
Usted decide el modo en que ejecutar su trabajo.
Los directivos y/o jerrquicos le animan a desarrollar sus propias
ideas.
Es necesario que usted realice algo especial para que los directivos
61

11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39

y/o jerrquicos lo elogien.

La nica vez que se habla sobre su rendimiento es cuando ha
cometido un error.
Los directivos y/o jerrquicos le otorgan su respaldo al 100%.
Usted se siente muy atareado con la labor que realiza en su
institucin.
Los directivos y/o jerrquicos son personas de principios definidos.
Entre las personas que trabajan en su institucin existe una
preocupacin y cuidado por el otro.
Usted determina los estndares de ejecucin de su trabajo.
Los directivos y/o jerrquicos valoran nuevas formas de hacer las
cosas.
Puede usted contar con un trato justo por parte de los directivos y/o
jerrquicos.
Los directivos y/o jerrquicos conocen las fortalezas que usted
posee y se los hacen notar.
Los directivos y/o jerrquicos le respaldan y dejan que usted
aprenda de sus propios errores.
Siente usted que tiene mucho trabajo y poco tiempo para realizarlo.
Los directivos y/o jerrquicos son personas con quienes se puede
hablar abiertamente.
Las personas que trabajan en su institucin se ayudan los unos a los
otros.
Usted toma la mayor parte de las decisiones que influyen en la
forma en que desempea su trabajo.
Los directivos y/o jerrquicos le animan a encontrar nuevas formas
de enfrentar antiguos problemas.
Los objetivos que fijan los directivos y/o jerrquicos para su trabajo
son razonables.
Los directivos y/o jerrquicos le toman a usted como ejemplo de lo
que se debe hacer.
Es fcil hablar con los directivos y/o jerrquicos sobre los problemas
relacionados con el trabajo
Muchos de los docentes de su institucin sufren de un alto estrs,
debido a la exigencia del trabajo.
Puede confiar usted en que los directivos y/o jerrquicos no
divulguen las cosas que le cuenta en forma confidencial.
Las personas que trabajan en su institucin se llevan bien entre s.
Usted organiza su trabajo como mejor le parece
Los directivos y/o jerrquicos lo animan a mejorar las formas de
hacer las cosas.
Los directivos y/o jerrquicos no tienen docentes favoritos.
Los directivos y/o jerrquicos reconocen una buena ejecucin de su
trabajo.
Puede usted contar con la ayuda de los directivos y/o jerrquicos
cuando la necesita.
En casa, a veces, usted teme or sonar el telfono/tocar la puerta
(entre otras situaciones) porque pudiera tratarse de alguien que
llama sobre un problema en el trabajo.
Los directivos y/o jerrquicos cumplen con los compromisos que
adquiere con usted.
Siente usted que tiene muchas cosas en comn con las personas
que trabajan en su institucin.
62

40 Usted propone sus propias actividades de trabajo.

Gracias por su colaboracin.

TEST

DOCENTES

SOBRE

EL

DESEMPEO DOCENTE EN AULA

INTRODUCCIN
Estimado(a) COLEGA, el presente cuestionario es parte de un proyecto de
investigacin que tiene por finalidad la obtencin de informacin, acerca de
la

percepcin

encontrar

del

DESEMPEO

proposiciones

DOCENTE

sobre

EN

aspectos

AULA.

continuacin

relacionados

con

las

caractersticas de su trabajo que usted realiza. ROGAMOS LA MXIMA

SINCERIDAD EN SUS RESPUESTAS

FECHA: _____________________ EDAD: _________ SEXO______________

ESTADO CIVIL: ___________________TIEMPO DE SERVICIO____________
CONDICIN LABORAL _______________________
INDICACIONES.
Al responder cada uno de los tems marcar con una X solo una de las
alternativas propuestas. No existe respuesta correcta o incorrecta. Tmese
su tiempo.
ITEMS /REACTIVOS

VALORACION
Nunca A
Frecuentement
veces e

1. Tiene Programacin Curricular Anual

del rea al inicio del ao escolar.
2. Selecciona los contenidos del rea
en funcin de los contenidos del
currculo nacional.

63

Siempre

3. Sus unidades didcticas estn

basados en el desarrollo de
capacidades,
conocimientos
y
actitudes.
4. Incorpora
en
los
planes
de
enseanza (unidades) contenidos
relevantes referidos a la realidad
donde se ubica la Institucin y la
familia.
5. Sus sesiones de aprendizaje son
coherentes con los contenidos del
DCN.
6. Incorpora, en sus sesiones de
aprendizaje,
estrategias
que
favorecen el conflicto cognitivo y el
aprendizaje significativo de sus
estudiantes.
7. Utiliza medios y materiales como
apoyo al desarrollo de sus sesiones
de enseanza-aprendizaje.
8. Utiliza en forma pertinente las TIC
como apoyo al desarrollo de sus
sesiones de enseanza-aprendizaje.
9. Sus instrumentos de evaluacin
estn elaborados de acuerdo a una
matriz.
10.
Disea la evaluacin de manera
permanente y de acuerdo a las
capacidades del rea.
11. Brinda un trato amable y afectuoso a
sus estudiantes.
12. Es comprensivo y flexible con las
dificultades de sus alumnos y los
alienta a continuar.
13. Domina la materia a su cargo.
14. Est actualizado en los avances de
la Didctica de su especialidad as
como de la disciplina curricular que
ensea.
15. Es motivador, hace amena las
clases.
16. Plantea actividades, estrategias y
uso de materiales diversos que
motiven el trabajo en el aula y eviten
la monotona.
17. Elabora instrumentos validos para
evaluar el avance y logros en el
aprendizaje individual y grupal de
64

sus estudiantes.

18. Realiza
actividades
extracurriculares para apoyar el
aprendizaje de sus estudiantes.
19. Los materiales y recursos
didcticos
que
utiliza
son
apropiados e importantes para el
proceso
de
enseanza

aprendizaje.
20. Hace uso de laboratorios, sala de
cmputo y otros para mejorar sus
sesiones
de
enseanzaaprendizaje.
21. Le gusta trabajar en equipo y no
tiene problemas en participar en
los trabajos grupales.
22. Entabla un adecuado dilogo
profesional basado en el respeto,
contribuyendo en la construccin
de
un
clima
institucional
favorable.
23. Se involucra en la ejecucin y
evaluacin
del
Proyecto
educativo institucional.
24. Contribuye con su dedicacin y
compromiso al logro de las metas
institucionales.
25. Comprende, respeta y valora la
diversidad cultural de la localidad.
26. Mantiene
una
comunicacin
constante con los padres de
familia.
27. Es una persona asequible,
asertiva y emptica.
28. Participa en el desarrollo de
diversas actividades productivas,
artsticas y deportivas en la
Institucin.
29. Es
trabajador,
puntual
y
cumplidor de sus obligaciones.
30. Conoce las caractersticas socioeconmicas y culturales de sus
estudiantes y sus familias.
31. Se compromete con su propio
desarrollo personal y profesional
65

a partir del reconocimiento de sus

propias necesidades y la de sus
estudiantes.
32. Contina
capacitndose
de
diversas formas.
33. Integra
grupos
de
trabajo
requeridos por la Institucin
Educativa,
contribuyendo
a
mejorar la gestin educativa.
34. Se rene con sus pares para
analizar su desempeo laboral.
35. Tiene conocimiento legal sobre
sus obligaciones y derechos.
36. Conoce y cumple lo establecido
en el Reglamento interno de la
Institucin.
37. Acta
y
toma
decisiones
respetando
los
derechos
humanos y el principio del bien
superior
del
nio
y
del
adolescente.
38. Demuestra compromiso en el
cumplimiento de sus funciones
guindose siempre por un
sentido de equidad y justicia.
39. Se interesa por actualizarse en
polticas educativas nacionales,
regionales y locales.
40. Participa en la elaboracin de
proyectos educativos locales,
regionales y/o nacionales
Gracias por su colaboracin.

66

UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO

ESCUELA DE POSTGRADO
PROGRAMA DE MAESTRIA EN ADMINISTRACIN DE LA EDUCACIN
SEDE ABANCAY

TTULO DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN:

MENCIN: MAESTRIA EN ADMINISTRACIN DE LA EDUCACIN
MAESTRISTA(S):
JURADO: MG. ELIAS MELENDREZ VELASCO
FICHA DE EVALUACIN DE PROYECTOS DE INVESTIGACIN
VALORACION

67

1
2
3

INDICADORES

A
4

La situacin problemtica y la
Formulacin del Problema
Los objetivos, las hiptesis o
supuestos
Marco Terico (Coherencia y
consistencia)

Variables, Indicadores y
Definiciones operacionales.

Instrumentos de recoleccin de
datos.
6
Diseo del estudio.
7
Anlisis de la informacin.
8
Significatividad del tema de
investigacin.
PUNTAJE PARCIAL
VALORACION
A: EFICIENTE
B: SUFICIENTE
C: INSUFICIENTE
D: DEFICIENTE
PUNTAJE TOTAL
NOTA: PT X 0,625
(Nota aprobatoria 13)

.
MG. ELIAS MELENDREZ VELASCO

68

B
3,38

C
2,78

D
2,18

VALIDACION DE INSTRUMENTOS

I.

DATOS GENERALES TTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIN: CORRELACIN

ENTRE
EL CLIMA INSTITUCIONAL Y DESEMPEO DOCENTE EN AULA EN
INSTITUCIONES
EDUCATIVAS
SECUNDARIAS
DEL
CERCADO
DE
QUILLABAMBA.
I.1 NOMBRE DEL INSTRUMENTO DE EVALUACIN:

ENCUESTA A DOCENTES SOBRE LA ESCALAS DEL CLIMA INSTITUCIONAL

I.2 INVESTIGADORES:
Br. Benedicto ZAVALA CCOLQQUE
II.
DATOS DEL EXPERTO:
2.1 Nombres y Apellidos:
2.2 Especialidad:
2.3 Lugar y Fecha.
2.4 Cargo e Institucin donde labora; Docente de la Escuela de Postgrado de la UCV

Forma

COM
PONEN
TE

INDICADORES
1.REDACCIN
2.CLARIDAD

Estructura

Contenido

3.OBJETIVIDAD
4.ACTUALIDAD

CRITERIOS
Los indicadores e tems estn
redactados considerando los
elementos necesarios
Est formulado con un lenguaje
apropiado.
Est expresado en conducta
observable.
Es adecuado al avance de la
ciencia y la tecnologa.

5.SUFICIENCIA

Los tems son adecuados en

cantidad y claridad.

6.INTENCIONA
LIDAD

El instrumento mide
pertinentemente las variables de
investigacin.
Existe una organizacin lgica.

7.ORGANIZACI
N
8.CONSISTENC
IA
9.COHERENCI
A
1O.METODOLO
GA

Se basa en aspectos tericos

cientficos de la investigacin
educativa.
Existe coherencia entre los tems,
indicadores, dimensiones y
variables
La estrategia responde al
propsito del diagnstico.

69

Deficie
nte
0-20 %

Regu
lar
2140 %

Buen
o
4160 %

Muy
Bueno
61-80 %

Excelen
te
81100%

III

OPINION DE APLICABILIDAD:

.
IV
V

PROMEDIO DE VALORACIN:

LUEGO DE REVISADO EL INSTRUMENTO:

Procede a su aplicacin.

_____________________________
Sello y Firma del Experto.
DNI:

Debe corregirse.

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